多媒体在识字教学中的运用精选(九篇)

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第1篇：多媒体在识字教学中的运用范文

【关键词】多媒体；小学；语文；识字教学

小学阶段的识字教学是语文课程教学中最为基础的教学环节，因为小学生年龄普遍较小，所以很难集中注意力，这也就为语文识字教学带来了难度，长此以往也会影响语文质量。为了解决这一问题，教师可以通过多媒体开展识字教学，利用多媒体教学设备的多样化与智能化等特点，吸引学生目光，进而提升语文识字教学质量与效率。但是在实际教学过程中，部分教师并没有认识到多媒体的优势，导致真正作用没有发挥出来，进而限制了小学语文教学效果。基于此，文章中主要对多媒体在识字教学中的运用进行了分析。

一、创建教学情境，调动学生学习兴趣

小学语文教学的过程中，语文是最为基础的一门课程，对于今后学生文字运用水平以及发展具有十分重要的影响，利用多媒体进行识字教学，能够切实加强学生的学习积极性。学生的学习兴趣可以在一定情境下被激发，尤其是在识字课堂教学中，利用多媒体课件创建教学情境，能够吸引学生对于识字的学习兴趣[1]。在识字教学时使用多媒体课件，可以将教学内容生动、形象的呈现出来，以更加智能的方式激发学生的学习兴趣。因为小学生天性好动，所以会对新事物产生好奇心，基于此教师便可以利用学生的这一特点，对多媒体教学设备进行运用，创建教学情境，使学生在生动的情境下学习识字内容。

以苏教版1年级下《识字2》一课为例，教师在对此课进行教学时，如果使用传统教学模式，那么教师只是简单的在黑板上书写这些汉字，以此种形式进行识字教学。但是这种教学模式并不能获得有效的教学效果，这时教师便可以运用多媒体教学设备，首先为学生创建一个教学情境，例如通过视频为学生播放足球比赛，让学生融合到这一情境中，随后将教材中的生字进行教学。学生可以先指定自己要学习的生字，如“足”这一汉字，学生先对这一生字进行朗读，如果学生的读音正确，那么教师则可以在电脑中进行积分，如果不正确，教师则可以用计算机对“足”这个字的正确读音进行示范，使学生在这种教学情境下学习语文知识，掌握生字的读音。

二、运用多媒体进行形象教学，加强识字教学效率

小学阶段语文教学的过程中，对于识字这一教学环节，为了提升学生的学习效率，可以利用多媒体进行形象教学，通过多媒体所具备的生动形象的特点，加快学生对于汉字的认知。所谓形象教学，即对教材中的汉字形象进行描绘，并通过形象化形式帮助学生理解汉字[2]。小学识字教学中主要由象形字和形声字组成，针对象形字教学，由于低年级学生并不具备较高的分析能力与理解能力，因此对于这一部分的学习会有相应的难度。这时教师便可以运用多媒体展开识字教学，设计教学课件，向学生展示汉字象形，并以此为前提普及汉字渊源，使学生的想象力得到提升。针对形声字教学，教师也可以通过形象教学的方式展开教学。在我国诸多汉字中，当属形声字数量多，并且字体的笔画也比较多，因此在识字教学的过程中，教师需要深入讲解形声字，使学生能够了解形声字特点。

以苏教版1年级下《识字3》一课为例，如河、泉这些形声字，在教学时便可以通过计算机以及投影仪等多媒体设备，教师可以在课前制作课件，将汉字的特点与结构等利用影像与书画等形式进行体现，在展示课件的同时教师也要对其进行讲解，更加生动形象的进行识字教学，以此加强小学生的识字教学效率。再以竹、石等象形字为例，在对这一类汉字进行教学时，教师也可以对计算机多媒体技术进行使用，例如教师可以在网络中搜索一些关于竹子、石头的影像视频，并通过投影仪进行播放，同时在旁边书写“竹”或是“石”字；与此同时，教师也可以运用手C或是相机等能够进行数据传输和摄像的多媒体设备，拍摄学生观看这些视频时的表情，并让学生进行观看，对于学生表现出的惊讶、疑问的表情，教师可以引入“问”这一汉字，通过多媒体设备敲击在屏幕上面，对这一汉字进行及时，加深学生对这一汉字的印象。

三、运用计算机展示汉字书写顺序，提升语文学习素养

中国汉字教学除了读音这一环节以外，汉字的结构也是教学的关键，例如汉字的上下结构和左右结构等。小学阶段的语文汉字教学过程中，对多媒体课件进行运用，能够突破传统黑板教学的限制，使用网络田字格的方式展示汉字结构与汉字的美观性[3]。在实际识字教学的过程中，教师也可以让学生自己确定汉字的结构与偏旁部首，将其在田字格内进行展示，通过练习加深印象。随后教师便通过计算机等相关多媒体设备制作教学课件，运用动画的方式展示汉字，随后分析汉字结构，以此提升学生的好奇心，使学生更加专注的学习汉字书写过程，并利用电子屏幕展示汉字书写的全过程。

以苏教版1年级下《识字4》一课为例，教师在对此课进行教学时，为了有效提升学生学习兴趣，可以使用投影仪展示汉字的书写过程，学生通过这种智能化的教学模式可以调动自身注意力，将目光集中在电子显示屏，为了更加深入的调动其积极性，教师也可以让学生在电子白板中书写汉字，并对其进行展示，以此加强学生学习识字的自信心。例如对“车”这一汉字进行教学时，教师可以先对“车”字的含义与读音等进行介绍，随后通过多媒体课件进行辅教学，使“车”这一汉字结构能够更加生动、形象的进行展示，这样一来能够切实提升学生对于汉字的记忆力和书写的规范性，为日后的学习奠定基础。

结束语

综上所述，因为小学阶段语文识字教学是这一阶段最为基础的教学环节，所以教学质量与效率十分重要，为了真正实现识字教学效率的提高，对多媒体进行使用是其中最为有效的措施，以此也为今后学生的发展奠定了扎实的基础。

作者简介：黄丽萍（1979-），女，福建省宁德市人，民族：汉，职称：小学语文高级教师，学历：大学本科，研究方向：小学语文。

参考文献：

第2篇：多媒体在识字教学中的运用范文

关键词：电子电工；实训；多媒体课件

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)28-6984-02

A Discussion on the Application of Multi-Media Courseware in Practice Teaching of Electrician And Electron

ZHANG Rui-fang

(Guilin University of Technology, Guilin 541004, China)

Abstract: The Paper briefly describers the characteristic of electrician and electron Practice and the auxiliary effect of multimedia courseware in electrician and electron Practice is provided according to the characteristic of the course.

