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随着新课程的不断深化与改革,为了更好地适应现代教育要求,而逐渐形成了互动探究式教学模式。这主要是在教师指导下,基于学生自学上展开的互动探究,以培养学生质疑能力,使其学会自主发现、探究、解决问题,并培养学生的合作精神,从而促进学生全面发展。
一、明确教学计划,做好课堂学习引导
在互动探究式教学中,教师起着指导、引导、启发作用。在每课或每章节或学期教学之前,师生可一起阅读教材,分析教材,根据不同的教学要求,制定不同的教学计划。师生可共同商讨、分析不同的学习方式。然后,教师结合学生特点,采纳有效建议,选取便于操作的、学生易于接受的,与学生生活相贴近的学习方式。当明确教学计划后,教师与学生则可一起依照步骤开展探究学习。通过这一方式,可突破老师一手操办局面,让同学们的“学”融入教学计划中,让学生感到亲切自然,有话可说,大胆发言,由被动学生转为主动学习,这样,学生的学习热情则会饱满,才会有更高的积极性。同时,在课堂教学中,师生之间的距离更贴近,更容易交流、互动,教师也容易调控课堂秩序,而学生也明白为何要学,需要学习什么,该如何学习等,从而提高学习效率,提高教学质量。
如在八年级美术中,第一单元是《(欣赏?评述)艺术表现的深层意蕴和审美价值》,并且有不同的活动安排,如欣赏与评述,分析与研究、讨论与解释、体验与评价。对于不同活动,其教学设计是不同的。教师可联系学生认知结构与学习特点,吸纳学生建议,实施不同的互动探究活动。如美术鉴赏,教师可让学生选出中外名家作品,如《荷花》(任伯年)、《早春图》(郭熙)、李白行吟图》(梁楷)、《蒙娜丽莎》(达芬奇)、《自画像》(伦勃朗)、高更、凡高等人的作品等,然后师生共同讨论,选择几幅代表性的作品加以鉴赏,分析其表现形式与语言特点等,并探究其异同之处。
二、强化交流讨论,提高学生探究能力
交流讨论即通过谈话、讨论、对话形式来开展课堂教学活动。这一方法展现了人文性教学,发挥了学生的主体性,尊重学生,营造了平等、和谐的学习氛围,因此,交流讨论是促进师生、生生互动的重要手段。在课堂教学中,其实施方式有小组讨论与全班讨论两种。
第一、小组协商讨论。即教师依据异质等原则将全班同学分成不同小组,展开协商讨论,以自主探究问题,解决问题。这一讨论形式,较为省时,教师也易于调控,并且让每位学生有展示机会,因而,这一讨论形式是协商讨论的基本组织方式。
第二、全班交流讨论。即对于某个问题在全班范围内发表看法,以深刻理解知识。其组织方式一般为:班级同学坐成U 型或者O型,而后对某个观点或者学习问题进行交流讨论。在这一形式中,有较广的同学参与面,让学生有更宽范围的意见听取机会,获得更多的信息,但其有着不可忽视的弊端,讨论所耗费时间长,且难以很好地驾驭与管理,易于使课堂讨论陷入争吵中却没有结果。所以,教师一般将其与小组讨论相结合,而不单独运用。
例如:教学《装点我的居室》一课时,教师可展示同一题材的不同绘画作品:铅笔淡彩、水彩、素描,然后让学生认真观察,若让你们来选择一幅画来装点自己的居室,你们会如何选择?然后让学生进行讨论,对比三幅绘画。接着提问探究问题:1)居室装饰的基本特点:①以CAI课件展示,让学生欣赏有美术作品的家居装饰图片。你自家居装饰与这些家装饰有何不同?师生交流。②居室风格与美术作品的关系。比较欣赏装饰有各种艺术品的相同功能的居室装饰。探究:美术作品是否可交换装饰位置?说明其原因。让学生分组议论。2)居室装饰设计的空间对装饰设计的影响:在三个没有完成装饰的居室加上一些美术作品。由其形状、颜色、大小等加以考虑。让学生分组讨论。然后由各组汇报情况,小组间相互补充,教师进行点评与小结。
三、重视评价反馈,促进学生全面发展
关键词:初中英语课堂;口语互动教学;口语表达能力;互动效果
经过几年互动教学手段的实践应用,仍然存在一定的问题需要不断完善。例如,部分教师忽视学生年龄阶段的心理情感状况、英语口语水平参差不齐等因素,而盲目地进行随意互动、不合理互动等,造成直接的结果就是互动效果不理想。另外,学生的个性差异及接受知识能力的不同也会导致互动效果不理想。本文本着互动教学促进初中英语教学质量的原则,对互动教学手段如何应用进行具体分析。
一、小组合作学习,使学生乐于互动
新课改强调要培养学生的团队合作意识及合作能力。教师可以在口语互动教学过程中,利用小组合作学习的方式引导学生对问题进行探索分析。小组合作学习帮助学生之间进行有效的沟通、交流,再加上教师适当的在旁指导,与学生共同探究问题,使得不断促进学生养成合作的好习惯。帮助师生之间建立良好的师生关系,逐渐培养学生英语口语能力。
例如,在学习What does he look like?这节课时,结合学习描述一些学生所喜爱的明星形象的句型和相关单词来调动学生的积极性,教师还可以结合本节教学内容创设问题吸引学生的参与性。比如“Describe the closest person around you look like.”通过分组讨论,学生各抒己见,最后选出一名描述最佳的一名作为代表全组人员进行汇报总结。同时,也要鼓励各小组之间进行相互借鉴和评比。
