会计电算化基础知识精选(九篇)

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第1篇：会计电算化基础知识范文

一、当前高职会计电算化实训基地建设现状分析

(一)实训基地建设资金不足，校内实训条件稍显落后

随着会计电算化专业课程改革的不断深入，对学生的职业素养与职业能力的培养的重要性更加突出，而随着会计电算化的不断普及对与学生的要求更高，现在以已经十分注重对学生岗位认知的教育，然而很多课程都是在普通教室内完成的，虽然直都强调采用理实一体化的教学方式，对学生的岗位操作技能的培养也十分的重视，但是要明白的是这些对于实训场地的要求也更高，而现在学校所能够用来投入实训基地建设的资金来源较为有限，同时有部分管理者对于会计电算化专业的实训基地的建设的重要性都缺乏足够的认识，最终导致了会计电算化专业实训基地建设的滞后，校内实训条件的不足。

(二)实训教材不能够满足实训要求

在建设会计电算化实训基地时还需要有相配套的实训教材，虽然很多高职院校都使用了与所授课程想配套的实训教材，但是很多使用的都是软件开发商所编写的相关培训用书或者是教师们所自编的各种练习题，相对而言这些教材都难以满足实训要求。开发商所编写的培训用书通常都只适用于企业，而教师们自己所编写的练习题虽然能够满足课堂教学的需求，但是却多少会与实际工作存在一定的差距。

(三)校外实训基地数量不足

学生如果能够进入到企业中进行实训，那么所能够取得的实训效果将更好，但是我国的大多数的企事业单位都并不愿意成为学校的会计实训基地。正是因为这种原因使得校外实训基地过少，学生缺少足够的顶岗实训机会，同时再加上对校外实训学生的管理不够到位，使得很多学生都是利用这个时机在寻找工作，没有能真正的利用好这些不多的顶岗实训时间，甚至还有的学生都没有参与会计顶岗实训，只是弄了些虚假的实习资料。

二、对会计电算化实训基地建设的几点思考

(一)加强各种设备方面的建设，保障基地建设的先进性

学校的实训基地建设要力争能够紧跟企业的步伐，尽量的保障学校对学生的能力的培养能与社会的需求想接轨，并要在条件的允许的情况下保证一定的超前性。在硬件设备方面不仅仅需要传统的各种多媒体设施还需要配置平板打印机等相关的硬件设施。在软件方面还需要跟上企业的发展。当前的情况时软件开发上并不会免费的提供最新版本的软件，这就使得学校中所能使用的软件相对于企业而言都显得较为落后。

(二)加强多功能实训场地的建设

在实训基地设计时应该多考虑场地的所用行，争取能够做到一室几功能地使用，例如现在很多学校中所使用的企业经营模拟实训室就能够与ERP沙盘实训室以及学生创业教育实训室来进行融合，从而提高实训场地的利用率，又如可以将低年级学生的教室与会计基本技能实训室进行融合，只需要对一些设施的改造就能够在满足学生的平时上课所需与学生的基本技能和手工操作的训练，进而达到传统的会计模拟实训室的功能。

(三)加强实训教材的编制

实训教材是对学生进行会计电算化技能进行培训的重要依据，因此实训教材不仅仅需要体现出相关的知识技能体系，同时还需要具有一定的可操作性与仿真性，能够与企业的实际操作相结合。与此同时还需要与手工会计模拟进行配套，让学生能置身在现实的企业环境中去，在真正的实际操作中进行对比学习，进而体现出电算化准确、高效的优点为提高实训的仿真性，并解决真实票据难以获得的问题。

(四)发挥出学校的技术优势，加强校企合作

学校应该利用自身的技术优势来打造出服务产业的技术创新平台，同时鼓励本校教师获得相关的职业技能鉴定资格，并且成立起本校的职业技能鉴定中心，为学生与社会人员提供相关的会计职业资格鉴定场所。同时还要加强与企业之间的合作，发挥出专业建设与人才培养的纽带作用，建立起套公司化的教育体系，促进公司――基地――学院之间的联系与沟通。同时实现企业集团、总公司、分公司与学院、各系、各专业的对接，实现双向链接。学校教师要积极与企业的会计人员起进行技术研发与创新，帮助企业解决各种技术上的难题，并提高会计专业相关教师的科技开发服务能力。

第2篇：会计电算化基础知识范文

一、会计电算化的普及化

我国的会计电算化工作从20世纪70年代末期开始至今已30多年，基本上经历了两个发展阶段，即70年代末至80年代末的"缓慢的自发发展阶段"和80年代末至今的"有组织的稳步发展阶段"。传统手工会计向计算机会计发展是会计工作发展的必然趋势，财政部曾提出在未来几年内全国要有40%-60%的企业实现会计电算化，这对于一个拥有几千万企业的大国来说，所提供的会计电算化相关就业岗位会相应的大幅度提高，就业前景比较乐观。

二、社会对会计电算化人才的要求

会计电算化是会计技术和计算机技术相结合的产物，会计电算化的不断发展要求会计电算化人才培养要突出实务性特征，要熟悉企事业单位会计账务处理程序、通用账务处理软件和通用报表软件的工作原理及操作使用，本文由收集整理熟练掌握会计电算化系统，以及计算机网络的基础知识及网络财务软件的安装和使用。会计电算化人才是一种复合型人才。对于中等职业教育来讲，要求学生掌握经济学、会计学和管理学的基本理论知识和技能，接受会计业务的手工操作训练和会计业务的电算化操作训练，具有从事会计核算、财务管理、报表分析与审核、会计软件应用等方面工作的专业能力。

三、会计电算化教学中出现的问题

会计电算化课程教学的重点在于如何通过课堂教学更好地培养和提高学生的相应应用能力，适应社会对会计电算化人才的需要，大多数中职教学中普遍对这门课程把握不准，而在教学过程中存在很多问题：

（一）课程设置缺乏合理性与学生基础知识掌握不扎实。目前中职会计电算化课程设置存在的问题是：第一，电算化课程所占比例太低。在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。第二，缺乏系统、实用的电算化模拟教材。

大部分中职学校的会计相关专业均在第一学期设置了计算机基础、基础会计课程，但是由于中职学生基础较差，对于基础知识的掌握比较薄弱，如此造成了学习难度加大、理解困难、学习兴趣不高的局面，学生只能被动的接受知识、机械的进行练习。学生基础差导致机械性练习更有甚者，只能说一步做一步，没有独立思考能力。

（二）教师综合能力有待提高。会计电算化教学对教师的综合要求较高，不仅要具备会计电算化专业知识，还应具有一定的计算机操作和维护能力。而目前从事教学的教师，大多教师是从学校到学校，从书本到书本，缺乏本专业的实际工作经验。作为会计专业教师，缺乏计算机相关技能的掌握，也成为了影响教学效果的重要因素。

（三）中职会计电算化教学中忽视实践技能的培养。目前，在中职会计电算化教学中，实践性教学环节总体所占比例不到50％，大部分学校几乎没有案例分析课和社会调查。在课程学习中，学生从事的主要是理论学习和简单的上机实验，课程考察也主要以理论知识为主。结果是学生虽然通过专业课程的学习拿到了毕业证书、计算机二级证书、电算化初级证书等证书，但缺乏实际操作技能，到工作单位后适应不了工作需求。