Key words: electrician and electron; Practice; multimedia courseware

随着现代科技的迅速发展，现代教育技术也日趋现代化，多媒体教学越来越多地走进教学课堂，向传统教学提出了挑战。传统的以“教师的嘴巴和粉笔”为主的教学，课堂容量有限，教学手段单一。但使用多媒体课件则不同，它可以最大限度的调动有用资源，如利用“热键”做注解可供学生根据自己的需要随时调用；补充课本中没有的阅读资料可丰富教学内容；利用网上资源进行相关知识的搜索可拓宽学生的视野等，并且视、听、读、写功能大大增强。这些不仅有助于增大课堂容量，而且有利于培养学生的求知欲，活跃课堂气氛。多媒体课件还可以随时根据教学内容要求适当地加以修改，可谓降低了教师备课工作的无意义重复。再者传统的教学方案即使完整地书写出来，但展示性不强，多媒体课件则不同，它不仅可以在计算机上直接运行供少数人交流，也可以利用电教室的投影在很多人之间交流，更有意义的是可以上传到网上或建立个人主页在全球范围内供尽可能多的人浏览。教师之间相互学习，相互借鉴的机会增多，也有助于教师的教学水平不断提高。

不同课程又因各自的特点以及授课教师的不同想法制作出特色各异的多媒体课件，电子电工实训多媒体课件因其本身特点在实际教学中体现出它应有的价值。

1 电子电工实训的特点

电子电工实训是以实际操作为基础的自然学科，具有知识点多、交叉性强和技术复杂等特点。

1.1 理论课程内容多，学时少

多数学生反映教师授课进度过快，每堂课就像赶进度一样，内容讲述不够详实，在课堂上很难完全消化当堂课的内容。然而学生理论知识掌握不够扎实，势必会影响相关实训课程的教学效果。

1.2 需要掌握的仪器设备种类多，内容复杂

非电类专业学生一般只需掌握万用表、示波器、信号源之类的常用设备即可，而电子类专业的学生除此之外还要掌握稳压电源、毫伏表、频率计以及各种实训装置等，在课堂有限的时间学生很难完全领会繁多的内容。

1.3 实训环节多，过程复杂

电子工艺、电子技术和电装电调实习等实了要求学生有扎实的理论功底外，还要熟练掌握常用仪器设备的操作与使用，进而熟悉电子工艺的基本操作方法、工艺流程、电路板的制作、元件的焊接和产品的安装、调试。然而在有限的课堂教学过程中，受课时、环境等因素的影响，往往出现学生虽然对实训本身感兴趣，却对实训的原理和目的不求甚解；或者对实训器材不能熟练的使用；又或是只图新鲜，却对整个工艺流程茫然不知所措。这造成的结果往往是实训结束后学生感到浪费了时间、精力并没学到实用的东西。

2 多媒体课件在电子电工实训教学中的辅助作用

信息技术的飞速发展给学生的学习提供文本、声音、影像、视频、动画等有机结合在一起的多媒体课件，在一定程度上突破了时空的限制，弥补传统教学媒体的局限性，对于巩固学生专业理论知识的学习，动手能力的提高，创新意识和创新能力的培养奠定了良好的基础，电子电工实训多媒体课件也表现出其自身的特点。

2.1 节约时间，提高课堂效率

电子电工内容繁多，知识量大。而教学改革不断压缩课时，使电子电工教学任务非常繁重。传统的教学方法，板书就占了很大一部分的时间，多媒体教学手段的使用，使得教师可在课前将大部分的教学内容事先精心设计并制作于课件之中，使得教师在课堂上节省了大量的板书时间和工作量，节约了课时，从而可以加大教学信息量，提高教学效率。

2.2 人机界面友好，调动学生积极性

兴趣是人类认识客观世界的心理倾向,是一个人获得知识,开阔视野,推动学习的一种内部驱动力。由于学生在初次实训之前，只接触过简单的理论知识，很多元件和工具的实物并没见过，更别说使用是否得当了。比如元件的焊接，如果教师只是拿着烙铁和元件对着电路板边讲解边比划，学生在下面就像听天书一样茫然不知所措，若用多媒体软件把焊接全过程制作成动画，结合解说对这些内容进行强化，学生不仅在画面上更形象的了解焊接原理、掌握焊接方法、知道焊点的对错、明确电路中各种器件如何摆放才能使电路结构更美观，还能让学生产生浓厚的兴趣，对这一过程跃跃欲试，有利于激发学生的学习积极性。

2.3 通过仿真实验，突破教学中的重难点

电子电工技术中的一些抽象概念、原理、法则一直是教学的难点，难点又恰恰是教学重点，难点的化解意味着重点的落实。因为这些内容往往难以仅仅通过教师的口授、板书来达到教学目标的要求。对于这些教学中的重点、难点，如能恰当运用多媒体课件，通过动画模拟或局部放大、过程演示等手段来“补偿” 这些无法演示的或者根本不做的实验， 变抽象为直观， 让学生获得初步体验， 补充感性认识，并抓住实验对象的主要特征和变化过程，明确其产生、变化的特点与条件，以培养学生的思维能力、想象能力。比如电动机的降压启动过程，学生在课本上只能看到几幅图表示结果，我们如果把Δ-启动和Y-启动的转换过程用动画的形式（如图1所示）展现给学生，通过有趣的声音和卡通的动画效果，来形象生动地描述出这些动作。这样的讲授方法使学生有直观的感受，极大地激发他们的学习兴趣，这将起到事半功倍的效果。

