基本原理基本方法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的基本原理基本方法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：基本原理基本方法范文

关键词：基本原理概论 问题式教学 实践应用

基本原理概论课是高校思想政治理论课体系中的基础，旨在帮助大学生学习和理解的基本原理，从整体上把握，并学会运用的基本原理认识和分析现实问题。基本原理概论课具有知识面广泛，理论性强的特点。在授课过程中教师按照教学内容的要求，遵循学生的认知规律，将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前或者由教师创设问题情境，引导学生结合自己的生活实践或已学到的理论知识自行提出一些问题，能够使学生在思考、探讨、分析、解决问题的思维活动中，掌握相应的知识，发展智力，培养能力，尤其是培养学生发现问题和解决问题的能力，从而使学生具有问题意识和创新思维。

一、基本原理概论课应用问题式教学方法的必要性

2016年12月在全国高校思想政治工作会议中强调，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。” 1在此背景下，如何实现“基本原理概论”课由教材体系向教学体系转化，由理论知识体系向学生的价值信仰体系转化，是当前高校“基本原理概论”课探讨的核心问题。当前大学生普遍存在对基本原理概论课学习热情不足，课堂参与积极性不高的特点，因此，以问题引导大学生思考，以思考推进理论认识的教学方法是推进当下高校思想政治理论课教学工作发展的有效途径。具体体现为以下三个方面：

第一，提出问题，激发学习兴趣。基本原理课包含哲学、经济学和科学社会主义三大理论。加之教材篇幅所限，理论众多、晦涩难懂、缺乏例证的特点。大学生学起来枯燥无味，没有学习的动力在所难免。问题式教学是解决这一难题的最直接的途径。围绕所讲核心内容提出大学生感兴趣的问题，能够有效激发大学生学习兴趣。例如，在绪论部分中围绕什么是，的鲜明特征等问题，提出是否已经过时的问题，并列举出有人认为160多年以前提出的理论已经不再使用于当下社会，以及上世纪90年代多数社会主义国家已经倒退到资本主义社会制度的现实，提出已经过时的观点，请同学们思考并提出自己的看法，能够很好的引导大学生积极思考，把注意力集中于n堂。带着问题倾听老师的讲解将取得良好的教学效果。

第二，分析问题，学以致用。基本原理概论课涉及理论较多，但仅仅记住理论、理解理论并不是最重要的，而在于能够将理论与现实紧密结合，分析问题解决问题。当前大学生在初中、高中阶段已经对基本原理有了一定的了解，高校课堂上教师对基本理论概括讲解后，适当联系实际设问可以有效提升学生分析问题，学以致用的能力。例如，在讲解发展的实质即新事物的产生旧事物的灭亡理论后，提出利用该原理解释分析传统手机发展到现代智能手机的过程。手机已经成为当下大学生的必备品，用已学理论解释大学生身边事物的发展原理，能够较好带动大学生的积极参与，起到学以致用的效果。

第三，解决问题，理论升华。学习和掌握基本原理是大学生成长和长远发展的客观需要，具有很重要的现实意义。科学的世界观和方法论，能够拓展视野，加深思想认识的深度。在老师的教导下，大学生正确地运用基本原理概论处理生活实践中的问题。在看待各种现象和问题时，学着去理性思考，并通过现象看到本质，是基本原理概论课教学的重要任务。教师结合实际恰当的设问能够有效提升大学生运用的立场和观点分析问题解决问题的能力。例如，运用矛盾分析法如何辩证的看待当下经济的发展与生态破坏的关系，如何辩证的分析当下人民生活水平的提高与交通拥堵的关系，如何看待资本主义社会文明与进步等问题，能够较好引导启发学生形成正确的世界观、价值观和人生观等。

二、基本原理概论课应用问题式教学方法的三个维度

问题式教学模式以高质量的开放性问题的提出为实施条件，由此引导学生分析、判断问题，提出假设，搜集资料，验证假设，得出结论。完整的基本原理概论课问题式教学模式并非就问题谈问题，在教学实践中它的建构包括三个维度：

第一，基本理论理解中的问题式教学。在基本原理概论的理论讲解过程中一般采取的模式为提出问题，再进行理论讲解，最后结合实际分析和解决问题。但是，当下大学生尤其是文科类学生，已经具有了一定的相关基础知识储备，因此，在教学过程中可针对学习热情较高的学生，直接提出理论问题，要求其解释理论内涵。例如，第二章讲解价值问题时，在详细讲解哲学中的价值概念之后，对于价值的四个特性请同学解释其内涵，一方面可以引导学生积极参与辩证思考的理性分析，另一方面，有助于强化学生对基本理论的记忆。

第2篇：基本原理基本方法范文

[关键词] 应用型本科院校教师；教学基本能力；评价

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 02-0058-02

应用型本科院校教师教学能力的提升与发展，无论是对应用型本科院校的教学改革和教学质量的提高，还是对应用型本科院校的师资队伍建设，都具有极其重要的现实意义。在时展的背景与应用型本科院校向新一轮改革进程的过程中，为了能够更好的适应新的教学发展需要，应用型本科院校的教师需要怎样的教学基本能力？在实际教学过程中，如何从多层面评价教师教学基本能力等问题，成为提高应用型本科院校教育教学水平所必须面对的一个重大问题，成为推进应用型本科院校教育整体改革所必须面对的又需要急待解决的问题。

一 教师教学基本能力构成的要素

我们认为，应用型本科院校教师教学基本能力是指教师在教学活动中，为完成教学任务而有目的、有计划地通过一些手段和方法指导学生自觉主动地掌握基本知识、基本原理、基本能力，培养学生学习能力，激发学生学习热情，形成良好学习习惯，促进学生心智健康发展的一种本领。教师教学基本能力是实现教学有效性的前提和基础，是提高课堂教学质量的关键因素，更是教师从事专业教学活动应该必须具有的特殊的专业素质与专门的能力。教学基本能力包括知识加工能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学合作能力、教学科研能力等。

1 知识加工能力

这是指教师对知识（教学内容）的理解、组织和加工的能力。教师当然要深刻理解教学内容，对知识达到“懂、透、化”的程度。但对教学而言，只是理解还远远不够，教师还必须具有组织、加工知识的能力，要在理解知识的基础上分析知识的要点，从而把握知识的整体结构，并用一定的方式描述这种学生必须掌握的知识结构，而且，教师还要具有使用各种表现方式来描述知识的能力，比如同样的一种现象，可以用语言描述，可以用模型、图示来表现，也可以用动画或录相或实物来展示等。采用多种方式表征有利于加深学生对知识的理解，并适应学生的不同水平和兴趣。对教学知识内容的加工是教师教学能力的基本表现。

2 教学设计能力

教学设计能力是指在对教学目标和教学内容的理解的基础上，来设计总体的教学进度、教学方法与手段，以及具体的师生沟通方式和教学组织形式的能力。在确立教学目标的基础上，一方面要总体设计达到教学目标的总体思路以及评价教学效果的方法，另一方面还要设计总体教学进度和各个教学环节，这是教师教学设计能力的体现。教师教学设计能力是教师基本教学能力的主要构成要素，主要包括：教学课型设计的能力、教学目标设计的能力、教学内容设计的能力、教学结构设计的能力、教学方法手段设计的能力

3 教学实施能力

教学实施能力是指教师在教学实践中，在实现教学目标的过程中解决教学出现问题的能力，是教师能否顺利完成教学任务的核心能力，是教师教学基本能力的核心要素。主要包括：教学组织与管理能力、教学表达能力、发现问题能力、课程资源开发与利用的能力、传授知识的能力、因材施教能力、处理“教学生成”的能力和教学监控能力等。

4 教学评价能力

教师需要在整个教学过程中不断地监视自己的各种教学活动，对它们的合理性和所产生的效果进行评价，以便及时做出相应的调整，调整自己的教学设计。评价是能以先进的教学思想为指导评价课堂教学，能科学合理地对教学目标、内容、结构、方法、效果、特色等方面进行评价，它包括教师对学生的学习成果的评价、对教学中师生之间围绕教学主题所进行的沟通活动的评价，包括教师本人对自己的评价和教学组织活动的评价。

5 教学合作能力

教学合作是教师走向成长和教师发展教学知识、教学技能以及教师专业发展的重要路径，更是教师自我发展的必要条件。教师在与他人（同事和学生）交流合作中可以从中获得关于教材、技术、教学表达、一般教学策略的知识，又可以获得处理教学内容、使用教学方法、如何与学生沟通对话、评价学生等方面的技能和技巧。我们在强调加强教师与教师之间合作之外，更要强调教师与学生之间的合作与互动，这样即可以更好地调动学生学习的积极性，又可以提高教师教学能力。