四、中职教学中加强会计电算化发展的采取措施

（一）合理设置专业课程体系，选取合适的教材，及时更新软件

1.合理设置会计电算化课程，应做到以下三点：第一，增加电算化课程比例。电算化课程至少应达到3门，比例在30％以上。第二，扩充会计电算化实训科目。例如基础

会计、成本管理、财务管理、财务报表分析等以前都是手工模拟实训，作为会计电算化专业，必须实行电算化模拟实训。第三，完善电算化实践教学内容。

2.针对中职学校会计电算化教材相对滞后的现状，中职教学在选用专业教材时要综合考虑以下几点要求：一是要与时俱进。教材内容要与会计理论知识和计算机技术的发展同步，要能充分地反映学科先进知识，要配备与教材内容版本符合的通用财务软件。二是要体现实务的特点，中职学校的培养目标是高素质的劳动者，而不是专业研究，教材中的实务操作要占较大比例。三是要具有基础性，中职学生的学习起点低基础差，要符合中职学生的学习能力。

（二）加强专业课教师的综合素质。没有高素质的老师，就教不出高素质的学生。考虑到会计电算化学科综合性的特点，首先要选择在会计专业和计算机专业方面有所专长的教师的担任；其次，中职学校要加强"双师型"教师队伍的建设。

（三）加强中等职业教育会计电算化实践性教学。中等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。具体到会计电算化教学中，一个重要方面就是加强会计电算化的实践性教学。会计电算化的实践性教学环节应该包括以下几个方面：上机模拟实训、案例分析、深入企业进行社会调查、学生岗前实习、操作技能考核等。

1.加强会计电算化专业教师的实际操作技能和电算化系统管理技能教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。

2.强化案例教学和社会调查活动，将教学活动的理论和实践有机结合起来案例教学和社会调查活动是实践教学的重要方面。

3.合理设置实验、实训课程，加大实验、实训力度会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的职业能力为中心来设计课程内容。

第3篇：会计电算化基础知识范文

目前，高校会计学专业设置计算机课程一般有两种模式：

①“基础应用型”模式。该模式设置“计算机应用基础”（或称“计算机基础知识”、“程序设计基础”）和“电算化会计”（或称“计算机在会计中的应用”、“计算机会计学”、“会计应用软件”）两门课。如上海财经大学、中国人民大学会计学专业就是这种“基础”+“应用”的模式。

②“系列应用型”模式。该模式是在设置系列计算机课程的基础上再设置“电算化会计”课程。例如，中国矿业大学会计学专业设置“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”四门计算机系列课程和“电算化会计”、“会计实务电算化”两门计算机应用于会计的课程。又如，上海财经大学会计学系教学改革设想中打算开设“计算机应用基础”、“计算机语言”、“数据结构”、“数据库系统”。四门计算机系列课程和“电算化会计”、“电算化会计决策与控制”、“电算化审计”三门计算机应用于会计的课程（财政部教育司编《会计学专业主干课教学大纲》p16）。当然，其他高校设置的课程名称可能有所不同，但均可体现一组“系列”课程和一组（门）“应用”课程的模式。

无论是“基础应用型”模式，还是“系列应用型”模式，它们均独立于会计系列课程之外。突出的问题有以下三点：

1.各门计算机课程内容与会计系列课程内容脱节。究其原因主要有三：一是教计算机课程的老师不懂或很少懂会计专业知识而会计专业课程教师又不懂或很少懂计算机知识；二是现行会计课程教材（除“电算化会计”外，下同）不反映计算机应用知识，也不要求专业课老师补充讲授计算机应用知识；三是计算机数量配备不足，无法做到两类课都安排机时。

2.单一的“电算化会计”课程，解决不了会计专业学生应具备的计算机能力问题。1995年4月27日，财政部印发了《会计电算化知识培训管理办法（试行）》，提出了会计电算化知识培训的三种证书、即初级证书、中级证书和高级证书，从能力要求看，可概括成以下三种能力。

（1）初级证书要求会计人员具备“计算机和会计核算软件的基本操作”能力。这种能力包括掌握计算机基础知识，微机基础知识及基本操作，有关汉字系统及应用软件操作，会计电算化基本知识和会计核算软件基本的工作原理五个方面，笔者简称为“操作能力”。

（2）中级证书要求会计人员具备“对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置”能力。要使财政部评审通过的通用会计软件更好地满足各个企业的不同要求，需要用户自已定义参数，如建立科目代码、设定计算公式、定义分配方法和结转方法等，这称为系统软件的维护或参数设置，笔者简称为“设置能力”。

（3）高级证书要求一少部分会计人员具备“进行会计软件的系统分析、开发与维护”的能力。会计软件的系统分析是指为了开发出用户所需的会计软件，必须了解和描绘用户对会计信息系统的要求，明确系统具备的功能，改进现有系统模型，形成系统的逻辑模型的过程。它是系统开发和系统维护的前提。分析、开发和维护的能力。笔者称为“开发能力”。

目前，高校“电算化会计”课程按财政部教学大纲要求，“培养学生具有组织和开发会计信息系统的能力”，包括开发工具、开发方法、开发系统（工资、固定资产、材料、销售、成本核算系统）和电算化审计五个方面。学生学完这门课后，仅仅是对部分会计核算程序进行初步的设计。当他们毕业参加工作后，在已实现会计电算化的企业，他们不会操作现行会计软件；在未实现会计电算化的企业，他们仅靠学校掌握的“电算化会计”知识，无法开发成套的会计核算系统软件。事实上，从国外会计电算化发展现状看，无论定点开发还是开发通用软件均有专门的公司从事这种业务。要求我们现在的教学能使学生具备完全的软件开发能力也是不现实的，仅能提“初步的开发能力”或具备“开发软件的基础”。这种单一能力距离国家要求会计人员应具有操作能力，设置能力和开发能力还很远，则高校改革教学，培养会计专业学生会计电算化系统能力迫在眉睫。

3.计算机在会计中的应用领域比较狭窄，就目前而言，我国会计实际工作中的电算化仅仅体现在会计核算上，虽然会计管理的软件已在开发，但应用的不太多。而西方国家早就从会计核算电算化转向会计管理电算化了。仔细分析我国会计核算电算化的现状不难发现，绝大部分会计人员是“傻瓜”操作员，是计算机的“奴隶”，他们对会计软件不能运用自如。反省一下高校会计教学，会计课程和计算机课程两层皮，使计算机在会计中的应用显得很窄。因此，只有在各门会计课程上都用上计算机，才能开拓计算机在会计中的应用领域，才能克服“傻瓜”操作员的缺陷，自主地运用计算机会计信息系统，使计算机不仅在会计核算上，而且在会计管理、分析、预测、决策等方面有所突破和发展。

解决上述问题的有效途径是实现会计系列课程电算化。

二、会计系列课程电算化的基本要求

1.两类课程安排相协调。会计教学计划必须按教育、教学规律制订，充分反映知识平铺、交叉、循序渐进的要求。计算机的系列课程应先于会计系列课程，同时会计系列课程的电算化，首先是已学计算机课程知识的直接应用，然后是后继计算机课程知识的追加应用。例如，在第一、三、四、五、六学期分别安排“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”、“电算化会计”课程与此相适应，在第二、三、四、五、六、七、八学期，分别安排“基础会计”、“财务会计（上）”、“财务会计（下）”、“成本会计”和“财务管理”、“管理会计”和“高级会计”、“审计学”、“会计实务考核”课程。其中，“基础会计”课程首先是直接运用“计算机基础”课程知识完成规定任务，如用wps打印出试算平衡表、各种记帐凭证、各种明细帐等，待“办公自动化软件基础”课程学完后，再运用word编制“基础会计”课程中的成本计算公式、编排有关图形，并登记帐簿。

2.计算机知识运用时分合结合。平时，各门会计课程运用计算机知识是单项的，分散的。一般难以整体运用。因此，有必要在最终将两类课程知识进行综合运用。笔者认为，在第八学期学生即将走上社会前设置“会计实务考核”课程，一方面进行手工操作，综合各门会计知识，另一方面进行计算机操作。综合各门计算机课程知识集中运用于会计，这种分合结合的方式反映了会计学科系统性和综合性的基本特征和要求。

