体育教学步骤精选(九篇)

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第1篇：体育教学步骤范文

关键词:公共英语 课堂 教学模式

高职公共英语教学不同于高中阶段和大学英语的教学,它的指导方针是坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的方针,“必须、够用为度”的指导思想,因此,高职公共英语立体化教学模式的具体做法如下:

一、课前的准备阶段

在上课之前,教师和学生都要做好充分的准备。对于教师来讲,在备课的过程中,要注意体现教学设计的立体化,要用立体化的思想去进行教学设计,把教材内容、要使用的多媒体以及课外所搜集的相关资料和学生原有的知识结构充分考虑进去。教学方式应多样化,即能够满足多种应用需求,支持多种模式的教学环境。不仅要支持传统课堂上面对面的教育形式,也能支持远程教育或网络化教学的需要。比如在处理Unique Problems in International Trade这一课时,教师首先应该充分了解课文以及与此有关的文化背景,还应了解在具体的贸易中存在的种种问题和如何应对及解决。同时应该制作有关的电子教案和课件,充分考虑上课时应使用的教学手段、教学方法和教学媒体以及学生的知识水平。对于学生,在上课之前,就应该利用报纸、图片、杂志以及互联网等各种资源,来做大量的工作:搜集资料、调查问卷、分析材料、整理材料,或者以电子文档或书面的形式呈现出来。对于这种大量的课后工作,不是个人来完成的而需要小组协作、共同来完成任务。这样,不仅使学生提前了解了相关的背景知识,提高了对英语学习的兴趣,同时在完成任务的过程中,也学会了与他人合作,共享学习的乐趣,交流学习的经验,提供了很好的机会。

二、课堂的实施阶段

教学内容决定教学方法和教学手段,而一定教学方法和教学手段的使用,有对学生知识的掌握起着一定的作用。在目前的网络学习环境之下,网络、多媒体、报刊等都是学生获取知识的重要来源,但课堂是学生汲取知识、获得能力的一个不可取代的场所。因此,课堂的教学活动实施过程尤为重要。在处理Unique Problems in International Trade这一课时,可以设计一些问题,以精读与泛读相结合的方式先充分熟悉课文。这一课的标题是Unique Problems in International Trade,那我们就可以设计这样的问题:(1)What unique problems can traders meet in international trade or doing business overseas?(2)Why do these unique problems exist?(3)Can you show us some examples to show these unique problems?对于这些问题的回答,学生可以采用scanning(查阅)和skimming(略读/跳读)的方法,也可采用讨论的方式,然后逐一回答。在这个环节中,采用师生互动和生生互动的形式,完成有关背景知识的学习。然后,教师通过多媒体向学生立体地展现具体的情景。接下来,可以让学生以对话或演讲的形式表现出来。这样的假设,为他们创造了一个很好的语言环境。从而培养了学生的语言应用能力,遵从了“以学生为中心”的教学思想,在教学中充分发挥了学生的“主体”作用。

三、课后的反思阶段

英语教学,还应该在课后进行反思。这是教学环节的一个重要的组成部分,也是由高职英语教育目的三重性(教育目的、教养目的和实用目的)决定的。

高职英语教学仅达到《大纲》所规定的“培养学生具有一定的听、说、读、写、译的能力”的“实用目的”是远远不够的。还要够用,要实现英语教师教书育人的价值,体现高职英语课程作为高等教育重要的综合文化素质课程的作用,必须加强高职学生文化素质的培养,扩大学生的知识面,发展智力,培养独立工作能力,充实知识结构,提高文化素质。这是对知识素养的要求。

高职英语教学,还应当通过文化对比,培养学生在品格、智力等方面的全面素质,成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者,实现语言教学方面提高学生人文素养的目的。从这层意义上讲,高职英语教学的“立体化”就更加明显了。这就要求教师不但应该具有丰富的语言知识和灵活运用各种教学方法的传授能力,还应该具有为社会发展培养合格人才的历史责任感和使命感。

参考文献:

1.徐红新.大学英语立体化教学的研究与实践[J].山东农业教育,2006,(3)

第2篇：体育教学步骤范文

当今对学校体育教学方法的研究主要在体育教学方法的概念、特点、原则、问题、系统结构及发展趋势等方面。随着社会经济的发展，我国老龄化进程的加快，我们必须从学校体育的角度出发，加大对体育教学方法等理论的研究，创新体育教学方法，提高教师自身素质，优化学校体育教学环境，指导学校体育教学实践活动，使中学体育的“形”、“量”向一个新的高度飞跃。从表1可看出，新课标下中学体育教学新法则在“教师主导，学生主体”、“阳光体育”的指导思想下，既重视体育知识、技能的教学，又重视学生的情感和体验。促进了师生间感情的沟通，激发了学生学习的兴趣，最终使学生建立起“终身体育”的意识，积极主动学习体育知识、掌握技能、参与锻炼，使学生养成坚持体育锻炼的习惯。可见大力开展素质教育，必须在改革传统体育教学方法的基础上，创新和运用学校体育教学新法。

