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关键词：小班教学;普通化学;教学方法;教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0143-02
一、小班教学的概念
（一）理论依据
自17世纪夸美纽斯（Comenius）从理论上对班级教育进行系统论述以来，赫尔巴特（Herbat）、凯洛夫等著名学者就教育过程、课堂的类型与结构等教育环节也进行了一系列研究。早期学者认为，班级教学相对于个体教学来说，具有高效、规范和程序化等特点，有利于教育的扩大和普及，也有利于培养学生的群体意识和个体的社会化。因此，班级教学在早期往往颇具规模，多则数百人。随着社会的发展与教育实践活动的进一步深入，近代学者就教育的任务、模式、目标等进行了新的研究与探讨。
20世纪中叶，教育学界兴起了以强调个体自主性的建构主义思潮，倡导学生为主体的学习，充分发挥学生的主动性，激发学生在学习中体现创新精神、灵活应用理论知识的能力和对学习的强烈责任感。其中，赞科夫在前苏联教育家维果茨基所提出的“最近发展区”理论的基础上，引入了“一般发展”的概念。所谓的“一般发展”，是相对于某一学科方面的“特殊发展”而言的，它包括智力、情感、意志、道德、个性等多方面系统化的发展。赞科夫认为，教学必须担负起使学生掌握知识和发展个性的双重任务。这一发展性教学理论对于今天的课堂教学具有重要的意义和深远的影响。在这一强调教学主体个性化与个别化的思潮影响下，小班教学（smaller class teaching）应运而生。
（二）定义
1902年，美国教育学家莱斯（J.M. Rice）首次对班级规模与学习成绩的关系进行了论证，认为二者之间联系较小。1982年格拉斯（G.V. Glass）和史密斯（M.L. Smith）以教学效果、学习氛围以及教学活动参与者的积极性等为参数对班级规模进行了评估，认为相对于传统教学模式而言，小班教学具有一定的优势，尤其是班级人数低于20人时，优势非常明显。自此，有关班级规模的实验研究便在美国大规模展开了。1996―1999年威斯康星州的学生保障计划（SAGE）和1985―1989年田纳西州的星计划（STAR）实践了小班教学模式，证明班级规模的缩小与学生成绩、教学态度、学习态度之间呈正相关关系，认为小班教学是教育成功的重要原因之一，充分肯定了小班教学的优势。1989年，斯莱文（R. Slavin）首次对小班教学的规模进行了严格的界定，认为有效的小班教学人数应严格控制在20人以内。
综合已有理论与实践经验，我们认为，与传统的大班教学相比，小班教学是在班级规模缩小到一定程度的基础上，以学生为教学主体、以系统化课程为教学内容、以培养学生的全面个性化发展为教学目标，注重学生的自主性、强调学生的创造性、实行多元化评价标准的教学模式。
（三）在我国发展小班教学的意义
1.我国大班级授课制存在的问题。经过1999年至今十余年的高校扩招，我国大学在校生人数已居世界前列，教育培养规模与之同步扩大，教育模式从精英教育转向大众化教育。在这一教育模式下，通常采用大班级授课制，目前看来其存在很多问题。例如，教师不能很好地因材施教，教学进度整齐划一，难以照顾到学生的个体差异;学生参与教学活动的自主性较弱，不利于创新能力和实践能力的培养;评价制度单一，注重学生的知识发展，而疏于关注学生的全面发展，等等。
2.小班教学针对传统教学问题提出解决方案。小班教学在建构主义、“一般发展”论等发展性教学理论的指导下，对教学形式与教学资源进行了优化，一定程度上缓解了大班级授课体制中存在的问题。首先，小班教学为教师提供了更加灵活多变的舞台，使之有条件根据学生个体的差异性采取多样化的教学方式。其次，小班教学能够充分贯彻以学生为主体的教学理念，在课堂上实施诸如启发式、讨论式、实践式等教学方法，强调学生的人人参与。在自主探究和合作研讨的过程中，培养学生的创新精神，发挥学生的主动性与积极性，实现认知、情感与技能综合发展的教学目标。再次，小班教学能够贯彻考核和评价制度的多元化，综合评定学生的全面发展情况，为同步实现学生专业知识的深化和社会实践化过程提供了有力保障。
二、小班教学在课堂教学中的实践
结合本学院的特色，本小班教学的具体实施教学思路为：充分发挥小班特点，拉近师生距离，增强师生互动;调动学生自发积极性，使之思考、提问;组织学生小组学习，参与小组讨论并与其他小组进行有效交流;突出Learning by teaching的教学模式，帮助学生走上讲台参与教学;小班教学内容不拘泥于课本，但紧扣课程大纲并与专业相关，通过讲授化学领域的里程碑工作，着重启发和训练掌握学生科学思考和创新的方法。课程教学中具有以下三个特点：
（一）多层次的教学内容
1.经典基础与前沿技术相结合。由于化学是一门基础厚实且不断发展的基础学科，本课程教学内容的选择相当重要。本小班教学坚持教学内容首先要适合大多数学生的学习水平，促进各个层次的学生熟练掌握学科经典基础知识，为接触新的理论提供良好基础。在此基础上，穿插前沿知识的专题介绍，在介绍中注意与原有知识基础的融会贯通，充分满足学生的求知欲，引发学生的学习兴趣。比如，对于热力学第一定律和第二定律等基础内容，我们开设了两节课的新能源利用专题讨论，引导学生认识到，对不同太阳能、风能、核能、氢能等新能源的获取和利用中仍然必须遵循经典热力学规律。小班教学方式让这样的专题组织更加灵活，讨论更加有效，增强了学生的参与积极性。
2.坚持理论知识与实践技能共发展。化学是实验学科，本小班教学也安排了具有综合性的实验课。例如，“磷酸铁锂的合成”实验包括硫酸亚铁铵的合成、磷酸铁锂的合成、纽扣电池的装配等分实验，综合和溶液反应、固相合成、材料合成与器件制备等综合知识。这些综合实验课使学生在实验的具体操作过程中及时融合所学内容，培养了灵活运用理论知识的能力，充分发挥了学习的主动性。
（二）多样化的教学方式
在教学方式上，我们力争将较为抽象教学内容联系实际，激发学生理论联系实际进行积极思考。并从多角度、多侧面、多层次地探讨问题，鼓励学生展开头脑风暴，主动打破自我界限，进行开放交流，发表自己的见解。因此，我们主要采取教师授课、专题研讨、学生代表讲课相结合的教学方式。
在专题研讨中，由教师提出讨论课题和化学中心问题，学生围绕专题自主选择学习材料、自主提出问题，促使学生充分发挥学习的主动性。例如，结合电子科大新能源材料与器件专业老师的科研特点，我们在普通化学的小班教学中进行过一次电化学能源器件讨论课。学生通过课下的准备，每人制作了一个有关这个专题的PPT，涉及的内容包括一次电池与二次电池的比较、能量型电池与功率型电池的比较、锂离子电池、燃料电池等。专题讨论中同学们作为主角积极提问、发言和回答问题，老师在其中起到把握讨论方向和提问的作用，很好达到了教学目的。
同时，学生通过相互之间的交流、讨论和意见综合，建构起新的更深层次的理解;在交流过程中，明确和外显自己的思路，锻炼发散思维的能力;通过合作解决问题，营造互助学习的气氛，培养团队合作的能力。
（三）多元化的考核制度
小班教学应该注重启发学生的创新思维，培养学生的个性化。在这一前提下，我们设置了以课堂提问、制作PPT、完成设计型实验项目为主的考核制度。
PPT的命题由教师把握，注重基础理论知识点的考察，并明确PPT范围。要求学生根据所列题目结合兴趣自主选择内容，对该领域进行提纲契领的概括。尊重学生的个性化，考查了学生的知识理解能力和动手能力，激励学生积极投入到课程的复习和钻研中。
设计型实验项目则充分注重学生的独立工作能力和合作精神，通过任务式命题，采用“目标+环节+报告”考核方式，要求学生综合运用所学知识独立来完成实验，提高学生独立解决问题的能力。比如，本小班教学的实验中开设了一个“未知有机酸分子量测定”的实验，要求学生综合滴定知识，从标准碱溶液的标定到待测标准溶液的配制，最后测定出所给有机酸的分子量。
三、结语
在普通化学的小班教学中，教师与学生互动频繁，共同探讨教学过程的每一个环节，了解学生的学习兴趣与心得体会，探讨适合学生一般发展的教学方式。积极引导学生发现问题、思考问题、解决问题，使学生在归纳、总结课程知识点和主要内容的同时，科研创新和自主学习能力都有了显著提高，学习兴趣也非常浓厚。与同期大班教学的对照组相比，该届小班教学学生在试题难度增大和题量加大的情况下，期末考试成绩仍然保持与以往三届类似平均成绩和成绩分布。
由于我国在读高校学生规模比较大，目前在实行小班教学制的各高校中班级人数大多在30人/班左右。诚然，如前所述，部分学者主张小班教学的规模应控制在20人左右;但是实践证明，小班教学的理念、内容、目标、方法、评价等各个环节的优化，影响更为深远。
参考文献：
[1]肖川.高校有效教学的目标和特征[J].高等教育研究，1999，（3）.
