多媒体教学的使用策略精选(九篇)

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第1篇：多媒体教学的使用策略范文

［关键词］多媒体教学问题措施

［作者简介］郭天惠（1978-），女，贵州遵义人，贵州交通职业技术学院道路与桥梁工程系办公室主任，讲师，研究方向为交通运输规划。（贵州贵阳550008）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0156-02

多媒体教学是集文字、图像、声音及动画于一体，能通过创设情景，激趣，化静为动，具有很强表现力，非常适合人的思维和记忆规律的一种新型现代教学手段。它能够激发学生自主学习的积极性，对知识的理解还可以更直观，因而奠定了多媒体在当今高职院校教学方式中的重要地位。在目前的多媒体教学实际应用过程中，如何充分发挥多媒体特点，并使其充分扮演好辅助教学手段的角色，将是本文讨论的重点。

一、多媒体教学的优势

1.集成化程度高。多媒体技术可以积极调动学生的各种感觉器官，从而达到辅助教学的目的。多媒体课件模板的绚丽色彩，能在第一时间很快抓住学生的注意力。其次，多媒体课件图文并茂的教具特点，能加深学生对所学内容的印象，从而达到牢固掌握知识的目的。此外，多媒体所具备的高集成化程度，使信息载体变得多样化，使在传统课堂教学中只能“言传声教”的知识信息，能够从更多角度得以展现，大大增加了课程教授的信息量，有助于提高学习效率。

2.课堂表现力强。也正是由于多媒体辅助教学手段的高度综合性，使得这一教学方式有了不可多得的表现能力。在高等职业院校教学过程中，培养学生的实践能力是至关重要的，是手段，也是目的，通过多媒体的形象性、趣味性，创设情景、激趣、化静为动①，能够让没有实践感受的学生们更形象、更直观、更透彻地理解所讲内容，帮助学生在掌握基本原理及概念的同时，为学生搭建从理论到实践过渡的桥梁。

3.与人类联想记忆方式的相似性。②用于课堂教学的多媒体教材，大都使用了计算机多媒体技术中的超文本和超媒体技术。超文本和超媒体技术使多媒体教材中庞大的知识元素有机地、非线性地编制在一起，通过“节点”和“链”进行组织，构成知识信息网络，而且“节点”上的媒体类型无限制性，可以是视频图像、图片、动画、声音、彩色或黑白文本等任何信息元素，这种组织信息的方式与人类的联想记忆方式相似。该项技术的课堂运用，利于拓宽和延伸教学视野，扩大所传授的知识面。

二、多媒体教学存在的问题

1.课堂交流的缺失。课堂上教师与学生的知识与情感对话等交流环节，是提高授课艺术的必要条件。在多媒体教学中，由于这一信息载体的多样性及综合性等特点，很多教师越是备课充分，就越容易为了全面展示备课内容，保持课程讲授的流畅性，而忽视学生的信息反馈，并适时调整授课内容，重点、难点等主观能动性的发挥。这就使得教师难以成功扮演教学过程的组织者和指导者角色而成为“授课机器”；学生难以投入教学环节而成为多媒体课件制作效果的旁观者，教师成为多媒体课件的“奴隶”，课堂为多媒体所桎梏，多媒体辅助教学的优势、教师教学特色的发挥也就无从谈起了。

2.个体差异的忽视。学生的学习基础各不相同，这是教学过程中的普遍现象。教师最主要的一项职责就是要因材施教，然而在采用多媒体教学后，大多数教师的教学课件都是花费了很多心思去认真制作的，因此一旦完成，便不会轻易改动，而这恰恰是导致学生个体差异被忽视的最直接因素。因为教学的内容和方式一成不变地按照教案中既定的程序进行，就容易使课程教授被一种固定的模式所束缚，而这样势必会影响大部分学生主观能动性的发挥，大大地降低授课质量。

3.信息消化不良。由于多媒体教具的使用，课堂所讲授的内容只能通过“一屏换一屏”的方式显示在屏幕上，因而即使是授课的重点难点，也很难像传统教学方式一样，被在黑板上保留足够长的时间，以加深印象，这就会使学生出现知识理解联想链的断裂，影响知识线的形成和课程内容的整合吸收。再加上多数教师授课节奏把握较快，多媒体教学单位时间内传播信息量大的特点，学生尚未理解的“知识点”在不断积累，就容易导致其产生焦躁情绪，影响学习状态，从而出现“信息消化不良”的现象③。另外，对于想进行课外复习的学生，也常由于多媒体授课时，课件翻页速度过快及内容过多，课堂笔记支离破碎，而无法进行课后整理及思考，结果再度加深了学生课下复习的困难和对所传授知识的消化。

4.缺乏与传统教学的有机结合。目前的教学组织形式仍然是以教师的讲授为主，而在多媒体教学过程中，一部分教师对于多媒体课件的极度依赖，使他们把多媒体当成传统教学手段中“粉笔+黑板”的完美替代品，上课一律对着课件照“屏”宣科，完全忽略了对传统教学手段的研究和利用，忽视了对教学内容的熟练掌握，结果不但没有达到预期的教学目标，反而造成了教学资源的极大浪费。实际上，多媒体教学与传统教学手段相比，是很难像传统教学那样，在教学主体之间实现随时随地的双向交流的，它也很难促进教师授课过程中的灵活应变与挥洒自如，这也就让多媒体技术在教学的知识传播中呈现出一种线性过程。

5.课件制作、设计水平有待提高。有一部分老教师，由于已经习惯了传统的教学手段，加之计算机水平有限，他们只能应用多媒体软件如POWERPOINT完成一些简单制作，比如只能简单地沿用板书格式，将教案或教材中的内容照搬到屏幕上，满屏的文字，没有突出重点、难点；还有部分教师，综合处理多媒体素材的能力较差，不能将多种媒体有效结合和充分利用，存在着图片模糊、色彩搭配不协调，不会制作动画或加入视频材料等方面的问题。因此，目前课件制作常出现问题主要体现在以下几方面：背景颜色与文字色彩搭配不合理，影响文字的清晰度，容易使学生产生视觉疲劳和不适感；一页屏幕文字过多，授课内容拥挤，难以抓住学生们的注意力；形式过于多样化，例如在一页屏幕内选用多种颜色的字体，或在屏幕的边角处放置显眼动画等。

三、有效利用多媒体辅助教学的策略

1.正确认识多媒体课件在教学中的地位和作用。多媒体教学只是教学的一种手段，其功能和作用应当定位在辅助教学上，而不能脱离教学。在教学实践中要防止几种错误倾向：一是过于注重表面形式；二是完全取代传统教学；三是课件内容与教学思想不一致；四是把课件当成是节省时间、减轻备课压力的工具。因而在多媒体授课过程中要尽量做到以下几点：客观评价多媒体课件的优劣；处理好与传统教学的关系，寻求二者的有效结合，使它们相得益彰；体现教师的教学思想；舍得投入时间和精力。教师应多调查并了解学生对自己教学效果的客观评价，站在学生的立场去观摩多媒体教学，以适时完善自己对这一现代教学手段的应用。