二、营造良好的课堂氛围
口语互动教学需要教师为之营造良好的课堂教学氛围,尤其是语言的学习,环境对于学生对口语的感受影响最为深刻。目前,很多教师在应用互动式教学时,机械化的提问以及回答使课堂氛围异常沉闷,使互动式教学成为一种形式化教学模式,这对学生学习兴趣的培养产生了严重的阻碍力量。为了不断改善这一现象,教师要不断关心学生的心理需求,关注每一个学生的心理动态发展,及时了解学生,尽量营造一种轻松、愉悦的课堂教学氛围,使互动教学变得更加有效。
关键词:互动式教学;小学数学课堂;教学方法改革;探究与思考
一、我国小学数学课堂教育现状与互动式教学的引入
互动式教学这个概念的引进是我国教育界的一项伟大举措,改革原有的教育方法,将学生在课堂上的作用放大,利用教师与学生之间的互动与探究来提高课堂教学的成功率。但是在我国的小学课堂上,互动式教学还没有做到完全地融入,学生的作用没有被放大,仍然是传统课堂教学的模式,亟须进行教学改革。
二、在小学数学课堂教学中实施互动式教学的方法与手段
1.改革教师的教学思想,在课堂中引进互动式教学理念
在传统的小学数学课堂教学中,教学的主体是教师,承担着教导学生知识的任务,甚至是灌输知识给学生。随着时代的发展,这种教学观念也需要进行改变,课堂要求互动已经成为数学课堂教学改革的必要方向,需要真正地践行互动式教学思想。实行互动式教学思想的前提是教师的观念进行改变,认识到学生参与课堂教学的重要性,在课堂上不再是教师灌输知识给学生,而是在教师的带领下,进行对知识的探究,通过合作探讨来达到掌握知识的目的。让教师了解学生是课堂的主体,让学生在课堂上充分发挥积极的作用,才能最大限度地提高数学课堂的学习效率。
2.教师通过多样有趣的教学方法,来激发学生对数学的兴趣,让学生主动加入到数学课堂中来
小学生对知识的求知欲强,对新鲜事物的兴趣高,教师在数学课堂教学中要充分利用这两点,通过风趣的数学题目,激发学生在数学课堂上的学习兴趣。在数学课堂上,教师的讲解是最重要的一部分,讲解知识风趣有利于提高学生对知识的求知度,教师应该根据不同种类的学生来实施不同种类的教学方法,把数学教材的知识进行重新组织,重视教材知识与学生生活之间的联系。并且在教学之余,让学生自己去发现知识的共通点,鼓励他们积极提出问题,在课堂上与教师进行讨论。在课下,教师根据他们提出问题的兴趣方向进行备课与教学,真正做到学生与教师之间有机地互动。
3.教师将部分课堂时间分给学生,让学生自己探究所学的知识
在数学课堂上,大部分时间都由教师来掌控,进行知识讲解,这是不正确的。在互动式教学中指出,应该在课堂上让出一部分时间,让学生进行自己的学习活动。教师在讲课过程中不会给学生留下自己研究学习的时间,这样的授课观念需要改变,给学生留下自我学习的时间,组织学生进行讨论、研究、总结。在这个过程中,教师应发挥督促与推进的作用,通过引导学生自我学习的过程,来锻炼学生的学习能力,这样才真正做到了互动式教学。
三、对小学数学课堂中应用互动式教学的反思与思考
1.在数学课堂上教师应该主动去发现学生的才能,发掘他们的潜能
21世纪人才最重要,更重要的是发掘人才与培养人才,小学阶段是学生才能清晰显露的重要时期,教师在教学过程中应该着重观察与发现学生的才能,唤醒他们内心的个性与学习能力。互动式教学主张的是在课堂上学生学习的同时,也能够开发自我的个性,逐步将学生依赖教师进行学习转变为与教师进行互动的学习模式,逐渐激活学生的学习能力与潜能,让小学数学课堂教学的效率达到最高。
2.教师应该鼓励学生在数学课堂上思考问题,提出问题
小学生是脑部活动最活跃的群体,小学数学课堂上仅仅进行知识的灌输是没有效果的,教师应该充分调动起小学生的好奇心与求知欲,在课堂上改变教学方法,让学生在得到数学知识后进行思考,将抽象的数学知识吃透,对教师提出自己的问题,并且通过教师的指导,让学生们利用自己掌握的知识进行探究,来解决问题,达到小学数学课堂互动式教学的最优化结果。
3.教师注重对学生进行个性化的培养
现如今数学课堂教学最大的缺陷就是缺乏个性,扼杀学生的个性存在,传统课堂教学模式下,教师的教学方式直接导致学生的创造性和自我个性化被制约,完全不符合互动式教学的理念。互动式教学重在培养学生的个性和实践创新,这就需要教师通过对学生的了解与认识,提出不同的教学计划,通过多样的教学手段,开放学生的自主性,进行个性培养与教育,使互动式教学真正能够在小学数学课堂上起到作用,为我国的教育改革摸索出一条可行的道路。
一、 互动式教学法浅析
教学过程是教师和学生互动的过程,在这个过程中,教师的“教”和学生的“学”是一个统一体,教师在教学中主要起到的是组织和引导作用,而学生是学习的主体,学生的知识构建和技能形成是教师无法取代的。互动式教学法正是基于师生间的互动关系而形成的。在互动式教学中,课堂从传统的封闭式走向开放式,师生间的关系成为教学的基础,尤其是师生间的对话关系。
