课程改革趋势精选(九篇)

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第1篇：课程改革趋势范文

关键词　普通高中　课程改革　国际趋势

教学是教育最重要的组成部分，不管是教育质量还是人才培养都必须落实到教学上。通过分析中外教育改革的情况，我们发现世界上很多国家都将课程改革作为教育改革的开端。

一、普通高中结构和学校类型

要想研究普通高中的课程改革问题，就必须先了解普通高中的结构与学校的类型。在学校制度方面，有的国家使用的是统一学校制度，有的国家则是采纳的双轨制。比方说德国，它自初中开始分轨，在高中阶段开设职业教育学校与完全中学高职阶段这两类学校。芬兰、印度等国尽管没有使用双轨制，然而其却和德国一样开设了职业高中与普通高中两种学校。英国、美国则是使用统一学校制度的典型国家，其将综合中学分为三种方向，分别是普通科、学术科与技术科。这些国家的高中阶段前与高中阶段的学制情况详见下表。

若干国家普通高中学制表

二、改革的使命

各个国家均明确了其在普通高中课程改革方面的使命，主要有下述三方面：

首先，确保那些经济社会处境不利的群体能够享有均等的教育机会；其次，关注并推动学生的个性特长；再次，重视解决教育民主问题，确保高中教育达到卓越。

三、普通高中教育目标及任务定位

很多国家在普通高中课程改革的过程中重新定位了教育的任务与目标。我们发现：现阶段，在课程改革中，各国都将注意力放在了培养高中学生的基本能力、批判性思维、创造力及公民责任感等方面，都十分重视学生的信息素养、团队精神、合作与交流意识的培养，确保学生可以具有国际视野。以芬兰为例，在1992年所颁布的《高中教育法》中将教育的任务与目标确定为：培养学生的热爱和平的意识，培养他们的合作精神与创造力，实现他们的全面、健康、个性发展，全面提高其综合素质。

四、关于课程结构和内容

（一）突出共同基础，倡导选择性与多样化。

在课程结构方面，很多国家都选择了突出共同基础的前提下的多样化的发展模式，都十分重视保障学生课程方面的选择权。韩国、日本、法国与德国等国家将学生共同基础学习的阶段确定为高一，自由的选课制度多在高二以上的年级使用。为确保学生获取共同的基础，美国采取了核心课程的方法，这里所说的核心课程主要包括社会研究、科学、语言艺术、数学、体育与健康等课程。

（二）把学术性课程和学生的职业、经验发展结合起来。在美国的普通高中教育中十分重视学生知识应用能力的培养，为确保他们能够掌握那些实用、先进的技术，引导他们将现在的学习与以后的工作密切结合起来。印度也要求把教育和工作结合在一起，实现教育和生活的有效结合的要求。

（三）突出课程内容的基础性与时代性，增开新课程。新一轮的课改指出在新的双基目标的基础上，完全中学高级阶段课程应重视对学生的社会责任感、天赋及价值观的培养，应实现他们的特长与个性的共同发展。各国普遍认为课程的基础性的内在要求即选择性与多样性；而基础性又构成了选择性与多样性的基础。为适应时代要求，世界上很多国家都在以往的传统教学科目的基础上，开设了有时代感的、鲜活的课程，增加新的门类与课程领域。以日本为例，它增开了“综合学习时间”与“信息科”的课程。

五、课程实施和管理

（一）确保学校的课程自。

从某种程度上讲，学校的办学自决定了学校的教育质量。因此，在开展教学改革时，很多国家都有意识的扩大了学校办学的自。瑞士、日本等国家均是如此。

（二）倡导学生自定学习计划。

在课程改革中，很多国家都强调让学生来自主的确定个人的学习计划。以德国为例，其将完全中学的第12、13学级分成四个相对独立的学习阶段，鼓励学生制订独特的个人课程表。

（三）施行学生选课指导制度。

很多国家都配备了专业的咨询教师，提供了《选课指导手册》与《课程说明》等相关材料，据此来确保学生能够有效、成功地订立学习计划，确保学生的自主学习与个性化发展。

（四）实行学分制。

很多学校选定学生可以自主学习其所选定的课程，若他们可以修够毕业所要求的学分，就可以获取毕业资格；学分制的实施将课程的选择性与多样性落到了实处。

六、课程评价

第2篇：课程改革趋势范文

旅游文化学应是高等院校旅游管理专业的重要专业课程，其对该专业今后的发展甚至是中国整个旅游业的发展走向都具有重要意义。当前旅游文化学课程存在课程定位边缘化、课程内容拼凑化、授课及考核方式固定化的问题。文章指出，整合与优化旅游文化学课程是教学改革的大势所趋，提出了整合与优化的实施前提及具体内涵。

［关键词］

整合;优化;旅游文化课程;改革

虽然当前学界对旅游文化定义的内涵与外延还未达成共识，但旅游文化的学习与研究是必要的、紧迫的却是大家的共识。因此，作为培养较高层次旅游相关从业人员的大学本科旅游管理专业，大都设置了旅游文化学课程。但事实证明，旅游文化学的学习并没有达到预期的效果:教师授课无激情，学生学习无兴趣;课程考试都通过，实践过程不会用。这完全背离了此门课程的实质。其实作为综合性较强、知识面较广、文化素养较为丰富的旅游文化课程，不仅与中国传统的历史文化有关联，并与愈来愈常态化的旅游息息相关，所以其对提升学生文化知识及素养，夯实他们的专业文化底蕴皆不无益处。因此，探讨旅游文化学课程的改革就显得极其必要且意义深远。

一、旅游文化学课程现存问题

(一)课程定位边缘化由于旅游最先被重视在于其经济属性，在于其产生的巨大经济利润，在于其在国民经济总产值中的占比不断上升，所以其一直被冠以经济活动的主要属性并作为一种经济产业而广受关注。而其文化性是在后期的发展中才为人们所提出，并且在当下现实中绝大多数时候也是服务于其经济属性的。两者在现实中的这种差距性及从属性，无疑导致了在高校旅游管理专业课程设置中旅游文化课程处于边缘化的定位。“目前我国的旅游文化学发展正方兴未艾。但相对于文化旅游已经成为我国四大旅游主潮之一的实践，旅游文化学理论的建设却相当滞后，许多旅游院校尚未将旅游文化学作为主干课程，部分院校甚至没有开设旅游文化学课程，文化旅游人才缺乏，与蓬勃发展的文化旅游不相适应。”［1］而这一点在财经类院校的旅游管理专业中尤为明显:要么在其培养方案中根本就不开设旅游文化类的课程;要么就将其设置在专业选修课中，无形中就对学生产生了导向作用，学生大多会选择一些旅游经济管理类“经世致用”的课程。笔者曾就此问题对旅游管理专业418名学生进行过问卷调查与访谈，回收有效问卷412份，有效率为98%。在“如果旅游经济学与旅游文化学放在一起选课，你会选择那门课”选项中，有92%的学生选择旅游经济学课程;选课原因的选项中，无一例外都选择了“财经院校，就业因素”。而学校及学生的此种选择，无疑也影响了从事旅游文化学课程教学的老师的教学理念及态度:不再去专研此门学科的相关研究前沿，不再用心去设计课程内容，不再有激情去教授课堂内容。学校、教师、学生三者间如此的恶性循环，最终无疑使旅游文化学课程处于边缘化的地位，甚至消失，这从当下小范围来看，只是消解了旅游管理专业学生特别是财经类高校旅游管理专业学生的文化素养;但从长远范围来看，这其实是对中国旅游业发展的致命一击，如果整个行业从业人员旅游文化素养欠缺，又何谈有可持续发展的中国旅游业。因此，旅游文化学者早就发出了这样的呼声:“旅游文化研究的必要性是由旅游及其相关事象的特殊文化属性决定的。现代旅游愈发达，旅游业的发展速度愈快，旅游地的规模愈大，旅游的影响愈广，旅游文化及其作用和影响的广度和深度就愈大。”［2］有学者更从学科分类的角度提出应设立旅游文化学学科:“中国旅游发展实践、旅游学科理论研究和旅游教育建设，推动学界努力尝试构建旅游文化学学科体系，无论是对旅游业健康发展，还是从学科分类的角度上都应设立旅游文化学科。”［3］