2.掌握多媒体课件制作的一些基本技巧。首先，注意多媒体教学资料的搜集与积累。制作多媒体课件需要许多图片、视频、动画素材，教师平时应该留心搜集，充分利用网络资源，在“拿来主义”的基础上，进行再加工、改造，建立素材库以备选用④。其次，根据学生的接受能力把握好课件的信息量，给学生留有足够的时间进行思考和消化。再次，版面设计应简要清晰。每屏上的文字显示不能过多或过密；字体颜色和背景颜色搭配要协调；图片显示应清晰等。此外，在制作课件时，应当尽可能地根据不同层次的学生进行准备，那么在课堂讲授时就能根据学生的实际反馈情况进行选讲，为学生留有足够的发展空间，使课件更好地得到发挥。

3.实现教师角色的转换。多媒体教学要求教师必须要改变在课堂中的作用，要实现从课堂的“主体”地位向“主导”地位的转换，充分发挥在课堂教学中的主导作用和对课件的驾驭能力，突出学生的主体地位，使学生从“知识的被动接受者”转变为“课堂的积极参与者”。

4.充分利用多媒体特色突出教学重点、难点。重点和难点是课程教授过程中需重点解决的问题。教师备课的一个重要内容，就是设计出科学的教学方法和灵活的教学手段，以达到突出教学重点、解决教学难点的目的。在教学内容的设计安排上应符合一定的教学设计原理，并以此确定内容的呈现方式、呈现次序和呈现容量，真正做到详略得当地安排，使我们的教学有的放矢，使多媒体真正有效地应用于教学，改善传统教学中教师空讲、学生空想的弊端，发挥讲有所依、学有所据的特色。这样，不但调动了学生学习的积极性，而且易于其掌握重难点。

5.激发学生的学习兴趣，增加学习内容的新颖性。培养和激发学生的学习兴趣，对提高教学质量至关重要。因此在多媒体教学中，一定要注意发挥其具体化、形象化的特色，例如可以通过声、光、色及动画等多角度来刺激学生的感官，或者是通过画面中字体的大小、颜色、格式的变化，文字的飞入等不同方式来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，加深学生对所学知识的理解和记忆，使原本抽象枯燥的学习内容丰富有趣。

6.加强对多媒体教学的管理。加强多媒体课件制作的交流和培训。通过组织多媒体课件使用和制作的讲座、研讨会等，举办多媒体讲课比赛以及优秀课件展评等活动，推广优秀教师的多媒体教学经验，促进教师之间的学习交流和提高。完善多媒体课件评价标准。多媒体课件不仅要接受专家评价，还应接受教师同行评价，同时还需要接受学生评价的考验。而且，学科专业之间无论是在教学内容还是在课程性质方面都存在着很大的差异，譬如，外语类专业课件由于注重对学生语言应用能力的培养，在声音或互动性方面要求较高⑤；而数学类专业的课件则致力于揭示思维过程，促进学生思考，提高学生抽象思维与逻辑推理能力。因此，多媒体课件的评价标准应针对不同的评价对象，不同的学科专业特点加以区分、进行细化，只有这样，才能对多媒体课件进行比较客观、公正的评价，才能促进多媒体教学的不断进步。加强对多媒体教学的质量监控。一是通过多媒体课件抽查、推行多媒体教学准入制度、实行多媒体课件使用审批制度等措施加强对多媒体课件质量的监控。二是通过深入课堂听课、学生评教、问卷调查、教学巡视员与教学信息员两支监控队伍等途径加强对多媒体课堂教学效果的质量监控。

四、结论

综上所述，多媒体教学仅仅是辅助教学的一个工具、一种手段，不要用多媒体教学取代教师教学，也不要过多注重多媒体教学的表面形式。因此教师要针对所教学的内容进行分析，考虑采用哪种手段教学更确切。另外，多媒体虽有很多优点，但教学中教师仍起主导作用，学生起着主体作用，媒体起辅助作用。传统课堂教学模式基本没有改变，多媒体只作为一种更新的、功能更为先进的媒体，与传统教学媒体、常规电教媒体优化组合，并着力于解决课堂教学中的重点、难点，特别是难点，只有这样多媒体的优势才能得到更好的发挥。

［注释］

①高桦，李瑞洁，王玲.多媒体课堂教学特点探讨［J］.中国电力教育，2004（2）：119.

②刘雁军，胡长海，邓淑凤.多媒体教学的特点及其在课堂教学中的应用［J］.白求恩军医学院学报，2004（6）：106.

③金龙山，李文吉，郝为华.简论临床医学多媒体教学中存在的若干问题及解决措施［J］.延边大学医学学报，2006（3）：234.

第2篇：多媒体教学的使用策略范文

关键词：小学数学；多媒体；递进教学

多媒体等现代教学工具引入校园，丰富了学生的校园生活。数学教师应当发现多媒体等教学工具的闪光点，巧妙利用多媒体的教学功能，将枯燥乏味的知识理论变得妙趣横生，丰富教学内容，优化教学环节，为学生的数学学习保驾护航。

一、多媒体教学的情境导入，为数学教学搭桥铺路

生活是蕴含数学知识的巨大宝库，生活中到处弥漫着数学的气息。巧设引趣情境，为一堂课开个好头，是数学教学中重要的一环。因此，教师要善于从学生身边熟悉的实际生活着手，充分发挥多媒体的辅助功能，巧设教学情境，吸引学生的注意力，提高学生的参与意识，充分激发学生的求知欲，构建和谐轻松的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，开启学生思维的闸门，为一堂高效的数学课铺下坚实的基石。

例如，在教学“轴对称图形”这一章节内容时，数学教师可以将课前准备的PPT课件在课堂上演示：一个戴着缺一个镜片眼镜的人物图片出现在屏幕上。学生看罢，教室充满了欢声笑语。数学教师故作疑问：“大家都在笑什么？”有个学生说：“上面那个人的眼镜是坏的，一边有眼镜片，一边没有眼镜片。”数学教师接着问：“那么，什么样的眼镜才是一副好的眼镜呢？”这时，有学生回答道：“镜框的两边都有镜片，并且一样大。”教师说：“说得不错，同学们，我们生活中许多物体跟眼镜一样，都有一种对称美，今天就让我们一起来学习轴对称图形。”从学生熟悉的生活实际入手，通过多媒体来创建学生熟悉的教学情境，满足学生直观的视觉需求，充分激发了学生的探究欲望，为一堂高效的数学课做好了铺垫。