在互动教学法中,互动过程大多基于问题而逐步展开。教学过程本身就是教师不断引导学生探究的过程,教师对学生的引导多以问答形式进行。互动式教学法实施的关键点在对话和沟通,即教师和学生在课堂上如何通过师生间的互动对话来实现预期的教学目标,在这个过程中,重点关注的是学生学到了什么,教师怎么进行引导。它从传统的“教师讲学生听”转到“教师引学生学”的过程上来,以学生在学习过程中掌握的知识和形成的技能为评价标准,不再要求学生机械性地死记硬背。互动式教学法并不排斥考试,而是将考试作为评价学生的一种方式,但并非唯一方式,考试中更注重对学生技能的考查。
二、 互动教学法在高中英语课堂教学中的实施
在高中英语课堂教学中实施互动式教学法,对激发学生的学习兴趣、提高教学效率所表现出来的作用是其他教学法都难以比拟的,下面就其实施过程结合教学实践做简单的分析。
1. 明确目标,预习自学
在以往的英语教学中,教师也设置了预习环节,但在预习要求上不甚明了,于是学生在预习中就失去了方向,不知该如何预习。互动式教学法提倡教师以明确的要求来指导学生进行预习,通过目标指引学生在预习中掌握基础知识,提出问题。如在Unit 3 Tomorrow??s world Project 1的预习过程中,教师给学生的预习要求是 ① 阅读三篇科幻类文章; ② 弄清什么是科幻故事; ③ 提出在学习中遇到的困难。通过这样的预习要求,学生在预习中通过自主学习和合作学习,知道要什么,学习效率自然就会更高。
2. 激趣导入,引入课题
学生通过预习后进入课堂教学,在教学初,为激发起学生的学习兴趣,教师可以采用多媒体、故事、谈话等方式来导入,但要注意导入的话题要和教学内容紧密相连,且要在导入过程中通过问题来引导学生进入学习准备状态。如在上述案例的导入中,教师先将教材中的故事以幻灯片的形式进行展示,在展示过程中给予一定的提示,然后提出问题 ① Do you know what science fiction is? ② Do you know any science fiction stories? Can you share with us? 以此来引导学生对科幻故事的概念进行学习,在幻灯片播放之前,教师要向学生明确本课所要学习的内容以便学生做到“心中有数”。
3. 初步阅读,小组讨论
学生在观看图片后对科幻故事在心中形成了一定的印象,但此时还不能以具体的语言来进行描述,要引导学生从直观到抽象的过程,就需要从感官过渡到文字,因此,接着就需要引导学生对学习内容进行初步阅读。在这个环节中,因学生在预习过程中已经进行了初步阅读,课堂中的初步阅读就要通过问题来引导,使学生对课文内容深入学习。在上述案例的阅读过程中提出的问题可以是 ① Where do the German professor and his nephew travel to? ② What do they see during their journey? ③ How do they come back to the world above? 关于The Time Machine则可以提出以下问题 ① What has the scientist invented? ② What does he find when he travels to year AD 802,701? ③ What is the world thirty million years into the future like? 针对教师提出的问题,教师首先要引导学生在小组进行讨论,目的是让学生将预习中所学到的和所遇到的困难再次明确,通过小组讨论形成一致性认识。
4. 组间讨论,质疑互助
小组间对问题讨论有了“定论”后,教师就要引导各个小组将自己的讨论结果进行对比,在对比中进行质疑,在质疑中互助解决问题。这里的互助一方面是组间的互助,另一方面就是教师针对学生所遇到困难的点拨。如在上述案例中通过组间互动对课文内容有了初步了解后,教师可以以问题What elements make up a science fiction story? 来引导学生结合故事内容对“科幻故事”进行总结。
5. 评价升华,应用拓展
关键词:小学语文;互动教学;学习方式
在传统教育中,学生接受知识模式大多比较消极被动,而且很多教师深刻的认识到以往教学模式是以教师为中心,这样不仅教学教的辛苦,学生学习的效果也不好,随着新一轮课堂改革的深入推进,小学二年级语文教学模式需要的不断创新,逐步成为广大教师的共同目标,去构建互动式的小学课堂模式,改善学生的学习方式,进而提高课堂学习效率。
一、营造良好的互动课堂氛围
如何去提高小学二年级的语文互动课堂教学效率,首先需要为学生营造良好的互动课堂气氛,激发学生对语文课堂学习的积极性和主动性,进而提高学生对语文课堂的参与度。小学二年级,是学生累积知识的重要阶段,学生年龄较小,普通比较活泼好动,学习能力比较薄弱,语文教师应该利用互动学习模式让学生爱上课堂,激发小学生的学习兴趣,结合学生的性格特点,不断的去改进并完善教学方式方法。
