多媒体辅助教学手段精选(九篇)

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第1篇：多媒体辅助教学手段范文

一、合理运用多媒体课件,刺激学生听视觉,激发学习兴趣和动机

众所周知,一个优秀的教师驾驭课堂的强有力手段就是激发和培养学生学习的兴趣。多媒体技术正是教师培养学生学习的主动性和参与性、激发其学习兴趣的有效途径之一。教学过程中,教师可以向学生呈现事先准备好的课件,如生动形象的图片和栩栩如生的动画。语言、图像和声音同时作用与学生听、说、视、触等各种感觉,活跃学生的思维,使学生在愉快的课堂气氛中,最大限度的做到学中有乐并获取语言知识,这样激发了学生的兴趣之后也激发了学生的学习的动机。而动机是推动学生学习以达到学习目的的内在心理倾向。所以多媒体在教学中能更容易做到激发每个学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望,充分发挥学生内在的潜能,相对于传统教学手段这便是它的一个极大的潜力。一定的量和质以及新颖的信息刺激,对他们的心理健康、智力发展、思维品质的形成有着重要作用。计算机多媒体运用声、光、电、形、色诸功能,多渠道传递教学信息,具有更强的真实感和表现力,能引发学生极大的兴趣和注意,诱发学生在情感上和行为上积极参与,调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官投入到学习活动中来,使学生的认知活动伴随着丰富的情感,愉快的情绪进行。学生的想象丰富了,思维活跃了,就会形成良好的学习氛围,从而提高学习效率增强学习效果。把计算机多媒体技术应用到教学中,能化抽象的语言文字为生动、富有感染力的形象,通过一些动画形象,将枯燥抽象的教学寓于游乐情景之中,使科学性与趣味性高度统一,学习内容也变得生动有趣。这时由于学生的精力高度集中,思维高度活跃,教学便能收到事半功倍的效果。

二、运用多媒体手段,创设教学情景

随着教育教学改革的发展和深入,情景教学成为一种重要的教学方法和手段,它注重创设一种似真实的交际环境,使学生在尽可能真实的活动中锻炼自己的能力。若是利用传统的教学手段教师往往要花费非常多的时间来创设情景,并且效果还可能差强人意。利用多媒体,可以在课堂教学的过程中针对不同的教学内容,综合运用声音、图像、视频、动画等手段创设情景,化不可见为可见。化抽象为直观,化复杂为简洁,使得课堂变得绚丽多彩大大优化了教学氛围,使师生之间的信息交流系统变得丰富而生动,学生置身于这样一个和谐的教学情境,不仅可以极大限度地调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,并且能充分的显示出了教学内容,在突出重点,突破难点的方面,达到进一步引导学生探索、学习的目的。实践表明,现代教育技术,特别是多媒体计算机、现代网络虚拟技术有利于学生学习情境的创设,是教师在教学过程中突出重点、化解难点的有效手段。利用动画,可以演示在实际中难以观察到得实验效果,展示用语言难以讲清楚的内容,提高学生感知新知识的速度;可以从各个角度展示三维立体图形,使一些抽象、难懂的概念变成具体的、可观察的图形和画面;还可以动态地演示一些变化过程或将一些复杂的变化过程分阶段进行演示;或重复某一事物发生发展的过程,并且可通过快慢动画、放大特写等手段将事物变化的过程展现出来,从而使学生有效地观察和理解,这都可以使教学难点得到突破,有利于学生对难点内容的理解和掌握。

三、利用多媒体构建网络平台,提高学生听说能力

几乎所有的在校大学生都使用过网络进行语言和视频聊天,大部分学生聊天用中文,网络聊天对聊天对象的新鲜和神秘特性使他们乐此不疲。英语听说能力培养同样能通过交流而得到提高。基于这一点,我们以网络为媒介,以提高英语听说能力为目的构建英语互动交流式平台式可以得以实现的。基于网络的英语学习平台是结合网络资源和现代化科学技术的产物。它一方面迎合了大学生的趣味和习惯,为大学生提高了一个学习、交流的新平台;另一方面解决了大学生英语应用能力培养的瓶颈问题。学生在课堂上更多地学到的是语言知识,而在自然的环境下才能造就语言感受,基于网络英语平台通过虚拟空间的营造为学生提供了多样化的学习环境;学生根据个人兴趣在一个身心放松的环境中学习,因此始终处于兴奋状态,提高了学习效率;同时根据学生的水平和学习目的构建的学习平台大大提高了网络学习环境的实用性,为英语学习增添了活力。使用网络搭造英语学习环境,弥补英语常规学习环境的不足,将成为培养学生英语应用能力的有效手段之一。

第2篇：多媒体辅助教学手段范文

一、利用多媒体辅助教学，能够为教材呈现相应的英语情境

多媒体辅助教学，具有强烈的形象性和生动性，它能够把抽象的概念具体化。它能够通过画面、语言、动作、音乐等形式呈现教材的情境。从而激发学生的学习兴趣，使学生从无意注意到有意注意，用英语进行思维和实践，并一直保持最佳的学习状态而愉快地学习。如：牛津版英语教材8A第四单元Wild animals（野生动物）。我利用多媒体课件向学生展现了一幅幅野生动物及其生活习性的图片，特别是阅读教材“The story of XiWang (大熊猫希望的故事)，我利用课件向学生展示了大熊猫从出生到长成大熊猫的整个过程。这样，有声音、有图像，动静结合，丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，形成了巨大的情感磁场，营造了一个可感、可知的情境。学生视觉、听觉和动觉结合，如临其境，既受到情感的熏陶，又加深了对教材的理解与记忆，使得原本枯燥乏味的课文教学变得有声有色、生动形象。同时，也可以培养他们爱护大熊猫进而爱护环境的思想情感。

