运用多媒体教学手段精选(九篇)

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第1篇：运用多媒体教学手段范文

论文摘要:多媒体教学的使用，优化了作文教学的过程，是作文教学实现低耗、高效的又一途径。我们要从教学的实际出发，因材施教，运用多媒体教学手段，精心制作多媒体课件，激发写作兴趣，拓展写作思路。同时还应对媒体特征作认真分析，正确选择，努力发挥使用媒体的特长;要精心组合多种媒体，尽可能取长补短，相互补充，从而优化作文课堂教学;要正确把握时机，运用适时适量，以免喧宾夺主，弄巧成拙。

在基层从事汉语文教学的十几年里，感触最深、最头疼的莫过于作文教学。汉语是藏族学生的第二语言，接受起来相对吃力一些。而且我们面对的是来自农牧区的孩子，他们从小缺乏汉语言环境，加上受到许多条件的限制，比起城市里的孩子，他们知识面窄，各方面都显得孤陋寡闻，缺乏写作的素材。起初别说是写文章了，连写一句通顺的句子都很困难。

每每批改学生作文，那些语无伦次、颠三倒四的句子令人啼笑皆非。例如，“我被窗户关了”;“下课了，同学们有的单杠有的双杠”;“今天老师留了很多作业有”等等。这些句子不是口误，而完全是写作基础差，藏、汉语的语序搞不清楚造成的。这种例子在初一、二年级的作业里举不胜举。因此，如何提高学生的作文水平一直是我区基层汉语文教师需要共同攻克的难关。

1运用多媒体教学手段，精心制作课件，激发学生写作兴趣

兴趣是作文成功的先导，是提高学生习作能力的前提条件，是一个人积极探求某种事物或进行某种活动的倾向。兴趣直接影响着学生的学习效果和各种能力的提高，而学习兴趣的培养，关键在于教师的激发与引导。作为教师一定要在导向上多动脑子，在教育方法上认真探索，不断激发学生学习兴趣，以提高教学质量。教育家苏霍姆林斯基说:“所有帮力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，才有学习的动力。

电教媒体借助现代化的声光手段、动画技巧、音响效果，通过多种媒体信息来表现作文教材的内容，形象具体，生动有趣，能充分调动学生的多种感官信息，容易引起学生的注意，丰富学生的想象，激发他们的写作兴趣。如果我们根据作文教学的需要，经常从学校的电教资料库中取材，用心编制作文教学资料，把学生限于生活环境无法亲眼目睹而又十分感兴趣的现象或过程制作成多媒体课件，如海上日出、火山喷发、龙卷风、天安门广场等等。课堂上，把作文教学所涉及的视听环境鲜活地呈现在学生面前，缩短学生的主观认识与客观事物间的距离，这样在学生心中会引起强烈的真实感。解决课堂教学时间空间的限制，解决学生无法亲历教学内容所涉及到的一些事物及变化过程的难题，会有效地提升课堂作文教学的质量。

2运用多媒体教学手段，指导学生观察

写好作文，不仅要有较强的文字功底，同时要具备观察人与社会的能力。观察是写好作文的基础，没有细致、准确的观察，学生就不可能写出优美的文章。因此，指导学生观察在作文教学中就显得格外重要。虽然在作文教学时我们也可以组织学生实地观察，但由于受时间、地点、观察能力等诸多因素的限制，许多观察往往不能进行得十分细致、深人。导致学生对事物仍然会缺少足够的了解，写出的文章或条理不清，或内容空洞。运用多媒体教学手段则可以帮助学生弥补这些不足，填补空缺。它不仅能打破时间的界限、地域的阻隔，将实物展现在学生面前，而且能使该事物反复出现，以加深学生的印象。

3运用多媒体教学手段，拓展写作思路

古人云:学起于思，思起于疑。在语文教学过程中，教者根据教学目的引导学生释疑解难，有意创设“学贵有疑”的情境，拓展他们的思路，启发他们多想、深思。对文章内容反复读，引导学生读出作者的情，体会作者的趣。媒体演示富有吸引力和感染力，能激发学生的兴趣，提高注意力，可以在自然而轻松的状态下提高记忆与学习的成效。在平时生活中，学生不乏鲜活感人的习作材料，或看到的，或听到的，或亲身经历的，只是没及时记下而轻易地“放”走了。待到要用时，印象淡忘了，便觉得无话可说，无事可写。但是，青少年记忆的火花是最易被点燃的，这时，如有类似的事情在眼前展现，那么就会激起他们对往事的回忆，从而发掘出写作的素材。

在教学实践中，我们经常摄录一些有关学生学习生活的内容及学校开展的各项课内外活动，自制成电视录像节目。作文教学时，根据教学内容，选择相关的音像资料播放，引导学生进行讨论，激起学生对相似活动、相关内容的回忆，从而拓展学生的写作思路。

我们也经常利用多媒体技术的虚拟实景功能，为教学提供一个令学生感到真实的环境，学生在虚拟环境中如同身临其境。如在商店购物与营业员交谈，在医院充当医生与病人沟通等等。这样，尽管环境是虚拟的，但学生得到了相对真实的体验，习作内容也就充实而“真实”了。

4运用多媒体教学手段，展示优秀写作范例，规范语言表达习惯

作文课上，教师在指导学生构思表达顺序时常常要花费很多的时间。电教媒体引人课堂后，这个问题便迎刃而解。我们可以运用多媒体给学生多看一些优秀的范文，或者多听一些范文，通过耳濡目染，久而久之就能逐渐克服语序不规范或前言不搭后语的毛病。在教学过程中还要开展一些竞赛活动，进一步提高学生的语言表达能力。例如:会话比赛、朗读比赛、表演小品等，这样既优化了作文教学又不显单一、死板，给学生创造一种有趣味习作氛围。

第2篇：运用多媒体教学手段范文

关键词：多媒体教学手段 体育课堂教学 多元化智能和建构主义

随着高科技领域在各行各业的不断深入，多媒体这种融电、光、图像为一体的科学技术已逐渐被多门学科的课堂教学所接纳和运用，并且在教育界引发了一场由教学方法至教学观念的“大地震”。其意义之深远，影响之巨大使得它至今仍成为众多教育研究者所探讨的热点。体育与健康这门学科内容广博，涉及多个层面，具有很强的实践性和操作性。在课堂教学中如果能合理地运用多媒体教学手段则可以使教学过程充满乐趣，从而使教学达到事半功倍的效果。下面我就自己在中学体育课堂上进行的多媒体教学实践谈一些体会。

