体育教学过程的概念精选(九篇)

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第1篇：体育教学过程的概念范文

摘 要 体育教学过程中，由于一些因素的影响，比如说教学难度太大，教师的期望值过高，学生自身的心理等原因，导致了体育教学过程中部分学生形成了胆怯心理。为了解决这一现状，本文采用文献阅读法、观察法等方法，从体育教学过程中学生胆怯心理产生的原因入手分析，解决体育教学过程中学生的胆怯心理，提高体育教学成绩，使学生能够更加健康良好的发展。

关键词 体育教学 胆怯心理 原因

一、产生胆怯心理的表现

在体育教学过程中，胆怯心理的产生有诸多方面的表现。外在表现有学生害羞、不敢做动作、或者做动作时扭扭捏捏、平时也不愿意和同学交流与体育相关的话题、不喜欢上体育课、导致体育成绩直线下降等。内在的表现为学生不自信、不乐观、害怕老师让自己做动作等。

二、体育教学过程中出现胆怯心理的影响因素分析

（一）体育运动技术较复杂

体育项目运动技术性极其复杂。一个体育运动的完成过程往往由多个单一的运动动作构成，因此在完成成套的技术动作过程中，对速度、力量、耐力、柔韧、协调等身体素质有着严格的要求。

（二）意志品质差

由于学生对体育运动意义的认识不足，觉得体育运动对于人的发展作用不大，导致他们对体育运动缺乏学习激情，在学习动作的过程中不能认真对待，兴趣爱好与学习内容互相矛盾。在行为上就产生了松懈。在学习新动作或者出现错误动作时，也不刻意去学习或者改正，长期如此，便会产生胆怯心理，但也不去克服产生的胆怯心理。

（三）教学方法落后

由于在体育教学过程中，教学内容枯燥无趣，教学方法落后、组织措施等陈旧落后、缺乏新意，教师的课堂组织管理不正确等因素，都直接影响学生学习体育课的积极性。要使学生从教师的各种教学方法、教学艺术中感受到此运动快乐的一面，否则，只有科学性而没有艺术性的教学，则是呆板、机械，令学生讨厌的，学生会对体育课产生抵触心理。

三、消除体育教学过程中学生胆怯心理的对策研究

（一）加强学生的意志品质培养，提高对体育运动的认识

在教学训练过程中，要使学生明确认识到体育运动重要的是培养学生不畏困难，培养顽强品质的过程。胆怯会对学习运动技术产生消极影响，不利于体育运动的开展。对学生要不断加强动机教育和意志品质的培养，使他们增强自我认知自我信心的培养动机，提高勇气和信心，以顽强的意志和积极进取的精神去完成学习，投入训练。

（二）简单实用的教学方法

1.建立完整全面的动作概念，学会自我技术动作分析。通过学习教材，观看视频，观看技术录像、图片以及优秀运动员的训练与比赛，使学生明确完整和正确的动作体系，建立起正确技术的概念，观摩正确动作后的表象演练或对自己以往正确动作的表演演练有助于技术水平的提高，能起到积极的强化作用。使学生在大脑中建立正确的动作概念，消除学生大脑中建立的错误动作的印象。

2.多做模仿练习和专门练习。模仿练习和专门性练习难度小，易掌握，通过反复的练习，学生能够集中改进某一局部动作并借以体会动作，改进动作，从而达到熟能生巧和自动化程度，消除学生对体育动作的胆怯心理，学生可以积极大胆去做动作，这对于帮助学生克服胆怯心理有着重大的意义。

（三）提高学生的身体素质

教学中要有针对性地提高学生的身体素质。如各个关节的灵活性和柔韧性，加强学生的速度、耐力、力量等基本素质，加强协调性的训练，良好的协调性为体育运动打下坚实的基础，学生在学习动作的过程中可以游刃有余，有助于学生克服胆怯心理，增强其学习信心。

（四）合理运用教学方法

在教学过程中，教师完美的讲解可以有效的帮助学生建立正确的技术概念，使学生明确掌握技术要领，提示和预防错误动作的发生，提出改进技术的要求和建议，由于器材特点，有一定的危险性的，教师在课中的讲解内容要正确，既要注意安全性，又不能使学生因为讲解而产生胆怯，使学生对体育运动有一个客观的认识。在教学初期，对有胆怯心理的学生，应多做分解练习和模仿练习。然后过渡到完整练习，将分解练习的动作逐渐串联起来，慢慢过渡，完整练习也应该由简单到困难逐步深入。

（五）营造良好的学习氛围，消除胆怯心理

1.合理教学示范。教师在教学示范过程中，动作要力求规范、漂亮、讲解一定要精练、幽默、始终能吸引学生的注意力，使学生产生跃跃欲试的心态。教师良好的示范，为学生建立了正确的动作印象。学生在练习过程中基本上是仿照老师的动作练习的，因此，教师一定要规范自身的动作，合理教学示范，避免导致学生出现错误动作。

2.关怀学生，克服胆怯。教师应该注意言行。教师应该通过对学生的关怀与鼓励，使他们体验到亲切，友善，营造一种良好的学习环境和氛围。对技术弱的学生要做到细心观察，耐心指导，及时地发现他们的优点并加以肯定，发现错误动作及时指出并且悉心指导，增强他们的学习信心，帮助他们克服胆怯心理。

四、结论与建议

（一）结论

在体育教学过程中学生产生胆怯心理的原因是多方面的。运动技术的复杂、学生自身意志品质差、教学方法的落后、教学艺术的单调、都是学生产生胆怯心理的原因。学生产生胆怯心理对体育教学有着消极的影响，不利于体育运动的开展。同时也对学生自身的发展有着严重的制约。

（二）建议

1.在教学过程中，始终要根据学校学习的实际情况而论。有的放矢地预防和及时帮助学生克服胆怯心理，千万不能粗心大意，置之不理，放任学生自由，最后导致学生成绩下滑，意志力不坚定，覆水难收。2.学生的胆怯心理完全是可以克服的，教师应该建立行之有效的教学方法以及训练方法，以便帮助学生克服胆怯心理。3.加强学生的意志品质，帮助学生树立信心，增强学生学习的兴趣，给予学生勇气，使学生能够正确面对，以帮助学生克服胆怯心理，提高体育教学的效果。

参考文献：

第2篇：体育教学过程的概念范文

关键词：健康理念；体育教学；初中学生；作用

由于受传统体育教学思想的影响及教师自身素质的限制，结合初中生体质现状下降的现状，通过调查、访谈和实际教学，笔者认为当前初中体育教学中仍然存在重技能、轻健康理念的现状。这种沿袭传统模式的体育教学已阻碍了“体育与健康”课程的各项目标的实现，不能更好地促进初中生的生长发育。学者们对体育教学改革的研究也多集中在内容、方法的探索，而对健康理念在维持体育教学中的作用研究不多。本研究在意识能动性思想的指导下，通过对健康理念与健康水平、体育教学与健康水平关系的分析，进一步明确健康理念在体育教学中的作用，促进体育教学的科学化发展，实现增强体质、促进健康的基本目标。

1.健康理念的基本内涵

对于健康的理解，不同的国家、不同的时代有着不同的描述。20世纪世界卫生组织曾就对“健康”的概念作了如下定义，即健康是一种在身体上、精神上的圆满状态，以及具有良好的适应能力，而不仅仅是没有疾病和衰弱的状态。该定义不仅丰富了生物医学模式下的健康观，同时也预示着人类健康的维持是一个极为复杂的过程。因此，就健康的内涵来说，生理上的圆满是基础，但不是唯一维持健康的因素。笔者通过调查分析，有一部分初中生是属于亚健康人群，那么如何看待初中生亚健康群体，这样一个介于健康和疾病之间的学生群又该如何摆脱亚健康状态而走进健康的行列，其关键是树立科学的健康理念。健康理念不同于健康的概念：第一，健康的概念是σ桓龈鞣矫娑纪旰玫娜说淖刺描述，有其定量和定性的标准，属于客观范畴；而健康理念则是一个人对健康概念的认识，这其中包含对健康标准的灵活运用及自身对健康状态向往和追求的程度，多属于主观范畴。第二，健康的概念和一个人实际的健康状态并无必然联系，即熟记和理解健康的概念并不一定能获得健康的结果；而健康理念一旦形成，就必然会推动个体去追求或实施健康的行为，并在此过程中，个体也就有可能极力避免各种危害健康的因素，因此获得健康的增进是必然的。