[2]潘懋元.高等教育学[M].北京：人民教育出版社，2002.
关键词：微信公众平台；辅助教学
微信公众平台是企业和个人通过发送图片、语音、视频、图文信息，实现一对一和一对多的通信方式。在移动互联网时代开创了一个全新的沟通场景，也为高等教育课堂教学改革提供一个新思路。
1 微信公众平台基本功能
1.主动提供消息功能。个人和企业在微信公众平台为用户提供各种咨询和信息，在教学中可以认为是教师提供给学生的学习资料。
2.自动回复功能。包括被添加公众号时的自动回复、关键字自动回复和消息回复。
被添加自动回复是用户添加完公众号后后台自动回复的信息；关键字自动回复是用户输入平台所设置的关键字，后台就会回复给用户所需要的信息，消息回复是管理员阅读后手动回复，需管理员选为精选后才能被所有的用户看到。
3.素材管理。公众号后台可以将需要的图片、文字等内容整理成素材，在用户需要的时候直接发送即可，具有简洁性和及时性等特点。
2 微信公众平台辅助课堂教学模式初建
笔者基于微信公众平台功能在管理学教学实践中探索了一种辅助教学模式，包括教师前期分析、常规课堂教学、辅助课堂教学过程及评价反馈四个部分。此模式的构建有利于引导微信公众平台发挥其教育功效。
1.前期分析。笔者利用微信公众平台对课堂教学的学习条件进行分析及确定学习主题。首先，通过调查得知80%的学生表示愿意使用手机进行移动学习；其次，根据教学大纲及教学目标，了解学生的从兴趣和关注点，确定微信公众平台群发消息的内容，如讲企业社会责任时，笔者编辑推送了百度技术救灾VS魏则西之死事件，既是学生关注的热点，有利于课堂分成两派进行讨论。
2.辅助课堂教学内容。教师上课前两天发送关于课堂讲授内容的基础知识，提供课堂内容的相匹配的案例，如讲企业战略时，笔者推送了优衣库如何完成战略转型，并提出让学生用SWOT模型和五力竞争模型进行分析，引发学生主动预习；课堂讲授时，教师除对学生预习的内容进行讲解，更多是通过案例分析检验学生的掌握情况和分析能力；课后提升阶段，通过发送相关内容以巩固和提升学生所学知识。
3.执行控制阶段。根据微信公众平台数据统计功能中的“图文转化率”，了解阅读每条消息的人数及阅读次数，大致掌握学生对每条消息的熟悉程度。同时根据学生课堂中的反应， 适当调整各知识点的讲解时间或调整教学方式。
4.评价反馈。评价是检验教学效果的有效方法，对教学过程有监控和控制作用，而对教师和学生则是一种促进与强化。传统的课堂教学评价注重结果，而微信公众平台提供的是群体参与的“形成性评价”，更能有效地敦促教师重视学生的观感。教师通过与学生交流及时了解教学效果，及时调整教W。
3 微信公众平台辅助课堂教学中存在的问题
1.公众平台的局限性。目前腾讯公司提供给用户或企业的微信公众平台的功能并不健全。比如，每天用户发送消息的数量只有一条；2M是图片所能容纳的大小；语音时长规则必须在 60 秒之内；在公众平台中，字体的格式，图片的背景都不能像我们平时所用的 office 那样变换自如。这就大大限制了官号推送学习内容的容量。同时，微信公众平台的后台缺乏一种对于数据处理和分析的功能，所以对于用户反馈来的意见未能及时处理，极大地影响了公众平台自身的发展。
2.移动终端的局限性。微信公众平台在 PC机的实现是相对容易的，但是，对于移动设备却有一定的局限性。最主要的障碍留言管理功能，必须通过PC端才能管理留言和回复留言，会影响及时反馈的效率。又比如这些终端设备的内存，电池电量不足，对于学习内容的获取有一定的局限性。同时还有学生终端设备的流量问题，手机流量需要支付成本，即使在 wifi 和 3G 的环境下也要受到校园网流量的限制，这都影响着课堂知识获取的有效性。
3. 现有的教育资源相对较少。微信公众平台所针对的目标人群是企业、 媒体、 明星等团体用户。对于在教育中的应用现存的并不多，在翻转课堂的知识获取阶段，需要大量的各种形式的教学内容，对于教师来说工作量极其庞大。这就需要教育部门创建可以利用的教育资源库，供教师利用。或者根据教学目标，教师可以在已有的资源上进行有效的修改。
4.传统教学方式依然是学校教学的主要形态。学生固有的思维依然接受传统的教学为主，因为这种教学方式，知识获得的更快，更系统。对于基于微信公众平台的课堂课堂来说，学生学习的主动性是一只很大的 “拦路虎”。
4 微信公众平台辅助教学改革的建议与启示
1.“微” 化学生的自主学习材料。教师需要接收新的事物，以往的教学设计，重新编辑和设计适合教学内容的推送；教师需要掌握微信公众平台的使用方法，学习和掌握微信公众平台工具。另外人注意力集中的有效时间一般在 10 分钟左右。因此，教师应对自主学习材料进行一定的“微”化处理。阅读材料也不宜过长，这样便于学生利用细碎时间进行有效学习。
2.移动学习平台应有交互功能。学生对新知识的预习是在移动平台支持下完成的，学习材料需要通过移动学习平台呈现。为方便学生及时地与老师或同学交流，讨论疑难点，移动学习平台还应具有一定的社会交互功能。教师除了每周群发一条推送外，还能通过绑定个人微信账号，与学生进行一对一的沟通交流。对学习超前学生适当引导，解答个别学生的疑问，帮助学生掌握某一知识点。
3.教师应转变评价方式。教师应及时转变对学生的评价方式，不但要注重对学生学习结果的评价，还应注重过程性评价，尽可能将学生自主学习和课堂学习表现纳入新的评价体系，充分调动学生的积极性。通过微信公众平台的后台数据，教师可以清楚地看到哪个学生在哪个时间段获取了哪些资源。
4.应重视学生综合能力的培养。微信公众平台辅助教学课堂的顺利开展要求学生具备较好的自主学习、信息素养、协作、语言表达及自制力等综合能力。然而，在长期的传统教育下，学生现有的能力水平并不理想。因此，应通过课前指导和课堂引导环节，重视对学生综合能力的培养，帮助他们更好地适应此教学模式。
5.帮助学生及时攻破学习的疑难点。学生在遇到疑难点时，除自身应发挥主观能动性，多向他人请教，寻求帮助，教师也应尽可能地给学生提供个性化指导，教师通过微信公众平台功能，对学生个人学习行迹的追踪，可以给学生提供更有针对性的指导与帮助，帮助学生尽早攻破疑难点。
6.班级人数不宜过多。在此种教学模式中，教师互动教学更充分地调动学生学习的积极性，较好地体现“因材施教”的教学理念。但教师的指导时间和精力毕竟有限，若班级人数过多，教师会顾此失彼。因此班级人数不宜过多，如果达不到小班教学的理想标准，也不宜多于 50 人。
总之，微信公众平台辅助课堂教学模式虽然取得了一定的成功，但如要为我国高等教育教学改革实践提供示范和参考，还需要不断在实践中探索，在科技进步中逐步完善。
参考文献
[1] 李权，杨德刚，宋伟伟.基于微信公众平台的翻转课堂学习模式研究[J].东南传播，2014（12）：103-105.
