体育课课程性质精选(九篇)

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第1篇：体育课课程性质范文

关键词：高校体育；公共课程；礼仪教学

随着社会经济结构不断调整，社会对人才的需求也从理论技能衡量转化为综合能力的考量。高校体育公共课是相对专业课程教学的重要补充，有效开展这一课程教学，能够有效拓宽学生知识面，培养学生综合素养。

一、高校体育公共课设置礼仪课程的作用与意义分析

自古以来，我国就特别重视开展礼仪培养和教学。而随着中西融合进一步加剧，当前所开展的礼仪课程教学，实际上就是对中国传统礼仪的继承和对西方礼仪的借鉴和吸收。同时也是学生应对社会竞争的必然要求。因此，在高校体育教育过程中，开设礼仪课程，实际上有着重要的作用和意义。

首先，开设礼仪课程，能够有效培养学生掌握最基本的礼仪规范和行为要求，从而帮助学生在求职、参与工作中都能有较为良好的表现，避免不必要的损失。而好的礼仪风貌，能够为刚入职场的学生提供有效帮助。其次，良好的礼仪教学能够帮助学生养成良好的心态，以及承受社会压力的能力。当前很多大学生，缺乏与社会实际的沟通交往，往往很容易在刚刚进入社会生活、工作中遭受挫折，但自身又很难以接受。长此以往，实际上阻碍了学生的进步和发展以及适应社会的能力。

此外，开展礼仪课程教学，能够帮助学生掌握必要的人文素养，而这也是培养综合素养人才的关键和重点。当前高校学生主要是“90后”群体，这些学生中多数是独生子女。而该学生群体的主要问题就是以自我为中心，缺乏必要的规范和礼仪，可以说，其礼仪知识是缺失的，因此，在高校体育公共课程中设置礼仪课程，能有效培养学生缺失但必须要具备的人文素养。

二、高校体育公共课设置礼仪课程的可行性分析

1.符合高校体育课程改革的要求

高校体育公共课设置礼仪课程是否合理，其关键点之一在于是否符合当前体育教学规范的必然要求。随着高校体育改革的进一步推进，培养人才已经不再是简单的知识和技能教学，培养人才的综合实力是教学改革的基本要求。礼仪知识作为学生人文素养的重要内容，正是以往体育教学中所缺失的内容，也是改革的趋势。因此，从课程改革的要求来说，设置这一课程是符合教学要求的。

2.符合学生学习兴趣

教学的核心和关键是学生，学生也是整个教学活动的主体。随着各种传播媒介的迅速发展，当前学生了解其他知识和信息的渠道逐渐丰富，学生也希望能够通过课堂学习到一些能提升自身软实力的内容，而包含礼仪知识在内的文化教学课程都是学生追逐的重点。检验和决定任何课程是否设置的重点是学生能否接受，这是最关键的。符合学生的学习兴趣的一课程就有开办的意义。

3.符合人才培养的目标要求

人才培养是一项体系化、系统化的过程，任何一个环节都不可缺少。在高校体育公共课程设置礼仪课程是充分结合了人才市场需求、综合人才培养目标之后的结果。因此，这一课程的设置符合全面人才培养的重要要求，也能满足学生适应就业需求的客观要求。同时也必然会被学生所接受。教学的终极目的就是培养社会需求的人才，因此，设置礼仪课程正是人才培养终极目的的重要要求。

4.符合课程设置的基本要求

想要成功开办某一课程，其关键就是看其是否可行。设置礼仪课程，是完全能够成功落地的。首先，其教学内容是体系化的。无论是传统礼仪知识，还是西方现代知识，礼仪知识都具有完备的知识架构体系。其次，其教学资源是丰富的。教育学生掌握一门知识，不仅需要理论化的知识，还要有相应的实例。礼仪知识教学是最能将理论教学与实践教学相结合的课程，学生可以一边学习，一边检验。最后，其教学方向是切合实际需求的。教学活动与市场需求的匹配度高低是决定这一课程价值和意义的重要指标。毋庸置疑，礼仪知识教学，能够很快与市场需求相对接。

总之，礼仪教学是一种潜在的教育素养，是与人交往最基础的要求。学生一旦具备了良好的礼仪素质，可以使其学习和工作得到巨大帮助。因此，随着教学改革的不断推进，加上人才培养内涵逐渐丰富，开展这一课程有着巨大意义。

参考文献：

第2篇：体育课课程性质范文

关键词：运动人体科学类课程；翻转课堂；价值；可行性

基金项目：2014年湖南省普通高等学校教改研究项目、2014年吉首大学教学改革研究项目（运动人体科学类课程翻转教学模式与学生自主学习能力培养的研究与实践，项目编号：2014JSUJGA04）

【分类号】G729.2

运动人体科学课程是体育专业的专业基础课程，知识点繁多复杂，应用性强，需要紧密联系实际，将知识学以致用。体育专业学生的思维活跃，精力充沛，但文化课基础较差，重术科轻理论。传统教学重理论、轻实践，“学”、“用”脱节，学生缺乏学习的动力与兴趣，常常出现教学主导、教学主体、教育资源“被分离的”的状态[1]，“缺席的在场”是体育专业学生理论课课堂之常态[2]。我国《教育信息化“十三五”规划》提出加快推动信息技术与教育教学融合创新发展，推动线上线下结合的课程共享与应用。2011年翻转课堂被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革，成为全球教育界关注的教学模式。目前未见运动人体科学类课程运用翻转课堂教学模式的相关研究。本文基于国内外翻转课堂的研究成果，运动人体科学类课程翻转课堂教学模式的价值探索和可行性分析。

1 翻转课堂的内涵、应用与研究现状

教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。翻转课堂（flipped class model）是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。课前通过信息技术完成知识传授，课内以师生、生生之间协作方式完成练习或家庭作业的学习任务，完成知识内化。传统课堂则相反。二者各要素的对比见表1。

2007年，美国柯罗拉多州Woodland Park High School的两位化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯提出翻转课堂理念并实施，发现教学效果较传统方式好得多。2011年“传统教育的颠覆者”萨尔曼・可汗创办了可汗学院，指出现代信息技术使课堂“翻转”成为可能。随着可汗学院视频课程风靡全球，这一概念也逐渐成了主流的教育思想，被北美很多国家和地区采用，快速并用于小学、初中、高中和成人教育。