二、利用多媒体辅教学，能够为学生提供标准的语音语调

叶圣陶先生说过：文字训练、语言训练，其中最重要的是语感训练。语感就是人们对语言文字的直觉的感悟能力。利用多媒体教学辅助手段，可以为学生提供必要的语境和标准的语音语调，从而帮助学生培养正确的英语语感。如：对于初学英语的学生，教学字母、音标、单词的时候，我们就必须使用收录机或是多媒体给学生播放原声的字母、音标录音听，让他们一开始就能够受到标准、地道的英语语音语调的训练，便于他们正确听音、辨音和模仿。不单是字母、音标和单词，英语句子以及课文，都需要使用现代教学手段，让学生听其音想其形，见其形读其音，做到听觉、视觉的相互配合，为“英语听说领先教学”创造条件，为培养学生的英语口语表达交际能力与技巧提供必要的保证。

三、利用多媒体辅助教学，能够使教学方法多样化、现代化

传统的英语教学大多采用口说法、翻译法，英汉混用，而且基于母语的影响，或多或少地影响英语教学效果。这远远适应不了时展的要求，满足不了现代英语教学的需要，背离了英语新课标的教学理念。而多媒体教学辅助手段是各种现代化教学手段在教学活动中的补充与完善，弥补了传统教学手段的不足，使得英语教学形象直观、容量大、节奏快，使得教学方式多样化、现代化，使学生的听觉、视觉等器官积极参与，最大限度地调动了学生的英语学习主动性和积极性。它能够让学生很快地进入英语学习情景，有效地帮助学生培养自己的英语思维和实践能力。

四、利用多媒体辅助教学，能够减轻老师负担，加大课堂容量

多媒体辅助教学手段一个最大的特点是有助于突出教学重点、分散教学难点。我们知道，无论一个老师多么善于表达，也不好表明那些抽象的和共性的知识内容，而这些知识内容又多是这节课的重点和难点。但是，多媒体教学则不同，老师只要鼠标一点，通过大量演示，就可以轻松解决那些很难说明的问题，从而突出重点、突破难点，起到事半功倍的教学效果。

现行英语教材，内容丰富，题材多样，容量较大，富有时代气息。沿袭传统的英语教学方式，首先英语老师要在课堂上大量地付出，有时候甚至完成不了一堂课的教学任务。但是，多媒体辅助教学手段的运用，则可以在有限的教学时间里大幅度地增加师生的课堂实践量，促进学生对英语语言知识的学习以及英语语言技能的形成，而且，还能够减轻老师的课堂工作量。比如：在学习那些篇幅较长、生词较多、练习量较大的英语课文时，老师如果能够制作相应的多媒体课件，课堂上有效利用课件实施辅助教学，这样，许多的内容可能根本不需要老师的解释，学生便能够从形象直观、大容量、快节奏的课件中，自然习得应该掌握的英语知识和技能。同时，学生的课堂学习非常轻松愉快，学生也能够很快进入角色。

当然，运用多媒体辅助教学手段要做到以下几点：一是课前必须要有充分的准备，特别是多媒体课件的设计与制作要科学实用，不能是网络上的随便下载；二是教师务必合理使用、规范操作，不可以是多媒体课件的简单放映；三是不可以多用、滥用、乱用，不需要的绝对不要使用；四是设计制作的课件内容必须要有启发性和创新性，要能够激发学生学习英语的兴趣，能够培养学生的英语思维和实践能力。

第3篇：多媒体辅助教学手段范文

关键词：初中历史；传统教学；课堂氛围；师生互动；教学手段

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-202-01

在当前中学历史教学实践活动中，并存着两种教学手段，一是中学历史传统的教学手段，二是以多媒体为代表的现代化教学手段，但我们无法回避这样一个事实：“在大力倡导多媒体教学的同时，在历史教学实践中存在一种极端化倾向，那就是，片面强调多媒体教育技术的运用，忽视甚至否认传统教学手段的存在”和作用。尽管如此，在当前的历史教学实际中，传统教学手段仍然是广大教师经常使用的一种较为普遍的教学手段，还有一部分教师因为对新课程改革理念理解不够深入，表面上是在用多媒体手段开展教学，给学生上课，实际只是将传统的教学手段模式搬上银幕。其实，在课堂教学中，传统教学手段是基础，依然是重点；而多媒体教学手段则是传统教学手段的一种非常有效的辅助和补充。多媒体教学手段的使用是时势所趋，不可不用，传统教学手段历经了长期的实践考验，并以培养出一大批优秀人才为证明，不应被抛弃，它合理的优点应该加以发扬，两者应有机结合，各取所长，各补所短，共同促进教学的有效实施。

“现代多媒体（Multimedia）技术是指把声音、文字、图形、图像、动画和活动视频等多种媒体的信息通过计算机进行交互式综合处理和控制的技 术，即通过计算机用多种媒体手段来存储、传播和处理信息。它涉及到计算机硬件、软件和图形、声音、信号处理、人工智能、网络和通信等等广泛的技术领域。”“多媒体教学是多媒体技术在中学历史教学中的直接应用，它利用多媒体计算机及其软件帮助或代替教师执行部分教学任务，实现对学生传授知识和训练技能。”