例如:在二年级的语文课堂中,教师可以适当的插入一些有趣的视频或者图片,增强跟学生之间的互动,或者也可以安排一些课堂小游戏,提高学生学习的积极性跟主动性,激发小学生的学习兴趣,使学生愿意跟老师互动,既能提高教师跟学生的感情,也能提高互动课堂的教学效率。
二、建立良好的课堂互动平台
对于二年级的学生来说,其性格好动,难以集中注意力,教师占据主置的情况比较多,而在新的互动教学模式中,学生逐渐的转变成主体地位,在信息化教学中,借助多媒体等相关为学生提供了多种信息渠道,教师不仅要做知识的传播者,也要做低年级学生的引导者,所以在小学二年级的语文互动教学中,建立互动平台极为重要,互动平台的构建才能真正的开展互动教学,在教学中,教师在制定教学计划跟教学内容的时候,把小学二年级学生的兴趣爱好跟实际需求考虑进去。
例如:在实际的课堂教学中,教师要多鼓励学生自主学习,勤学多问,自身要经常走下讲台,走到学生中间,跟学生共同学习,共同探索,多提出一些互动性的问题给学生。在学习《植物妈妈有办法》后,可以提问学生:读完这篇文章,你学到了哪些知识?你认识了哪些植物?你知道这些植物是如何繁殖的吗?除了课文中讲述的,你还知道哪些其他植物妈妈的好办法呢?通過这种相关启发性的问题,使学生的个人才能得到发挥,提高互动教学效率。
三、加强教师和学生之间互动
在小学二年级语文互动课堂上,教师与学生之间的互动占有重要地位,小学语文老师应加强跟学生之前的互动,师生互动模式有跟多中,包括引读,对话以及评价。加强师生之间的互动可以在课堂上随机提问的方式,教师加强对学生的提问,增加彼此间的互动,也可以通过语文课堂中教师对学生的对读或者教师提示学生朗读的这种方式,引导学生在朗读的过程中领悟文章的思想和内容,还可以通过教师跟学生或者学生之间有关课文的思想感情以及表达方式的观点跟见解的互相交流,在教师的引导下使学生主动去学习。传统教育跟现代互动课堂评价是不一样的,传统教学的评价主体是教师,学生一直是被评价的对象,使得学生学习的主动性跟积极性被压制,教师应该关注学生的差异,科学合理灵活的做出评价,有利于学生正确价值观的形成,
例如:在进行拼音教学中,抽取不同的学生对已经学习的拼音进行朗读,进而去检验学生的学习成果,也可以在教学中结合教学内容穿插一些歌曲,增加跟学生之间的互动,活跃课堂气氛,营造一个良好健康的学习氛围,例如,可以师生合作读短文,分角色朗读短文,分角色扮演故事等。
四、加强学生之间的互动交流
在小学二年级的语文教学中,学生之前的互动交流主要通过游戏、表演跟辩论这个三个方面来体现,所以加强学生之前的互动,可以通过学生之间的合作方式来实现。在小学二年级的语文互动课堂上教师可以安排相应的有趣活动或游戏,增加学生之前的互动,不仅有助于提高学生的语文知识,而且还有利于学生学习语文能力及学习效率的提高。另外,教师还可以为学生创造各种类型的表演活动,给每个学生相对应的表演机会,让学生通过表演在活动中体会语文课文中的思想内涵。或者教师也可以利用低年级学生的好胜心,积极的鼓励学生主动的去探索,在辩论上培养并提高学生的竞争性跟及积极性,促使学生之间团队合作意识的产生。
例如:教师可以在小学二年级的语文课堂上针对学生年级小,好胜心强的特点,在课堂上安排一些竞赛活动,如;读书比赛、朗读比赛、写字比赛等。“比一比,看看谁做的快又对”。有时候是小组比赛,有时候是男女比赛,对比赛优胜者及时的鼓励表扬,让同学之前互相表扬,这样学生的劲头会越足,学习兴趣也会更加浓厚,通过相应的活动让每个学生体验到快乐跟喜悦,逐渐的增强学生语文学习的兴趣跟自信心。
五、结语
双主体互动式教学模式是指在教学过程中,充分发挥教师和学生的双主体作用,创设有利于实现教学目标的多元互动情景,在教师和学生的双向参与和互动中,共同完成教学任务的教学模式[1]。艺术类大学生普遍重技术、轻理论,重感性、轻理性,重具体、轻抽象,艺术院校思想政治理论课更加适用以教师和学生为双主体的互动式教学模式。但是,艺术院校学生与其他院校学生的差异性是比较大的,个性特征与知识结构都比较独特,因此,面向艺术院校学生的思想政治理论课互动式教学需要做专门化的研究。
一、树立艺术院校思想政治理论课双主体互动式教学理念
当前,思想政治理论课教学改革提倡构建强化学生主体意识,培养学生参与精神的双主体互动式教学模式。双主体互动式教学理念的核心内涵是指,一方面教师是“教”的主体。应当在如何教育、引导、熏陶学生方面发挥主动性、积极性、创造性;另一方面学生是“学”的主体。在如何有效学习、学习什么、是否接受教师传授的知识和思想方面具有主体性地位。实施双主体互动式教学即在思想政治理论课教学中,注意充分发挥教师和学生的主动性和创造性,把政治化、工具性的教育模式,有机地转化为寓教于乐的双向互动、有机协调的美育过程。然而,目前艺术院校思想政治理论课的教学普遍存在师生平等交往互缺、理论与实践结合不足、情感与认知匹配不力、重理性轻感性、重结果轻过程、重个体轻合作等突出问题,使课堂教学呆板、单调,缺乏吸引力和感染力,对于思维活跃、个性张扬、崇尚自由、情感丰富、喜欢创新的艺术院校大学生来说,不仅不能满足他们求知求新的渴望,学生的创造力也得不到应有的培养。艺术院校的思想政治理论课要认清和把握艺术院校学生的个性特征,着眼于学生专业学习的需要和学校人才目标培养的需要,树立艺术院校思想政治理论课双主体互动式教学理念,切实提高艺术院校思想政治理论课教学的实效性。