一、多媒体辅助教学所具有的优势

（一）增加课堂信息量，优化课堂教学。

在以往的中学体育与健康基础理论课的教学中，教师往往是先根据教材内容备好课，按照教学步骤用“一块黑板、一本教案、一张嘴和几只粉笔”对学生进行知识灌输。45分钟下来学生只会倦于单调的知识讲述形式，甚至产生厌学情绪。即使教学经验丰富的教师能够用“口舌生花”的生动语言调动学生，但所教出来的学生依旧是“知识超不出书本，水平高不过教师”。深究其原因，主要还是教师自身所具备的教学资源有限、课堂教学形式和信息获取方式单一造成的。而运用多媒体手段进行课堂教学就能有效地改善这种情况。课前通过互联网搜集整理相关资料，分享其他学校优秀教师的教学资源，精心制定教学计划，制作教学课件。这如同足不出户就拥有了自己的图书馆，同时还聘请了全国名师做“助手”。这样就能在课堂教学中节省大量的板书时间，让教师得以把更多的精力投入到启迪学生思维和答疑解惑上。从总体效果上来说增加了课堂信息量，扩充了书本的知识含量，使得教学流程简洁，紧凑，环环相扣，牢牢地抓住了学生。

例如：我在教授《现代奥运会》这一章节前，通过互联网上查找了大量资料，运用奥运会古希腊神话起源说作为吸引学生的亮点引出本课内容。再运用文字结合简单、幽默的卡通Flash将古奥运会的发展简史、运动项目、裁判与竞赛规则等内容介绍给学生，进而过渡到对现代奥运会产生的时代背景、现代奥运会的发展、中国与奥运会的重点讲述。将大量的资料、文献全面立体地呈现在学生面前。

（二）调动学生学习兴趣，提高学习效率。

根据建构主义学习理论：一个人必须与周围的客观环境发生相互影响才能完成学习，人不能超越具体的情境，使得知识在头脑中的意义具体化，从而使各个方面协调发展。因此，在体育课堂教学中，教师有必要根据具体教学内容创设教学情境，以提高学生对新内容的学习兴趣，促进学生主动建构知识，提高学生对新知识、新动作的学习效率。

例如：我在高一新生第一堂篮球课教学前把篮球馆的四壁挂上了我收藏的篮球巨星海报，并用悬挂电视播放NBA精彩比赛，利用明星效应去调动学生学习的积极性。当上课学生进入篮球馆时，我亲眼见证了他们眼中流露出来的发自内心的学习激情，“姚明”、“哦，看呐，麦迪”、“教师今天我们是上篮球吗？”“教师你也喜欢斯托克顿啊？”……当电视不断播放姚明罚球的画面时，我问：“大家知道今天的教学内容是什么？”……“对，就是原地单手肩上投篮，大家想做电视上百发百中的神投手吗？那就要从基本动作刻苦学起啊！”“现在我给大家5分钟时间观察电视上的示范动作，然后我要提问动作要领。”就是这样简单的情景运用让这一节篮球课完全吸引住了学生，大家的话题都围绕教学内容展开，完全冲淡了新生入学的拘谨心态，使得这堂篮球课师生关系融洽，课堂生动、活泼、富有活力。男生自发组织起了投篮比赛，连平时文静的女生练习时都十分投入，还主动邀请动作较好的男生进行指导，使得本次课练习效果非常好，还超计划地完成了教学任务。

（三）提高学生探究学习、自主学习、协作学习的能力。

新的体育与健康课程改革要求我们在体育课堂上要充分体现学生主体，培养学生协作学习、探究学习的能力。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智能理论”，其内容主要是教师通过多元智能建构课堂，利用学生已有的智能优势、智能潜力，运用多元智能教学的模式、方法、策略，将会使得课堂变的多元、丰富、充满情趣，让学生在课堂中得到多元职能的和谐发展、多元个性的和谐培养。当今家用电脑的普及使得学生能方便、快捷地获取知识。绝大多数的体育理论知识和运动技术在互联网上都能找到详尽的介绍。在课堂中教师应该多做知识的引路人，调动学生的知识获取欲，让学生去带着问题找答案，而不是一味的“我说，你记”。长时间的不求甚解会让学生养成过度的依赖教师的习惯，而忽略了自己在知识获取中的重要性。

例如：我在教授《与健康有关的体能》这一节内容前就给学生布置了一个作业。就是要求大家在课外时间利用所知的信息通过书籍、互联网等手段收集“体能”所包含的要素、各要素的具体内容和体育运动对它们的促进作用。在课堂教学时，我运用设问的形式引导学生将自己收集、掌握的资料拿出来与书本知识对照，与同学交流，并在课堂上引用学生收集到的具有代表性的材料作为书本知识的参考和补充。这有利于学生逐步获得集体认同感，养成协作学习、探究学习的习惯。

（四）形象、直观，具有巨大的视听震撼力，有利于学生在大脑中尽早建立正确的动作表象，及时纠正自身动作中存在的缺陷。

多媒体教学工具主要运用处理过的文字、声音、图象等视听刺激方式进行直观、形象的课堂教学。上课时通过投影屏幕或电视向学生展示大量文字、音频、视频资料，其效果之好是教师口头表达所难以企及的。学生在室内、外均能接受到多重感官刺激，受时间、空间、天气等外界因素影响小。在课堂上运用教学动作示范光盘对学生进行动作技术的再现，既方便、规范、省时又具有吸引力，能使学生产生强烈的模仿欲，便于在第一时间于学生大脑中建立正确的动作表象。这对学生良好动力定型的养成起到了至关重要的作用。

在体育考生日常训练中我也引入了多媒体辅助教学。如：在教授体育考生蹲距式起跑动作时，首先，我反复播放短跑教学光盘和优秀运动员的比赛录像，并且配合动作进程进行针对讲解，细化技术动作。然后，剖解动作过程，分步练习体味完整技术动作感觉。最后，我用DV对每位学生的起跑练习进行现场录像，并在练习间歇中同步播放学生们的起跑录像，让学生自己对比动作示范进行自我评价与相互评价。我适时对学生技术动作学习的“瓶颈”进行“点拨”，再让学生进行有针对性的纠错练习。循环重复这一过程直到学生熟练掌握动作。这就使得复杂的专项技术的教学过程变得简单而易于把握。