3.列人教学计划，教师引导，指导为主。将计算机课程知识应用于各门会计课程，并不是要增设新课程，而是对已学知识的串用。为了保证串用的成功，首先要在教学计划上加以反映。例如，在教学计划实践环节分别设置“基础会计电算化”、“财务会计电算化”、“成本会计电算化”、“财务管理电算化”、“管理会计电算化”、“会计实务考核电算化”等电算实践项目，并相应确定一定的机时。其次，将各门会计课程计算机应用问题编写成“电算化指导书”，每门指导书中列示若干个电算实践项目。提出具体应用要求；同时，为了便于学生操作。还应编制“电算化操作手册”，向学生提供详细操作步骤和范例。这样，教师在会计系列课程电算化过程中主要起着引导、指导、布置、检查和考试验收等作用，学生的自觉性、主动性和创造性会充分得到发挥。

三、会计系列课程电算化的具体设计

下面以会计主干课程为例对会计课程计算机应用进行设计。

（一）基础会计电算化

l.将已学“计算机基础”课程知识应用于“基础会计”课程。内容包括：（1）用wps打印出试算平衡表。材料明细帐、应收帐款明细帐、成本计算公式（含分子、分母两行排列格式）、生产成本明细帐和各种记帐凭证；（2）用图文混排系统spt进行成本数据的图像编辑；（3）用cced打印资产负债表和损益表。

2.将后续“办公自动化软件基础”课程知识追加应用于“基础会计”课程。内容包括：①成本计算公式的编写；②图形编排；③帐簿登记。

（二）财务会计电算化

将“办公自动化软件基础”课程中word、excel知识应用于“财务会计”课程，内容包括：外币核算、坏帐核算、存货实际成本计价法、存货计划成本计价法、存货成本与市价孰低法、折旧方法、工资结算和工资附加费核算、长期借款、应付债券、销售业务、利润分配、资产负债表和损益表编制。

（三）成本会计电算化

将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“成本会计”课程。内容包括：要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配。产品费用在完工产品和在产品之间的分配、品种法成本计算、分批法成本计算、分步法成本计算、成本分析。

（四）财务管理电算化

将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“财务管理”课程。内容包括；货币资金最佳余额确定、企业客户信用等级评估、应用帐款最佳余额确定、存货最佳额确定、固定资产投资规模和经营杠杆、对外投资决策、筹资政策的选择评价、资金成本计算及应用、财务比率综合分析、财务计划编制。

（五）管理会计电算化

将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“管理会计”。内容包括：成本性态分析、本量利分析、目标利润的敏感性分析、利用经营杠杆进行利润预测、边际利润最大的产品组合、销售顶测分析、投资决策评价方法的分析、内含报酬率敏感性分析。

（六）会计实务考核电算化

第4篇：会计电算化基础知识范文

一、会计电算化人员培训的现状

（一）在培训上重视财务软件的使用，忽视会计电算化基础和相关内容

在实际会计电算化培训中，由于时间、场地和会计人员素质所限，培训内容往往注重财务软件的操作流程和操作方法，对电算化会计信息系统的基本理论不作讲解；忽略了对机基础知识和知识的介绍，如操作系统、数据库管理系统、办公软件和计算机等。造成会计人员对电算化会计信息系统认识模糊，不能了解系统的全貌，更谈不上软件功能的全面深入应用；有的会计人员仅能操作财务软件，对其他应用软件一无所知，不能充分发挥计算机在提高会计工作效率和质量方面的作用。

（二）培训时间上，重视实施会计电算化前的培训，轻视后续培训

许多人错误地将会计电算化培训理解成一次完成，勿需反复的过程，因此许多单位在实施会计电算化前组织会计人员集中培训一次，取得会计电算化上岗证后就不再培训。但在计算机技术日新月异的今天，新的应用软件不断涌现，操作系统也不过一两年就升级，所使用的财务软件即使未更换，但也存在升级、追加新功能等一系列。这都要求不断地适应形势变化需要，对会计人员进行会计电算化及相关知识的再培训。

（三）培训方式单一，效果欠佳

会计电算化培训一般由所选财务软件的开发商或经销商负责。另外对脱离手工帐实行会计电算化的单位的会计人员，财政部要求必须经地区财政部门培训，持会计电算化培训合格证方能上岗。这些类型的培训基本上采用授课和上机相结合的方式，但由于缺乏足够的授课时间和良好的上机实习环境，使得会计人员接受正规会计电算化的机会往往流于形式。

根据对已实施会计电算化的单位调查表明，我国目前大多数单位的会计电算化水平还只停留在“仿真”阶段，即主要运用会计核算和报表处理模块，实现手工会计处理的电算化，而对所购软件的其他功能运用较少。笔者认为，这与我国会计人员素质偏低、电算化培训不力不无关系。

二、知识经济对会计电算化人员的挑战

（一）知识经济对会计管理思想的要求会计人员树立会计信息化的观念

知识经济对现有管理模式的冲击导致会计管理思想从事后核算型向核算管理型转变，进而影响会计信息系统的构建，从而使会计电算化向管理决策型发展。观念的革命是一切革命的先导。新的财务管理模式和与之相适应的会计电算化理论和实务要求会计人员充分理解会计作为管理信息系统子系统的含义，树立会计信息化的观念。

（二）知识经济时代信息技术的革命要求会计人员掌握更丰富的会计电算化及相关知识

知识经济以先进的网络技术为特征，网络的革命带来企业管理、营销方式、财务管理的革命，尤其是商务的出现直接影响了会计信息的处理和披露，同时也改变了人们的办公方式。财务软件向网络化、管理型发展。掌握必要的网络和应用软件知识将成为知识经济时代对会计人员的必然要求。

（三）知识经济时代计算机及网络的飞速发展要求会计人员知识更新更加及时有效

知识经济时代计算机技术的发展不仅为人力资源会计、责任会计等的实施提供了技术支持，电子商务的出现还大大改变了现有会计信息处理模式。一方面要求会计人员知识更新速度更快，以适应新的企业组织形式、经营方式的变化，另一方面也为会计人员多渠道地获取新知识提供了途径。

三、对会计电算化人员培训的几点建议

（一）更新培训内容，完善会计人员会计电算化知识结构体系，丰富相关计算机知识

具体地说一方面是要加大会计信息系统和会计电算化的理论知识比重，要求会计人员掌握会计核算软件功能结构，数据处理流程，具备计算机基础知识，懂得简单操作与维护，能运用office等办公软件，熟悉Internet的知识；另一方面要能适应知识经济环境下新的会计分支如人力资源会计，或新的商务模式（如电子商务）等对传统会计电算化内容扩充的要求。

（二）充分利用计算机与互联网资源，丰富会计电算化培训的方式

知识经济时代计算机网络发展迅速。以网络为媒介，采用远程教育或兴办教育网站的方式，既可以及时更新会计人员的电算化及相关知识，又可以解决培训时间、场地不足的问题，官方网站与软件供应商网站还可以优势互补，从政策与实务两方面提供会计电算化培训所需材料。

（三）建立良好培训机制，完善培训制度，落实培训效果

从宏观来看，可改革现有的电算化人员培训上岗证制度，使会计电算化培训成为会计人员从业资格及后续教育的一个组成部分；从微观来看，可制定企业内部培训制度，有计划有组织地开展内部培训工作，并明确奖惩以激励会计人员，形成良好的组织培训和自我的环境。

第5篇：会计电算化基础知识范文

关键词：《会计电算化》；实训教学；信息技术；计算机

中图分类号：F232 文献标识码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2016.06.139

会计电算化是会计与计算机科学技术相结合的边缘学科，它是随着计算机信息处理技术的发展而发展的。电子信息处理和传输技术的快速发展对企业的组织形式、经营方式和管理策略有着较大的影响，这就需要会计人员具备扎实的专业知识、信息技术知识。因此，本文主要探讨了《会计电算化》实训教学中存在的问题，并提出了相关的应对措施。