6 教W科研能力

教学科研能力主要包括了教学反思能力与教学研究能力和科学研究能力。反思既包括教学活动后的总结反思，也包括教学过程中的监视。只有反思才会对自己的教学进行评价和总结，才会认识到自己教学过程中的一些需要改进与提高的地方，这样才会促进教师自我的教学能力的提高，进而不断地提高教学质量和教学效果。这是现代教学发展对教师的要求，更是应用型本科院校教师专业自主发展中必须具备的一种能力。

同时，高职教师还必须具备一定科学研究能力，包括教育教学的研究能力和科学研究能力。科学研究能力是提高教学质量的有力支撑，也是教师教学能力的一种体现。

二 教师教学基本能力评价的基本方法

1 评价必须是在真实教学过程进行

对教师教学基本能力的评价应该是在真实的教学过程中，对教师教学全过程进行真实的有效的评价，避免教学评价的“失真”。在具体操作时，不能一次性对教师教学基本能力进行评价，就决定这位教师的教学基本能力，而是应该对教师进行多次的几个学期的真实的教学能力的评价，来确定这一位教师教学基本能力的情况。所以在实际操作过程中，可以采用不定期的又是随机听课，或是课堂教学的实录与视频等对教师做出客观的真实的评价，避免教师多次“排练”后再对教师教学能力进行评价，不要让评价“失真”，而是让评价“真实有效”。同是还应该建立教师教学基本能力的评价档案与教学成长的有效档案，这样就可以对教师教学基本能力的评价有一个全面的客观的有效的综合的评价。

2 坚持多元性的评价机制

多元评价机制是指领导评价、专家评价、教学督导员评价、学生评价与教师自我评价相结合的多元评价体系，并且要凸显学生对教师的主导评价。因为学生是教学过程的始终参与者、直接者，他们对教师的评价最具有发言权。不同的评价主体在评价教师教学基本能力时，有其各自的侧重点，其评价的权重应该是不同的。这种多元的评价机制，对教师的评价才是客观的、公正的和准确的。

3 评价应采用等级制而非百分制

在对教师教学基本能力的评价上，应该多采用等级评价，而不要采用百分制的评价，评价要素宜细不宜粗，评价等次宜粗不宜细。我们应该制定相应的评价等级，将分值转化成等级，不是重视评价的分数，而是重视评价的过程，要把教师教学能力与发展作为评价的根本。这样才会有利于促进教师对自己评价的认识，更好的改进与提高自己的教学能力。

三 教师教学基本能力评价的一般性原则

1 发展性评价为主，终结性评价为辅的原则

对教师教学基本能力的评价，其目的是促进教师专业的发展与教学能力的提升，提高教学质量。所以在对教师教学基本能力评价时，我们应该始终贯彻发展性u价为主，终结性评价为辅的原则。从而更好地激励教师在教学实践中树立自我发展，自觉地提高教学能力与教学质量的意识，调动教师教学工作的积极性与创造性。

2 定量与定性相结合的原则，

在多元评价体系中，我们应该将便于统计的定量评价与定性评价结合起来，不能一味只看定量评价而不与定性评价相结合，并且要以定性评价为主，定量评价为辅，把定量与定性评价相结合，才会更好地对教师教学基本能力的评价，有一个既有量化的考核又有定性的评价。在评价过程，最好是将量化的统计分数的结果，转化成评价的等级。这样有利于促进教师的教学的积极性，而不是只重视分数与等级的评价结果。

3 “评教”与“评学”相结合的原则

教学是师生双向“教”与“学”的合作过程。评价教师教学基本能力，不仅仅是评价教师的“教”的能力，更重要的是要评价学生在教师“教”的过程中的“学”的成果。所以对教师教学基本能力的评价必须把“评教”与“评学”相结合，着重突出“以学评教”，以学生的学习效果作为教师教学基本能力的评价重要指标。这样才会有效地调动教师教学的积极性，提高教学的有效性。

参考文献

[1]刘冠生.关于教师教学质量评价的几个问题[J].当代教育科学，2005（13）：38-39.

[2]毕菁华.建立课堂教学质量评价体系的实践性探索[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007（5）：295-296.

[3]陈凡，吴跃文.教师教学能力评价标准体系[J].教育理论与实践，2010（9）：30-31.

第3篇：基本原理基本方法范文

关键词：水分检测 基本原理 方法

衣、食、住、行是我们每个人都离不开的基本需求，从他们的变化可以清晰地看到社会的飞速发展。近年来衣服的千变万化意味着原材料的供不应求，而棉花是主要的原材料之一，因此，对于棉农来说，怎样能够快速的进行棉花的收购和检验，这是首要考虑的问题。棉花含水的多少影响棉花真实的重量和纤维的物理、化学性能，它与生产、收购、初加工、运输、储存及纺织使用等方面也有着密切关系，并且为了促进生产，保障棉农的利益以及正确的计算重量，水分检验是棉花检验的重要项目之一。

1 棉花水分的含义及指标

棉花水分是指棉纤维中含有的水分子。它有两方面的内容：一是纤维大分子上的羟基（OH）所吸入的水分，亦称为吸收水。二是由纤维的毛细管的作用、多层吸附作用于纤维表面的粘着作用而产生的水分，亦称为吸附水。但由于吸收水只有在高温条件下或借助于化学作用才能逸出，且其纤维结构亦会被破坏，因此，棉花水分多指吸附水而言，而且所谓棉花水分检验的对象也正是指吸附水。从棉纤维的内部结构来讲，吸附水只能进入纤维内部的无定型区。而结晶度与取向度均较高的结晶区（定形区）水分子是不能进入的。所以棉纤维不会被水溶解。

棉花含水的指标用含水率或回潮率来表示。含水率指纤维内所含水的重量对湿纤维重量的百分比，用下面的计算公式：Wa=[（g0-g1）/g0]×100 其中：Wa指含水率（%）；g0指湿纤维重量（g）；g1指干纤维重量（g）。回潮率指纤维内所含水的重量对于干纤维重量的百分比，用下面的计算公式：W=[（g0-g1）/g1]×100 其中：W指回潮率（%）；g0指湿纤维重量（g）；g1指干纤维重量（g）。由以上的定义公式推导出二者直接的换算的理论公式：Wa=[W/（100+W）]×100或W=[Wa/（100-Wa）]×100，其中W指回潮率（%），Wa指含水率（%）。棉花含水率标准为10%，（相当于电测器回潮率9.66%）实际含水率不足或超过标准时，实行扣补。最高限度为12%，超过最高限度应摊晒整理。

2 棉花水分测试的基本原理

含水不同的棉花，具有不同的导电性能。棉花含水多，导电性能好，棉花含水少，导电性能差。在棉花两端加上一定的直流电压，采用电流表来量度通过棉花的电流，我们就可以从电流指针偏转的大小来确定棉花含水率的高低。原理如下图所示：

由图可知，棉花是作为一个电阻串联在电路中的。不同含水率的棉花具有不同的电阻值，棉花含水与电阻值之间的关系是一种非线性的负相关关系。棉花的阻值除因含水多少而有所不同外，棉花的密度，温差和外加电压的高低，对棉花的电阻值也有很大的影响。

3 棉花水分的检验方法

3.1 直接法：通过各种干燥方法，驱除棉花中的水分，前后称重得到棉样的湿重和干重，求得棉花回潮率。常用的干燥方法有：烘箱法。我国细绒棉国家标准规定采用烘箱法测定原棉回潮率。

烘箱法：①基本原理：取一定量的试样，把其放入一定温度的电热烘箱内烘验，直到试样中的水分蒸发后试样达到恒重，从烘干重量和原始重量的差异计算出原棉的回潮率。②试验方法：在烘验前应该把称好的试验试样撕松，在进行这项工作之前需要在下面放一张纸，所有落在这种纸上的杂物和短纤维等都应该放回到试验试样里，并且在这个过程中发现的棉籽、油棉等杂物，都应该替换成同等重量的棉样。最后把收集好的试验试样放入烘篮里，要求充满其容积的1/2-2/3。

把烘箱电源打开，等到其温度升至105℃±3℃时，就可以把准备好的烘篮放入其中，并在箱内的温度到达规定温度的时候记录时间。90分钟后关闭电源。进行第一次的箱内称重工作，做好记录，称完后，据关闭电源1分钟时重新打开电源，等到箱内的温度重新到达规定的温度后进行续烘，如此15分钟之后，再要要求进行第二次称量。直到两次称量的结果差异不超过后一次重量的0.05%，则后一次重量视为恒重。