二、运用多媒体辅助教学手段需要注意的一些问题

实践证明多媒体辅助教学在当代体育与健康课堂中的地位日益提升，它具有传统教学手段所难以取得的教学效果，有利于优化体育课堂教学。但是我们广大的基层体育教师在具体运用的时候还要注意避免出现一些问题。

（一）教学目标不明确，所选资料内容庞杂、良莠不齐。

这一点是很多刚刚尝试多媒体辅助教学的年轻教师所常犯的一个错误。很多教师由于没有现成的课件可以利用，往往将不加分析筛选的大量材料拼凑在一起，在教学过程中不加主次地全盘托出，给学生造成了“知识负担”，最后很难达到预期的教学目标。要避免发生这种情况的发生，就要求我们教师要有过硬的教学基本功，提前备课，认真准备，吃透教材，不断学结教学经验。

（二）教学过程主次难分，喧宾夺主。

在我探索多媒体辅助教学的初期，由于对学生心理和教学规律把握得不成熟，使我曾经一度在课件制作上偏于华丽，偏于对学生感官的强烈冲击，采用了大量的明星比赛短片、Flas等。但是，事实证明，学生的学习激情和注意力是得到了前所未有的提高，然而学习效果却反而下降。我通过对学生进行问卷调查和谈话，发现导致学生出现这些问题的原因是学生在课堂上过于沉醉视觉、听觉的感官享受，对课件中蕴涵的相关知识和动作技术却缺乏兴趣，不求甚解。多媒体教学工具只是知识的载体，它只是具体内容的一种承载和表现的形式。在运用时一定要主次分清，不能过于迷恋花哨的表现形式而忽略具体内容。

就我近两年来的教学实践，我发现合理地运用多媒体辅助教学手段在体育课堂上的确能起到增加课堂信息量，优化课堂教学，调动学生学习兴趣，提高学习能力、学习效率，形象、直观等等的独特效果。但是，在实际教学中我们也不能过于依赖多媒体教学工具而走入多媒体教学的误区，甚至于沦为多媒体工具的奴隶。要做多媒体教学工具的主人，要多媒体教学工具为我所用，就要求我们基层教师在平时努力学习多种现代化教学手段，苦练基本功，丰富教学理念，完善知识结构，真正成为教育教学的多面手。

参考文献：

[1]关鸿羽.提高教育教学质量的策略与方法.中国和平出版社，2001.

[2]多媒体教学的体会.计算机教育报.

第3篇：运用多媒体教学手段范文

关键词： 多媒体教学 幼儿生态阅读 运用

构建幼儿生态环境是一项较为庞大的工程，生态阅读中运用多媒体可极大地增强阅读的共享性与互交性，一方面可帮助教师搜集更加丰富的材料，让教师借助多媒体教学手段开展教学，以此调动幼儿的阅读主动性，另一方面可实现幼儿之间阅读资料的共享，阅读题材众多，幼儿的可选择性更多。实际上，阅读是一种知识获取的过程，幼儿正是处于探索外界世界的关键时期，在这一阶段借助多媒体构建幼儿阅读的生态环境，培养幼儿的良好习惯，让幼儿对阅读逐渐产生兴趣，以此提高幼儿生态阅读的主动性。

一、多媒体技术与幼儿生态阅读之间的关系

题材广泛，资料众多是幼儿生态阅读的前提，幼儿阶段对于外界知识皆充满着好奇，更素有“十万个为什么”之称呼。在幼儿阅读中，带有解密浓厚的神秘色彩的科学书籍，富有色彩艳丽的卡通童话书籍都是幼儿选择的题材[1]。不论是对于家长而言还是对于学校教师来讲，幼儿的头脑中都有着“十万个为什么”的问题，很多幼儿为了探索出答案不惜追随家长与教师问问题，但家长通常为了应付了事而直接告知孩子答案，由于缺少思维接受过程，因此导致孩子问个不停。这一现象表明，幼儿获取知识的渠道较为狭隘，只能通过询问问题得到解决，而家长未能发挥幼儿书籍阅读的作用，久而久之，养成了幼儿不爱阅读、直接获取答案的坏习惯，由此可见，幼儿园科学地营造幼儿阅读环境具有一定的显示意义。

幼儿教育往往需要更直观地表现出来，让幼儿看得见，明白每一个过程，以此才能真正让幼儿得到问题的解决答案。但书籍中的知识和题材有限，因此不可能面面俱到地将所有知识都展示出来，这就要求教师借助多媒体教学方式实现，借助多媒体展示整个过程。如在幼儿阅读《灰姑娘》童话故事时，教师可借助多媒体将整个过程通过大屏幕播放出来，以类似动画片的方式呈现给幼儿，以此让幼儿通过观看与倾听，身临其境地感受到灰姑娘的经历，以及王子最终通过玻璃鞋找到灰姑娘的过程。多媒体技术的应用不仅可直观体现故事内容，更可以借助资料拓宽幼儿知识面，让学生知道更多课本以外的知识，逐渐引导幼儿积极主动阅读。

二、幼儿园阅读教学现状

我国地大物博，各地区的经济发展水平不同，因此学前教育呈现出差异性发展状态。虽然当前我国积极推进多媒体技术，但仍然有部分区域尚未能有效利用多媒体，各种不合理于运用媒体手段的现象屡见不鲜[2]。部分幼儿园实施阅读活动，只是在活动课中，或者图书角中实现，但图书角中的阅读书籍未能及时更换，众多题材都已经是幼儿阅读过的书籍，因此很难激发幼儿的阅读兴趣。运用多媒体手段，教师只是借助多媒体直接将知识传递给幼儿，幼儿在观看中未能进行思考，进而导致多媒体教学方式形同虚设，教师未能重视阅读与幼儿发展中之间的重要关系。长此以往，导致幼儿很难在阅读中集中精神，无法养成爱读书的好习惯。