1《会计电算化》实训课程教学的现状

随着信息化水平的提升，大大降低了会计人员的劳动强度，提高了会计工作的效率和质量，促进了会计职能的转变。目前，社会用人单位需要大量的会计电算化人才。因此，高职院校的《会计电算化》培训课程越来越受到用人单位的重视，高职院校应将其作为一门核心专业课程管理。在高职院校《会计电算化》实训教学中存在以下问题。

1.1课程设置不合理

目前，多数高职院校的《会计电算化》实训教学中存在课程设置不合理的问题。课程设置对《会计电算化》实训教学的质量有很大影响，《会计电算化》的课程设置需要以会计知识和计算机知识为基础，而多数高职院校的《会计电算化》实训教学仍以专业课教学为主导，涉及的会计电算化知识和其他基础知识较少。要想有效开展《会计电算化》实训教学，就需要学生掌握一定的计算机专业知识，且需要大量的硬件设备支持。如果高职学生未具备一定的计算机专业知识，则会对《会计电算化》实训教学的效果造成一定的影响。在我国，许多高职院校都忽视了计算机课程对《会计电算化》实训教学的影响，导致许多学生的计算机运用水平较低，进而影响了《会计电算化》实训教学的成果。

1.2师资力量不足

在《会计电算化》实训教学中，教师的作用是巨大的，教师是学生的指引者和引路人。但目前多数高职院校的教师缺乏会计电算化知识，很少参加专业培训，缺乏实际工作经验。对于《会计电算化》实训教学而言，不仅要求教师具备会计专业知识，还要具备一定的计算机专业知识，但就当前的情况看，两者兼有的教师较少。多数高职院校在选择《会计电算化》实训教学的教师时，只注重教师是否持有教师资格证书、会计专业证书，忽视了教师的实践能力，进而影响了《会计电算化》实训教学的效果。

1.3教学内容不完善

教学内容的设置直接影响着《会计电算化》实训教学的效果。但目前许多高职院校更加注重手工记账向会计电算化的转化。在此情况下，导致会记核算人员需要处理很多数据。一般情况下，高职院校《会计电算化》实训教学的主要内容有：教师利用比较通用的财务处理软件建立一套账，随后加入人员、权限、科目、金额等，最后结账，并制订相关的报表。而这样的教学内容与手工记账基本相同，未充分发挥计算机的作用。此外，在高职院校的《会计电算化》实训教学中，学生常常只完成了老师提出的操作，未深入了解这些操作的相关知识，且多数教师只讲解财务软件中的账务处理和基本报表等，未讲解其他的具体知识，导致高职学生在《会计电算化》实训教学中无法快速提升自己的会计电算化水平。

2《会计电算化》实训教学的完善措施

目前，在高职院校《会计电算化》实训教学中存在许多问题，需要对其进行一定的改革，培养符合社会发展需求的会计电算化人才。

2.1合理设置课程

在高职院校中，相关人员应合理设置《会计电算化》实训教学课程。在高职院校开展《会计电算化》实训教学时，教师应引导学生使用计算机及相关财务处理软件，学生应积极学习《会计电算化》中的专业知识，高职院校的相关领导应重视基础课程，完善传统的《会计电算化》实训教学内容，并将《计算机基础知识》和《会计基础知识》作为《会计电算化》实训教学的基础课程。只有这样，高职学生才能充分掌握专业知识和计算机技能，从而提升《会计电算化》实训教学的效果。

2.2加强师资队伍建设

2.2.1为教师提供参加培训和深造的机会会计电算化作为典型的交叉学科，其内容会随着管理理论、信息技术和企业应用程序的发展而不断变化。因此，教师除了应认真备好实训课程外，还应提高上机实训的频率，并总结每个教学模块常出现的问题及其解决方案；高职院校的领导应鼓励教师不断学习，参加各种培训，比如软件公司的培训，有意识地更新教师的知识结构，从而使其熟练掌握电算化软件的操作方法，解决操作过程中存在的问题。此外，高职教师还应掌握会计电算化系统的安装、调试和维护，从而有效管理局域网、数据库等。2.2.2聘请有资历的高级会计师指导教学《会计电算化》实训教学的主要目的是提高高职学生解决问题的能力，从而使其在毕业后找到合适的会计工作。高职院校应聘请有资历的高级会计师担任《会计电算化》实训教学的校外指导老师，也可以推荐高职教师前往企业兼职，积累实践经验，从而提升《会计电算化》实训教学的效果。2.2.3教学内容的科学化高职院校应改变传统的教学内容，为高职学生提供更多的学习课程，从而使《会记电算化》实训教学的内容科学化；以提高学生的学习能力为重要目标，加大对《会计电算化》实训教学的投入，使学生通过计算机软件处理财务问题。许多教师忽略了对学生学习能力的培养，事实上，学生的学习能力与教师的教学方法有很大的联系。只要学生采用了适当的教学方法，则他们能掌握更多的专业技能。因此，高职院校《会计电算化》实训教学的教师应制订一系列的教学目标，根据学生的特点采用不同的教学方法，并引导学生积极思考，从而提升学生的学习能力。只要教师采用了正确的教学方法，设置了科学的教学内容，学生才能更好地接受教育，才能提高《会计电算化》实训教学的效果。

3结束语

《会计电算化》是高职院校中重要的课程之一，直接影响着高职学生的专业技能水平。因此，本文分析了高职院校《会计电算化》实训教学存在的问题，并提出了相关的解决办法，以期为当代高职院校会计教育专业的实训教学为提供参考和借鉴。

参考文献

［1］徐艳萍.谈会计电算化实训教学的若干问题［J］.内蒙古民族人学学报，2012（02）.

［2］刘红梅.会计电算化实训教学及其教材建设思考［J］.中国乡镇企业会计，2011（01）.

［3］吴春珍，王丽敏.再谈高职院校会计实训教学改革［J］.辽宁高职学报，2009（08）.

第6篇：会计电算化基础知识范文

关键词：职中；电算化；课程改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 10-0000-02

信息化已经成为全球的热点，企业的信息化关键是企业财务信息化，将计算机技术应用到会计工作之中是财务信息化的必由之路。由于计算机的普及，越来越多的企业采用计算机来管理企业的信息，特别是企业的财务，如何结合本地区的社会需要，让从职业中学毕业的学生能在校学到适应社会需要的知识和技能，成功走向社会，这就是本文要探讨的主题。

目前，大部分职业中学对电算化专业的课程设置，仅仅是完成广东省会计丛业资格证考试的三科课程，其中会计基础、电算化二门课程主要学习理论知识和进行模拟性的操作，而且相互之间是独立，没有通过同对一个企业系统数据的处理，让学生比较手工会计和电算化会计的不同，更没有针对目前社会的实际需要和电算化专业学生就业面临问题而开设其他辅课程。通过这样方式培养出来的学生存在如下几方面的问题：（1）只会模拟操作，将来实际工作不知如何下手开展实际工作。（2）手工会计和电算化没有比较，将来学生那怕会手工操作和电算化操作都会，但在企业需要从手工会计过渡到电算化时，不会处理。（3）因为没有专门掌握数字录入技术，数字录入速度较慢，会明显影响到工作效率。（4）如果企业规模较小，没有使用财务软件，便不会利用现有的计算机数据处理软件，如EXCLE进行一些简单数据管理，如人事、工资、固定资产等，由于大部分小企业的数据处理较为简单，同时考虑到使用成本，一般不需要专门的管理软件，这样就会制约学生到小企业就业。（5）学生的数据安全保护意识不足，只使用财务软件提供的数据备份，万一使用的计算机储存设备出现故障，则会给企业带来严重的后果。（6）欠缺电子商务处理能力。（7）没有在工资、固定资产、应收和付等方面的处理能力。（8）欠缺网络财务处理能力。