2新课标（新时期）背景下中学体育教学方法的创新

通过对表1分析，我们可以得出新课标下的中学体育教学方法是适合时代学生体育需要的，但是也还要求我们不断创新中学体育教学方法，以满足学生实际需要。

2.1新课标中学体育教学理念的创新

俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”这也就是要求我们要时刻在“法”的背景下探索出适合时代背景的中学体育教学方法。在课课标理念下，传统中学体育教学理念苍白无力，需要我们不断探索研究，追寻适合新课标教学的中学体育教学理念。

2.1.1应遵循中学体育教学规律

中学体育教学是由多简少难、间隔性较长的身体活动组合而成，体育教学活动中要遵循事物发展的规律、运动技能形成的规律和中学生生理、心理发展的规律等。在中学体育教学过程中，体育教学方法的改进同样要遵循这些规律，才能使新的教学法具有实用性。

2.1.2适合教材内容，因材施教

在中学体育教学过程中，根据中学体育教材内容的特点及中学生的性别、个性差异，选择、优化并运用相适应的学校体育教学方法。引导中学生学会学习，激发学生学习的动力，同时培养学生的创新意识。

2.1.3紧追随新课程改革的步伐

新课程改革在中学体育教学方面涉及到体能、生理、心理、保健、卫生、环保、营养等多学科，体现了学科间综合性的特点，有利于中学生健康意识、体育意识和体育行为习惯的养成。为促进中学生身心的发展，各大中学校必将不断开设新的体育教学方法，这就要求中学体育教师必须紧随新课标理念，提高教师的综合素质，掌握新的教学技能，以适应新的中学体育教学方法发展的需求。

2.2新课标中学体育教学方法的创新

教学理念的改进要求与之相适应的教学方法。从表1中我们可以看见七种新课标贯行的中学体育教学方法，但是还需要我们中学体育教师的不断改进，以更好的适应新课标教学的需要。根据执教经验，本文认为还可以从以下几种教学方法上加以创新。

2.2.1信息教学法

随着计算机与信息技术的广泛发展，在体育教育领域也逐渐构建了一个数字化、网络化和智能化有机结合的体育教育环境。通过利用计算机网络进行教学，不仅减轻了教师的劳动量，还可以在某一体育技能的教授过程中，给中学生呈现出声音、动画、录像以及模拟的三维景象，有利于提高学生对技能掌握的熟练程度。而传统的体育教学方法仅利用教科书与教师的亲身示范进行教学，不利于学生形成完整的表象意识，还极大程度地阻碍了对学生自学能力、创造能力的培养。

2.2.2游戏化教法

在计算机中装入体育游戏软件，游戏软件能为中学体育技能的学习提供从具体操作到抽象思维意识的转移。例如：让中学生在计算机上进行跳高、跳远、拍球、篮球、足球比赛的游戏。计算机可以对学生的错误动作给予反馈，这样可提高学生在现实比赛中的运动技能，提高学生解决技能学习中难题的能力。传统的游戏教学法仅仅是为了热身及课后的放松之用，对中学生技能的提高起到的作用甚微。

2.2.3组合创新法

体育教学方法中的组合创新是指为了达到一定的目的，将相互关联的教学方法进行选择优化，并与相应的学习方法结合在一起，运用于体育技能的教学过程中，从而获得巨大的效果的方法的集合。这种教学方法可以指导学生的体育创新实践活动，将会大大提高教学效率，具有十分重大的意义。而传统的体育教学方法却忽视教法与学法的结合，不利于学生对运动技能的掌握。

2.2.4逆向创新法

所谓的逆向创新法是指在对体育技能传授过程中，把技能传授的程序与步骤进行反向处理与探索，就形成了体育技能的逆向创新教学方法。例如，中学排球扣球的传统教学步骤为：第一，建立扣球动作技术概念。第二，学习准备姿势与判断球的内容。第三，学习助跑与助跑接起跳技术。第四，学习起跳与起跳接击球技术。第五，学习击球与落地技术。第六，学习完整扣球技术。而逆向创新法教学则要求除第一步和第六步与正常教学步骤同样外，其它各步按正常步骤的顺序逆反过来。通过扣球步骤的逆反教学，使学生掌握扣球技术动作的时间明显缩短，而对技术的熟练掌握程度却比按传统教学方法讲授所取得的效果好。