三、多媒体教学手段在幼儿生态阅读教学中的运用

（一）正确运用多媒体扩展幼儿知识空间

多媒体技术具体直观体现性，因此当前被广泛应用于教育之中。在幼儿阅读前，教师可事先在互联网下载资料，并运用多媒体进行播放，让幼儿了解到书本知识以外的科学世界。幼儿阅读的题材众多，但最受到欢迎的书籍莫过于童话书籍及科学小常识等书籍，多媒体是以互联网为脉络的科学技术，其以互联网网络为依托，庞大的数据库可为教师与幼儿提供更多的资料[3]。例如教师在查阅童话故事书籍时，可相应下载与之相关的童话书籍，并可针对男女幼儿性别和阅读需求下载资料，男性幼儿可下载一些《变形金刚》、《四驱赛车》等相关的书籍；而针对女幼儿，教师可下载《豌豆上的公主》、《小星星》等书籍，幼儿可结合自己的喜好选择要看的书籍，在幼儿读书后教师可针对这一系列书籍进行总结，与幼儿一同探究童话童真的世界。

（二）回归于生活在多媒体应用下促使阅读知识更加生活化

科学知识来源于生活，更应当回归于生活，并服务于生活，科学世界知识无穷无尽的，教师应引导幼儿学会用书籍中的知识解答生活中的难题，上文提及幼儿对于科学知识充满好奇，教师可从这一点着手，运用多媒体的展示促使科学知识回归生活，让幼儿主动发现自于生活中的科学。例如在讲解《山坡去哪儿》一课时，教师可借助多媒体来编写本节课的知识点，并运用动画的方式展示出从前美丽的山坡，上面鸟语花香，有众多小动物生活在这个山坡之上，但后来的随着人类对森林的破坏，从前美丽的山坡逐渐变成光秃秃，一片黄沙的景象，通过两组动画画面对比，显示出当前环境保护的迫切性。从小树立幼儿环保的观念，并引导幼儿如何进行环境保护，如节约水电资源等，尽量做到人走关灯，不浪费电力资源，洗手涂抹香皂时可将水龙头关闭等生活中环保的行为，告知幼儿如何进行水资源再次利用，如洗手的水可以用来冲马桶等。

（三）运用多媒体激发幼儿阅读的兴趣

“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，书籍海洋广阔无边，幼儿除了可以了解课本的知识外，更应接触到课本以外的书籍知识。教育具有阶段性发展特征，因此在开展教育时应抓住教育的关键期，不同时期的学生发展特点不同，对于幼儿阶段的阅读教学来讲，其应更加偏向于卡通等题材，在色彩艳丽的世界中，让幼儿尽情进行知识探索。但书籍中的题材和表现形式毕竟有限，因此，教师可借助多媒体辅助实施教学，运用多媒体打破传统阅读教学时的枯燥的教学方式，让幼儿在色、形、声、像效果中，可以看到，可以听到，更可以感受到，感受到书籍中知识的无穷魅力，以便激发幼儿的兴趣[4]。例如在讲解《下雨啦》这一节知识时，教师可利用多媒体表现出下雨时的场景，如行人奔跑，青蛙呱呱叫，树叶沙沙响等。

综上所述，多媒体是现代科技发展的产物，在现代教学中积极地应用多媒体教学具有一定的现实意义，学前阶段的幼儿对外界具有广泛的探索欲，教师可结合这一特征进行多媒体阅读教学探索，科学使用多媒体，逐渐扩大幼儿阅读的范围面，并结合多媒体将知识与生活相融合，运用多媒体不断激发幼儿的兴趣，让幼儿喜爱上阅读，从而养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]刘楠.多媒体教学手段在幼儿阅读教学中的运用[J].现代教育科学，2013，06：177-178.

[2]方燕洁.合理运用多媒体技术，优化提高幼儿阅读教学[J].牡丹江教育学院学报，2015，02：115-116.

第4篇：运用多媒体教学手段范文

【关键词】多媒体;历史教学;学习兴趣

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0321-02

先进科学技术的发展和基础教育课程的改革给传统历史课教学模式带来巨大冲击。以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流，教学手段的现代化更是当前实施素质教育，提高课堂教学效率的一种有效途径。通过教学尝试，笔者充分认识到现代化教学手段在课堂教学中的巨大作用。下面笔者就多媒体在历史课教学中的应用谈一下自己的感受。

1 导入新课激发学生学习兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生隋绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”照本宣科，平铺直叙的新课导入，必然会使学生产生厌倦情绪，效果定然不佳。若能较好地运用音像媒体导入新课，即能创设愉快的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，起到先声夺人的效果。

例如，“建设中国特色的社会主义”这一课是非常抽象的一课，如按照常规上课，学生将没有任何兴趣。在讲授这一课时，课前笔者先在教室播放歌曲《春天的故事》，烘托课前的气氛，然后提出问题：“‘1979年那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画了一个圈’中的‘老人’是谁?‘在中国的南海边画了一个圈’是指什么事件?‘1992年，又是一个春天，有一位老人在中国的南海边写下诗篇’又指的是什么事件?为什么对这位‘老人’有如此高的评价?”学生带着这些问题自学课文，然后再来回答这些问题。这样，抽象生涩的知识变得形象活泼，学生也主动参与到教学中，学习的积极性和主动性提高了，师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合在一起。

2 丰富教学内容

多媒体教学具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合、图文并茂等诸多优点，可把抽象变为具体，把隐形化为显形，拓宽教学时空难度，调动学生多种感官，积极参与学习活动，从而有效地解决教师语言难以讲清、讲透的重点和难点。

如在学习“秦王扫六合”一课时，用Flas制作一幅秦、韩、赵、魏、楚、燕、齐七国割据称雄的动态地图，七国分别用不同的颜色表示，通过变色的方式动态模拟秦陆续灭六国，统一天下的过程，配上雄壮的背景音乐，很好地解决了用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的问题。然后再插入一张秦始皇的画像，形象地展现“秦皇扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势。这就使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。教师再不失时机地提出问题：秦国为什么能够统一天下?统一的意义何在?催发出学生积极探索的情感，学史的兴趣被调动起来，课堂教学效果大大优化。

3 培养学生良好的学习和思维品质

在知识更新日益飞速，科技创新层出不穷的今天，培养学生良好的学习和思维品质就显得特别的重要，也应该成为历史课堂教学的一项重要任务。在多媒体历史课堂中，教师有更多的机会设计诸如“对历史人物的评价和历史事件的分析”以及“相近相关问题的比较”等问题，对这些思维含量较高的问题，学生总会有自己的观点和看法。这些个性化的回答正是学生主动性与创造性的发挥。在多媒体交互性的运用过程中，学生的这种个性化回答能得到认定与修正，学生看到自己的成功，享受到成功的欢乐，进一步增强学习的动力。