一是教学目的观。以艺术学生成人成才为目标,重视艺术学生作为道德主体和艺术主体的双重身份,找准思想政治理论教学与艺术人才培养的结合点,充分发挥师生在教与学中的能动作用,实现教学过程中教师主体的主导与学生主体的主动之间相互作用的统一,唤起艺术院校大学生的主体意识、责任意识和社会意识,使他们自觉地履行自己的责任和义务,遵守社会道德与艺术道德,积极能动地发挥自身的艺术才能,为建设中国特色社会主义文化艺术事业贡献力量。
二是教学过程观。以师生双主体的交往与互动贯穿教学全过程,让学生作为学习的主体,参与教学过程,表现教学内容,体验教学效果,通过学生参与教学和实践活动来激发学生内在的教育需求,引发学生的学习热情和创新意识。
三是教学内容观:将授课内容对象化,把思想政治理论课同艺术专业有机联系,注重思想政治理论知识与艺术人文知识的融合,注重理论知识与实践应用的结合,力求贴近实际、贴近学生、贴近专业。
四是教学方法观:强调启发式教学原则,运用多元化教学方法,因材施教,注重个性化培养,启迪学生创新思维,培养学生自主学习能力。
五是教学评价观:强调多元的协商式教学评价,让学生参与到教学评价过程中,加强学生的学习主体意识,促进学生全面发展。
二、构建艺术院校思想政治理论课双主体互动式教学策略
教学策略是为了达成教学目的,完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程,指的是达到比较大的目标的总的步骤。而教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。因而,思想政治理论课双主体互动式的教学策略必然要因艺术院校以及艺术类大学生的特殊性而具体化,使之更具针对性。
(一)教学设计情境化,注重情境的艺术化
创设形式多样的情境,把授课知识有机地溶入生动有趣的情景中,引导学生进入情境、情境触动,形成学生自己的体验、感悟,并对教学内容产生个体独特的学习欲望和兴趣。“情境”创设要注重艺术化,尽量结合艺术类大学生的生活和学习实际,与艺术进行整合去找有效的切入点,用艺术的亲和力承载思想政治理论课的凝聚力,用艺术的感染力焕发思想政治理论课的感召力,努力提高思想政治理论课的教学效果。
(二)情境创设主题化,注重主题的前沿性和时代感
在情境创设过程中,将教学内容有机整合,构建成一个个教学主题,使之既有明确的教学目标,也有相应的教学内容,以专题授课替代对教材的简单复述,以引导学生主动、有效地学习。选题在思想政治理论课课程体系的框架内,突出其前沿性和时代感,以关注现实问题、关注艺术与社会和艺术发展的人文内涵吸引学生,这些新的思想和观念对一直以来主要受艺术知识熏陶的艺术类大学生而言有着很强的冲击力。
(三)主题实现项目化,注重项目的责任化
在明确教学主题之后,根据学生知识与能力背景,将相关教学内容设计成若干具体的教学项目,组织实施教学。选择的项目既要有一定的深度,又要切合学生实际,要充分考虑学生的兴趣、爱好、理解能力和接受水平,让学生“有事可做”、“有事愿做”。项目太旧或太浅,都难以吸引学生的注意力和兴奋点;但项目也不能太深、太理论化,否则容易令人“望而却步”。同时,在项目实施过程中,注意明确责任、分工合作、团队学习、共同提高。项目小组有指导性的成员分工安排,形成人人参与、团队合作的共同体,培养学生的责任感。
(四)责任落实成果化,注重成果评价的民主化
在责任落实与评价过程中,须以成果的形式呈现,并在班级里进行交流,并组织学生对成果进行自评和互评。通过自评、互评,学生的学习主体意识得到充分体现和加强,听到同学们的真实声音,既会增加大家学习的压力,也会激发大家应对挑战的意识和努力,从而增强学生作为教学活动主体的意识。
三、探索艺术院校思想政治理论课双主体互动式的教学实施方式
(一)案例驱动下的双主体互动式“讲授、讨论、分析”三位一体教学活动
该教学活动是指从具体案例出发,理论教学与现实问题相互契合,“讲授、讨论、分析”三位一体,通过启发学生思考,实现学生的认知由感性到理性再上升到悟性的螺旋式上升,形成对问题的科学认识,从而达到学习目的。首先,通过案例教学进行问题性探究,并通过教师的讲授,使学生了解并掌握课程的基本理论和基本知识;然后,鼓励学生提问,形成良性互动,对学生发表的各种不同观点和看法要循循善诱,启发学生深入思考;最后,教师要引导学生围绕重点问题,从不同的角度进行分析,得出答案的思考过程,有根有据地提出各自的观点和主张,让学生将所学的理论知识转化为能力和素质。
通过双主体互动式“讲授、讨论、分析”三位一体教学活动,变基于书本知识演绎推理性学习为问题解决式学习,形成了教师―学生学习共同体,学生―学生学习共同体,有效地实现了教学重心向学生主体的转移。
(二)主题项目驱动下的双主体互动式大作业教学活动
