研究性学习及成果创新精选(九篇)
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第1篇：研究性学习及成果创新范文
关键词：研究性学习；选题；思考
新课程标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的改变，研究性学习作为“综合实践活动”重要内容列入《全日制普通中学课程计划（试验修订稿）》中。随着新课程的实施，广大教师对研究性学习的理论和实践进行了大量有益探索，其教学理念及教育价值逐步得到教育工作者的认同。研究课题决定了研究的内容和方向，因此在研究性学习中，选题非常关键，它往往决定研究性学习的效果。本文结合笔者组织学生开展研究性学习的经验与体会，谈谈对研究性学习选题的几点看法。
一、关于选题前的准备
进行研究性学习，前期准备至关重要。有了充分准备，才能确定出较为合理的研究课题。
（1）教师给学生开设若干知识讲座。可展示其他地区及学校学生研究性学习成果，特别是近年来全国青少年科技创新大赛获奖项目，然后指导学生查阅书籍，收集文献资料，走访专家，网上查询等，为选题做好相关知识及信息准备。
（2）做好学生的思想工作。要克服两种倾向：一种是畏难情绪。一提研究性许多同学就认为那是科学家的事，距离自己太遥远，退避三舍不敢参与。另一种是好高骛远，不切实际，想得到一个前所未有的成果，对大多数问题不屑一顾。这时，教师的引导非常重要，要向学生讲清楚研究性学习与科学研究的区别，目的重在学习，而不在研究；强调研究的过程，而不强求结果的创新。所以，只要学生积极参与，勤于思考，大胆质疑，人人都有可能提出优秀的研究性学习的课题。
（3）研究性学习主要利用学校的实验室，依靠学生课外时间完成。所以，在确定进行研究性学习课题之前，需与学校、实验员、家长取得联系，争取得到学校和家长的支持，以获得实验操作在场所、器材、资金、时间等方面的保证。
二、关于课题的来源
课题源于问题，研究性学习的课题可来自学生学习中的问题、社会热点问题、或是学生实际生活的一些问题。进行研究性学习最好能开发本土资源，将研究性学习融入学生生活实际，引导学生对家乡资源、环境等问题进行研究思考。我校学生大都来自农村，大多参与过农业生产，比较熟悉生产实际，进行研究性学习有得天独厚的条件。学生经常会提出生产中遇到的一些问题，这时只要因势利导，就有可能形成研究性学习课题。如近年大量使用三唑酮防治作物锈病，这势必会引起一些环境问题，当学生提出“三唑酮对农作物本身有没有影响？有什么影响”等问题时，笔者并未直接回答，而是引导学生，让他们自己去解决。学生通过走访农民、上网查询等方式掌握一定资料，然后讨论分析，最终决定以“三唑酮对胡麻种子萌发的影响”为课题进行实验探究。该研究成果获甘肃省第二十五届青少年科技创新大赛二等奖。把学生身边的事作为研究性学习的内容，有利于提高学生的兴趣和主动性，有利于提高研究性学习的可行性。这样的研究，除了能掌握解决问题的能力、实验动手能力、合作能力外，最重要的是情感、价值观上的体验与认同，能促使学生关心身边环境，发展学生热爱家乡的情感，促进人文精神和生态意识的形成与发展。
三、关于课题的独创性
独创性是选题的一个基本原则，许多同仁在指导学生选题时要求思维方式和研究方法有独到之处，实验设计要巧妙、独特。毫无疑问，课题的独创性应是我们追求的目标，但一味要求研究性学习的课题具有独创性，笔者却不敢苟同。众所周知，学生的研究性学习并不等同于科学家的研究。科学家的研究目的在于发现新的事实，构建新的模型，总结新的规律，提出新的理论等，关键在于研究结果的价值。而研究性学习旨在培养学生的创新能力和实践能力，是在教师指导下，根据学生自己的兴趣和条件，从自然、社会和生活中选择课题，进行研究，并在研究中主动地获取知识、应用知识，解决问题的活动，其价值重在研究过程。我们知道，限于学生的知识水平、思维能力、操作水平以及学校现有实验条件等的制约，要求研究性学习的课题必须有创造性有价值这是不现实的，这样会使大部分学生望“研究”而却步。这违背了新课标倡导面向全体学生的基本理念，也是研究性学习难以全面开展的原因之一。科学研究往往要借鉴前人的经验和成果，需要在前人研究的基础上进行。所以独创性并不是前人研究过的内容不能涉及，前人用过的方法不能使用。研究性学习的课题，只要是学生通过思考，自己提出来的，我们就应当予以重视。研究性学习与其他任何形式的学习方式一样，都应遵循循序渐进的原则，特别是刚开始进行研究性学习时更不能要求过高，别人已研究过的课题，我们也不妨做做，别人用过的方法，我们也不妨用用。“测定教室中二氧化碳的含量”这一课题许多地方的学生都做过，我们同样也可以做。等到学生有一定研究性学习的基础后，再要求独创性的研究性学习，这才符合教育规律。
四、关于课题的确定
学生选择课题是从产生研究动机到形成研究方案的过程，课题的最后确定，需要在教师的指导下，进行论证。课题论证应当包括课题名称、目的、内容、范围、方法、意义、现状、预期结果及完成本课题的主客观条件等几个方面。一般而言，课题易小不宜大，要以学生现有的知识水平、思维水平、实验操作能力为基础，范围过大、层次过高的课题应劝阻学生放弃。但课题也不能过小过浅，那样的研究课题失去研究性学习的意义，不利于学生的发展。恰当的课题，能让学生在研究性学习中主动应用知识，并学会新知识，发展能力，使知识体系和能力体系得到进一步完善。同时，研究课题还必须考虑学校实验室现有的条件，以及学生的实践条件等，这样才能保证研究性学习的可操作性和实践上的可行性。
参考文献：
第2篇：研究性学习及成果创新范文
[关键词]医学影像物理学 研究性教学 研究性学习评价
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0021-03
目前，研究性教学理念在我国高校教学改革中受到越来越广泛的认同。研究性教学在国外起步早，形成了相对成熟的教学模式。例如在欧美研究型大学普遍开展的研讨课[1]，在美国医学院校开展的项目教学[2]，在日本东京大学开展的演习课等。[3]这些按照研究性教学模式进行教学的课程，是不同学校根据学科发展和各自专业培养目标的需求，在课程体系层面上开发的研究性课程。而我国多数教师开展研究性教学改革，主要是针对传统学科体系中的课程所进行的教学方法和教学模式的改革。[4] [5]如何在现有教育教学体制下，借鉴国外大学的成功经验，在传统课程教学中引入研究性教学理念，开展研究性教学实践，仍有许多问题需要解决。
医学影像物理学是医学影像学专业的一门重要的专业基础课程，在渗透科学研究方法，培养医学生科学思维能力和创新能力方面发挥着重要的作用。我们根据医学影像物理学课程和医学生知识结构的特点，在医学影像物理学教学中提出了将讲授与研究性教学相结合的教学模式[6]，开展研究性教学。
一、以小组协作方式进行的研究性教学的实施
研究性教学的对象是2011级本科医学影像学专业学生。通过充分研究课程教学大纲，确定“X射线投影成像”、“窗口技术和螺旋CT”以及“磁共振快速成像”三个专题以小组协作的方式进行研究性教学。下面介绍以小组协作方式进行研究性教学的实施过程。
（一）准备
1.分组