一、多媒体教学手段在中学历史教学中的优势

多媒体具有辅助教学的功能，把多媒体应用到中学历史教学当中，其优势是明显的：第一，强烈的视觉冲击。多媒体教学具有生动、形象、直观的特点，可以突破时空限制，将那些难以说清道明的知识以图文并茂、声像齐显的形式展示出来，将抽象的概念具体化，以巧妙的构思、生动的画面、形象的演示，充分刺激学生的多种感官，调动学生学习历史的欲望利于学生对知识的消化和吸收。第二，增大和丰富历史课堂教学的信息量。多媒体教学是课前备课，可以将大量丰富的历史知识加入到课件当中来，使教师在单位时间内向学生传递更丰富的历史知识。

二、多媒体教学手段在中学历史教学的局限

多媒体手段在活跃历史课堂、辅助历史教学的同时，也存在一定局限性：第一，学生笔记和自主思考问题的时间减少。教师把大量的知识点“机灌”给学生致使很多学生跟不上节奏，来不及反应和理解所讲内容，或忙于记笔记而来不及当场消化所学内容，或可以当场理解所讲内容而又来不及做笔记导致课后又遗忘所讲内容。第二，大屏幕容易让人产生视觉性疲劳的不良后果，不断切换闪过的大屏幕，长时间刺激人的大脑和各感官使它们处于兴奋紧张状态，易使人进入审美疲劳，虽提高了授课效率，但却降低了听课接受效率，结果事倍功半。第三， “人一机―人”教学系统，人与人之间隔着一台机器，师生缺乏情感交流，也就缺乏历史教学效果的反馈性。多媒体教学往往按教师事先设计好的固定思路教学，上课按序播放、按序讲解，影响教师的即兴发挥，也容易使教师只面对计算机不面对学生，扮演放映员的角色，学生瞪着教师看，教师围着电脑转，师生之间的互动性和情感交流受阻，学生的主体意识和创新能力的发展无从谈起，也无法实现为学生树立品德、人格方面的榜样。

三、传统与现代相结合，才能体现多媒体教学手段的优势

历史课堂教学是师生进行思想情感交流，共同探讨历史新事物激发新思维的一个教学相长的过程，其中渗透了许多人的因素在里面，再设计独特、新颖的课件都无法取代教师情感教育的魅力和对课堂的临场调控。正因为如此，在中学历史教学手段方面，多媒体处于辅助的地位，利用多媒体进行教学，教师要在“辅助”二字上下工夫，充分认识到它的作用和局限性。在历史教学中，教师要善于有效利用多媒体设备克服自己运用传统教学手段的不足，扬长避短。如：书写不太美观的教师可利用多媒体设计板书；绘画能力不强的教师，可通过电脑制图，将复杂的历史战争进程通过简图演示来传授。但是，不能过分夸大多媒体教学的功能，而舍弃传统教学手段，放松对传统语言教学基本功的训练，更不能完全依靠多媒体来完成对学生听、说、读、写等方面的训练。教学过程是一个双向交流的过程，教师的知识水平、人格魅力、道德修养以及师生之间的情感交流对学习者的历史学习产生重要影响。因此，作为一名中学历史教师必须要明确：多媒体不是教学的主体，只是一种教学手段，代替教师执行部分教学任务，在现阶段多媒体教学手段不可能也不可以完全取代传统教学手段，“传统教学手段仍然应该是主流教学手段，多媒体教学手段只能是辅助教学手段，它既不能取代传统教学手段中教师在教学中的作用，也不能藉此轻视课堂教师语言、体态、板书和教具的作用。在实际教学中，最好能够实现两者的有机结合，才能达到最佳的教学效果。”

参考文献：

[1] 林科学.论现代教育技术与传统教学手段的有机结合[J].2007，（6）.

第4篇：多媒体辅助教学手段范文

关键词：新课改；网络教学；多媒体；辅助手段；运用尝试

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 01-0176-02

新课改下，网络教学中多媒体手段的运用是影响教学质量、教学效率的重要因素，也是优化课堂教学，促进教学改革的重要手段。增加多媒体手段，让学生参加多媒体组合教学训练，能丰富课堂形式，适应技术发展和现代教学的需要，可以取得良好的教学效果。

1 新课改下网络教学的特点

1.1 新课改对网络教学的形式和内容的要求。新课改更多的体现的是学生的全面素质的提高。课程作为人才培养的载体，是教育教学当中的核心内容，新课改正是基于对课程理解和认识，从而构建将新的授课内容和形式建立在技术哲学理论、建构主义理论、情境认识理论等基础上，有别于传统课程观念，将技术作为人类满足自己的需要，进行能量转化和信息处理的活动和手段。以期从能力本位向强调以培养人的适应性、职业道德和素质的课程观念，更加关注人的自身潜力的挖掘、人格力量的释放，最大限度地满足、实现人的多元需求和多维价值，新课改正是基于对此的认识，对教学的内容和形式提出了更多的要求。

1.2 新课改注重培养学生的学习能力。新课改更多地关注实现人的可持续发展，主张要教给学生有组织的、系统化的、着眼于学生长远发展的知识。强调知识、能力及人格的综合协调、平行发展。我的教学过程经历了从传统的教学方式向现代教学方式转变的过程。俗人改作为指导课程改革、整合学科课程、活动课程、问题课程、能力课程等不同课程形态的优势，可以冲破传统文化的思想束缚，构建跨学科、跨层次等的人才培养体系，重点推广应用型、复合型、技能型等人才的培养，提高动手实践能力，加大实践环节，加深对知识的掌握和能力的培养。