该教学活动以激发学生学习内动力为主旨,以主题项目为载体,以“学生主讲”的创新模式补充“教师主讲”,突出学生在学习过程中自主学习的主体地位和教师在教学过程中引导教学的主导地位,引导学生的自主性和合作式学习。大作业教学依赖于学习团队的组织,教师扮演着组织者、合作者的角色。在项目实施中,教师结合主题教学要求对学生进行分组,每组负责一个主题项目,每个主题项目讲授20分钟,主要是对该主题的主要内容和观点进行介绍和解读。各组成员需要分工合作,共同完成收集资料、整理观点、梳理和综述问题、撰写教学方案,制作多媒体课件以及选优秀代表担纲主讲等环节。
主题项目驱动下的双主体互动式大作业教学,变学生被动接受知识为主动探求知识,由教师为主导的讲授,过渡到“师生合作”的双主体互动,最后到学生自主学习的实践,有效地实现了课堂内教学向课堂外教学的有效延伸。
(三)艺术创新驱动下的双主体互动式创作演练活动
【关键词】智慧教室 互动教学 教学信息化 教学改革
当前我们正处在全球化和信息化的时代,互联网不仅放大了优质教育资源的功能和价值,也打破了区域、时间、师资导致的教育壁垒,给学生提供了更多获取知识的通道。传统的课堂教学是教师灌注式教学,存在的课堂的教条化、模式化、单一化、静态化,许多多媒体教室并不完善,在技术、应用、管理等诸多方面存在不足,影响着互动式课堂教学的开展。因此,如何利用现代化信息技术,建构一个更加有效的智慧教室来改进课堂的互动教学,是摆在各院校面前的一项重要的任务。
一、现有互动教学中存在的问题
(一)只是形式上的转换,并不是实质的转变。
在教学手段上,虽然引入了各种信息技术,但传统的“满堂灌”仍没有摆脱。形式上从“粉笔+黑板”改为“PC+投影”,实质上不过是从“口述式灌输”转化为技术式的“多媒体式灌输”,在整个教学过程中只是借助了信息技术的外衣,传统教学模式并没有实质性地改变。
(二)追求表面的繁华和热闹,缺少互动的实效性。
课堂上,师生的互动相当频繁,气氛也极为活跃,但是仔细的观察后就会发现:这所谓的“互动"追求的仅仅是形式上的、浅层次的繁华与热闹,未能形成有效的互动教学机制,可谓是徒有其“形”而失其“神”,互动教学仅仅成为了教学改革的装饰品。
(三)教育信息化的意识不强,信息素养有待提高。
无论是教育管理者、教师还是学生,他们本身就是传统教育体制下的产物,多年来受到传统的教育观念和教育模式的束缚,往往会融入到既有的教育模式和角色之中,还不习惯现代教育的多种信息化技术综合应用的教学方法,缺乏实施的主动性和积极性。
基于上述研究背景,如何利用互联网平台和信息通信技术,将优质的网络教学和传统实体课堂教学相互融合,设计和构建现代化的智慧教室,为助力信息技术与课程的全面深度融合,积极开展互动教学改革与发展提出了一个现实挑战。
二、构建智慧教室中的互动教学
(一)知识传授式教学
在智慧教室中知识的讲解可以采用交互白板技术,使教师更容易对材料展示过程进行控制,教师不必到控制台前操作,就可以控制演示材料的播放,这使得课堂中教师的身体语言得以充分发挥。使用交互式白板,教师们能在教室前为全班上课,将最新技术与有效的教学方法相结合,肢体及视觉与课程资料产生互动,而不是躲在计算机背后,提高学生学习兴趣,保持其注意力。
对于学生而言,智慧教室中交互白板技术的应用也使得以前色彩单调和死板的黑板变得五彩缤纷,既可以如以往一样自由板书,又可展示、编辑数字化的图片、视频,这将有利于提高学生学习兴趣,保持其注意力。
(二)任务合作式教学
任务合作式教学是一种全新的教育理念,基于项目导入,任务驱动的教学模式,就某个特定施教目标组成团队或搭档进行协同教学。教师为每个任务设计解决任务的引导问题,学生以团队为单位,进行探究式学习,分析,讨论,可行性研究,锻炼团队的协作能力和自主学习能力。在课堂上,以项目组为单位分别汇报学习成果,教师担任引导角色,在整个教学过程中,引导教学活动的展开,评估每个组的教学效果,反馈意见,并进一步指导深入学习。
智慧教室的设计给跨地域的协作教学模式的实施提供了很好的技术支撑,来自世界各地的教师都可以通过智慧教室的交互视频会议功能为教室中的学生进行协作授课,来自不同国家之间的学生之间也可以进行互动、探究、交流与合作,并在交互白板上分享小组的作品,以便进行比较、评价。
(三)课堂问答式教学
与传统的教师问学生答的教学方式不同,问答式教学主要是指在教师的引导下,学生自己提出问题,自己回答问题,从而完成课堂教学的目标。它的特点是:问和答贯穿于课堂教学的始终,提问和回答成为课堂的核心;能够充分发挥学生的主观能动性,使学生成为课堂的主体,问题的提出和回答都有学生自己完成,教师在该模式下仅起指导作用,在学生遇到困难时加以引导点拨。
智慧教室的自动录播系统主可以对教学过程中的活动进行全方位拍摄和录像,自动生成便于索引的、适合网络传输播放的流媒体格式文件,存储到远程服务器,通过网络即可实现网上直播或点播。
(四)集中讨论式教学