2.健康理念在体育教学中的作用

（1）促进体育教学过程的规范化。健康理念是初中体育教学的指导思想，离开了“健康第一”，其他一切锻炼都是伪科学，都是经不起考验的。对于体育教师而言，要树立“健康第一”的指导理念，但如何真正地把“健康第一”指导思想落实到每一节课中去，并保证学生健康地锻炼、学习，这要求教师不仅仅有扎实的基础知识和专业知识，还需要与时俱进，不断地“充电”。在备课过程中，依据学生的实际情况，如性别、年龄、运动能力、健康状态等各项指标，进行分组、分层，遵循学生运动时机能变化和运动技能掌握的学习规律，科学合理地安排教学内容。特别值得需要考虑的是教学过程中出现的意外情况，提前做好预案，教学中及时采取必要的保护、帮助等方法，使每一位学生达到适合自身的运动量，保证教学目标在健康、安全、科学的锻炼中实现。近几年，一到秋冬季节，全国大范围的地区就会出现雾霾天气，体育老师必须科学地认识它，并引起高度的重视，要及时了解当天的天气状况，安排好教学内容、运动量，若雾霾严重，要果断地暂停大课间活动、体育课等一切室外的活动，确保学生健康地运动、运动的健康。

（2）健康理念对于学生而言，是促进学生自身健康水平的根本保证。学生要不断地学习科学的练习方法，并把学到的健康理念指导自身或是他人，实现教学相长。学生可根据自身的实际情况，选择适合自身的运动项目，挑战自我的运动能力，在锻炼过程中，遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的规律，逐步提高自身的健康水平。在科学的教学过程中，学生也同样要学会应用科学的方法参加体育锻炼，并且在锻炼中获得关于运动对于健康促进的各种作用以及合理、安全地进行体育活动的方法，进而在理论的基础上养成坚持锻炼的习惯。

随着体育新课程改革的不断深入，健康理念思想也深入师生的心里，并被有效地落实到日常的教与学中。对于体育教师而言，健康理念促使体育教学过程更加科学化、规范化，教学方法和教学内容紧紧围绕着“健康第一”的指导思想，确保每一位学生都有所收获，保证了教学目标在健康、安全、快乐中实现。对于学生而言，健康理念已潜移默化地渗透到每一位学生的大脑里，大脑里储存了大量有效的健康理念，使其通过教师科学合理的安排，结合自身的锻炼，达到真正意义上的教学相长，从而切实有效地增进学生体质健康水平，更重要地是促进了学生养成终身体育锻炼的习惯，提高了他们的生命质量。

参考文献：

[1]朱梅新，侯建国.体质与健康关系的文化哲学思考[J]农垦医学，2003（2）.

第3篇：体育教学过程的概念范文

关键词:阳光体育;高校体育教学;体系创新

现阶段高校学生受学业影响往往学习压力较大，大部分的学生在学习结束后因疲劳及多种因素的影响，不愿进行良好的体育锻炼，导致自身身体素质下降的同时其学习中积累的压力也难以进行宣泄，在一定程度上对学生的心理健康发展造成了不良影响。在体育教学过程中通过阳光体育观念的应用能够对学生的体育训练意识进行充分的转变，引导学生在教学过程中积极进行自身训练意识的提升，强化学生体魄。

1阳光体育实施的必要性

随着现阶段教学改革政策的深化改革，素质教育的概念更加深入人心，学生在学习中的身体强化及心理发展也受到了社会各界的广泛关注。阳光体育作为在教学改革阶段产生的全新体育教学模式，其不仅受到教师及学生的重视，更是在世界范围内掀起了体育教学改革的浪潮。传统的教学模式在教学过程中难以对学生的个人能力进行充分的培养，在教学过程中应用阳光体育的方式已经成为体育教学发展的必经之路。因此，教师在教学过程中应通过自身教学观念的转变，积极创新改进教学方式，以在教学过程中进行阳光体育的落实与应用。阳光体育在教学过程中进行运用，主要便是指学生在课程中通过室外体育教学的方式让学生与自然亲密接触，在阳光下进行身体的训练和技能的学习，充分激发学生学习兴趣的同时促进学生身心发育的健康性和正确性。教师在应用过程中应着重于教学方式的选择及组合，致力于通过多元化教学方式为学生构建较为健全且完整的教学内容，使学生在趣味性较高的课堂中进行知识的良好学习，体现学生课堂中主体地位的同时充分贯彻生本理念，对学生在学习过程中的学习体验及情感变化进行着重的观察，保证学生能够进行良好发育的同时对学生的自主训练意识进行充分的培养，使不同身体基础的学生都能够在课堂中进行健康、全面的发展。

2高校体育教学模式中存在的问题分析

2．1目标意识不强

现今高校的教学结构中对体育学科的目标意识相对较弱，高校学生在学习过程中更加着重于对专业技能及专业知识的学习和理解，对自身的身体素质及心理状态发展并未进行重视，导致学生在未来的发展及学习中受到一定程度的限制。教师在教学过程中应为学生构建良好的身体意识，使学生重视到身体素质的重要性及进行训练的意义。但在教学过程中往往受传统教学观念的影响，各大高校对体育器材的配备较为稀少，导致学生在学习过程中难以通过自身的兴趣对体魄进行良好的塑造，体育训练习惯往往也难以构成，教师在此时不加以监督能够直接导致学生忽视体育的训练，学生的身体素质也每况愈下。在现今竞争较为激烈的现代社会中，大学生想要获得一席之地必然需要自身身体素质的支持和帮助。

2．2高校缺少体育设施

现阶段高校中对体育器材的缺失较为严重，究其原因便是体育学科并未在校方着重考虑的范围内，导致校方对体育学科的成本及投入日益减少。体育学科中齐全的教学设施是让学生进行充分训练的基础，也是体育学科教学展开的根本性问题。但在现阶段教学过程中器械缺失或破损的情况十分常见，训练的场地也相对较小，难以让学生放开手脚进行自身兴趣较高的训练内容。此外，阳光体育在教学过程中对教师的教学能力要求较高，在现阶段教学结构中体育教师的专业能力往往难以达到标准级别，实际教学经验相对较少且较为年长，对新兴的事物和知识的接受能力较弱，难以跟随时代进行教学方式的改进和教学内容的创新。因其较为年长，对工作压力的承担能力也较差，对教学有效性的提升效果难以保证，教学方式也相对较为刻板。

2．3体育教学模式相对落后

在高校体育教学中的传统教学模式，教师往往更加着重于对知识的讲解，对学生技能的掌握程度并未进行充分的拓展和延伸，学生的学习习惯也难以养成。在这样的教学方式中学生的学习需求难以被满足，对学生未来的发展及学习也进行了一定程度的限制。在现今高校中，部分教师对教学目标的设定较高，与学生的实际情况脱轨，导致学生在进行学习的过程中难以通过自身的努力完成教学目标。学生在这样的方式中往往难以进行学习兴趣的提升，对课堂的参与程度也相对较低，导致学生逐渐形成体育学科的学习仅仅是为了完成考试这样错误的观念。此外，教师在传统教学模式中的教学方式往往较为单一，对课内教学及课外训练难以进行充分的结合，导致学生在学习过程中主体地位丢失，仅仅通过被动学习的方式进行知识的了解，体育技能的应用实践较少，教师的讲解占据课程的主要内容。

3面向阳光体育的高校体育教学模式创新体系构建对策

3．1转变体育教学观念

在教学过程中学生的行为直接受到其思想的影响，教师的教学观念较为古板自然会影响到学生对体育学科的认知及发展。应用阳光体育概念进行教学，教师首先便要通过自身对体育教学重要性的认知，转变传统的教学观念，始终贯彻以学生为本的基础教学概念，重视学生的学习体验，发挥学生在课堂中的主体地位，在帮助学生掌握基础体育技能的同时为学生构建良好的运动观念，强化学生的体育意识，促进学生终身锻炼意识的发展。在教学过程中，教师可通过加入体育游戏的方式让学生进行教学内容的参与，使学生能够在课堂的集体活动中进行知识的学习和探索，强化学生的体育技能，促进学生各方面发展和学习的进步。例如在对《网球》进行教学的过程中，教师便可通过融入体育游戏的方式引导学生参与其中，教师在教学过程中可通过将基础动作进行分解并融入游戏的方式使学生在游戏的过程中掌握基础的运动技能，例如让学生以小组为单位进行接球的训练，并根据总体接球所得的分数进行排名，分配体育课程中自由活动的时间或给予奖励。在趣味性较高的教学内容中学生能够积极进行参与，在游戏过程中对自身的技能及知识进行充分的应用，提升学生体育素养的同时提升课堂参与度，逐渐强化课堂教学有效性，并促使学生在游戏过程中对自身身体素质及体育兴趣进行良好的提升。