2 多媒体网络教学的特点

2.1 注重资源共享。网络资源有别于传统的资源，形式灵活、内容丰富，不限形式，可以集图像、声音、视频、文字等于一体，在网络教学中可以灵活使用，也可以随时创建所需要的网络资源。由于计算机技术和网络技术在资源共享方面的先进性、智能性、网络性等优势，使得数据资源的访问可以不受时间、地点、空间等方面的限制，充分发挥资源在教学当中的运用。同时由于网络教学平台一般不是独立的系统平台，而是计算机技术、网络技术、智能分析技术、数据信息处理技术等的综合集成，这些技术在资源共享方面具有先天的优势可以充分发挥不同的系统在数据处理方面的特点，将数据资源、课程资源、信息资源等进行有效整合，丰富课程形式，提高学生效率。

2.2 不受时空限制。网络教学课堂形式是很随意的，并不拘泥于某一个空间或场所。参与课堂的人员可以以群体形式也可以以个体形式。按活动方式又可以区分为异步教学或同步教学。不管是同步还是异步教学都不受空间限制。教育者可以根据自身情况采取网络教育或者是虚拟教育。最大限度地扩大受众的参与形式。同时又可以避免因为空间上的限制而给学习者带来不必要的麻烦或学习成本。同时系统的设置也遵循不受空间限制的特点，可以采取集中的网络教学平台，提升系统的效率。

2.3 互动性强。随着INTERNET和其它计算机技术的发展，网络教学的交互性优势正在得到发挥。讨论区、聊天室、订阅新闻、邮件、稿评、个人网页、特色网页、社区团体网页、学员反馈等多种交互性网络学习模式正在广泛使用。这让用户的选择性和主动性发挥到了极致。用户在平台上获得信息时，可以有更多的自，即他们可以自己控制何时以何种方式获得何种信息。另一方面，教育者与学习者间的关系也发生了较大的改变，用户可以随时反馈自己的学习状况以便教育者能够及时把握学员学习情况。此外，这种互动性可以扩大到教师和学生之间的沟通和交流上，传统教学模式上教师主要是进行教学，向学生传授知识和技能。学生重要领会和掌握，教师较少关注学生的学习效果。借助网络教学当中的多媒体技术，教师可以将重点放在关注学生学习情况、知识掌握上来。

3 新课改下多媒体网络教学应注意的问题

第5篇：多媒体辅助教学手段范文

关键词：英语教学　合理利用　多媒体

伴随着信息社会的来临，在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地――课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？笔者就此谈几点实践中的感悟。

一、注重课件风格和教师教学风格的一致性

多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，让学生易于接受，而不因使用多媒体，就把本来简明的东西非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

二、避免把英语课变成多媒体课件展示课

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。

（一）在多媒体辅助教学过程中，教师仍应发挥其主导作用

多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。

（二）注意计算机多媒体运用的频度

有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。

第6篇：多媒体辅助教学手段范文

关键词　高中化学　多媒体辅助教学　教学课件　播放速度　学习方式

高中新课程实施以来，多媒体技术已越来越多地被引入到我们的化学课堂教学中来。合理地运用多媒体辅助教学，自然能收到了较好的效果。但笔者在教学调研中发现，不少教师在课堂上使用多媒体教学出现偏差，使得多媒体辅助教学没有达到预期效果。本文拟从多媒体辅助教学的几个案例，谈谈高中新课程化学课堂中，多媒体辅助教学在认识与实践上存在的几个问题，并提出几点对策性的思考。1　误区1.1　课堂上课件呈“垄断”态势，多媒体技术与

传统教学手段的整合出现偏差

在高中化学教学中，我们发现有的教师把与课堂教学相关的内容几乎全部制成课件，在课堂上，多媒体课件呈现“垄断”态势。如某教师讲人教版必修Ⅱ“甲烷”时，利用PowerPoint，配合Flash，把课堂教学内容制成了一张张电子幻灯片，从课题到例题，从烷烃的概念到烷烃的物理性质，从甲烷正四面体的球棍模型、比例模型到取代反应机理，都由电脑包揽。教材中“实践活动”一栏内容，要求学生用硬纸条手工折成4个正三角形组成正四面体，以进一步认识甲烷的分子结构，也用电脑动画来完成。多媒体技术几乎取代了传统的教学手段。1.2　忽视化学学科特点，用多媒体课件取代一部

分新课程要求做的探究实验

某老师拟以人教版必修I中“蒸馏与萃取”为课题上一节公开课，在试讲时，他做了四氯化碳与碘水萃取的探究实验，与学生一起通过探究实验分析萃取的原理。由于使用的碘水浓度较大，实验现象不明显，连续加了3次萃取剂进行萃取实验，才勉强说明问题。由于重复实验占了一定的时间，教学任务自然不能完成。在正式上公开课时，他将四氯化碳与碘水萃取的探究实验改用多媒体课件代替。通过拖动鼠标、点击鼠标，在屏幕上现象明显，又非常快捷，且每次都能成功。把师生能共同做的探究实验变成了电脑演示，学生没有亲身去体验实验的过程，学习化学的兴趣自然得不到激发。1.3　课件界面华丽，滥用视听效果，没有把转变