3结语

第3篇：体育教学步骤范文

多年来，我们体育中运动技术教学也基本是按照这样一个为设计教学过程的，虽然都遵循了循序进的教学原则，但是有的效果很好，有的却不好。是什么原因使从易到难的教学程序出现了不同的教学效果呢？这是因为运动项目的不同特点和由此产生的不同教学规律所决定的。让我们以篮球和休操为例来仔细分析一下。

学习体操的技巧，从侧滚翻开始到前滚翻，然后再按后滚翻—头手翻—支撑左右跳—侧手翻—并手侧手翻—前手翻的进行教学，从易到难、层次清楚，学生既顺利地掌握了一系列等的动作，又领会了体操技巧的学习过程，教学效果很好。体操是一个不同于人的身体正常状态的各种特殊的身体动作的组合，换句话说，凡是有别人的日常动作的身体动作在经过特定的设计后都可以变成体操动作，因此学生在学习前滚翻、后滚、甚至侧向滚动时都会认为自己在学习体操，不管动作怎样简单，只要是没做过的，他们都会很有兴趣地去学，剩下的只是我们如何去教会他们而已了。

在篮球教学中，如果从徒手滑步—持球—传球—运球—上篮—三步上篮—比赛的方式来进行教学，效果却不佳，表现在：学生兴趣不高；教的东西用不上；教学死板生硬；教学进度缓慢；教不完教材等。那是因为篮球是一个集体竞争的形式，以投球入篮的多少来判断胜负的运动，学生在学习篮球前就已经掌握了这一点，因此当教师把滑步和徒手投篮来“开始”篮球教学时，学生虽然在理性上知道这是在学习篮球，但手中无球、眼中无蓝、无对手、无同伴、无比赛、无胜负，实际上他们在感性上并没有认为在学习篮球，而且过细的教学步骤又一再地延缓着他们真正意义上的篮球学习，加之单元偏小，学时偏少，经常是还没有打篮球，还没比赛，学习就结束了。如此教学下来，学生一般只学会了一些单个动作，没有比赛的运用，也没有实践，学习缺乏实效性，学生也体验不到篮球的乐趣，学习兴趣不高，教学效果自然好不了。

我们还可以从学生自发地从事体操和足球运动的过程中发现同样的规律：学生自发地从事体操和足球运动的过程中发现同样的规律：学生自发地做寿 体操时会从简单的动作而不是从复杂的运动开始，会从单个的动作而不是从串联的动作开始；而他们踢足球时却会从比赛开始而不是练习单个动作开始。由此来看，运动学习的开始是多样的，运动技术的教学的开始也可能是多样的，也就是说运动技术教学的“序”是多样的。

哪些运动的教学必须要从简单的动作和从分解教学开始呢？哪些运动又如何可以从较“复杂”的运动和完整教学开始呢？也就是说，是哪些因素决定着体育教学的“序”呢。

这首先取决于运动的戏易的性质。有些运动的允易是动作本身带来的，实质上是该动作与人的正常动作的相似程度所决定的。如体操中的滚翻比空翻更接受生活的动作，因此滚翻就较容易学，这时动作的难易是相对客观的，因此也是难以愈越的。而有的运动的难易则是由于规则和器械等造成的。

第4篇：体育教学步骤范文

摘要：初中体育教师在教学中应当多考虑实际条件，做到因地制宜；体育兴趣是中学生对体育运动的一种积极的认识观念和情绪状态，激发与培养中学生的体育兴趣，能提高中学生学习体育的自觉性和积极性，并且能充分体现体育教师在教学中的主导作用。要根据学生特点采取有效的教学步骤，巧妙、恰当地把知识技能传授给学生，教会学生自我锻炼的方法。

关键词：体育兴趣 中学体育 实际 场地 器材

多年来，在片面追求升学的大潮下，学校体育教育得不到重视，上至学校领导，下至每一个学生，都认为只要是语文、数学等升学考试必考课成绩好，体育成绩好不好没关系。初中体育教学实际上处于一种不规范的状态。但是要看到中学生对教学内容简单枯燥的体育课仍然表现出极大的热情。虽然授课内容单调，但体育课仍然是学生最喜欢的课程，体育课带给孩子们“身心愉悦”的意义实见珍贵。下面我根据自己多年的实践，谈谈如何进行初中体育教学。