3．2丰富教学内容

在阳光体育教学过程中，教师需严格注意体育教学资源的拓展和延伸的重要性，对教学内容进行丰富即是对教学体系的完善。在现阶段高校体育教学中，教师可根据自身所处的位置融入地域文化，为学生进行体育训练的同时帮助学生进行区域文化的了解和拓展学生知识面并为学生进行良好的身体塑造。例如在对《太极球》进行教学的过程中，教师便可通过融入地域文化的方式让学生在进行太极球运动过程中对听到的方言进行辨别，分辨其中的本地方言，并通过自身的猜想进行其含义的理解。在这一过程中不仅能够对学生基础体育技巧进行训练，还能够通过其一心二用的思维方式对学生的思维能力及多重操作能力进行充分的提升，使学生掌握基础技能的同时进行自身思维能力的训练，促进学生课堂中的全面发展。此外，教师在教学过程中还可通过自身对当下实时热点的了解进行训练方式的拓展，使学生在趣味性较高的训练内容中提升学习兴趣和学习的欲望。

3．3加强课外运动的开展

教师在教学中应着重于将课堂训练及课外运动进行结合，对体育课堂进行充分的延伸。例如教师可通过定期举办多种比赛的方式使学生在丰富自身课余生活的同时，拓展自身体育能力，并以学生的胜负欲为基础引导学生积极进行体育训练，使学生在生活中能够形成良好的体育训练意识，积极主动地强化自身身体素质。教师在这一过程中也应为学生进行详尽的指导，改善传统教学留存的师生关系问题的同时为学生进行安全意识及运动及能力的提升，保证学生安全的同时强化学生的体育学习效果。例如在一次组织篮球比赛的过程中，对篮球较为感兴趣的学生便能够在自身兴趣的促使下积极进行参与，在比赛展开前也能够通过自身的努力及训练积极进行篮球技巧的提升和能力的强化。在参与比赛同学的激励下，部分学生也能够逐渐产生篮球的运动兴趣，并在教学过程中进行积极的学习和实践，提升自身运动技巧的同时对身体素质进行良好的强化，在训练过程中还能够构建良好的同学情谊，促进学生间关系的强化和体育能力的发展，使学生在大学的学习过程中强化自身身体、掌握知识技能并收获良好的友谊。

3．4革新学生体育成绩评价体系

在教学过程中学生评价制度是否健全能够在一定程度上对学生的学习兴趣及学习动力进行影响。教师在教学过程中应通过正确的评价方式为学生矫正传统应试教育留存的学习观念，以健全的综合性体育评价对学生课堂中的表现及学习效果进行评价，对学生课堂中的学习态度、学习能力、沟通能力及出勤、基础技能掌握等综合层面对学生的体育能力进行评价，引导学生在学习过程中对自身的综合素养进行着重地提升。在考试过程中教师也应通过考试内容的转变为学生进行综合表现的考核，使学生在课堂中能够积极进行参与，在日常生活中也能够对自身体育能力进行良好的强化。教师在进行评价的过程中也可通过师生互评的方式进行，根据学生的评价进行自身教学过程中不足的发现，并针对性地进行弥补，强化教学效果的同时促进教学改革的落实，通过教学方式的改进为学生进行综合能力的全面发展，帮助学生掌握良好的运动方式和运动意识，强化学生身体素质，使学生能够在飞速发展的社会中进行自身能力的良好展现。

4结语

综上所述，在现阶段教学改革政策飞速发展的时代中，高校体育教师应积极进行阳光体育的实施，在教学过程中清晰教学目标，提升教学能力，创新教学方式，转变教学观念。以综合化、全面化的方式构建以学生为课堂主体的全新教学结构，使学生能够在课堂中通过自身主观能动性的展现积极进行知识的学习。在教学过程中，教师也应通过学生的反馈对自身教学方式进行改进与强化，保证学生能够通过课堂中的学习拥有良好的体魄，在后续的学习及发展过程中对自身能力进行完好的展现。

参考文献:

［1］任双全，张忠子．基于阳光体育的高校体育教学模式创新体系构建［J］．民营科技，2017(5):247．

［2］杨卓．关于面向阳光体育的高校体育教学模式创新体系建构思考［J］．长江丛刊，2017(32):199-200．

第4篇：体育教学过程的概念范文

关键词：高中；体育教学；纠错；究错；救错

一、高中体育教学中产生错误动作的原因――“纠错”

1.体育教师方面

在高中体育教学过程中，不乏出现一些体育专业知识不扎实、体育教学水平低下的体育教师。比如，在一些偏远农村地区的中学，由于教育资源缺乏，体育教师人员不足，不注重高中阶段的体育教育，任意安排一些非本专业的教师为学生上课。基于这种情形，一些非本专业的教师对体育动作技术没有清晰的概念，难免在为学生讲解和示范的过程中出现错误。教师层面上导致产生错误动作，其最主要的原因在于体育教师的教学组织形式不正确，高中体育教学应该紧密围绕学生的具体身体素质来安排教学内容，假如在体育教学安排中与学生的实际相脱离，那么就会造成教与学不相适应。在高中体育教学中，很多体育教师在运动动作教学方面只是单纯采用传统动作示范教学模式，无法准确地指导学生的运动动作，导致学生产生动作错误的问题。

2.高中学生方面

学生方面产生错误动作的现象，其最主要的原因在于学生对运动动作的术语没有完全理解，高中体育教学的对象是高中生，这部分学生中有许多对体育专业动作术语不是特别了解，从而造成无法全面掌握运动动作技术的技巧。同时，现阶段有部分高中生由于平时极少主动参加体育锻炼，身体灵活性较差，无法一次性连贯地完成一个动作，从而制约学生学习运动动作的准确性。此外，部分高中学生没有树立正确的体育学习目标，也没有端正体育学习态度，只是将体育课当成是一种户外娱乐休闲活动，并没有意识到体育教学过程中动作规范的重要性，从而导致出现一系列的错误动作。

二、高中体育教学中分析错误动作的方法――“究错”

1.语言纠错法

在高中体育教学过程中，巧妙地运用语言纠错法，反复多次地用语言来对动作技术要求进行强调，让学生大体上理解动作概念，并能根据体育教师的讲解、示范顺利完成一个动作。比如，在进行广播体操授课时，需要教师以语言和肢体动作来使学生准确、规范地做动作，教师除了要用肢体来示范给学生模仿外，还要用语言反复强调动作要领，从而有效地避免学生出现重复性错误动作。

2.相互分析法

高中生在进行自我剖析的同时，还要仔细观看周围同学的运动动作，从而使自己的错误动作得到纠正和规范。采用相互分析法，主要是通过高中生对自己所做的动作进行感觉，并与周围同学的动作行为进行对比分析，以此来规范双方的错误动作，促进双方动作的准确性。比如，当体育课堂中开展“50米冲刺跑”教学活动时，学生在练习完整的起跑动作和加速冲刺动作时是否有畏惧感，是否有正确的摆臂和敏捷的步伐等。在教学活动结束后，教师应要求同学立即对动作进行回顾，并要求同学之间互相分析纠正错误动作。

三、高中体育教学中纠正错误动作的策略――“救错”

1.严谨备课方案，充分了解学生的情况

作为一名高中体育教师，应该认真仔细地钻研高中体育教材的教学方法，科学合理地安排体育教学内容，详细周全地布置教学任务，让所教的学生大部分都达到教学要求。适当地安排运动负荷，有效控制学生体育运动的疲劳程度。同时，还要充分了解学生的实际身体情况，采用科学的体育教学方法，按照教材特点以及产生动作错误的类型，有针对性地对学生的动作进行纠错。