学生地学习方式作为核心任务

某教师在人教版必修I“二氧化硫和二氧化氮对大气的污染”的教学中，从含硫燃料的燃烧到大气中二氧化硫、二氧化氮的产生，从硫、氮的氧化物在空气中酸雨的形成过程到光化学烟雾的产生，从工业生产中尾气的排放到“三废”处理，都制作成多媒体课件。从课件的界面、配音、动画及视频等效果上看，堪称精品，色彩变换、声音模拟、画面旋转等功能齐全，强烈地吸引着学生的目光。但是，却没有将转变学生的学习方式作为课堂教学改革的核心任务。1.4　课件内容选择不当，播放速度太快，教师从

过去满堂讲授变成“电脑+屏幕”现象

有的教师在备课时，将与教学内容有关的多媒体课件材料，不加取舍地拷贝到课堂上来应用，使课堂变成了“电脑+屏幕”模式。例如，某教师在讲人教版必修Ⅱ“元素周期律”时，各类图表、元素性质探究、变化趋势比较以及讨论题等，不仅呈现了用PowerPoint制成的32张电子幻灯片，还切入了4分钟Na、Mg、Al三元素性质对比的探究实验视频。教学中由于受时间限制，只能加快单位时间信息传输的速度，课堂成了“电脑+屏幕”模式，教学效果自然不好。2　思考与对策2.1　注重研究，求真务实。强化多媒体辅助教学

与传统教学手段的有机整合

我们知道，教育思想的先进性，应集中体现在新课程理念的落实上，体现在学生学习方式的变革上，体现在教学内容与方法的研究上，而不能只集中在上课使用的手段与形式上。其实，传统的常规教学媒体的一些特色功能，是多媒体课件无法取代的。例如，课堂上学生对实验方案的设计可利用实物投影的静态展示与放大功能，有利于同学之间、师生之间及时地交流与评价；合成氨、硫酸、硝酸等工业生产流程的教学模型展示，有利于学生实景感受；学生小组合作进行的钠、镁、铝单质与水或酸反应的探究实验，有利于学生体验金属性强弱的变化规律等等。这些传统媒体的使用，更能体现教师自身的魅力和亲和力。再如，在讲授烷烃、烯烃和炔烃时，我们先用球棍模型讲解烷烃、烯烃和炔烃的分子结构，帮助学生了解碳碳单键、双键、叁键的结构特点，既直观，又可以提高学生对有机物分子空间结构的想象能力；在分析其化学性质时，再用多媒体辅助演示可能断裂的碳氢键(C-H)，发生取代反应及可能生成的产物情况，或模拟碳碳双键、叁键(C＝C、CC)断裂而发生加成反应的情况，更有利于学生的分析、理解和感悟。这种传统教学手段与多媒体辅助的有机整合，既体现了新课程的理念，又体现了多媒体教学技术的使用宗旨，教学效果自然较好。所以，多媒体辅助教学与常规教学手段是互补关系，多媒体的运用必须与传统教学手段相结合，与学科课程的特点整合，才能使多媒体在教学中真正发挥最大作用。只有有机整合多媒体与其它常规媒体，融合体现教师个性和风格的教学方法，才能富有自身的教学特色，才能取得良好的教学效果。2.2　精心制作，注重实用，正确理解多媒体技术

在教学中的辅助功能

化学教学中多媒体课件制作，不能只把注意力集中在课件界面的花哨、配音的悦耳、以及小卡通的活泼可爱上，应辅助在学生知识的盲点、思维的堵塞处，起到画龙点睛的作用，否则就会出现先进的教学手段与教学目标的错位现象，本末倒置。例如，在有机化学酯化反应教学中，学生对乙酸与乙醇可能以怎样的方式相互结合形成乙酸乙酯混淆不清，在分析酯化反应机理时，可以借助多媒体动画模拟酸分子中碳氧键(C-O)与醇分子中氢氧键(O-H)的断裂情况。这一简单的动态画面，就可帮助学生推测并了解有机物分子内键的断裂与重新结合的机理，打开他们的思维。因此，多媒体课件不是越复杂越好，也不是色彩、声音、画面和旋转等功能越齐全越好。课件应注重效果，注重实用，以能解决问题、恰到好处地表示清楚即可。课件的内容也不是越多越好，信息量太大，播放的速度太快会导致学生目不暇接、疲于应付。由于化学学科自身的特殊性，以及各种客观条件的限制，化学教学仍应以传统的教学手段为主，以探究实验和创新实验为主，充分挖掘化学实验的探究功能，多媒体教学只能作为一种辅助手段，在教学过程中应有选择地使用。2.3　把握节奏，注重整合，努力构建多媒体辅助

第7篇：多媒体辅助教学手段范文

关键词：多媒体辅助教学；英语课堂；学习兴趣

随着科学的发展，社会的进步，现代教育技术和教学思想的发展，多媒体在各个领域里越来越显示出其重要意义。近年来，国际上的教育技术正在迅速地走向多媒体化。因此，在这种多媒体巨浪的冲击下，中学教学不再是一支粉笔、一块黑板可以完成的。辅助教学在英语教学中发挥着越来越重要的作用。以信息技术为主体的现代教育技术使学生获取知识的渠道更为广泛，学生更为感兴趣。多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音于一体，创造主动、形象的教学环境，促使学生积极思维，主动参与语言实践，大大提高教学效率，使学生在舒适愉快的教学环境中掌握知识。在实施素质教育的今天，利用多媒体课件辅助教学更显示其巨大的优势。

一、多媒体辅助教学有利于激发学生的兴趣

以往的英语教学，一块黑板、一根粉笔，师生在口语交流过程中学生缺乏兴趣，以教师教为主，形成传统“一言堂”，学生被动听，缺少语言环境，学生的口语交流能力差。而充分利用现代教学手段，特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏、品味形象化的词句，通过声情并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，能使学生如临其境、如闻其声，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