试验结果计算：

试样回潮率Ri=[（Gi-Gio）/Gio]×100（i=1、2……n）其中：Ri指第i个试验试样回潮率（%）；Gi指第i个试验试样湿重（g）；Gio指第i个试验试样干重（g）。

平均回潮率R=ΣRi（i=1、2……n）/n，其中：R指平均回潮率，（%），n指试验试样数。

3.2 间接法：凡是不驱除棉花中的水分，不损坏试样，并利用棉纤维的某些性质，如电阻、介电常数等，在棉花回潮率不同时，具有不同数值特性，通过标定这些特性与棉花所含水分的关系，就可间接测量而直接读出棉花所含水分的数值。常用的间接法有电学测定法（电阻测湿仪、棉包回潮率在线测试系统、电容测湿仪）。我国细绒棉国家标准规定：批样检验时，采用烘箱法或电测器法测定原棉回潮率，以烘箱法为准；逐包检验时使用回潮率在线自动检测装置在线测试棉花回潮率，以烘箱法为准。

电测器法：首先必须了解棉纤维在不同的回潮率下它的电阻值是不同的，棉纤维的这种特性，如果能够保证其他的实验条件是相同的，只需要测量棉纤维的电流大小就可以计算出棉花的回潮率。测定仪的方框图：

4 棉花测试方法的对比

很多的因素都会影响棉花的水分，这些影响因素中既有内部原因，也有外部原因。其中内部因素是指棉花本身的微观结构。棉花是一种纤维素纤维，这种物质的大分子上具有很多的亲水集团，能够吸附很多的水，并且棉纤维里存在着结晶区和非结晶区，由于非结晶区的分子排列非常的紊乱，水分子很容易就可以进入。此外影响棉花回潮率的内部因素还有纤维素的伴生物，因为其具有很强的吸水性。

棉花的放置环境和放置方式是影响棉花回潮率的外部因素。棉花被放置在不同的位置它的回潮率是不同的，而不同密度的棉花吸水能力是不同的，说明棉花的放置方式对棉花的回潮率也有着很重要的影响。

4.1 两种方法的测试原理及特点：①烘箱法测试原理：这种测试方法的原理是取一定量的试样，把这些试样放入电热烘箱内烘验，并且对烘箱的温度进行了规定，直到烘验到试样达到恒重，从烘验后得出的试样重量和原始试样重量的差异就可以计算出棉花的回潮率。这种测试方法的特点是根据棉花回潮率定义的公式，把需要的各项数据都先得出，然后直接计算出棉纤维的回潮率。它的优点是不受环境变化的影响、测试结果也比较科学可靠。缺点是测试时间较长，工作效率不高等。②HVI法测试原理：让被测试棉花和HVI仪器中的水分感应元件进行接触，仪器就会把试样的含水情况传送到水分测试运算单元，由其计算出最终的回潮率数值。整个过程有电脑运算是该测试方法的特点，它的优点是工作效率高、不仅节省人力，还节约时间，缺点是这种测试方法得出的结果受自身仪器大小的限制，一般都只能代表一部分棉样的回潮率，所以采取这种测试方法的时候必须进行多次测试取平均值。

4.2试验

4.2.1 试验设备：Y802A型八篮烘箱是烘箱法所采用的仪器；M-1000型HVI是HVI法所采用的仪器。

4.2.2 试验方法：选择不同性质的20批棉花进行比对测试，要求每批棉花的质量必须大于等于2kg，然后把这些棉花分成重量相等的两份，分别进行HVI测试和烘箱。并且为了减少环境变化带来的误差，应该保证各棉花试样是在相同的温湿度条件下同时进行的测试。

烘箱法：依照GB/T 6102.1-2006《原棉回潮率测试法 烘箱法》规定要求，应该称取8份50g的棉花样品，适当加以开松后，依次放入烘箱的8个转篮。开启烘箱，进行测试。每隔一定的时间对样品进行称重一次，直到样品重量不再发生变化，达到恒重状态。通过用链条天平称量记录下样品的恒重G0。分别计算每个转篮中样品的回潮率，以8个转篮中样品的平均回潮率作为烘箱法测试的样品的最终回潮率。

HVI法：选择HVI模块测试中的长/强模块程序进行测试，测试过程应该严格按照GB/T 20392-2006《HVI棉纤维物理性能试验方法》规定要求进行。从样品中取出两份20g左右的棉花，分别放入HVI仪器的两个取样器进行测试，电脑将取两个数值的平均结果作为本次试验的最终结果。取出测试完毕样品，另取不同部位的棉花进行测试。重复上述步骤10次，将10次试验得到的回潮率数值平均后，即为利用HVI法测得的样品的最终回潮率。

4.3 数据分析方法。当完成这20批棉样的测试后，会得出这20批样品的回潮率数据。把这些数据以数据点的形式在平面直角坐标系中呈现出来，然后观察它的分布趋势，可以发现它是呈直线分布趋势，所以可以用一元线性回归法进行分析。

计算公式

两者的关系依据直线回归原则可以表现为：

Y=a+bx（a-常数项，b-回归系数）

根据以上20批棉样的回潮率测试结果进行计算，可以得到直线回归方程：

Y=0.05+0.99x

4.4 结论和建议

4.4.1 通过比较分析不难发现，两种方法测量的棉花回潮率的结果大体相同，可以采用直线回归方程来体现两者的关系。所以，在实际的检测工作中，不仅可以采用烘箱法进行测量，HVI法测试棉花回潮率也是科学的。

4.4.2 采取HVI法测试棉花回潮率比采取烘箱法更加的简单快捷，更加的有效率，因为HVI法测试棉花回潮率每次只需30秒，即使需要多次测试，也不过几分钟的时间，而传统的烘箱法测试一批棉花的回潮率需要大概90分钟。

4.4.3 GB/T 6012.1-2006《原棉回潮率测试法 烘箱法》要求回潮率的有效数值必须保存到小数点后两位，而通过HVI测试方法得到的回潮率结果的有效数位只是小数点后一位，所以采用HVI方法测试棉花回潮率时应该进行多次试验取平均值作为最终结果。

4.4.4 采用HVI测试方法测定棉花回潮率，必须注意对HVI仪器的清洁保养，尤其是对水分感应元件和水分电路板的保养，应该保证它们一直处于最佳工作状态。

棉花水分检测的原理理解和测试方法的对比对于今后棉花水分检验仪器的研发起到了举足轻重的作用，进一步提高我国棉花收购市场的公平、公正。

参考文献：

[1]韩刚.原棉水分电测器的原理及应用指南[M].陕西科学技术出版社.

[2]《中国纤检》2013年3月（下）.

第4篇：基本原理基本方法范文

讲解式是通过对作业训练或试题答卷进行统计分析以后，针对存在的问题有选择地进行逐一讲解或分类讲解。讲解中应关注由题到类、由题到法，应关注思维的误区、概念的把握、公式与法则的深入理解，重在落根，切忌只展现解题过程、只得出正确答案。

讲练结合式是将学生存在的问题分成几大类，按类逐一先讲后练，以此纠正错误观念、做法，正确理解概念、公式、法则，讲解时应特别关注概念的关键词、思维的误区、操作方法上的技巧。一般说来，所选择的类型不超过三个，每类训练的题目不少于三个，训练题目应体现差异性和递进性。

探究式是根据试题或作业中存在的问题，提出一个探究课题，展现一个或多个探究样板，师生共同探索它们的共性和个性，共同探讨它们的解题思路，教师将其探讨的结果进行提炼升华，得出科学可行的操作办法，以指导学生的解题实践。

讲评课应注意的几个问题：

1.讲评课必须建立在统计分析的基础上，统计是基础，分析是关键

由于数学讲评课是在数学训练或考试以后，针对存在的问题所采用的一种授课方式，那么对数学训练或考试的试卷进行统计分析是非常必要和重要的一个环节。大量的教师对这个环节不重视，他们认为，在批改试卷的过程中就已经知道了学生存在的问题，没有必要再去进行专门的统计分析。我认为，在批改试卷的过程中，只能说对学生试卷完成情况有所了解，学生到底完成得怎么样，只是一种感觉，没有较为准确的数据依据，只有通过统计才能准确说出某试题的难度系数，这样才能有针对性地思考某些试题，思考该试题为什么完成得好？为什么完成得不好？教学的成功之处在哪里？学生思维的误区是什么？怎样克服这些思维误区？

2.讲评课中讲是形式，评是核心，要高度关注评，不要过分的注重解题过程

讲评课所讲试题是学生近期思考过的试题，要讲的内容大都是学生完成得不很好的试题，学生都有一定的思考。这里有两种可能：一是完全做不来；二是做了没做对。前者要评在破题的问题上，后者要评在思维的误区上，解决了破题的问题就让某一部分完全做不来的学生知道了怎样入手，解决了思维的误区就让某一部分没做对的学生学会了科学的思维方法。