一、改变旧观念，创新体育课

1.创造宽松、愉快的课堂教学氛围，给学生自由发挥的机会。在教师的启发、诱导下，使学生积极主动地学习；培养学生自学、自练、自律、自控、自评的能力，注重学生个性和创新能力的发展。充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。

2.注重心理健康教育与体育锻炼相结合，提高体育教学的心理培育效益、娱乐身心效益以及思想品德教育效益。培养学生为祖国、而锻炼的社会责任感和献身精神，使其有服从组织、遵守纪律、团结协作的集体主义精神，使学生具有高尚情操、强烈的民族自尊心、自豪感。在教学过程中，注重情境创设，让学生在快乐环境中学练，体验成功，使得学生在体育课教学中身心得到协调发展。

3.教学活动要积极采用不同的尺度衡量每个学生。学生之间存在着个体差异性，只用一种标准来衡量、评价学生，显然是不科学的，在授课时，要充分满足不同层次学生需求，确保每一个学生受益；在评价学生时，宜采用多种尺度来衡量学生。这样才能调动学生的积极性，培养学生对体育的兴趣和锻炼的习惯，才能培养学生的自信心。

二、体育教师的形象和业务能力

体育教师上课时形象要好，如着装整齐、精力充沛、精神饱满，定能感染中学生；但如教师衣着不整、讲解有气无力、无精打采，势必使中学生注意力分散，打不起精神，中学生就更没有精神学习。

中学生是体育教学的主体。中学生是教学的对象，又是学习的主体，在体育教学中，中学生的身心因素直接影响着他们的学习效果。中学生很容易产生消极心理，体育老师可充分调动和发挥中学生的积极性，使他们主动地参与学习。而每个中学生的性格爱好、才能和特长是各不相同的，只有使每个中学生的个性得到充分的发展，才能使课外活动、锻炼变得更丰富、更活跃。

三、要设计有兴趣的体育课

兴趣是一个人完成某项任务或活动的内部驱动力。在设计活动时，坚持趣味性原则更显其重要。设计的活动生活化、有趣味，学生才会有兴趣，才会积极参与，克服困难坚持下来。例如斗鸡游戏活动时，设计成学生喜欢的揉道的情景，学生们活动的兴趣就会大大提高，否则枯燥的斗鸡活动会令学生们感到乏味。如在立定跳远活动中，设计成学生感兴趣的跳圈活动，学生就会感到今天上的新的内容，会感到非常新鲜和好奇，从而提高学习的兴趣，等等。

中学生非常喜欢游戏，所以游戏应该是我们中学体育课的重要组成部分，用游戏式体育来发展学生整体素质。根据不同的游戏因势利导、潜移默化地来全面地发展学生。通过活动和游戏去对学生进行教育，往往比空洞的说教，枯燥的文字、抽象的理论更有教育实效。

四、要根据实际合理地运用场地

场地和器材对于体育教学，就好比一位家庭主妇离不开柴米油盐一般，进行体育教学，场地首要条件。但摆在许多学校面前的现实情况却是活动场地小，不规范，不能满足教学和学生活动的基本需要。这样就要求我们体育教师尽量在场地问题上多想办法，如可以在充分保障学生安全的前提下，带领学生到校外活动。只要留心，校外到处都是学生活动的广阔天地：如农闲时的打麦场、冬天里一望无际的麦田、夏天里绿荫连天的河堤，这些都是我们天然的运动场。在这里既保证了活动的需要，又让学生广泛接触了大自然，学生的活动兴趣很高，真可谓是一举数得。

五、优化教学方法

1.中学生活泼好动，体育教学中不要过多地讲，而忽视中学生的练。在组织教学的形式、方法上要生动活泼，富有趣味性、竞争性。教师在授课时，要注意根据教材、中学生的特点、器材场地的实际，采用生动活泼，富有趣味性、竞争性的形式和方法诱导中学生主动练习、积极练习。

2.教师良好的形象和态度。

教师应经常锻炼身体，保持健康的体魄和充沛的精神，言行文明，衣冠整洁。上课时不佩带手机和任何首饰；示范力要形象逼真，激发中学生学习的动机，产生兴趣，而且激励胆小怕羞中学生练习的勇气和积极性，对中学生产生吸引力。教师对中学生要和蔼可亲、平易近人、尊重中学生。

六、要自己动手制作体育活动器材

第5篇：体育教学步骤范文

关键词： 高等学校体育教师 教学领导力 提升途径

一、体育教学与教学领导力

体育教学是体育教师按一定计划进行的有目的、有组织的教育过程。它由体育教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育基本知识、基本技术与基本技能，增强学生体质，培养终身体育意识，养成终身体育锻炼的习惯，提升学生思想道德水准和意志品质。它是实现学校体育的基本形式，是达到体育目标的途径之一。