运用多媒体技术的课堂教学是多渠道的立体表达，可以最大限度地把学生的学习心态调节到最佳水平，让学生从要学-愿学-乐学，顺利进入能学-学会-会学，全面、高质量地优化学习效果，使学生终身受用。

另外，多媒体历史教学也有助于培养学生优秀的思维品质。思维是人脑对客观现实概念的间接反映，历史思维能力则是人们了解历史事实，解释和理解历史现象，分析历史发展进程和评价历史客体的一种素养。挖掘培养学生思维的创造性，这是思维训练的重点。信息时代的科技日新月异，给学生创设了学习、发现、创造的广阔天地。要巧用多媒体技术，化虚为实，化静为动，化宏观为微观，化抽象为具体，启发鼓励学生走出静态历史时空，走向动态历史时空，对未知大事进行自主创新的思索，对已知结论大胆质疑问难，不为前人观点左右，进行发散与求异思维，独立寻找问题的答案，并能创造性地解决问题。

4 加强情感教学

历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚情感。实现这一目标的方法可谓多种多样，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，其作用一定优于教师的口述。

第5篇：运用多媒体教学手段范文

关键词：独立学院 传统教学手段 多媒体教学手段 结合运用

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0138-02

随着数学及相关学科和交叉学科的不断发展，目前各个高校的理工科各专业都较为重视数学课程的开设和课程建设。人们普遍认识到，数学不仅是一种很有用的工具，而且也是学习相关专业课程的必备基础，更重要的是数学蕴含着一种思想，是一种系统的、严密的、应用广泛的思维方式。因此，大学数学教育不仅要向学生传授必要的数学知识，为学生学习专业课程打下良好基础，还要教会学生掌握数学思想方法。使学生不仅在自己的专业中，而且在日常生活中形成使用数学思维方式的良好习惯。那么，作为高校的数学教师，我们在教学过程中，应该采取何种教学手段，搞好大学数学课堂教学呢？笔者结合多年来的教学工作实际，主要就目前独立学院大学数学教育现状进行了认真分析，研究提出在大学数学教学中应将传统教学手段与多媒体教学手段结合并用的新思考。

1 目前独立学院数学教育现状分析

大学数学课程是高校理工科专业学生的必修课程，它具有高度的抽象性、复杂性、逻辑性和推理性，这些特点便成为独立学院学生数学学习和教师教学的难点和重点。目前，在独立学院的学生中有不少同学在学习中具备以下鲜明的特点：在课外活动、社团活动中思维活跃，有较强的创造性和积极性，但在学习方面却缺乏主动学习的自觉性，他们习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和创造性思维能力。而数学的抽象性和复杂性也在一定程度上加剧了学生学习的懒惰性。有的学生缺乏学习动力，甚至放弃该门课程的学习。然而大学数学教育，尤其是基础数学教育对大学生综合素质培养有着其他学科所无可替代的重要作用，它能有效的训练学生的抽象思维、逻辑思维和辩证思维能力。因此，教师在授课中应确立以“学为主体”的教学理念，灵活运用教学手段和教学方法，注意发挥学生学习的积极性和创造性，注重提高课堂教学效果。

2 大学数学教育中传统教学手段与多媒体教学手段结合并用的策略研究

2.1 充分发挥多媒体教学在数学教学中的优势

（1）课堂信息量大，节省教学时间。

使用多媒体教学，教师可以将更多的信息传授给学生。例如，在大学数学各个学科分支中都不乏有大量的定义和定理，其中许多都是以数学家的名字命名的，在讲述这些定义和定理之前，教师可以通过多媒体课件播放相关人物的简介，在播放过程中适当融入教师绘声绘色的解说，利用短短的几分钟时间，不仅使原本枯燥无味，抽象难懂的定义、定理变得生动活泼，而且还使单调的教学过程变得更为丰富多彩;同时还活跃了课堂教学氛围，有利于调动学生学习数学的兴趣，使那些一想到数学就想打退堂鼓的学生不再厌倦学习数学。另外，将定义、定理以及例题以多媒体课件的形式呈现给学生，可以大大节省教师书写板书的时间，教师可将更多的精力投入到对教学重点难点问题的分析讲解及对例题的推导和演算上，大大提高了教学效率。

（2）变抽象为形象，提高学生的学习兴趣。

多媒体教学图文并茂，集声音、图像、动画、文字于一体，使抽象的知识形象化，复杂的问题简单化，从而激发学生学习数学的兴趣。如果仅用单一的、传统的板书教学，一些比较抽象的内容就很难讲清楚，不便于学生理解和掌握。而使用多媒体教学，可以使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，使学生能够听得懂，便于学生理解和记忆。例如：高等数学中的微分理论、积分理论、级数理论等等都是以极限理论为基础的，这些知识对提高学生的数学修养和思辨能力尤为重要，但这些理论比较抽象和高深。采用多媒体教学，利用数学软件，如CAD制图，Mathematica等等，可制作导数、微分、付氏逼近等重要概念的动画演示，可以使原本抽象、复杂的内容变得更加新颖、生动和直观;可以使原本枯燥沉闷的课堂变得生气活波，使学生乐学、好学、善学，有利于提高课堂教学效果。

（3）丰富了教学资源，开阔学生的学习视野。

在独立学院数学教学中，学生的文化基础普遍较差，课堂教学内容多，课时相对紧张，教师不可能花太多的时间处理教学要求以外的知识。例如，教材中普遍缺少实际问题的背景和应用。而缺失的这部分知识往往在提高学生素质，培养学生兴趣方面具有十分重要的作用。为了解决这一问题，教师可以给学生布置“资源共享课”作业，针对下次课所要讲授的知识和内容，有的放矢地让学生在课后利用各种资源共享平台进行预习或了解，待下次上课前检查学生完成作业情况，并及时给予讲评，表扬先进，鞭策后进。例如：在讲授完导数时，让学生通过查阅书刊资料、网络资料，了解导数产生的背景和历史发展过程，相关数学家对此所做出的贡献，学生还可以登陆高等教育资源共享平台（如爱课程网等）对导数课程内容进行搜索、浏览、讨论、互动，利用学校教学资源平台，学生不仅可以加深对导数的理解，更重要的是培养学生钻研问题、分析问题、研究问题的能力，同时还可有效调动学生学习的积极性，进一步丰富了教学内容、拓宽了数学教学的空间。