[2]白浩，郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化，2013（4）：52-53.
[3]邓小霞.微信公众平台辅助课堂教学实证研究[J].现代计算机，2014（02）：41-45.
关键词：幼儿；学习性区域；学习品质
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园要培养幼儿良好的行为习惯，为幼儿一生的发展打下良好的基础。”是的，行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运，良好的行为习惯能使幼儿终身受益。为此，我园在幼儿园学习性区域游戏的探索实践中，依托苏州市教育科研“十二五”重点规划课题《健康教育活动中幼儿良好学习品质的培养研究》的研究，以培养幼儿在学习性区域游戏中良好的行为习惯为抓手，大胆实践、积极探索，下面从规则意识、环境创设、材料提供、评价手段等几个方面谈谈我园在学习性区域活动中幼儿学习品质的探索与思考。
一、着眼日常的学习力，让“遵守规则”成为一种习惯
幼儿的规则意识是社会性适应中极其重要的内容，它是幼儿学习、生活的基础与保证。规则只有内化为幼儿的自觉意识，才能外化为幼儿的行为表现。
1.温馨约定――规则乐知晓
为确保区域活动正常、有序地开展，老师将师幼儿共同制订的规则编成朗朗上口的儿歌，用图文并茂的方式巧妙地布置在各个区域“我们的约定”栏里，有的“约定”在小吃店房子形柜的屋面上、有的“约定”于橱柜立柱的空档中……这样的约定既通俗，又美观；既亲近幼儿，又行之有效。
2.微格规则――要求巧细化
在具体的实施过程中，规则需转化为具体的行为。比如，美工区规则中有一句“小工具，放放好”，在剪纸活动中就是剪刀的安全使用，包括剪刀不使用时放在桌子上，到地上捡拾东西时放下剪刀，和别人说话交流时不拿剪刀等等，这一系列的动作规范用语言来讲非常繁琐，将其拍成录像或PPT，幼儿通过看、听、练的方式学习，就会起到事半功倍的效果。
3.循序渐进――意识早萌发
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”有些行为习惯从幼儿入园起就要有意识地培养。比如，幼儿收拾整理玩具的习惯培养，对于刚入园的幼儿来说，最初的意识启蒙比能力的培养更为重要。因此，我们根据小班幼儿的年龄特点，用一个大箩筐作为玩具的家，用游戏的方式引导幼儿将玩具都放进“家”里，以此来培养幼儿最初的整理意识。
二、聚焦环境的支持力，让“独立操作”成为一种需要
《幼儿园教育指导纲要》中强调，要通过空间、设施、材料等发展支持幼儿的活动与探索。对于主动学习而言，幼儿需要一个有利于他们通过自己的活动来进行学习的空间，因此，空间品质的呈现是幼儿活动的基本条件，我们作了以下探索。
1.区域巧安排
为了营造全方位开放的空间，充分利用现有的教育资源，我们利用走廊、活动室、午睡室的室内外兼容，安排动静交替的活动。一般情况下，老师将“娃娃家”“小吃店”等有社会往的区域开设在走廊或午睡室里，将相对安静的数学区、益智区、美工区开设在教室里，将表演区、健体区开设在廊道或大厅的公共区域，为的是动静分开，避免幼儿之间相互影响。
2.区间巧隔挡
学习性区域游戏最大的特点是能满足幼儿自主探索的欲望，因此，它需要一个互不干扰、互为方便的游戏环境。于是，我们利用桌子、椅子、柜子等的不同组合造型，根据区域特点灵活进行空间区隔，有的需要增高，老师就用KT版通过垂挂、附加、交叉隔挡等方式有效增高间隔，并将这些增高部分有效利用：或贴上示范作品，或布置提示标志、或展示工作单，使整个环境既互为一体，又美观实用。比如，我们将两张拼在一起的桌子用KT版搭成十字形，将桌子隔成四个相对独立的Office办公空间模式，这样创造性地提升了活动的空间品质。
3.墙面巧分层
我们将游戏区的墙面延伸至地面布置成了三个层面：教师示范层、作品展示层、幼儿操作层，利用桌面、地面、墙面的兼容，进行了立体化的活动。展现了一幅集方法支持、材料呈现、幼儿操作、作品展示等多层次的立体画卷，同时很好地体现了幼儿与环境的对话。例如，健脑区，墙面的上半部分是教师制作的儿歌图谱――图文并茂，下半部分是幼儿的儿歌创编内容――稚气十足，地面上放了地垫、小靠垫，在这样温馨宁静的环境里，幼儿安静地阅读、投入地朗诵、专注地创编……
三、提升材料的驱动力，让“主动探索”成为一种乐趣
教师所投放的区域活动材料的适宜性，直接关系到幼儿对区域活动的兴趣，以及在活动中是否有所发展。那么什么样的材料是适宜的、可操作的呢？我们认为，适宜的材料除了材料本身具有自然性、探索性、可变性等特点外，材料的呈现方式在幼儿的自主探索活动中也起着非常重要的作用。只有根据活动需要灵活地运用各种呈现方式，才能充分发挥材料的支持作用。
1.开放式呈现
材料用开放的形式呈现，幼儿有了更大的自由选择和自主操作的机会。他们可以根据自己的意愿和兴趣，选择自己喜欢和乐意操作的个别化学习材料。这样幼儿可以通过自己的思考，尝试不同的操作，实现个性化的发展。
2.分层式呈现
为了满足不同能力水平幼儿的活动需要，使每个幼儿都能在适合自己的认知范围内得到发展，我们会投放不同层次的操作材料。主要有以下两种不同的呈现方式：一是原材料提供方式的层次性，有原材料、半成品、成品三种形式；二是难易程度不同的层次性，一般也设三种层次，用不同数量的五角星标识，满足不同能力幼儿的需要。
3.启发式呈现
为了激发幼儿探索的欲望，我们采用不完全呈现的方式，给幼儿留下更多探索的空间。比如，在科学区“声音大小和豆子多少”的活动中，我们将用透明饮料瓶装豆子，一个装一粒豆子，另一个装一把豆子。另外，提供相同大小、相同材料的空瓶子和豆子，供幼儿自主探索，发现豆子多少和声音大小之间的关系。
除了三种呈现方式外，组合式呈现和定点式呈现也是两种比较常用的呈现方式，组合式呈现就是尝试将材料用增添、删减、细化等方式重新组合，赋予材料新的生命。定点式呈现就是将平时收集的一些废旧材料以定点式呈现的方式放在教室的百宝盒子里，支持他们的创造性活动。
四、拓展评价的导向力，让“自省反思”成为一种品质
成功的评价是对幼儿活动情况的分析和引导、肯定和激励，它不仅引导游戏的推进，还引领了幼儿的发展方向。利用多种评价方式，能充分发挥教师、幼儿、同伴、家长在评价中的作用，使评价激发幼儿的兴趣，润泽幼儿的心灵。
1.记录式评价助反思
在学习性区域游戏活动中，由于幼儿相对分散，老师的观察比较有限，师幼共同评价显得尤为重要。为此，我们引入了“工作单”，让“工作单”成为幼儿自我评价的一个“支架”，使他们在讲评时有话可讲，话有所值。“工作单”的内容主要有姓名（中班是学号）工作内容、完成情况等，幼儿用不同的方式绘画、印章、数字、符号等多种形式记录活动的过程。如，幼儿用“■”（笑脸）表示心情很愉快，用“？”表示遇到困难了等等。这些记录为幼儿的自我评价提供了丰富的素材。
2.展示式评价驱内需
正如《幼儿园教育指导纲要》所言：“为幼儿创设自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”，并“美化他们的生活。”
（1）作品展示。活动结束，我们用展板张贴、过道陈列、桌面摆放、墙饰布置等平面立体的形式将幼儿的作品展示出来，并用背景法、装裱法加以简单衬托和美化。让幼儿在移步换景中，主动与之“对话”。
（2）成果展示。一些学习成果可量化的区域，如，健体区的跳绳、拍球等活动，我们通过如“××明星榜”“爬爬乐”等专栏展示，把幼儿的学习成果及时地展示出来，记录幼儿和同伴前行的足迹，成为幼儿成长的原动力。
3.拓展性评价促发展
评价还可采用同伴互评、集体讲评等方式进行，也可采用部分精彩片段回放或情景再现的方法进行评价。此外，有时让幼儿自愿将工作单带回家，将记录情况讲述给家长听，在亲子交流中进一步体会活动经验。
实践证明，通过规则意识的培养、环境的有效创设、材料的合理提供、评价的多元导向，幼儿在学习性区域游戏中表现出浓厚的学习兴趣、端正的学习态度、良好的学习习惯、优质的学习能力……这些良好的学习品质有效地促进了幼儿知、情、意、行诸方面的全面发展，是幼儿健康成长过程中的宝贵财富，受益终身。
参考文献：
[1]李建君.区角儿童的智慧天地[M].上海社会科学院出版社，2006.