3.讲评课要注意落根，要充分的分析根在哪里，要在根的措词上选择恰当、准确的词汇，一针见血地指出其本质属性

任何课堂教学都必须坚持一条――落根，讲评课更是如此。什么叫“落根”？落根就是题目所反映的基础知识、基本方法。不少的教师在教授新课时非常注重基础知识、基本方法，但在讲评课时，觉得学生基础知识已经掌握好了，基本方法已经会了，没有必要再过分强调基础知识、基本方法。其实这个观点是错误的，一切问题的根本都出在基础知识不够扎实，基本的思维方法没有学会，因此，讲评课要在落根上很下功夫，要一针见血地指出试题考察问题的本质属性。

4.讲评课要特别关注学生已经形成的固定思维定式，在纠正其错误思维定式上狠下功夫

讲评课所讲试题往往都是学生出现错误较多的试题，在学生出现错误的过程中总有一些固定思维定式，由于这些错误的固定思维定式，影响了试题的解答，教师要善于深入挖掘这些思维定式，寻找解决问题的办法，克服固定思维定式带来的失误。

5.讲评课要让学生记住一些常用的概念、公式、定理、法则，记住一些基本的操作办法，在记忆上狠下功夫

不少的教师往往觉得讲评课不存在基础知识的记忆问题，事实上，我们发现之所以某些试题做得不好或做不起，是因为某些概念、公式、定理、法则没记牢，因此我们在讲评课时还应该强化概念、公式、定理、法则的记忆训练。

6.讲评课要在原有的基础上有所提高，关注知识的升华，可以将以后要学习的内容纳入教学内容，让学生提前接触新知识，为以后的教学打下基础

第5篇：基本原理基本方法范文

一、人力资源成本计量方法

（一）人力资源成本的构成

人力资源成本是为了获得、开发和保持某些人力资源所花费的各项支出。根据各部分的不同用处，具体可分为以下六个成本项目：

1.人力资源的获得成本，是指企业在招募和录取员工的过程中所发生的各项支出。主要包括招募成本、选拔成本、录取成本和安置成本等。

2.人力资源的开发成本，是指企业在培养和教育员工过程中发生的支出，该项支出使得员工能够通过学习，具有预期的、合乎具体工作岗位要求的业务水平，以适应不断变化的行业环境。主要包括入职教育成本、岗位培训成本等。

3.人力资源的使用成本，是指企业在使用职工的过程中发生的支出。主要包括维持成本、奖励成本、调剂成本等。

4.人力资源的保障成本，是指为了保障人力资源在暂时或长期丧失使用价值时的生存权而必须支付的费用。主要包括劳动事故保障成本、健康保障成本、退休养老保障成本、失业保障成本等。

5.人力资源的离职成本，是指由于员工离开企业所形成的费用。主要包括离职补偿成本、空置成本等。

6.人力资源的管理成本，是指企业的人力资源管理部门进行日常管理作业所带来的费用。比如人力资源部门职员的薪酬、福利费、办公费等。

（二）人力资源成本计量方法及其优缺点

人力资源成本是人力资源会计的一个重要组成部分。计量人力资源成本的主要思路是将会计主体用于人力资源上的投资即人力资源成本，按照其具有提供未来服务或经济效率潜力的性质，确认为一项资产，并进行计量与报告的过程。它的计量可以根据行业的不同或者企业自身的不同情况采取不同的计量方法，主要有以下三种方法：

1.历史成本法。历史成本法是以人力资源取得、开发、使用、保障、管理等过程中所发生的实际费用为基础计量人力资源成本的方法。在这种方法下，对于各个会计期间的人力资源的投资支出，都划分为收益性支出和资本性支出，并且在期末应将资本性支出确认为人力资源的成本，同时根据各个会计期间内人力资源成本的耗用情况，对已经形成的人力资源成本进行摊销。历史成本法的优点在于方法简单，易于实施。这种方法所取得的数据都是有据可查的，具有客观性和可验证性。并且，这种计量方法与传统的会计原则和方法一致，使得人力资源成本能与其他资产类账户相比较，更容易被人们理解和接受。但其缺点在于，历史成本体现的毕竟是过去所发生的费用，很有可能与人力资源的现实价值不相符，并且每个会计期末所计提的摊销或是人力资源成本的增值也可能与人力资源的实际能力无直接关系，也就不能真实反映人力资源的现时成本。

2.重置成本法。重置成本法是以当前的物价为基础，重置某一人力资源并达到现有水平所需要支出的费用作为该项人力资源的成本的方法。它分为两种情况：一种是个人重置成本，也就是从个人角度计量企业在当前条件下，取得和培养人员已达到当前水平所付出的费用；另一种是职位重置成本，也就是从职位角度，计量企业在当前条件下，取得和培养人员达到当前职位要求所付出的费用。其中不仅包括历史成本中的实际支出，还包括被替换的职工的离职成本。重置成本法的优点在于它考虑了人力资源现时价值的变化，能够充分反映在当前条件下企业在这一项人力资源上所花费的真实成本。但是其缺点也很明显：它脱离了传统的会计计量模式，无法与其他资产相比较，不易被人们接受，并且在考虑重置成本时不可避免带有很强的主观因素，容易被管理人员利用。

3.机会成本法。机会成本法是以职工离职或离岗使单位因该职位空缺而蒙受的经济损失为基础，作为人力资源损失费用的计量依据。机会成本法的优点在于，以机会成本作为计量基础的方法使得计量得出的成本更接近人力资源成本的现时价值，且该方法的数据比较容易取得，也具有一定的客观性。但是其缺点在于核算工作量较大，且与传统的会计计量方法不一致，不易与其他资产相比较也不易被人们理解并接受。

由上述方法可以看出，在现行的会计准则和环境下，人力资源成本在企业中的运用还没有一个真正试用的计量方法。但由于我国当前主流的会计核算仍以历史成本法为基本原则，因此，企业在对人力资源成本的计量上也应当采取历史成本法进行账面核算。重置成本法和机会成本法的工作量都较大，可以用于人力资源成本的预测或决策阶段，而不运用于日常的会计计量中。

二、人力资源成本计量的应用现状和难点分析

（一）人力资源成本计量在我国的应用现状

将人力资源作为一项资产进行会计计量的理论研究，最早出现于上世纪六十年代的美国，到八十年代基本已经形成完善的人力资源会计计量体系，并开始在美国的部分银行、政府部门和欧洲的一些大公司进行应用。但是相对于欧美国家，我国的人力资源会计起步较晚，国内首次引入人力资源会计的概念，是1986年陈仁栋翻译了《人力资源管理会计》一书。由此，国内学者开始接触人力资源这一全新领域，并在此基础上进行了许多理论研究。例如，复旦大学的张文贤教授对于人力资源会计进行研究之后，在1995年提出了人力资源会计在应用中所遇到的四大难题，并在1999年对于人力资源会计的具体制度进行了设计。由于国内市场竞争机制近年来正逐步向知识竞争、人才竞争转变，将人力资源作为企业一项重要的资产，并研究其在企业发展中的作用显得尤为重要，人力资源成本在企业会计计量中也应当得到相应的重视。

但是不难看出，虽然也有许多学者对于人力资源会计进行了研究，但大多数研究都停留在理论方面，比如对于成本计量的具体方法的确认，具体的会计科目如何设置，会计核算如何处理及财务报表中对于人力资源这一资产应当如何反映等等，很少有关于人力资源成本实际应用于企业的日常决策等方面的实证研究。按照理论研究所描述的人力资源成本的会计核算方法，应用人力资源会计的企业应当在财务报告中列示与人力资源相关的资产信息。例如，已经确认的人力资源成本应当作为非流动资产的一部分，在资产负债表上长期投资和固定资产在之间予以列示，同时应当编制相应的人力资源明细报表附在资产负债表后，说明该会计期间内人力资源成本的变动情况；或者在损益表中将人力资产成本费用作为对传统会计报表的调整项目予以列示。但是通过检索国泰安数据库，没有发现有任何一家企业将人力资源作为一项具体的资产并将其编入会计报表的结果。这说明，我国现阶段人力资源会计的计量仍然停留在纸上谈兵的阶段，并未真正运用到企业的实践中。