二、多媒体教学的直观教学提升学生的认知能力

随着信息时代的迅猛发展，在日常教学中，数学教师应当深度挖掘信息技术的辅助价值。多媒体具有的声音、图像、视频等教学功能，都能引起学生的注意。教学中遇到难点和重点的时候，教师可以巧妙利用多媒体，帮助学生分散难点，加深学生对重点的认知，拓宽学生的视野，打开学生的思路，提升学生的学习兴趣，引导学生进行自主探究，让他们以小组的形式亲自参与知识的获取过程。同时，教师应注重学生实践能力的培养，发挥小组合作的巨大优势，突破教学重点和难点。

例如，在教学“和、差、倍、分”相关问题时，数学教师可以将教学内容制作成Flas进行问题创设：小白兔有20根萝卜，比小山羊的2倍还多2个，小山羊有几根萝卜？数学教师可以运用闪烁的线段图来帮助学生思考，学生在细心观察过后，很快地读懂了小白兔跟小山羊所拥有的萝卜的数量关系。在教材中的一些难点，利用课件教学后大多能迎刃而解。在教学“24时计时法”这一板块内容时，为了丰富教学内容，数学教师可以将“一个学生的一天”的视频片段放映给学生，吸引学生的注意力，首先放映学生起床刷牙、洗脸，接着，吃完早餐跟父母再见，蹦跳着来到校园门口，在上课铃响之前将学习用具准备出来，上课铃过后，跟老师问好开始上课……不断切换场景，在学生脑海中灌输24时的计时概念，以“学生的一天”为话题，跟学生拉近了距离，学生的思维一直跟着课件走，发散了学生的思维，激起了学生强烈的求知欲，有利于学生的对本版块知识的掌握。

三、利用多媒体开展递进教学，提高教学质量

在教学新版块内容时，数学教师可以利用多媒体课件开展递进教学，在较短的时间内为学生提供大量的习题，采用循序渐进的教学方式来突破重难点。利用学生争强好胜的心理，当学生在练习中出现错误时，应当给予学生鼓励的话语，鼓励学生继续努力。巧妙发挥多媒体的教学功能，用合理的方式来刺激学生，寻找学生与数学之间的契合点，让学生在课堂上保持最佳的学习状态。

例如，在教学“面积和面积单位”相关知识时，为了避免枯燥沉闷的课堂氛围的形成，数学教师可以利用PPT课件为学生巧设问题情境：一天，地主给阿凡提一条24米的篱笆，要把占地面积28平方米的羊群圈住，阿凡提最后算出的面积结果都不符合要求。引导学生来进行检验，将疑问摆在学生的面前，充分激发了学生的兴趣。学生学习兴致高昂，最后可以引导学生检验32米长的篱笆，能否围成40平方米的羊圈，层层推进，数学教师时刻掌握着课堂的教学基调，课堂气氛活跃起来，让学生在快乐的氛围中学习知识，达到了教学的另一境界“寓教于乐”。

总之，数学教师应当发挥多媒体等教学工具的最大功效，p轻学生学习压力。直观化、形象化的教学内容，提高了数学的可接受性，推进了课改进程，符合现代化教育的需要，为国家培养出了更多的全面型人才。

参考文献：

第3篇：多媒体教学的使用策略范文

关键词：中学生物;多媒体教学;教学有效性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0096-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.058

我国新课程改革不断深入，新课程的理念以及教学策略和手段也不断更新。在这样的大背景下，多媒体教学得到越来越多人的肯定和喜欢。但与此同时，也有一些人盲目地崇拜和信奉多媒体教学，把使用多媒体教学作为一节好课的必不可少的教学环节。为此，本文围绕生物多媒体教学的有效性展开论述，试图说明多媒体教学的优缺点以及提高多媒体教学有效性的策略。

一、生物多媒体教学的有效性

生物学科是一门探讨自然、发现微观世界的科学。多少年来，人们为了看到更细微的世界而不断做出努力。微观世界的发现改变了我们的世界，为帮助我们改变自己的世界提供了技术和理论支持。可以说，生物学科的发展和科学技术的发展相辅相成，相互促进和提高。所以，从生物学科的发展来看，生物教学与科技手段的关系就是密不可分的，甚至是理所当然的，远比其他学科的教学更有必要性。

中学生物多媒体教学是一种结合了教师、学生与现代多媒体技术于一体的教学方式，三者可以交流互动，有机相容。教师借助多媒体向学生展现了一个无限丰富和广阔的世界，并引导学生参与其中，通过多媒体技术教学来调动生物课堂的气氛，让学生能够积极主动地参与到学习当中来，从而切实提高中学生物多媒体教学的有效性。

国外教育者加涅提出“有效性教学”的教学理论，这种教学思想重视课堂教学所产生的效度，它从学生的立场和角度来考察教学方法和策略，从而优化了教学手段。教学的有效性可以从三个角度来考察，即新课程改革中所提到的新理念：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的进步与发展。

二、生物课堂多媒体教学有效性概况

在实际应用过程中，仍然存在不少使用不够到位的现象与问题，无法真正实现中学生物教学的预期效果，使得中学生物多媒体教学有效性不够充分。

一方面是认识不够充分，这在一些老教师的身上表现得比较典型。由于年龄问题，这些老教师从内心深处对多媒体的使用有些抵触，他们对新事物接受慢，没有那么多的精力去学习多媒体技术，去制作课件。对他们来说，上网搜集资料都是困难的，他们更愿意停留在自己的认知水平上求稳，也不愿意怯生生地去接近一个崭新的领域。原因种种，其实是他们的思想趋于保守，不能与时俱进所导致的。

另一方面是过度依赖多媒体，这在许多中年老师身上表现突出。他们比老教师更有勇气接近新事物，同时他们是学校骨干，在精神状态上，正处于积极向上、唯恐落后的状态，他们表现得往往比年轻人更年轻、更现代化。他们希望借助多媒体的应用在学校实现超越，走在他人的前面。然而，这很容易矫枉过正，以至于让许多老师产生多媒体依赖，每堂课都使用多媒体，能使用多媒体的必定使用多媒体，不必要使用多媒体的，也往往打开多媒体，哪怕放一个图片在那里，也要开着它。这样带来的后果其实就是追求多媒体使用的“量”，而毫不在意多媒体使用的“质”，更忘掉了使用多媒体的终极目标是什么。像这种情况的多媒体依赖一族在学校中不在少数。