学生毕业后如到企业担任会计电算化工作，可能面临如下二种的可能：（1）企业已经正常开展电算化，这类工作比较简单，只需要安步就班，掌握使用的财务软件就可以开展日常的电算化工作；（2）企业还没有开展电算化，正准备开展。这类工作比较复杂，要求电算化人员不但掌握手工会计和电算化二方面的数据处理，同时还要掌握从手工会计过渡到电算化会计方面的综合知识，特别是处理系统的初始化方面的数据和系统的分类问题。

针对以上的情况，本人结合当前社会对电算化人才的要求，总结归纳出初级会计电算化人才必须具备的基本电算化知识。

结合国家相关规定，要获取初级会计电算化证书，必须掌握软件操作办法，同时能够进行审核记账程序，并且能够进行档案管理工作等三大工作内容。按照这三大工作内容，及各单位对人才的要求，因此，作为电算化人才必须同时掌握会计、计算机及电算化知识。

一、会计基础知识

要成为具备初级电算化的优秀人才，首先应当掌握计算机的基本使用方法，并能够灵活运用基础知识，同时能够清楚财务软件所有操作步骤的作用，避免出现“知其然，不知其所以然”的情况。在完成学习后，应当结合工作的实际需要开展工作，若所学知识与实际工作发生了冲突时，应当以工作实际为主，按照工作情况进行较为适当地操作。充分掌握基础知识与实务知识这两大知识结构，是成为初级电算化必须具备的基本知识，与此同时，掌握相关的法律法规也是非常必要的。为此，在具备电算化条件之后，应当尽可能地多进行计算的操作，及时调整上机实践操作的课程，同时减少算盘的使用，也可以将传统的珠算转化为数字键盘的录入。如课时允许，可以开设点钞、传票方面的技能课程，提高学生的全面能力。

二、计算机基础知识

电算化必须在计算机技术的辅助下才能够得到有效的使用，并以此来完成会计作业。因此掌握计算机知识以及基本的操作能力对初级会计电算化人才有着非常重要的意义，同时也能够有效防止出现“心中明了，但不会运用”的情况，亦或者是因为操作不熟练而处处碰壁的情况。因此，在课程的改革时，应当尽可能地将计算机教学穿插到会计电算化的教学过程中来，使学生能够掌握计算机的基础知识、数据处理知识以及文字处理等基本能力。

三、财务软件方面的知识

正确操作时下最基本的大型财务软件，并能偶通过软件的辅助对总账、报表、工资等六大内容进行处理，同时将总账作为整个业务操作的中心工资，通过给定的虚拟数据，凭借自己的能力，独立完成帐证表的整理工资，并能够确保其成为一个完整的结构。掌握在把工资、固定资产、应收和应付等四个子系统增加在一起的处理数据的流程和结账的顺序，掌握业务模块数据出错在不同阶段的处理方法。掌握扩建其他功能模块的方法和结账顺序。

四、掌握网络财务的处理能力

网络财务是企业在面临全球经济一体化、国际竞争日益激烈的压力下适应电子商务环境的必然选择，网络财务的远程处理和适时处理功能，可能实现数据传递的电子化和集中化，从根本上改变财务、业务动作时间差产生的信息不对称的滞后状况，使财务和业务协同进行。掌握收发电子邮件、文件传输（FTP）、网上信息即时交流、网上电子商务平台交易等操作能力。

五、初级会计电算化理论知识

既然要成为会计电算化的人才，掌握其理论知识是理所应当的，并且能够将所学到的知识贯穿到整个工作中，通过自己的能力完成各项会计操作，并掌握其操作原理，同时对涉及到的法律条例及政策知识均有掌握。在实际岗位中，还应当全面了解企业在会计工作方面的相关制度章程，把握会计岗位的岗位责任，同时明确财务管理工作中岗位权限的划分。同时在实际的工作岗位上，如何实现手工转化为电算化的运作方式，必须具备什么条件，从什么方面下手进行改进，同时制度及操作流程又需要如何进行变革。

六、综合实践课程

在会计电算化的课程教学中，应当尽可能地帮助学生掌握基本知识及操作能力，使其能够凭借一己之力，完成手工向电算化转化的过程。并能够完全使用财务软件知识，能够正确处理财务数据及报表等工作。

上述六方面对电算化专业在课程设置的探讨，可以通过下表明细表达。

说明：1、一个为课时为40分钟；2、课程开设顺序一般要求根据本表的开课顺序，但可以学生的实际情况作适当的调整。

七、结论

通过对电算化人才需要具备的基本知识进行分析，结合当前社会对会计电算化人才的要求内容，针对岗位特点及要求，电算化人才必须具备基本的理论知识及较强的操作能力，因此，课程改革应当尽可能的加强对学生操作能力及理论知识的培训，以此来推动电算化课程质量的上升，为岗位培养出更多符合时代需求及发展需求的高素质电算化人才。

参考文献：

[1]肖昆明.职业院校会计电算化课程教学与改革探讨[J].教师,2011,5

[2]刘振威.会计电算化实践教学体系的构建与思考[J].科技经济市场,2011,1

第7篇：会计电算化基础知识范文

关键词 会计电算化 隐性分层 小组合作

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.042

Abstract Accounting computerization is an important course in the accounting profession. It has important practical significance to use the hidden layer and the group cooperative learning teaching method according to the difference of students themselves and the characteristics of computerized accounting course. This paper analyzes the characteristics and effects of implicit stratification and cooperative learning teaching method in Jianghan University College of Arts and Sciences， for example， expounds the teaching method in accounting teaching attempt and the teaching effect in the teaching.

Keywords Accounting Computerization； hidden layer； group cooperation

计电算化是一门实操性很强的应用型课程，要求教师在会计电算化课程的教学中既要讲授理论知识，又要培养学生的实际操作技能。在教学实践中，我们发现，传统的教学方法教学效果不理想，常常存在部分学生早早完成学习任务，无所事事，而部分学生学不会的情况，于是，我们就尝试用隐性分层与小组合作教学法进行教学改革，以期最大限度地提高学生的专业素质。

1 隐性分层与小组合作教学法

分层教学法是在学生的知识、能力存在明显差异的情况下，承认学生的差异，因材施教，使学生的潜能优势得到充分发展。20世纪90年代，分层教学法在我国中小学得到了广泛使用，一般都是分层进班，这样做有利于教师采取统一的教学手段，制订统一的教学内容，完成统一的教学目标。在高校，英语和大学体育常采用分层教学法，有不少学者对分层教学法在大学英语和大学体育课程的应用进行了深入的研究，在高校其他课程的教学中，分层教学法越来越受到关注。传统的分层教学方法大多采用将学生分层后分配到不同的班级、然后由教师对同层次的学生分班进行教学。这种分层方法对于小规模课程并不适用，原因在于小规模课程人数少，经过分层后如果要分班进行教学，会造成资源浪费，而且显性的分层教育在很大程度上又会给“后进生”带来许多的负面影响，不仅伤害他们的自尊心、挫伤他们的积极性，同时也会加大两极分化。

由于显性分层教学方法存在一些弊端，隐性分层教学方法也就应运而生。隐性分层就是在一个自然班，教师使用同样的教学材料进行教学，在教学目标、教学内容、教学过程等其他方面进行分层处理。教师需要综合考虑学生的知识基础，兴趣爱好，学习能力等具体情况，暗中把水平相当的学生归结到不同的层次内，这种方法既尊重了学生的个体差异、又能维护学生的自尊心，可谓真正做到了“因材施教”。