教师向学生说明研究性教学实施的流程，确定将全班分为9个小组，每组7人，学生自由组队。每组推选一名学生担任组长，负责学习任务分配、课前小组协作学习的组织。
2.明确研究性学习的任务和要求
教师课前在网络课程上针对某个专题进行研究性学习的方案。方案由引言、研究内容及具体要求三部分组成。主要通过挖掘知识结构内部的逻辑关系，创设学习情境，激发学生自主学习的动机和热情，引导学生进行研究性学习，让学生能够从全局的视角把握该专题研究的方向，清楚为什么要研究、怎样研究。
以“X射线投影成像研究性学习”为例，引言部分要求学生根据X射线投影影像形成的物理原理，围绕最终得到高质量医学图像这个目标，开展对“X射线投影成像”的研究性学习。从图1可以看出，X射线影像的质量与X射线源、受检体、接收转换显示系统有关。只有研究X射线与人体相互作用规律以及接收、转换、显示系统的工作原理和工作过程，才能充分了解影响图像质量的因素，在保证受检者安全的前提下，采取有效措施控制和改善图像质量。
确定“X射线投影成像”专题的研究内容为：（1）医学图像质量的评价。（2）采用不同的接收、转换、显示系统，构成了X射线透视、X射线摄影、CR及DR，研究各种成像系统的工作原理及工作过程。（3）研究各种成像系统中影响图像对比度、图像分辨率的因素，以及图像中的噪声、伪影和畸变，采取什么措施可以有效控制图像质量。
对每项研究内容设置问题，明确具体要求。对X射线摄影，提出如下问题：（1）胶片的哪些特性会影响X射线照片的对比度？（2）为什么在X射线摄影系统中要使用滤过板、前准直器、滤线栅、增感屏？它们对X射线图像的质量有哪些影响？（3）在对受检者的不同部位进行X射线检查时，可通过控制摄影条件（如管电压、管电流、曝光时间）或采用其他方法，得到对比度好的X射线图像。对软组织拍片，如检查，血管、消化道检查时，具体采用什么方法可以得到较高对比度的清晰图像？
3.掌握与研究专题相关的基础知识，提供相应的教学资源
学生必须具备一定的知识背景才有能力在设定的学习情境中自主发现、分析和解决问题，进行研究性学习。在对某个专题进行研究性教学前，要求学生掌握与专题研究相关的基础知识。例如在进行“X射线投影成像”专题的研究性教学前，学生必须具备X射线物理、模拟图像及数字图像的基础知识。可以通过网络课程提供形式多样、内容丰富的教学资源，方便学生自主学习。
（二）实施
医学影像物理学课程总课时数为80学时，其中理论60学时、实验20学时。由于理论课学时有限，以小组协作方式进行的研究性教学采取课内与课外相结合的方式，按课前、课中和课后三个阶段实施。课前进行的研究性学习是研究性教学的基础。课中学生通过在课堂上的研究性学习成果展示，学生之间、学生与教师之间的充分交流，形成对知识多层次的理解，以培养学生能力。课后通过归纳总结，完成对个体知识体系的构建。
1.课前
要求学生按照研究性学习方案的要求，以个人自学和小组讨论相结合的方式进行研究性学习。组长负责分配学习任务，确定自学和小组讨论的时间。学生利用网络课程资源或通过其他途径查找的资料进行自学，撰写学习笔记。组长及时收集小组成员在自学过程中遇到的问题，并通报全组。小组讨论由组长负责主持，主要围绕在自学过程中遇到的问题展开讨论。每个小组以PPT的方式呈现研究性学习成果，并在上课前发给教师。
2.课中
上课时用抽签的方式决定每组进行研究性成果汇报的内容，教师临时指定小组研究性成果汇报的主讲学生。主讲学生汇报结束后，小组其他成员有针对性地对汇报内容进行补充并参与答疑。每项内容汇报结束后，进行全班交流和讨论，教师及时给予点评。课堂讨论以学生置疑、提问，学生答疑为主，教师根据教学目标适时参与和引导学生讨论，拓展讨论的广度和深度，拓宽学生视野。对有争议的问题或学生未能解决的问题，教师要及时提供指导和帮助。
3.课后
每位学生依据从课堂讨论中得到的启发和对问题新的认识，补充、修正、完善原来的研究性学习成果，完成本专题的作业。
二、研究性学习评价
研究性教学的有效开展，离不开一个相对完善合理的学生成绩评价体系。我国现行的学生成绩评价大多采用终结性评价，即主要依据一次考试来评定学生的成绩，这种成绩评价方式不能适应研究性教学的需要。研究性教学的目标不再是单一追求对知识结论的掌握，更重要的是培养学生独立思考能力、创新思维能力及合作学习能力。研究性教学对学生而言就是一个研究性学习的过程，把对学习过程的评价纳入学生成绩评价体系，将终结性评价与形成性评价相结合，这样才能形成有效的激励机制，引导学生积极主动地开展研究性学习。[7] [8]
研究性学习评价将学生在研究性教学过程中的参与度、学生在小组协作学习中的贡献度、学生研究性学习能力及学习成果是否达到知识体系建构要求等指标纳入评价体系，采取组内互评、小组互评与教师评价相结合的方式进行。其中组内互评与小组互评在研究性学习评价中的权重为0.3，教师评价的权重为0.7。
（一）组内互评
课前以小组为单位进行研究性学习时，要求每位学生对同组其他成员进行评价，填写组内互评表。组内互评主要对学生在自学和小组协作学习过程中参与研究性学习的态度及研究性学习能力进行评价。为了增加评价的可操作性，结合组织课前研究性学习的实施程序，在兼顾评价内容全面性的基础上尽量减少评分指标。从自主学习的积极性、参加小组活动的积极性及参加小组讨论的积极性三个方面评价学生的研究性学习态度。从提出问题能力、分析解决问题能力和团队协作能力三个方面评价学生的研究性学习能力。详细制定各项评价指标的具体考查内容，为学生进行组内互评提供依据。学生通过参与学习过程评价，了解评价指标和评价标准，不断规范和修正学习行为，完善学习态度。
（二）小组互评
课中进行研究性学习成果汇报、课堂讨论时，要求每个小组对其他小组的研究性学习成果汇报过程进行评价，填写小组互评表。小组互评主要对研究性学习成果的展示过程及团队协作能力进行评价。从主讲表达能力、组员补充发言能力及展示成果质量三方面评价研究性学习成果的展示过程。从小组成员参与汇报及答疑的积极性、团队协作解决问题的能力两方面评价团队协作。由于小组互评以小组为评价对象，有利于激励小组成员充分发挥团队协作精神，取长补短，互相帮助，共同完成课前的研究性学习和研究性学习成果的展示。
（三）教师评价
教师除了要对每个小组的研究性学习成果汇报进行评价外，还要对每组学生参与研究性教学过程进行评价。从学生参与提出问题的积极性、提出问题的相关性及解决问题能力三方面评价学生参与研究性教学的过程。由于每个小组研究性学习成果汇报的内容由抽签决定，并不是研究性学习成果的全部，教师还要对每个小组提供的研究性学习成果进行整体验收和评价。
三、研究性教学效果及思考
课程教学结束后，对参加研究性教学的2011级本科医学影像学专业学生进行了问卷调查。主要调查学生对研究性教学的适应情况、课前小组协作学习及研究性教学对学生综合能力的影响。调查共发放问卷62份，收回问卷58份，数据用SPSS软件进行处理。
调查问卷中包含15项单选题，采用了Likert量表的5级等距分级设置，分别用1、2、3、4、5表示非常不同意、不同意、无所谓、同意和非常同意。表1调查研究性教学对学生综合能力的影响。大多数学生选择的态度是积极的，充分肯定了研究性教学对提高学生综合能力所发挥的重要作用。表2调查学生对研究性教学的适应性及课前小组协作学习，其中一些项目均值偏低，这反映出学生在这些选项上的态度偏消极，值得总结和反思。