(二)课程内容拼凑化目前，由于学术界对旅游文化定义的内涵及外延还未达成共识，因而旅游文化学课程内容也没有较为明确、统一化的标准，所以旅游文化学教材内容存在随意性、拼凑化的问题。笔者曾在当当、亚马逊、卓越等主要图书网络销售网站上，搜索到不下40本旅游文化学方面的专著及教材，发现它们的内容体系并不具有相同性而是带有很大的随意性。有些旅游文化学教材是对中国历史文化著作或传统文化及艺术门类的照抄照搬，缺少历史文化与旅游文化的结合点，而是将历史文化完全等同于旅游文化加以拼凑。“有高达42%的教材将旅游文化学的内容简单的等同于旅游对象物的文化。这种情况有两种表现形式:一种是紧紧在山水文化、建筑文化、园林文化、宗教文化、茶文化等前面简单的加上‘旅游’，另一种就是直接对山水文化、建筑文化、园林文化等的详细的介绍。”［4］可正如有学者指出的:“旅游文化不等于历史文化，这似乎是一个谁也不怀疑的否定式的性质判断。但现实中不少人却有意无意又将二者等同起来了，在著述中对这两种文化的关系论述也大多语焉不详，更有混为一谈的。”［5］如此一来，就导致在旅游文化学的教学中，学生感受不到该门课程的专业属性，由于专业背景的隔膜对历史文化产生了排斥感;有些此类著作或教材是作者在根据自己对旅游文化的定义及理解的基础上编排的内容体系，也许这从作者本身的研究视角而言，这样的内容体系安排是合乎逻辑的，但作为教材却是有待商榷的;还有部分教材从旅游消费的角度阐释旅游文化时，将中国传统历史文化完全抛之脑后，而将西方消费文化的内容完全套在旅游文化学中，一方面也存在拼凑化的问题，另一方面脱离了中国历史文化的背景，同时也存在中国旅游的境域性问题。“这说明，旅游文化学的招牌虽然已经亮出，但一种体系完整、逻辑严密、阐述准确且为各方基本认可的概念框架和学科体系目前尚未完全建立起来。这对旅游教学带来了极为不利的影响。”［6］

(三)课程教学及考核固定化一方面，因为旅游文化学课程地位的边缘化，所以旅游文化学方面的专业老师相对较少，针对这门课程所进行的学科特色的教改研讨课题及论文就更少，这从中国期刊数据库中能检索到的论文数量便可佐证;另一方面由于旅游文化学内容的广博性，如何将中国历史文化与当下旅游进行无缝链接，如何将抽象的旅游文化理论知识与具体的旅游发展样态进行生动的讲解，如何将大而化之的旅游文化理念与具体而微的地方文化旅游发展相结合，如何将西方消费文化与当下中国的旅游消费进行内在转化……，总之，如何结合当下的旅游，以生动的方式讲解，让旅游文化学真正成为一门学生喜闻乐见的、学有所获的、有自己无可取代的学科地位与特色的课程，这是旅游文化学教学中必须认真思考的问题。目前，由于课程专业教师的缺乏及教师对旅游文化学教改的较少关注，老师仅依靠一本教材、一支粉笔的“填鸭式”教学依然是主要教学方式。随着多媒体教学设备的不断普及，已经有许多老师通过图片展示及视频播放等较为形象的方式进行教学。但由于对旅游文化学当下研究发展现状及趋势的不关注及自我边缘化的放逐，仅仅依靠一本教材、一些图片及视频的展示播放来授课，缺乏引导学生对图片及视频的深度分析与思考，而将旅游文化学变成了一般的鉴赏课。另外，对学生的考核大多采用期末一考定分数的方式，虽然也看平时成绩，但由于平时成绩占比较小且基本上是与考勤有关，如此固定化的考核方式难以调动学生平时学习的主动性与自觉性。

二、整合与优化:旅游文化学课程的改革趋势

由上述可见，当前的旅游文化学课程必须进行改革，如何改?整合与优化应是旅游文化学课程改革的趋势。

(一)整合与优化的前提:明确课程定位应将旅游文化学课程定位成旅游管理专业的专业基础课。一方面，相关旅游文化理论的讲解与探究，对现实旅游实践发展文化视角的关注与审视，不仅能培养、引导学生正价值的、健康的审美趣味及旅游价值取向，而且还能规避当前及今后旅游研究与发展过于重视经济利润而导致旅游发展中的“伪文化”，以及为了经济利润不惜牺牲旅游文化的种种弊端及不当之举。另一方面，尽管当前对旅游文化的定义各有侧重，但在旅游文化的教学中会涉及一定的历史文化的讲授。讲授中国传统文化艺术(当然，这里并不是将历史文化完全等同于旅游文化。但不可否认的是历史文化中的某些部分确与旅游文化有着密切的关系，这就要求授课教师具备一定的历史文化底蕴及旅游文化学相关的素养，才能将前者中的部分融入、契合到旅游文化中)，不仅能丰富学生的传统知识素养，还能避免在当下的旅游实践发展和创新(如景区规划及旅游产品策划)中丧失其应有的文化底蕴，不致于使其仅仅变成一种吸引眼球而毫无旅游体验的营销噱头。其实旅游文化课程不仅能丰富学生的知识，开拓学生的眼界，培养学生健康的、正确的审美价值取向，还能理论联系实际，以实践的方式训练学生的观察能力、分析能力和创新能力。只有明确了旅游文化课程的定位，才能保证专业建设高品位地发展，进而推动我国旅游教育事业健康发展［7］。因此，改变当前旅游文化学边缘化的学科地位，将之设置为旅游管理专业的专业基础课是必要的也是正当其时的。“从旅游的本质属性(文化性)来看，旅游文化学应是旅游学科的主要支撑(核心)学科。在旅游学科构建中，相对于基础层次和应用层次的学科来说，旅游文化学属于哲理层次的重要分支学科”［8］。

第3篇：课程改革趋势范文

关键词：普通高校 体育课程改革 教学观念 发展趋势

2002年8月，教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称新《纲要》)遵循“健康第一”、“终身体育”的思想，明确提出高校体育课程“是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标”。由此可见，要想实现新《纲要》提出的课程目标，体现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三位一体的课程功能，就必须对以“体质教育”、“竞技体育”为主要价值取向的体育课程，在内容、方法、结构等方面进行整改。本文即结合《纲要》精神并根据我校近几年来在体育课程改革中取得的成效，简要分析一下高校体育课程内容发展的趋势。

1 目前国内大学体育课程改革的现状

目前，国内大学体育课程改革已进入深化阶段，并呈现出以下特点趋势：高校开始重视大学体育课程体系的改革，有一部分高校已经进入课程改革的操作阶段，形成了几种不同的模式：以北大、清华为代表的“三自主”体育教学模式；以南京理工、江苏大学为代表的“一体化”教学模式；以福建师大为代表的“主附项兼修”模式；以深圳大学为代表的“俱乐部”模式等等。改革要有明确的方案，才能付诸实施，遵循教育科学规律，才能收到预期效果，大学体育课程改革是大学体育落实素质教育、贯彻健康第一指导思想的必由之路。大学体育课程体系改革的最终目标是拓展大学体育的职能，在提高体能教育质量的基础上，发挥大学教育的功能。目前全国高校一、二年级(专科学生只开设一年级)均能开设必修体育课，而三、四年级因《纲要》未作明确规定，各校从课时到形式都存在较大差异。很显然，开设两年体育课，在如此少的教学时间里要完成对学生进行全面的体育教育，培养他们锻炼身体的习惯和能力实难办到，体育教学年限太短，教学时数不够。