目前，国内许多机构和学者也相继开展了翻转课堂教学的理论和实证研究。谌晓安，等基于中国特定的国情（如班级人数、国内学生的学习思维习惯和教师的教学思维习惯的改变等），采用SWOT分析法对翻转课堂应用在我国教学改革发展中拥有的内部优势因素与劣势因素、外部相关的机会因素与威胁因素加以分析，目的是充分发挥、利用其有利条件，控制、化解不利因素，达到最佳的教学状态和学习效果[3]。张金磊等基于Robert Talbert教授的翻转课堂模式和建构主义学习理论、系统化教学设计理论，建构了以信息技术和活动学习为杠杆的翻转课堂教学模型，定位于课前与课中两个重要的时间段，并对每个时间段提出模块化任务设计，尝试以技术的介入、活动为引领，建构有利于学习效果提升的个性化学习环境、协作学习环境[4]。曾明星等将翻转课堂与研讨式教学有机结合，构建新型教学模式，充分发挥二者优势，克服二者弊端，大力提升计算机专业大学生的教学质量[5]。汪磊以大学生心理健康课程《压力的产生及其管理》专题为例，从四个方面重点（制作教学视频、指导学生观看教学视频、教师课堂教学以及课程评价与考核等）探索翻转课堂教学模式的有效教学策略[6]。南京大学梁乐明等教授借鉴可汗学院的特色与成功，应用“教学微视频”和相应的新型组织管理模式相结合改变传统教学体系，提高学习者的兴趣与效率[7]。

上述研究结果为体育专业运动人体科学类课程的教学模式改革提供了很好的思路和实践上的借鉴价值。

2 运动人体科学类课程引入翻转课堂教学模式的价值探索

教育教学过程中应达到三个目标维度，即：知识与技能（Knowledge & skills）；过程与方法（Process & steps ）；情感态度与价值观（emotional attitude & values）。它们是统一的不可分割的整体。运动人体科学类课程引入翻转课堂教学模式将传统沉闷、枯燥、机械化、形式化的体育专业理论课课堂转变为“自下而上的”“自由的”“人本的”“灵动的”新型课堂，可达到“三维目标”的协调发展的目的。

2.1 有利于知识与技能的掌握

运动人体科学类课程包括运动解剖学、运动生理学、运动生化、体育保健学、运动生物力学等，旨在揭示运动过程中人体形态结构、生理功能和能量代谢变化规律及其适应机制，评定和监控运动人体的机能及传授体育保健康复的相关技能，具有很强的理论性和应用性，需要紧密联系实际，才能将知识学以致用，指导教学、训练和科研。翻转课堂模式下，教师把讲解与示范采用文本或在线虚拟课堂完成，学生在课堂上内化知识与技能的时间相应增加，加上学生课后的总结反思与巩固练习，有助于提高课堂实效。

2.2 有利于过程与方法的体验

翻转课堂从微观层面来看，具体实施步骤可用“流程说”来解释，即学生先观看教学视频，再回到教室做作业，遇到问题时向老师和同学请教（萨尔曼・可汗）；宏观层面上则是通过对知识传授和知识内化过程的颠倒，从而改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划[8]。由此可见，翻转课堂重视教学过程和方法：学习速度和进度方面，未掌握知识和机能的学生可反复观看相关资料（如文本、在线平台上的视频、音频等），已经掌握的学生可深入学习；教学方法方面，广泛采用的研讨式、项目驱动式学习教学模式；学习效果评价方面，学生完成体育知识和技能的学习之后，根据在线测试的效果来评价自己的学习效果，小组成员和体育教师则根据学生的进步程度进行客观评价。通过教学流程和方法的改变，实现了时空限制、思维限制和教师角色改变，缩短了师生的空间距离与心理距离，构造学习者新的认知方式，让学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，体验到学习的愉悦，获得个性化和人性化教育体验。

2.3 有利于情感态度与价值观的培育

教育是培养人、发展人的重要场所，教育的本质首先应体现在“以人为本”的指导思想上，具体表现为“以学生为本”的教育理念。翻转课堂以学生为中心，通过在线教学环境营造、学习成果展示、情境设置以及师生的交流、生生的合作等手段注重对学生的情感态度和价值观的培育，增强学生的学习兴趣，端正学习态度，培育贤ā⒆橹、协作、创新、团队协作精神等，体现了翻转课堂模式下的运动人体科学类课程教学对“人文性”的重视和以学生为本的特点，而不能像传统课堂教学一样把学生体育知识、技能的掌握看成教学的全部。

3 运动人体科学类课程翻转课堂教学模式的可行性

3.1 课程特点

运动人体科学类课程重理论，强实践，需要紧密联系实际，更好地为体育教学、训练和科研服务。翻转课堂把学生掌握知识的作业过程转变为课内和课余交流学习成果、从事科学实验、项目协作探究的过程，符合运动人体科学类课程的特点。

3.2 学生特点

体育专业学生的思维活跃，精力充沛，善于表现，肯吃苦耐劳，但其文化课基础相对较差，重术科轻理论、“学”“用”脱节的情况普遍存在，如以传统的课堂教学方式则仅能完成知识的传授，而知识的内化效果势必受到影响。

3.3 教学资源与学习条件

随着社会科学技术以及新媒体平台的崛起，学生们获取信息渠道增多，所能接触到的知识域更为广阔，方式也更为灵活，参与信息互动的平台与互动形式也呈现出多元化的特点；高校教师能够胜任信息技术资源的开发与利用、软件开发教学资源的设计、制作与等任务，具备开发教学资源的条件。

参考文献

[1] 陈桂生.教育原理（第三版）[M].上海：华东师范大学出版社，2013：14.

[2] 荆雯，池静莲.体育专业理论课课堂教学的反思与重构.北京体育大学学报[J].2015，38（7）：98-104.

[3] 谌晓安. 运动人体科学类课程应用翻转教学模式的SWOT分析[J]. 黑龙江科技信息，2014（19）：125.

[4] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].2012（11）：46-52.