大多数学生认为研究性教学能比传统教学更好地调动学习的积极性，在提高学生综合能力方面更具优势，但仍有部分学生不能适应小组协作式的研究性教学。造成这一现象的原因，一方面是学生长期受传统教学的影响，习惯在教学中以教师为中心，将自己置于教学的被动地位，缺乏主动学习的意识和习惯。教师应发挥主导作用，想办法转变学生观念，培养学生的主体意识，变被动接受为主动学习。另一方面是研究性教学在组织实施过程中存在一些问题，造成部分学生产生畏难情绪，影响他们参与课前小组协作学习的积极性。教师应进一步严格规范研究性教学的每一个具体环节，在研究性教学实施前，加大对学生的培训力度，明确每一个人的职责、小组协作学习的组织流程、研究性学习评价指标和具体评价内容，使课前学生自学和小组协作学习能有序开展。教师要严格把握开展以小组协作方式进行研究性教学的时机，确保在实施研究性教学前学生已经具备相关的知识基础，控制学生进行研究性学习的难度，及时公布对研究性学习评价的结果，发挥形成性评价对学生学习行为的改进、完善和发展所起的积极作用。
课前学习是以小组协作方式进行研究性教学的一个重要环节，其直接影响课中和课后阶段研究性教学的效果。在师资有限、大班授课的情况下，教师如何介入、了解和管理学生课前的研究性学习，是教师面临的一个难题。利用BlackBoard网络教学平台组织和管理课前小组协作学习是解决问题的途径之一。教师利用BlackBoard平台在课程内建立学生小组，授予每个小组组长管理小组论坛的权限。学生分组在小组讨论区进行学习资料和成果的交流，提出问题进行讨论，开展协作学习。教师通过讨论区的收集功能，收集了解小组的讨论情况，有针对性地介入小组讨论，及时对小组讨论进行必要的引导。
四、结语
研究性教学在培养创新性人才上具有独特优势，规范以小组协作方式进行的研究性教学的实施流程，制定一套完整的方案和要求，是保证研究性教学顺利开展并取得预期效果的前提。
[ 注 释 ]
[1] 赵莉，马骁，James W.Holsinger.研讨课的准备与实施[J].中国大学教学，2013（1）：94-96.
[2] 于双成，王庭槐，吴运涛，等.培养医学生的科研能力――解析美国医学院校的项目教学[J].中国高等医学教育，2012（6）：8-9.
[3] 李光贞.东京大学课堂教学中的研究性学习及启发[J].山东外语教学，2012（1）：71-74.
[4] 单晶.大学物理课堂研究性教学的探索[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2013（1）：65-68.
[5] 吴冬梅.融入研究性教学模式的《数字图像处理》课程教学改革[J].武汉大学学报（理学版），2012（S2）：160-162.
[6] 许建梅，王瑞军，林卿，等.医学影像物理教学中引入研究性教学的探索[J].中国医学物理学杂志，2013（4）：4331-4334.
第3篇：研究性学习及成果创新范文
地理学是一门涉及多学科、跨领域的综合叉科学。地理学科文理兼备的综合性、社会实践性、区域性的特性决定了其在研究性学习中的基础地位和作用，为研究性学习的开展提供了内容基础、社会实践基础和方法论基础。如地理学中关于资源开发与合理利用、环境保护、产业布局与结构调整、交通运输、城乡规划以及人口、环境、资源等重大区域问题及其可持续发展等内容，均可构成研究性学习的重要素材；地理学要求培养学生很强的实践能力，这种实践能力，小到地图的辨识与绘制，大到城乡规划、国土开发整治等，恰恰是研究性学习所需要的；地理学注重人地关系研究，在研究方法上注重综合集成，强调多种方法的灵活选择与组合，如比较法、文献资料分析法、实证分析等。此外，地理学科善于利用先进的3S手段和计量地理工具，对地理事物和现象进行准确描述、合理解释和预测，这些正是研究性学习所需要的方法论基础。
随着国家教育部将“培养学生的创新精神和实践能力”纳入“实践教学重点”和“教育教学水平评估体系”，以及“十一五”规划中“创新型国家”目标的确定，创新性教学与研究已成为教育教学的主旋律。教学和科研相结合、教学与教研相长，是地理教师队伍必备的素质。凭借地理学科特性优势，地理课程教学在区域人口、资源与环境等领域开展研究性学习的条件更成熟、更优越，为研究性学习的开展提供了更为广阔的发挥空间。
二、地理研究性学习的课堂组织
课堂是教育教学的主渠道，是地理研究性学习的主阵地。地理研究性学习的开展，必须充分考虑到地理学科特性和专业培养目标，遵循一定的组织原则，结合各校地理师资条件、实验和实习条件以及学生能力水平等因素，因地制宜选择研究性学习的内容和组织模式。
1.研究性学习的组织原则
在研究性学习中，笔者认为应遵循以下五个原则：一是自主性原则，即把学生真正置于主体地位。强调学生的自主意识、自主能力、自主习惯，通过学生自主选题、自由组团和自觉研究，来充分发挥每个人的创造潜能，使学生在学习中实现自我、创新自我和发展自我。二是实践性原则，即充分利用地理学科的实践性特点，把课堂教学与社会实践紧密结合，构建应用型的研究性课题，让学生走出校园、走向社会。让学生在社会大熔炉中完成实地考察、调研以及课题相关信息资料的搜集，提高对现实世界的认知能力，增强对社会实际的了解，并收获人际交往技能、沟通技能、与他人合作技能，培养社会适应能力、社会责任心和使命感。三是兴趣性原则，即研究性学习课题的选择不仅具备研究价值和科学意义，同时必须要有趣味性，容易激发学生的好奇心和兴趣点。教师要善于发现和捕捉周围客观环境的新变化，增添研究性学习课题的时代感和吸引力，以促使学生兴趣火花的不断迸发。四是创新性原则，即研究性学习活动能够通过主动参与、自主探究，培养学生对地理事物和现象敢于质疑、勇于创新的心理倾向，能够树立起学生的创新意识和求新精神。五是可操作性原则，即研究性学习课题的开展，必须着力于高师地理院校自身条件和学生实际能力水平。在内容设置上，要有一定的难度和能力要求；在空间尺度上，应以学校周边社区、城市或区域为研究重点，给学生以充足的时间和精力，并能实现费用成本的最小化，增强学习研究的可操作性和可行性。
2.研究性学习的内容体系
根据地理学科特性和研究性学习开展的基本原则，笔者以人文地理部分课程教学为例，进行研究性学习课题素材的挖掘。人文地理学是关于人类活动的空间差异和空间组织以及人类与地理环境之间相互关系的学科。在研究内容上，注重人地关系，并以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源和环境问题为重点，贯穿于工业、农业、交通、商业、城市等内容之中。在人文地理学庞大的科学知识体系中，产生了诸如文化地理、人口地理、农业地理、工业地理、聚落地理、语言地理、宗教地理、旅游地理、政治地理、行为地理等众多的分支学科。在地理教材的人文地理部分中，可以从基本理论、方法论及部门地理三个方面，提炼出以下研究性学习课题（图1）。