2 南通大学课程改革的特色和亮点

2.1以课程建设为出发点，建设体育精品课程。

根据《普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求，采用专题形式或论文报告形式不断进行体育教育思想的研讨，在明确优势和差距的基础上，我校提出了体育精品课程建设的总体思路。我们认为，课程建设的总体目标是在教学方法、教学条件、教学管理、教师队伍和教学效果上，能够体现新时代课程理念和改革成果，发挥体育功能，确保学生了解体育、参与体育、热爱体育和融入体育的高水平示范性课程。

2.2目前我们正致力于新的体育教育改革试，与时俱进，为完善“健康第一”的体育课程体系，进一步推进学校体育事业的蓬勃发展再接再厉，更上一层楼。几年来，我们根据我国教育事业发展的总体要求，结合体育学科的特点及我校的实际，进行了一系列的体育教学改革尝试，逐步形成了具有通大特色独具一格的体育教学新格局。主要体现在三个方面：

2.2.1以课程建设为突破口，全面提高体育教学质量。

课程建设是提高教学质量的关键环节。在素质教育的形势下，我们树立“健康第一”的教学指导思想，紧紧围绕着促进学生身体健康、心理健康并培养学生具有良好社会适应能力的目标，大刀阔斧地进行了体育课程的改革，摒弃了原有单一、封闭式、带有“计划经济”时代特征的不适应现代体育教育发展的旧课程。改革后的新体育课程所强调的是体育项目为人的健康服务，即人们以某一项目为锻炼手段，从而达到增强体质、提高心理品质、培养社会适应能力之目的。

2.2.2以课程建设为旗帜，全面确立以学生为主体的思想。

为了使所设的课程真正为实现体育的教育目标服务，我们一改过去体育课程以竞技运动设项要求人为项目服务，脱离学生实际，一味追求运动技能、技术的片面做法，突出“健康”主题，强调竞技项目为人服务，把运动项目作为锻炼手段，不仅让学生掌握体育的技能、技巧，更重要的是以学生为主体，围绕人的健康发展来发挥体育课程的独特作用。为此，我们根据各课程内容的特点，引导学生树立正确的体育道德观，了解其所学项目的体育文化内涵，使这些课程在增强体质、提高心理品质、培养社会适应能力等方面的价值得以充分体现。

2.2.3 以课程建设为航标，全面拓宽体育课程领域。

我国幅员辽阔，各民族有自己不同的体育传统，可根据地方特色，选择一些乡土气息浓厚的传统运动项目。我校坐落新城区中心，抬头可见狼山、军山的雄姿，低头可扶濠河的柔情，因此，我们安排了每学期两次的登山远足，学生反应十分强烈。这使学校体育冲破学校的束缚，与野外自然体育和社会体育相结合，让学生充分感受到自然和人文的统一，进而建立有规律的运动行为习惯，不仅锻炼了身体，陶冶了情操，而且提高了学生适应自然、适应社会的生存能力。

3 体育课程改革的基本思路

3.1 高校体育课程改革要注重对学生的全面素质教育。

在研究高校体育课程改革的过程中，大力推进素质教育，对培养大学生的创新精神和实践能力具有关键性作用。素质教育强调弘扬学生的主体性，提倡师生间的平等性，注重学生的全体性和发展的全面性，必须从全面完成增强体质、发展身体活动能力、传授体育文化、养成终身锻炼身体的习惯、统一协调发展的高度来更新教育观念。体育教学是在教师的指导和学生的参与下，按照教学大纲、计划内容，由教师向学生传授、掌握体育的基本知识、基本技术与技能，发展学生的身心健康，增进学生体质。

3.2 思想观念的转变。

研究高校体育课程教学的改革，应以大学生的身心发展特点和成长规律为出发点，充分了解每个学生的潜在智力、兴趣、爱好和特长，把知识技能的传授与能力、素质的培养结合起来，充分尊重学生的主体地位和主体人格，激励学生主动参与体育教学活动的全过程，培养学生自我学习、自我教育与自我管理的能力，这是现代学生观的高层次追求。现代体育科学和高校体育教育科学的发展以及素质教育的要求，对体育教师的知识类别、数量和结构等，有了更高的评价标准。因此，适应时展的要求，要求高校体育教师在追求专业知识的同时，还必须转变观念，确立追求新知识的意识，坚持终身学习，不断完善和充实自己，努力适应培养高素质创新人才的需要。

3.3 明确课程目标。

《纲要》中课程目标有基本目标和发展目标，要达成这些目标，首先，必须打破原来以锻炼身体为主，以传授运动技术为主的狭义目标定位，建立一种综合学力培养的目标，把知识技能的传授与意识能力，习惯的培养紧密结合起来，重视学生的健身意识、健身能力、健身习惯的培养，使学生通过体育锻炼有所收获，为终身体育打下基础。其次，应注重大学生学习的理性，注重学习内容的文化性，注重体育运动的娱乐性和实用性。体育教育的基础还在于体育文化，没有文化就形成不了体育，没有文化就发展不了体育。

3.4 确定体育教学内容。

在实践教学内容上除要弘扬我国民族传统体育项目外，更要考虑到知识信息时代学生对现代竞技体育项目的崇尚与追求，对娱乐休闲项目的向往。在理论教学内容上，首先要适当增加理论课的教学时数，精心编写理论课教程，融知识性、科学性、可读性、趣味性为一体，特别重视现代体育精神、体育文化、运动保健、生理卫生等知识的传授。根据本学校的实际情况，在内容上的选择上尽可能最大化地满足学生的要求和愿望。

3.5 教学形式的落实。

为实现体育课程目标应使课堂教学与课外锻炼有机结合起来。课程不单指课堂教学，还包括有目的、有计划、有组织的课外活动。课外活动是课堂教学的继续和延伸。课内外相结合对体育课尤为重要，因为运动技术、技能的掌握，体质、健康的增长都是经过反复的身体练习，由量变到质变的飞跃，单靠课堂教学难以实现。因此，必须加强课外体育活动的教学组织及管理。

3.6 改革体育课教学方法，提高课堂教学效果。

改革教学方法，提高课堂教学效果，是促进学生身体素质全面发展的重要措施之一，也是教学改革中比较活跃的一个领域。从现有的教学法来看，并没有能够完全形成独立的、有系统性的理论体系，而在体育教学的实践过程中，重要的是要把教学方法落实到学生的学习效果上。体育教学方法不同，所获得的教学效果也是不同的，教学过程是学生掌握体育知识及运动技能的过程，是以身体练习为主要特征的教学过程，在这一过程中，学生的喜、怒、哀、乐是最易显示出来的。

结束语

高等学校体育课程的改革是时展的要求，是适应社会发展的需要。《纲要》的颁布是高校体育课程改革与发展的必然要求，而体育课程资源的开发与利用则是我们构建“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”课程目标体系的重要基础，也是完善体育课程建设的重要保障。

(1) 体育课程空间向社会拓展，能使学生参与社区开展的体育活动与竞赛，把课堂上所学的体育知识、运动技能、锻炼身体的方法与手段，在社区体育活动中进行运用，并在活动中与社会各方面的体育活动爱好者交往、合作、竞争。这对培养学生加快社会化进程具有十分重要的作用。开展家庭体育活动，可以促进家庭成员之间的情感交流，共同养成锻炼身体的习惯，形成健康的生活方式等。

(2) 体育课程空间向自然环境拓展。自然环境中存在着许多可供开发与利用的课程资源，如江、河、湖、海、沙滩、山地、树林、草原等。因此，高校体育课程应充分利用本地区以及校园周边自然环境条件的优势，使课程空间向自然环境拓展，让学生更多地与自然环境接触，从而达到认识自然、理解自然、改造自然、战胜自然的目的。由此可见，拓展校外活动空间，也是体育课程实施中不可缺少的因素和条件。

（3）高校体育教学改革要有突破，解放思想是关键。必须将我们的思想观念从着眼学生在校期间的健康转向着眼学生未来健康上，从重视个别转向面向全体学生的科学健身教育上来，从单纯的生物学和掌握运动技术教学转向知识、能力、习惯、身心素质等综合教育上来。

（4）确立科学体育教育，强化面向全体学生的质量意识，坚持重视终身体育教育，加强素质教育。该思路有一定的针对性、方向性，但毕竟还处在探讨之中，尚需解放思想，大胆实践，在探索和实践中不断补充完善，使之适应21世纪社会对高校体育教学方面的要求。

参考文献：

[1]程传银.关于大学体育课程改革的课程论思考[J].体育与科学，2004.7（4）.