2.做好充分准备，创造良好的教学环境

教师在体育教学课程开始前，要带领学生做好充分的热身及其他准备工作，并为学生创造一个良好的教学环境，从而有效避免由于教学内容安排不当、组织方式不合理所导致的学生反复出现错误动作。此外，还要引导学生加强体育运动锻炼，提高身体机能协调性，从而有效避免因身体素质差而频繁出现错误。

3.教师有效指导，培养学生分析错误的能力

在高中体育教学过程中，体育教师要有意识地培养学生的分析错误问题的能力，让学生准确做到“看、想、练”三者统一起来，教育学生深入细致地思考问题和分析错误，认真仔细地练习每一个动作，有效纠正错误动作。

高中体育教学过程中，错误动作的分析和纠正两者是紧密联系的。随着体育教师经验的积累以及现代化教育技术的进步，体育教学方法日益呈现多样化趋势。对于高中生的体育教学，只要我们立足于学生实际，深入探析产生错误动作的原因、找出预防错误动作的方法，合理地运用各种稳健、创新、高效的体育教学方法，就能有效地预防学生错误动作的产生。

参考文献：

[1]刘其红.初中体育教学进行有效“纠错”的探讨[J].教师，2016（16）：72.

[2]潘琴红.体育课堂教学中的有效纠错策略[J].运动，2015（6）：106-107.

[3]周兆栋.基于课堂观察下的体育课堂教学反馈与有效纠错[J].青少年体育，2014（5）：84-85.

第5篇：体育教学过程的概念范文

关键词：体育教学；互动性；教学质量；竞争意识；人际交往能力

体育是一门可以强身健体、砥砺品格的学科。对中学生而言，学好体育非常重要。尤其是在当代社会，随着信息技术的高速发展，人类得以迅速从工业社会过渡到信息社会。与此同时，科技发展水平不断提高，人们生活条件也得到显著提升，身体上越来越安逸，精神上的压力却越来越大。凡此种种，已经为人类的健康敲响了警钟，拥有强健的体魄显得越发重要。对此，联合国教科文组织也对现代教育体制进行革故鼎新，将是否拥有健康的体魄列为评价人才的一项重要指标，为更好地培养适应新时展需要的综合型人才，将互动性教学模式引入中学体育课堂是非常重要的。因此，才能让学生更好地学习体育，拥有强健的体魄。

一、中学体育教学的特征

相比其他学科，中学体育教学虽然有一些共性，但也具备一些独有的特点，具体表现如下：

1.通过实践掌握技能

在中学体育教学过程中，师生通过身体直接参与学习。在此过程中，中学生的切身参与使体育学习更富灵动性和开放性。纵观中学体育教学内容以及相关体育运动项目，都体现出了对活动和练习的重视。因此，中学生想要掌握一项体育技能，必须通过身体的切实参与，从实践中获取相关知识和技巧。

2.教学目标多向性

中学体育教学区别于其他学科的另一特点是，它的教学目标具有多向性。中学体育教学旨在增强学生体力、体质；切实提高学生的运动技能；完善体育运动知识体系；强化心理素质，等，致力于使学生在体育方面得到全面发展与提升。这是体育教学与其他文化课教学之间最显著的差异，文化课的教学目标是夯实学生的基础知识，拓展思路，开发智力。相形之下，中学体育教学的目标则要复杂得多。

二、中学体育教学中互动性的剖析

1.中学体育教学中互动性的基本概念

中学体育教学中的互动性是一个广义上的概念，具体是指在中学体育教学的具体情境中，师生通过特定的符号系统展开交流、学习，使教师在教授学生的过程中，双方进行意见交换和情感沟通时对彼此产生影响的活动。

2.中学体育教学中互动性的价值和意义

中学体育教学中的互动性有着重要的价值和意义，具体如下：（1）在体育教学过程中，教师和学生共同构成课堂的主体，这使教学活动得以更好地开展，学生能够更好地学习和消化所学知识，教师的教学质量也得到了有效保证。（2）在体育教学过程中，对相关信息以及学生的态度、意见、情感均体现出了足够多的重视，并在此基础上进行师生间的互动。学习的同时，加深了彼此间的了解，增进了师生感情，使师生间的认知达成一致，确保了中学体育教学目标和教学任务得以更好地完成。（3）在中学体育教学过程中，教师往往会借助特定的符号系统来完成教学活动。例如，教师在教授学生如何进行投篮时，前期会对篮球相关的基本知识进行讲解，然后分步骤讲述投篮的过程，在此过程中，教师会一边讲解，一边亲身示范，通过语言、姿势、动作相结合的方式，使学生掌握投篮的基本要领和技巧。（4）在中学体育教学中，教师想进行互动性教学，一定要在特定的情境中开展，否则这种互动性将会是一纸空谈。

三、中学体育互动性教学的优势

1.有利于提高教学质量

中学体育互动性教学不同于其他学科的教学，它更重视师生间的沟通，让学生切身参与到练习中来，在轻松愉悦的环境中学习。相比其他需要开动脑力的文化课，学生在体育课上更能缓解压力，使身心得到放松。在这种情况下，学生的学习热情和兴趣都会被激发出来，使教师的教学成果更显著。

2.增强合作与竞争意识

“竞争”和“合作”是现代社会中被提及的频率较高的两个词汇。一个人是否具有良好的合作意识和竞争意识，是决定其自身能否成功的一项重要因素。就体育运动而言，它的竞争性尤为明显，体育教师可以据此在中学生之间展开良性竞争，使学生得到全面提高。有效培养学生的合作意识和竞争意识对促进其个性发展非常重要。

3.增强人际交往能力

在体育课上，中学生得到集体参加活动的机会，学生与学生之间，学生与老师之间的沟通交流多了很多。长此以往，学生的人际交往能力便会得到显著提升。

在现代社会，随着人们生活水平的提高，以及学业和工作压力的增大，人们越来越重视健康。因此，对初中体育课的重视程度也不断提升，中学体育教学过程中，师生间的互动可以使教学效果更显著。因此，初中体育教学中的互动性有着非常重要的现实意义。

参考文献：

[1]张剑.试论中学体育教学中的互动性教学[J].沙棘：科教纵横，2010（9）.

第6篇：体育教学过程的概念范文

摘 要： 为了全面贯彻“健康第一"的指导思想，提高体育教学质量，发展体育教学理论，通 过文献资料法和理论思辩法，着重从传统师生关系的点评和新型师生关系的建构等方面进行 探讨，提出“交互主体性"的新型师生关系并进行系统论证，以期达到更新体育教学观念、 推进新体育课程改革深入发展之目的。

关键词：体育课程改革；师生关系；交互主体性

中图分类号：G807.04文献标识码：A文章编 号：1007-3612(2009)02-0099-03

Evolution of Teacher Student Relationship in Physical Educatio n

ZU Jing1, YAO Yulong2, WU Benlian3

(1. Department of Sport, Huaiyin Normal College, Huaian 223001,Jiangsu China; 2. Department of Sport, Nanjing University of

Finance &Economics, Nanjing 210046, Jiangsu China; 3. School of Sport, Anhui Normal Unive rsity, Wuhu 241003, Anhui China)

Abstract: To carry on the guiding ideology of “health first", to improve the quality of p hysical education and to develop the theories about physical education, a new pa ttern of teacherstudent relationshipintersubject is put forward and testif ied systematically by methods of documentary and theoretical critics, emphasizin g on evaluating the traditional teacherstudent relationship and constructing anew one, in order to renew theories about physical education and push forward t he development of sport course reform.