第3篇：体育课课程性质范文

随着高等教育改革的不断深入，应用型大学中体育教育课程设置也发生了相应的变化，但是从实际教学效果和对大学生培养方面来看，当前的应用型大学体育教育课程设置仍然存在一些问题，需要进一步规范化和科学化。基于此，本文首先对应用型大学体育教育课程的现状进行了分析，然后探索了应用型大学体育教育课程设置的建议和对策，以期为应用型大学体育教育课程设置提供一定的参考。

【关键词】应用型大学;体育教育;课程设置

随着经济社会的不断发展，社会上对综合性人才的要求越来越高，尤其是随着教育改革的不断深入，在人才教育方面更加注重综合性、素质性。体育教育不仅能够提升大学生的身体素质，而且对学生正确价值观、世界观和思想道德观念等方面的培养和养成都具有很明显的促进作用。在应用型大学科学进行大学体育教育课程设置能够提高大学生的综合素质，为学生以后的发展奠定良好的基础。

一、应用型大学体育课程设置的现状

(一)体育实验教学效率较低。

体育实验教学效率低是应用型大学体育课程设置中存在的最重要的问题之一。很多应用型大学将体育实验课程挂靠在教研室下面，每个不同方向的体育教研室在体育实验方面的课程安排、实验教学内容之间会存在相当重复的部分，并且在实验室设备使用、资源共享方面存在问题，降低了体育实验教学的效率。也有的应用型大学的实验室设备比较落后，无法有效地提高体育实验教学的效果，导致大学生的体育知识体系无法有效构建。

(二)体育教学内容相对落后。

当前很多应用型大学体育教育的课程内容已经无法满足当前大学生培养的要求，课程设置内容相对落后，无法有效地对学生进行科学的体育教育。体育教学在教育内容方面的要求是很高的，具有很强的应用性，并且能够将相关理论知识与实践进行结合。但是从实际教学来看，很多应用型大学在体育教学方面存在走过场、敷衍了事的问题，不论是在教学内容还是在教育方法手段方面都比较落后，照本宣科、机械训练仍然是很多应用型大学中体育教育的重要内容和重要形式。

(三)体育课程教学计划混乱。

当前，很多应用型大学的体育教育课程设置方面存在着教学计划与教学大纲有冲突的问题，这也是造成大学体育教学方面混乱的主要原因。例如很多高校在制定体育实验教学的时候完全凭经验或者是以过去教学计划为参考，完全没有参考高校体育教学大纲，最后出现了体育教学计划与教学大纲存在矛盾的问题。也有的高校因为其他课程教育时间比较紧迫，肆意占用体育课的实践，并且没有协调好理论教育和实验教育之间的关系，教学安排混乱，很多实验课程没有有效开展，进而也无法对学生进行有效教育和训练。

(四)专业选修课课程设置不统一。

应用型大学中在专业选修课设置方面往往是由各个学院自己决定和开展的，由于每个学院在教学安排、教学条件和教学师资等方面存在差距，因此体育课程的设置没有统一的规定和标准。在实际教学过程中，体育专业选修课比较偏重于体育教师教学方面，对相关的体育产业经营管理、体育解剖等方面的专业课程设置较少，选修课内容设置比较片面。

二、应用型大学体育教育课程设置的建议

(一)树立正确的体育教学理念。

正确的教学理念能够正确指导教育课程设置。应用型大学应当改变过去对体育教育的错误认识，树立正确的教育理念。应用型大学在体育教学方面应当以训练和培养学生的自主学习能力为主，引导学生正确认识体育教学，培养学生的终身体育观念。一是应用型大学应当将课程设置的重点方面学生实际能力的培养和训练方面，注重理论知识教育和实践训练能力相结合，对学生进行全面的培养。二是体育教学不仅要增强大学生的身体素质，还要对大学生的学习能力进行培养，在体育教学过程中注重引导学生根据自身实际构建知识结构体系，自觉运用学习到的理论知识去解决实际中遇到的问题，也就是要培养学生发现问题、解决问题的能力。另外，应用型大学具有的综合性教育特征决定着应用型大学体育教育还应当将体育专业的知识与其他学科知识进行紧密衔接，将相关知识拓展到其他学科知识上面，引导和促进学生的全面发展。

(二)根据社会需求改革教学内容和教学手段。

应用型大学应当根据市场需求对大学体育教学内容和教学手段进行改革，这也是高等教育改革对应用型大学教学提出的重要要求。一是随着社会分工的不断细化，社会上对综合性人才的要求也越来越高，因此应用型大学在课程设置方面要从培养复合型的综合人才为主，对学生的各个方面进行培养，要以基础专业课和提升选修课相结合的方式对学生进行全方面的培养，促进学生各方面能力的提高。二是在教学过程中要将过去不符合现代教学实际的内容剔除出去，要根据学生的实际特点进行教学内容的选择，例如根据学生的性格特点、专业特点等等，根据这些实际情况对现有的体育课程进行适当的修改。三是要根据教学大纲的要求进行课程设置，保证理论课程设置与实验课程设置的比例，对学生的综合能力进行培养。例如很多应用型大学体育专业的学生毕业后大都会从事体育教学工作，根据这一实际应当将教学的重点放在体育理论知识教学方面，而研究性的知识可能要相对的少一些。四是要对体育教学手段和方法进行改革创新，将多媒体教学手段、网络教学手段运用到体育教学过程中，丰富体育教学的形式，并且相对延长体育教学时间，扩展体育教学的空间。将情景教学、趣味教学等教学方法运用体育教学中，激发学生参与体育课程的兴趣和积极性。

(三)注重体育综合实验教学。

体育实验教学是促使理论知识与实践能力进行结合的有效方法，同时也是培养学生动手能力和解决问题能力的重要手段。应用型大学应当提高体育实验教学的课程比例，将学生综合能力的培养作为体育实验教学的重点和核心，扩大体育实验教学的内容和范围，对学生的发散思维、创新思维进行培养和锻炼，为学生未来的发展奠定良好的基础。

(四)科学进行教学管理。

教学管理是课程设置的重要保证，这里讲的教学管理主要包括两个方面的内容。一是体育教学要注重实时更新，也就是要根据社会上对学生的要求及时更新教学内容，并且采取开放式的教学管理方式，促进同校学生之间、不同校学生之间以及学生与教师之间的沟通交流，为学生提供自我选择和发展的空间。二是应用型大学要建立科学的体育教学管理模式，虽然各个学院之间在很多方面都存在差距，但是从教学资源、教学时间安排方面总能够找到合适的契合点，合理安排体育教学的时间、合理分配和共享体育教学资源，保证体育教学的顺利进行。当前，应用型大学在体育教育课程设置方面存在着实验教学不够科学、教学大纲与教学计划相矛盾、教学内容落后等问题，严重影响了学生综合能力的培养，因此要根据市场需求和学生的特点，结合自身实际从多个方面采取措施，注重教学理念、教学内容、教学方法和教学管理，不断提高体育教学质量，促进学生的全面发展。