[2]何桂香.幼儿园游戏课程：区域游戏活动评价策略[M]，2010.
[3]徐敏.例谈区域活动材料投放的适宜性[J]，2012.
关键词：普通话口语教学 师生互动模式 多媒体手段 语音意识
一、概述
随着社会的发展，普通话已成为商务往来、求学求职中的重要媒介语言。1996年以来，在香港参加普通话水平测试的人数平稳增长，“截至2010年底，参加测试的人数已超过七万人次。”（中国评论新闻，2011年5月31日）由于普通话学员的语言能力、社会背景存在巨大差异，如何通过短期强化教学提高学员的口语交际能力是一项具有挑战性的工作。
为进一步提升普通话口语教学效果，本研究通过长期教学实践摸索出一套针对学生个体进行阶段性语音诊断，反馈、强化的师生互动、学生为主的普通话口语强化模式。在教学理念上，通过渗透语音学理论知识而培养学生的语音意识，通过传授学习策略而强化学生的自我监控能力。在教学内容上，强化以正音为主旨的日常功能会话时突出语体特征，并增加贴近现实社会生活的热点词语学习与热门话题讨论。在教学手段上，将传统口耳教学法与现代教育技术融合起来，借助多媒体手段将语音教学由课内延伸到课外。
二、研究背景
（一）普通话培训对象
普通话培训对象是具有一定粤语等方言背景的成人学生，主要来自港澳台地区，也有来自海外其他国家与地区的。学生都具有明确的学习目的和强烈的学习欲望。学生到北京学习的主要目的在于使自己的普通话更加自然、流利、地道，也能全面、深入地了解中国内地的社会情况。此外，他们的思想很活跃，喜欢通过活泼有趣的、互动性强的课堂教学来学习普通话。
从语言背景看，学生对汉语都具有一定的认知。大多数至少掌握了一种汉语方言。在语法上，普通话与粤语等方言差异有限（袁家骅等，2001），学生的普通话语法偏误相对较少。在词汇上，普通话与方言存在一定的差异（韩玉华，2006、2007），只有通过大量地接触普通话资料才能逐步得到改善。与此相对，普通话与方言在语音上的差异是巨大的（李行德，1985；林露，2007））。对成年学习者来说，纠正语音相对困难。近年来，虽然越来越多的学生具有一定的普通话交际能力。然而，很多人没有系统地学过汉语拼音，没有接受过正规的普通话语音学习。因此，掌握汉字的普通话语音和强化普通话发音就成为这些学生学习的主要内容。
（二）普通话教学现状
由于学生的语言能力、社会背景存在巨大差异，如何在有限的时间内、最大程度地帮助学生提高普通话口语水平是强化培训的主要任务与最大挑战。
1.教材
现有普通话语音培训教材在项目编排方式上大同小异。一种是以声母、韵母、声调等语音项目为纲构成比较系统的知识系统，比如《普通话培训教程·语音课本》（刘广徽，1997）。另一种则以送气与否等语音特征为线索形成相对独立的教学单元，比如《汉语普通话语音辨正》（李明、石佩雯，1986）。此外，为适应普通话水平测试需要，还会增加说话、作品朗读等应试性培训。
现有普通话口语培训教材主要有两种编排体系，一种以功能项目为纲，课文主要以对话体呈现功能项目，比如《普通话培训教程·口语课本（1）》（张辉，1997）；另一种以热门话题讨论为核心，课文主要以提供讨论的背景资料为主，比如《普通话培训教程·口语课本（2）》（朱彤、张辉，1998）。以北京语言大学为例，目前普通话培训使用的教材是1997年出版的为澳门公务员班编写的。其基本交际表达形式、语音培训要点等很经典，但需要更新现时的社会情况与思想动态，补充当前使用的鲜活词语与表达方式。
2.教学方法
口耳相授仍然是普通话口语教学的主要方式。老师通常从发音部位、发音方法等角度展开教学，也常常利用普通话与方言对比等教学方法。由于课时有限，学生的语音问题主要以课上即时纠正为主，对普遍性问题进行定期总结、不断纠正。老师也可以进行个别纠正，学生也可以主动请教老师。
由于语音是转瞬即逝的，不管是老师的发音演示还是学生的模仿练习，都无法获得重现，更无法由老师和学生共同分析老师的示范与学生的偏误。鉴于此，教师可以利用语音教学设备与多媒体教育技术，有目的地采录各种发音资料，从而突破单纯口耳教学的时空局限性。这样，教师就能进行有针对性的个案分析与指导。
另一方面，作为教学活动的主导者，教师应该引导学生进行学习；作为教学活动的主体，学生更应该在教学中担负积极的角色。教师通过多种方式引导学生实现由被动的语音学习向自主的语音学习转变，比如加强师生互动语音练习，潜移默化地介绍语音理论，引导学生采用适当学习策略等，并且形成自主语言学习能力。也就是，既“授之以鱼，也授之以渔”。
因此，本研究从教师加强语音学理论知识教学与学习策略引导入手强化学生的语音意识和自我监控能力；与此同时，教师利用现代技术手段对学生个体进行阶段性语音诊断、反馈、强化，形成师生互动、学生为主的普通话口语强化模式。
三、研究方法
（一）教学实验的前期准备
为进一步提高普通话口语教学水平，本研究尝试从教学理念、教学内容、教学手段等方面改进教学方法。笔者于2008年9月到2010年1月期间，在北京语言大学的普通话教学班中进行了长期的探索性教学，逐渐摸索出一套对学生个体进行阶段性语音诊断、反馈、强化的师生互动、学生为主的普通话口语强化模式。
（二）教学实验的效果与反馈
本研究在北京语言大学的普通话培训班正式进行教学实验，授课时间为2010年3月10日至6月1日。该班共有学生17名，全程参加了为期12周的普通话口语学习，普通话口语水平都取得了长足的进步。本研究采用成绩测试与调查问卷方式来考察教学效果与学生反馈，共有16人参加了最后的结业考试。
教学结束时进行成绩测试。我们将普通话培训12周班A、B与C在口语考试中出现问题的词语进行了横向对照。就粤语背景学生的普遍性语音难点而言，进行教学实验的C班的发音问题更加集中。比如，全部16人中，有11人次在读“名胜古迹”时出现了发音问题，主要是声调问题。就书面语色彩较强的非常见词语而言，进行教学实验的C班的问题也同样突出，“不卑不亢”仍有4人次出现发音问题。与此相对，A班有7人次出现发音问题，B班没有人出现发音问题。上述分析表明，不同的普通话学习者会有自己特定的学习问题。
教学结束时进行学生反馈调查，了解学生对教学的反映。一共发放17份问卷，收回了16份。从学生对教学五个方面的总体评价看，学生对普通话教学总体上是满意的（见表1）。对教学给予积极评价的占到93.75%。
表1：学生对普通话教学的反馈
问题 评价
低1 2 3 高4 不知道
你习惯学校老师的上课方式吗？ -- -- 7 9 --
在整个学习过程中，老师是否给你足够的指导？ -- -- 11 5 --
老师纠正语音问题的方法对你有没有帮助？ -- 2 8 6 --
口语课时，老师是否给同学足够的时间进行口头表达练习？ -- 2 10 4 --
口语课时，老师的教学方式是否具有互动性（interactive）、能否调动同学们的积极参与？ -- 1 8 7 --
小计 -- 5 44 31 --
百分比 -- 6.25% 55% 38.75% --
（注：表中加下划线的词语是学生评价时使用的词语，评价划分为四个等级：很低、比较低、比较高、很高。）