领导者通常指某一群体或组织的管理者、指挥者，也可以指处在某一职位具有一定权力且承担一定责任而行使管理职能的人。领导即领导者对被领导者实施管理的过程，为实现某一组织的目标而运用权力向下属施加影响力的一种行为或行为过程。通常来讲，每一个人都在影响他人或受到他人的影响，而影响他人的过程称为领导，影响他人的能力称为领导力。领导是一个施加影响的过程，领导力则是施加影响过程的能力和执行过程的能力。

体育教学过程是传授体育知识与技能、培养体育锻炼习惯和良好意志品质的过程，简单地说是体育教师的教和学生的学的过程，这种教与学的组织方式，可以理解为一种特定的领导过程。在这个过程中，体育教师作为领导者制定体育教学目标，并设计相应的教学步骤，采用相应的教学方法和手段，带领学生达到体育教学目标。决定体育教学目标达成情况的主要因素就是体育教师的影响力和执行力，即教学领导力。体育教师作为体育课堂教学活动的领导者，其领导力将直接决定体育教学过程的执行效果，影响体育课程的品质。体育教学过程不是单向的体育知识信息传递，而是体育教师作为领导者引导和带领全体学生通过互动、反馈方式进行的体育技能学习、科学锻炼身体方法的掌握、团队精神培养潜移默化的过程。

二、体育教师的角色定位

体育教师是由诸多角色同构而成的，从不同角度与功能可对体育教师角色做出不同理解，体育教师可以是指挥者、引导者、诱导者，组织者、示范者、管理者和领导者。体育教师是体育教学班组的管理者，却很少说体育教师是体育教学的领导者。在体育教师众多角色中应该注重体育教师作为体育课程领导者的角色，即体育教师应成为体育教学领导者。

（一）指挥者。当体育教师站在列队整齐等待上课的队伍前面，俨然一位指挥官，队伍的调动要用口令进行，包括练习与练习之间队形变化都要用口令指挥，并要节省时间、保持队伍整齐。

（二）引导者。大学阶段是人生最重要的一个阶段，是一个由学校步入社会的衔接阶段，大学阶段养成的良好习惯必将对大学生今后的人生产生重大的影响。体育教师要抓住这一重要时期，引导学生响应教育部提出的“每天锻炼一小时”的号召，养成良好的运动习惯，培养终身体育锻炼的意识。

（三）组织者。体育教学过程相对来说是一个比较复杂的过程，既有智力活动，又有身体练习，既要考虑教学步骤，又要考虑练习队伍的变化，还要考虑周边环境因素的影响。既要让学生学习体育知识、技术和技能，又要达到增强学生体质的实效，如何组织学生学习体育知识、技术和技能，对每一位体育教师提出了更高的要求。

（四）示范者。体育教学是在身体练习的过程中完成的。在教学过程中，体育教师不仅要讲解动作要领，更要进行动作示范，正确、优美的动作示范能调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。

（五）管理者。由于体育教学通常在空旷的场地进行，周边的环境相对来说比较复杂，因此为了保证体育教学的顺利进行，就必须制定体育教学课堂常规，包括课前、课中和课后的基本要求，体育教师要做到为人师表、率先垂范，才能管理好班级。

（六）领导者。从领导学的角度看，体育教学活动是一项集体活动，是一项需要领导的活动。与其他领导活动相比，体育教学活动同样具有领导活动的特征。领导者与体育教师都要面对一群需要凝聚的学生，学生之间都结成共同体，都为了一个共同的愿景而努力。体育教师作为一个领导者，依靠的不是职位，而是渊博的体育知识和良好的运动技能。

三、体育教师的教学领导力

（一）个人的人格魅力。人格是教师魅力的核心，是教师对学生、事业和自己的态度在言行中的反映。人格魅力并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面的综合呈现，它是通过长期的教学实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力的总和。优秀教师具有非凡的人格魅力。教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给予学生震撼人心的影响和冲击。教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。

（二）专项运动技术的掌控力。体育教学过程是在进行身体练习中完成的，学生学习体育技能要通过反反复复的身体练习进行。在进行身体练习的过程中，要让学生准确掌握动作要领，体育教师就要进行动作示范。示范动作直接影响学习效果。为了使示范动作准确无误，体育教师必须结合动作理解要领，尤其是对技术动作进行分解，把一个技术动作拆分为几个部分，便于对动作要领的理解，即把复杂的动作简单化，利于技术动作的掌握。拆分技术动作并做出优美动作示范的能力就是专项运动技术的掌控力。