【参考文献】

［1］陈刘．应用型大学体育教育课程设置的研究［J］．武魂，2013

［2］李运成．浅析体育教育课程在应用型大学中存在的问题［J］．文体用品与科技，2014

［3］周浩．探究应用型高校体育教育的课程设置［J］．当代体育科技，2015

第4篇：体育课课程性质范文

摘 要 本文采用文献资料、访问调查、数理统计、问卷调查等研究方法，对斗门区某中学篮球校本课程进行了抽样调查，分析了存在的问题，并结合目前学生及学校的实际情况，提出了相应的解决办法，以此来培养学生篮球兴趣，全而提高学生的身体素质。

关键词 篮球课程 兴趣 身体素质

为增强学生体质，提高学生的学习兴趣，研究校本课程的开发在实践中意义重大。根据自己学校特色、场地、师资等特点，将篮球作为校本课程在全校普及，每个学期均利用八周时间在体育课中进行篮球教学。而目前学校体育教师有8人，其中篮球专职教师有4人，其他体育教师都具有篮球课的教学能力。学校拥有标准篮球场地4块与半场3块。篮球训练用球以及器材都一应俱全，整个校园有着浓厚的篮球文化氛围，通过研究表明，校本篮球课程对促进体育课兴趣有着重要的意义。

一、研究的目的和意义

篮球运动对学生的身心发展有着颇多益处。它不仅仅可以锻炼学生的身体，还可以培养了学生应具有积极向上、勇于进取、不满足现状、超越对手、超越自己、敢于冒险和创新的良好竞争意识，同时体育课更加能够培养一个健康的兴趣爱好，成为终身学习的有力补充。因此，初中体育校本课程的开发就显得很有必要了。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

斗门区某中学篮球校本培训的学生。

（二）研究方法

1.文献资料法

本文根据研究的目的以及内容的需要，通过网络、各类期刊杂志等途径检索并查阅了有关篮球校本课程的论文文献资料多篇，为论文的撰写打下了坚实的基础。

2.问卷调查法

其中采用的问卷分别是：（1）关于体育课调查问卷；（2）关于篮球课调查问卷；（3）关于体育课和篮球课的调查问卷。三张问卷发放人数都为140人，回收率分别为96.5%、98.4%和99%。

三、结果与分析

（一）篮球课对培养学生篮球兴趣的意义

本次研究前后进行了三次问卷调查，从所得的数据分析，通过篮球课的教学，有助于培养学生对篮球的兴趣（见表1、表2）。

表1显示，在没有接触篮球之前对篮球感兴趣的人数比例占55.15%，对篮球不感兴趣的人数比例为44.85%，而当学生们上了一段时间的篮球课后，有79.32%的学生认为通过上篮球课培养了自己的篮球兴趣。表2则说明，经过篮球课教学之后，学生对篮球非常感兴趣的有58%，一般感兴趣的有36%，总的感兴趣比例达到94%。从两张表来看，上篮球课之前和之后学生对篮球的兴趣有着相当大幅度的提高。可见，校本课程的开设，对培养学生篮球兴趣有着重要意义。

（二）篮球课对促进学生体育课兴趣的意义

篮球校本课程的开设，通过实践得到了比较令人满意的结果。调查显示，利用每学期中8周的体育课来上篮球课，篮球课的开设不但没有影响到体育课，反而对体育课的上课效果有更加积极的促进作用。

表1中的数据显示，绝大多数的学生（80.23%）都认为通过上篮球课促进了他们对体育课的兴趣，同时又有75.48%的学生认为通过上篮球课使自己更喜欢上体育课了。篮球作为体育的一项内容，在实践中表明，如果学生上好篮球课后，到下一节体育课时他们的兴趣和积极性会更高，从而使他们在较少课时的情况下高效率地完成体育课的任务。尽管，将体育课的一部分课时用于上校本篮球课，但事实上篮球课的开设对体育课效果有着积极的促进作用。

另外，学生对增加篮球课和体育课课时有着强烈的渴望。82.50%的学生希望一个星期多上一些篮球课和体育课。由此可见，篮球课和体育课在学生中受欢迎的程度是相当高的。

（三）篮球课和体育课对培养学生意志、情感的意义

调查表明，篮球课和体育课之间存在着兴趣的迁移关系。除此之外，它们对学生意志、情感的培养也有着非常重要的意义。

在体育锻炼的各种收获中，学生认为体育可以锻炼身体，强健体魄的占有36.41%，这或许不是一个非常大的比例，但在各种收获比例中依然占首位。可见，学生对健康的认识正在逐步提高。另一个可喜的现象是，从篮球课开设后，分别有78.45%和80.28%的学生认为体育课使自己获得了快乐轻松的感觉和锻炼了自己的意志品质。由此可见，篮球课的开设使体育课更受学生的欢迎学生对体育课也更感兴趣。这也证明了两者的兴趣迁移关系，同时又具有促进作用。

四、结论

（一）通过校本篮球课程的开发与实践，调查研究得出，篮球课对培养学生的篮球兴趣和促进学生的体育课兴趣都有着重要的意义，篮球课的开设使学生更喜欢上体育课，增进了他们参与体育课的积极性和有效性。

（二）校本课程是学校自行开发的课程，是根据学生的兴趣、爱好自愿选择的，其活动内容和方式必须能引起学生的兴趣、爱好，满足他们的精神需要。所以无论是学校还是社会，都应该更好地为学生参与体育活动创造更好的条件。

（三）篮球是一项在学校开展广泛，深受学生喜爱的项目，不断研究篮球运动这一项目的特点和它的多功能性，使学生热爱篮球运动，主动学习和掌握篮球运动的技能，使学生在参与篮球运动中培养竞争能力和欣赏能力、享受篮球动的乐趣。

参考文献：

[1] 白宏伟，刘浩.竟技运动核心稳定性及核心力量训练探兄[J].商丘师范学院学报.2010.

[2] 钟启泉.从“筛选型课程”到“普及型课程”[J].教育参与.1997（6）.