2.4 解释操作流程中体现辅助作用

对于一些非电类专业学生而言,类似于稳压电源、示波器、函数信号发生器之类的仪器设备仅仅用实验课堂有限的时间来消化掌握是比较困难的，何况老师在讲解这些设备的时候往往只能站在某个实验台进行，并不是每个同学都能看到并听清楚老师的讲解，还要在老师讲一遍后就使用这些仪器设备来做实验，真是难上加难。因此,要使学生对上课的学习内容有兴趣,如何在传授知识的过程中做到生动形象,使学生易于接受,是教师在教学实践中时常思索的问题,多媒体课件在制作内容上可以较好地解决这个难题，能让每位认真听课的同学都通过投影清楚地掌握设备的整个操作程序、每个按键和旋钮的作用。比如示波器的操作流程，我们可以利用软件把整个操作制作成动画（如图2所示），学生可以按照提示一步一步进行操作以掌握整个操作过程，如果中间没掌握还可以通过按键返回上一步操作重新进行。这种直观、生动的画面让学生产生浓厚的学习兴趣，既增强了教学效果，又降低了老师教学难度，不用太多口舌就能把所述内容说清楚。

2.4 优化教学过程, 丰富教学内容

在传统的教学模式中，学生对信息的接受是被动的，客观上限制了学生思维联想能力的发挥。而多媒体教学课件包含的信息量大，能及时、充分地反映学科的最新成果，把多学科的知识交叉、渗透反映到教学内容中来，使大量的信息在有限的课堂时间呈现在学生面前。

2.5 有利于网络化、个性化教学

随着网络通信技术的发展, 多媒体教学可以方便地向网络教学发展。教师将课件于网上, 供随时下载、浏览。生动直观的画面附以动画、录像,学生一目了然, 并可针对自己的薄弱环节, 选择重点内容反复学习, 使优等生有机会自主地去提高,学习更多的知识，使差等生克服心理压力, 进入最佳学习状态, 自主掌握学习进度。利用网络可以布置、提交、批改作业, 进行在线答疑。

3 结束语

影响实训教学手段与方法运用的因素比较多， 教学手段与方法的探索是一个无止境的课题。总之，使用多媒体在电子电工实训教学中对学生的形象思维起到了引导和刺激的独特作用，这有助于提高学生的分析判断能力、逻辑思维能力、钻研求知能力及解决问题的能力。它可以将学习知识与增强能力有机地统一起来， 将信息交流与开发智能有机地统一起来，这样更符合现代教育的新思想、新理念。而过多、过滥地运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。

参考文献：

[1] 刘利淑.浅谈多媒体课件制作与运用的误区及注意事项[J].实验教学与仪器,2009(1):39-40.

[2] 宫迎新.电工电子技术-实训手段与方法探究[J].科技信,2010,(7):211-212.

第3篇：多媒体在识字教学中的运用范文

如何创设一个快乐的课堂，让学生快乐地识字，大量识字呢？针对学生的这一心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。

一、多媒体技术在识字教学中的优势

多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。它运用到识字教学中有几点优势：

1.创设教学情景，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。“学之者不如知之者，知之者不如好之者”。激发了学习兴趣，就等于开了一个好头。激发学生的学习兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。

2.形近字教学

汉字百分之八九十是形近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计多媒体课件，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是三点水旁，闪动三点水，让学生说出与什么有关，学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养小学生的正确的学习习惯。

3.错别字教学

小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。对形近的字，在教学时不妨设置一种情景，使它呈现在幻灯片上，形成动画，突出易错的那个笔画，让它不断闪烁，吸引学生的注意力。如：“厌”与“庆”，把“厌”字的“犬”字的那一点、“庆”字的“广”字上的点设成动画，学生一看就知道他们的区别，再加上老师进行点拨，学生就容易记住了。小学生写错字，有的是因为不会写。有的是受其它字的影响，如：“挖”字写成下面是“九”（受九影响），“念”字写成上面是“令”（受令影响）等。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换出正确的字，返回原处，更加促进了学生的形象记忆。

二、多媒体技术对识字教学的辅助功能

1.弥补教师师范技能的不足

教师师范技能水平的高低，将直接影响识字效果的质量，将直接对学生的识字活动产生重大影响。就目前而言我们许多小学语文教师师范技能水平不是很高，尤其是普通话和三笔字。而普通话和粉笔字对识字教学至关重要。由于多媒体的运用，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于地方口音浓重地区更有意义。在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。因为学生有较强的模仿能力，在自己没有主见时，一般视老师为权威，特别是少数低年级学生，用计算机代替师范技能水平略差的教师，将有助于提高整个识字教学的教学质量。

2.促进课堂效果的提高

虽然整个多媒体教学设计要花费不少的时间，但对于45分钟的课堂教学而言，多媒体教学具有容量大使用方便的特点，从而提高了课堂的效率。首先，利用多媒体技术可代替部分老师用手画的内容。例如在本课“船”的教学时，教师可利用先选好的实物图片来进行直观教学；若教师用传统的手画法进行教学所要花费的时间肯定比计算机操作所花的时间多许多倍。再次，多媒体技术的使用提高了学生记忆的效率，加快了学生学习生字的速度，因而可以节省更多的时间来学习更多的知识。总之利用多媒体技术使课堂教学的内容更为丰富，效率更高，促进了学生有效的学习。

三、多媒体在小学语文识字教学中运用应注意的问题

1.明确把握学生注意力

在利用课件教学时，一方面我们为了集中学生注意力，采用了色彩、声音、图象，动画等多种手段，使学生的思维能跟着教师的教学的思路进行，但另一方面，过多色彩的使用及动画的引入，反而会影响对同界面上其他事物的注意力。例如在《小小的船》的课件中，在学完所有的生字之后，将在课题画面上出现课文内容，目的在于把生字用于课中，使学生学会运用。但如果这一课画面过于色彩绚丽或过于动态展示，将使学生的注意力从课文内容转向课题画面。因此，在课件制作时，我们应采用较淡的色彩，把其作为背景画面。另外，在教学时还应注意学生的注意力保持程度。