最后，根据调查发现，多媒体教学的优势并没有能够在中学生物教学中得到充分的体现与更好的发挥，许多学生纷纷反映，课堂多媒体的使用对他们的成绩提升并没有太大的帮助，一些学生甚至认为，过多的多媒体使用占去了他们做题的时间。过度依赖于多媒体教学，大大忽视了传统教学方法中的板书与口头讲授课程，也没有充分考虑到学生是否能够跟得上生物课程的教学进度等。教师在课堂上只是一味地翻看多媒体课件，而学生则是盲目地进行笔记记录等，教师根本没有多少时间来讲解生物知识，学生也没有足够的时间来思考、理解和记忆相关知识。这样的生物课堂教学显然无法取得有效的教学效果，与循序渐进的教学规律是相悖的。一方面我们应该纠正学生的偏颇认识，另一方面，我们也必须高度重视学生的诉求，及时调整多媒体教学策略，以达到提高教学水平的目的。

三、中学生物多媒体教学有效性的提升策略

首先，正确处理教学手段和辅助手段的关系。影响多媒体使用有效性的关键问题归根结底在于许多老师混淆了二者关系，也有教师没有意识到多媒体教学作为一种教学手段与其他教学手段的关系。许多教师在使用多媒体教学后，就不再往黑板上写一个字，能让多媒体来读的自己也不读，让机械的、规定的科技代替了自己，自己则从教室里逐渐隐退。这种方式和思想是错误的，任何时候，教学活动都是人与人之间的交流，是老师和学生情感的共鸣，是师生一起合奏的曲子。所以，作为教学手段的多媒体教学应该是教学活动中的手段之一，而不是唯一手段，是课堂教学的辅助手段，而不能是骨干手段。如果教师丢掉了自己的角色，那样多媒体教学就很难被学生接受。

第4篇：多媒体教学的使用策略范文

关键词：多媒体；课堂教学；教学策略；多媒体教学

目前很多学校的多媒体教学尚处于“探索阶段”，在认识与实践两方面都还普遍存在着一些误区：忽视教师主体作用及传统教学的互动化、人性化，没有认识到并非所有课程都适合用多媒体教学，把多媒体教学和运用计算机媒体教学混为一谈，媒体辅助教学系统辅助对象不明，众“体”皆罢黜，独尊多媒体。

一、具体来看，主要存在以下几个问题

1.使用多媒体教学的目的与形式单一

很大一部分教师使用多媒体教学，目的不在教学效率的提高，而仅是为了不写板书，节约板书时间。有些教学内容的确需要多媒体进行辅助教学，但很多教师使用多媒体进行“满堂灌”，将教材中的内容照搬到屏幕上，然后用幻灯片一张一张地展示给学生，于是教师的教学方法也成了单一的演示——讲授法。

2.教学设计过分依赖多媒体

现在很多教师使用多媒体，根本不考虑学科性质，不考虑教学内容，不管需要还是不需要，都争着到多媒体教室上课，完全忽视了传统教学的优势。甚至当教学过程中突然出现停电、设备故障等问题时，有的教师会出现短时间的慌乱，严重影响教学过程的正常进行。

3.多媒体课件质量偏低

课件制作质量不高的主要表现有：①使用媒体信息与教学内容无关。在多媒体课件中，很多教师滥用音响、动画及特技效果，但这些辅助材料跟教学内容丝毫没有关系。这样不仅达不到教学效果，反而分散了学生的注意力。②照搬教材内容。不少教师错误地认为，使用多媒体课件就不用再板书。所以制作课件的时候，把教材全部搬上了屏幕。③课件画面结构不合理，色彩搭配不科学。这样的课件根本不能吸引学生的注意力，不能给学生以美的享受。

二、在多媒体教学中应该注意的原则

1.多媒体的使用要“适时、适度、适当”

“适时”就是指教师运用多媒体，要选择最有利于学生掌握的教学要点，使课堂教学达到最佳效果的时机。“适当”就是要把多媒体用在真正需要之处，帮助激发学生学习兴趣，帮助学生掌握重点、突破难点。“适度”就是多媒体的运用要做到该用则用，避免滥用，找准多媒体与教学内容的切入点。教师应当明白，多媒体仅仅是辅助课堂教学、优化教学的手段，不是教学的唯一手段。教师只有准确把握教学内容重点和难点，把握好教学内容的深度，合理进行教学设计和适当使用课件，才能达到预期的教学效果。

2.教师的主导地位不能变

新课程标准下教师不再是课堂的主宰，而是在课堂上起主导作用。“主导”指的是主要的并且引导事物向某方面发展的作用。也就是说在课堂上教师由场上的“主演”变成了场外的“指导”。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，在课堂上教师要把握好这个“导”字。随着多媒体教学设备的出现，教师正从传统教学中的黑板加粉笔的工作劳动中解放出来，教师也不再只是一个传递信息的人，而是主客体相互作用的促进者。作为教学活动中的组织者和实施者，教师是任何教学系统所不可缺少的，无论何种教学活动、教学方式，都包含教师的谋略、智慧和试验，多媒体只能是教师的实施工具。所以，教师在组织教学、设计教学策略时要牢记教师的主导地位，只有这样才能更好地体现学生的主体地位，自如地运用多媒体进行教学，提高教学质量。

3.提高教师信息技术素养

首先，要对教师进行教育学、心理学、现代教育技术学、教学系统设计等相关理论的学习，更新教师的教育理念；其次，要对教师进行多媒体技术的培训，要求教师掌握一定的信息技术基础知识和相关多媒体教学设备的使用，熟练灵活使用多种软件（如用Authware、PowerPoint）进行课件制作，使之成为具有高素质理论，又懂得计算机和多媒体等现代教育技术应用的复合型人才。作为教学一线的教师、新课程的实践者，学习、认识、掌握并创新地运用信息技术是创建新型教学结构和教学模式必备的条件。只有这样才能适应信息时代的发展和新时期教育课程改革的需要，信息素养应该成为衡量教师教学能力的重要指标。

总之，在多媒体课堂教学中，多媒体是为教学服务的，只有正确认识多媒体课堂教学的真正含义，结合当前课程改革的教学理念，进行理论与实践相结合的研究，对多媒体环境下课堂教学策略进行探讨，正确发挥其对课堂教学的促进作用，设计出最适合多媒体环境下的课堂教学策略，才能提高教学质量，促进教育改革，实现教学效果最优化。

参考文献：

［1］熊桂林.教师课堂多媒体教学质量的几点思考.高等农业教育，2005.

［2］贾东云.浅谈多媒体在教学中的合理应用.广西轻工业，2008.

［3］刘跃军.课堂多媒体教学模式研究.中国成人教育，2008.

［4］吴剑萍.中小学教师信息素养培养的研究.南京：南京师范大学教育科学学院，2005.

［5］张莉，咸洪泉，王殿坤.多媒体技术在课堂教学中存在的问题及其对策研究.读与写杂志，2008.