第5篇：体育课课程性质范文

摘 要 最近几年，高职教育的发展速度越来越快，办学规模不断扩大，体育教育也随之出现一系列不足之处，包括教育理念陈旧、课程结构单一、教材失去科学性等，尤其是课程改革滞后这一不争的事实。本文从高职体育课程改革的要求出发，思考提出若干促进高职体育课程改革的具体做法，旨在为提升高职体育教育质量提供借鉴。

关键词 高职 体育教育 课程改革 做法

高职在转变体育教育理念方面有过一些探索，但对课程改革的研究相对较少。尽管高职在建设体育课程上取得一定的成就，而高职体育课程改革依旧是一个探究热点，只有依赖理性的思考，才能适应新时期高职教育的需要，才能不断建立健全高职体育课程体系。因此，高职体育课程改革是一个值得研究的重要课题。

一、高职体育课程改革的要求

较高职的整个课程体系而言，体育课程改革的范围偏小、深度也远远不够，高职体育课程改革在目前尚处于起步阶段。高职体育课程应跟高职人才的从业需求相匹配，致力于培养和提高学生的身心素质。如今，大多数高职院校均由以前的成人学校以及经贸、机电、工程、农林、艺术等领域的大中专院校组建而成，并经过长期的发展才初步形成办学思路清晰、专业特色鲜明的高职院校。专业特色不仅是高职改革体育课程的生命力，更是学生健康成长、全面发展的一种动力，是院校发展体育教育事业的重大潜力[1]。

基于此，体育课程改革必须立足高职院校所开设专业的特点，构建一套与专业特色相适应的体育课程体系，从而满足各种各样的就业岗位对高职学生从业提出的体能素质要求。换言之，高职院校的体育课程改革要以能力本位及岗位技能为导向，促使体育教育教学具备更强的针对性。这就要求高职院校要认真分析其历史沿革、专业设置等情况，弄清楚哪些是短线专业哪些是长线专业，并明确院校的学科建设发展趋势。即便是同类专业的高职院校，也应尽可能避免体育课程的趋同，要与其他院校的课程有所差异，确保体育课程与自身院校的一般发展规律相符。

二、促进高职体育课程改革的具体做法

（一）树立先进的体育课程改革指导理念

高职体育课程改革必须积极树立健康第一、终身体育的指导理念，将育人作为院校的最高目标，促使体育课程面向全体学生，并基于学生将要从事的职业，有机结合高职体育育体育心、学生专业需求与未来职业生活、培养学生操作能力与学生终身受益等，从而真正确立体育课程教学改革中学生的主体地位，将学生的发展作为体育课程改革的中心，注重通过课程改革及教学来培养学生的体育兴趣、态度、习惯及实践能力，进而有目的、有计划地培养高职学生的职业体能、意志力、竞争力、保健能力等，充实有利于学生今后开展职业活动的体育知识及运动技能储备，为学生的终身事业奠定坚实的体能基础，让学生受益终身。

（二）基于学生需求增强课程改革针对性

分析学生需求是高职体育课程改革的一个必要环节，需求不仅是学生内在的学习动力，更是学生内在的学习需求，能促使体育课程改革具有更强的特色与针对性。在这之中，研究学生现有状况与应有状况的差距是核心内容。一是分析当下高职学生需要的体育知识、技能及素质，也就是当代学生理想的体育知识、技能、素质等的标准；二是分析高职学生在生活、学习等环节缺少的体育知识、技能及素质；三是分析学生所需的或理想的体育知识、技能及素质与学生既有的体育知识、技能、素质之间存在的差距。分析学生学习体育的需求时可从四个层面进行：分析学生个体，确定学生更愿意学习哪种校本课程；分析学生所学专业，以便按照专业需求来开设体育校本课程；综合分析整个院校不同的专业与年级，明确制定院校开设体育校本课程的方案；分析学生的发展，即分析学生未来的学习需求，着眼于未来发展提出独具前瞻性的体育校本课程设计方案，赋予高职体育课程更强的针对性与时代性。

（三）构建独具高职特色的体育课程模式

调整课程结构是促进高职体育课程改革的关键，建立适应素质教育的、独具职业特色的体育课程模式是当务之急。高职为顺利实现体育课程目标，必须要立足实际，充分体现自身的职业教育特征，强调传授知识、提高体能与素质、培养习惯和能力、掌握方法与技能等，从而为学生的终身体育奠定基础。在设置体育课程时，高职院校应严格遵循课内与课外、理论与实践、普及与提高、学校与社会相互结合的基本原则，如图1所示。与此同时，为更好地满足层次不同、水平不同、兴趣不同的学生对体育课程的实际需求，高职应为全体学生开设更多体育课程，并按照课程类型突破班级、系别的限制，实施组合上课模式。

在该体育课程结构模式中，必修课程是学生学习体育的基础，其中，基础课程主要是为高职院校复杂的教育对象而设置，它的基本功能在于帮助学生发展身体基本的活动能力，培养基本身体素质。当然，体育基础课程要禁止炒冷饭，要努力激发学生学习体育的主动性与积极性；保健课程主要是帮助学生掌握有关今后所从事职业的保健知识，初步掌握防治职业病的措施；理论课程的主要任务是向学生传播体育文化，促使他们拥有一定水平的体育文化素养。选修类课程是让高职学生按照各自的爱好、兴趣及基础水平，有选择性地学习某一个体育项目，以便学生能在掌握技术水平的环节培养自身与体育项目之间的亲和性，并掌握一定的体育健身与竞赛方法，有利于学生发展终身体育事业。课外体育是高职体育课程的形式之一，目的在于延伸课堂教学，为体育育人作用的充分发挥提供场所[2]。

（四）加快高职院校的体育教材改革步伐

随着高职体育课程改革的持续深入，院校体育课程慢慢向体育选修课、俱乐部等形式过渡，这就对高职体育课程教学大纲及体育教材提出了新的要求。因此，高职院校应结合自身特征，坚持针对性、实用性、终身性等原则，编写新的体育课程教学大纲；按照专业技术要求及职业体能需要，选编一些有较强实用性的体育教材，且新教材的课程内容应侧重于一些非竞技类的体育项目，突出体育课程的娱乐性、健身性、全面性、可接受性；结合高职专业特征，有机结合专业现有课程，选择对提高学生身体适应能力及心理素质有利的体育训练课程，并在体育教材中纳入自我保健与职业劳动、职业心理健康、安全教育等课程内容，使教材改革步伐能与体育课程改革步伐保持一致。

（五）改革高职院校的体育课程评价方法

在高职体育课程改革与实施环节，课程评价发挥着关键的导向作用、监控作用，所以课程改革要保持与评价改革的同步[3]。在健康第一与终身体育等先进理念的指导下，高职体育课程要围绕学生的能力培养开展体育课程评价工作，它既要区别于本科院校体育课程评价注重参与、锻炼的做法，又要区别于专业课程评价强调技能的应用。由于高职的体育课程设置与学生专业方向息息相关，所以评价方法要有所差异，要注重学生对体育技能的掌握与应用，这是高职培养技能型、职业型人才的目标决定的。如对高职中医专业的学生来说，其体育课程评价不仅要考核学生掌握武术的水平及示范讲解能力，还要考核武术会对人体产生什么样的影响，以便为学生的职业发展提供知识储备。

三、结语

课程是教育改革及教育活动的重要载体，社会的变革势必会伴随课程改革，它反映出社会需求。如今，标准化、规范化的高职体育课程模式已无法适应职业教育目标及社会发展需求，教育工作者只有坚持以素质教育为目标，促使高职体育课程逐渐变得职业化、多样化、多元化，才能促使高职体育课程获得更强的生命力，在高职体育教育中发挥最佳功效。

参考文献：

[1] 张曦，杨江云.高职院校体育课程改革与创新研究[J].昆明冶金高等专科学校学报.2015（04）：39-42.