2.结合实际，追求实效

第4篇：多媒体在识字教学中的运用范文

关键词 识字教学；效率；多媒体

一、运用多媒体创设情境，激发兴趣

在教学生字时，教师常常用的是生字卡片，这样长期学习，学生会觉得单调无趣，索然无味，一双双眼睛失去智慧的光芒。针对这一现象，我采用了能融文字、图片、动画、声音于一体的多媒体进行教学，把学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中。如人教版二年级上册的“识字七”的教学目标是识字与写字，多数生字与动物的名称、动作有关，在教学中我利用多媒体创设了动物园的情境，并将教材的内容融入这个情境。上课伊始，我用富有激情的语调告诉学生：“我们一起去参观动物园，好不好？”接着，我用多媒体展示出一幅美丽的动物园图，“动物园”三个大字掩映在绿树丛中，小鸟在枝头欢叫，鲜艳的花朵竞相开放，学生们眼睛顿时一亮，精神一振。我说：“动物园里有哪些动物？看，它们来了。”学生们聚精会神地等待着，我相机利用多媒体出示各种动物，学生依次说出动物的名字，表示动作的词语，并齐读动物下方的拼音和词语。在这一情境教学中，学生们积极参与，情绪高涨，识字效果良好。看到这些可爱的动物，学生们心中能不涌起保护动物的热情吗？

二、运用多媒体巧设动画，正确书写生字

对以形象思维为主的低年级学生来说，字词教学是重点。但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，训练效果也不佳。在识字教学中适当利用多媒体，能让学生在不知不觉中学习生字，掌握字义，达到事半功倍的效果。

如教师可利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，使他们的注意力高度集中，思维活跃起来，记忆也更深刻。他们的心理需求得到了满足，求知欲就能被大大地激发出来。一般的生字，学生能自己析形索义，遇到难写、易错、不易理解的字，就需要教师充分发挥电教的优势，化难为易，使学生正确识字，正确书写。如教学“识字七”中的生字“鸡”时，教师可将图慢慢地演变成“鸡”字，并用鲜红的色彩突出“鸡”字上的点，然后讲解：“小鸡不能没有眼睛，没了眼睛可怎么生存呀？”这样，学生不仅学得快乐，而且记得牢。对一些易写错的字，教师可采用闪动笔画或偏旁的方法，加深学生的印象。

三、运用多媒体突出识字的重点，突破难点

在生字字形的教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。如学生在写“枪”字时，经常把右边的“仓”写成“仑”，怎么办呢？我在课件上写了一个“枪”字，同时配上手枪的图形。我要求他们结合图文，一边观察，一边想办法写正确。有个学生大声地说：“老师，我觉得‘枪’右下角的‘横折钩’和‘竖弯钩’组合在一起的样子，就像开枪时用手扣住的那个扣（扳机）。如果写成‘仑’，那么手指头就没法扣了。所以，写这个字时，只要想想怎么打枪，就不会错了。”听了他的话，其他学生都惊奇地瞪大了眼睛，望着“枪”字说：“像，真像！”我知道，这个识字难点被突破了。

四、开展小组合作，拓展识字

第5篇：多媒体在识字教学中的运用范文

多媒体技术识字写字低年级随着科技的快速发展，多媒体技术已经深入到小学教学当中，改变了传统的教学模式，尤其在低年级的传统教学识字中，由于教学手段有限，即使采用多样的教学方式，但是在吸引小学生注意力、培养小学生识字兴趣方面，能发挥的作用十分有限，因此，多媒体技术在低年级教学识字、写字中的应运显得至关重要。

一、传统教学方式在识字、写字教学过程中存在的问题

首先，传统的识字教学比较单一，往往都是采用填鸭式的教学模式，教师在黑板上写，学生跟着描，这种教学方式会打消学生认字和写字的积极性，而且低年级的学生上课时注意力集中的时间比较短，古板的教学模式，往往会让小学生在识字的过程中变得烦躁，因此在写字练习过程中就会出现少撇缺捺的现象；其次，采用黑板写字教学的话，写字格和字体界限不清，会造成学生识字误差；再次，传统的教学方式中，写字教学，往往要求小学生一个生字不断地练习，甚至重复抄写很多页，这在一定程度上也会让小学生产生识字、写字的厌烦感。

二、多媒体教学可以培养学生识字、写字的兴趣

有人说：“人生最好的导师就是兴趣”。兴趣可以开启一个人的探索之路，兴趣可以培养一个人执着的精神。小学低年级正处于接受知识的阶段，兴趣可以培养学生良好的习惯，同时也会影响他们的性格，甚至未来的发展。开设多媒体教学课程是培养小学生兴趣的手段之一，在语文教学中应运，可以培养低年级学生的识字、写字兴趣。

1.汉字形象化，激发学生的识字兴趣

小学低年级的学生处于一个认知阶段，对许多事情的接受能力比较薄弱，同时也缺乏兴趣，尤其对于识字、写字更是缺乏耐性和持久力。首先，在多媒体教学中，将声、形、画结合起来形成动画教学，动画教学以轻松的方式为主，不会给学生太大的压力，低年级学生往往会在“玩”的过程中识字，这是一种有效的提升低年级学生识字能力的手段；其次，利用多媒体，将生字与图片结合提升低年级学生的识字兴趣，小学低年级的学生对图片或者图画往往会感兴趣，在识字教学中，可以通过字――画的变形来加深学生对字的印象，如出现“日”字时，可以将其变身为“太阳”的图案，这样在一定程度上能提升学生的识字兴趣；最后，利用多媒体的动画模式，提升学生的识字兴趣，低年级的学生往往对动态的和颜色明朗、鲜艳的东西感兴趣，所以在识字教学中可以多运用，从而培养学生的识字兴趣。