[2]黄文仁.体育课程改革与教师观念变革[J].浙江体育科学，2003.4（2）.

[3]曲宗湖.体育教学模式问答[M].人民教育出版社，2003.2.

[4]覃少菊.论高等院校体育教育专业课程改革[J].吉林体育学院学报，2003，(1).

[5]赖天德.试论素质教育和学校体育改革[J].中国学校体育，1998，(1).

[6]王建强.论高校体育课程体系的构建[J].体育学刊，1999，(1).

第4篇：课程改革趋势范文

关键词：新课程改革；高中教育；发展趋势

随着新课程改革的不断深入，提高学生的综合素质和实践能力已经成为我们高中阶段主要的教学目标，虽然高中阶段的学生面临着高考的巨大压力，高考的成绩还是学生、家长、教师和学校最为关注的部分，但是随着新课程理念的深入，我们不禁发现很多学生家长和教师已经对这一传统观念有所转变，学生的综合素质以及实践能力开始受到越来越多的教师和家长以及学生的关注。

秉着对学生未来负责，为社会培养德才兼备的人才的原则，我们要在教学中努力将学生的综合素质以及实践能力培养起来，深入地贯彻新课程的教学理念，以不断发展的教学观念和教学方法来适应飞速发展的社会对我们提出的要求。

一、创设人性化课堂，关注学生内心世界

高中阶段是学生整个学习阶段最为重要的一个时期，这个时期是一个承上启下的时期，既是对小学和初中阶段学习成果的一个总结，也是对学生未来高等教育阶段的一个启迪，因此很多学生对于这个阶段都非常重视，对于这个阶段最终也是最为关键的高考更加重视，作为教师同样也是如此。因此，很多教师非常严格地对待这个阶段的教学，很多学生也是十分专注地对待这个阶段的学习，然而效果却并不是很理想，究其主要原因还是我们的课堂缺乏人性化因素，学生的内心深处得不到真正的关怀和教育，甚至很多学生都迫于压力而忘记了自己真实的内心需要，教与学处于一片茫然之中，久而久之，我们都会变得麻木。试想，在这种状态之下我们的成果不理想是可想而知的。因此，我们要在高中课堂教学中创设人性化的课堂，真正走入学生的内心世界中去，了解学生的真实情感，为学生开解压力，让学生在关怀之下完成高中阶段的学习。

二、以实践为导向，培养学生的实用主义精神

高中阶段的学生由于高考的压力，对于高中阶段的学生往往采取应急的学习方式，即学习仅仅是为了考试，考试仅仅是为了考取一所好一点的大学，这样的学习方法很显然是急功近利的学习方法，很多学生往往在高考之后如释重负的那一刹那，将知识完全抛于脑后，这样的学习意义何在？诸如此类的教学方式在我们的高中教育中非常普遍，学生迫于高考的压力而放弃对所学知识实践性的重视，而教师为了自身的教学成果和工作业绩而过分地重视可以量化的高考成绩和升学率，这就不免造成了一种上散下松的局面，教师的不重视必然导致学生的忽视，最终变成对知识实践性的无视，这样的教学是不存在任何意义的，虽然在短期之内换来了学生成绩上的突飞猛进，但是这只是饮鸩止渴，对学生面对更为激烈的社会竞争是极其不利的。

因此，我们应该在教学中坚持以实践为导向，让学生能够将学到的知识运用起来，这样，不但学生的成绩能够有所保证，而且高中阶段学生学习的意义也才会真正地得以实现。高考的成绩只是这个阶段学习成果一个很片面的反映，我们不要过分在意高考成绩的高低，应该在教学中不断地为学生灌输实用主义学习精神，为学生的未来真正地负起责任来。

三、以综合素质教育为最高教育

所谓综合素质的教育多半是指对于学生非智力因素的开发和培养，经过无数教学实践的经验，学生的非智力因素对学生学习的影响是十分大的，而这其中包括学生对于学习的态度、个性和性格方面以及内在品格方面的问题，这些因素直接决定着学生学习之路的成功与否，而且综合素质的教育还是将学生培养成对社会有用之才的必经之路，毕竟我们的社会不需要只有才而没有德的人才。

另外，学生综合素质的提高对于学生成绩的提高和更好地应对高考也是有着极为关键的作用。诸多的教育实践表明，影响学生成绩高低和学习效果的因素主要可以分为智力因素和非智力因素这两个最为主要的影响因素，智力因素由于每个学生生理特点的不同而不同，这个我们无法为学生弥补，但是实践调查表明，智力因素对于学生学习成绩和学习成果的影响是要远远小于非智力因素的影响的，这就表明，学生意志品质、道德情操以及思想观念等等方面的非智力因素才是决定学生成绩高低的关键因素，而这些关键因素都包含在我们的综合素质教育之中。由此可见，综合素质的教育并不是好高骛远，而是实实在在的，也是最为行之有效的教学方法。

第5篇：课程改革趋势范文

关键词：涉外护理；护理理念；课程改革

中图分类号：R47文献标识码：A文章编号：1673-2197（2008）07-007-02

随着发达国家生活水平的提高和人口老龄化的趋势，对医疗、保健和社区服务的需求不断增加，各类医护人员和社区卫生保健人员的严重短缺已成为发达国家的共同问题。据统计，欧美等国家每年缺护士20万名，需从第三世界国家引进约10万名注册护士。如何抓住机遇，充分发挥我国人力资源的优势，积极开拓护理服务领域的国内外劳动市场，培养具有国际资格的涉外护理人才，是目前涉外护理专业面临的首要任务。但与国外护理教育相比，目前我们在护理教育理念、教育内容和方法等方面还存在较大的差距，有必要借鉴国外护理教育经验，进一步转变教育观念，加快我国涉外护理教育课程改革。

1 国际护理教育的发展趋势

1.1 国际护理教育理念

随着社会的发展，国外医学模式的转变和健康观念的更新，护理学已经成为“以人为中心”的专业，护理教育从生物医学模式转向生物―心理―社会模式，护理观念从“以疾病为中心”向“以人的健康为中心”方向转变，护理模式也已从疾病护理模式向整体护理模式转变。［1］

1.2 国际护理教育的课程设置

随着护理观念的更新和护理模式的改变，国外护理教育的课程设置也作了相应调整，以使其科学、全面，更适应社会的需要。国际护理教育遵循的原则是保证为学生提供三个方面的护理教育：其一，传授有关促进健康、预防疾病的关键知识；其二，培养学生沟通交流、解决问题、评判性思维等核心能力；其三，使学生熟练掌握护理专业技能。［2］其课程设置具体有以下几个特点：①注重基础课程与临床课程的相互渗透、有机结合，以增强学生的学习兴趣和目的性。以澳大利亚为例，其护理专业课程占82%，理论学时与临床实习学时的比为1∶1。护理专业课程中，理论知识占43%，临床见习和实习占57%。［3］而在美国，理论课与实践课的比重为1∶3；②国外护理教育的课程体系打破了原有的学科体系，向以人的生命周期为核心的课程模式转变。护理课程将按人的生命发展过程设置为诸如孕产期护理学、婴幼儿青少年护理学、成人护理学、老年人护理学、临终护理学等；③减少了医学专业课的比例，增加了人文社科课程和交叉学科课程，使学生了解影响健康的心理、社会、文化等各方面的知识，充分体现了护理专业以人为本的特点和护理的人文主义精神。