2 会计电算化课程教学的现状

会计电算化课程是我校会计电算化专业（专科）的专业主干课程，该课程有基础会计、中级会计、财务管理、计算机基础、手工账等几门先修课程，学生有扎实的理论知识功底，这是学好会计电算化这门课的前提。该课程一共安排了128课时，分两个学期完成教学任务，有专门的财务软件实训机房，为排课方便，该课程全部排在机房，原则上教师在课堂上理论知识讲授时间不超过50%，任课教师可以根据实际需要灵活安排时间。该课程要求学生熟练掌握常用财务软件的操作技能，在会计电算化的知识和操作技能方面达到或者超过国家对会计电算初级人员培训的要求。课程内容包括财务总账、固定资产、报表、工资、应付款、应收款、存货管理等教学模块。

会计电算化课程安排在第四、第五学期，经过前三个学期的学习，学生之间的差距很明显，有不少学生挂科率高，不求学好，但求能过。在会计电算化课程已经上了一学期的情况下，根据学生的学习效果，在第五学期运用隐性分层与小组合作教学法进行教学尝试。进行教改尝试的是2013级会计电算化（专科）学生，有三个班，对其中一个班实行教学改革，其他两个班仍采用传统的教学方法。

3 课堂中运用隐性分层与小组合作教学法的实践

3.1 学生分层分组依据及实施

根据学生的基础知识、专业素养、与人沟通的能力和课程的特点，将学生分为A、B、C三个层次：A层次，上一个学期会计电算化期末成绩为优秀、会计专业基础牢、接受能力和动手能力强、有较强的与人沟通能力；B层次，上一个学期会计电算化期末成绩为良好，会计基础知识掌握较好、接受能力和动手能力强、有较强的与人沟通能力；C层次，上一个学期会计电算化期末成绩一般，会计基础知识一般，接受能力和动手能力一般。由于学生分层后并不按层次分配教师，学生的分层结果不向学生公布。将上课的43名学生分成A、B、C三个层次，每个层次各占上课人数的三分之一。

将A层次学生确定为小组学习的组长，每个组挑选B层次组员和C层次组员各一名，这样一共分出14个学习小组，多一个C层次学生，分给管理能力相对较强的小组。实行组长负责制，组长除了要全面掌握知识要点与操作技能外，还要负责自己组员的学习，尤其是C层次学生的学习。组长课前预习、上课积极配合、课下反复练习，一旦小组中出现组员接受能力较差，无法正常完成学习任务的情况，组长就充当小老师，一个组共同努力的结果计入平时成绩。

3.2 教学目标分层设计

针对优秀、良好、一般三个层次的学生合理设定教学目标。第一层次的目标是基础性的共同目标，这是所有学生都能够达到而且必须达到的基础性的教学目标，主要针对那些会计基础知识一般，学习主动性自觉性一般，接受能力和动手能力一般，缺乏信心和学习兴趣的C层学生；第二层次的目标是提高性质的目标，主要针对B层学生，这类学生会计基础知识较好，有一定的学习主动性和上进心，接受能力和动手能力较好，经过自身努力可以达到学习目标；第三层次的目标为拓展内容的目标，针对会计基础知识扎实，学习主动性强，接受能力和动手能力强，自信心强和对会计学习充满兴趣的A层学生，给他们提供发展空间和拔高的机会。例如，在讲解资产负债表的制作时，根据学生的层次对教学内容进行分解，如表1所示。

3.3 教W实施以及教学效果比较

A层学生，教师要严格要求，给予适当的引导，让其能够具备解决问题的能力和自主学习的能力；B层学生处于中间位置，要求他们多练习，巩固熟练运用基础知识，培养他们分析问题解决问题的能力，鼓励他们拓宽思路，朝着优秀学生的方向努力；C层学生因为基础不牢，主要关注他们上课是否听讲，是否积极上机练习，鼓励他们不懂的地方大胆提问，增强他们的自信心和学习的兴趣，让他们能够学得进，感兴趣。每个小组团结合作，共同进步，组员中如有人遇到问题，小组先商量着自行解决问题，如果遇到小组自己无法解决的问题，教师与他们共同解决，找出问题的症结所在，以免再出现类似的问题。

为检查隐性分层与小组合作学习的教学效果，将实行隐性分层与小组合作教学改革的班级会计电算化1302班与不实行教学改革的班级会计电算化1301班学生的期末成绩做横向对比（两个班实行的都是机考，使用同样的试卷），如表2所示。

从表2中可以看出，实行隐性分层与小组合作教学改革的班级平均分高于对照班，不及格率低于对照班，实验班与对照班优秀率大致一样，这说明在小组合作学习模式下，部分后进生进步了。

3.4 学生座谈交流学习体会

一共有25名实行隐性分层与小组合作教学改革的会计电算化1302班学生参加座谈。参加座谈的学生一致认为，这种教学模式适合他们，也适合会计电算化这门课程的学习，他们还认为这种教学方法能提高学生积极参与的兴趣以及实操能力，小组成员之间互帮互助共同进步，增加了友谊。但是如果是学习氛围不浓的小组，平时依赖他人，上课不好好听讲，实操效果欠佳，有部分组员学习积极性不高，拖累小组学习任务的完成。

第8篇：会计电算化基础知识范文

21世纪是信息时代，这就需要作为管理信息系统的主要子系统――会计信息系统提供70％左右的管理信息。但是，目前我国会计电算化普及的深度和广度仍远远不能适应21世纪发展的需要。因此，强化会计电算化人才的培养，任务还相当艰巨。

一、理顺三个基本关系

（一）理顺设计与应用的关系

会计电算化是一门融会计学、管理学、计算机技术和信息通讯技术为一体的边缘学科。为了普及和提高会计电算化的应用，客观上需要高质量的会计软件和大量不同层次的人才。尤其面临WTO的挑战，国外财务软件商更是瞄准中国市场，一旦国门打开，这些厂商便会大举进军，与民族品牌一争雌雄，所以特别需要高层次、优秀人才进行高质量的会计软件研制开发工作；此外，会计软件的持久应用也离不开称职的软件维护人员，他们应该是既精通会计业务，又精通计算机技术和通讯技术的复合型人才。对设计人员的培养是一项艰巨的任务。首先是“选才”问题，是选择计算机专业的学生从事会计软件设计？还是选择会计专业的学生从事会计软件的设计？从计算机发展史和知识特点出发，选择会计专业的学生从事设计工作更佳。其次，加强计算机课程设置，虽然，培养设计人才投入大，见效不显著（因为大多数毕业生在将来的工作岗位上只是从事应用，很少具体从事会计软件设计工作），但是，我们不能有急功近利的短视思想而放弃对创造型复合人才的培养。

（二）理顺AIS与MIS的关系

会计信息系统（AIS）是企业管理系统中一个重要的子系统，是组织处理会计业务并为企业提供财务信息和决策信息及辅助企业管理控制的有机整体。管理信息系统（MIS）是指企业级整体化管理体系，它是分销、制造、人力资源、财务、决策等子系统的集成，这也是我国会计电算化的发展趋势。在教学环节中，我们应突破传统会计软件只能在财务部门单一应用的局限，注重培养学生站在企业级的角度，用系统化管理思想设计和学习会计电算化信息系统。

（三）理顺计算机基础知识与热点知识的关系

计算机技术和信息技术是会计电算化实现的平台，是会计电算化赖以生存的物质基础。而计算机技术又是一个不断更新、不断创新的事物。如果在教学中不安排新的、热点知识，则不仅不能反映新形势，而且学生会感觉内容陈旧，毕业以后在社会上的竞争力不强；如果在课程中安排太多的新知识，则在一定程度上影响基础理论和专业核心内容的学习。因此，要理顺这两者的关系，在保证基础知识学习的前提下，尽可能与当前的热点知识相结合。