（4）减少了工作强度，提高教师工作效率

由于多媒体课件具有可拷贝、可重复性和可修改性，教师在备课时，可以在原有的多媒体课件的基础上进行适当的修改或更新，可以大大减少教师备课的工作强度，有效地节省了教师的备课时间，提高了工作时效;以便教师能够拥有更多的时间用于教学研究和科研工作;可以抽出更多的课外时间用于对学生的课后辅导和网上师生之间的互动与交流。有利于提高教学效果。

2.2 依据教学内容和教学实际，灵活运用多媒体教学手段

使用多媒体教学，具有传统教学手段―― 板书所无法实现的绝对优势。它可以使原本抽象的、枯燥乏味的教学内容变得更加形象、直观和生动。使一些原本看不见、摸不着的内容，可以变得看得见、摸得着，便于学生理解和掌握。但如果教师在数学教学过程中，不能依据教学实际和学生的接受能力，而不加选择的全部采用多媒体教学，忽视了其他教学手段在教学中的重要作用，就有可能给教学带来一些弊端：教学信息量过大，多媒体课件切换快，学生应接不暇，学生思维跟不上教师的教学思路;有些课件一味追求视觉刺激而采用色彩鲜艳的背景、图片或动画，造成多媒体课件华而不实，分散了学生的注意力，教学效果欠佳;教师过度依赖多媒体课件，顾此失彼，缺乏师生间密切的课堂互动与交流。所以，在独立学院数学教学中，教师要依据教学内容和教学实际，灵活运用多媒体教学手段，注意发挥其他教学手段的综合功能，注重提高教学效果。

2.3 充分发挥各种教学手段在数学教学中的综合效能

多媒体教学手段与传统教学手段相比，虽具有许多优点，但也存在有不足，绝对不能全盘摒弃传统教学手段―― 板书，而是要注意发挥其他教学手段的综合效能。这是因为，金有所赤、寸有所长。传统的教学手段―― 板书，可以较好地体现教师的个人魅力，教师在书写板书过程中，可以及时与学生进行课堂互动;在教师书写板书的有限时间内，可以给学生留有一定的思考空间;可以使学生的思路紧跟教师的教学进度，有利于学生对教学内容的理解和记忆。因此，应注意充分发挥各种教学手段在教学中的综合效能。笔者结合教学过程，仅以讲授导数的概念为例，介绍一下多媒体教学手段和传统教学手段结合并用的具体方法。

笔者在讲授导数的概念时，首先以多媒体课件形式将标题展示给学生，接着讲述导数在各个领域中的广泛应用，再用课件给出物理、几何引例，与学生边互动边书写板书，并随机进行解答;进而总结例题结果、抽象出导数的概念;而后以PPT形式给出导数的概念，以板书形式列出理解此概念的注意事项;最后以PPT形式给出例题，和学生互动后以板书的形式进行解答。还可以根据学生所学的专业，简要介绍导数在其专业领域中的具体应用，进而激发学生学习兴趣，使学生感到学有所用，学有动力。

3 结语

近年来笔者将上述方法有机地应用到数学教学实践中，较好地实现了传统教学手段与多媒体教学手段的有机结合，实现了优势互补，不仅激发了学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，而且还有效培养和锻造了学生积极思维的习惯，取得了理想的教学效果，深受广大学生欢迎。

参考文献

[1] 邓艳娟.大学数学教育的现状分析[J].信息系统工程，2010（12）.

第6篇：运用多媒体教学手段范文

一、利用多媒体教学，创设教学情景, 激发学生兴趣

多媒体具有对文字、图像和声音等的综合处理能力，又有推理、演绎和交互的能力。所以，利用多媒体教学能创设良好的学习情境，能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。 如，我在教学“圆柱体的体积”内容前，先利用多媒体演示，如先分成两个半圆、在切割成扇形状组合成正方体，把圆柱的体积变成正方体的体积……这样，极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的有意注意，达到了提高教学效果的目的。

二、利用多媒体教学，实现精讲多练，突出教学重点

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲多练，突出重点，突破难点。例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握其面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分，共16小份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。我反复演示了几遍，让学生明白：这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。我再问学生：你还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？师生一起导出了求圆的面积公式。这样的教学，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

三、利用多媒体教学，增加训练容量，提高教学效果

在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。既节省了时间，又可全方位、多角度、循序渐进进行训练。

四、利用多媒体教学，调整学生情绪，延续学生兴趣

根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，学生很容易出现注意力不集中、学习效率下降等，这时我适当地选用合适的多媒体教学来吸引学生，使学生保持最佳学习状态。如在教完组合图形的面积计算后，同学们会做了，这时我适时地在电脑上出示一道习题：请学生利用所学知识帮学校或社区设计一个花坛，要求用到组合图形的知识。同学们一看，兴趣又上来了，老师和学生在轻松愉悦的学习环境下结束了新课。

我常常感慨良多。回忆读书时对数学的印象，除了做题就还是做题。记得那时自己就在心中默默发誓：长大我要是当数学老师，就决不布置这么多作业，多让学生玩。儿时的想法虽然多少有些幼稚，但细想想，教师每天让小小的孩童们握着铅笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，这样的教学方式也实在不可取。既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的数学发展规律，更不能引起儿童对数学的兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”。

五、利用多媒体，突破难点，提高课堂效率

在传统的教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到，难以理解和接受，成为教学中的难点。运用多媒体进行教学，可以使学生的感官获得多重刺激，是使教学中的重难点直观化、具体化。俗话说“百闻不如一见”，大量的感性材料，使学生有身临其境的感觉，能加深学生对知识的理解，从而顺利地突破教学的重难点，提高课堂教学效率。

六、利用多媒体，建构学习空间，拓宽教学广度

数学教学仅仅依靠教科书，参考资料的信息，那是非常有限的，远远不能满足当代学生的学习需求。此时，网络给我们提供了一个很好的学习空间。网络包括丰富的资源，利用搜索引擎可以查找到自己需要的资料。还可以从网上下载素材，整合成适合自己课堂教学的课件。同时利用电子邮箱还可以与同行、专家联络一起探讨教学中的问题，准备充分了，上课自然也就游刃有余了。