第6篇：体育课课程性质范文

【关键词】隐性课程 德育 价值

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0150-01

隐性课程的德育价值是指隐性课程在学生道德品质的形成和发展中的作用和意义。隐性课程的特点和性质决定了它在学校德育过程中具有不同于常规课程的独到价值。它的提出不仅拓宽了课程研究的领域，并且引起了道德教育理论家的高度重视，被看做是得到教育最重要的手段之一。“比任何正规课程都更加有效”（柯尔伯格）。日本学者岩桥文吉也认为道德教育如果不关心隐性课程，“期望得到满意的效果是不可能的。”隐性课程从方法论上提示学校德育必须进入学生的生活，渗入学生的心灵。它告诫我们，要树立长远观念，学校德育不能是一时之需，不能是“应景之作”，而是关系到学生能不能学会做人的根本问题。隐性课程是符合人本德育和个性心理形成和发展的特殊规律的，它对学校德育具有特殊的价值。结合隐性课程的本质特征和德育过程的特殊规律，这种德育价值可以归结为以下几个方面：

一、对道德认识的导向价值

道德认识是人们对是非、善恶、美丑的认识、评价和判断，它是德育过程其他三要素的基础和先导。学校正式课程对培养学生正确的道德认识起着主渠道的作用，但由于它的说教和灌输的教育方式又往往影响了它的德育效果，而隐性课程能将社会和学校所倡导的价值观念和评价标准隐含于各种载体中，以一种完全开放的形式在学生毫无设防的情况下，潜入其思想的深处，与学生潜意识中向善的一面产生和谐的共鸣，使其觉得这些德育因素的存在是理所当然的，是生活中本该如此的，比如校舍的设计布置、校园绿化、伟人肖像、名人格言、各种仪式等等，都蕴含了丰富的道德经验，渗透着学校的教育意志和价值取向，它们总是有意无意地、持久地向学生传递出特有的观念价值，给学生以暗示，使学生在不知不觉中被导向社会与学校所提倡和认可的道德评价和判断标准，提高道德认识。

二、对道德情感的陶冶价值

道德情感是人们对事物的好恶的一种态度和体验。如果说，正式课程对培养正确的道德认识发挥主渠道作用的话，那么陶冶道德情感的主渠道的是隐性课程，情感是难以灌输的，它的产生和培养离不开一定的情境。隐形课堂正是通过创设和选择利用学校中有教育意义的情境、氛围，对学生施以潜移默化的影响，论道而不说教，在愉悦中形成学生积极的道德态度和情感体验，净化心灵，逐渐形成对自己具有约束力的行为准则，于不知不觉中养成良好的行为习惯，在行动处处显示其高尚的情操。比如，教师对学生真诚的关怀和爱心，会使学生直观的感受到生活中的真善美和友爱、理解、真诚的可贵，产生情感共鸣和积极的情感体验；一次庄重规范的升旗仪式，就会激发学生的爱国热情等等。总之隐性课程能够融知识性、趣味性、情感性于情境之中，以寓教于乐的形式，从不同的侧面去激发和陶冶学生的道德情感，最终养成良好的道德品质和行为习惯。

三、对道德行为的规范价值

道德行为是指在行动上对他人、集体、社会做出的反应，它是衡量一个人道德品质优劣的关键，也是整个德育工作的目的和归宿。传统道德教育模式注重灌输到的知识而对道德行为习惯的培养显得力不从心。隐性课程却可以在道德行为习惯的培养上发挥重要作用。它利用自身的隐蔽性、情境性、持久性等特点，把道德行为要求渗透在各种学校环境中，通过一些特殊的传递机制，如：暗示、舆论、从众、期望等，使学生在无形中感受到这种要求，产生潜在心理压力和动力，并自然地按照这种道德要求去约束，调整和规范自己的行为。这样一种规范方式既没有空洞的说教，也没有简单的压服，对学生的行为具有极强的影响力，是规范学生道德行为的有效方式。

四、对学生品德心理的完善价值

学生的品德心理包括道德意志，处世态度、同情心、责任心、合作精神等。正式课程的理性传授很难建构这些品格，而隐性课程可以通过各种情境和活动，以“润物细无声”的形式，对学生施以潜移默化的影响，在学生毫无心理戒备的情况下，不经意的进入学生的心灵最深处，悄无声息的左右一个人的意识形态，改造一个人的言行，从而推进学生品德心理的健康发展，完善学生的道德人格。

第7篇：体育课课程性质范文

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0237-01

2011年教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见，以职业技术能力培养为根本的应用型本科院校，如何构建符合本土网络职业教育课程模式将具有重要的现实意义。

一、国内慕课建设情况及发展必要性

国内高等院校慕课建设已蓄势待发、迫在眉睫。

MOOC是英文A Massive Open Online Course的首字母缩写，译为“大规模网络开放课程”。在互联网普及天下的今天，慕课作为依赖互联网而诞生的一种网络教育新形式，因其使网络与教育之间的结合更为紧密、灵活，瞬间倾覆了人们对学习的传统思维和认识。国内尚未形成具有可实施性的以职业教育为核心的慕课课程体系建设方案，如应用型本科院校能够将职业教育与慕课进行有效的融合，充分利用网络课程资源共享平台，将职业教育理念与项目融入网络慕课教学过程，那么职业教育网络课程在宽度、广度和深度上将不再受限制，应用型本人才培养将更为灵活更具有社会性。