二、大力扶持会计电算化专业的建设

财政部1994年5月颁布的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中提出我国会计电算化发展的总体目标分两步走：第一步，到2000年力争达到40％～60％的大中型企事业单位和县级以上国家机关在会计核算方面（8个子系统）全面电算化，其他单位达到10％～30％；第二步，到2010年使80％以上的基层单位基本实现电算化。文件同时还规定了会计电算化人员培训层次和目标。根据规划，到2000年在城市单位工作的会计人员应有60％～70％接受会计电算化初级知识的培训，掌握会计软件的基本操作技能；应有15％接受过中等专业知识的培训，基本掌握会计软件维护的技能；应有5％能够从事程序设计和系统设计工作的会计电算化高级人才。高等院校是培养会计电算化人才的重要阵地，应该属于中高等级一类，这是现代社会赋予高等院校的光荣使命。

三、提高教学质量，培养优秀人才

（一）注重基础教学，为会计电算化奠定基础

尽管会计和计算机技术都在不断地发展、不断进步，但两者的基础在目前仍未发生根本性的变化。会计电算化实施的基础依然是基本会计准则、会计原理，因此，我们应加强基础教学。首先，加强会计理论和实务的教学，引导学生在基础理论和专业核心课程上花费足够时间，彻底掌握会计处理的基本原理和会计实务的精髓以及财务管理理论和方法；其次，注重计算机基础知识的讲授，应重视学生编制程序能力的培养，由简单到复杂，由一般性到专业化。

（二）优化课程设置，引入交叉学科

如前所述，会计电算化是一门边缘性学科，它的研究对象是利用计算机信息处理技术进行会计核算、会计管理、会计辅助决策等相关工作，其宗旨在于培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力且能在企事业单位及政府部门从事会计电算实务、系统开发以及计算机辅助管理诸多方面工作的专用人才。为了适应这一目标及要求，在会计电算化专业课程体系中，首先，应引入管理信息系统（MIS）这门课程。因为MIS是介于经济管理理论、统计学与运筹学以及计算机科学之间的一个边缘性、综合性、系统性的交叉学科，它运用这些学科的概念和方法，融合提炼组成一套新的体系和领域。为便于学生领会和掌握这门课程，又必须围绕其开设相关课程，像经济学、管理学、现代企业生产经营管理、系统工程导论。在讲授这些课程时，要理论联系实际，补充案例教学，通过案例让学生感受、理解知识和专业发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生收集处理信息、获取新知识的能力，特别是观察、分析和解决实际问题的能力。在学习过程中，还应对信息管理意识加以强化，使学生认识到信息在管理活动中的地位和价值。其次，在计算机类课程的教学中，改变重理论、轻技术的教学状况，同时迅猛发展的计算机软、硬件技术和通讯技术也要求计算机课程内容反映科技发展动向，应补充新技术、新方法，如可视化开发方法、Internet技术、网络数据库等拓宽学生的知识面。

（三）强化实践教学，鼓励学生动手设计

注重实验动手能力是实训课程的主要特点，但长期以来受条件所限，实验课存在实验内容陈旧落后、实验资料不系统、实验方法不科学、实验设备老化等一系列问题，严重影响了实验和教学效果。为了解决这些问题，必须全面改革现有的实验内容、实验手段和方法。实验内容首先从核算软件开始，包括：1.账务处理，账务处理所需资料有系统初始化数据（内含科目处理数据、凭证类别数据、外汇管理数据、系统管理数据、部门核算数据、初始余额数据等）、凭证处理数据（内含自动转账凭证）；2.固定资产处理，所需资料有，固定资产原始数据（原值和折旧数据）以及固定资产变动数据；3.成本处理，所需资料有成本计算方法设定及数字来源设立；4.工资处理，所需资料主要是工资项目的设定以及具体的工资数据；5.报表处理，所需资料是报表计算公式的设定。通过这一阶段的实验，可掌握基本的会计核算工作的电算处理，在此基础上，进行核算软件设计实验。例如让学生自己设计一个凭证输入模块，使其了解凭证的存储、凭证输入校验的设计方法，在这一过程中，学生有可能还会创造出新的更为有效的校验方法，这样由浅入深提高学生的会计软件设计能力。有条件的院校还应为具备能力的学生提供网络实验环境，让他们学习网络的安装技巧、网络软件的设计技术。

（四）采用以计算机CAI为主的教学方法

第9篇：会计电算化基础知识范文

[关键词]会计电算化 教学 问题 措施

高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。

现代信息技术飞速发展，对会计电算化对传统会计业务处理的流程产生的影响是十分深远，人们对于会计电算化的认知需要不断深化。

AICPA（　美国注册会计师协会）主席Robert　Med　nick　指出：　如果会计行业不按照IT技术重新塑造自己的话，　它将有可能被推到一边，　甚至被另一个行业取代。如何加强会计电算化教学，培养出社会需要的会计电算化人才，是高职高专教学改革的重要课题。

一、高职高专会计电算化教学存在的问题

高职毕业生相对与其他类型的高校毕业生来说在技术应用和实践能力上占了优势，所以近年来就业行情看好。但不可否认，专业知识的系统性和全面性却是高职学生的薄弱环节，这种不足也长期制约着他们在工作岗位上的晋升和专业水平的提升。

目前，高职会计专业毕业生普遍存在工作不对口的现状，这与其他专业的高职毕业生供不应求的就业局面形成了鲜明对比。企业在招聘会计人员的时候一方面有学历与会计从业资格证书的要求，还要求会计人员能够熟练操作财务软件或ERP软件。市场对会计人员素质的高要求应该作为高职会计专业的教改方向和财会专业毕业生的学习目标。从这一点更凸显会计电算化教学的重要性。但目前会计电算化教学中存在诸多问题，使电算化教学偏离了这个方向。

1.专业教师实践技能不足。会计电算化这门学科讲究的是会计与计算机两门专业的学科的结合，综合性和边缘性都比较突出，这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。会计电算化课程教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。然而，目前大多数高职院校的会计电算化教师是从学校到学校，研究生毕业就走上讲台，缺少相关的行业企业经验，自身实践能力有限。对于学生而言，老师是把他们引入神圣知识殿堂的领路者。教师素质的高低，将直接影响学生们学习的效果，也直接影响学生们学习的积极性。

而且随着近年来社会不断地革新进步，会计软件的更新也是非常频繁，而近年来会计专业学生的招生情况较好，大多数教师每天是忙碌于繁重的教学工作，根本就无暇到社会的软件公司中进行培训，导致知识面的狭窄和知识层的落后，影响了会计电算化教学质量的提高。

2.《会计电算化》课程教材不适用。随着高职教育的发展，每年都有高职专用教材大批涌现。在某些领域、某些课程上已出现了真正体现出高职特色、符合高职教学属性的教材。而《会计电算化》课程却至今没有这种幸运。全国大多数高职院校采用的《会计电算化》教材，要么直接使用本科的同类教材，市面上的一些印着“高职高专系列”的会计电算化教材都被业内教师戏称为“本科教材的压缩饼干”。要么仍然使用中职的老教材，或者只针对从业资格考试开设《会计电算化》的相关课程，所教所学内容偏向陈旧与得单，这就助长了学生对《会计电算化》课程学习上骄傲自满、固步自封的态度。而《成本会计》、《税务会计》、《高级财务会计》都是安排在第二学年的后半学期或第三学年的上半学期，此时大部分的高职学生都在取得了会计从业资格证后对专业课产生了懈怠和厌倦情绪，直接影响到这些课程的教学效果，忽视了综合能力的培养。这种情况在中国高职院校里已成通病。