总之，利用多媒体教学必须坚持以学生为主体、教师为引导、媒体为中介的教学模式。因为教师是教学的引导者?帮助者，促进者。而学生是学习信息加工的主体，是建构的主动者。在多媒体教学中，教师仍起主导作用，只是由知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。教师可根据实际的教学情况，灵活采用多种教学方法进行教学，给学生提供一个自主学习的环境，开辟一个广阔的知识空间，最大限度地调动学生的学习兴趣，使他们可以根据自己的需要、兴趣、爱好积极地探索，主动地发现，获取信息，真正实现学生学习方式的创造性、个性化。在多媒体教学中，多媒体既是教学的辅助工具，又是学生自主学习认知的工具。总之，正确处理教者、学者、媒体三者的关系，是多媒体辅助教学走向成功的必由之路。

第7篇：运用多媒体教学手段范文

一、多媒体教育手段的优点及不足之处

1.多媒体教育手段的优点

（一）良好的交互性

网络教育给教师和学生都提供了良好的交互性，教师可以通过email和msn有效地和学生保持联系，可以帮助学生解答在课堂上没有理解的问题，与学生讨论问题，形成交互式学习。

教师甚至可以和学生聊天，作为他们的良师益友，可以听听孩子们的心声，虚心听取学生对教师的评价。网络教学不再是传统教育中的以教师为中心、以课堂为中心，而是以学生为中心。

（二）利用多媒体可以更好地激发兴趣

多媒体改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。

自从有了多媒体教学，课堂气氛活跃了。尤其是在英语语法教学方面，学生们颇为受益。可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。英语语法的教与学是教师和学生最头痛的事。而现在有了多媒体，教师可以将复杂的语法知识制作成生动有趣的幻灯片，让学生通过图片自己来总结语法要点，教师可以将学生总结的要点进行综合和评价。英语语法教学有了质的飞跃。

在课间，老师可以给学生放一些轻松的音乐或一些与学习有关的比较有趣的资料放给学生看，寓教于乐，既丰富学习内容又能提高了学生的学习兴趣。

2.多媒体教育手段的不足之处

（一）助长了教师及学生的惰性：过分地强调课件的重要性，认为只有使用课件才能把课上好， 甚至认为板书都是多余的， 教师成了一个点击鼠标的工具， 电子板书占据了整堂课， 学生不再认真做笔记， 而更依赖于拷贝教师的教案。 听觉和视觉成了一节课最重要的环节。 孰不知亲手演练才是学生学习及巩固知识最重要的环节。

（二）内容华而不实： 教师在制作课件时，为了提高学生学习的兴趣， 过多地加入了音乐视频及其它一些动画。虽然课堂气氛变得很活跃， 但课堂的重难点并不突出。

（三）缺乏课堂上与学生的沟通：在多媒体课上，教师埋头于操作电脑，却严重地忽视了与学生的沟通。教师无法对学生的行为进行有效监督。在网络教育环境下学习，需要学生有较强自制力和学习自觉性。

二、 传统教学的优点及不足之处

（一）传统教学的优点

传统的教育方法包括：讲授法、演讲法、谈话法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、课外辅导法、角色扮演法等等。其中讲授法是传统教学方法中受到批评最多的一种，有人认为它是注入式（灌输式）的教学方法。事实上，传统教学方法是在人类社会发展的历史中流传下来的，经过实践的不断筛选、淘汰、被人们逐渐地认识和利用，因而需要辩证地对待它。在教学中，角色扮演是学生互动最重要的环节，也是提高学生学习兴趣的最佳办法。

对学生而言，传统教学方法的板书形式便于学生记笔记，掌握重点和难点，理解和记忆教学内容。对教师而言，传统教学方法讲解深入浅出，有利于教师现场发挥和有效控制教学进度。师生面对面交流有利于相互沟通，增进感情，促进学生综合素质提高。

讲授法是一种最直接、最有效的教学方法。可以让学生减少探索时间，避免走弯路。它有助于形成知识的系统性，有利于学生较快形成概念，理解有关知识，有助于基本技能的培养。从这个意义上讲，讲授法是一种最直接，最有效的教学方法。学生基础知识扎实，与讲授法运用得好是分不开的。自主性学习强调了学生的主体地位，但应当认识到，学生的能力认知水平是有限的，教师的使命就在于对学生自主学习基础上有步骤地精心“导学”，适时地对知识进行梳理，归纳。

（二）传统教学的不足之处

传统的课堂教学是以教师讲授为主，教师在课堂上要通过讲解和举例来论证一个观点，直到学生明白弄懂为止。在传统的课堂教学模式下，教师很少在指导学生自学、要求学生自己独立地论证某个观点上下功夫。久而久之，学生对教师的讲课产生了依赖性，学习基本上是被动地接受。 教师注重教学内容的重点和难点，而往往忽视采用不同的教学方法来提高学生学习的兴趣。渐渐形成了一种填鸭式的教学方法。这种教学方法会让教师的教变得枯燥无味，学生的学变得被动而无趣。

传统的语言学习方式强调学生在初级阶段要学好音标，学好语法，记忆一定量的词汇。这一方式的教学导致了课堂教学的教师中心化，学生处于被动的状态。而事实上，教育应该是一种主动的过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。

三、现代教学手段与传统教学方法的结合

1.应坚持以启发式为主的指导思想。教师可以让学生在欣赏图片，音乐或其它的多媒体教学方法的同时，逐步展开教学内容，层层深入，不断提示和启发学生思考，从而使之领会概念、掌握原理、发现和解决问题，鼓励学生在自由的课堂气氛中，大胆地推测，发表己见，开展讨论。教师若能借助多媒体技术，以启发式思想为指导来运用讲授法、谈话法、读书指导法、练习法等传统教学方法，就能唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，启发学生独立思考。

第8篇：运用多媒体教学手段范文

如何使小学数学教学内容丰富多彩，学生便于理解、接受、不乏味、有兴趣呢？这就是多媒体课堂教学。近年来，多媒体手段以其对文本、声音、图形、动画等的综合处理极其强大的交互式的特点，以其资源的丰富性，给数学教学注入了新的活力。多媒体教学不仅优化课程教学，而且能有效提高教学效率、节约时间和精力，更重要的是引发学生兴趣，调动学生的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。因此，要充分利用好当前的多媒体教学手段，使之能与小学数学教学巧妙的结合起来，发挥更大的效力。下面就结合自己在小学数学教学中的实践，谈几点体会与方法。