二、慕课与双元制应用本科职业教育课程体系的融合

（一）应用技术型人才培养方案中慕课课程体系的设计思路

慕课是应用型人才培养方案中关键重要实践技术课程的网络平台教育部分，课程整体设计应遵循应用技术型人才培养规律与要求，与线下课堂、实操实训环节互为支撑、互为补充、目标一致，相互融合，实现应用技术型人才培养的共同目标。

（二）慕课内容的设计

结合应用型本科人才培养的目标要求，慕课内容的设计应用实用性与实践性，突出对关键职业能力的培养和训练。慕课的整体设计需科学合理，以专业实战能力培养作为课程设计的主线，将岗位关键能力技术要点与项目教学相结合，形成具有专业特色的慕课课程包。

（三）慕课师资队伍构成的设计

校企共建的慕课师资队伍应突出职业性、实践性，课程负责人应为双师型专业骨干教师或企业一线技术专家，课程内容设计需由具有一线行业工作经历的骨干教师团队组成；慕课的制作因其工作任务较大，故慕课制作团队需由专业人员构成，合理分工，才能保证慕课实训教学的顺利运行。

三、校企共建现代职业教学体系下三元一体的慕课时代

虽然慕课在应用型本科院校中的开发建设尚处于摸索阶段，但可以肯定的是，职业教育体系下慕课的建设将更有利于实现教育的公平性、客观性、广泛性和普及型，在此基础上，职业课程内容的融入，将使人才培养更贴近市场，直接解决实现“有人无能”，“有位无人”的就业尴尬局面。

未来的慕课建设将在校企合作双元制育人模式基础上，构建学生、学校、企业三元一课（慕课）的应用型本科高校慕课时代：

（一）搭建一元一课兴趣引导的学生自助选课平台

三元一体中的一元：学生，一体为慕课。

慕课创建实施的目的之一，就是可为学生依据自身兴趣爱好来选择课程学习，通过学生自主选课、自主学习评课、翻转课堂，让学生能够自主深入的开展专业学习，因此，在职业教育体系中，必须建设丰富、岗位多样化、形式多样化的慕课课程资源库，为学生提供自助餐式的课程平台，利用无线网络平台，实现自助自主选课、学习、实训锻炼，实现在寝室、教室、图书馆等任何场地均能进行慕课学习。

（二）构建二元一课能力为本的职业教育慕课体系

三元一体中的二元：学生与学校，一体为慕课。

慕课的实施过程中，学校及教师的引导均起到了至关重要的地位和作用，学校作为双元制职业教育体系的顶层设计师，必须搭建与就业岗位紧密对接，以岗位能力培养为根本的现代职业教育人才培养体系，依据人才培养规律，将职业素质教育、职业道德教育、职业能力培养三职进行科学合理的设计与安排，同时建立健全并搭建完善的学生选课、评课机制与课程平台。

（三）共建三元一课就业为先的校企合作慕课时代

第8篇：体育课课程性质范文

关键词： 形成性评价 中职英语 英语教学

一、中职英语课堂教学现状

近年来，我国的职业教育有了很大发展，中等职业教育发展迅速，招生规模不断扩大，但是教学质量却不断下降。纵观中职英语课堂教学，主要存在以下几个方面问题：一是学生的英语基础薄弱，二是学生对英语学习毫无兴趣，三是教师的课堂教学活动低效被动。

二、现行中职英语教学评价体系存在的问题

现行的中职英语教学评价体系概念狭小，被等同于教学测试。实施评价的主体通常是任课教师，教学评价主体单一。此外，教学评价内容重知识轻能力，而且评价结果缺少反馈。因此，我们有必要引入新型的评价体系。

三、构建科学合理的形成性评价体系

1.形成性评价的定义

形成性评价（Formative Assessment）是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scfiven）提出来的。形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价，目的是帮助学生有效调节自己的学习，让学生获得成就感，增强他们的自信心和合作精神，同时对教师的课堂教学效果做出反馈，从而促使教师及时调整教学策略。

2.构建形成性评价的必要性

形成性评价贯穿在学生的整个学习过程中，是对学生在日常学习过程中表现和取得的成绩所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，与传统的终结性评价相比，具有明显的优势。形成性评价作为一种随时向教师与学生提供反馈的评价方式，优越性已让越来越多的人重视。

四、中职英语教学中实施形成性评价的有效方法

1.课堂学习评价

对于学生的课堂学习行为，教师要采用多种评价方式，既可以使用鼓励性语言，又可以使用简单的肢体语言来传递赞扬的信息，以平等和蔼的交谈方式让不同层次的学生都积极参与课堂活动。

2.学生的学习报告

学习报告是学生对教师教学内容的反馈，也是形成性评价的一种重要手段。通过学生的学习报告，一方面教师能准确地了解学生的学习态度、学习兴趣、学习方法，以及对教师的授课方式是否适应等方面的内容；更好地了解学生的学习情况，从而更有效地指导学生的学习。另一方面学生能及时掌控自己的学习过程。

3.学生的自评和互评

在开展口语、写作等英语技能训练活动的时候，学生可以采用相应的评价标准对自己进行评价，或者同学间互相评价。学生的自评和互评，以弥补教师评价的不足，增强责任感，促使学生自主学习和合作学习。

4.教师的评价

形成性评价属非正式的评价，教师的评价必须和学生的自评和互评结合起来才能发挥作用，教师的评价可以在课堂讨论中，在学生回答问题的时候，及在课堂教学的各个环节。教师的评语应该简明、具体并具有针对性，评语包括优点和缺点两部分。

五、结语

教学评价始终贯穿教与学的整个过程，给教师和学生提供有关教与学及其效果方面的反馈信息，这些反馈信息不仅有利于教师反思自己的教学方法，而且有利于培养学生的自省能力。形成性评价可能不像标准化选择题那样容易设计，但更有可能全面地反映学生各种技能并为他们今后的学习和安排提出实用的建议。由此看来，形成性评价能有效弥补中职英语教学评价体系中存在的一些不足，符合中职英语课改趋势，值得在中职英语教学过程中大力推广。

参考文献：

[1]邹慧民，蔡植瑜.实行形成性评价，改革现存大学英语课程评价体系的研究[J].江两师范大学学报，2006（1）：l14-118.

[2]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003（5）：103-109.

[3]刘伟.浅谈中职英语教学中的形成性评价[J].哈尔滨职业技术学院学报，2007（5）.