1.3 国外护理教育的教学模式

国外护理教育注重学生解决问题、交往沟通、评判性思维、运用知识能力等的培养。围绕这一重心，“以问题为中心”(PBL)、“以小组为单元”成为其教学的主要形式。教师通常先提出问题、提供解决问题的思路，学生通过查资料、相互讨论获取答案。课堂上以学生讨论、讲解为主，教师讲解为辅。另外还采用角色训练、调查报告等激发学生学习的积极性和主动性，有效地培养学生的表达能力、利用资源分析和解决问题的能力。另外，护理教育也有意识地让学生早期接触病人，学生通过与病人交谈，了解病史、提供咨询等实践活动，锻炼其沟通交流能力和在实践中运用知识的能力。［4］

2 国际护理教育的发展趋势对涉外护理专业课程改革的启示

2.1 我国涉外护理教育存在的问题

我国涉外护理教育只有10多年的发展历史，教育的目标与途径尚未规范。各开办有涉外护理专业的高校尚在摸索中前进，这就不可避免地存在一些问题：①涉外护理专业的大部分课程设置尚未摆脱生物学模式，基本是临床医学专业课程的压缩和翻版，缺乏护理内涵。［5］公共课、医学基础课、专业课之间的比例不合理，并普遍存在基础医学课比重偏大、门类齐全的问题；②实践课比重太小，且理论课程与实践环节脱节。前期理论授课期间，实习和见习时间偏少，理论知识脱离临床；而最后1年在临床实习又脱离理论的指导；③人文课程欠缺；④护理师资短缺，教师的学历层次、专业素质水平，尤其是英语水平不高；⑤对专业英语(特别是护理英语)重视不够。双语教学，特别是护理课程的双语教学有待于加强。

2.2 对策

涉外护理专业的总体目标是培养高素质的国际型护理人才，所培养的护理人才应具备到国外医院、国内外资或合资医院工作的能力。这一培养目标也决定了涉外护理教育应与国际护理教育接轨。因此，涉外护理教育必须进行改革，可以从以下6个方面着手：①涉外护理的教学计划和课程设置应与其专业培养目标相适应。涉外护理专业的学生应具备较强的语言基本功和语言交际能力；应具备为国际护理对象提供保健服务、促进健康、预防疾病的教育和咨询服务的能力；②涉外护理课程设置应达到最优化，应合理地设计各类学科的地位和比重。课时上应重点突出对涉外护理基本素质的培养，实现课程系统化和整体化。突出核心课程，加强学科交叉，使课程设置更具有融合、发展的趋势；③课程设置的内容，应注意涉外护理专业的公共课、医学基础课、专业课之间的适当比例，英语课程中基础英语课与专业英语课的比例。护理教学中适当充实社会、心理、人文等学科的内容，以提高学生的整体素质，培养学生良好的个人修养和道德行为、良好的语言表达能力、评判思维能力、人际交往沟通能力；④可考虑在专业学习中掌握专业英语。如教材选用，可尝试使用英汉双语教材或国外护理专业教材；教学形式，尽量采用双语教学；可尝试在涉外医院开辟实习基地，为学生创造到涉外医院见习和实习，在实践中提高语言应用能力和护理实践能力的机会；⑤通过聘请国外教师来校讲学、中国护理专业教师到国外进修等方式加强师资培训；⑥改进教学方法。改变传统的单纯“以课堂为中心”的教学方法，提倡以“教师为主导，学生为主体”的教学模式。培养学生整体意识以及分析问题、解决问题的能力。

涉外护理专业的课程教改受到历史、政策、管理理念、师资等因素的制约，需要我们进一步更新教育思想，转变教育观念，加强师资培训，才能使涉外护理教育培养出具备较高素质、具有国际国内竞争力的高级护理人才。

参考文献：

［1］ 李泽楷.当代国际护理教育的基本特征与发展趋势［J］.中国高等医学教育，2000(15)：9.

［2］ 高书杰.国外护理教育的发展趋势及对我国高等护理教育的启示［J］.锦州医学院学报，2005，3(3)：15.

［3］ 孟瑞芹.澳大利亚护理教育概况［J］.国外医学(护理学分册)，2002，21(4)：151~155.

［4］ 徐静娟.借鉴国外医学教学成果，加快我国高等护理教学改革［J］.无锡教学学院学报，2004，24(1)：80~81.

［5］ 夏小萍.21世纪护理学科和国际护理教育发展趋势［J］.中国实用护理，2004，7(11)：708.

The Tendency of International Nursing Education and its Revelation on the Reform of Professional Foreign-related Nursing Course

Wang Donghua

(Changsha Medical College，Changsha Hunan 410219，China)

第6篇：课程改革趋势范文

一、 参与式教师培训的内涵

参与式培训是体验式培训的一种，它强调通过培训者与参与者间多向互动的方式，充分运用灵活多样、直观有趣的手段来激发参与者主动积极地参与学习活动，并在参与中掌握知识、发展技能、形成个人与职业持续发展的能力、态度以及价值观。参与式培训的最大特点在于强调参与，这种“参与”不仅意味着个体的物理“在场”，更意味着个体的心智“在场”； “参与”是个体在身体、认知、情感、思想等方面卷入群体活动，并与群体中的其他成员进行互动的状态；“参与”意味着活动中的个体在“体验”、在“互动”、在“反思”，所以参与者在培训中是否参与成为区分传统培训与参与式培训的重要分水岭。

二、 实施参与式教师培训的必要性

在任何一次重大的教育改革中，教师培训都具有极其重要地位。当前的课程改革对教师的思想观念和教学行为提出了极大的挑战，如果没有他们的主动参与与变革，很可能将重蹈覆辙。因此，新课程改革迫切需要提高教师的参与意识与合作精神，改善教师参与的能力与技巧，以使教师们形成合力谋求自身以及教育的共同发展。

此次新课程改革中学习方式的转变是重中之重。我们极力地反对和批判教师课堂教学中“满堂灌”、“一言堂”的现象和要求学生“死记硬背”的做法，但是，当我们反观教师培训活动时，却发现培训中的课堂依旧笼罩在“满堂灌”、“一言堂”和机械记忆的阴影中。要想培养具有主动探究、善于合作、勇于创新的学生，必须先培养乐于探究、善于合作、勇于创新的教师，这就必然需要改变以往以宣讲为主、理论与实践相分离、忽视参与者主体性的培训方式，寻求一种重视受训教师（参与者）主体参与、探索创新能力与精神培养的新型教师培训方式。

三、 参与式教师培训的价值目标能够与课程改革理念相契合

1.主体际交往实践中的深层建构

哈贝马斯在其著作《交往与社会进化》中谈到，实践活动有两种类型：一是“有目的的理性行动”，它是主体－客体向度的实践；二是建立交往关系的交往实践，它是主体际相互理解、协调与合作的行动，是实践主体际向度的实践。前者是主体作用于客体、获得关于客体的经验内容的活动，层次较低；后者即主体际的交往实践，是达到意义的相互理解、重建合理性规范的活动，是以“普遍有效的”语言活动为基础的互动。这种互动是主体观念体系的互动与建构，是一种高层次的实践活动。

在以往的教师培训中，培训者与受训者的实践主要是第一个层面上的实践，即主体－客体向度的实践。在培训中，培训者将受训教师当作自己活动的客体向其传递既成的知识；受训者将培训者及其传递的信息当作自己认识的客体，培训者与受训者之间是一种单向的授与受的关系，培训者与参与者间缺乏主体际对话。这一向度的实践活动由于忽视了主体－主体交往关系对于主体建构的决定性影响，难以对个体主观理论的变革产生实质性的影响；而参与式教师培训追求的是全面内涵的实践，它不仅有主体－客体向度的实践，更是主体际向度的实践，是主客体向度实践与主体际向度实践的融合与统一。

主体际交往和主体观念体系间的深层互动与建构是以言语的“普遍有效性”作为基础和前提的，也即是说，在培训中，培训者与参与者各自使用的语言符号体系与言语活动，必须具有普遍的可领会性与共通性。哈贝马斯认为这种“普遍有效”的言语活动分为“陈述内容”和“主观际性”两种水平。“陈述性内容水平”言语是指言说者通过对被言说的客观事实或事态的描述，给听者提供可能理解的某种东西，使言说者自己的言谈被听者所理解；“主观际性的水平”言语是指言说者通过施行性和鼓励性的话语，使言者与听者都作为“角色”参与到被交流的内容的运用中去，通过相互沟通达成共识，形成彼此和谐的人际关系，是一种较高水平的言语活动。