第5篇：多媒体教学的使用策略范文

关键词 多媒体教学 信息技术 教学心理 情感体验

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.050

Research and Practice of the Negative Impact Avoidance

Mechanism of Multimedia in Teaching

HU Shiyang， QIN Deze， SUN Quanliang， ZHANG Bo

（College of Computer Science & Information Technology， Hezhou University， Hezhou， Guangxi 542899）

Abstract This paper describes the application status of multimedia devices in teaching activities， while affirming the multimedia teaching on the basis of merit to explore the shortcomings of multimedia teaching. To solve these problems is proposed based on the physical space and improved strategies hardware-based counseling strategy improved strategies and the use of multimedia devices， multimedia teaching teachers and students， and ultimately to become easy to use multimedia teaching equipment， high-speed， simple and user-friendly teaching aids.

Key words multimedia teaching; information technology; teaching philosophy; emotional experience

0 引言

信息技术的发展带来了教学方式的革命。然而随着信息技术的飞速进步，多媒体教学工具渐渐渗透于我们的教学实践当中。多媒体技术因其图文并茂、声像俱全、动静皆宜的表现形式，而为教学活动提供了一种全新的环境。随着使用多媒体教学课程的增多及教学实践的深入，由于过分夸大多媒体教学的作用及其功能，忽视了它的局限性，其负面影响渐渐显露出来。

1 多媒体教学的优点分析

与传统教学方式相比，采用多媒体教学工具授课具有以下几个显著优点：（1）知识的视觉传播方式更加多样化。学生不仅可以通过投影仪设备看到屏幕上的文字和图片，而可以听到声音甚至观看到视频影像。（2）知识的声音传播的范围显著扩大。扩音设备有效放大了教师的音量，并通过线路将声音信息传播至教室的每个角落。（3）有效地减少了教师在课堂活动中过量的体力透支问题。所以从某一意义上讲多媒体让教学工作变得更轻松。

2 多媒体教学的负面影响分析

多媒体教学给我们课堂教学带来巨大方便的同时也给课堂教学带来了严重的困扰。大家在对多媒体教学方式一片喝彩的同时，不得不去深思多媒体技术其中内在的利弊。

经过初步研究发现，多媒体教学方式对教学活动的负面影响主要表现在：疏远了师生之间的情感距离，使教师感到麦克风声音与自我声音产生剥离， 加重了教师课前备课的负担， 导向性的课件束缚了教师授课自主性的发挥等。这表明多媒体设备给课堂授课的带来的负面影响，也是可以通过一定的技巧和措施来予以规避的。

3 多媒体教学的负面影响规避

随着教学环境的改善，采用多媒体方式进行授课必将是未来的主流，如何合理利用多媒体技术，规避害多媒体技术所带来的负面影响的研究对未来教学工作来说是一个重要的课题。针对以上所提出的问题，本团队经过分析和研究特提出以下解决对策。

3.1 关于物理空间和硬件设备改进对策

多媒体设备的总体性能、摆放位置、总体布局以及与学生座位的空间距离都影响着授课的效果。应根据多媒体设备的可用性、便捷性的原则对多媒体设备进行更新和升级。首先，采用扇形的空间布局。改造以往多媒体教室的长方形布局样式，保持使用多媒体设备的教室在水平面上大致呈扇形结构。其次，采用扇形的学生座次。学生座次也应呈扇形布局。后面的学生数应多于前面，整个座次要尽量紧凑。在条件许可的情况下尽量让学生座次固定下来，避免让学生胡坐乱坐的情况。这样可以有效保证信息在教室空间里的传播效率。再次，采用移动式扩音设备替代过去固定式的扩音设备。再次，采用多媒体遥控设备。多媒体遥控设备一般采用红外线传感技术，可以使教师手持遥控设备远距离控制多媒件教学素材，可以大大提高教学效果。

3.2 多媒体设备使用方法的改进对策

收集广大教师的授课特点、上课记录和与学生交流情况等相关信息，并从中找出规律和技巧。将优秀老师授课过程中所表现的规律和技巧，进行规范化整理，并试图制定出可行性的教学方案。

3.2.1 多媒体遥控设备的使用策略

教师在上课过程中应尽量避免在讲台上手动操作电脑，而应手持多媒体遥控设备，站在学生中间对课件进行操作，创造与学生共同观看和学习的场景，而非单方面的教学演示（除非是程序化操作非常明显的教学演示，教师才需要到讲台手动演示）。教师和学生共同观看多媒体课件的过程，也有会有效引导学生注意力的集中。

3.2.2 课件的使用策略

授课教师应改变曾经一段时间以课件为主的授课方式。要讲的内容全在课件上面，课件做得非常详细，教师在授课过程中甚至不用思考和回忆，就可以将所授的课程内容朗读出来。这种授课方式的弊端显而易见，教师容易成为稿子宣读者，学生的注意力极易分散，课堂沉闷，内容枯燥。所以教师在使用多媒体设备上课时，一定不能将课件宣读作为主要授课方式，课件只是辅助教学的方式之一。要做到不依赖于课件就要求教师自己对授课内容熟记于心，从自己对知识理解出发，按照从浅到深的顺序来推进知识的传授，课件和板书应相合起来，课件的内容不宜太详细，应配以图片和视频，并减少文字数量。

3.3 关于多媒体教学中师生的心理辅导

有部分教师在使用多媒体设备时会产生局促感、缺乏自信等问题。这需要在教学中对这些心理的焦虑感进行适当的心理辅导，并找到对应解决心理问题的策略。

3.3.1 追求课件精美也应把握“度”

很多年轻的新教师往往会有这种思维：一定要把课件做得漂亮。虽然具有美感的课件会给学生视觉的冲击，对提升学生兴趣有一定的促进作用。但凡事过犹不及，过度地追求课件的美感，将会削弱课件本身的作用。教师的精力也是有限的，教师应该把精力放在知识的传授本身。把过多的精力放在制作课件的图片、动画、背景音乐等内容上，势必会挤压理解教材和揣摩学生特点的时间。

3.3.2 新老教师要积极进行交流

新教师应积极地向老教师讨教相关经验和方法。老教师往往对教学活动有更多的感悟，如果这些感悟能传授给新教师，那么整个教师团队的工作质量将会有巨大的提升。但是这些交流也并非是单方向的。老教师虽然有着丰富的教学经验，但教学工作又是一个不断发展过程，并不是所有老教师的工作都是正确的，老教师在某些方面也应听取新教师的新鲜观点。双方互动也应注意一些方法。例如新教师应以虚心的态度向老教师请教，老教师也应平等的姿态进行交流，对新教师的一些新颖看法也应予以尊重。应该避免在交流中以出现高傲、自以为是等不和谐的因素，否则都会影响整个交流的进展。