二、多媒体辅助教学有利于提高学生学习英语的积极性和主动性

著名的语言学家Spolsky说过：“Great motivation and attitudes lead to better learning.（较强的学习积极性导致较好的学习效果。）” 运用多媒体教学，能在有限教学时间内大幅度地增加练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学实践。学生可以按照自己的学习目的、学习基础、学习兴趣来选择自己所要学的内容，也可以选择适合自己水平的练习。这样就能充分发挥学生学习的积极性和主动性，充分发挥其认知的主体作用，获得很好的效果。学生能在有限的时间内获得更多课外知识，在有限时间内达到复习的最佳效果。

三、多媒体辅助教学有利于提供外部刺激的多样性，从科学上讲，更有利于知识的获取和保持

从科学上讲，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，4％来自嗅觉，1％来自触觉，1％来自味觉。另外，人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的50％。而多媒体英语辅助教学既让你看得见，又听得到；既能用手操作，又可以用扩音器进行朗读。这比单一的听老师讲课强多了。

四、运用多媒体辅助教学，能培养学生的竞争意识

利用多媒体的交互功能，还可以让学生在娱乐中学习。如：在练习中设置一个小动画，如果学生答对了，在答案栏中就会出现一个微笑的娃娃带着悦耳的铃声；相反，如果回答错误，就会出现一个带着哭腔的娃娃。不同的画面和声音产生了激励的效果。另外，通过抢答的形式培养学生的竞争意识，为学生今后进入充满竞争的社会做准备。

五、运用多媒体辅助教学，可以更好地提高教师的自身素质

多媒体教学需要英语教师本身素质的提高，因而对教师也是一个挑战。教师应主动适应现代社会的发展，学习和运用这种现代技术，在实际课堂教学中应用这种技术，从而提升自身的应变能力和创新能力。所以需要教师随着科技发展与时俱进，不断探索，逐渐走向成熟。在多媒体辅助教学中，教师还应对课件中不够完善的地方以及学生学习的情况，进行必要的、更深入的补充。

刻意的追求教学手段的现代化，过多地使用多媒体，把英语课变成单纯的多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，学生看得眼花缭乱，不知何为重点。所以，在多媒体辅助教学中，教师仍要发挥其主导作用，学生的主体作用。英语课是一门实践课，必须通过师生之间、学生之间进行大量的富有情感的语言交流，才能达到培养学生交际能力的目的。多媒体仅仅是教师教学手段的一种，尽管是最先进的现代化教学手段，也只能起到教学服务的作用，它不能代替教师的主导作用，换言之，教师处于主导地位，媒体处于被支配地位，它只是教学手段的一种，更不能取代学生在课堂中的主体地位。我们教师应充分利用这一教学手段，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。

第8篇：多媒体辅助教学手段范文

关键词：会计；传统会计课堂教学；多媒体辅助教学

以多媒体计算机和网络技术为主要标志的信息技术引入教学，被视为教学手段现代化的必然趋势。计算机辅助教学作为目前教育领域的“时尚”和潮流之一，确实反映了以高新技术为标志的先进生产力水平对教育教学领域的促进作用。但在我们批判传统的课堂教学“满堂灌”的严重缺陷的时候，我们会发现计算机辅助教学也并不是改变现状的唯一良药。计算机辅助教学的适当应用，并不是简单的事，笔者以会计学科为例，谈谈计算机辅助教学与传统课堂教学的优势互补。

一、 促进会计教学现代化的重要性

1．多媒体计算机辅助教学能提高学生对会计知识的感性认识。

运用多媒体辅助教学，能提高学生对会计知识的感性认识，从而更好地掌握会计理论。例如《基础会计》中的错帐更正方法，在传统的教学方法中，教师在课堂上将错帐的类型、适用的更正方法一一讲解，虽然做了练习，也做了会计分录，但并没有涉及具体实务操作。因此学生在实习中如果真正发生错帐了，却不知道如何进行更正，因为学生只是从理论上掌握了错帐更正的方法，而对实际操作无任何感性认知。如果运用计算机多媒体这一现代化教学工具，这一问题就能迎刃而解。运用多媒体技术将真实的凭证、账簿记录反映在屏幕上，由教师操作鼠标查出错误的地方，用图、文、声并茂的方式提示错误，并确定采用的错帐更正方法进行更正，最后进行总结。这样，通过实践教学，学生在轻松、积极、自然的状态中，清晰、灵活地掌握了本课题的教学内容，开拓了学生思维，增强了感性认知，使理论与实践融为一体。

2．电视教学，使学生容易掌握会计实务的操作过程和方法。

会计课的许多内容是介绍实际过程的操作和方法的，目前中职在校生一般都是初中毕业生，从未涉及过社会，对企业的生产经营过程一无所知。许多教师要求带学生到企业参观、实习，但困难重重，如联系实习单位、如何组织学生等问题，而且需要实习的内容很多，客观上不允许经常地、及时地到实际中去，这就影响了学生对会计知识的接收与掌握。如果运用电视参与教学这一问题便很容易得到解决，我们可以根据教学内容，拍摄一些会计教学片。如《工业会计》中的银行转账结算方式，教师在讲授这部分内容时对各种结算方式的办理手续、凭证的填制与传递、结算程序等感觉很难描述得十分清晰，学生单凭听讲很难理解并掌握运用。我们可以把每种结算方式的办理过程，从结算凭证的填制、传递到收、付款单位的账务处理拍摄成电视片，配上解说词，讲解办理的过程和注意事项，使学生一目了然，心中有数，即便让学生到银行实地办理结算也不会手足无措。