在培训实践中，传统的教师培训更多地采用了“陈述性内容水平”的言语活动，由培训者通过对培训内容的讲述，给受训者提供可能理解的某种东西，使培训内容被受训者所理解；而参与式教师培训则致力追求和实践以“主观际性水平”的言语活动为前提的主体间深层交流与互动。培训中，培训者通过带来有施行性和鼓动性的话语，使所有参与培训的人都作为一定的“角色”参与到被交流的内容中。参与式教师培训从交流媒介（语言）的“主观际性”入手，启用教师的原有知识经验作为重要的培训资源与素材，通过引导参与者挖掘、剖析与反思自身教学理念与行为的深层涵义，建构新的理论观点与实践策略。

2.教育理论与教育实践的融通

理论与实践是一个活动的两个相互作用的方面，而不是各自独立的领域，在教师培训中，专业理论知识与专业实践经验是不可分离的。然而，以往教师的培训大都是以培训者为中心，注重的是新课程理念、知识的直接呈现，学习内容与学习者原有的认知结构以及主体需要之间缺乏实质性的联系，教师很容易游离于培训活动之外。当培训结束后就会出现，讲起来理论来头头是道，回到实践中却无从着手，不知所措的现象。纵然是经过多次培训，也只能让教师将先进的教育教学理念仅仅停留在理解和领会层面，难以落实到教育教学实践中。

参与式教师培训则力图融新课程的理念、知识于参与式活动之中，让参与者在互动中自主建构新课程倡导的教育教学理念；强调通过参与者的实践、体验与反思，以及参与者与培训者、参与者与参与者之间的合作、交流与分享来促进理念转变与重建。参与式教师培训致力于在培训者（理论）与参与者（实践）之间建立起具有普遍有效和共通性的对话体系，使培训者与参与者在充分关注和尊重参与者已有的知识经验的同时，运用先进的教育教学思想和理论，对参与者自身的教育教学理念和实践进行深刻地剖析和反思，进而促成教师教育观念的提升与教学方法技能的改进。由此，参与式教师培训也成为了先进教学理念走向实践的重要通道。

3.主体地位与主体价值的实现

由于受到儒家传统文化的影响，我国的教育（包括教师培训）都极为强调个体对他人、对家庭、对社会的高度责任感、义务感和献身精神。长期以来，教师培训在价值取向上表现出较强的社会价值取向，而忽视教师主体价值的实现。这种仅从社会价值来认识和定位教师培训的做法，极易使培训活动被异化为一种功利化的工具，教师也在这样的教育中被异化为工具，而丧失了作为人的主体需求与主体价值的追求。

参与式教师培训的价值目标一改以往教师培训重社会需求轻主体价值的倾向，力图将社会价值与主体价值统一起来，通过教师主体素养的全面提升来促成社会价值的实现；力图将教师培养成为一个生动、丰富，善于不断自我完善与自我超越的人；培养成一个在不断追求自身高层次主体需求和创造主体价值的过程中，满足社会需求和创造社会价值的人。在参与式教师培训中，教师的主体性被放到一个极其显著的地位。培训者充分尊重并悦纳参与者在培训中的主体地位与主体性；立足于教师高层次的主体需要，创设情境，引导参与者在自身的参与与互动中满足需要、创造和实现主体价值。在培训中，参与者成为真正意义上的学习主体，发起、组织、推进着学习活动，亲身体验学习的过程、学习的障碍，以及成功的欣喜与失败的沮丧，尝试通过交流与反思寻求解决的方法与出路。

随着参与者在培训中主体地位的确定，培训者与参与者的角色规范与行为模式也随之发生了相应的变化。培训者不再是惟一的知识携带者和知识评判的标准，而是学习的协作者和促进者；参与者不再是施教的对象，而成为了实施和践行学习活动的主体。所有在场的人（包括培训与者与参与者）都有学习、交流和表达的机会；都有在对话中生成新的思想和认识，丰富个体体验，进而提高自己改变现状的能力和信心的机会。参与式培训中，参与者原有的知识经验不仅被看作是培训活动的宝贵的资源，同时也被看作是教师（参与者）参与培训的重要基础。虽然以往的教师培训中，培训者也试图将培训内容与参与者的个人资源结合起来，鼓励参与者投入到培训活动之中，但由于缺乏对参与者主体地位的认定，因此，很难实现真正意义上的主体际对话。参与式教师培训不仅拓宽了参与者学习和成长的视野，同时也拓宽了培训者与参与者自主合作、共同成长的空间，成为参与者与培训者共同学习和成长的重要途径。

第7篇：课程改革趋势范文

1.1成果过于程式化

传统课程设计的成果往往是步骤或结果程式化，在课程设计教学形式上依然是以教师为主，在设计过程中教师为了便于管理步骤或代码相对固定，所以提交的成果基本一致，这种实践教学模式很难激发学生的创新意识。相当一部分学生为了完成老师的任务，在设计的过程中扮演模仿者或抄袭的角色，配置步骤或代码从网络上或者同学那里获取，课程设计成果通过复制粘贴后稍做文档编辑便算完成，这种教学方式很难达到实践教学以提高学生网络实践能力为目的的初衷。

1.2教学内容过于片面

由于《网络工程》涉及计算机知识点很多，而且设备更新速度快，所以在课程设计教学内容上必须与时俱进。然而《网络工程》课程设计教学内容目前主要包括以下三个方面：①组网，包括局域网组网技术的实现和主流网络设备的相关配置；②管网，包括对网络设备或主流网络操作系统上网络服务的管理与维护，教学内容侧重于应用层实现；③建网，通过基于Socket的编程，从对基础的网络协议的实现与应用的编程中理解协议设计思想，掌握处理通信的基本方法。不管课程设计采用以上何种教学内容，都只侧重某一或某些方面，没有涉及网络系统的整体概念。

1.3考核方式过于简单化

传统的课程设计考核方式是考勤记录与课程设计报告的综合评价，而对学生的设计过程存在的问题和设计的思路没有具体的体现。为了考核学生真实的完成情况和实际水平及存在的问题，将考核方式添加公开答辩环节，这种考核方式的改革利于激发学生的主动性，有利于学生发现问题及解决问题。

2.项目驱动式教学法的改革

项目驱动式教学法是一种以行为引导式为主的教学改革方法，组织学生通过参加实际的项目设计和管理来完成教学任务的过程，在项目式教学法中，以项目为主体，以行业或职业为引导，以提高学生综合能力为目的。在《网络工程》课程设计教学中植入项目驱动式教学法，学生根据教学任务中不同阶段的具体要求，利用《网络工程》中的相关内容与实践技能来分析并解决实际工程。通过了解计算机网络市场需求和项目实施的基本流程，使学生理解网络系统的整体结构，提高学生网络设计、实施和管理的能力。

2.1教学内容的改革

基于项目驱动改革的目的是提高学生的综合能力，不但提高学生教学内容的掌握程度，而且可以提高学生的团队合作精神。按照企业项目建设所需的技能要求，一个教学班分成若干组，每一组对应一个实际项目，每一组有5~6名成员，每一个成员根据项目各个阶段所需要完成的内容分配不同的任务。为了避免学生出现抄袭的现象，具体项目的特性必须体现，包括工程实施、管理、编程这3个主要阶段选取的针对性。具体教学内容及任务的分解如图1所示。以湖南工学院新校区网络项目为例进行任务分配：根据湖南工学院新校区目前状况：29栋学生宿舍，每栋宿舍均为六层，30—36间/层，且4—6人/间宿舍；有10栋院部教学楼，每栋院部教学楼设置200个信息点；一栋综合办公楼；一个网络中心；一栋图书馆。现有全日制本专科学生19000多人，在职教职工1000多人。在需求分析阶段，项目组成员根据学校实际情况进行网络需求分析，并设计初步方案和确定预算；在设计规划阶段，项目组全体成员集中讨论初步方案，完成拓扑结构设计、IP地址分配、主流设备选型等；在工程实施阶段，项目组两名成员进行某一部分的综合布线及调试。本项目采用三层网络结构（核心层，汇聚层，接入层），实现新校区内各个信息点的顺利联网。其中核心层由2台高速率传输的三层交换机、1台路由器、多台服务器组成，交换机之间采用链路聚合，通过路由策略实现链路的冗余处理；汇聚层共设了5个汇聚中心，包括教学汇聚中心、宿舍楼汇聚中心、行政汇聚中心、网络中心汇聚中心、图书馆汇聚中心，选用支持三层交换技术和VLAN的交换机，以达到网络隔离和分段；接入层均采用48口的接入交换机，尽量提供尽可能多的接口。按照综合布线规范及要求，为实现网络通信主干采用光缆，端采用双绞线连接各层设备。