目前，只有极少数企业作为试点，将人力资源成本计量运用到会计核算中。例如深证华为技术有限公司。华为将人力资源定义为一项知识资本，认为知识只有资本化才能形成公司发展的原始动力。他们采取的原则是，对知识劳动既给予记入成本费用的工资、奖金、福利形式的报酬，又给予股权形式的报酬，使职工能参与企业税后利润的分配。在会计的具体核算方面，华为采用了“双轨制”编制知识资本汇总表和购股权动态表，并使用货币与非货币两种尺度进行计量；在会计科目上设置“知识资本”账户，分“人力资本”、“购股权”等进行明细核算。尽管这样的方法将人力资源成本引入了实践中，但在事实上与我们理论中所寻求的计量方法仍有一些差别，人力资源也并没有作为一个单独科目进行会计核算。这一案例也从一方面说明，现在的理论研究仅仅停留在纸上谈兵的阶段是远远不够的，人力资源成本的计量要运用到实践中还有很长的路要走。

（二）人力资源成本计量的难点分析

通过对我国人力资源成本计量的现状分析，不难看出我国学者对于人力资源成本的关注度较高，理论研究已经较为成熟。但在此前提下，如何将理论研究运用到企业的实践中仍然是一大难题，并且尚无很好的解决方法。分析其原因，主要有以下几个方面：

1.管理层缺乏对于人力资源成本计量的足够认识。虽然现在理论界对于人力资源成本已有了较为完善的认知，但是对于一个企业的管理层和企业的会计人员来说，人力资源的成本计量仍然是一个比较新鲜的领域，既没有那么多的先例可依，尚且也不知道这一计量方法对企业本身到底有什么好处。也就是说许多企业不愿意做第一个吃螃蟹的人。而改变企业管理层的思想观念还需要一定的时间。

2.尚无统一的人力资源成本计量方法。没有统一人力资源成本的计量方法在其应用中是最为重要的一个问题。张文贤教授在《人力资源会计的四大难题》一文中首先提出的就是人力资源的计量及其资本化问题。而在实际操作中，无论是员工的自身水平，还是企业的管理水平，都很难用一个既定的标准去衡量，这使得人力资源成本的计量表现出明显的不确定性。而计量方法的不统一，也使得其计量的结果失去了准确性与可比性，从一定程度上限制了人力资源成本计量在现实中的运用。

3.人力资源成本在会计上的操作性不强。从历史的角度来说，人力资源是知识经济时代的产物，与传统的会计计量的对象不同，也没有将人作为一项资产来计量的先例。一方面来说，有观点认为，人力资源的载体是人，而企业对于个人是不具有所有权的，并且因为人具有的主观能动性，企业对于人所能创造的未来经济利益也无法控制，因此人力资源从会计的定义上不能作为一项资产。从另一方面来说，人力资源的计量与传统会计的实际成本计量不同，需要很多假设的条件和前提，也使得传统会计难以操作。

4.人力资源的剩余收益无法妥善分配。现阶段企业的发展过程中，企业越来越依赖于人力资源所带来的创新点，这能使企业在市场竞争中抢得先机。但是人力资源给企业究竟带来多少经济利益是无法准确计量的，这也使员工本身对于这一收益没有话语权。就像发明者或专利制造人，他们的劳动成果为企业带来了经济利益，但本人很少无权支配也很少有经济利益，而在企业账面上这形成一项无形资产但不是以人力资源的形式，使得人力资源在企业中的剩余收益无法得到体现。即使像华为这样的企业运用了人力资源成本的概念，以分配股权作为对人力资源剩余收益的载体，但是股权的多少也是企业说了算，也就表明剩余收益的问题也是人力资源成本计量无法全面应用的一大难点。

三、人力资源成本计量的改进对策

针对上述问题和难点，其改进对策包括：

1.完善人力资源计量的理论体系。在现有的理论基础上，组织和鼓励专家学者对于人力资源成本的计量进行深入研究，尤其是应用方面，可以通过与国外成功案例的交流和借鉴，学习外国企业的经验，吸取教训，解决人力资源成本计量方法在我国应用时遇到的问题。同时，在计量方法上也应当深入研究，改进现有方法，形成基本统一的标准，有利于人力资源在我国企业中的全面推广。还应当通过深入研究理论体系，完善人力资源在资本化和剩余收益等方面的问题，以求提高人力资源成本的计量准确性和稳定性。

2.加强企业自身对人力资源成本计量的认识。通过宣传教育，加强企业和员工对于人力资源这一概念的重视程度。企业方面，通过进一步推进人力资源成本计量的试点工作，使得越来越多的企业注意并重视自身人力资源的计量和处理，使之成为企业资产中不可缺少的一部分。员工方面，通多加强员工对于自身人力资源价值的认识，使得在人力资源计量的初期能得到准确完整的数据。宣传人力资源对于企业和员工本身均有益能够对人力资源的推广有所帮助。

3.完善相关用人机制。一方面，企业应当从员工入职时就开始关注到相关的人力资源项目，例如，将员工的入职培训费用进行资本化，记入到企业的人力资本中。另一方面，还要加强企业的人力资源部门建设，要求人力资源部门建立企业员工的数据库，记录并跟踪员工在企业工作各项支出和收益，以便日后进行收益分配，同时也便于找到最适合于员工的岗位，达到人力资源价值的充分发挥。

4.提高相关会计人员素质。首先应当提高企业会计人员素质，加强对于人力资源方面专业知识的学习和教育，在此基础上结合自身会计专业知识，用两方面的知识结构处理人力资源成本问题。此外，由于当前人力资源成本的计量过程中仍然存在多项需要主观判断的确认项目，因此会计人员自身职业道德素养也显得尤为重要，不能以一己之私虚报数据，要求真实可靠地反映企业的人力资源情况。

参考文献

[1]杨俊.论人力资源成本会计核算[J].会计之友，2006，（6）.

[2]李华，段兴民.人力资源计量探讨[J].陕西经贸学院学报，2001，（3）.

[3]张文贤.人力资源会计的四大难题[J].会计研究，1995，（12）.

[4]张文贤.人力资源会计制度设计[M].立信会计出版社，1999.

[5]宋胜帮.人力资源会计应用问题及对策研究[J].湖北经济学院学报，2012，（2）.

[6]李树明.完善人力资源会计应用的对策研究[J].商业经济，2013，（12）.

第6篇：基本原理基本方法范文

Abstract： On the one hand， with the development of national economy and the deepening construction of smart grid， the electric power communication system is becoming more and more widely applied with increasing importance. On the other hand， electric power communication system is easy to damage and cause losses because of its poor resistance to lightning overvoltage. Once there is lightning strike and failure in electric power communication system， it will cause interruption or dispatching system paralysis， and then causing blackouts and other accidents. Therefore， for the electric power communication， the harm of lightning is not to be ignored and must be solved. Combined with concrete practice experience， this paper sums up the three principles in the process of electric power communication system lightning protection design： integrated lightning protection， scientific and effective and economical， in order to achieve the purpose of protection of electric power communication system and its equipment.

关键词： 电力；通信系统；防雷；设计；原则

Key words： electric power；communication systems；lightning protection；design；principle

中图分类号：TM734 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）12-0133-04

0 引言

随着国民经济的发展，电力技术日益提升，并得到广泛的应用。近年来，随着智能电网建设不断深入，电力通信系统应用日益宽泛，重要性不断增加，电力通信设备的集成水平和信息化程度也在不断提高。传统设计中系统/设备耐过电压能力低，雷电过电压以及LEMP的侵入所产生的电磁效应、热效应会造成设备干扰或永久性损坏，其所造成的经济损失是相当惊人的，因此，我们必须采取有效的雷电防御措施，以达到保护电力通信系统及其设备的目的。

那么，在进行电力通信系统防雷技术设计时，应坚持哪些原则呢？笔者认为，为防止和减少雷电对电力通信系统的危害，确保电力通信设备的安全运行，在进行电力通信系统防雷技术设计时，必须坚持预防为主、安全第一的原则。

具体来说就是在进行电力通信系统防雷技术设计时，应着重坚持综合防雷原则、科学有效原则和经济实用原则。

1 在进行电力通信系统防雷技术设计时，应坚持综合防雷原则

坚持综合防雷的设计原则，主要解决以下三个方面的问题：

1.1 必须弄清楚须进行雷电防护的电力通信系统/设备的空间配置，即有哪些通信系统/设备须进行雷电防护设计。一般来说，电力通信系统/设备所在建（构）筑物、电力通信电源系统、电力通信线缆、数字微波通信系统、程序交换系统、卫星通信系统、电力线载波通信系统及电力会议电视系统均应进行雷电防护设计。

1.2 必须弄清楚危害电力通信系统/设备的雷电通道。如图1所示，电力通信系统遭受雷电危害的通道主要有四类：①雷电直击电力通信系统/设备；②雷电电磁脉冲/辐射；③雷电传导；④地电位反击/高电位反击。