3.会计电算化模拟实训教学条件不足。长期以来，在会计实践教学过程中，人们对于电算化实践教学没有给予足够的重视。虽然，在许多高校建立了手工会计模拟室和电算会计模拟室，但并不能够满足会计电算化实践教学的要求。由于会计专业教学具有很强的政策性，国家经济政策经常都会有一些变化，会计准则和会计制度的变化比较频繁，而这些变化会引起会计实务工作许多方面需要进行相应的调整，但是我们在电算化教学中所采用的模拟实训教材却很难跟上这种变化，现有的许多会计电算化实训教材比较陈旧，漏洞也较多，与实务操作存在较大的差异，不能很好地达到实践教学的目标和要求。另外我们电算化实践教学基地还不完善，学生要想接触真实的企业会计环境还存在一定的困难。

4.课程体系，《会计电算化》课程缺乏前期基础性课程教育。高职学生的学习基础和学习能力从入学开始就比本科院校的新生要差很多，在入学后的课程设置中，高职院校并没有强调专业基础的教育，也没有突出课程间的层次递进的关系。比如会计专业的《会计电算化》这门课程，其特点是结合了财务会计学、计算机操作和管理学上的相关知识，要求学生首先具备扎实的会计功底并熟练掌握计算机常规操作和维护的技术。所以《财务会计》和《计算机基础》这两门专业基础课的教学应该先于《会计电算化》的教学，但几乎所有的高职院校都是同时开设这三门课程，甚至把《会计电算化》安排在《财务会计》之前，学生没有会计理论做依托、没有计算机操作和维护技术做辅助，就根本不可能系统掌握财务软件的构造原理和应用能力。所以高职院校因教学时间的限制一直忽视了在专业课教学之前的专业基础课的必要性。

会计电算化的教学，我们是以实训为主，理论为辅，这种教学方式是符合我校作为一所中职类学校的教学目的的。会计电算化是以会计作为侧重点，对学生的会计知识的掌握程度还是有一定的要求，在开展会计电算化的教学时，我们一般是着重通过整套的实务例题带领学生系统学习电算化中的整个总账模块、固定资产模块、工资模块、UFO报表。一般来说，学生在进行会计电算化的学习之前，本人都会针对当前课本的电算化实训题，要求学生课下先进行手工做账，独立完成整套账的分录及报表，这样一来就使得学生在运用计算机做账前对整套账的账务流程有了清晰的思路，有效地联系手工账与电子账之类的学习，也从而对手工账与电算化做账之间的程序区别有了更清楚的认识。

二、高职高专会计电算化的教改的措施

现在，几乎80％的基层单位基本都已经实现会计电算化。会计电算化的普及与蓬勃发展需要大量的电算化复合型人才，而我们这些职业院校承担着为社会、为企业输送优秀人才的责任，任重而道远。

1.注重教师的素质培养，提升实践教学能力。教育是一个“相互作用”的过程，受各种因素的影响，其中学生的学习态度是非常重要的影响因素。为人师者要善于引导学生，使学生能够以正确的态度对待学习。会计电算化的教学，对教师的要求很高，他们不仅要有完整的财会知识，还要精通计算机的相关操作。而在财会知识和计算机知识更新如此迅速的年代，教师如果不抓紧更新自己所掌握的知识，就会面临知识老化、陈旧的尴尬局面，由此看来，对教师的培训也就变得重要了。会计电算化教师的培训可以有很多种方法：在学校经济状况允许的情况下，把相关教师送到财务软件公司学习，或聘请财务软件公司的技术经理经常来校给会计学教师举办技术讲座；也可以参照软件公司对技术人员的技术资格认证办法对相关教师进行定期的培训认证工作，另一方面鼓励现有的计算机和会计电算化教师自我提高，　攻读会计硕士、ERP硕士学位，　加强与运用ERP企业的联系，　通过实践提高教师的综合应用能力，与时俱进。除了加强在职会计电算化教师的培训之外还可以引进一批既懂会计、财务管理又懂计算机的复合型人才加入会计电算化教学队伍。这样多管齐下，　保障会计电算化教学质量。

2.推进会计电算化教材建设，加强电算化课程和会计课程的联系。根据高职教学实用性原则，《会计电算化》课程是会计专业的核心课程，它是会计方法论的具体应用技巧。首先在课时分配上要凸显这门课程的地位。系统掌握财务软件的各个模块的运用并同时了解一些基本的软件开发和维护的原理，起码要200个课时左右（含理论和上机在内），也就是原来一学期72个课时（一周4节）的近三倍，这200个课时可以跨第三、四、五三个个学期，即让学生在大二大三的专业课程中一直不间断《会计电算化》的学习，建议由会计专业教师集体参与实践教学资料的编写，增强资料的仿真性，并且减少各课程实践资料的重复性，加强各课程实践教学资料的相关性。推进课程体系改革，增强实践教学内容和师资建设。对于会计电算化这种操作性特别强的课程，应立足于在课程改革中突出应用性，体现职业性。按照专业基础课为主干专业课服务的原则，根据两者之间在内容上的映射对应关系，重复的内容进行合并，无关重要的内容删减，确保其为专业主干课服务，增强专业基础课的实用性。

在高职学生入学的第一学期里，集中进行《会计基础知识》和《计算机基础知识》的教学，为学生会计电算化的学习打下基础；从第二学期开始将《财务会计》、《成本会计》、《税务会计》有机的融合成《会计实务》一门课程。将《会计实务》与《会计电算化》课程结合起来，放在第三或第四个学期，合并成一个课程来学习，将原始凭证的填列、手工账、电算化三者有机结合起来，综合讲解，整体课时增加，平均周课时可以在8个课时左右，其中2个课时手工做账，2个课时进行理论计解，余下4个课时上机实务操作　主要目的是把学生的会计理论、会计实务与计算机应用很好地衔接起来，这对学生将来的会计实务操作有重要的作用。

3.贴近社会发展，加强实训条件的建设，以赛促学。高职学生一直对会计专业课的厌倦情绪很高，一方面因为难度大、账务处理繁琐；另一方面就是会计专业课的教学一直沿袭传统的注入式教学方式，没有实践也没有实践环境，比如，物流专业、导游专业、的某些课程在具体的教学实践中，可以通过设置仿真情景、利用多媒体技术等教学手段吸引学生的注意，而会计专业的课程教学模式却不能像别的专业可以激发学生的兴趣。要改变这种陈旧的教学模式、创新教学方法。

大多数高职院校会计类专业在会计电算化的教学方面使用的都是教学版的用友软件，建议学校能出资买入一套正式企业版的用友软件，一方面是提高教学质量，让学生在学习教学版的软件之余，也能接触到真正的企业软件，不再是为了考试而学习，而是为了工作而学习；另一方面也是为了提高教师的业务水平，如果老师连真正的企业版软件都没有接触过的话，又如何能更好地为教学、为学生服务呢？引进正式企业版的用友软件，学校需要花一大笔费用，但是软件公司会跟进培训支持、升级服务，会大大提升教师的实践能力，贴进时代的发展，从面提升会计电算化的教学水平。

最年来，财政部与用友软件公司共同举办的大学生会计信息化大赛是一个委好的平台。建议高职高专类会计专业学生积极参加，通过参赛，可以提高学生学习的积极性，取得用友erp应用证书，也可以评估会计电算化的教学水平与学生的动手能力，并能加强与兄弟院校的交流与合作，从而带动教学质量的提高，促进字生职业能力的提升。

综上所述，通过会计电算化课程体系的重构和对实践课程资源的整合，打破学科体系下交叉重复内容，以全新视角，借助网络资源、计算机等现代技术对实践教学进行创新，并且向会计信息化大力迈进。最后通过职业认证，考取会计证、会计电算化证、用友ERP应用证书等，实践教学的效果由学校评价转为由社会来评价。提升教学水平与学生的就业能力。

参考文献：

[1]丘永政.农村会计电算化存在的问题与对策探析[J].中国科技信息，2006，（14）