其中，基本理论部分包含的主要研究性课题有人文地理学的应用及理论价值、人地关系的可持续发展观等；人文地理学的方法论部分可以引导学生进行人文地理工作者（教师、科研人员、政府相关部门工作人员）能力要求的探讨；部门地理中可以挖掘出众多的研究性课题素材，如文化地理部分的不同空间尺度的文化冲突与融合问题；人口地理部分的人口增长的社会问题（人口老龄化、留守儿童等）、人口政策（户籍制度、计划生育等）、民俗景观中的人地关系态度等；农业地理部分，包括现代农业的基本特征及其实现条件、三农问题、新农村建设中的人地关系问题（基础设施、教育、医疗卫生、保险等）；工业地理部分的技术创新与工业革命关系、工业布局的影响因素及其时空演变、工业化进程中的人地关系问题（如区域协调发展、环境保护、主体功能区划分）等；聚落地理中的工业化与城市化关系、城市（镇）体系、城市化进程中的社会问题（失地农民、城市交通拥阻、城市教育医疗卫生支撑体系等）、农村聚落规划与管理（如古村落景观、农村聚落空心化现象）等；语言地理部分，包括语言分布与扩散的影响因素、地名景观中的人地关系等；宗教地理中的与国家关系（如国民特质、国家凝聚力）等；旅游地理中的旅游活动对区域的影响（含经济、社会和环境三个方面）等；政治地理部分的地缘政治与国家战略（尤其是中国的地缘政治与外交战略）等；行为地理中的人类行为空间尺度的影响因素、全球化与本土化关系等。
3.研究性学习的组织实施
研究性学习目标的实现依赖于良好的课堂组织，尤其是师生之间、学生之间的共同努力和真诚合作。研究性课题的组织实施可以分为课题选择、计划制定、资料收集、资料分析、成果表达、成果交流和成绩确定（课题结题）等七大步骤（图2）。
第4篇：研究性学习及成果创新范文
为了适应新课程的需要，2011年秋季，我们提出了《高中学生研究性学习作业设计与实施策略研究》的重要课题，并立项进行研究。研究性学习作为一种高层次的学习方式，强调学生的主体意识、探究意识和创新意识，因而探讨高中研究性学习作业个性化设计与实施，有利于学生从“学会知识”走向“学会学习”，培养学生的实践精神和创新能力，发展学生个性，促进人格健康发展。
一、研究性学习作业个性化设计与实施的研究基础
研究性学习作为一种学习方式，它强调学生学习的主体作用、教师的指导作用和类似科学研究的方式，突出学生获取知识与创新意识和实践能力的过程，遵从学习者认识规律和个体发展的需要，是高中学生学习方式的必要补充。研究性学习作为一种课程类型，它是“综合实践活动课程”在普通高中阶段的主要表现形式，是普通高中设置的一种必修课程。研究性学习作为一种教学策略，它是指教师通过援引、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，去完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式或教学方法。因此，研究性学习具有比较系统的理论基础。首先，研究性学习以哲学为基础，强调学生主观能动性的积极发挥。研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。哲学认为，主观能动性原理是人区别于物的特点，任何事物的本质和规律都需要人们充分发挥自己的主观能动性，才能透过现象看本质，从而找到规律。因而，人的认识活动、改造活动和精神状态具有主观能动性。研究性学习正是学生对知识的认识和创造过程，是对书本知识和生活实践的具体分析、观察、体验和感悟，然后提出问题、探究问题和解决问题的过程。在这个过程中离不开学生主观能动性的发挥，学生从课题选择、方案制定、实施研究、成果形成到交流表达无不依赖于主体性、创造性的发挥，才能使自我得到发展。其次，研究性学习以教育学理论为依据。卢梭说：“不要教他这样那样的学问，而是让他自己去发现这些学问。”卢梭的主张与研究性学习从社会、生活中确定研究课题和项目，让学生的主动参与实践，更加关注学生学习的过程与培养学生综合能力的目标具有一致性。杜威也从经验与过程的意义上去认识和理解知与行的关系，他认为知与行是直接统一的，从而倡导“从做中学”、“从经验中学”，强调在实践中进行学习，提出了“经验课程”。而研究性学习所关注的是学生学习的过程和学生的实践与体验，其目标是通过学生亲身参与类似于科学研究的学习活动，从而获得自身的体验，逐步形成正确的学习态度，激发其学习的积极性。第三，研究性学习以心理学原理为基础。布鲁纳的发现学习理论认为，“教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。”这种发现学习模式与研究性学习模式如出一辙。在此基础上，建构主义还非常强调学生在学习过程中的互动性，认为学习不是学生孤立的活动，学生作为社会的人，是在特定的社会背景下进行学习的，这就需要学生通过学习小组合作互动完成，从而促进人与人间的合作与联系，这与研究性学习的“培养学生学会分享，乐于合作的精神”之课程目标惊人的相似。上述理论为我们研究本课题奠定了坚实的理论基础。
二、研究性学习作业个性化设计与实施的原则
研究性学习作业，是学生在教师的指导下，从课程、自然、社会和生活中选择确定某些小课题进行研究，根据教学目标设计的实践活动类作业，是研究性学习成果呈现的主要表现形式。因此，研究性学习作业个性化设计与实施必须遵循下列原则：
1. 主体性原则。在研究性学习中要以学生为主体，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，积极引导学生去发现和解决问题，让学生成为学习的主人。因此，在研究性学习作业设计与实施过程中，必须正确处理好教师的指导作用与学生的主体作用之间的关系，突出学生的主体地位。
2. 全面性原则：研究性学习以培养青少年具备21世纪所需要的能力和品质为课程总目标，因此在研究性学习作业设计与实施过程中，必须以素质教育为核心，坚持贯彻因人设计，因材施教原则，充分发挥每个学生的个性潜能，使每位学生都有表现自我、施展才能的机会，从而不断提高全体学生的能力和品质。
3. 问题性原则。课题源于问题，问题源于生活。因此，在研究性学习作业设计与实施中，教师必须引导学生善于从教科书、自然、社会生活中去发现问题、选择课题，并且围绕课题去搜集资料、调查研究，从而提出解决问题的方案。
4. 科学性原则。研究性学习是教师用类似于科学研究的方法指导学生学习的过程，因此在研究性学习作业设计与实施过程中，必须坚持学习是一个科学的学习过程的原则。教师应以正确的方法，对学生加以科学的指导，努力培养学生的学习习惯，学会科学地学习，掌握科学的研究方法，不断提高科学素养。
5. 创造性原则。培养学生创新意识和能力是研究性学习主要目标之一。因此，研究性学习作业设计与实施过程中，必须通过作业来充分发展学生的创造潜能，努力培养学生的创新精神和能力。
三、研究性学习作业个性化设计与实施的内容和形式
研究性学习是以问题为载体，通过创设类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息去实践、感受和体验知识的产生过程。因此，在研究性学习作业的设计与实施过程中，必须着眼于学生的学习实践过程与实践体验以及学习结果呈现形式的多样性和丰富性，以满足不同个体的学习需要和创造需要。