（三）体育教材的领悟力。挖掘体育教材的教育因素、理解分析技术动作的能力就是体育教材的领悟力。早期高校体育课涵盖的内容很多，不是单一的某个运动项目，而现阶段高校体育课的开设以选项课的形式进行，即按学生的兴趣爱好分项目进行，那么体育教材的领悟力就是对某一个运动项目的理解力。挖掘某一运动项目的教育因素，一定要结合该项目的特点加以提炼，如体育项目主要教育因素是学生团队精神的培养和敢打敢拼、勇敢顽强、吃苦耐劳意志品质的培养等方面。对单一的某个技术动作的理解，就是让学生懂得为什么这样做是正确的、合理的，反之就是错误的，并利用正误动作进行对比分析。

（四）个人的亲和力。亲和力是指某人对另一人的友好表示，比喻使人亲近、愿意接触的力量。有亲和力的双方就是有共同力量表示的双方，这种友好表示使得双方在一起合作，有合作的意识和趋向意识，以及共同作用的力量。有亲和力是促成合作的起因，只有具有了合作意想，双方才会结合在一起共同合作。体育教师平易近人、与学生平等对话就具有亲和力，就能与学生一起共同合作，圆满完成教学目标。

（五）先进教学理念的引领力。把现代教育学的理念与体育教学的实践相结合，不断丰富体育教学的方法和手段，提高体育教学质量的能力，就是先进教学理念的引领力。例如把“教学领导”理论引申到体育教学过程中，强化体育教师的教学领导意识。

（六）体育教学过程的评价能力。对体育教学过程进行评价主要包括两个方面：一方面是对体育教师的评价，另一方面是对学生的评价。体育教师既要对自己的教学活动进行有意识的监测和评价，又要对学生的学习活动进行观察和评价。评价的目的就是改进教学方法和手段，调动学生学习的积极性，强化体育课的教学效果。有效的教学评价关键在于体育教师的评价能力强。

（七）开展体育教学科学研究活动的能力。要想提高体育课的教学质量，就必须进行体育教学科研，只有进行体育教学科研活动，才能了解掌握先进的教学理念和思想，才能更新体育教学的方法和手段，才能提高体育课的教学品质。

四、提高体育教师教学领导力的途径

（一）培养体育教师的专业认同感。体育教师专业认同感是指体育教师个人或群体在体育教学过程中逐步形成的对自己作为体育教师的认识与看法。体育教师专业认同感是促进其自身专业发展的内源性动力。由此，应向体育教师宣传其在教育工作中的地位和作用、在培养学生终身体育意识、养成良好体育锻炼习惯的作用，提升体育教师的专业认同感。

（二）发展体育教师的认知能力。体育教师的认知能力主要表现在对教学目标、教学任务、教学对象的实际情况、教学方法与手段、场地器材设施和教学环境等方面的分析判断能力。教师的认知能力是做好教学工作的基础，它直接影响到教师教学前的准备工作，关系到教学方案设计的质量。

（三）提高体育教师课堂教学的组织管理能力。体育课堂教学组织管理能力是体育教师在体育课堂教学活动中，合理安排教学内容和练习步骤，维持课堂秩序，创设和谐的教学气氛，引导学生积极学习，顺利达到教学目标的能力。在体育教学过程中，体育教师应做到教学目的明确，教学方法得当，了解和掌握学生的实际情况，尊重学生但不迁就学生，制定体育课堂常规。

第6篇：体育教学步骤范文

关键词：学校体育；教学；训练管理

一、学校体育教学训练管理的必要性

1.提高教学效率

任何管理都有计划、组织、控制和领导等基本功能，协调人、财和物资源，以期更好地达到既定目标的过程。目前，管理作为推动社会发展的重要力量，受到了越来越多人们的重视，并运用到实践工作中。学校的教学管理也不例外，对学校体育教学开展有目标性的管理，同样是实施素质教育和实现新课改的目标的重要手段方法。学校体育教学管理的好坏直接影响到学校教学质量的高低。一旦体育教学管理中存在漏洞，学校的体育课程实施是会出现问题的。因此，改善和加强学校体育教学训练管理是有积极意义的。

2.解决教学中的问题

在体育教学中存在诸多管理问题。领导管理意识不强，主观随意性较大；没有合理的安排教学及保障训练开展，开展体育训练受到学校条件的制约；体育运动会受到诸多原因未能如期召开，体育健身宣传力度不够；体育学术交流和职称评定时，相对于其他学科带有明显的被歧视现象；在组织学生上体育课时，学生参与率有时候很低，体育训练时间被其他课程占用的现象常常发生；部分体育教师对工作热情不足，信心不够，等等。