2.课程生动化，激发学生的识字兴趣

生动活泼的课程能够激发学生对学习、识字的欲望和兴趣。首先，教师可以在正式开讲之前先展示一个先导性的教学视频，根据课程的内容，先播放一个和课程相关的小视频，这样可以加深学生对课程的印象，同时激起学生对课程内容的兴趣。其次，在开课程过程中，使用多媒体技术可以让课程变得更加灵活，在生字教学环节可以利用多媒体播放一些短篇习字故事，不仅可以激发学生识字、写字的兴趣，还可以让学生了解中华民族的文化精神。再次，在学习生字的过程中，教师还可以利用多媒体给学生讲述一个字的最原始含义，以及最原始的字形，如何逐步发展为今天的字，这样的教学，可以加深对生字的认识和印象，同时还可以和学生互动，在探讨和解答过程中轻松的认识生字。

三、多媒体技术在识字、写字教学中的优点

1.引导学生自主识字

多媒体教学可以引导学生自主识字，目前低年级小学生的识字来源多数是源于书本，而来源于生活的识字比较少，一是小学生自己没有生活识字的意识，二是家长和教师都没有在培养孩子自主识字上下功夫。因此，可以利用多媒体教学培养孩子的自主识字能力，在教学中，教师可以将形声字拿出来比较，配图片和声音，给学生讲形声字的构造，让低年级学生对形声字逐步了解，可以培养学生的自主识字能力，如果学生掌握这一能力，并且有自主识字的习惯，可以在生活中识字。

2.提高生字的复现率，巩固识字

小学生忘记字形甚至字音的主要原因，在于机械抄写和朗读的记忆存留时间比较短，如果在教学过程中，可以利用多媒体将课文或者生字配以美妙的背景音乐循环播放，让学生在潜移默化的过程中达到背诵、识字的目的。尤其在内蒙古武川县地区，多数教师的普通话并不标准，含有方言的发音，这样不利于学生正确的发音。因此，将课成光碟循环播放，不仅可以纠正学生自身存在的发音不准的问题，还可以在潜移默化中达到课文背诵的目的。此外，还可以建立学生奖励机制，在多轮课文播放完毕之后，可以让小学生自己朗读，对于发音标准的同学给予鼓励，带领大家学习，树立学生的自信心。

3.加强学生对生字的认识

多数教师反映，很多小学生在面对出现多次的生字时仍然还是不认识，作者认为其中最主要的原因之一，就是生字出现的频率不高，小学生对其不熟悉。所以，要想加强学生对生字的认识，首先，要加强生字的复现率，教师可以利用多媒体开展识字小游戏，字形配对游戏，激发学生认识生字的兴趣，从而培养小学生对生字的认识能力。其次，可以利用多媒体的优势，将生字拆分，将象形字结合象形物展示出来，加深学生对生字的印象，增强识字能力。

4.培养学生良好的写字习惯

良好的写字习惯，对于小学生的成长是十分必要的，低年级是培养小学生写字习惯的关键阶段，因此正确的写字姿势、良好的写字习惯应该从小培养。在传统教学中，老师往往是自己做示范姿势供学生学习，利用多媒体教学可以在教学开始之前将正确的写字姿势图片播放出来，同时还可以播放一些此类型的视频供小学生模仿和学习，可以让同桌之间参照示范图片相互监督，这样既可以达到培养学生写字习惯的目的，又可以活跃课堂氛围，让学生在良好的氛围中学习。

四、结束语

现代科技以及多媒体技术已经深入到基层教学当中，利用多媒体教学已经成为一种新型的教学手段，而且也是教育与时俱进的象征。在小学语文识字写字教学中应用十分广泛，而且在教学过程中可以体现出诸多传统教学手段所不具备的优势，对于培养低年级小学生的学习兴趣至关重要，而且也影响低年级小学生的学习习惯。因此，在今后的教学过程中，应该加强多媒体技术的运用，将多媒体技术与基础教学更紧密地结合起来，为提高教学质量打好基础，同时也为促进学生后期的学习奠定基础。

参考文献：

[1]柴志中.多媒体教学应用：小学低年级识字教学中学生兴趣培养的关键[J].中国科教创新导刊，2010，（19）：169.

[2]杜希玲.浅谈信息技术教育在小学教学中的应用[J].信息技术，2010，（10）：237.

[3]王俞佳.多媒体教学在小学低年级识字教学的应用[J].教育指南，2009，（10）.

第6篇：多媒体在识字教学中的运用范文

关键词：多媒体 识字教学 激发兴趣

识字教学在小学低年级语文教学中占有极其重要的地位，也是基础教育语文教学中最重要的一项内容。《语文课程标准》中规定：第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这么大的识字量，课时又非常紧，如何能让学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，用得准呢？我认为，运用多媒体技术辅助语文教学，将图文、声音和视频并用，能多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，使学生步入愉快的识字殿堂。

一、借助多媒体创设情境，激发学生的识字兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。因此，教师必须把激发学生的学习兴趣放在首位。通过多媒体课件，精心设计教学情境，有效激发学生自主识字的兴趣。

教学人教版二年级上册的《识字2》一课时，我依据课文内容，借助多媒体展示学生课间活动的图片：下象棋、唱京戏、喂鸽子、做航模……同时配以《菊次郎的夏天》这一轻松欢快的音乐。通过多媒体妙趣横生的动画演示，一幅多姿多彩、声画并茂的课间活动图就跃入了同学们的眼帘，仿佛把大家也带入了有趣的课间活动中。这时，我提问：“请同学们仔细观察，图中的小朋友们在干什么？”学生在轻松、愉快的环境中边观察、边想象。学生回答后，我相机在图片旁打出词语：下象棋、唱京戏、喂鸽子、做航模……要求认识的字用红色显示，让学生对照图画朗读词语，识记生字。这样，生字的呈现方式既形象又生动，大大地激发了学生识字的内在动机。