在研究中，我们以培养学生收集和处理信息的能力、与人沟通合作精神、科学的态度和道德观、社会责任感和使命感，发展学生的创新精神，使学生获得亲自参与研究探索的积极情感体验为目标；以年度为单位，综合设计学生研究性学习主题作业；围绕“人与社会”、“人与自我”、“人与自然”等主题，每年向全校师生提供100多项课题供学生自由组合研究，同时还根据社会和形势发展需要适时调整和充实课题，让每个学生都有机会通过作业表现自己和展示自我。
在作业设计的形式上，我们紧扣研究性学习的开放性、探究性和实践性特点，创新设计了四种类型的作业：
1. 搜集整理资料型作业。搜集整理资料型作业，就是运用科学的方法和手段获得所需要的信息的作业。人们在长期的科学研究实践中，总结形成了各种搜集资料的方法，其主要方法有问卷调查、专访、观察和查阅文献等。这类作业包括活动方案设计、电子或手抄报、展板和课件等。
2. 实践操作型作业。实践操作型作业，就是通过学生亲自参与实践体验活动，并形成可视性的物品或载体的作业。这类作业主要包括模型、作品、成品和实地操作等。
3. 情景设计型作业。情景设计型作业，就是通过创设特定情景，因“疑”生趣，因“疑”生奇，充分激发学生认知和情感体验的作业。这类作业主要包括照片、录音、录像、表演等。
4. 生活体验型作业。生活体验型作业，就是记录自我成长过程和对事物认知过程的作业。这类作业主要包括成长记录、演讲、日记、研究报告等。
四、研究性学习作业个性化设计与指导的策略
研究性学习作为一种教学策略，具有目标的全面性与多元性、学习内容的综合性与开放性、学习过程的主动性与自主性、学习结果的多样性与学习形式的灵活性等学习特点，这些特点直接影响和决定着研究性学习作业个性设计与指导方式方法，因而在实施过程中，我们结合学校特点，总结提炼出下列研究性学习作业个性化设计与指导的策略。
1. 创设问题情境。问题是研究性学习重要载体，《普通高中研究性学习实施指南》指出：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和（下转71页）（上接33页）生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”因此，创设问题情境是问题发现的前提条件。在研究性学习作业个性化设计与实施过程中要努力培养民主氛围和问题意识，通过创设问题情境，激发问题意识和调动情感，不断增强学生的问题意识。
2. 强化方案设计。我们认为，任何有创意的成果都出自于学习者学前精心设计的方案。因此，我们在研究性作业个性化设计与实施过程中严把三个重要关口：一是指导与选题阶段，综合考虑学生内在和外在学习生活等方面因素，包括学习结果的呈现方式与能力等。二是实施阶段，强化学习型组织形式建设，积极推行小组合作研究、个人独立研究和个人研究与班级相结合的三种学习组织形式，让研究过程及管理逐步深入。三是总结阶段，强化成果意识，积极倡导丰富多彩的成果形式。
3. 激活学习主体。研究性学习的特性是基于学生自我兴趣，自主选题学习研究，因而在研究性学习作业个性化设计与实施过程中，必须充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性学习留足充分的探究空间。学生可以自主选择学习的方向、目标、内容、方法，包括指导教师；自我决定活动成果的呈现方式，但不排除教师的必要指导。
第5篇：研究性学习及成果创新范文
正仪中心校 周伟华
研究性学习对体育教学来说是一个新生事物。它不仅能够帮助学生了解并掌握研究性学习的方法，获得自然、社会、自我领域的感性知识、技能和实践经验，而且，也是一种学习心态、习惯的培养，它是提高学生综合素质，突出学生主体地位的有效途径。本文就体育教学中“研究性学习”作一些简单探讨。
一、研究性学习的含义
研究性学习是指在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的一种学习活动。
二、研究性学习在体育教学中的具体运用
1、确立研究课题
确定研究课题，是实施研究性学习的关键。如果完全由学生自由选择，不仅会使学生的探究性学习具有一定的盲目性，而且也会给教师的指导带来困难和不便；如果设置的课题过于“死板”。又会抑制学生自主性与创造性的发挥。因此，教师应针对体育学科的自身特点，根据学生的生活，学习经验确定一个课题范围，即一个课题包含多种选择，既为学生定了一个研究性学习的方向，又给学生留有较大的自主选择空间。为研究性学习打下坚实基础。如：在障碍跑中，教师为每组学生提供6个垫子、6个篮球、6个体操圈，由于垫子可翻，
可爬；篮球可拍、可搬；体操圈可钻、可跳。因此，学生可以进行不同排列组合的障碍跑。
2、合理分组
研究性学习的基本组织形式是“分组协作”。为了确保这种形式的有效性，教师一定要面向全体学生，根据学生的具体情况进行分组。笔者认为：1、以5—6人一组为宜。因为，如果人数过多，容易造成见解分歧后难以达成共识的纷争局面，或人浮于事、消极应付的现象；如果人数过少，视野不够开阔，组内的交流面过窄，也会给本组的探究活动造成困难。2、以自由组合的友伴群体为佳。因友伴群体多是平时交往甚密、性格相近、感情融洽的学生，他们也容易相互理解、相互支持，这样组成的群体，凝聚力较强，且有自然的带头人，便于开展活动。3、特别值得关注的是，要妥善处理好不易为群体接纳的个别学生。教师要根据这些学生的特点，帮助选择一个能够相容的群体，并说服其接纳该生，以保证做到面向全体学生，人人积极参与，使“分组协作”真正成为学生走向成功研究的桥梁。
3、加强教师指导
研究性学习重视学生的自主体验和探究，但若缺少教师的指导，就可能成为无益的劳动。尤其在研究的初步阶段，决定探究方向、组织协作研究、查找资料、处理信息、交流汇报等诸多环节，均需教师的悉心指导。体育教学是一个动态的、开放的过程，在“分组协作”的过程中教师更应主动加入学生的研究性学习的内容和频率。如“创
编活动性游戏时，要指导学生如何收集、学习游戏创编的方法及相关的游戏资料；引导学生探究所提供的每一种器材的功能，并考虑如何充分、合理地运用器材；指导学生如何合理地编排，才能有利于身体的全面发展；启发学生如何考虑活动的内容与游戏的名称相吻合，并具有鲜明的教育性。创编徒手操编排原则与注意事项的书刊及音像资料；引导学生怎样选择编排与主题相符合的动作；启发学生思考配合的旋律及节奏如何与操的主题及动作的风格相吻合等。
三、研究性学习的好处
1、使学生获得亲自参与研究探索的积极体验
研究性学习的过程，是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝不多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。研究性学习强调通过让学生自主参与类似于科学家研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。如：有几位学生想要研究“小篮球运动对人体的影响”，老师认为这个课题难度太大，非同学们力所能及，劝他们换一个题目。在学生们的坚持下，这个课题被确立了。课题组经过广泛收集资料，探究，他们的研究目标未能完成达到。按以前的评价标准，他们的成绩应被评为“不及格“，但研究性学习重参与、重过程、重体验，他们的学习表现应该是达到了基本要求。