3.3.3 并非所有课程都适合用多媒体

一般来讲，多媒体教学适宜于教授表现具有动态的、变化的、实物形态的教学内容，这样采用多媒体教学就有它的优越性;而对于那些带有严密的推论、细致的演算、情感的熏陶等方面的教学内容，更适合教师直接讲授。从目前高校所开的课程来看，并非所有的课程都适合用多媒体组织教学。计算机基础、机械制图、有大量图表的课程比较适合用多媒体辅助教学，而另外一些课程，如数学、普通物理等强调公式推理与证明过程，表现抽象的数学符号，这并非多媒体的优势。若过多使用，容易分散学生注意力，不能达到促进学生抽象思维和分析能力提高的目的，难以取得理想的教学效果。

3.3.4 创建师生共同学习的场景

有的教师觉得多媒体设备使教学变得更简单，自己只要操纵多媒体设备，这些设备就会向学生输出知识信息。这样的看法是不对的。教师不应认为是自己操纵设备向学生输出知识，而应该和学生一道共同接收知识。这个思想转变是必要的，否则操纵多媒体设备的教师就会觉得工作简单无趣，而学生在观看多媒体信息演示时就少了一种转化吸收的思维过程。教师和学生一起观看多媒体设备的信息输出并非说教师不懂知识内容，而是要以一种引领和召唤的态势让学生感同身受，这样才能增强教学效果。

3.3.5 与学生建立亦师亦友的关系

教师配装有移动麦克风，并且手持有多媒体遥控设备，那么就为教师走下讲台，走到学生中间，与学生共享知识创造了条件。要缩短师生的情感距离，就得先要缩短彼此的物理距离。授课时要展现出与学生共同学习的态度与勇气，同时多与学生进行双向互动、及时答疑，从而创造出一个热烈的课堂氛围。在课下可借助电子邮箱、即时通讯工具等网络方式进行私下的交流作为后续教学的有益补充。争取与学生建立亦师亦友的良好关系。

4 结论

通过对物理空间和硬件设备的改进使多媒体设备的可用性、易用性和人性化都能得到提高。通过可操作的技巧训练和辅助心理训练来消除教师使用多媒体设备时所产生的焦虑感。调整师生的心理状态，改变学生过去的听课习惯，营造活跃、适宜的课堂互动环境。简化多媒体课堂技术难度，使得师生在课堂交流过程中更关注知识的本身而非多媒体技术使用。最终让多媒体教学设备成为易用、高速、简单、人性化的教学辅助工具。

基金项目：贺州学院2013年度教学质量与教学改革工程项目（hzxyjg201341）、广西高等教育教改工程项目（2012J GB223）

参考文献

[1] 纪宏伟.多媒体教学的负面影响与对策研究[J].宁夏师范学院学报，2011.32（6）：101-104.

[2] 范立南.高校多媒体教学的负面影响与对策研究[J].计算机教育，2007.112：92-95.

[3] 梁海英. 地方院校本科应用型IT人才培养模式研究与实践[J].贺州学院学报，2014.30（1）：89-92.

第6篇：多媒体教学的使用策略范文

关键词：动画；多媒体；教学优化

中图分类号：G434

教学过程中，大部分教师都会选择多媒体进行教学，因为，多媒体教学能够带来一定的教学质量，更容易吸引学生的学习兴趣，以及在课堂上的活跃程度。教学媒体和教学的内容，目前是多媒体教学中两个最基本的组成部分，教育的革新，已经给多媒体和教学内容进行了一定的变革[1]。当前，很多学校内，教师都在使用多媒体进行教学，但是，要如何去进行课程设计，让多媒体教学与教学内容融合为一体，同时，提高学生对知识的接受能力和理解能，这是目前多媒体教学的教学焦点[2]。

1 多媒体教学的状况

多媒体教学中，没戏的信息是使用最为广泛的。更多的教师喜欢用多媒体进行教学，这样能够吸引学生参与到课堂中来，同时，还能够形象的表现所讲内容的特征。多媒体课堂教学，已经成为了现在一种相对比较成熟的教学模式和策略，是与教学实施不可分割的。多媒体教学技术至今已有20余年的教学历程，现在，已经成为教学中的一种主流教学手段。多媒体技术在教学中的管饭应用，极大的促进了教师的教学质量和学生的学习质量，对教学效率的提高，起到了很大的作用。

目前，在众多学校中，多媒体使用面积已经相当的广泛，但是，还有少部分教师，还在使用传统的教学模式进行教学，因此，各大学校应该加大学校教师，多媒体技术的培训。多媒体教学对于举例、板书等所用的时间都比传统的教学要少，从而，加快了讲课的速度，对于教学内容的体现也更加的直观和形象。据调查显示，在学生中，觉得多媒体教学像之有效的只占百分之三十，还有百分之七点六的学生则认为，多媒体教学模式不如传统教学模式，而大部分学生认为，多媒体教学的实施，对其学习并没有什么明显的帮助。在多媒体教学过程中，教学安排相对紧凑，对于师生之间的交流，相对传统的教学模式要有所减少。

2 多媒体教学中的瑕疵

2.1 多媒体教学教师制作课件不佳

一般使用多媒体教学，教师都会将课件制作的相对花哨，以为花哨能够更吸引学生的兴趣，但事实却于此相反，课件制作的太过于花哨，很容易影响学生的注意力，学生对课件中的图片或者是声音更有兴趣，从而忽视了教学内容。所以，教师制作课件的同时要注意，不要太过于花哨，要注重教学目的和教学质量。教师在制作课件的过程中，知识对将课本上的东西搬到U盘上，或者是将一些没有新意的案例拷贝过来，或者是从网络上下载一些类似的课件，自己稍微的进行修改，就拿到了课堂上来，并没有将教学内容和实际相结合，忽视了学生的原有水平，导致了教学质量和学习质量急剧下降。

2.2 教师授课技巧没有新意

多媒体教学一般所包含的文字内容较多，教师使用的都是电子课件，由于，地电子课件的文字太多，所以，导致了学生分不清楚教学内容的重点和难点；教学信息量太大，教师就会花较多的时间去操作电脑，因此，减少了与学生交流的见识，从而导致了与学生之间的距离。在教学方式上，少部分教师，讲课还处于比较生硬的阶段，课堂灵活性不足，然后，教师机械式的讲述和放映，学生机械式观看，做笔记的时间几乎是没有的，课堂气氛不活跃，极大的影响了教学质量和学生的学习质量。给予电子课件，教师的思维能力也有所局限性，一般都处于照本宣科的状态，对于学生的思维能力和逻辑能力具有一定的约束性。