3．实现课堂教学手段、方法现代化，提高教学效率。

传统的会计课教材及教学内容与现实的会计工作及其手段之间的距离越来越大，教材的讲授方式以及教材本身的改革已经迫在眉睫。教师在教学中应充分利用多媒体辅助手段，实现图文并茂，动静相兼，视听并用的教学效果，将教材由静态转为动态，为学生提供一种全新的学习环境，师生情感得到良好的沟通与交流，并使教学质量、教学水平、教学效率大大提高。

二、 多媒体计算机辅助教学的设计技巧

1．选题的合理性。

对于传统教学手段难于解决的问题，使用多媒体辅助教学可以化难为易，帮助学生理解有关的概念或原理。多媒体题材的选取，要从教学实际出发，结合学科特点，根据教学内容来确定。课件内容必须适合于多媒体的表现，能突出多媒体的特点，能充分发挥技术的优势，能有效地解决教学重点，突破教学难点，能激发学生学习兴趣，提高教与学的效率。

2．增强交互和反馈。

多媒体教学的突出特点就是具有交互性，这种交互性特征可以增强学生的参与意识，提高学习的主动性。所以，要精心设计多媒体课件的交互性能，使其结构灵活、方便使用，学生可以控制自己的学习目标、学习内容，决定参与学习的程度。使用超文本结构设计来增强结构的灵活性，方便不同程度的学生，随时进入和退出各部分。可在适当的地方安排“上一步” “下一步” “退出” “返回”等按钮。在操作过程中遇到疑问时，应当有适当的提示。在适当的地方安排“试一下” “为什么” “注意观察”等提示信息。还可以采用评价性的画面唤起学生的自信心和成就感，保证学习的热情。

3．合理运用素材。

课件内容的表现形式应力求美观大方、屏幕内容可读性强，应综合考虑教学内容、特点和学习者的特点，合理组合呈现方式，确保重点内容得到突出。恰当使用图形、图像和声音，可以促进学生理解学习内容，提高学习的积极性，加强非智力因素的培养。

三、继续发扬传统课堂教学的优势

计算机辅助教学手段缺乏教师特有的品质，过多使用计算机辅助教学手段可能影响学生社会化的发展以及人际交往的能力。计算机受现有硬件和软件的制约，它的表现力并非是万能的，在某些方面传统课堂教学又恰恰弥补了它的不足，可利用二者优势互补，提高教学质量。

1．以身为范，培养正确人生观。

在传统的课堂教学中，教师个人的言谈举止、行为习惯、衣着装扮都会对学生产生潜移默化的影响，影响其人生观的形成。比如学生每每会对黑板上整齐漂亮的板书赞叹不已，暗暗模仿，而计算机屏幕上显示的只是些毫无生气的文字，这种潜在的教育是计算机手段无法实现的。

2．情感交流，培养健康情感。

学生个体的情感易受外界因素影响，波动性大。在传统的课堂教学中，教师可根据学生的情绪、情感状况及时调整课堂教学的进程和气氛，适应学生情况。因势利导，激励学生参与教学，培养学生积极向上的健康情感。另外多项试验已经证明，在课堂学习中，教师多用表扬和鼓励的评价语言，对学生健康积极的成长有极其巨大的影响。

3．铺路搭桥，培养创新思维能力。

由于学生的个体差异，在学习过程中，思考问题和解答问题往往可以具有多种不同的角度和方法，教师的主导作用就在于，巧设问题，如在《固定资产清理》一节中，笔者精心设计问题，让学生主动求索，进入“角色”，在“见疑” “析疑” “质疑” “解疑”思维过程中，产生对会计知识的兴趣，激发对“固定资产清理”问题的探索。

四、用多媒体辅助教学需注意以下几个关系

1．要处理好多媒体教学与传统教学的关系。

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。

2. 要处理好教学手段现代化与教学现代化的关系。

教学现代化不仅仅是教学手段的现代化，更是指教学思想、教学内容、教学与管理模式、教学方法、教学评价的现代化。要实现教学现代化，一是要转变传统的教学观，教学应该由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力、主体性和个性，让学生主动去发现知识；二是要转变传统的教师观，教师角色应该从传统的“讲解”员、传授者转变为学生学习的指导者、学习主动建构知识体系的帮助者、促进者；三是要转变传统的学生观，学生与知识之间的定位应该由原来的被动接受转变为主动参与，成为知识的探究者和意义建构的主体，应该是知识的主人。

3．要处理好教学内容与教学形式的关系。

我们知道，计算机作为电教媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。从这个意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用计算机来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。

4．要处理好教师主导、学生主体与多媒体计算机辅助三者的关系。

在教学过程中，教师是起主导作用的，学生是主体，计算机辅助是手段，这是客观规律。多媒体计算机辅助手段的运用与否应根据教学目的、内容和学生的情况而定，学生的学习不应该是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，多媒体课堂不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。在设计课件时，应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”。