2、提高学生发现问题和解决问题的能力
研究性学习的过程通常围绕一个需要研究解决的实际问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。就研究性学习的过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表达思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息。其中，在一个开放性环境中，学生主动收集和加工处理信息能力的培养是很重要的。当然，主动收集和加工处理信息的过程，也是学生激活已有的知识储存、学习和运用一些研究方法、发现和解决问题的过程。如：一组学生针对高年级学生课间喜爱的体育活动调查，查阅了资料、走。学生们在研究性学习活动中，主动收集信息和处理信息的能力得到了很好的培养，这在以往的学习中是难以做到的。
3、学会分享与合作
研究性学习提供了有利于人际沟通与合作的良好空间。研究任务的完成，一般都离不开课题组内的合作以及与课题组外人士的沟通合作。学生在这个过程中发展了乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。这在以往的课堂教学中，是不多见的。
四、对于研究性学习应正确理解的地方
1、本质不能脱离体育
体育教学是以发展学生身体素质，掌握运动技能，培养学生相关的心理品质为主要目标的。研究性学习不能偏离“以身体练习为基本
手段”的基线而淡化体育课的本质特征，仍须致力于学生身体素质、运动技能、体育意识和能力、运动兴趣等的培养，这些都是为学生的终身体育服务的。研究课题不能只局限于资料的收集整理或一些体育原理上的辨析和验证上，更须强调运动技能和对一些身体练习手段的感悟、迁移、运用及创新。如果在体育教学中实施“研究性学习”与其它学科毫无差别，为“研”而“研”，忽视体育学科的特殊性，那么它将毫无意义。
2、研究过程比结果更重要
第6篇：研究性学习及成果创新范文
关键词：高中地理 研究性学习
研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。对于高中地理的研究性学习,我们首先要明确它是一种学习,是一种综合性学习。与课堂教学等其它的学习方法相比,它更多的是强调过程而不是结果;强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握;强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识,从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。在这种学习的过程中,教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织、指导、参与者;学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究,大量获取直接知识的学习的主体。因此,在这种研究性学习中,教师首先要转变观念,在具体实施的三个阶段中,注意重视运用以下策略。
一、创设研究性学习活动的环境
1.开放自主的环境
开放性是研究性学习的重要特点,它不仅仅表现在学习内容的广度和深度上,而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境,是开展研究性学习的前提。同时,研究性学习的过程,是围绕一个需要解决的实际问题而展开的,以经过学生直接参与研究并最终实现问题解决而告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格。而这也有赖于一个宽松的环境。在这种大环境下,我们承认学生存在着个体的差异性、个性化和多样性,我们能够充分信任、尊重和理解学生,随时给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会,因此学生的个性可以得到充分的发展。
2.合作互动的环境
合作教学理论告诉我们,个体认知结构的形成和发展,不能只局限于动态的个体独立探索的范围,而是要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围,只有在主体交往中,个体之间才能相互启发、相互补充,从而调动个体与集体的学习自主性和创造性,有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化。同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中,提高创造性的品质。
研究性学习的组织形式有小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合三种,但是从具体的实践情况来看,学生更多的是采用小组合作研究的形式。因为在这种形式的活动中,学生的思维可以相互启发,同龄人之间可以更多地交流思维经验。而且,一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展,另一方面,也容易使学生感到心理安全和自由,这样有利于创造性思维的激活。
3.崇尚科学的氛围
研究性学习是一种学生自主参与类似于科学研究的学习活动。其本身就是一个科学、严谨、实事求是的活动。学生通过亲身体验,产生积极向上的情感,懂得科学知识对于自然、社会与人类的意义与价值。因此创设崇尚科学的氛围,就是要引导学生从实际出发,通过认真踏实的探究,实是求事地得出结论,养成尊重他人成果或想法的正确态度。
4.探究问题的情境
杜威曾指出,教学法的要素与思维的要素是相同的。其中首要的一条就是学生要有一个真实的经验的情境,以此为出发点,才有可能期望获得正确的探索理论的科学方法。
研究性学习实施的第一阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境,布置研究任务。所谓创设问题情境,实际上就是通过呈现问题情境以引发学生认知冲突,使学生独立地发现问题。⑴通过社会调查来创设问题情境。⑵通过观察来创设问题情境。⑶通过原有认识储备引出新问题来创设问题情境。⑷通过假设来创设问题情境。
二、展开创新能力的形成过程
创新能力是人们根据一定目的,运用已有知识,通过思维活动产生新知识,创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动,因此其核心为创新思维能力。
研究性学习活动是一种全新的、学生自主参与并获得体验的学习方式。事实上,学生在选定了研究的课题之后,在开放的情境中主动搜集和加工处理信息,这一过程本身就是一种创造性的活动。它包含有两层含义:
一是在开放的情境中主动搜集资料,这一点是创新的前提。我们知道,创新需要一定的知识厚度,即要有足够的知识积累。虽然知识越多,并不意味着创新也越多,但是创新是对旧的水平、旧的规范、旧的框架的突破。试想,前人的知识水平尚未可及,创新从何而谈?