2.3 媒体教学包含大量信息

教师在进行多媒体教学的时候，提高了教学的效率，降低了板书时间，加大了教学的信息容量。据调查，在形同时间例，多媒体教学的容量是传统教学的两倍左右。随着教学内容的增加，教师在知识的讲解上，所花的时间也逐渐增加，留给学生自主思考的时间越来越少，所以，在多媒体教学中就形成了人与机器之间的机械化学习。

3 动画教学的亮点

对美的动画教学中包含了少许的文字、视频、图片等，而且每一种视频和图片的表现形式都有所不同。由此可见，动画多媒体教学具有简单明了、灵活生动、趣味百态等特点，是众多媒体信息中最具有表现力的媒体之一[3]。首先，动画多媒体教学能够激发学生的学习兴趣，将比较抽象的东西，更形象的表现出来，从而，有效的降低了教学的难度，达到了预期的教学效果；其次，动画多媒体教学可以充分的发挥学生的想象能力，在教学过程中，通过对抽象事物的直观性，更能够激发学生的想象能力，教师也可以很好的利用网络上的资源，把教学内容丰富起来，多媒体教学能够开阔学生的视野，拓展学生的思维，提高学生自主学习能力。最后，多媒体教学信息容量大，能够有效的满足学生的求知欲望，同时，也可以弥补教师自身的不足，从而来完善教学策略，多媒体动画教学能够有效的帮助教师改变教学方法和学生的学习方法。

4 动画在多媒体教学中的实践应用

动画媒体的变现力比任何媒体都要强，对事物具有较强的描述性和生动性，可以将抽象的东西转化为生动的东西，对于事物的描述和叙述，都具有较强的逻辑感和层次感。对教学质量的提高起到了一定的促进作用，但是，在制作动画媒体的时候，却具有一定的难度。例如：在思想政治课程中，当讲到马克思思想主义原理的时候，教师可以针对这一课的问题和所对应的理论，用动画媒体来表述出来，教师可以借助动画对学生进行引导，运用比较夸张和拟人的手法来将这些特征表述出来，让原本抽象的概念和哲理，瞬间的变得简单明了、通俗易懂。从根本上讲解了理论的哲学意义，从而提高了学生的理解能力和对知识的消化能力，同时，也有效的将学生带入到课堂中来，增加了学生的学习积极性。再例如：在教师讲解高等数学的时候，对于轴对称这个概念的理解，教师就可以借助动画媒体，用动画的形式将其表达出来，学生通过动画媒体的播放，对轴对称的概念就能够很好的消化和理解，因为，动画媒体更具有直观性。在学生观看动画之后，教师再对学生进行提问，这样既能够加深学生对概念的理解，还能够对学生当天学习的知识起到了很好的巩固作用。因此，在动画媒体的引领下，教师的指导下，学生对学习就会有一个方向性，对于问题的思考和解决也就不存在什么困难。

5 结束语

由此可见，动画媒体能够有效的提高教师的教学质量和学生的学习之质量，动画多媒体教学已经被很多学校广泛的应用。动画媒体教学是当前表现力最强的媒体，对于各种抽象的概念，都能够很好将其转换成便于理解和想象的事物，降低了教学内容的难点，提高了学生的学习兴趣、完善了教师的教学策略、丰富了教学内容、充分的培养了学生的逻辑思维能力和想象能力等。动画多媒体教学信息容量大，能够有效的满足学生的求知欲望和好奇心，同时，也可以弥补教师自身的不足，因此，多媒体动画教学能够有效的帮助教师改变教学方法和学生的学习方法。事实证明，动画媒体教学能够提高教学的效率和质量，值得在媒体教学中进行大量的推广和使用。

参考文献：

[1]黄生学，樊亚平.多媒体教学与传统教学优化整合的研究[J].成人教育，2010（01）：22-25.

[2]宋广文，陈晓娜.多媒体教学的特点、问题与对策[J].当代教育科学，2011（24）：79-80.

第7篇：多媒体教学的使用策略范文

关键词：高职英语教学多媒体教学手段应用

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0039-02

在信息时代下的英语教学改革，面临着一个很大的机遇和挑战，这使多媒体网络英语教学成为了每个英语教师必须掌握的一门教学手段，成为了多媒体辅助教学的新型教学工具，虽然现在很多学校已经使用了多媒体网络英语教学，让大学英语课堂的氛围也很活跃，但是学生的英语学习效果仍然不尽人意，由于这一现象额的产生，本文对英语教学的多媒体教学手段的利与弊进行了全面的分析，也做出了相对应的应用策略，从而唤起更多英语教师对此进行思考。

1英语多媒体教学的理论基础

通过以计算机技术为主导，以多媒体CD-ROM和网上教学资源为辅助，建立一个全面的多媒体英语教学体系。包括通过整合文字、图像、声音、视频和其他媒体优势的基础上，建立一个不一样的教学方法，用生动和直观的教学模式，为更多的教师和学生带来了极大的方便。因此，本文探讨高职英语教学是建立在此基础上的。

2高职英语教学中应用多媒体教学手段的必要性

2.1改变高职英语教学现状的需要

现在很多学生接受的知识面很薄，因为学生已经习惯了教师的传统教学模式，利用粉笔在黑板上描述和讲解，降低了学生学习英语的积极性，这是一个值得思考的问题，应该如何提高学生的英语水平已经成为大学英语教学的重点和难点，然而，由于多媒体技术的引进，从根本上解决了这一问题，多媒体这一技术的引进，发挥了很重要的作用，使学生的认知水平得到了很大的提高，自主学习能力也得到了加强，这充分地体现了信息时展的要求，让多媒体英语教学的发展得到了更好的机遇。

2.2多媒体教学具有优势

多媒体教学具有传统课堂教学所没有的优势，主要表现在以下几个方面：

2.2.1运用图像更直观的教学。多媒体教学手段给英语教学带来了巨大的变化。教学内容通过了计算机和补充信息处理，形成声音、图像、图形、文并茂的多媒体课件，这将抽象的概念转为客观事物的视觉图像，英语教学成为一个视觉、听觉、说话等多种形式的教学方式，打破了传统的教学模式，使大学英语教学内容更加形象和直观。

2.2.2利用多媒体教学的简单、直观、形象这些特点，更好地为学生创造良好的教学情境，提高高职英语教学的教学效果，让学生通过多样化的教学方式体会到学习的乐趣，充分得发挥出学生的自动能力和学习英语的应用能力。

2.2.3能够增加信息输入量，提高教学效率。作为教学补充，有效整合文字、视频、图像和动画多媒体教学技术，具有生动直观的网络资源和丰富的信息整理材料优势，有效地扩大了英语课堂信息输入。同时，通过多媒体来教学，节省了很多在黑板上板书的时间，充分地提高了教学效率，能让学生在45分钟的课堂时间接受了更多的知识。