Key words: sport course reform; teacherstudent relationship; intersu bject

体育教学中的师生 关系是体育教学过程中最重要、最基本，同时也是最经常、最活跃的人际关系，直接影响到 体育教学的效果和质量[1]。随着社会的进步和体育的发展，体育教学对师生关系 也提出了新的要求，有了新的定位。所以，研究新时期体育教学中的师生关系对于全面贯彻 “健康第一”的指导思想，实践体育课程改革，提高体育教学质量，发展体育教学理论，促 进学生的健康成长等都有着重要的意义。在对传统的体育教学中师生关系的各家之说进行点 评的基础上，密切结合当前新体育课程改革实践的需要，探讨师生关系的未来走向。

1 体育教学中的师生关系概述

1.1 师生关系定义师生关系是教师和学生为实现教育目标，以其独特的身份和地位通过教与学的直接交流而形 成的多性质、多层次的关系体系[2]。可见，体育教学中的师生关系不仅是体育教 师与学 生的关系在体育教学过程中的体现，而且是一个体现了人际交往和教学管理等特征的关系， 不仅直接影响到运动场上教师向学生传授运动技能、促进身心健康的效果和质量,也影响着 学生对体育课的兴趣、对学习过程参与的积极性和创造性、对运动项目的情感和认知,可以 说，体育教学中的师生关系,直接关系到体育课的教学质量，良好的师生关系是体育教学取 得成功的必要保证，是实施素质教育的必备条件[3]。目前关于体育课中的师生关 系的研究 已有很多成果，其研究视角、建构方式都不尽相同。因此，新体育课程背景下，如何构建起 良好的新型师生关系已成为亟待解决的重要课题之一，对体育教学中师生关系的本质探讨是 我们研究此课题的切入点和前提条件。

1.2 师生关系本质体育教学中的师生关系是体育教师与学生之间最基本的人际关系，其本质应该是体育教 师和学生之间以情感、认知和运动行为交往为主要表现形式的心理关系，反映他们之间寻求 满足其社会需要的心理状态。在体育教学活动中，师生双方如果都能尊重对方且尽力如对方 所愿，相互之间就会产生积极肯定的情感体验，如高兴、愉快、满意等，并保持接近或亲密 的心理关系，当前正在进行的高中体育与健康课程的“选项教学”改革和大学体育的“三自 主”教学改革，即学生具有自主选择课程内容、自主选择任课教师和自主选择上课时间的自 由度等，为塑造良好的师生关系奠定了基础；相反，如果其中一方不能满足对方的期望和需 要，或者一方对另一方表示不友好或发生不利于另一方的行为，就会引起另一方的不安，相 互之间就会产生消极否定的情感体验，如抑郁、焦虑、烦躁等，从而产生疏远甚至敌对关系 等，这在传统的师道尊严、带有“军事化训练色彩”的体育课中是屡见不鲜的。

1.3 影响师生关系因素众所周知，体育教学过程中的师生关系显然是存在于具体的教学过程之中，那么，影响体育 教学中师生关系的因素有哪些呢？是什么决定着这种关系呢？以及某种师生关系一旦形成将 对体育教学产生怎样的影响？这些都是不可回避的讨论主题。

体育教学中影响师生关系的主要因素是教师、学生和教学思想等，如体育教师的个性特 点、人格魅力、运动水平和教学技巧和对职业的认同程度等，学生的体育兴趣、运动基础、 年龄、性别特点和对体育教师的评价等等，但是最主要的因素是体育教学指导思想，例如， 在“技能论”教学思想的时代,就过分关注学生运动技能的掌握, 忽视学生的情感培育和人 格完善，学生被当作反复操练运动技术的工具而非活生生的人，这就是传统师生关系的一个 写照。

需要说明的是，不论何种师生关系，一旦决定必将对体育教学效果产生着决定性的影响，同 时必将影响着学生的课外体育锻炼，最终影响着学生的身心健康。因此，必须要创建平等、 和谐的师生关系，要重视对学生情感的培养，要将运动技能的教学和培养学生正确的体育态 度、积极情感、道德规范、合作精神、健康行为等有机结合起来，促进体育教学要为学生的 课外体育锻炼服务，这样的体育教学才更有意义和价值。正如Rinkzhi(2006)指出：“体育 课程的主要目标是为学生的终身体育作准备，如果体育教师在教学中不重视情感目标，学生 可能是技能型的和知识型的学生，他们可能选择不参与身体活动”[4]。

2 师生关系观点综述

体育教学过程中的师生关系问题是体育教学论中的重大理论问题，对这个问题的不同认识反 映了不同的教学观念，体现着不同的时代烙印。

2.1 教师中心论这种观点认为，在体育教学过程中，体育教师是绝对的权威，学生是服从者；体育教师是教 学过程中的主体，学生是客体。这是20世纪的教学观念，可以说是以“教师中心、课堂中心 、教材中心”为特征的典型代表在体育教学中的具体体现，它导致了传统的体育课程过分强 调接受式的学习方式，即教师尽力地让学生根据自己的讲解和示范去学习和掌握技术动作。 这种我教你学，我说你听，我做你练的填鸭式、灌输式的教学观念严重阻碍了学生主体性的 发挥和发展，致使学生形成了单一、被动的学习方式，甚至体育教师的一个错误示范动作会 导致全班学生一模一样的错误运动技术形成；同时，这种“三中心主义”不仅严重地剥夺了 学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，而且也导致了学生对体育教师 的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。

随着我国学校体育课程改革的进一步深入和发展，人们越来越清醒地认识到：传统的“ 三中心主义”严重地忽视了学生的创新精神和实践能力的培养，而且，体育教学中的教师中 心论的师生关系趋于交往的“单向度”，难以达成交往过程中的互识与共识，往往使学生体 育学习感到枯燥、乏味，而且负担很重，严重地影响了体育学习的效果；出现诸如“教师教 得辛苦，学生练得痛苦，还是不满意的结果”，“学生喜欢体育但不喜欢体育课”等不正常 现象。令人感到痛心疾首的是，至今仍然还有少数人因循守旧，执迷不悟，只重视学生的自 然属性而忽略其社会属性，把情感丰富的学生当成毫无思想的运动机器，把生动活泼的体育 课上成枯燥乏味的机械训练课。

2.2 学生特殊客体论该观点认为：体育教师是教学过程的主体，学生是客体，但学生是一种特殊的客体，他们 具有自觉能动性。此观点与“教师中心论”相比有所进步；但是，仍然没有脱离“教师中心 论”的窠臼。因为学生尽管具有“自觉能动性”，尽管是“特殊的”，但是当他被置于客体 地位的时候，体育课堂仍然由体育教师来主宰，学生的“自觉能动性”就只能表现在怎样做 “客体”上。其典型表现就是一直把运动技术教学看作几乎是体育教学的唯一目标，过分关 注学生运动技术的细节学习，而忽视学生的情感培育和人格完善等。体育教师被简化和抽象 为体育知识、运动技术的拥有者和传授者，学生还只是知识、技术的接授者，还是客体。运 动技术成为奴役师生的工具，学生实质上仍然是被当作物而非活生生的人，这种“特殊客体 论”的师生关系仍然是专制且失去了教育性。

2.3 教师主导，学生主体论这是我国体育教学理论和实践中非常流行的一种主流观点，这种观点也可以简称为“主 导主体论”。这是在20 世纪80 年代，我国教育理论界试图调整平衡教学中的师生关系，提 出“教为主导，学为主体”，即教师为主导，学生为主体。这种观点与“教师中心论”相比 有了重大进步，那就是明确地承认了学生在教学过程中的主体地位。但是我们可以看出，首 先，这是试图调整和平衡师生关系，既强调学生的主体地位，又要求发挥教师的主导作用。 但是,“主导”表示功能,“主体”表示角色性质，两者不是依据同一标准分类，不应该构成 对应关系。其次，这种观点也有自相矛盾之嫌。当体育教师在教学中的主导地位得以确立并 发挥主导作用的时候，学生这个“主体”是被人（体育教师）主导的，学生的主体地位就无 法得到真正体现。反过来，当学生的主体地位真正地确立起来的时候，体育教师又如何能够 “主导”？因此，这种关系不仅在逻辑上不成立，而且在实际教学中也难以理解和运用。

2.4 学生中心论这是曾经非常流行的一种极端观点，该观点认为：学生是教学过程的主宰，学什么、怎样学 是他们自己的事情，教师要服从学生的需要，一切围着他们转。在体育教学中的表现之一就 是“体育超市”现象的出现，这种观点把学生视为教学过程中的主体，体育教师是客体。从 某种程度上来说，这不仅是将师生传承关系本末倒置，而且无视我们体育学科的特殊性，导 致什么人都可以来上体育课，后果的危害性可想而知：体育教师越来越没有知识传授的尊严 存在，一定会出现更多的职业倦态，许多体育教师面临下岗的危害！他们似乎并末考虑过： 学生仅凭自己的需要进行所谓的体育学习是否可靠？有没有运动技术这个操作性知识传授的 需要？有没有体育教师这个先师指路的必要？