集中讨论是一种有纪律的协调对话,在严肃与轻松之问保持着适度的紧张感。讨论之前,要根据学生的基础和实际情况,来确定适合学生知识水平的讨论主题。讨论过程中师生要围绕中心议题,相互启发,充分调动各自的思维,可以演说、提问甚至争辩,从而尽情地发表和交换各自的观点。教师可采用启发与点拨的方法,引导学生主动地探索与发现、思考与表达,充分展示他们自主学习中知识建构的成果,发展他们思维的深刻性与广阔性、灵活性与创造性。
集中讨论式教学可以通过智慧教室的红外无线发言系统,在电子手写板上对论题进行标注、批注、修改等操作,使学生在自己的座位上就能进行各种示范动作并传送给其他学生,师生也可以通过系统查看某个观点的支持率和看法,以实现师生和生生间的互动。
三、展望
互动教学理论认为,课堂是一个微观社会,教学是课堂中各种角色间相互作用和相互影响,并发挥其特有功能的过程。我们需要更多的从信息化的的角度来思考如何利用现代化技术打造智慧教室平台,探索合适的互动教学方法,培养适应未来社会发展的创新人才。
【参考文献】
关键词:中专物理教学师生互动交流应用探究
中专作为中国职业教育的重要组成部分,级别上相当于高中,但在培养目标上却有别于普通高中。中专更侧重于专业理论和技能的培训,因此,中专物理教学应区别于传统物理教学,利用好师生互动交流的教学方式将中专学生培养成既拥有扎实的理论,又拥有实践操作能力的复合型人才。
一、中专物理教学分析
物理课作为中专院校开设的一门基础性课程,需要理论与实践相结合。其目的是培养学生观察、实验、分析、解决问题的能力,从而学会自我学习和自我提高的能力。在大力推行素质教育的今天,如何针对中专物理教学自身特点,激发学生学习兴趣,培养学习能力,实现学生的全面发展变得更加重要。下面对中专物理教学现状进行如下分析。
(一)受传统教学观念影响颇深
韩愈的《师说》中说到:“师者,所以传道受业解惑也。”很好地体现了我国传统教育思想中教师的权威性和主体地位,在知识和技能的传承过程中,学生大多都是被动接受,唯师是从,严重限制了学生思维的发展。素质教育推行多年,但应试教育却一直存在于学校、教师和学生的心里,寓教于乐的教学方法似乎很难真正得到推广实践。在中专院校、教师、家长和学生看来,之所以选择上中专就是因为学习成绩不好,知识水平低,不爱上学,来到这也只是为了学得一门手艺、技术,将来可以在社会上生存,根本不在乎像物理这样的基础学科的学习。
(二)学生基础薄弱、教师专业水平不够
在物理学习过程中,只有对物理概念、定理、结论有所掌握,对物理实验现象进行观察、分析和总结,真正明白原理,才能做到真正理解。这里面就涉及两方面问题,一是学生自身基础薄弱,相对于普通高中的学生来说,中专学生理论知识基础较差,所以,对于物理课程学习中抽象的知识点难以理解,再加之有些内容的枯燥乏味,都使得中专学生缺乏对物理学习的兴趣和信心。此外,如上文所说,在中专学习中在学习一技之长的既定观念影响下,中专学生大都没有学好物理学科的意识,自控能力差,缺乏自主学习的能动性。二是教师专业水平不够,受大众影响,对中专生的物理学习没有正确认识,因此,忽视自身专业水平的提高,不积极改进教学方式和方法,缺少与学生的互动交流,使课堂气氛沉闷乏味,不能够吸引学生的注意力,激起学生学习兴趣,导致开小差、睡觉、逃课等现象比比皆是,让学生虚度时光。
(三)实验设施、教学设备不完善
物理是一门实践性较强的学科,只有对物理知识和物理实验进行有效结合才能更好地培养学生解决实际问题的能力,而物理实验的开展就需要物理实验设备的协助。中专物理教学本身就要求在课程设计上要多为学生提供动手操作的实验和实践活动。但很多中专院校由于对物理课的不重视,不仅在课程安排上不合理,缺乏科学性和针对性,还没有完善的教学设备,缺乏必要的物理实验器材。
二、师生互动交流在中专物理教学中的应用探究
(一)认知互动和情感互动并重
师生间的互动交流可以一改以往教师在学生眼中可敬可怕、高高在上的认知,使师生之间建立平等、融洽、和谐的关系。教师可以通过在课堂上多与学生进行眼神交流、提问互动等来转变学生以往对于课堂,对于教师的认知,比如,一个鼓励的眼神、会心的微笑等。之后学生才能更容易地在情感上接受和配合教师,自主投入学习。
(二)改变课堂教学模式
教师在课堂教学中应走下讲台,走到学生当中,解除压迫感,拉近与学生的距离。改变以往严肃紧绷的脸孔和腔调,适当加入些流行于学生群体的幽默言语或笑话来缓解课堂紧张的气氛,或者在教授一些定律的时候,给学生讲讲相关故事,比如阿基米德怎样在洗澡时发现了阿基米德定律,全城妇女如何在阿基米德的指导下利用凹面镜反射作用烧毁敌国战船的故事等,让学生在听故事中记住知识点。还可以针对某一问题组织学生进行分组讨论,通过自己查阅资料,合作探究来集思广益、互相补充、相互启发和促进;课后可以多参与学生的游戏活动,征询学生对自己讲课方式的意见或者课堂上没有听懂的问题,并积极给予回应。师生互动交流就是为了在教师与学生之间建立一种平等的关系,营造出一种轻松、和谐的学习氛围,激起学生学习兴趣,让学生能够积极参与到物理学习当中,在教师的启发和引导下畅所欲言,亲自动手操作,学会自主探究和实践应用的能力,全面提升素质。
参考文献:
[1]吴林.师生互动交流在中专物理教学中的应用[J].河南科技,2013(10).