学生也对改进教学提出了自己的看法，即“你对学校的普通话教学有什么想法、意见或建议，请如实写出来。这将有助于学校提高教学质量，谢谢！”学生的主要意见比较集中：第一是要缩小班级规模，以10人以下为好，这样可以使学生有更多机会说话，获得老师更多的个别指导；第二是要更新课本，因为课本是1997年出版的，实在太陈旧了。此外，也有学生建议再增加课堂小测试，以帮助学生了解自己的问题。
四、教学实验的实施
（一）概述
教学实验主要从三个方面展开：第一，在教学内容上，在强化以正音为主旨的日常功能会话时突出语体特征，增加贴近现实社会生活的热点词语学习与热门话题讨论。第二，在教学手段上，在以往教学模式的基础上，利用多媒体教学工具，实施有针对性的，阶段性的诊断、反馈，强化教学方式。换言之，将传统口耳教学法与现代教育技术融合起来，借助现代教育技术深入发掘传统口耳教学潜力，使教师、学生、教材等有机结合起来。第三，在教学理念上，潜移默化地将语音学理论知识融入教学中，循序渐进地主动培养学生的语音意识，并通过传授学习策略而强化学生的自我监控、自我纠正的能力。
（二）更新教学内容
1.教学内容的调整与补充
普通话口语课的现有教材在功能项目选取与排列、语音训练内容的编排等方面还是很经典的（程相文，1996）。最重大的问题是由于出版年代较早，教材内容显得过于陈旧，未能反映中国社会的现状。鉴于此，教学实验一方面保留了部分交际功能会话及课文朗读、语音练习等；另一方面增加了社会热点话题讨论，作为语音训练的一种更具现实性的方式也推出了社会热点主题词语。这样可以更好地引导学生去了解中国内地的社会、经济、文化等各方面的情况，
展开教学实验的普通话培训12周班每周有4次口语课。所用教材为《汉语普通话教程（口语课本）》（张辉，1997）第一册。具体教学安排见表2。口语教学实验课的教学内容主要包括三个方面：以交际功能为核心的对话、课文以及相关语音练习；以题材为主轴的口头表达，以及热门话题讨论；以语音强化为目的的语音训练。
2.以交际功能为核心的对话、课文以及相关语音练习
这一部分涉及的主要交际功能包括：打招呼、问候；约会、邀请；打算、愿望；建议；询问；称赞、夸奖；劝慰、禁阻；欢迎、感谢。此外，还准备了若干备选交际功能同意、反对；推测；喜欢、厌恶；委托、承诺；道歉。为了更好地突显一定的交际功能，我们也对交际会话和课文进行了调整，比如：问路、购物。
教学要点一方面体现在话语内容与话语形式上。就话语内容而言，口语表达有时具有相对固定的表达形式，也就是说表达形式具有模式化特征，比如在询问姓名时可使用“你姓什么、你叫什么名字、您贵姓、您怎么称呼”等。
就话语形式而言，口语表达有时具有相对固定的表达内容，也就是说表达内容具有程序化特征，比如进行邀请时通常会遵循以下程序：（1）介绍或引入邀请事件的背景，比如要求他人看电影前会介绍电影的精彩之处等；（2）询问被邀请者的意向、兴趣，或者询问被邀请者是否有时间；（3）以适当的形式提出邀请；（4）在邀请被接受的情况下，进一步商量具体细节，比如见面时间、地点等；（5）在邀请未被接纳的情况下，以适当方式作出回应，比如表达遗憾之意等。
实现邀请功能的上述环节可运用不同的表达形式来完成。比如在询问时间上是否允许时使用“你有空儿吗、你有时间吗、你有事儿吗”等。
另一方面，教学要点也体现在表达风格上，具体体现在：（1）表达语域（register）与文体风格（style），比如正式（formal）或者随意（casual）等；（2）表达语气之强式与弱式；（3）询问策略之委婉与直白。
3.以题材为主轴的口语表达以及热门话题讨论
在学生掌握基本交际功能、并打下一定语音基础的同时，教学实验重点在于强化学生的口头表达能力的训练。对学生的要求主要体现在以下方面：
（1）要求表达内容中心突出，层次分明，逻辑严密，首尾呼应。我们通过经典范文与学生自己的范文来展示具体表达技巧，比如首尾呼应等问题。
（2）要求表达形式语法正确、词语恰当、语音标准，语速适中、语流自然。为了让学生更好地了解并掌握表达中的语音技巧等，我们也补充了一些最常见的语音要点，比如表达手段的运用可以包括语音手段、词汇手段、语法手段，表达中义群的掌握等。
（3）要求语言口语化，减少或避免欧化长句，多使用短句；尤其针对粤语背景的学生，特别提醒注意普（通话）粤（语）的语法差异以及词语差异。
（4）要求注意针对不同题材的表达内容的表达技巧。我们不但选择了若干不同题材的内容着重练习，并且还精心准备了表达相关题材的范文让学生去学习，比如记人、记事、谈感想等。
此外，本实验课还就若干话题展开讨论，并提供了相应的主题词语，使学生在有限的时间内了解国内的热门话题并掌握一定数量的相关表达。其中的热点话题与主题词语都根据现时情况做即时更新，比如2008年的四川地震、北京奥运会，2010年的上海世博会等。
教学实验根据以往教学情况选择适合学生发挥的、与中国相关的适当话题，由学生自主介绍背景并进行课上自由讨论。一些比较成功的话题包括女大学生婚后是否应该回到家里，中国传统节日与洋节日在中国，特长培养、专业抉择等中小学教育与儿童成长问题，经济危机、个人压力与心理调适，地震等自然灾害、慈善捐助与个人幸福等。
3.以正音为核心的语音强化训练
在将基本交际功能学习、口头表达与热门话题讨论交叉进行教学的过程中，口语实验课在不同阶段还穿插展开有针对性的、以特定目标为主的语音训练。这些训练以多种形式进行、以不同内容为学习材料，主要是让学生以丰富多彩的形式强化语音。
（1）以纠正学生语音缺陷为主的诊断与纠音练习，是基于对以往的粤语背景学生的常见语音问题设计的，并且给出了鉴别学生发某个音素或者某组音素的字表与词表，比如声调、声母“n”和“l”等。
（2）以提高学生阅读能力为主的阅读训练，针对不同语音水平的学生提供不同的阅读材料，还具有一定的发音问题鉴别功能。比如普通话测试朗读作品53号等。
（3）以提高学生掌握表达、阅读时的节奏感为主要目的的故事朗读训练，主要是让学生体会节奏，并且主动利用节奏的快慢、舒缓等实现特定的表达功能，比如古诗词朗诵等。
（三）改进教学手段
在教学手段上，在既往教学模式的基础上，在课上和课外利用多媒体教学工具，实施有针对性的、阶段性的诊断、反馈、强化教学方式。教学实验将语音学习融入日常的口语课中，并在互动式的口语教学中针对学生的语音问题给予全方位的反馈与指导。我们主要通过课外的阶段性测试与课上的实践性任务对学生的语音学习进行诊断、反馈、强化。
1.阶段性的课外诊断测试
教学实验利用录音笔、电脑等多媒体工具，在课外对普通话12周班的学生进行阶段性的测试，并且做针对性的反馈。每个学生的诊断测试大约需要3分钟左右，测试时间是在每天上课前或者在中午休息时间。诊断测试是教师与学生进行一对一的录音，并且要录音。教师在测试时要记录学生的问题；之后，教师再通过听录音来全面分析、评价学生的语音水平。
首先，在开课后的第一个星期内做诊断测试A，主要目的是甄别学生掌握普通话语音的能力，测试对象包括声母、韵母、声调（含轻声）、语调等，测试方式包括朗读单字、双音词以及简单句子等。