另外，这和“教师中心论”极端观点一样，都是根本否认体育教学过程中教师和学生的平 等交往关系。因此，这些观点中，不仅作为客体的一方被扭曲了，即使是作为主体的一方也 被扭曲了，此类观点不仅是荒谬的，而且也与教学的交往本质论是根本对立的。

综上所述，可以看出，上述各种师生关系的提出都具有当时的时代背景和一定的历史意义 。但是，现在看来，各家之说都存在明显不足，都是始终在“教师中心”与“学生中心”两 极之间徘徊，这一“钟摆现象”导致了体育教学与体育活动、示范与练习、灌输与启发的对 立，也构筑了传统体育与现代体育的分水岭。那么，面对新世纪的学校体育课程改革与发展 ，我们究竟应该建立什么样的师生关系呢？新体育课程改革的实践需要新的学校体育理论来 为之导航，所以，我们有必要建构一种符合时代需求的新型师生关系。

3 师生关系的新走向――交互主体性

“交互主体性”这一概念最早是由胡塞尔提出的，核心要义是“极力关注人的存在，关注交 互主体性，反对近代哲学的主客二元分离”。运用在体育教学中，它有两层含义：首先，体 育教师和学生皆为教学过程的主体。因为体育教师“闻道在先”，他们的经验更成熟，在运 动解剖学、生理学、保健学、运动技术和组织管理能力等各方面的水平远远高于学生，因而 ，体育教师担负着体育教学过程中的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责，体育教师是 这方面的主体；学生在人格上与体育教师绝对平等，他们有独特的精神世界和价值观念，他 们自由地、自主地、民主地参与体育课堂教学，在体育活动过程中有选择的权利和创造性地 自我表现的权利，所以，学生也是主体。其次，体育教师和学生这两类主体之间在尊重差异 的前提下展开持续的交往。例如，一堂体育课中，体育教师的教学设计、场地器材布置、讲 解示范、组织练习和比赛等等都体现着体育教师的主体性，而学生的接受、自主、合作或探 究学习就体现了学生的主体性，当学生在练习中出现了理解上的困惑、错误的动作或者难 以 掌握的技术等等，必须要体育教师去指导和帮助的时候，他们之间就一定会持续地发生“交 互主体性”的关系[1]。

可见，体育教学中的师生交往不仅要建立在知识、技术、技能的传授上，而且也要建立在情 感、意志、道德、信念的理解与共识上，在交往中发挥各自的主体性，并相互影响，摆脱原 子式单子主体性，走向多极主体的理解与交往，持续地发生交互作用，由此形成“交互主体 性”关系的理念，也是有效实现“教学相长”的信念。这种“交互主体性”关系实质就是民 主型人格的本质，它既不是双主体的关系，也不是主体与客体的关系,更不是人与物的关系, 而是人与人之间民主平等、相互理解和共同发展的交往关系。

需要指出的是，从哲学意义上来讲，主体是与客体相对应而存在的，不论体育教师还是学生 ，在认识过程中都有一个主体与客体相互转换的现实情景。所以，从上文的事例中也可以得 知：“交互主体性”更多的是一种主从关系的交互更替，我们不能把它简单地理解为“双主 体性”或“互为主体性”等。哲学家萨特就此有一个精辟的论述：“当一个人与另一个人发 生关系时，他们之间的关系不可能是互为主体的关系，而只能是主从关系”[5]。

根据美国学者波依尔（Boyer.E.L）观点，反思新体育课程改革，我们认为，新时期的体育 教学过程应当说是学习主体（学生）和教育主体（教师）交互作用的过程，体育教师由教学 中的主角转向“平等中的首席”，由传统的运动技能的传授者转向现代的学生体育素养的提 高者和健康素养的促进者。因为在体育教学过程中，师生间口语与非口语的互动，肢体上的 接触均比其他科目频繁且多样化，而且体育教学与其他学科教学的一个显著区别在于它的场 地大、活动多、交往频繁，这样不仅有利于增加师生间的联系，也有利于增加师生之间的情 意。可以说，在新体育课程改革的背景下，建构交互主体性的师生关系将是本次体育课程改 革的必然趋势之一，因为它不仅符合新课程的理念，而且是应时代所需，顺时势所趋。

但是，当我们站在新体育课程改革的此岸遥望素质教育的彼岸，在当前仍然存在“素质 教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”的今天，每一位呼唤体育教学改革快速发展的 人们都应该清醒地意识到：到达彼岸的航程绝非一帆风顺，艰难的起步是教学观念的彻底转 变，而概念的转变是观念转变的前提，所以，在体育教学中非常有必要强调树立新型师生关 系的概念――“交互主体性”！

4 结论与建议

4.1 结论1） 传统体育教学中各种类型的师生关系明显存在不足，已经不能够适应新世纪学校体育 课程改革与发展的需要。2） 建构“交互主体性”的师生关系是新世纪学校体育课程教学 改革发展的必然趋势。

4.2 建议1） 要注意“交互主体性”和“双主体性”以及其他类型的师生关系的联系和区别。2） 在建构交互主体性的师生关系的基础上，必须要依靠广大体育教师的创造性教育教学 实践。

参考文献：

［1］ 吴本连，等.论后现代主义体育教学观下的师生关系［J］.体育文化导刊，2 008（7）：108－109，122.

［2］ 闵容，等.师生关系研究综述［J］.教学研究，2006（01）：26.

［3］ 张燕杰.高校体育课的新型师生关系［J］.体育学刊，2006，13(5)：78-80.

［4］ Rink,J.E., Teaching Physical Educationg for Learning (Fifth Edition),the M cGraw-Hill Company Higher Education, 2006：6-7.

［5］ 张华.课程与教学论［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［6］ 教育部.体育与健康课程网：.

［7］ 周坤，等.交往理论视域中体育教学师生关系的新走向［J］.中国学校体育，2007（5 ）:22-23.

第7篇：体育教学过程的概念范文

关键词：公共体育 时效性 育人 解决途径

从公共体育教学育人的理论基础可以清晰发现，未来的公共体育教学需要不断加强师资力量，改善学习环境和学习条件，丰富的教学资源，完善评价体系，加强情感投入，这些因素会为未来的体育教学体育增添无限的生机和活力，同时也保证了体育教学育人的目标。但是目前我国高校的体育教学体系中仍然存在着好多问题需要解决，例如：教学模式过时、缺乏创新，在教学过程中的混乱，缺乏高层接触，缺乏专业的语言，缺乏文化内涵，枯燥的教学方法，学习积极性不足，缺乏情感沟通等。这些现象都直接关系到体育教学的有效性，以及与整体教育的配合效果，同时也影响人们解决教学问题和如何开展正确的体育教学。以上问题的存在直接关系着教学育人目标的实现，因此，必须深入探讨，弥补问题所在，尽快的找到解决的办法。

一、公共体育课程应担负起教学育人的功能

《新纲要》中明确了公共体育课程在高效教育体系中的必要性。公共体育教学要开展多元化的教学模式，形成强身和育人协调发展的新思路。课程规划、开发建设和教学改革，形成同步，不仅要继续通过三个基本的教学目的，而且还要保证学生"三维健康观"的教学目标的实现。所以公共体育教学必须要肩负起育人的责任，把握体育课程的设计，把文化知识、运动技能融为一体，通过课程教学的扩展解决过去体育教学中不重视文化育人的弊端，为了有效促进教学质量的提高，我们需要努力来弥补单一学科教学和整体协调发展的教育空缺。使公共体育教学的性质发生根本变化。[1]

公共体育需要创建多元化的框架结构来实现课程的教学目标，以适合绝大多数学生可以通过学习和努力实现为标准。增添学生的兴趣爱好和专长培养，使学生可以满足余力发展的能力，不断鼓励学生积极参与体育学习。运动经验的基础上，掌握一到两个运动技术，努力提高运动技能，并积极参与课外活动，以确保学生意志力的提高和对挫折锻炼，保证学生的心理的健康成长，培养学生之间的交流与合作，增强社会的适应力。对学生综合素质的培养是实现教学目标的一部分。重视教育与学科教学的内在联系，彻底纠正传统的体育教育和教条式教学思想。逐步增强公共体育的育人深度，以提高学生在各方面能力的的可持续发展建设为目标。[2]