2.2教学形式的改革

在教学内容的过程中，教师根据每一个项目的项目背景、按照5个阶段的具体要求和解决途径进行指导性说明。学生按照指导性说明，通过资料的查找、验证性实验寻找解决方案，这种教学形式的改革是以学生为“主体”，以教师为“主导”，以项目为“引导”，学生通过实践即可完成项目的实现，又锻炼学生的自主学习与分析解决问题的能力。为了保证学生能够顺利地完成设计任务，教师需要根据《网络工程》教学任务和实现目标对实际项目的内容进行取舍，需要对每一阶段的任务进行精心设计，确保项目成员分工明确、工作量充足，既要体现专项阶段工作的重点，又要实现分工合作的团队意识。在教学过程中，以提高学生解决问题的思路为主，鼓励学生优化设计。

2.3考核方式的改革

改革考核方式，强调过程和结果一样重要，采用公开答辩的方式，要求学生在答辩中将自己在设计过程的问题和优化方案进行对比性汇报，包括自己的设计思路、验证性实验的结果、团队探讨的内容及最后的成果。最终的成绩由报告（占50%）、出勤（占10%）、答辩（占40%）三部分构成。

2.4教学效果的实施

在《网络工程》课程设计教学中植入项目，实施效果明显优于传统课程设计教学模式，主要优点体现在：①学生的学习兴趣得到了充分调动，在课程设计的过程中，学生更趋向于真题真做，项目的完成使学生的成就感更真实；②学生的自主意识得到了充分发挥，在设计过程中教师不固定步骤和思路，为了完成项目，学生需要复习相关知识、查找更多的资料、并且针对自己的设计思路进行验证性实验，最终得出优化的结论或项目的实现。这种“自主”的设计大大地提高了学生分析与解决问题的能力；③学生组网建网的整体意识得到了提高，通过组员间团队交流和自我学习，组员对网络市场分析、网络建设的规划和设计、网络的建设实施、网络的运营及管理和编程有了详尽的理解，完善了整个《网络工程》的知识结构；④学生的团队意识得到了锻炼，设计过程中，项目组成员需要相互配合，由于前一阶段的结果决定了后一阶段的进展，所以学生的讨论氛围更加浓厚，项目组间协作关系得到充分体现；⑤过程和结果并重的考核方式促使学生在设计的过程中认真完成，防止学生进行大范围地抄袭，符合课程设计的教学初衷；⑥“公开答辩”考核方式的改革，不但增加了学生的学习动力，而且在答辩环节中，提高了学生的语言表达能力与现场反应能力。

3.结束语

第8篇：课程改革趋势范文

一、护理专业课程改革的误区

1.医学模式。认为护理工作隶属医疗工作，是医疗工作的附属和补充，因此护理人才的培养按医学教育的模式就行了。长期以来，我国的护理教育在课程设置、教学安排等方面基本都是沿用生物医学教育的模式即三段式：医学基础课、临床医学课、生产实习。对护生的考核，注重医学基础知识，淡化护理自身的能力结构，特别是护理的人文素质和人文精神的培养。因此，护理专业毕业生明显缺乏人际沟通能力，缺乏创新精神、创新能力，使护理专业的服务质量停留在护理生物人的层面上，影响护理服务质量。

受这种认识误区的影响，每年的全国性护士执业考试、晋升考试、就业聘用考试等，都使用偏重于生物医学的试题考护生。在这支具有导向性作用的指挥棒指引下，全国很多院校的护理专业课程改革名存实亡，改来改去还是回到生物医学教育的老路上，仍强调生物医学知识的重要性，课程结构、课程教学内容没有大的改革和调整。

2.教师模式。认为护理专业课程改革是靠教师来实施的，所以课改的立足点不是考虑对护生的学习是否有利，对学生教学质量提高是否有利，对突出护生能力培养是否有利，而是要以方便护理教师教学工作，完全服从教师的需要或利益，无形中就建立了“教师模式”，这种认识上的误区，直接导致护理专业课程改革的方向性错误。

在这种认识误区的影响下，课程设置、教学时数、课程衔接、实验实习等等，稍作调整都会在教师中遇到不少阻力，甚至是一片反对意见，特别是在教师中实施工作量考核以后，教师往往只考虑自己以所从事的教学科目的课时数，而不去考虑护理专业人才培养的目标，所以按照课改要求在教师中讨论来、讨论去，新的计划往往难以出台或难以实施。

3.学院模式。认为学校是培养护生的主战场，所以护理课程改革应便于学校的安排和管理。这也常常是学校管理者的基本指导思想，这就形成课改的“学院模式”。在这种认识误区的影响下，护理专业教学改革方案，课程改革计划都是要服从学校惯性运行规律。特别是国家六部委确定护理人才是四大紧缺人才以后，各校护理专业招生数增加，而护理专业的教师人手相对减少，校内实训中心、校外实习医院的压力加大，很多院校都按大班上课，大组见习、实习，用录像、多媒体课件替代课间见习等，很大程度上制约着护理专业教学质量的提高、课程改革和学生动手能力的提高。

4.医院模式。认为护理专业的学生毕业后大多数到各级医院工作，因此，护理专业课程改革主要围绕医院医疗展开就行了，这就形成了人才培养的“医院模式”。在这种认识误区的影响下，护理专业的课程改革改来改去都是围绕医院护理改革为主，而忽略了护理专业的其他服务方向，因面造成了护理专业毕业生只愿意到大医院就业，或者准备到国外从事护理劳务输出，而不愿去基层医疗单位，更不愿意下社区从事社区护理。

5.单性模式。认为护理工作是服务于生病、受伤等患者，需要细心、耐心、爱心，只有女同志才能干好这项职业，况且护理职业的创始人南丁格尔就是女性，受这种认识误区的影响，久而久之全国的各级各类卫生职业院校便形成护理教育只招女生、不招男生的“单性模式”。

6.单一模式。认为护理工作从创始以来一直都是在西方医学的影响和带动下逐步发展起来的，所以护理教育就是西医护理的教育。在这种认识误区的影响下，很多院校在护理专业教学计划制订中，忽视中医基础和传统中医疗法的安排，缩减或完全削除中医部分，留下来的完全是西医护理部分，逐步变成了“单一模式”。

二、对策

1.整合课程模块，增加人文教育。护理作为一项职业，无论是起源和发展与医学的发展都不是同步的。护理专业所要服务的对象不可能仅仅是单纯的生物人，而一个生活在世界上受社会因素、心理因素、生物因素共同影响的人，作为护士所具备的能力不仅是医学知识及其服务能力，而应有更加广博的人文知识、沟通技巧、各种场合的应变能力等等。所以，在护理专业课程改革时，必须打破多年束缚护理专业课程的医学模式枷锁，对课程进行有机整合，大量增加人文学科的内容，增加社会实践教学环节，营造有利于护生适应岗位、适应社会、适应专业的育人环境。

2.转变教师理念，强化能力主线。教师从事的教学活动具有一定的创新性，从这个意义上说，教师是课程教学内容的重要加工者和制作者，也是贯彻课改精神的执行者和实践者。再好的课改计划、再好的教材，没有高素质的教师去创造性地劳动、传授，也等于是一纸空文，所以教师是课程改革的主力军和强大动力。在护理专业课程改革中，教师必须做到：