通过诊断测试可以总结粤语背景学生的普遍性问题以及个别学生的突出问题，再根据学生实际语言水平与具体发音情况有所选择地进行反馈，还可以适当调整教学策略，增强教学的针对性。同时，通过及时的、有针对性的反馈让学生尽早适应教学方式、明确自身的突出问题。比如，通过测试A发现，个别学生由于从小生活在海外，从未接受过正规的汉语拼音方案的培训；为此，我们给学生提供了常用汉字表、繁体字与简体字的对照等资料，帮助学生找到快速学好拼音的方法，比如利用拼音输入汉字等练习。
此外，为更及时、更全面地了解学生，在学习开始，利用问卷调查学生的学习背景信息，包括个人所学专业或所从事工作的具体业务，个人兴趣爱好或今后就业意向，是否参加过任何形式的普通话培训，近期是否有参加普通话水平测试的意向等。教师尽快了解学生个体的以往语言经历、学习目标等，制定、调整教学的总体计划、细节安排。
其次，在5～6周之际做诊断测试B，主要目的是全面评估学生的普通话水平，了解学生前四周学习的效果。阶段性诊断式测试综合考察学生普通话水平，测试方式包括朗读双音词、多音词以及复杂句子等。
通过学习过程中的阶段性诊断式测试B，教师既要总结普遍性问题，也要重点分析每个学生的进步与不足，即时监控学生的学习情况及对教学的反馈，借助多媒体等手段对每个学生都进行个别反馈，并且提出改进建议、适当给予具体指导，便于学生了解自己的学习进展，激发学生潜在的能量，也便于在有需要时调整教学安排。
在学习指导之外，还要注意学习态度、信心等个人因素。比如对于语音学习困难较大的个别学生给予个别指导，主要问题是平卷舌“s”“sh”等声母不能听辨，“j、q、x”组声母不能正确发出等，这样就使得语音学习有困难的学生基本能跟上全班的水平，也避免了这样的学生产生畏难情绪而放弃学习。
最后，在学习结束时进行成绩测试，考察学生的普通话水平，可以作为学习的最后结果，也可以与之前的普通话培训12周班的学生做横向对照，并以成绩测试来全面衡量教学总体效果。由于测试试卷内容相同，授课内容相同，只是教学方法有所不同。
测试试卷包括两种，诊断测试用的试卷A、B与结课时的成绩测试试卷。测试内容来自《普通话水平测试实施纲要》（2004）、《汉语普通话教程（口语课本）》（张辉，1997）、《汉语普通话教程（语音课本）》（刘广徽，1997）。诊断测试项目包括朗读字、词、句子等。成绩测试项目还增加了“就所给话题说一段话”。
2.课堂上的实践性任务
在教学实验的不同阶段为学生布置课堂上完成的阶段性语音实践任务。教师不但在课堂上有即时性讲评，而且在课外进行个别指导，指出问题，提出具体改正手段。此外，在此后的教学中还不断地进行有针对性的纠正与强化。
学生的阶段性语音实践任务包括：第一阶段为1～4周，语音学习侧重字、词，练习寓于课上口语学习中。第二阶段为5～8周，语音学习侧重句、段。课上口语学习中增加专门的短文阅读练习。短文内容是学生熟悉的基于课文改写的段落。在学生同意下利用录音设备记录，以免增加学生压力，也便于课外给予学生反馈。第三阶段为9～12周，语音学习侧重成段表达的自然、流畅。课上口语学习中，增加学生自己选定题目并可以事先做一定准备的自由表达练习。在学生同意下，实验课对学生的课上自由表达练习进行录音，或者辅以录像，以便对学生进一步做语音指导。课上自由表达练习题目主要来自普通话水平测试实施纲要的话题，对学生的要求同样参照普通话水平测试实施纲要。
3.反馈
从普通话培训的教学手段看，现有的以口耳为媒介的教学手段在课上可以给予学生即时的指导，但是，学生的问题及解决方案并不能保留到下课后的练习中，也不利于学生在不断进步中进行回顾式总结。
为此，除了上述阶段性的诊断、反馈、强化教学方式以外，教师还利用现代教育技术手段给予学生适时、适当的、有很强针对性的反馈、指导与强化。相关教学设备包括MP3录音设备、电脑、数码照相机、数码摄像机。此外，引导学生间展开相互监控、纠正、强化，设立学生互助小组。比如，在课上，教师即时反馈与纠正，之后持续强化。再如，在课外，教师一对一利用多媒体手段以多种方式对学生的问题进行反馈与指导。这样不但可以挖掘教师利用自身的教学经验、语言素养等开展有针对性个别指导的潜力，而且也可以调动学生自主学习的能动性，培养自我监控、自我纠正的自学能力，从而实现课堂教学的无限延伸。
（四）转变教学理念
在教学理念上，潜移默化地将语音学理论知识融入教学中，循序渐进地培养学生的语音意识，并且通过传授学习策略而强化学生的自我监控、自我纠正的能力。首先，教师适当传授语音知识，将语音知识零星融入课堂口语学习中，并潜移默化地介绍语音学习方法，比如对比方法与最小对立体、正则元音与口腔舌位图、发音部位与发音方法等，以培养学生的语音学习意识，发挥语音学习的自主性。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。其次，对有兴趣的学生，利用课外时间举办语音知识讲座。另外，传授一些可行的学习策略与学习方法，引导学生利用多媒体提高自学能力，比如利用语音分析软件praat等倡导自主学习，利用语音处理软件cooledit等倡导自我监控学习。
五、结语
本研究的普通话口语实验课在课内和课外利用多媒体教学工具，通过阶段性的、有针对性的诊断、反馈、强化教学手段，提高粤语等方言背景学生的普通话口语水平；与此同时，通过在教学中适当地融入语音学理论知识，有意识地培养学生自我监控、自我纠正的自学能力，探索出了以学生为主的普通话教学的互动模式，并且在教学实践中行之有效。
（本研究获得北京语言大学项目“普通话口语”[项目编号：D100204]的资助，特致谢意。）
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[12]港人参加普通话水平测试15年增加65倍，2011年5月31日下载自：
心情很沉重，整个暑假。也很复杂，深感肩上的压力、责任重大。一直在思考如何把学校的发展推向一个新的阶段。此我讲三点。
一、感谢和祝贺：
雷主席、李主任、龚主任在各自的领导岗位上，谨向刚从领导岗位上退下来的雷主席、李主任、龚主任表达我诚挚的谢意！这些年来。为学校的发展呕心沥血，励精图治。对此，校全体教职工感谢你正是开拓进取，锐意改革，才增添了学校的发展活力；正是真抓实干，注重实效，才夯实了学校的发展根基；正是以身作则，率先垂范，才带来了领导班子好的党风和作风，学校的发展，这三位老领导可说是功不可没，对此，学校不会忘记，全体教职工不会忘记！希望你今后的工作和生活中，退线不退志，退岗不退心，充分发挥自己的余热，一如既往地支持学校工作，为学校发展出谋划策，为学校建设的发展添砖加瓦。如此，则是学校之幸！
对本次干部调整中聘任的领导表示衷心的祝贺！这次调整精简了领导职数，同时。也为我领导班子注入了新鲜的血液，增添了活力！
二、学校面临的形势和存在问题：