又如教学“阳”字时，课件演示：一轮红日在两座山峰之间缓缓升起。这时，我将整幅图顺时针旋转90度。师问：现在这副画变成什么了？学生惊奇地发现：这幅图好像是“阳”字。就这样，多媒体使枯燥的生字教学生动化、趣味化了。不但激发了学生的识字兴趣，而且对生字的音、形、义也心领神会。

二、借助多媒体创设情境，提高学生的识字效率

低年级学生记忆较快、回生也快。学生在练习写话时，经常会出现混淆、用错形近字、同音字的情况。这时，合理运用多媒体，会起到不可估量的效果。

1. 同音形近字。汉字中有相当一部分同音形近字，它们或换偏旁，或加偏旁，区别不大。小学生辨别能力还不精确，很容易张冠李戴，而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解，收到了事半功倍的效果。

例如 ：“青、清、蜻、晴、睛、情”这几个字，学生经常会错用。教学中可以这样设计，先出示“青、清、蜻、晴、睛、情”这几个字，偏旁部首设计成醒目的颜色。接着，出示图片，上面有一片绿油油的青草地，有一条清清的小溪在欢快地流淌。红红的太阳当空照，几只蜻蜓飞来飞去，小朋友们背着书包高高兴兴地上学去。再出示我编的儿歌：“草儿（青青）， 水也（清清）；天气（晴）朗， 我有事（情）；睁开眼（睛），看见（蜻）蜓”。让学生结合语言环境，说说括号里面该填哪些字，为什么。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律。这样的巩固练习，不仅加深了学生对字形的掌握，还能促进其自学能力的形成。

2.异音形近字。有一部分形近字，尽管读音不同，但是长得差不多，或多一撇、或少一点。

例如：我在帮助学生分析“拔”和“拨”时 ，设计了一个动画。先出示“拨”字，将右半部分“发”字的第一笔竖折中的“竖”设计成小草的样子。伸手将小草拔掉后剩下的部分就是“拔”字了。这样通过反复呈现，学生就会发现它们的区别，在书写时就不会再混淆了。

三、借助多媒体创设情境，巩固学生的识字效果

低年级学生平均每天的识字量在二十个左右，考虑到孩子好动、易疲劳等年龄特征，我不断地采用各种活泼多样的教学形式，充分调动学生无意注意和有意注意，让学生自主地、愉快地识字。

1.趣味游戏，巩固识记效果。

识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏可以满足儿童好动、好玩的心理，不但使他们的注意力持久稳定， 而且注意的紧张程度也较高。因此，在课堂教学中适时地、有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

例如：

（1）“摘苹果游戏”：画面上有一棵苹果树，上面结满了红彤彤的苹果。每个苹果上面有一个生字。请一个学生起来读指定的字，读对了，苹果就会安然地落到地上。

（2）“打气球”。画面上有五颜六色额气球随风舞动，每个气球上有一个生字。请一个学生起来读指定的字，读对了，气球就会爆炸，生字掉下来。

（3）“过桥”。画面上有一只猴子要过一座石桥，桥下是湍急的河水。石桥上每块石头上都有一个汉字。请一个学生起来读指定的字，全读对了，猴子就会顺利过桥。

在这类游戏过程中，学生通过一系列有趣的活动，不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，巩固了识字效果。

2.搭建平台，激发运用生字。

小学生好胜心强，他们总是希望自己在比赛中获胜。针对学生这一心理特点，我经常运用多媒体技术开展各种形式的识字比赛，找错别字比赛等等，比一比哪一组同学认字多，找错快。这样不仅能调动学生学习的积极性，还能更好地巩固已学的知识。

再如：开展“啄木鸟”活动，号召学生积极行动起来，像啄木鸟一样，寻找小区内不规范的用字用语，用相机拍下。再用多媒体向同学展示。比一比哪个小组找的最多。学生们在各种各样的竞赛中掌握了知识，锻炼了能力。

第7篇：多媒体在识字教学中的运用范文

一、现代教育技术在拼音教学中的应用

汉语拼音教学枯燥乏味，是孩子们语文学习上第一个拦路虎。《语文课程标准》对低年级拼音教学是这样要求的：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表))。能借助汉语拼音认读汉字。”根据要求，我运用多媒体技术，制作CAI课件，把原本枯燥抽象的拼音字母，变成直观形象的动画，让孩子们在生动活泼的学习气氛中度过学习难关。

在拼音教学中，我先制作好拼音教学课件，把汉语拼音(包括23个声母、24个韵母、16个整体认读音节)分别制作成Flash课件，每一个声母(或韵母或整体认读音节)就是一课。例如，开始上课啦――第一课单韵母a：

打开课件，一只可爱的小猴子，左手扯着三四个轻轻飘荡的圆鼓鼓的气球，右手不断地挠着脑门，脑袋、眼睛、耳朵都在一动一动的，好像在想着什么似的，别说有多有趣啊!孩子们目不转睛地盯着大屏幕，像等待着一场好戏开演。我点击画面中的“开始”按钮，小猴子的气球就飞到了左边的桃树上，每个气球上分别写着“听”、“说”、“写”、“练”四个字，由上而下错落有致地排列着，这四个字就是每一步学习的按钮，树下还有两只蝴蝶伴随着音乐翩翩起舞。孩子们都欢叫起来：“好美啊!真有趣!”我接着点击“听”字，画面中央现出四线格中的a韵母，同时发出标准的读音，并清楚地交音要领，温柔地带读含有a韵母的词句：“阿姨好”(现出小孩向阿姨问好的动画)，“小嘴张大a a a，医生帮我大检查”(现出医生检查画面)。孩子们都不约而同地跟着读起来，很快就掌握了a的发音要领。

对于刚进入小学的孩子来说，这样的课堂学习，就像做游戏一样，他们怎么会不喜欢呢?把枯燥无味的知识变得生动有趣，寓学习于游戏中，这就是现代教育技术的一大优势。

二、现代教育技术在识字教学中的应用

识字教学是小学语文教学的重要任务，尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开的。在传统教学中，生字教学一直是老师凭着一张嘴，一支粉笔或几张灯片，单调地、机械地、抽象地教学生“读字、认字、记字”。学生学起来无趣，教师教起来乏味，识字教学成为低年级学生的一个主要负担。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面，对激发学生的学习兴趣有着其他媒体所远远不及的优势。我利用这一优势，改变识字本身的单调、乏味，使识字教学更富趣味性。