一、媒体导入，激发兴趣

多媒体为学生创设了愉悦的情境，让学生产生轻松愉快的情绪，使学生充满生机与活力。对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事，导入轻松、愉悦、富有趣味性的情境，能有效地调动学生学习的兴趣。如，在学习加减混合运算时，我利用动画课件，先让学生说一说乘公交车时的情景，学生说“有人上车，有人下车，也有人蜂拥而上等”，这时，我又接着问，你可以提出什么数学问题呢？他们很自然地提出了“下去多少人，又上来多少人，车上现在有多少人？”这样利用媒体手段引入新课很自然，而且还使学生受到思想教育，养成遵守秩序的好习惯。这样把枯燥的知识变成学生感兴趣的知识，充分调动了学生学习的积极性，从而提高了学生用数学知识来解决实际问题的能力。

如，在教学“商不变的规律”时，我利用课件导入了这样的问题情境：小白兔在买烧饼的路上被狐狸五兄弟的烧饼广告弄糊涂了。广告分别是：狐老大的240元可买40个烧饼，狐老二的480元可买80个烧饼，狐老三的2400元可买400个烧饼，狐老四的4800元可买800个，狐老五的24元可买4个。小白兔到底该买哪家的烧饼最合适呢？我让学生帮助小白兔算一算。通过计算得出烧饼的单价一样，我及时地引导学生比较这几个算式，从中发现他们之间的规律。这样的引入生动有趣，大大激发了学生强烈的求知欲。

二、创设情境，渲染气氛

多媒体为文本的动态呈现和运用提供了多种新的可能性，它涉及动画、静画、声音和视频技术，比单纯依靠文本信息好，具有很强的表现力和艺术感染力，能够提供良好的视觉美感和精神上的愉，充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学情境，从而调动学生参与的积极性，活跃了课堂气氛。

如：在教学“分数的基本性质”时，我利用了一个寓学于乐的动画情境：猴子从原来的不满意吃蛋糕的1/2，到贪婪于吃蛋糕的2/4，直至最后满足于蛋糕的3/6，一次次被老农戏弄于股掌之中――学生在观看的过程中，或会心一笑，或满心疑惑，或莫名奇妙，注意力高度集中，当我抛出“1/2=2/4=3/6”这个问题时，学生讨论，争论不休，思维处于“愤悱”状态，大大激发了学生探究知识的主动性，从而活跃了课堂气氛。至此，借用多媒体技术创设的这个问题情境所要达到的“促进学生全员参与、积极思考”的目标已实现。

三、诱发创新，活跃思维

课堂教学是师生的双边活动，利用多媒体手段改变了传统的教学方式，创设一个有利于教师、学生、多媒体三者之间双向的环境。同时“互动”要动在“过程思维”中，要帮助学生从一些繁琐、枯燥、重复性的学习中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、思考和积极探索，这样才是真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力，活跃思维。

多媒体课件可以直观形象地演示出平移、翻折、中心对称等状态，往往能化抽象为具体，化苦涩为趣味，可以化解教学难点，减少教学坡度。多媒体辅助教学的优势在于集音、像、动画于一体，能延长信息作用时间，扩大信息运行空间，拓展信息传输渠道，还可以营造良好的学习氛围，激发学生学习动机，开发学生潜力，培养创新意识，具有其它教学手段无法比拟的优势。

如：我在教学《角的度量》时，根据教材内容和教学需要，利用多媒体手段达到了以下的效果：（1）化静为动。先在屏幕上自动显示一个角和一个量角器，围绕量角的步骤一一对点、对边、看刻度，媒体都能生动直观的一一动态展示，同时在每一环节的关键处用闪烁点、不同色块等技术转化条件，突出重点，突破难点，帮助学生获得正确、清晰的表象，启迪发展学生思维。（2）创设情境。据上述之后，再利用动画片：“红角”与“蓝角”比大小的故事情境。学生耳濡目染，仿佛身临其境，于是进一步激发了学生的求知欲，使学生始终保持兴奋、愉悦、求上进的心理状态，为他们主体性发挥和创新能力的培养提供了最佳意境。

第9篇：运用多媒体教学手段范文

随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育，而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式，随着教育的发展这种模式日益显示出它的优越性。在教学实践中，教师应掌握现代化的教学手段，创制多媒体教具，利用多媒体进行辅助教学，善于把课上得生动活泼、乐观有趣，实现最优化教学， 激发学生学习的兴趣和热情。达到培养学生创新精神和创造能力，提高学生素质的目的。

1.创设情境，激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"。 兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。多媒体电脑技术以其鲜明的图象、生动的形象和灵活多变的特点能引起学生注意，激发学生的学习兴趣和动机。采用多媒体手段，能使呈现的教学内容声、画同步，视、听结合，运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设教学情境，使教学形象化，把学生带进与教学内容相应的气氛中，使学生具有一种身临其境之感，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知的欲望；甚至能把对知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中，使学生对所学的知识、理论去感知、去理解。例如：利用多媒体计算机截取功能，插入电视上关于长江、黄河源头出现冰川上移、源头多处断流，植被退化；黄河断流的天数增加、长江的特大洪水以及近几年来北方频繁出现的沙尘暴和沙进人退等镜头；同时设置一些音响效果，使学生犹如置身其中，认识我国生态环境总体在恶化的基本状况，增强学生的忧患意识，提高学生的环保观念。

2.拓展课程内容，扩大学生知识面

多媒体教学以其形象、直观、生动的特点，改变了过去粉笔加课本的单调教学模式，充分调动了学生的视听感觉。这种动态的教学环境，拓展学生的认知视野，丰富学生的抽象思维，激发学生的学习建构意识。多媒体教学使知识信息在时间和空间上的无限拓展，大大提高了课堂教学的效率和质量。在现代教育理论的指导下，多媒体教学必然会对教育、教学过程产生深远的影响。如在教学《人民币的认识》时，在完成教学目标后，设计了这样一个"了解人民币的历史"环节，让学生跨越时空的界限，知道中国货币历史久远，夏商时代以海贝为币；金属币始于商代晚期的青铜贝，距今已有3000余年。春秋战国时代，货币文化有很大发展，金属铸币后先后有布币、刀币、有文铜币、金版及有孔圆钱等等，形成文字、形制各具特色多元格局的货币文化。以及发展到现在的第五套人民币，通过图片与文字的再现，真实得演绎了人民币的发展历史，让低年级的孩子对人民币的历史有了初步的了解。

3.促进学科整合，提高课堂效率