那么,怎样在开放的情境中来主动地搜集资料呢?主要依靠课本知识、上图书馆查找、登陆英特网搜索等。除此之外,搜集资料的方法还有:音像资料、社会调查、观察、走访、座谈等等。
二是加工处理信息,这是创新活动的关键。对信息(资料)的加工处理过程,就是对知识的重新整合过程。它是将各种来源的、比较繁杂的信息(资料),整合成一个新的、较为清晰的整体。因此,这种整合是包含了明显的创造。当然这种创造是在特定的问题、资料范围内进行的,是在一定的理论或方法论的框架范围内进行的,是学生按自己的想法对信息(资料)找出联系、重新构造、进行创造性地整合的。但是,它要求学生能够通过对资料的分析设计出比较合理的能解决实际问题的方案、计划或操作程序;能够通过对地理现象或事实的研究,进行分类或重组,发现内在规律。可见,学生的思维活动在这个环节中显得较为突出。因此,培养学生的创新思维能力也就显得尤为重要。
创造性思维具有发散性、批判性、直觉性和联系性等特征,我们在研究性活动中要注意围绕这些特性,改变传统的教学模式中经常采用的逻辑、求同思维,重视能使学生开阔思路、促使学生自主发现、让法,以培养学生的创新思维能力。
三、展示多样化的研究性成果
学生活动成果的展示,一方面是对课题研究的总结,另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦。从而激活学生的创新动力,培养学生的创新品质。
第7篇：研究性学习及成果创新范文
关键词： 研究性学习 高中语文教学 教学策略
1.引言
1998年研究性学习在我国首次被提出，并在2002年实现了在基础教学方面的全面推广，日益成为素质教育和新课程改革的焦点和热点。新课程标准明确提出，在基础教学中要突出学生的主体性，坚持“以学生为主”，开展自主探究性学习，着重在学习实践中培养学生的阅读、表达等语文能力，提高语文知识的应用和审美能力。高中语文的研究性学习从学生的个性特征和兴趣爱好出发，坚持语文基础知识与语文生活经验并重，在教师的指导下进行一系列的研究性学习活动。在新时期，高中语文教学开展研究性学习是时代的需要，具有必然性和紧迫性。
2.我国高中语文的教学现状
2.1高中语文的教学理念有所转变
在传统教学理念和应试教育的双重影响下，高中语文教学长期处在以教师单向传授书本知识为主的教学境地，语文课堂教学枯燥、僵化，学生在课堂教学中缺少活力和创造力。在具体的语文教学实践活动中，强调教师的绝对权威，学生处于学习的边缘位置，被动地接受知识，影响学生学习的积极性和主动性。经过近十年的教育改革，我国大部分教师都已经参加先进教学理念的教育和学习，语文教师在教学中自觉坚持以“理论联系实践”和“以学生为主”的理念开展教学实践活动[1]。
2.2高中语文的教学模式有所创新
从上世纪80年代开始，我国教育界就在引进国外教学理论和总结语文学科的教学经验的基础上不断进行改革和创新，形成了一系列新型的教学模式，在提高语文教学质量和效率方面发挥了十分积极的作用。新课改打破了传统的语文教学片面重视基础知识的死记硬背的局面，开创了促进学生读、写、说等能力全面发展的合作探究式教学模式，在自主、平等、合作的研究性学习中，使语文学科的“教”与“学”达到了本质上的统一，在遵循语文教学发展规律的基础上提升了课堂教学的有效性。
3.在高中语文教学中开展研究性学习的必要性和可行性
3.1在高中语文教学中开展研究性学习的必要性
首先，在高中语文教学中开展研究性学习是新课程改革的需要。传统教学理念和教学模式的弊端日益暴露，长期的接受性学习也给国家的人才发展战略带来了负面影响。其次，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教学组织结构的优化，增强语文课堂教学的积极性和有效性。再次，通过研究性学习，学生的知、情、意、理等语文素养得到了全面提升，对以后的终身性学习和健全人格的形成意义重大。最后，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教师的成长，在研究性学习的组织中提高了教师的专业素养的人文素养，有利于自我价值的实现[2]。
3.2在高中语文教学中开展研究性学习的可行性
结合语文学科的学科特色和高中学生的心理特征，在高中语文教学中开展研究性学习是十分可行的。从语文学科的学科特色出发，语文学科的基础性、开放性、综合性、时代性和人文性为研究性学习的开展提供了广阔的空间和丰富的情感体验，有利于体现研究性学习的优越性。从高中学生的心理特征出发，高中生的认知结构和逻辑思维能力日益成熟，能够对研究性学习的内容进行有效的辩证分析，为深入的探究学习提供智力支持。
4.在高中语文教学中开展研究性学习的策略
4.1树立开展研究性学习的教学理念
民主、生活、合作、对话、活动等教学策略是研究性学习的核心，只有在充分掌握和理解上述教学理念的基础上，才能够开展高效的研究性学习。民主、合作、对话等策略强调在研究性学习过程中的自由、民主，师生、生生之间针对高中语文知识进行平等的沟通和交流。生活、活动策略强调研究性学习的实践性和生活化，语文作为语言学科依赖于一定的语言环境和生活经验，高中语文的研究性学习要贴近生活，引导学生在日程生活中发现语文的魅力，并在生活实践中提升语文的应用能力[3]。
4.2明确研究性学习的教学目标
在高中语文教学中开展研究性学习的主要目标是打破学生被动接受学习的局面，引导学生对语文知识自主探究学习，树立学生作为学习主体的意识，培养学生的自主学习能力。在高中语文教学中，通过研究性学习，学生体会到参与语文学科研究的乐趣，调动了学习语文的积极性。此外，在研究性学习中，还要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并且在语文信息资源的收集整理中，有效提升学生的合作和团队能力。总的来说，研究性学习旨在提升学生的语文素养及综合素质。
4.3构建研究性学习的教学模式
目前，在高中语文研究性学普遍采用“五步走”的教学模式：第一，教师引导学生对语文研究性学习内容进行自我学习，初步感悟作品的思想性和艺术性，营造良好的语文研究氛围；第二，组织学生对语文研究性内容进行研读，在交流中加深对作品的认识，并挖掘出作品中蕴含的深刻含义；第三，加强研究性学习的拓展，在课后布置研究性作业，通过课外的延伸训练巩固语文课堂教学；第四，根据学生的个性特征进行分组，学生借助计算机网络技术展开信息的收集和整理，加强各小组之间的交流和沟通；第五，对各小组的研究成果给予合理、客观的评价，在总结研究性学习成果的同时增加了学生参与研究性学习的信心[4]。
4.4完善研究性学习的教学策略
完善研究性学习的教学策略有利于高中语文研究性学习事半功倍。首先，教师要充分挖掘语文教材的价值，注重教材与日常生活的联系，例如在讲授鲁迅《故乡》一课时，可以引导学生思考“到底是谁偷了碗？”，根据教材锻炼学生的思维能力；其次，以丰富多样的教学形式吸引学生参与到研究性学习中，例如在讲授《守财奴》一课时，组织学生进行表演活动，激发学生的兴趣；再次，教师要善于抓住时机设置疑问，增强学生在语文学习中的问题意识，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；最后，通过研究性学习教会学生如何科学地进行语文学科知识的研究，除了教给学生搜集、整理资料外，还要注重语文知识探究方法的传授。
4.5创新研究性学习的教学评价
高中语文研究性学习的教学评价要实现双重功能，既要对学生的学习表现给予客观、合理的评价，又要激励学生更多地参与研究性学习。在综合考虑学生的研究性学习成果、研究过程的方法策略、研究学习过程中的态度表现后给学生予客观、公正、合理的评价，开展教师评价、学生自我评价、家长评价的综合评价活动，实现高中语文研究性学习教学评价主体的多元化。此外，还要注重研究性学习评价内容和评价方式的丰富性和多样性[5]。
5.在高中语文教学中开展研究性学习应该注意的问题
当前，我国高中语文教学研究性学习仍处于发展的初级阶段，在教学理论和教学实践中仍存在一些弊端和误区。部分教师因为对研究性学习的理论知识认识不足，认为研究性学习不利于语文基础知识的学习，在研究性学习中忽视教学模式和教学形式的创新，既浪费教学时间又挫伤学生参与研究性学习的积极性。面对这些发展中的难题，教师要树立正确的语文教学观，加强研究性学习理论知识的学习，在具体的语文教学实践活动中积极引导学生参与研究性学习，实现语文教学真实意义上的改革。
参考文献：
[1]何跃.研究性学习在高中语文教学中的特性及运用[J].中学语文：下旬，2011，（8）：11-12.
[2]郑炳欣.研究性学习在高中语文教学中的应用[J].神州（下旬刊），2012，（2）：148-149.
[3]焦咏梅.研究性学习在高中语文教学中的运用[J].神州（下旬刊），2012，（3）：80.