以上这些现象明显都影响到体育教学训练管理工作的开展，影响学生身体素质的提高。但在新课标和素质教育的要求下，需要学校提升体育教学管理能力，提高体育教学质量。同时加快体育教学训练管理步伐，是培养新时代人才的有力保障。

总之，对于学校教学管理而言，体育教学训练管理是一个重要方面，也是一项复杂的工程，而且将体育教学训练管理看作是影响学校教学管理工作的重点来抓，是有意义的。

二、体育教学训练的管理内容

（1）教学组织的管理。学校教师组织是体育训练得以顺利进行的重要保证。依据学校体育教学要求和任务确定具体的学校训练项目、选拔优秀的运动员，构建出与学校教育资源、能力相匹配的教学管理体制。

（2）教师队伍的管理。体育教学训练的质量和水平是学生和教师共同努力的结果，尤其是教师的体育经验对于学生体育训练的兴趣和效果有着重要的作用。因此，学校要注意选拔出一批技术技能过硬、专业理论知识扎实、热爱学生的体育教师，同时，要有计划地评估出教师的业务水平、训练业绩。

（3）科学管理运动员。学校体育训练管理的主体应该是学生运动员，要管理好学生首先要调动他们的兴趣和热情，开展有目的的教育，培养学生良好的训练习惯，激发他们体育训练的潜能。其次是抓好训练质量，尽管学校体育教训不像竞技体育那么激烈，但抓好教学质量要放在重中之重。

三、体育教学与运动训练的融合性

第7篇：体育教学步骤范文

1 体育学科培养学生创新能力的途径

1.1 利用体育教材内容价值。创新能力是人脑高级心理机能，其形成和发展都受到人脑生长发育水平及活动特点的影响。说：“体育，载知识之车，而寓道德之舍也。”身心健康为各种美德、知识、能力提供了良好的物质基础。

1.2 加强左侧肢体练习。根据大脑两半脑对身体两侧交叉支配的特点，可以在体育教学过程中，有意识加强左侧肢体部位的练习，如左脚各种跳跃、摆动、踢球。左手运球、投篮、打排球、打乒乓球、左侧平衡等。实现对全脑的开发尤其右脑机能的促进培育和左、右脑密切配合协调发展，利于人的潜在创新能力得到发展。

1.3 自行创编成套动作。体育课在体操、韵律操、武术项目的教学过程中，首先由易到难系统掌握、复习教学大纲规定技术动作；其次可充实教材中没有安排，但符合学生认知规律，简单易学的各种技术动作。

1.4 增加体育游戏活动。体育游戏是一种特殊的课堂活动和运动练习方法，体育游戏是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成的综合性活动。学生在可行范围内可以自己摸索或小组讨论取胜对手的方法，营造充满公平竞争、冒险获胜的气氛。

2 体育学科培养学生创新能力的方法

2.1 发现法。发现法用于体育教学，其突出特点是，不把现成的答案告诉学生，而让学生运用自己已有知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理，例如短跑教学中采用发现法教学步骤：问题教学法。让学生通过“观察――提问――假设――推理――验证”五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。

第8篇：体育教学步骤范文

1.没有正确认识“说”和“课”之间的关系。要正确认识“说”与“课”之间的先后关系，把握说课的核心。体育说课要以课的设计为出发点，要根据教材的特点、教学对象的实际，精心选择适合的教材内容，然后结合教育教学理论知识精心设计教学程序，然后通过自身清晰、准确的语言表达来展示对理论知识的了解深度、对学生情况把握的准确度、对教学设计的特色之处，也就是说要先将“课”该教什么、怎样教与学、为什么这样教与学这个核心问题弄清楚才能“说”得出来。

2.没有正确认识“备课”与“说课”之间的关系。备课与说课都是体育教学研究的一种形式，对提高学生的教学基本能力有极大的促进作用，二者在教学目标上是相同的，在具体操作中又有不同的侧重，既不能相互混淆也不能将二者独立起来，更不能互相取代。说课要以备课为基础，在充分备教材、备学生、备教法、备学法的基础上对自己上课的指导思想、对教学思路做科学的论证，思考如何解决教师怎样教、学生怎样学、怎样组织等问题。不能脱离备课与讲课去孤立地说课，也不能将教案浓缩成说课稿，而是要以备课为基础，以说课为剖析，最终实现上好每一堂课。