二、公共体育教学加强育人功能的主要途径

1.新课程资源的合理利用，充分激发学生的学习主动性。

"新纲要"，努力促进体育教育专业学生，"健康"的形成三维视图。在过去，这个概念在教育中显得比较模糊，道德方面的教育和体育教育本身不构成直接的资源。今天，作为新的体育课程资源转化为教学内容体育教学注入了新的生机和活力，不仅提高了体育教育和体育的功能丰富和完善的内容。因此，增强的功能和改变教学方法，课程的新课程资源的开发和合理利用，具有很重要的意义。[3]

一方面，新的课程资源，教师可以有效地挖掘知识的积累，激发教师的智慧，热情和创新意识，让更多领域的知识和洞察力融入到物理教育内容，它是必要的，有助于学生拓宽认知领域和情感生活的学生和教师的教学经验，直接通过教学过程中的变异达到超出了教育教学本身的价值。另一方面，新课程资源的参与可以有效地激发学生的情感联想，使学生的学习与现实中的生活紧密相连。

教师掌握了谦虚，诚恳，工作认真的教学态度，能够触发学生改变学习态度，将进入共同享受学习过程而不是被动接受，使双边关系在尊重，鼓励和支持的基础上得到双方的彼此认同，目的是为了实现以教学为中心的转移，以提高学生学习的状态，激发和调动学生学习体育的兴趣。

2.研究教学过程，创新教学模式.促进教学功能的转化。

公共体育是一所学校教育的整体的规划的重要组成部分。据统计，本科高校公共体育占据四学年八个学期课程比例安排半小时累计144小时，"新大纲描述的概念，"在学校学习和掌握一到两个运动技能，"伟大的精神为广大教师教学过程的研究的重要性，促进学生的发展。

（1）教学和技能相结合并做可行性分析。以教材为技能培训的主要依据，培养学生技能的掌握。虽然经历小学，中学，高的学校体育三个阶段的熏陶，但由于当地环境条件的影响，后进入的大学的态度和知识运动不均匀个人的能力同步物理教育的发展水平和需要的学生带来一定的困难。因此，利用安置选修的教学形式，教师应主动开展深入的教学和学生掌握运动技能课程（粗略掌握，巩固和加强自由）三个阶段的综合研究，这不仅是能够促进教学全面展开帮助。但是，也有利于教学过程的步骤，方法的对接，尤其是运动技能的形成过程中促进学生的理解，客观地看待个人的认知能力和行为，并取得了良好的意识，这样才能逐步纠正运动，自觉学习的态度。

（2）体育教学内容和传统文化意识相结合。体育学生直接接触过程中积累的经验，可以间接地参与教学内容在各方面的体育和文化的发展和变化。任何一个教学内容将涉及技术的发展和演进的运动，以及竞争规则不断改变，教学过程的理解不再停留在一个简单的解释，关键是要激发学生为自己着想，以建立学习目标体育完整的概念。所以，教学不是单纯局限于技术，技能，而且还需要一定的文化知识教构成内容丰富，体系完整，结构合理的体育学习过程。

3.培养师生感情，增强学生学习信心，完善评价机制，

"新纲要"促进体育教学评价应坚持"的基础上发展的过程中，淡化蒸笼选择功能"的基本原则。根据学生的学习态度，努力，进步程度的趋同，身体和心理素质，观察到的变化，并作出客观的判断和评价是整个教学过程中不可分割的一部分。

（1）对学习态度的评价取决于源于教师引导的主动性。首先，要留意学生对课程安排的兴趣，兴趣不高直接影响到是否重视上课；其次，要观察学生是否乐意参与到课程活动中；最后，学生对教师的喜爱程度，包括教师的仪表、风貌、状态等。

（2）对努力程度的评价在于教师对学生的细心观察。首先，要了解学生的体育经验和不同程度的经验；其次，对学生体质健康状况和分辨能力在短期内的界定；最后，教师让学生欣赏每个学生的进步和变化，以专注于在教学过程的实施中能够区别对待。

（3）对进步幅度的评价取决于教师对学生的认知程度。首先，不同学生的基础不同，要根据学生的起步差异做出不同的评价标准；其次，为了参加在学习过程中参考同步到区分具体的绩效；最后，让学生看到老师的教学和实践的过程中，是否认真履行的职责和义务。可以防止有些基础较差的学生付出了努力，但因为教师忽略了"差异"而被泯灭在非客观的数据指标当中。

三、结语

高校的公共体育课程包含着全体学生的综合素质教学任务。借助体育教学的课程空间的优势，利用其自身的环境和特点，把教学育人融入到课程安排的每个环节之中，其重要性意义是明显的。在《新纲要》的核心指导思想下，教师要对《新纲要》中关于体育课程性质和教学育人功能的变化深入研究，认识到公共体育课程对教学育人的责任和义务。改变陈旧的教学理念，激发学生的兴趣，努力学生积极参与体育学习，以全新的姿态积极开展对体育教育目的，教育目标，教学过程的研究。增强对教学内容的研究理解和对教学方法的创新开发，融入多元化的教学资源完善评价思路，提高体育的教学质量，实现公共体育教学在教书育人中的作用。

参考文献：

[1] 普通高校公共体育课基本理论教学改革-自主化、指标化、计划化教学模式的设计，体育学刊 2001.（2）

第8篇：体育教学过程的概念范文

关键词： 高职院校 体育教学模式 层次 应用

前言

随着体育教学改革的深入发展，体育教学质量得到了很大的提高，教学内容得以更新，教学方法得以改进，出现了良好的局面。但是，由于多年来高职院校体育科研多在理论上高谈理想化的体育教学，难以有实际应用价值，在教学第一线的体育教师虽然有丰富的教学经验，但由于缺乏理论的指导和升华，从而形成经验教学，这种理论与实践相脱离的现象影响了体育教学质量的提高。笔者运用多学科的系统科学理论，遵循体育教学规律和特点，借鉴国内外有关教学模式的研究成果，对体育教学模式进行系统探究，旨在揭示体育教学模式的特征，科学地界定体育教学模式的内涵和外延，研究体育教学模式的层次结构和构建体育教学模式的依据与方法，对于指导体育教学实践、全面提高体育教学质量具有一定的现实指导意义。

1.体育教学模式的特征及其概念的界定

教学模式作为教育研究中一个引人注目的课题，是从美国学者乔伊斯等人的研究开始的。1972年乔伊斯和伟尔在“教学模式”一书中提出了一个定义，即：教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划和范型。二十世纪八十年代中期，国内一些研究者开始着手教学模式的研究，并对教学模式的内涵进行界定。这些界定可分为两类，一类认为教学模式属于教学过程的范畴。张武升认为教学过程模式简称教学模式，指的是：“根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的师生在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。”另一类认为教学模式属于教学结构的范畴。于深德认为：“教学模式又称教学结构，它是在一定的教学思想指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程式。”以上研究无论是从教学过程还是教学结构的角度去界定教学模式，其共同点都是从系统科学的观点出发，把教学模式作为理论与实践相结合的桥梁和中介，把复杂的教学过程简化为可操作的教学程序。

2.体育教学模式的结构

系统科学整体优化原理认为任何系统只有通过要素和结构的优化，才能实现整体功能的优化，因为系统是由各组成要素按一定方式联系而成的整体，所以系统的整体功能等于各孤立要素功能的总和加上结构的功能。体育教学是一个可控制的开放系统，在这个系统中包含了教学思想、教师学生、课程教材、教法学法、设备器材及结构程序等诸多要素。体育教学模式的研究就是对体育教学活动中各要素之间组合的整体设计。各种要素都被放在特定的情境下作为整体的组成部分去研究它的运动和变化，并对其予以优化组合，使其具有科学性、整体性和优效性的功能特点。