就是目前为止，还有相当部分职工对当前教育面临的形势和任务没有清醒认识，或者有了一定认识但认识还不够深刻。主要表现在三种意识还比较淡薄，一是危机意识，二是责任意识，三是质量意识。从行为习惯来看表现在有少数教职工劳动纪律松弛，经常出现迟到早退现象，更有个别存在旷课的情况。对待工作总是强调个人困难，不考虑学校需要和职业要求；对待学生，不是耐心引导，而是讽刺挖苦，体罚或变相体罚；对待同事不是友好相处，而是制造谣言肆意传播影响团结。有的人只为自己考虑,第一个问题就是思想观念的问题。站在自己的立场。总希望考勤松一点、工作时间短一点、收入高一点。能回答的三个一点那就是要想收入高一点，请你废话少说点,责任心强一点,效率高一点。要想把学校工作搞好，全体教职工一定要相互团结，牢固树立三种意识，并从自身做起，按照教师职业道德要求履行好自己的工作职责。
校生源外流出现上升势头，第二个问题是生源外流问题。这几年来。不仅优质生源外流，一般生源流失也比较严重。学生为什要外流？说明人民群众对我教育教学还不满意。人民群众对优质教育的需求，不论在质和量的方面，都满足不了需求。市场经济条件下，只要家长愿意出钱，对方学校愿意收，学生要走，光依靠行政命令是行不通的唯一的办法是办好我学校，扩大和提升办学水平以满足人民群众对优质教育的需求。优秀学生外流是办学还没有形成优生培养有效新机制，办学质量没有被人们群众广泛认可；一般中等学生外流，班级管理群众不满意造成的班风学风还必须加大力度整顿，不能出现一个差班，一个乱班。让每个进入xx中学的学生都得到良好教育是全体教师努力的方向。
政令不通办不好任何事情。学校目前在执行力方面存在有比较大的问题，第三个问题是执行力的问题。一个优秀团队需要强有力的执行能力。究其原因:一是领导干部以身作则不够，职工群众中的威望不高；二是上进心不强，得过且过；三是工作不扎实，深入不够，思想工作不到位。
发展需要规范，综上所述。规范是为了发展。新学年我要完成任务，必须转变观念，规范行为，提高执行力和管理水平，然后扎实工作，一个一个问题去解决，一个一个矛盾去化解，这样才有可能实现学校可持续发展的目标。
三、本学期工作要点
构建名师梯队一）培养两支队伍。
1建设一支高素质的管理队伍
创新机制。加强内部机构设置改革，继续实行干部管理民主测评制度，建立过程性评价体系,①完善制度。按考核结果发放干部津贴。
树立威信。学校领导班子，②率先垂范。要做教师的表率，做服务、工作的表率，做勤政、廉政的表率。从五个方面不断提升自己的素养和领导水平：一是政治品质和道德修养应堪称教师表率，学生评教和教师测评中要达到优秀；二是具有较好的业务知识和组织能力，教学成绩要能处在同学科的平均水平以上，分管工作要能出色完成；三是有较好的工作作风，深入实际，能中肯地自我批评，勇于承担责任；四是知人善用，有知人之明、用人之胆、爱人之心和服人之德，五是有服务意识，有强烈的事业心和责任感，积极进取，敢为人先。
政令畅通。所有管理人员都要高扬团结的旗帜，③增进团结。相互帮助、相互协调和相互支持。处室对年级要做好指导工作，年级各部之间要相互合作。一切从学校的利益出发，一切从大局出发，一切从学校的发展出发。不论条条块块，都要从维护全校大局出发，杜绝工作上不推不动，一推乱动的习气。杜绝上推下卸、敷衍了事的工作作风。找准自己的位置，自觉坚持个人服从组织，少数服从多数，下级服从上级的原则，努力形成心往一处想，劲往一处使，齐心协力，共同奋斗的良好局面。
责任到人。各处室、各年级要按照校长办公室布置的工作，④明确分工。进一步明确职责，明确分工，责任到人。根据学校相关文件精神制定好本部门、本年级工作计划，创造性地开展工作。学校对中层干部、各处室、年级实行工作目标考核管理。
2建设一支高素质的教师队伍
章中不仅要成为学生成长的摇篮，努力把章中办成教师成长的又一所“师范院校”使教师个个成为具有深厚文化底蕴和学术研究能力的人才。而且要成为名教师成长的天地。全体教师要确立和学生同成长、和学校共发展的观念，要相信通过自己的努力可以成为骨干教师、明星教师。
要求学生做到教师要首先做到要求学生不做的教师要首先不做。注意师表形象，①加强职业道德教育。从爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊敬家长、为人师表等六个方面加强自我修养。充分发挥教师的榜样示范作用。细节体现素质，比如上课接打手机，办公室里不看场合的议论等现象要彻底杜绝。
②强化教师培训工作。
③建设“学习型组织”
④加强和县内外名校之间的校际交流。
⑤广泛开展各类教学竞赛。
最大限度发挥校内名师的示范和带头作用。⑥开展校内名师评选验收活动。积极发挥名师的传帮带作用。
全面提升德育工作水平二）立足德育为首。
突出教书育人。进一步突出德育地位，坚持德育为首。强化德育功能，努力改进德育方式，落实德育工作措施，提高德育工作水平。从基础抓起，从学生日常行为规范教育抓起，从培养良好的学习品质抓起。通过教育，使行为规范成为学生的自觉行为、自发行为。
提高德育工作的针对性和实效性。认真贯彻落实《中学生学习守则》认真学习《xx铺中学学生守则》加强学生日常行为规范养成教育，1抓好德育基础工程。加强基础文明教育，从生活中的小事抓起，从不迟到不早退，不说脏话、假话抓起，从不抄袭作业、考试不作弊抓起，从不乱写乱画、不丢果皮纸屑抓起，从说好普通话、讲文明语言抓起；从排队做操、清洁卫生抓起，从写好字、做好操、扫好地抓起，克服学生的不良行为习惯中培养学生的优良品质。
任课教师要做好班主任的助手。2德育工作人人有责。学校的德育工作要渗透到学科教学。
及时展示办学成果，3占领宣传阵地。加强校园文化建设。
组织学习政教处编写的学习材料。坚持每天10分钟小班会制度，4加强班集体建设。办好班主任学校。总结班级一天工作，表扬好人好事，指出存在问题。常规管理方面放手让学生自我管理，努力构建以培养学生自我管理、自我教育为目标的主体性教育模式，逐步实现教育方式由管教型向养成型转变。让他自我管理的过程中培养自己做人的尊严感、道德感、责任感，逐步达到自主管理，学会做人，学会做事，学会与人共处。
切实抓好学校的安全保卫工作。贯彻落实“隐患险于明火，5加强法纪教育、安全教育。防范胜于救灾，安全高于一切，责任重于泰山”安全工作方针。具体抓好①交通安全；②饮食安全；③日常行为安全；④重大活动与各种节日联欢安全；⑤上学路上、放学途中安全；⑥上下楼梯安全；⑦体育课、实验课安全；⑧社会实践与假日安全。加强安全检查工作，加强全程陪护制度，保证学生既能休息好，又要按时起身。加强法制教育，强化师生遵纪守法、交通安全、消防安全和自我保护的意识。明确安全责任，实施安全事故责任追究制。分管领导、年级主任是主要责任人。本学期要组织23次安全工作大检查，排查安全隐患，及时整改。安全工作坚持谁分管谁负责，谁在岗谁负责。
6开展“行为示范生”优秀学干”评选活动。加强对学生的正面引导。
一般不接受，7加强对转进学生的管理。中途要求转进的学生。凡转进学生，均需有本校教师担保，且缴纳500元的保证金，如该生出现重大违纪情况，其保证金用于赔偿学校损失，不足部分，从担保教师工资中扣除50500元。