例如，苏教版第二册《识字7》一课，为了让学生更好地理解“森”所表示的含义，并理解其木字旁所表示的本义，我采用多媒体技术，先向孩子展示森林的图片，用鼠标点击树木时即变成三棵品字形排列的树，逐渐变成三个“木”字，然后靠拢组成“森”。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来。由形象到抽象，汉字的构造变得具体可感，学生一目了然，并且对其字义也牢记心中。

因此，运用多媒体教学手段，使学生对所学内容感兴趣，识字教学的难点就迎刃而解，教学效果显著。而且可以启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展。

三、现代教育技术在阅读教学中的应用

低年级学生由于受时代、环境、生活阅历的限制，作品的美感与他们的情感很难沟通的现象是普遍存在的。“文章不是无情物”，因此语文教学更应引导学生进入情境，细心品味，引起学生的情感体验，从而达到情感共鸣，帮助他们正确地理解教材内容，正所谓“登山而情满于山，观海则情溢于海”!在教学实践中，现代教育技术能提供大量的语言运用范例和具体情境，能根据无声和抽象的语言文字所要表现的内容创设情境，让学生在与课文相对应的情境中感悟、体会，情感会因此得到自由扩张和抒发。

第8篇：多媒体在识字教学中的运用范文

关键词 多媒体；小学语文；情境

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0064-02

现代信息技术的触角已逐渐渗透到教育教学领域，并对教学带来重大变革。新课改非常重视现代化教学手段在语文教学中的运用，明确提出要运用以计算机为代表的现代教学手段来丰富教学活动，激发学生学习兴趣，提高教学有效性，推动教学改革的现代化进程，一时间在各学科教学中掀起了一场运用多媒体教学的热潮。多媒体以其他教学手段不可替代的优势赢得了广大教师的一致认可，为课堂教学带来勃勃生机，取得一定的成效。但同时也不可避免地对教学带来一些负面影响，干扰了正常的教学活动。在多媒体运用的热潮下理性地看待，进行冷思考、冷处理，要加强理论学习与实践探讨，在理论层次与实践行为间找准最佳结合点，挖掘多媒体教学巨大的优势与资源，让多媒体辅助下的小学语文教学更富有魅力、吸引力，充满生机与活力，成为学生喜爱的学科，让学生愉悦而主动地学习，获得全面发展。现结合教学实践，对小学语文教学中多媒体的运用谈几点见解。

1 激活识字教学，让学生趣味识字

识字教学是小学语文低年级教学的一个重点，也是难点。在传统教学中，教师采用领读与板书的形式来进行教学，学生只是跟读与反复地书写，这样的教学枯燥无味，学生参与动机不强，学习兴趣不浓，整个识字过程只是在机械地配合教师的教学，进行机械的读、机械的写。同时将汉字的音形义脱节，学生并未达到全面的理解与掌握。学生的学习是被动的、消极的，识字效果自然也大打折扣。采用多媒体教学可以激活识字教学，为学生营造愉悦的教学氛围，使整个教学充满趣味性，调动起学生参与识字的主动性与积极性。同时可以将音形义结合起来，更便于学生的理解与记忆，从而取得最佳的教学效果。

在教学中，笔者注重结合小学生的特点，选取新颖丰富的直观形式来进行识字教学。如“日”字，笔者运用多媒体制作精美的课件：红日悬空，地上的小草、溪水还有小朋友都在享受阳光的沐浴……再配以优美动听的背景音乐，形象的图片、丰富的内容吸引了学生的眼球，调动了学生的多种感官来参与教学。利用多媒体的动态效果将太阳这个实物转化成汉字，然后将“日”字的拼音等标注出来，读出字音，并一笔一画地将这个字演示出来。这样将枯燥无味的识字教学寓于生动活泼的教学情境中，更能激起学生识字的激情，让学生对字的音形义形成更深的印象与理解，这些都是传统教学手段所达不到的。

2 创设有效情境，引领个性化阅读

新课改提倡个性化阅读，指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的行为来代替学生的阅读实践，要引领学生展开积极的阅读，使学生产生更多独特的情感与体验。阅读教学不仅要让学生在阅读中更好地理解文本，还要让学生将阅读与实际生活结合起来，让学生立足文本，同时又超越文本，达到对文本的个性化解读，提高学生阅读能力与鉴赏水平。多媒体教学可以将静止枯燥的文字转换为图文声像，激起学生主动阅读的欲望。将学生带入文本所描绘的优美意境中，以直观的图片、形象的图像、逼真的画面、悠扬的音乐来给予学生多种感官刺激，更能激起学生展开充分的想象与联想，与文本融为一体，从而使学生深入理解文本优美的语言、动人的情节、感人的瞬间，更能让学生体会作者用词的精炼、意境的优美、情感的真挚。能够再现文本情境，还原生活，调动学生已有的生活经验与生活阅历来感受，强化学生的生活体验，让学生得到更多的见解，从而实现个性化阅读。

如在学习《桂林山水》这一课时，为了激发学生阅读兴趣，笔者首先用多媒体向学生形象动态地展现桂林山水图片与视频，并配以悦耳动听的音乐，让学生如临其境。桂林山水如此之美丽，那么作者笔下是如何来描绘的呢？这样自然会产生强烈的阅读欲望。通过阅读，学生更能理解作者笔下山与水的特点，更能体会到作者所描写的意境之幽深、风景之美丽，体会到作者语言的优美，感受到文字的魅力；更能让学生超越文本，产生更多的感受，促进语言的内化，从而自觉运用到自己的口语交际与写作训练中来。