（1）转变理念，顾全大局，明确目标，找准位置。我们必须要转变以往中等医学教育的理念，转变陈旧的生物医学模式理念，转变等、靠、要的理念，明确护理专业课程改革是以培养实用型护理人才为目标，找准自己从事教学的课程在整个专业培养目标中的位置，抛弃任何个人得失，一切为护生培养的全过程着想，运用自身的智慧、能力，积极投身课改。

（2）坚持以职业能力为主线、学历证书为基础、职业技能或执业资格为主要特征的教育教学方法。首先，国家对护士有严格的准入制度，必须具备相应的执业资格方可从事护理服务工作。再者，许多省、市级公立医疗组织机构提高了就业者入门门坎，一是对学历层次要求高，二是要有外语和计算机考级证书，而私立医院则对就业者的要求就更加直观具体，希望护生一进入工作岗位就能很快进入角色，独立完成岗位工作。此外，毕业生的就业率的高低，给学校的生存与发展也构成了较大的压力。所以，学校课程改革必须针对社会对护理人才的需求标准，适应国内就业制度的变化和就业的形势，扩大毕业生的就业空间。

3.服从护教规律，搞好实训实习。为此，必须做到：（1）在护理专业课程改革的实践教学中，要加大校内实验、实训基地建设的力度，要建设与招生之规模相适应的实验实训场所和设备，确保护生的实验和实训质量。（2）各卫生职业技术学院、卫生学校等，在整体教学计划的安排上，不能受学校惯性运行的规律所束缚，一切要根据护理专业学生教学规律和一切有利于护生适应岗位的能力培养来安排教学，来进行课程改革，要把学校和医院的资源充分调动和利用起来，一切为提高护生的教学质量服务。（3）各教学实习医院的临床带教教师，要具备护理专业课程改革的意识，把培养学生的各种操作技能和培养学生的人际沟通能力摆在同等重要的位置，同样要求，同样考核。

4.适应我国国情，开辟社区渠道。随着社区卫生服务体系的建立健全，社区护理工作将承担更多的初级卫生保健、流行病学调研、传染病的监控、卫生宣教等工作。社区护理者广泛地工作在社区诊所、家庭、机关、学校、厂矿等场所，从事护理、康复、健康教育等工作。随着老龄人口增多，慢性病人增加，也大大增加了老年护理和慢性病护理的需求。许多发达国家的经验证明，社区护理将形成一支稳定的队伍，约占护理人员总数的一半以上，这对人人享有卫生保健，是一项至关重要的措施。

由此可见，我国的护理专业课程教学改革主要面向医院医疗服务是远远不够的，必须开辟社区护理的渠道。在专业教学中，设置不同的专业模块，如社区护理模块、老年护理模块、精神护理模块等，适应不同就业岗位需求。同时，必须重视护理专业课程改革的社区化，营造良好的用人导向，各级卫生行政部门都要关心支持护生下社区，从她们的晋升职称、工资报酬、子女读书等涉及个人切身利益等方面给予政策倾斜，并形成良好的社会舆论氛围。

5.增加男护培养，优化护理队伍。增加男护士的岗位，增加男护士的人数，优化护士队伍，这是由护理工作的性质所决定的，特别是一些特殊岗位，如：急诊科、手术室、泌尿外科、精神病院等，需要男性护理的体力、精力、处事方式等先天性优势。因此，护理教育要大力宣传或采取特殊措施招收大量男性护士，给予男性护士足够的关怀和鼓励，并让社会、群众接受他们，另外，卫生行政部门的政策导向对男性护士再予以倾斜，这对我国护理教育、护理事业发展都是大有好处的。

6.重视中医护理，弘扬祖国医学。祖国医学历史悠久，中医护理源远流长，我们在推进护理专业课程改革的进程中要把中医护理放在重要位置上，让护生们以整体观辨证施护，在学会西医护理各种操作技能外，学会中医护理中的常用技术，使他们具备中医、西医双重技术，满足不同层面上的群众对医疗、护理的需求。

第9篇：课程改革趋势范文

关键词：课程改革；更新观念；教书育人；与时俱进

为适应时展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。而在语文教学中，教师是关键。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每一位教师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的洗礼。因此，语文课程改革能否顺利实施，关键在于语文教师的素质是否适应课改革的要求，每位语文教师都应在课程改革中，不断提高自身素质，以适应当前课程改革要求。

一、更新观念

当前，面对语文新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。因此教师必须适应时代要求，更新观念。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学。在传授多种科学文化知识的同时，对学生时行思想道德教育，实现“以德治校”。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。课改要求新时代的教师应该能教职工各种类型 的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。这就要求教师需要终生学习。只有这样才会“与时俱进”适应课程改革带来种种新问题的挑战。

二、转变角色

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。

（一）由权威者向参与者，激励者转变

要培养学生装创新意识，并使之逐渐形成新能力。要求教师放下权威，师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题。使学生勇于挑战课本、挑战教师、挑战权威，实现生命的超越。

（二）由教书匠向专家型转变

未来教育需要“专家型”的教师，而不是“教书匠”这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中问题而进行的研究即不是在书斋进而研究而是在教学活动中进行的研究。语文教师要求承担起语文研究者的角色，新课程的实施将为语文教师向研究型转变提供积极的学习机会。

（三）新课程更需要社区型 的开放的教师

一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。学校越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互助，重视挖掘社区教育资源。

三、探究学法

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动加全面提高学生语文素养。自主、合作探究学习是指学生在教师启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习。全班学习的群体作用。在合作中学习，丰富学生的语言积累、培养学生主动探究。同时也是培养学生团结合作，勇于创新精神的重要途径。要改

变原有的学习方式，主要是实现师生角色的转变。学生是学习的主体，是学习过程中的主人。教师首先是学生自主学习的伙伴，其次是学习过程的组织者和引导者。要改革原有学习方式的前提是改变教师教学方式。即在课堂教学中，教师要给学生充分的自学提问、讨论、读书、作业的时间。学生读懂的问题，教师不需要讲解；学生似懂非懂的问题，教师要引导学生读书领悟，让学生试讲；学生有问题可随时发问，有不同见解要随时发表；学生实在弄不懂的问题，教师要给予适当的点、播、评、导或精湛的讲解。

四、加强合作

新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习语文的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好地完成对学生课题的指导工作。这就要求教师善于了解其他学科，不要把自己任教的学科看作孤立的整体。要改变彼此孤立的局面，学会与其他教师合作，与不同学科，不同年级的教师打交道。要互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互相促进。

总之，语文课程改革既对语文教师提出了全新的要求与挑战，又为语文教师提出了全新的要求与挑战，又为语文教师提供机遇。语文教师应抓住这一机遇，关注课程改革、学习、思考、研究新课程。语文教师要积极主动地参与到课程改革中，在改革中求生存，求发展，

不断从思想观念，知识结构，工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己、完善自己。

五、教书育人

“教书育人”两个词同等重要，不可偏废。教书要育人，在教书中育人。在实际工作中常有人教书注重，育人却不注重，这样的教育永远是不成功的。这就如同种庄稼者，只管播种，不管管理，怎会有好收成呢？要做到教书容易，要做到育人却并不那么简单。想想人是多么尊贵的。世间万物惟其有人才有其光彩；惟其有人才成其世界。正因为育人不那么容易，圣贤、社会才把“太阳底下最光辉的职业”、“人类灵魂的工程师 ”的桂冠赐予我们，我们应该不 负于这些称号才对。要育人，首先，要有一个育人的标准。不同社会、不同时代所需人的标准不尽相同，但育“好人”是任何时代都要求的。育“好人”，而不是育“渣滓”、育“废人”，好人应是一个动物的、个体的、和社会的人的健全者，利人、利社会、利正义，是任何社会好人的基本要求，当前，我们的国家正在进行现代化建设的伟大事业，我们育的人要能够成为这个伟大事业的中坚力量，最低也要成为这种潮流的促进者，而不是落伍者。