充分发挥评价的导向功能，8开展争创先进集体活动。开展文明班集体、文明宿舍评比活动。政教处要进一步完善班集体工作量化考评办法。以推进班级工作的科学化、民主化。德育工作领导小组、各年级要加强对班主任的量化考评，学期末评选优秀班主任。
确保室内外无异味。教师要加强对家属的管理。违者通报批评！9加强卫生保洁、环境绿化、美化、亮化工作。加强对教学区、办公区、生活区、厕所的清洁打扫工作。
搭建学校、家庭和社会沟通的桥梁，10建立“家校通”短信平台。创造良好的合作环境。
全面提升教学质量三）坚持教学为中心。
努力构建主体性课堂教学模式；改革学习方式，改革教学方式。构建自主学习、合作学习和研究性学习方式；改革考试评价方式，构建分层作业、分层要求的个性化评价方式，以焕发生命活力的教学促进学生健康快乐地成长。
细化检查评比，1加强教学常规管理。学常规要求。建立健全考核评价体系。强化“教学六认真”管理，发挥教研组管理职能，以年级为单位，每月对教师执行教学六认真情况进行一次检查评比，评比结果在校内公布，并作为对教师敬业表现考核的依据。
让网络成为学校与学生、家长、社会联系的桥梁和纽带。进一步提高实验室的利用率，2全面实施教育信息化工程。教育信息化要做到三个到位”即硬件到位、服务到位、使用到位。建好校园网站。加强内部设备、设施添置，基本满足教学需要。加强校园广播的管理和利用。
促其上一中。要定人跟踪管理，3实施名生工程。一要抓优秀生。瞄准尖子生。全方位服务，重奖教师和学生。二要抓临界生。改进抓临界生的策略，抓细抓实。首先抓思想作风建设，改进学习方式方法，提高复习效益。其次从心理上突破，从方法上创新。明确抓临界生目标责任制，承包到教师，从措施上落实，从考核奖励制度上体现。三是抓体育、艺术特长生。
课堂教学改革上有所突破。各学科都要推出一些典型课例供全校教师观摩、研讨、交流，4深化教学改革。部分学科举办课堂教学创新比赛、说课比赛等。
努力提高教研活动的质量和效益。5加强教研组建设。
加强对学术研究的指导。加强合作研讨，加强学校学术组织的领导。增强团队精神。教学上要求全年级一盘棋，打好教学总体战，按学科组办公，实行教学五统一：研活动，统一备课，学资料，统一作业，统一考试。要把教研组、备课组营造为学习型组织，增强团队意识，加强合作交流，注重教学质量的整体提高。
提高课堂教学效率；研究各类课型的教学模式；研究教学方法改革，广泛开展教学研究活动。研究课程标准；研究教材；研究中考试题；研究如何优化课堂教学。推广先进的教学方法。组织教师集体备课，组织教师业务学习；有计划地组织骨干教师、优秀教师上示范课、观摩课、实验课，提高示范课的质量；安排青年教师上汇报课；抓好学术交流、校际交流。学校将大力开展观摩评比活动，评选优秀教研组，推广先进教研组经验。教研组、备课组活动组织要做到三个明确，即明确时间、地点、主持人。要坚持领导蹲点制度，学校、年级值班领导要把教研活动作为每周必查内容。
上好两操一课，6进一步深化体育、艺术学科的特色教育。体育学科要充分利用我校现有的体育设施。开展好课外体育活动，抓好校运动队工作，精心组织秋季田径运动会。县级各类体育比赛确保进入前五名。毕业班要抓好体育特长生的培养。音乐、美术学科在上好正课的基础上，组建校文艺队和美术兴趣小组。
办好各类学科竞赛辅导班。加大奖励力度。成立优生培养领导小组，7强化学科竞赛辅导。整合全校师资力量。建立优生档案，配备辅导教师，制订系统的培训计划。要重点培养100名优生和20名尖子生。年级组、教导处要定期组织学科竞赛，有计划、有重点地培养尖子生。各个学科参加省级以上竞赛要能确保获得省级一、二等奖以上名次，国家级学科竞赛获奖比例力争有历史性突破。
营造激励型用人氛围四）创新管理机制。
对教师全天考勤，1改革考勤制度。每天七个勾，确保每天工作时间达到七个小时，考勤与工资挂钩。
出席人为校长班子全体成员。分管教学科研校长工作例会。每双周周日晚召开一次，2实施工作例会制度。继续实行校长工作例会制度。校长办公会每周一次。出席人为教学班子全体人员、三个年级分管主任。分管政教校长工作例会。每单周周日晚召开一次，出席人为政教处全体人员、三个年级分管主任。学校工作汇报会。每月召开一次，出席人为全体干部。年级月工作例会，每月一次。教研组集体备课活动，每学科每周一次，地点、时间由年级组安排。学科组学术活动，每月一次。
出一期工作简报，3继续实行工作情况通报制度、重点工作督查制度。各处室、年级每月汇报一次工作。办公室继续做好学校重点工作督查制度。
值日当天手机24小时开机。对学校、年级、班级以及安全保卫、宿舍管理等进行全方位检查，4建全学校值班制度。校级干部、处室干部每周至少值班一天。并及时通报，通报要书写在公示栏上，校长办公室为此项工作责任单位，负责督促落实。
营造激励型用人氛围。逐步实行全员聘任制、竞争上岗制、考核奖罚制、结构工资制。通过目标价值激励，5创新管理机制。构建岗位建功平台，改革利益分配模式，使教师自觉寻求和学校的价值认同，进而塑造教师对事业的忠诚。
通过评选激发人，6构建新的评价体系。继续开展优秀教职工评选活动。通过评选调动全体教职工的自觉性、主动性和创造性。调动人，感动人。
加大对工作计划完成情况的检查力度，7强化处室的调控和管理职能。各处室要严格贯彻落实校工作计划。每月发一份工作简报，学期末对年级组工作做出客观公正的评价并评出等第，以作为校长室对年级工作评价的主要依据。
从严治校，8实行精细管理、分级管理。依法治校。养成雷厉风行、脚踏实地、真抓实干的作风。实行精细管理，细字上做文章，实字上下功夫，将管理责任具体化、明确化，要求人人会管理，处处有管理，事事见管理，通过落实管理责任，变一人操心为大家操心。分级管理，权力层层有，任务个个担，责任人人负。日常管理中的每一项工作都要精心，每一个环节都要精细。每天早、中、晚三餐前后、就餐时间、晚自习后就寝时间，管理的薄弱时间段，也是容易出问题的时候，政教处、年级组要安排专人值班，堵塞一切管理漏洞。政教处要加大管理力度，对违纪行为要严肃处理。
树立良好的教育形象五）加强党风廉政建设。
听从领导，1加强集体领导。全体领导干部要增强组织纪律观念。服从指挥，服务全局，一心一意为教师服务。建立重大事项决策民主集中制。有关人事、招生、收费、采购、基建、学费减免等均采取集体研究。
2坚持学校重大事情通过教代会讨论制度；坚持民主理财和基建维修、物品采购招投标制度；坚持民主评议干部制度。
提高服务水平和质量六）建立后勤保障体系。
严格审计监督。严格执行收支预算，抓好开源节流工作，逐步改善教职工待遇。实行校务公开，规范财务收支程序，严格收支票据手续，严格招待采购申请制度、招标采购制度、固定资产管理制度,1强化财务管理。重大财务事项随时向教职工公开。
严禁乱收费，2规范收费行为。处理乱收费行为绝不手软。各部门、年级不得私设“小金库”不得超标准收费，不得违规收费，不得“搭车”收费。
杜绝浪费。部门、年级需要购进设备、设施、教学物品，3严格实物管理制度。健全物品采购、供应、发放手续。均需事先填写采购申请单，经批准后，由总务处采购。所有办公设备均要登记造册，规范管理。
收足收齐一切费用。经费支出实行预算管理。4开源节流.