1.3 必须采取综合防雷措施对电力通信系统/设备进行保护。

综合防雷措施应包括外部防雷措施和内部防雷措施两部分（详见图2）。

在进行综合防雷措施选择设计时，应重点考虑这些防雷措施所能实现的功能：①接闪功能；②分流功能；③屏蔽作用；④均衡电位；⑤接地效果；⑥合理布线，可减少耦合作用。

2 在进行电力通信系统防雷技术设计时，应坚持科学有效性原则

坚持科学有效性原则，就是在进行电力通信系统防雷技术设计时，应解决好如下三个方面的问题：

2.1 必须根据被保护电力通信系统的具体情况确定其雷电防护等级。

进行电力通信系统的防雷技术设计，我们必须先对其进行雷电环境评估，以确定其防护等级。通常情况下，我们可采用两种方法确定电力通信系统的雷电防护等级：一是按电力通信系统重要性及所处地区雷暴日等级划分雷电防护等级，例如位于强雷区（d>90天）的500kV以下电压等级变电站中设置的电力通信系统划分为A级，而位于中雷区（15天

2.2 在进行电力通信系统防雷技术设计时，其所采用的防雷技术/措施必须首先满足被保护对象的使用要求，尤其是EMC要求。

一方面，电力通信系统的构成种类很多，不同的电力通信系统其性能参数是不相同的，例如数字微波通信系统和电力线载波通信系统，其性能参数相差较大，因此，在进行防雷技术设计时，所采用的防雷技术和措施也是不同的。

另一方面，在进行电力通信系统防雷技术设计时，必须考虑到采取防雷保护时，不能带来新的安全问题，即应确保被保护电力通信系统工作在EMC（电磁兼容）环境中。

2.3 在进行电力通信系统防雷技术设计时，所采用的防雷技术/措施除满足电力通信系统的使用要求外，还必须满足相关国家标准或设计标准的最低要求。

由于电力通信系统的构成种类繁多，因此，对于不同类型的电力通信系统，其所采用的防雷措施在性能方面是不相同的，故国家标准的要求均是有差别的。那么，不同类型的电力通信系统的防雷技术应满足哪些最低国家或行业标准要求呢？下面以电力通信系统中的数字微波通信系统为例作一简单论述。

数字微波通信系统是目前发电厂、变电站常用的电力通信系统，主要由机房、微波塔和电力变压器三部分构成（如图3所示）。

根据数字微波通信系统的特点，其所采用的防雷技术/设施至少应达到如下要求：

①防雷接闪器的设置。微波塔、机房和变压器应设置接闪器，使微波天线、机房和变压器处于直击雷防护区（LPZOB）内。

②防雷引下线的设置。其一，微波塔接闪器应设置专门的引下线，连接至接地网，引下线材料宜采用40mm×4mm热镀锌扁钢，且其入地点应设在与机房地网不相邻的铁塔地网另一侧。其二，微波通信机房应按第二类防雷建筑物的要求设置直接雷防护措施，其引下线不应少于2根，并应沿机房四周均匀对称布置，其间距沿周长计算不应大于18m。

③数字微波站地网的设置。如图3所示，微波站地网由机房建筑物的基础地网、铁塔地网和变压器地网三部分构成，并应满足如下要求：其一，微波站地网、机房地网和变压器地网应每隔3m～5m相互焊接连通一次，并不应少于两处。其二，微波塔地网面积应延伸到塔基四脚外1.5m的范围，其周边应为封闭式。其三，数字微波通信站地网应增设环形专设接地体，环形接地体由水平和垂直接地体组成，水平接地体周边应为封闭式，并与原地网在同一水平面上。环形接地体与原地网应每隔3～5m相互焊接连通一次。其四，数字微波站地网的接地电阻应满足：Ri≤5Ω；高土壤电阻率地区应满足：Ri≤10Ω。

④等电位连接的设置。数字微波通信机房应设置等电位连接装置，具体要求如下：其一，在机房入口处，即LPZOA或LPZOB区与LPZ1区交界处应设置总等电位连接端子板（MEB）。MEB与接地装置的连接不应少于两处，且必须注意，弱电MEB和共用地网的连接点与强电MEB和共用地网的连接点在共用地网中的距离L应满足：L≥15m。其二，机房各楼层均应设置楼层等电位连接端子板（FEB）。其三，机房内应围绕机房敷设环形等电位接地母线。其四，机房内应设等电位连接网络，机房等电位连接网络应通过环形等电位接地母线与共用地网连接。其五，机房内设备的金属外壳、机架、线缆金属外层、金属管、槽、走线架、金属门框、地板、防静电接地、安全地、工作地、SPD接地端均应以最短的距离与机房内等电位连接网络作连接。

⑤屏蔽体系的设置。电力数字微波通信系统的屏蔽措施应包括空间屏蔽、设备屏蔽和线缆屏蔽，其中空间屏蔽包括建筑物外部钢结构墙体的初级屏蔽和机房内部屏蔽，其具体技术要求如下：其一，机房应选择在建筑物低层中心部位，机房内设备应尽可能远离机房屏蔽体或结构柱。其二，每层设备屏蔽体应采用两根及以上不同长度的连接导体与等电位连接网络连接。其三，机房内部屏蔽可采用六面金属网屏蔽，并做好接地。其四，机房铁门应采用无窗户铁门，并做好接地。其五，机房窗户开孔应采用金属网格屏蔽，并做好接地。其六，电力数字微波通信系统金属芯线缆宜采用双层屏蔽电缆，内层屏蔽做单点接地，而外层屏蔽可在防雷区交界处作多点接地，例如微波塔上的照明电缆线、波导管或同轴电缆的屏蔽层均应采用双层屏蔽，并做好接地。其七，机房设备接地线严禁与接闪器、铁塔、防雷引下线直接连接。

⑥布线要求。电力数字微波通信系统金属芯线敷设应符合如下要求：其一，雷电防护等级为A级的机房，其户外线缆宜敷设在金属线槽或金属管道内。其二，线缆路由布线时，应尽量减小由线缆自身形成的感应环路面积。其三，室内布线尽量集中在建筑物的几何中心部位，尽量远离大功率设备/设施和产生强电磁场的设施。其四，金属芯电缆空线对应在配线架上做好接地。其五，当数字微波通信系统采用OPGW光缆布线时，OPGW引下塔至机房之间应换用非金属引下光缆。

⑦SPD的安装设计。电力数字微波通信系统设置的SPD应包括强电和弱电两大部分，其中弱电部分包括信号线路SPD和天馈线路用SPD。具体设计要求如下：

其一，通信供电电源用SPD的安装设计应满足：1）不同等级机房（A、B、C、D）电源SPD的设计安装位置、性能参数详见表1和表2。2）模块式电源SPD还必须具有遥信、劣化和脱离指示功能；而电源第一级箱式SPD还应具有劣化指示、遥信、过电流保护、雷电记数功能。3）各级SPD之间能量配合要求应满足GB50057-2010第6.4.5条第3款及GB50343-2012第5.4.3条第6款规定。4）SPD与被保护设备之间的配合应符合GB50343-2012第5.4.3条第9、10款的规定。5）SPD两端连接导体应采用铜材，其最小截面积应符合表3的规定。6）当电力通信系统设有UPS时，其交流输入端应设置电源SPD。

其二，电力数字微波通信系统信号线路SPD的设计安装应满足：1）信号SPD安装位置、试验类型的选择应符合表4的要求。2）信号SPD的Uc应满足：Uc≥1.2倍线路上最大工作电压。3）信号SPD的Up/f应满足：Up/f≤0.8Uw，其中，Uw为被保护设备的额定冲击耐受电压。4）信号SPD的接地线应采用铜导线，并同时满足表4的最小截面要求。5）信号SPD应根据线路的工作频率、传输速率、传输带宽、工作电压、接地形式和特性阻抗等参数，选择插损小、分布电容小，并与纵向平衡、近端串扰和误码率指标适配的SPD。

其三，电力数字微波通信系统天馈线路应设置SPD进行保护。天馈线路SPD应安装在收/发通信设备的射频出入端口处，其各项性能参数选择详见表5所示。

3 在进行电力通信系统防雷技术设计时，应坚持经济实用原则

电力通信系统的防雷设计，在确认所采用的防雷措施符合系统使用要求和国家标准规定的前提下，还应做到投资的经济合理，即须坚持经济实用的原则。

电力通信系统所采用的防雷设施的成本效益可按如下方法确定：

设 S――防雷设施投资后年平均节省的费用；

CM――防雷设施的年平均费用；

i――利率；

b――折旧率；

w――维护费率；

CP――防雷设施的总费用；

CR――在有防雷措施的情况下，剩余损失的总价值；

CZ――全部损失（未安装防雷设施）。

则S=CZ-（CM+CR）（1）

其中CM=CP・（i+b+w）（2）

根据（1）式，可得出如下结论：

①若S>0，则所采取的防雷措施是经济合理的；

②若≤0，则所采取的的防雷措施是经济不合理的。

因此，在进行电力通信系统防雷设计时，所选择的防雷措施应确保S>0，这样的投资才是经济合理的。

综上所述，我们在进行电力通信系统防雷设计时，理清电力通信系统的空间配置及其遭受雷电骚扰的通道和应采取的综合防雷措施，解决系统/设备耐过电压能力低，雷电过电压以及LEMP的侵入所产生的电磁效应、热效应造成的设备干扰或永久性损坏，保护电力通信系统及其设备。

参考文献：

[1]GB50057-2010，建筑物防雷设计规范[S].