第8篇：研究性学习及成果创新范文
【关键词】高中数学；研究性学习；思考
“研究性学习”课程已作为必修课正式开始实施了，同时要求各门学科都要渗透研究性学习的思想，研究性学习就是要让学生主动地参与研究过程，获得亲身体验，培养其良好的科学态度和学会进行科学研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或发现。
关于研究性学习
（一）研究性学习
研究性学习是学生在老师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自主探究式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。
（二）研究性学习的特点
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
1.开放性
研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方法，也可能偏重于理论研究方面。
在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切人口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。
研究性学习，要求学生在确定课题后，通过媒体、网络、书刊等渠道，收集信息，加以筛选，开展社会调研，选用合理的研究方法，得出自己的结论，从而培养了学生的创新 意识、科学精神和实践能力，它的最大特点是教学的开放性。
2.探究性
在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题：学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出。可以自教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。
3.实践性
研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。
（三）研究性学习的目标
研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。需要注重以下几项具体目标：
1. 发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验。
研究性学习的过程，也是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。研究性学习强调通过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。
2.获取亲身参与研究探索的体验
研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。
3.培养发现问题和解决问题的能力
研究位学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。
4.培养收集、分析和利用信息的能力
研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
5.学会分享与合作
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究位学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
6.培养科学态度和科学道德
在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
7.培养对社会的责任心和使命感
在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。
8.激活各种学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用。
高中学生已经具备了多门学科的知识积累，为他们今后的发展打下了有利的基础。但是，如果让这些知识长期处在相互分割和备用的状况之中，它们就会被遗忘，就会逐渐推动可能发挥的效用。研究性学生的重要目标是在综合运用中提高各科知识的价值。
二、高中数学研究性学习
（一）数学研究性学习
数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。
（二）数学研究性学习课题的选择
新高中数学新教材研究性学习参考课题有六个：数列在分期付款中的应用，向量在物理中的应用，线性规划的实际应用，多面体欧拉定理的发现；杨辉三角，定积分在经济生活中的应用。 其教学目标是：（1）学会提出问题和明确探究方向；（2）体验数学活动的过程；（3）培养创新精神和应用能力；（4）以研究报告或小论文等形式反映研究成果，学会交流。
（三）数学开放题与研究性学习
数学开放题的常见题型，按命题要素的发散倾向分为条件开放型、方法开放型、结论开放型、综合开放型；按解题目标的操作摸式分为规律探索型、量化设计型、分类讨论型、数学建模型、问题探求型、情景研究型；按信息过程的训练价值分为信息迁移型、知识巩固型、知识发散型；按问题答案的机构类型分为有限可列型、有限混沌型、无限离散型、无限连续型。
目前，“研究性学习”仍属于初创、实验阶段，还存在许多方面的问题，同时也给我们广大教师提出了新的挑战，让我们共同走进“研究性学习”吧！
第9篇：研究性学习及成果创新范文
【关键词】 研究性学习 影响因素 教师作用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0029-02
研究性学习是在教师的指导下，以问题或课题为内容，以研究为手段主动地分析问题、解决问题，创造性地获取知识和经验的学习活动，它对于培养学生的创新精神和实践能力具有举足轻重的作用，尽管我们大张旗鼓的进行了多年的研究性学习，特别是高中新课程在我校推行两年多来，研究性学习取得了较为显著的成果，学校也进行了隆重的奖励和表彰。但是，以下几方面的因素还严重地影响着研究性学习的开展。
第一，缺乏研究型的师资力量
教师自身的科研创新能力是指导学生进行研究性学习的首要条件，要开展研究性学习，就必须有研究型的教师，但从我们目前的实际情况来看，绝大多数老师缺乏科研和指导学生进行研究性学习的能力，具体表现为：其一，对研究性学习的认识不足，教学观念陈旧，甚至出现错误的认识。如认为研究性学习只是学生课外科技活动的一种方式；研究性学习是少数高级人才做的事，不适合中学教学；研究性学习费神费力，效果不能立竿见影，不如给学生传授具体的、现成的书本知识等。其二，强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，实际上是学生成了被动接受知识的容器，只注重教师的“灌”和“塞”。其三，由于教师教学任务的繁重，很少有时间和精力去进行教改和科学研究，这种教学改革与创新意识的淡薄，使教师缺乏指导学生进行研究性学习的能力，在很大程度上影响了研究性学习的实施。
第二，教学质量的评价标准导致的现行人才培养方式的制约
事实上，有什么样的评价标准，就有什么样的人才培养方式。尽管我们的教学质量评价标准从理论上讲是全面的、科学的，从知识、技能、智力、德育、能力等各方面都作了要求，但在实际的评价中，常常偏向于对知识、技能的检查，用学生的考试分数作为评价的标准，而对能力的评价缺乏具体明确的标准，这就造成了重知识的学习，轻能力培养的倾向。与此同时，形成了人才培养基本上是“应试教育”的培养方式，即以统编教材为中心，强调书本知识的学习，教师向学生传授知识，学生被动接受知识，这种教学极易造成教师“满堂灌”的“填鸭式”教学，学生很少参与教学过程，主体性得不到发挥。学生很少去思考教师所讲的内容，以记住教学的内容为目的，考试主要是检查学生对知识掌握的数量为标准，掌握的知识多、考试成绩好，就认为学生的水平高，老师的教学质量高，所以教师更加注重“注入式”、“灌输式”教学，而轻视“发现式学习”和“研究性学习”，对学生的创造力和实践能力则很少去关注，极大地扼杀了学生的创造性和主观能动性。
第三，教学条件及设备的落后
现代化的教学条件是实施研究性学习的必要条件，研究性学习对教学的设备，环境和学习的手段提出了更高的要求，如图书馆、实验室、实践活动所必要的经费，但是文献资料的缺乏和数量的短缺，实验室不可能让每一个同学以足够的实验药品和器具去试验，开展研究性学习所必要的经费，让学生进行自筹，这在很大程度上影响研究性学习的开展。所以要实现教育的现代化，就必须为教育提供现代化的物质条件，要很好的开展研究性学习，就要极力提高和改善现代化的教学条件和设备。
那么，在这种不利因素下，在开展研究性学习的过程中，教师将起到怎样的作用呢？
1.教师在研究性学习中参与指导选题。在研究性学习中，发现问题、提出问题是选题的关键，注意引导学生从自己平时观察到的自然和社会现象中，发现问题、提出问题。教师在指导中，遵循科学性、可操作性以及创新性原则，也就是说，选定的课题必须具有事实根据，符合科学原理和事物发展规律，并且在选题时充分考虑实施的可能性。教师根据学生认知的发展阶段以及相关的主客观条件，设计和搜集一些适合学生实际能力和有助于学生思维发展的研究课题，在结合课堂知识的基础上，进行拓展，这将有利于学生更容易接受和适应这种新的学习方法，调动学生探索的主动性。教师根据学生的兴趣，观察分析国际、国内的热点问题，关注社会生活的方方面面，采取师生合作，学生相互合作的形式，共同探讨，大胆质疑，最后确立课题。
2.教师对研究方法论方面的指导。学生一般可以采用查阅资料、社会调查、综合分析、逻辑思维等方法进行课题的研究，教师除了结合教学，介绍本学科具体的科学研究方法外，还应开设一般的科学研究方法课。包括科学研究的基本过程与基本方法，课题的选择与研究方案的设计，资料搜集，整理分析的方法，有关资料检索的基本方法。