课题：广西中等职业教育教学改革立项项目。

项目名称：《运用形成性评价提高中职英语教学质量探索与研究》。

第9篇：体育课课程性质范文

关键词： 高职院校 形体课程 美育

随着市场经济的发展，我国教育体制正在发生深刻的变化，素质教育已成为我国教育改革的主旋律。大学开展素质教育，目的就是要面向全体学生，使他们在德、智、体、美、劳诸方面都得到全面的发展，注重培养学生的创新能力和实践能力，提高大学生的思想素质、文化素质、体育素质、审美素质、劳动素质及心理素质。形体课程作为高职院校教学的一个新兴项目，由于集体育、音乐、舞蹈于一体，不仅是一项具有运动功能和竞技性的项目，而且具有文化娱乐、社会交际、艺术观赏等特性，因此深受大学生的欢迎，同时也充实和丰富了素质教育的内容，拓宽了素质教育的实施途径，推动了大学素质教育的全面实施。

一、形体课程美育内涵

形体舞蹈融艺术、体育、音乐、舞蹈于一体，被人们誉为“健”与“美”相结合的典范，它具有人体美、动作美、音乐美等美育特征。美育是体育教学所追求的目标之一，美的目标是获得美的效果的前提。体育追求的目标是培养学生健全的心灵、健康的体魄。作为一种艺术形式，它不但具有独特的观赏性，而且具有强烈的艺术感染力，作为艺术教学的内容之一，越来越受到大学生的重视和欢迎。形体舞蹈教学的本质、功能和特点就是美育教学，它本身体现了青年人追求和向往时代美的精神需求，所以它是大学生在创造美、表现美、欣赏美的过程中表达情感活动的一种有效形式，是素质教育的重要组成部分。对于高校教学来说，确立美的教学目标应在培养学生能力的同时，培养学生对自然美的感受，对社会美的创造，对艺术美的欣赏等方面的能力。健美操是高校健美操教学的重要环节。是一个充满艺术魅力的项目，它不仅展现人体的力与美，而且是塑造人体美的过程。随着高校教学改革的不断推进，健美操课程的教学目标更应该将审美教育放在首位。结合高校健美操教学的特点，只有注重挖掘教学活动中的美学因素，才能有效地完成教学任务，促进高校健美操教学的改革与发展，达到健美操教学应有的目的。

二、形体课程的美育价值

形体美学教育的价值是研究人与体育运动审美关系教育的科学，美的目标同体育的目的基本一致：通过形体美学教育提高学生的整体素质。通过形体教育达到美的目的是教育应起的作用，这就是形体美学的目的［1］。健美操是一种新颖的社会形体现象，是使人们在健美操运动实践中收益巨大而认同的锻炼项目。美是健美操教学追求的首要目标，也是健美操教学的根本。形体美育可以提高形体实践者的理性形象，使学生建立正确的审美观和美的概念，改善精神面貌，使他们在思想、情感、情操方面得到陶冶，从而达到外在美和心灵美的统一。美育教育在健美操课中的运用不但可以提高学生对健美操运动技术机能的掌握能力，还有助于学生个人气质和修养的塑造，形成良好的体态、优雅的风度，从而更好地适应社会的需要，成为当今社会需要的新型人才。

三、形体课程的美育内容

1.形体美是由视觉器官所感知的空间性的身体形态美［2］。它包括身体外在的优美体型和体态。它既受遗传的影响，也受后天社会环境的影响。健美操运动员的优美体型表现为：身材较高、苗条、匀称，四肢稍长，身体各部分比例合理，肌肉强健、有线条感。体态美是身体各部分所呈现出来的一种外部形态美，健美操运动员表现出来的挺拔矫健、自由奔放的身姿，给人一种强烈的诱惑力。健是美的基础，美是健的升华和结晶。健美操运动能最充分和最丰富地展示充盈着生命活力的健美体形。健美操教师应始终保持着健美的体形，展示出身体的健康，肌肉的匀称，并以优美、协调的动作和较强的节奏，配以得体大方的健身服饰，表现出生气勃勃、精力充沛、乐观向上、积极进取的精神面貌，给学生以最直接的美的启示，同时对学生产生吸引力和感召力。

2.动作美是就人体活动时的各种运动体态的美而言的［3］。健美操以身体各部位的绕环、屈伸、摆动、跳跃、转体等复杂的动作为基本练习，展示多彩多姿的生动形象，给人带来美的享受。复杂多样的步伐与上肢动作有机地融合在一起，上下肢动作的完美结合，体现了动作的高度艺术性。体育是以身体练习为手段，以发展身心健康为核心，以增强体质为根本任务的教育活动。健美操教学大多是直观教学，要求教师的示范动作规范、标准且具有美感，能给学生以美的享受，既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养学生感受美、表现美、欣赏美、创造美的能力。

3.音乐是动作的灵魂。在健美操教学中，要想获得良好的教学效果离不开音乐。音乐的选取要与动作内容、动作风格匹配，才能使身体美、运动美、意境美融合为一体，实现它们在最高层次上的结合，抒感，获得愉悦，增强学生的表现力。不同的动作表现风格有与之相对应的音乐主题选择，活泼的动作应配上兴奋高亢的音乐，刚劲的动作应配上强劲有力的音乐，柔和的动作应配上舒缓的音乐等。练习者从音乐中得到情绪体验，配上相应速度节奏和风格的动作，就会达到最佳的艺术效果。

4.现代化教学手段使学生易于形成生动直观的动作表象，建立正确的动作概念。现代化教学手段可以不受时间和空间的束缚，具有可控性。学习和借鉴美的音乐和美的创编的完美结合，有利于提高美的感召力，调动学生的积极性；同时易于发现问题，找出自己动作的不足。整洁、安全、美观的场地与器材的布置，构成一种美的情景，可给学生以美的感染，使学生产生浓厚的学习情趣和跃跃欲试的情趣。健美操运动中服装色彩艳丽，整体造型给人一种青春、活泼、健康的美的享受。参观者把自己看到的形体美、动作美、服饰美和听到的音乐美结合起来，在情感上进行调整梳理，自我欣赏，得到美的享受。在对美享受、领略与捕捉，参加健美操运动的过程中，人们改变着自我的形体和姿态，并在优美动作的影响下，不断地进行着提高感知、情感、想象、理解等审美活动，创造审美能力，提高审美能力，体现审美能力。

参考文献：

［1］靳晓丽.对大学生健美操教学中美育渗透的探讨［J］.职业圈，2007.24.

［2］李育林等.高校健美操教学中美学渗透的探索与思考［J］.北京体育大学学报，2007.11.

［3］范会玲，赵维奇.健美操教学中的美育教育［J］.三门峡职业技术学院学报，2006.12.