3.体育教学模式的结论

体育教学模式的构造分为教学指导思想、教学程序、教学过程结构与教学条件四个层次。第一层次是教学指导思想，包括理论依据、功能目标和应用范围。第二层次是教学程序，一种教学模式要让人参照和模仿，除了要说明操作目标和条件之外，更重要的是要明确操作程序。第三层次是相应的教学方法体系和教学过程结构。教学模式不同于教学方法，是因为它从更高的理论层次对教学现象进行抽象概括，一种教学模式往往是多种教学方法的综合运用和体现。教学模式中的教学过程结构主要是描述教学规律的不同形式，是教学过程各要素的组合。第四层次是实现教学目标的条件，包括教学设施器材，对教师的要求和对学生的要求等。上述四个层次是构成体育教学模式的主要变量，体育教学模式体现了教学过程主要变量以及这些变量之间的规律性联系。

4.构建体育教学模式的基本要求

4.1教育理论与教学实践有机结合

体育教学模式是设计组织和调控体育教学活动的一整套方法论体系，它以一种成熟的理论来指导实践，又以成熟的经验来丰富理论。在构建体育教学模式的时候，要以某种科学的教育理论为指导，遵循学生的认知规律、运动技能形成规律、运动负荷规律、情感体验等规律，经过逻辑演绎，推演出一种符合体育教学过程结构的体育教学模式，然后用严密的教学实验证实其科学性、可操作性和优效性。同时，某种个别的教学经验经过高度概括、系统整理也可以形成教学模式，并进一步升华为教育理论。从某种意义上说教学模式既是某种教学理论在特定条件下的一种表现形式，也是某种教学经验的升华。正是这一特性，教学模式能较好地充当理论与实际经验之间联系的中介和桥梁，产生优效性的效果。

4.2建立的教学模式要能够操作并比较稳定

教学模式是便于把握和运用的具体程序，为了便于教师的操作，要确定与教学内容和教学过程结构相对应的教学方法体系，通过相应教学方法体系的运用使教学过程具有很强的操作性并使其程序化。所建立的某种教学模式要能够推广使用就必须相对稳定，这种稳定性取决于教学程序、教学过程结构和教学方法体系的确定。

4.3建立的教学模式要有独特功能和适用范围

教学目标的多元性、教学内容的丰富性和教学过程的复杂性决定了教学模式的多样性。要根据建立教学模式的指导思想来确定某种教学模式的功能和适用范围，使教学模式具有很强的针对性，追求“万能模式”是不客观的。特定的教学模式要达到特定的教学效果，因此，每一种教学模式都要有其明确的效果评价的标准。

5.体育教学模式类型的逻辑整理

5.1体育教学模式分类依据

分类是研究体育教学模式的主要手段，它集中反映了研究者对教学模式性质的基本认识，也直接体现了研究的内容和方法。按照教学模式创始人乔伊斯的阐述，教学模式研究产生于实现教育目标的需要。由于教育目标内涵的丰富性，教师需要通过不同的方式来促进学生的学习、成长和发展。因此，也就产生了多种教学模式。为了便于体育教学实际的应用，我们有必要对体育教学模式进行分类。以往传统的体育教学目标可分为传授体育知识技能和发展身体两个方面，在构建体育教学模式时大多围绕这两个方面展开。近些年随着高校体育教学改革的深入，终身体育和素质教育的实施，培养学生主动进行体育活动的态度、兴趣，养成良好的体育运动习惯已成为人们研究的重要内容，学校体育教学目标呈现多元化的趋势。

5.2体育教学模式的应用条件

体育教学是教师和学生共同参与，为实现教学目标而实施的一种有计划有组织的教学过程。因此，体育教学模式的应用条件应从以下几个方面把握：首先，体育教学模式的选择要与教学目标相一致。由于体育教学活动受教学目标所制约，不同的教学目标要采取与之相适应的教学模式。例如，教学目标是传授系统的体育知识技能，则运用系统学习教学模式、掌握学习教学模式、程序学习教学模式组织教学。其次，体育教学模式的运用要适应学生发展水平和个性特征。再次，体育教学模式的运用应考虑教学环境和教学条件。最后，体育教学模式的综合运用。体育教学目标的多元性和教学过程的动态性决定了在教学过程中以某种教学模式为主，多种模式的综合运用。

6.结论

体育教学模式是在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学目标和任务而形成的规范化教学程序，包括相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系。它具有整体性、操作性、实践性、针对性和优效性特征。体育教学模式结构包括教学指导思想、教学程序、教学过程结构与方法和教学条件四个层次。笔者根据学校体育教学目标把体育教学模式分为系统传授体育知识技能、发展能力、提高身心素质和培养体育运动的态度、兴趣，发展情感三种类型的体育教学模式。教学模式要根据教学目标、学生身体和认知发展水平、教学环境条件等多种模式综合运用。

参考文献：

［1］甄德山.教学模式及其管理浅谈［J］.天津示范大学学报，1984.5.

［2］张武升.关于体育教学模式的探讨［J］.教育研究，1988，（5）.

［3］吴志超等.现代教学论与体育教学［J］.北京：人比体育出版社，1993.

第9篇：体育教学过程的概念范文

1 体育教学细节的理论考释

1.1 体育教学细节概念

我们都知道，世界上的任何变化都是量变积累到一定程度形成的质变，对于体育教学也是一样的。因此，我们要格外重视体育教学中的细节，正是这些微小的细节直接决定着体育教学的成败。体育教学细节指的是体育教学的要素或者是教学过程中发生的细节活动，它不仅是一种教学特质，而且还会影响体育教学效果。但是，对于体育教学来说，它是一种由教师和学生共同构成的有计划、有目的的教学活动过程。体育教学细节可以分为动态和静态两种，从动态角度来讲，体育教学细节是体育教学过程中的一项基本行为；从静态角度来讲，体育教学细节则是体育教学中的一个构成要素，两者是完全不同的理解。

1.2 体育教学细节的基本特征

通过研，我们发现，体育教学细节有四个基本特征。一是，直观具象性，这主要指的是体育教学细节具有可观察性和可理解性，我们可以在体育教学过程中，根据老师的指导，通过具体的观察来了解和理解这些细节，有利于我们更直观的掌握这些理论知识。二是，微观性，我们都知道，在体育教学过程中，体育教学细节在时间、流程、空间等方面都非常的微小、短小，对我们来说是非常不易观察到；三是，情境性，体育教学细节在体育教学手段方面，体现着非常重要的作用，从微观、中观、宏观上三个角度上，反映了体育教学在课堂、学校、社会的不同；四是，生成性，体育教学细节经常会产生于特定的体育教学情境，表现出非常强大的即时性和偶然性。

1.3 体育教学细节分类

按照不同的标准和要求，我们将体育教学细节分为这两类。第一类，按照发出体育教学细节和执行主体可以分为，一是，体育教学发出，且不需要执行主体配合的行为，比如，老师上课的言语、动作；二是，教师与学生之间的互动，这就必须需要双方的相互配合；三是，按照体育教师的要求，学生自己做的动作，例如课后练习等。第二种类型，按照是否有计划，体育教学细节可以分为预设性和生成性两种。在体育教学过程中，对于课堂上基本的?习，这些细节是有预设的。可是，大部分情况下，在体育课堂上会发生很多突发性的状况，这些都是不可预料的，这时就需要教师要及时调整策略，通过优化细节或者采取措施等方式，更好的处理的这些突发状况，以此体现教学主体的智慧和聪明。

2 体育教学细节的资源生成策略

在长期的教学实践中，我们发现以下策略可以促进体育教学细节资源的生成，并对此进行总结。

2.1 不断整合资源，挖掘体育教学细节

在进行体育教学时，我们要不断的资源进行整合，同时还要合理的挖掘体育教学的细节，这样才能全面把控这些资源，设计出学生喜欢的课程。作为教师，首先要做的就是优化体育教材，按照新课标的要求，找出重点内容，安排好难易点，使学生在快乐的氛围中学好体育课程。

2.2 更新教育理念，重视设计体育教学细节

在对课堂内容进行安排时，体育老师要做到实事求是，增强教学方案的可操作性。同时，还要合理设计教学细节，通过语言法、探究式学习法、直观法等方法，调动学生的积极性。

2.3 创新教学评价方式，全面提升体育教学细节

教学评价指的是体育教学效果是否达到体育教学当时设定的目标。教学评价是非常重要的，因此我们要不断创新教学评价方式。在评价的过程中，要全面掌握资源，而且还要客观、公平合理的进行，只有这样才能真正促进体育教学细节的全面提升，最终达到提高体育教学水平的目的。