[2]温智敏.互动式教学法在中专物理教学中的运用分析[J].职业教育,2014(14).
摘 要:随着经济的发展,时代的进步,传统的数学教学模式已经无法适应现代学生开放的性格特征,传统的数学模块化、机械化弊端日益显现,高中数学教学模式迫切需要变革。目前,互动交流式的数学教学模式成效显著,迎合了当代高中生天性好动、善于交际的性格特征。本文将就这种新的数学教学模式,针对其出现的原因、特点、意义以及如何构建进行深入探究。
关键词:高中数学;互动交流;教学模式
一、高中数学互动交流教学模式出现的原因
开放的社会环境造就了高中生开放的心理特征,他们善于与人交际,对未知充满无限的好奇,敢于探索、敢于质疑,勇于提出自己的独到见解,很大程度上促进了教师与学生以及学生与学生之间的互动交流。在传统的数学教学模式下,学生害怕教师的权威,即使存在质疑,也不会主动与数学教师交流,阻碍了学生的发展。
数学教师不再像以前一样古板,他们在教学过程中不断总结教学经验,深化自己对数学教学的理解,完善自己的教学模式。在深化的过程中,教师发现,与学生加深交流、互相探讨有利于师生的共同进步;在交流中了解学生的学习状况,弥补学生的知识缺漏,让自己成为学生的良师,更是益友。对于学生而言,高中生天性好动,心理、性格等方面处于形成时期,在这一阶段,他们会努力表现自己,加强与外界的联系,渴望得到教师的认可。
此外,现代社会信息传递便捷,数学教学不再拘泥于教师的课堂讲解,学生学习知识的途径多种多样。同时,技术的发展也推动了教学模式的革新,学生可以通过在线课堂、网络名师讲解等多种方式获得知识。
二、高中数学互动交流教学模式的特点
1.开放化
数学教学不再只是教师说、学生听的单向知识输入,而是教师与学生之间的双向互动交流。学生遇到不会的问题可主动与教师交流,不必害怕受到批评,师生之间开诚布公、以诚相待,形成一种开放式的教学模式。
2.信息化
教学设施的不断完善促进了数学教学的信息化,高中生在数学课堂上不再感到枯燥乏味。通^现代信息技术手段,学生可以及时了解与所学知识有关的信息,加深自己对知识的掌握程度,同时也拓宽了教师的教学方式,通过网络构建起师生之间信息交流的桥梁。
3.双向化
在互动交流数学教学模式下,教师和学生可以双向互动,成为朋友。学生在教师的帮助下,提高数学成绩;教师在辅导学生的过程中总结教学方法和经验,提高教学水平。
三、高中数学互动交流教学模式的意义
一方面,对于学生而言,这种教学模式可以帮助学生更好地掌握基础知识和基本技能,培养学生的思维能力。开放式教学模式在一定程度上加强了学生的知识运用能力,利用所学知识解决现实中遇到的数学问题。对于学生来说,他们更喜欢这种教学方式,学起来也会更加用心,学习效率显著提高。
另一方面,教师通过这种教学模式活跃课堂,加深与学生之间的互动交流,知道学生的疑惑,才能更好地辅导学生解决疑虑,提高学生的数学成绩。同时,这也是对一种全新的教学模式的勇敢尝试,有利于革新教学理念,从而培养出更加全面发展的优秀学生。
此外,互动交流教学模式的出现迎合了新课程改革下的教学要求。这是在新课改教学目标指导下的一次成功尝试,满足了时展对于全面发展的人才的需求,为我国的教育事业发展提供了宝贵的经验。这种教学模式将为我国提供更多的优质人才,为我国的发展贡献力量。
四、高中数学互动交流教学模式的构建方法
1.创造良好的教学环境,提供更加开放的互动交流平台
教师在课堂上要调动学生上课发言的积极性以及遇到不懂的问题敢于举手的勇气,鼓励学生通过讨论的方式互相交流、共同探索。通过现代多媒体信息技术的应用,激发学生的学习热情,让学生对知识充满期待、怀有激情。在讲述理论知识之前,教师通过多媒体联系生活实际,使学生吸收理论知识的过程变得更加顺畅。
2.发挥学生的主观能动性
互动交流教学模式的建立要最大限度地发挥学生的主观能动性,提倡学生通过自主讨论获得真理,然后教师通过课堂讲解加深印象。在课程开始之前,学生可以通过预习,共同讨论,对教学内容有一个初步认识,并在课堂上通过疑点提问与解释巩固自己对知识的理解。
3.教师要改善教学方式,提高教学效率
数学教师要加强对教授内容的整合,使学生更好地掌握知识点,让学生不再觉得数学枯燥难懂,反而觉得更有意思,从而使学生更加有耐心和信心学好数学这门课程。
总的来说,互动交流教学模式的出现将为高中学生带来更加舒适的学习体验,使数学这门原本枯燥的课程变得活跃生动!