[2]GB50343-2012，建筑物电子信息系统防雷设计规范[S].

[3]GB50601-2010，建筑物防雷工程施工与质量验收规范[S].

第7篇：基本原理基本方法范文

单片机是利用大规模集成电路技术把中央处理单元（Center Processing Unit，也即常称的CPU）和RAM、ROM及其他I/O接口集成在一块芯片上，构成一个最小的计算机系统，而现代的单片机则加上了中断、定时及A/D等更复杂、更完善的电路，使得单片机的功能越来越强大，应用更广泛。因此单片机教学在电气信息类相关专业中越来越重要，“单片机原理及应用”课程必须理论结合实践，才能取得较好的教学效果。根据本课程的特点，结合应用型本科院校以培养应用性人才的宗旨，课题组对该课程的教学内容、教学模式和实践训练三个方面进行了探索与研究。

1 单片机原理及应用教学现状

目前大多数高校的理论教学过程都是采用先基础后应用的模式，即单片机硬件结构、指令系统、汇编语言设计、外部系统扩展、接口技术和应用系统设计，这种方法虽然思路清晰，但是存在着过于机械性的弊端，缺乏生动、直观的实物等辅助教学手段，这样便使学生觉得学习单片机枯燥乏味，没有现实意义，缺乏兴趣，严重影响了教学效果。主要体现有以下两个方面的问题。

（1）理论教学中主要讲述51单片机的硬件结构和相关组成部分的工作原理及外围接口设计，软件编程多是以汇编语言为主。汇编语言语句不直观，为完成一个非常简单的操作，汇编语言需要写许多条命令，理解起来很有难度，很容易让学生失去学习单片机的兴趣。

（2）实验教学中多以验证性实验为主，学生编程后进行编译，将程序下载到单片机实验箱上演示。实验指导书上已经写好了连线方式和程序资料，学生很少独立分析程序及其编写代码。大多数学生只追求实验结果，对于整个硬件系统设计和软件调试过程模糊。

2 单片机原理及应用教学改革初探

针对单片机教学和实验中存在的问题，以培养应用型本科学生为目标，结合工程与应用实际需求，从教学内容、教学模式和实践训练3个教学环节进行改革。

2.1 教学内容的改革

在单片机原理及应用课程第一次授课时，给学生展示单片机行业的发展情况、单片机产品以及单片机开发公司的招聘信息。让学生真正体会到单片机技术的实用性，激发他们学习的兴趣和求知欲。学生在看到企业招聘信息后，能够明确本门课程的学习目标。

随着时间的推移和科学技术的进步，51单片机已经有了很大的发展和变化，已经派生出来很多51系列产品，其内部资源也变得非常丰富，如看门狗、PWM、SPI、A/D等。因此，更新单片机教学内容势在必行。在教学中增加新产品、新技术的知识，使得学生能够满足企业人才的技术需求。如可以增加I2C总线、SPI总线、CAN总线等内容。

为了让学生与企业开发接轨，在讲授完汇编语言程序设计之后，加入C51语言的相关知识。由于学生已经在大一时期学习过C语言程序设计的课程，只需要在课堂上加以引导，如：C51库函数、C51的存储结构、C51扩展关键字等强调介绍。同时，在介绍过程中采用汇编语言与C51语言对照的方式讲授，学生就能够很快掌握单片机编程。

2.2 教学模式的改革

采用项目驱动教学法，先简单后复杂，将各个知识点的学习融入到各个实际工程模块中，让学生在每一个项目中学会各个模块的使用。如：单片机的并行接口技术可以通过舞台灯光系统、国际交通灯、抢答器项目来介绍；定时器和中断系统可以通过电子琴、音乐盒、万年历项目来介绍；串行通信接口可以通过GPRS通信来介绍；单片机与A/D、D/A转换器接口可以通过农业大棚温湿度采集系统，电子压力秤来介绍。这种教学将“老师讲，学生听”的被动教学模式转变为“学生主动参与，教师指导”的主动教学模式。教师的教学和学生的学习都围绕这些项目来完成，强调学生“学中做、做中学”的新型学习过程，极大地激发了学生的学习兴趣，创新了教学模式。

2.3 实践训练的改革

通过课内实验教学、课程设计、大学生电子设计竞赛等多种渠道实现真正的创新型实践教学。课堂上引入Proteus和keil软件的使用，使学生在课堂上可以对相关的软硬件有一个直观的了解，课内实验要求学生将理论授课中的项目通过Proteus设计出仿真的电路图、用keil软件编写实验程序、最终能实际仿真到效果图。

课程设计周期为2周，在课程设计中，学生选择教师所给的题目，根据题目目的和要求查阅相关资料，学生从元器件选择、电路设计、PCB板绘制、电路焊接、程序编写到调试都需要独立完成。对于学生在实验中出现的问题教师给予指导，在解决问题的过程中加深了学生对单片机应用系统软硬件设计的理解。

鼓励学生参加大学生电子设计竞赛、全国大学生“飞思卡尔”杯智能汽车竞赛、“毕?杯”全国电子创新设计及物联网应用系统设计竞赛等面向大学生的群众性科技活动，提高学生创新能力、协作精神、理论联系实际、动手能力和工程素质的培养。

第8篇：基本原理基本方法范文

（1.赤峰学院 院长办公室；2.赤峰学院 组织统战部，内蒙古 赤峰 024000）

摘 要：赤峰学院作为新建本科院校经过10余年的发展，在转型中取得了显著成效，但在思想观念上、自身能力上以及社会层面上也面临着许多瓶颈问题，需要采取强有力的措施，深入推进学校转型发展，更好地为区域经济发展服务.

关键词 ：新建地方本科院校；赤峰学院；发展瓶颈；解决路径

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0189-02

赤峰学院作为合并升本10余年的地方本科高校，在转型发展中取得了显著成效，但也同全国其他新建本科院校一样，面临着很多瓶颈问题，需要不断克服，才能使学校在转型发展中顺利前行.

1 赤峰学院转型发展中遇到的瓶颈制约

1.1 思想观念上的瓶颈制约，使得学校转型发展的主动性、自觉性缺失

制约赤峰学院转型发展的首要瓶颈是学校内部内部自觉转型发展的理念还不能适应教学改革的需要.学校内部教学、科研本位的意识制约了转型发展，在提升应用型人才培养和为地方经济社会发展服务的自觉性、主动性不高；对于长期以来已经习惯于满堂灌的教师来说，改变传统教学模式的意识还不强；对于学生来说，已经习惯于被动的接受知识，不主动学习，不爱动手实践，这些均为培养其创新思维、创新能力造成障碍.

1.2 学校自身能力的瓶颈，制约了服务社会功能的发挥

作为新建本科院校，自身能力与地方对区域性大学的需求还有很大差距.主要表现在，学校建设的基础不足，特别是实验实训条件严重落后，不能为转型发展提供强有力的保障；师资队伍建设还不能适应转型发展中应用型人才培养的需要，不仅缺乏双师型教师，而且教师的创新能力、实践能力以及教学改革的能力都不足；专业设置中传统专业比例较大应用型专业建设亟待加强.

1.3 社会层面上遇到的瓶颈，阻碍了学校的转型发展速度

新建地方本科院校大都处在经济欠发达的地区，财政支持力度不够，而且对于人才服务经济社会的需求不够强大，影响了学校的建设和发展；作为自治区（省）市共建的新建地方本科院校，在办学层次、规模和格局上也受到一些限制，办学自主权和创新创造活力以及办学特色都会一定程度上受到影响；在校地、校企、校校合作中，由于地方政府缺乏相应的配套政策和措施，政策法规上的缺失和不足，一定程度上会制约校地融合的深度发展.