（作者单位：东莞市常平镇黄水职业中学）

参考文献：

[1]张铭．浅谈计算机多媒体辅助教学对传统教学的影响[J]．教育现代化，1998，（1）．

第9篇：多媒体辅助教学手段范文

关键字： 民族地区 多媒体辅助教学 高中英语

在21世纪这个新时代下，多媒体技术的应用范围越来越广，及其自身的价值也越来越大。然而，教学领域起初是一个教学手段陈旧，方式单一的模式，随着引进了多媒体技术，其教学模式才有所改变。本文就对甘肃省的张家川回族自治县、天祝藏族自治县的高中进行分析与探讨，以这个地方为例，探讨其地方多媒体辅助教学在高中英语教学中的应用，分析多媒体辅助英语教学的情况。为了有效的将多媒体辅助教学手段投入到高中英语教学的实践中，并充分将多媒体的自身特点运用到高中英语教学中，由此，不仅能加强民族地区高中学生的英语水平，提高高中英语课程的课堂气氛，还能有助于提高学生对英语的学习兴趣及学习主动性。将多媒体辅助教学技术有效的应用到高中英语课堂中，是新时展对教育领域的要求。于是，把多媒体应用技术作为甘肃省民族地区高中英语课堂的重要辅助工具，有利于推动民族地区教育事业的发展，有利于提高民族地区高中学生的英语水平。

一、提倡多媒体辅助教学是民族地区英语教学必不可缺的条件

二、多媒体辅助教学在教学实践中得不到充分的体现。

不论是在我们的学习过程或者是教学过程中，一个先进且科学及有效的教学方法或学习方法都是尤为重要的，也是必不可少的。目前，在甘肃省民族地区的高中英语教学中，传统的教学还是占主导地位，没有充分及有效地将多媒体辅助技术应用到高中教学的实践中，于是提高教师的教学水平对于其高中英语教学来说就是重中之重的任务。例如：在教师教学的时候，很多教师只利用到媒体制作一些简单的PPT等课件，并没有将多媒体的优势有效的、高效的应用到高中英语教学中。由此，就让民族地区的的高中英语教学达不到教育领域的要求，及个不上社会发展的步伐，也就提不高学生的教学水平，更提不高教学质量。所以，教师要提高自身教学水平，才能充分的将多媒体辅助教学应用到民族地区高中英语教学的实践中。

2、民族地区引进多媒体教学，改进了教学手段。

在引进多媒体教学技术之前，民族地区采用的都是即传统又没有新意的黑板式教学模式，这种教学方法对学生的学习来说是一重大影响因素，于是提倡多媒体教学是提高民族地区英语教学水平的重要手段之一。至从引进了多媒体辅助教学，教师的教学方式方法就得到了很多改进，比如：教师在上英语听力课的时候，可以运用多媒体音频技术代替以前传统的录音播放形式，在教师教授口语的时候，可以将课件放到多媒体上，通过其传送一些标准且纯正的发音，让学生有一口流利且标准的英语发音。这样的教学方式，对于民族地区的高中英语教学来说是一个千载难逢的机会，其不仅能提高教学质量，还能通过多媒体的自身特点让学生全面发展，提高综合素质。

3、提倡多媒体技术，为高中英语教学提供多样化题材。

多媒体辅助教学是新时代下一种新型的技术，运用它能为教学事业提供很多丰富且充满新颖的题材与资料，不仅能拓宽学生的知识面，还能让民族地区的学生通过媒体传播信息快的接触到外面的世界，由此，让学生既能学好英语知识，还能开拓眼界。例如：在教师讲英语课程的时候，可以利用课前充裕的时间为学生查阅一些书本上没有的资料，及为学生提供一些与英语相关的练习题、复习题等，像这样的教学，教师不仅能提高课堂氛围，提高学生学习兴趣，还能缩小民族地区的高中英语教学与城市教学的差距与差别。说到这里，尽管民族地区引进多媒体辅助教学在高中英语教学中的实践应用，也对民族地区的英语教学起到一定的作用，但是与城市相比，还是存在一些不足与漏洞，以下就是民族地区使用多媒体辅助技术在高中英语教学不同于城市教学的地方。

二、小议民族地区应用多媒体技术与城市之间的差别

随着社会经济的不断发展，多媒体辅助教学也普及到大大小小的城市与民族地区，虽然各地都得到普及，但其在教学中的实践应用区存在差别。本文就以甘肃民族地区与其城市的教学相对比，首先，民族地区的多媒体教学落实不到位。这是制约民族地区提高教学水平的重要因素，例如：在讲课时，民族地区还是习惯以课本为主导的方式教学，没有充分利用多媒体的自身特点进行教学。然而，城市地区就将多媒体技术在高中英语教学的实践中进行得有声有色，不仅合理、科学、且有效的将此技术应用到教学实践中，还能利用此技术帮助学生学习，并让他们的英语水平达到一个相当难超越的境界。其次，民族地区教师教学水平不够，无法让多媒体技术跟上社会的发展节奏。城市与民族地区相比，其师资力量就是一重大问题，大部分民族地区的教师都没有城市地区的教师专业水平高，尤其有的民族地区的教师没有进过系统且专业的培训，没有经过正规的学习过程就当上教师，这对使用多媒体技术教学来说又是一不可忽视的影响因素，这也是民族地区与城市地区教学的差别所在，这些差距就导致了民族地区与城市地区学生英语水平的差距，最终呈现出两极分化的现状。根据这些差距，提高民族地区多媒体应用水平，是提高高中英语教学的必要条件与必要手段。

总之，随着新时代的发展，使用多媒体技术进行教学是越来越普遍的现象，于是，民族地区要采取先进、有效且新颖的多媒体技术进行教学，才能促进高中英语教学，才能为社会培养出一代又一代走在时代前沿的高素质人才。

参考文献：

[1] 武慧捷. 多媒体辅助教学手段在高中英语情景教学中的应用[D]. 东北师范大学 2009