针对学生在说课中存在的问题，指导教师应在对学生进行训练过程中通过行之有效的措施不断进行总结和纠正，使学生的说课技能得到明显的提高。

1.明确说课的目的、意义。体育教育专业学生说课的目的是考查学生的思维能力、口头表达能力、专业应用能力、心理能力等多种能力的综合应用，要求学生用语言的形式将教学内容、教学目标、教学方法、教学程序表达出来，从而使指导教师对学生的课堂教学设计有一个综合的了解。在体育教育专业学生中开展说课技能训练，是促进学生将教学和研究相结合，理论和实践相结合的有效途径，可以在不受传统教学模式即场地、器材、教学对象的限制下对学生的教学设计能力、语言表达能力、思维组织能力、分析能力做综合的检测，为进一步提高学生的教学水平打下坚实的基础，也为以后的实习、就业提供锻炼的平台。

2.化整为零。在所有说课环节中最难说清楚的就是教学步骤，在训练中可先将这部分内容分离出来，让学生反复地对这一环节进行熟悉、记忆，在小组成员中先说，然后给指导教师说，最后面对全班学生说，将这部分说清楚后再将其他环节融合进来。这个方法不单适用于教学步骤说不清楚的同学，也适用于其他单个环节需要提高的学生使用。通过逐个突破难点的方法可取得明显的训练效果。

第9篇：体育教学步骤范文

师角色；学生观；训练方

法；教学评价

〔中图分类号〕 G633.96

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

02—0060—01

《体育与健康课程标准》指出：本课程要在充分发挥体育教师教学过程主导作用的同时，重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。在体育教学中，学生是学习的主体，教师的作用在于成为学生学习体育的组织者、引导者和合作者。只有充分发挥学生的主体作用，才能提高体育教学质量，促进学生健康发展。那么，应该如何发挥学生的主体作用呢？

一、转变教师角色

在体育教学中，学生是学习和发展的主体，一切教学影响和教学效果只有通过学生自身的活动才能真正、完全地实现。教师必须打破过去那种以教师、教材、课堂为中心，统一的教学内容、教学目标、教学进度、教学方法和考核标准的教学模式，要转变自身角色，变主讲为主导，让学生充分参与课堂教学活动，充分发挥自己的才能，发展自己的个性，真正成为课堂的主人。在教学实践中，体育教师只有正确地认识自己所处的地位和扮演的角色，通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学，这样才能发挥学生的主体作用，变 “要我学”为“我要学”。

二、面向全体学生

面向全体学生，就是要关心每一个学生，使“好学生”、“中等生”和所谓的“差生”都能在原有的基础上得到充分的发展和提高。学生的差异不仅指学业成绩的好坏，而且还包括生理、心理及兴趣爱好等各方面表现出来的差异。在体育教学中，教师不应该只看到学生绝对成绩的优劣，更应该注重他们在一段时间内取得了多大的进步，并及时对其进行表扬和鼓励。教师制定的教学计划及教学步骤要适宜，应让不同层次的学生始终处于通过努力能取得成绩的最近发展区。教师不仅要关心优秀学生，而且要关心后进生，要对每一个学生负责，要针对不同类型的学生提出不同的要求。

三、树立科学的学生观

在教学过程中，教师和学生处于不同的地位，前者教，后者学。学生是整个教学过程中的主体部分，教师作为主导者，一切行为应围绕学生展开，其是教学过程中最重要的能动因素之一。学生观是指教师对学生的看法，它决定着教师对学生的态度。长期以来，在中小学体育教学过程中，学生只是被简单地看作教学的对象，学校和教师忽视了学生的主体作用。随着素质教育的发展和教学的改革，学生的主体地位越来越受到重视。学生不仅是教学的对象，而且是发展中的人，是完整的人，是以接受教育为目的的人。同时，学生还是未来社会的主人。教师只有明确了学生在教学中的地位，树立科学的学生观，才能够使教学明确方向；才能够正确地对待和培养学生；才能够在教学中发挥学生的主体作用；才能够真正促进体育教学质量的提高。

四、加强训练方法的指导

教育家第斯多德曾说：不好的教师是传授真理，好的教师是让学生去发现真理。教师的教是为了学生的学，课堂教学中要着眼于拓思路、教方法、找规律。在体育教学中，教师应变传授为点拨，如，对某一动作进行教学时，不仅要让学生掌握这一运动技能，而且更重要的是教会学生学习该技术动作或是进行某一项目锻炼的方法，使学生在教师的指导点拨下，能够对别的动作进行模仿自学。变传授为点拨的另一个方法就是抓住适宜时机提出问题，组织讨论，让学生带着问题去练习、思考，要尽量满足不同层次学生的心理、生理的需求，激发学生体育学习的兴趣。