3 再现优美意境，让学生更好地学习古诗

我国文化源远流长，这一点可以在古诗中得到验证。古诗是小学语文学习的重难点，也是让学生了解我国古代文化的重要手段。古诗简短，虽然只有几行，短短几十字，但是却包含着丰富的内容与信息。由于用词的不同，又与作者生活年代较为久远，在小学生看来古诗抽象难懂、枯燥无味。在传统教学中教师只是针对古诗进行翻译式教学，学生根本就无法体会古诗之美。有了多媒体这一问题便迎刃而解。多媒体具有图文并茂、声情兼备的特点，可以突破时空的限制，将抽象深奥的古诗意境通过形象直观的事物表现出来，用音乐来渲染氛围，从而使学生产生身临其境之感，这样更利于学生学习与理解。如在学习《春晓》时，笔者将古诗设计成4幅图片，课上轮番展示给学生，并配以优美的朗读录音，在直观的图片与有感情的朗读中学生顺利地进入文章所描写的景象，从直观的图片中获取更多的感性材料，这对于学生理解古诗具有非常重要的意义。

4 激活写作教学，增强写作教学效果

小学阶段是学生写作的黄金阶段，是打基础的重要阶段。采用多媒体教学开创了写作教学新局面，在学生兴趣的激发、素材的积累等方面具有非常重要的作用。

4.1 激发学生写作兴趣

以往的写作教学是教师布置题目，紧接着学生就展开写作，教学之枯燥令学生见文而远之。采用多媒体教学，可以将要写作的内容以精美的图文并茂的课件呈现出来。这些精美的外在形式可以吸引学生注意力，使学生将注意力转移到写作内容上来。全新的写作教学模式改变了以往枯燥的教学，调动了学生写作的积极性。

4.2 丰富学生语言素材

作文最终要用文字来表述。学生只有拥有丰富的语言素材，才能使文章生动传神，具有吸引力，富有感染力。多媒体可以将词语与表象联系起来，可以让学生更深刻地理解词语，从而更准确地来进行表达。

4.3 激发学生写作灵感

想象是写作的灵魂，学生只有具有丰富的想象力，才能激发灵感，才能写出富有新意的文章来。多媒体可以刺激学生的多种感官，调动学生的视觉、听觉、嗅觉与触觉，为学生开创宽广的想象空间，使学生展开丰富的想象与联想，从而以新的角度、新的视野、新的形式来进行写作，使得自己的作文更具新意与创意。

总之，在小学语文教学中运用多媒体是现代教学的必然趋势，是新课程改革的重要内容与手段。对此要理性看待，勤于实践，勇于探索，以实现多媒体与小学语文教学的优化整合，使多媒体教学成为推动教学改革、提高教学有效性的重要手段。

参考文献

[1]田建锋.多媒体在小学语文教学中的应用[J].城市建设，2010（6）：407.

第9篇：多媒体在识字教学中的运用范文

【关键词】多媒体 语文 教学

“拼音、识字、古诗”是小学低年级语文教学的三大难关，运用多媒体教学对声音、文字、图象、动画的处理，能调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，让学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，从而激发学生的学习兴趣，更有效地提高课堂教学效率。

一、运用多媒体教学，让拼音教学更具直观性

感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中之物，水中之花”。小学语文教材内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容。而小学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。正确使用现代多媒体技术可以多重剌激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个直观的学习环境。

小学低年级儿童，特别是一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。拼音是一年级新生认知、学习的第一道难关，在拼音教学中运用多媒体辅助教学手段的直观性，借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破教学难点。让他们轻松愉快地度过小学学习的第一道难关――汉语拼音。

例如：教学音节“she”：

（1）电脑出示“e”

（2）再出示小女孩推着卡片“sh”,告诉学生一个声母“sh”和一个韵母“e”碰到一起可以拼出一个音节“she”。

（3）课件演示动画效果。小女孩推卡片“sh”变成音节“she”。

告诉学生在拼读时，声母“sh”要翘舌，单韵母“e”要读得响亮些。把“sh”和“e”快速连读成音节。借助“前音轻短，后音重，两音相连不留空”的要领帮助学生掌握拼读音节的方法。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地记住了这一拼读规则。

二、运用多媒体辅助教学，让识字教学更富趣味性

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”大教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成，特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习语文的愉快情境尤为重要。

小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重要任务。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。在传统教学中，生字教学一直是老师凭着一张嘴，一支粉笔或几张灯片，单调地、机械地、抽象地教学生“读字、认字、记字”。学生学起来无趣，教师教起来乏味。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面等形式，在对激发学生的学习兴趣方面有着其他媒体所远远不及的优势。因而，教师要善于正确地利用这一优势，让小学低年级语文的识字教学更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣。

例如：教学象形字“日”：

师：你们看这是什么呀！（课件电脑演示：太阳图）

生：太阳

师：喜欢吗？

生：喜欢

师：太阳与我们人类有着密切的关系。在很久以前，古时候的人呀也非常喜欢太阳，那么古人是怎么记录太阳的呢？我们一起来看一看，（电脑动画演示）古人就是用这个符号来记录的，随着时间的不断变化，为了便于书写，就把这弯曲的笔画写成这样这样的字了。（电脑动画演示“日”）今天我们就来学习这样的字，这一课还有几个生字也是从图形变化来的，你们想不想看一看？打开课本54页，看看这些生字是怎样变化来的？

就这样，多媒体使枯燥的生字教学生动化、趣味化了。它不但激发了学生学习生字的兴趣，而且对生字的音、形、义也真正达到了心领神会。

学生对所学内容感兴趣，学习的积极性就会明显提高，此所谓“好之者不如乐之者。”在小学语文教学中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，同时也培养了学生的学习兴趣。

三、多媒体可为解释疑难问题创设巧妙的突破。

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《春雨的色彩》，学生认为春雨不就是无色的吗！还会有什么颜色？通过漂亮的画面，三只小鸟关于春雨到底是什么颜色的对话展现在学生面前。同时，学生通过小鸟间的对话，马上想到春雨不光是燕子说的是红色、麻雀说的是绿色、黄莺说的是黄色，春雨还可以是五颜六色的，因为它落在花园里，花儿有橙色、蓝色、紫色、白色等。这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。