2 赤峰学院转型发展遇到瓶颈困难的原因分析

关于新建地方本科院校转型发展过程中遇到的瓶颈和困难的原因分析问题上，重庆三峡学院校长孙芳城指出，“地方高校存在的共同问题有三个方面：一是先天不足，起步晚、基础差、经费保障能力弱.二是后天失调，原有的师资队伍与‘双师型’要求差距较大.三是发展趋同，地方高校普遍存在贪大求全问题，在专业设置、课程问题上没有和企业人才需求对接.”赤峰学院转型发展遇到的瓶颈和困难除了上述三个原因外，笔者认为，还有以下两方面原因，一是学校虽然近年来得到政府的支持力度加大，但是和其他学校，特别是西部区高校相比较，所能获得的支持和资源等还是有限，而转型发展为应用技术型高校需要更大的资金投入.二是学校干部职工的思想观念和工作习惯还需进一步转变，虽然学校顶层设计中发展定位已经明确、发展思路已经清晰，但是由于是新建本科院校，学校内部人员结构较为复杂、干部职工素质也存在差别，在如何把学校转型发展思路落实到实际工作的问题上，出现了差异，也影响了学校转型发展进程和质量.

3 克服赤峰学院转型发展瓶颈的基本路径

赤峰学院转型发展不是单纯的学校的事情，而是涉及政府和社会多方的一项巨大工程.作为地方本科院校，赤峰学院转型发展的目的，是为了在提升服务赤峰地区经济社会发展能力的过程中不断实现自我发展.所以，赤峰学院的转型发展，需要构建和当地区域经济发展相适应的体制和机制，以使学校能更好地与地方行业产业实现互动，提高对地方经济社会发展的参与度与贡献率，获取可持续发展的动力和空间.

3.1 转变观念，面向“地方”与“应用”，准确把握办学定位

解决思想观念上的问题，一是学校要树立起为地方服务的责任意识，服务地方是地方高校活力之源泉，生存之基石，地方新建本科院校必须融入地方、服务地方，以服务求生存、以贡献求发展.二是赤峰学院的办学理念及目标定位必须是面向“地方”与“应用”，以主动的意识、务实的作风不断创新校地、校企、校校合作等人才培养模式，产、学、研融合一体，努力培养具有创新精神和专业技能的高素质应用型、复合型、创新型人才.

3.2 提高学校服务社会的意识和能力

学校要注重提高自身服务地方社会的意识和能力，最关键的是要培养一支有能力的教师队伍，要面向企业、社会、区域行业开展技术服务，例如向地方选派科技特派员等.要引导教师主动为社会服务，将高校教师的科研能力与企业研发需要相结合，促进应用成果转化，实现互利共赢.此外，要努力培养地方经济发展需要的应用型、复合型、创新型人才，为地方经济社会发展做贡献.

3.3 争取各方面支持，推进学校转型发展

笔者认为，作为新建地方本科院校必须要主动出击，与当地政府、企业等部门多联系、沟通，争取政府对学校更多、更大的财政支持，按照学校的转型发展速度，在当地财政中每年递增对学校的投入.除了增加财政支持以外，还要政策扶持，例如在校企合作、校校合作等方面，要及时制定出台相应的政策和措施，有力推进校地融合的深度发展；鉴于新建本科院校所在地区对于人才需求不够大的问题，学校应该抽调教务、科研、二级学院的专业人士组成调研组，专题调研当地对于应用型人才的需求状况，得出准确数据，为学校科学制定专业设置、人才培养方案时提供客观、真实的参考依据，有计划、有目的地为当地经济社会发展输送人才；作为自治区（省）市共建的新建地方本科院校，还要积极争取自治区（省）级政府及教育主管部门的大力支持帮助，使得学校在办学层次、办学规模及办学自主权上获得更大的发展空间.

参考文献：

〔1〕张建东，地方高校如何走出中国[J].成人教育，2005（9）：20-21.

〔2〕刘向兵，李立囯.大学战略管理导论[M].北京：中国人民大学出版社，2006.

〔3〕万华，张继明.低质公立高校的退出与转型[J].现代教育管理，2011（12）：42-45.

〔4〕董泽芳.关于高校办学特色的思考[N].光明日报，2002-04-20.

〔5〕赵芳林.地方高校办学特色研究——以临沂大学为例[D].济南：山东师范大学，2013.

第9篇：基本原理基本方法范文

【关键词】军事院校 自主学习 大学英语 方法和策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0074-01

随着军革的不断深化，在军事院校转型中，军事院校的学员自主学学英语是转型建设的重点。因此，提高军事院校学员英语水平，积极参加国际军事交流，积极学习国外军事文化，促进我国综合军事实力的发展，是军事院校建设的主要内容。

一 提高军事课堂教学质量，增强学员自主学习能力

1.合理安排学习计划

军事院校学员不仅要参加课堂学习，还要参加大量的军事训练。因此，面对有限的时间，有许多军事院校学员没有制订合理的学习计划，学习效率很低。针对这种现象，院校领导必须要引导和帮助学员根据自身的实际情况，制订出合理的学习计划。在英语听、说、读、写等方面，学员要根据自身情况，以及需要学习的重点内容合理安排时间；在不同的学习阶段，院校领导可以根据学员的学习进度，进行阶段性的英语专题训练；对于基础较差以及跟不上教学进度的学员，教员应以培养他们的英语基础能力为重点，并要求他们做好课堂笔记和及时复习；另外教员可以向学员推荐一些难度适宜的英语读物，让学员在课外时间阅读，并随时询问学生读后的感想，从而在一定程度上培养了学员自主学习的能力。

2.学员要学会利用工具书和网络，提高自己的学习能力

教员在指导学员学习英语时，通常会使学员产生依赖感，在遇到问题时通常都是找教员而不是自主寻求问题的答案。因此，教员需要培养学员自主解决问题的能力。面对取之不尽用之不竭的资源，学员必须要学会使用工具书和网络，使其成为自己学习中的帮手。在学习英语时，学员可以自主利用英语字典作为学习英语的工具；另外，随着网络技术的快速发展，学员可以利用网络来找寻自己所需要的英语资料，阅读英语课文。在军事院校转型期，利用现代信息技术，作为学员自主学学英语的主要工具，使得大学英语教学模式逐渐向个性化和自主化方向发展。

3.熟练地掌握学习技巧

教员在教学过程中，除了向学员传授知识之外，还需要指导学生熟练地掌握一定的学习技巧，让学员自主领悟学习英语的方法，找出英语学习的特点，提高他们学习英语的兴趣，增强他们自主学习英语的能力。

二 提高学员的自我识别能力

1.学员在进行英语测试时，找出符合自身特点的学习方式，提升自主学习英语的能力

在英语实践中，教员可以提前给学员布置需要预习的英语内容，让学员在课余时间找出自己需要的内容，让学员可以在课堂上有兴趣地参加教学探讨，同时又可以使他们有针对性地找寻自己需要学习的地方。同时，教员要随时检查学员的预习情况，培养学员自主预习的能力。

2.教员在培养学员自主学习能力时，也要提高自身教学水平

教员在课堂上要随时关注学员的表现，针对学员的学习情况，采取多种办法来培养学员良好的听课习惯。在课堂上，首先，教员可以询问学员对课文不懂的地方，针对这些问题详细讲解；其次，针对学员忽略的地方，让学员回答，可以充分掌握学员的理解情况。

三 培养学员温故而知新的能力

1.在课堂中穿插旧知识，加深学员的记忆

英语的词汇量是庞大的，仅凭在课堂上提高学员的英语水平是很难实现的，所以教员必须利用大量的词汇，广泛的知识，将课堂上的新内容同以前学过的知识相结合，让学员在学习新内容的同时，也可以复习到旧的知识，提高了学生对旧知识的掌握能力，强化了学员学习的效果。

2.要对学员进行及时的复习检查

通过笔试测试、口头回答、随机背诵等方法，可以知道学员的复习情况，从而使得学员从被动学习转为主动学习，使学员养成自主学习的良好习惯。

四 总结

在大学英语教学过程中，不仅要注重教的过程，也要重视学员学的过程。在军事院校转型建设中，将学员的被动学习转变成自主学习，是推行开放式教育的重要内容。在转型期的大学英语教学中，教员要积极引导学员自主学习英语，同时重点讲解自主学习的重要性，从而提高学员的自主学习能力，学会自我识别方法，提高自身的英语能力。在未来的国际军事交流中，为我国军事方面的发展作出贡献，展现中国军事实力之强盛，促进我国综合国力的发展。

参考文献

[1]张新喜、牛树来、古丛.军队院校转型中学员科技创新能力培养研究[J].继续教育，2012（5）