2.2.4多媒体教学手段能够丰富学习内容，提高学生的综合能力。现在有很多教师要求学生用PPT的形式展示自己的功课，这样也形成了学生通过网络来整理和收集知识，对学生的综合学习能力提供了良好的平台和机会。

3高职英语多媒体教学存在的问题

但在实际教学过程中，我们必须清楚地看到多媒体教学方法的确可以让英语教学更加顺利，虽然课堂气氛活跃，但许多学生的英语学习效果不尽如人意。这也体现出多媒体英语教学还是存在很多问题的。

3.1过度依赖多媒体课件

很多教师为了体现形式上的多媒体教学，纯属只用多媒体教学取代了黑板教学，制作的多媒体课件华而不实，只是为了通过多媒体展示课件而已。而不是根据学生的实际情况来制作课件，这使很多教师不再像以往的传统教学模式那样深入在学生当中去，直接导致了教师很难掌握到学生的基本学习情况。通过这种方式，就无法达到很好的学习效果，体现不出教师的主动性和学生的主体性。

3.2师生情感交流缺乏

多媒体作为一种教学工具，也造成了学生与教师之间的情感交流越来越少，英语教学是一门语言教学，教师与学生应该多多用语言沟通，创造一个良好的语言环境，真实的语言环境是一门语言学习的重要过程，在多媒体教室中，完全体现不出一种真实的语言的环境，纯属于人机交流，教师不再通过讲解在黑板上板书难点和重点，完全操作多媒体技术来展示教学内容，让学生跟读录音，这使学生和教师，学生与学生之间的互动也变少了，这是不符合语言教学本质的，根本不利于学生的交际能力和语言的进步。

3.3课件制作不够合理

目前很多英语教师让太多的内容课件信息超载，但并不突出教学重点和难点。再加之快速切换屏幕的课件，使学生没有足够的时间思考问题，只能似懂非懂，而且一些重点和难点也由于老师快速地展示多媒体课件内容而来不及记录下来，让本来可以很生动的英语课堂成为了一场演示课。而且很多教师为了吸引学生的注意力，把屏幕的背景改得很花哨，甚至频繁的使用声音、动画以及其他的一些效果，造成了学生的注意力都分散到了这些地方，没办法集中注意力在学习内容的重点和难点上，这完全影响了教学目标。即使一些大学的英语教师，将教学与多媒体课件直接完整地在多媒体上展示，完全缺乏了个性化教学的原则，导致多媒体英语教学的优势不能凸显出来。

3.4高档设备低档使用

在大学课堂上，多媒体英语教学已经被很多学校广泛运用，但是在实际的英语教学过程中，很多教师使用这一项多媒体教学技术并不得当，出现高端设备低档使用的现象，让现代的多媒体设备成为了一块黑板，不合理地使用这项技术对现代化设备具有很大的影响，导致多媒体英语教学技术不能完全的开发和运用。一些高职院校师资和教学设施不足，利用多媒体合班授课，因此多媒体实验室降级到播放室，导致多媒体教学效果比传统的教学模式更糟。

4高职英语教学中应用多媒体教学手段的策略

运用多媒体技术来辅助教学，在大学英语课堂中起到了很好的作用。但是不得不承认，这种教学方式在教学过程中还是存在很大的弊端，根本不能提高学生的学习能力，因此教师要深刻地反思其中的原因，应该怎样更好地利用多媒体技术提高教学质量，从而真正做到扬长避短的英语教学。

4.1多媒体教学与传统教学相结合

其实多媒体教学对大学英语教学来说，只是一种辅助教学的手段。要合理地使用多媒体教学，不能用多媒体技术代替任课教师，也不是所有的教学内容都需要通过多媒体来展示，应该结合传统教学模式的优点来拟定一份详细合理的教学计划，意识到多媒体教学在教学过程中的局限性，应该互相学习。因此在课堂教学过程中，英语教师应合理运用多媒体教学内容，使用适当的教学方法，让多媒体教学发挥其综合优势，让与传统的教学模式环环相扣，充分优化教学资源，达到最好的教学效果。

4.2教师亲自参与课件制作

通过多媒体课件的制作能体现出每个教师的教学风格，英语教学课件光盘也得到了很多人的支持，但是如果直接使用配套的课件，就会使教学缺乏个性化。这就要求教师必须通过学生的实际学习情况来制作多媒体课件，也要注意教学内容的重难点，充分体现出自己的教学思路，不要让制作出来的课件华而不实，从而表现出一种喧宾夺主的效果，让学生的视线只停在课件的其他地方而不是停在教学内容上。

4.3提升教师的信息素养

不难看出，多媒体教学的前景还是非常乐观的，虽然存在着一些困难和挑战，但是也可以通过大量资金的投入，提高教学条件，也可以让教师多多学习多媒体技术的应用和操作，从而提高教师对多媒体课件制作的能力，加强教师的自身素质，不要让先进的多媒体教学手段成为一种装饰，让更多的教师融入到多媒体技术教学的行列当中来，不断地开发新的教学理念，这也促使了多媒体技术成为了教学中发展的必然趋势。这需要大学英语教师勇于探索，为高职英语教学的改革而共同努力。

（潍坊科技学院，山东潍坊261000）

参考文献：

[1]齐瑾.英语教学中多媒体应用的利与弊[J].教学与管理，2009，（3）.

[2]崔学君.传统英语教学法与多媒体教学法的利弊比较[J].教学与管理，2010，（8）.

[3]张贺玲.高职高专多媒体英语教学的应用[J].教育与职业，2009，（29）.

[4]朱枫.多媒体语言教学：问题与思考[J].教学与管理，2007，（10）.

[5]于春梅.多媒体网络环境下大学英语教学模式探讨[J].教育与职业，2010，（3）.

第8篇：多媒体教学的使用策略范文

【关键词】多媒体网络 高中英语教学 策略研究

随着社会的进步和国民文化素质水平的不断提高，我国对高中生教育的要求也越来越高，教育不断创新改革，各种各样的教学模式和教学手段也都层出不穷，极大的推动了我国教育事业的发展。而利用多媒体网络进行教学是目前很受欢迎的一种教学方法，这种教学方法能够很好地把教学内容以一种新颖的方式展现给学生，让学生对课堂内容感兴趣，也能够减轻教师的教学负担，做到双赢。目前，高中英语教学在多媒体的教学环境下，教学质量和效率相比从前，有了较大的提升，但教师也不能够单纯的依赖多媒体网络环境教学，应该把教学内容与多媒体网络环境教学结合起来，找到相契合的知识点，把二者有机的结合起来，这样才能够真正发挥多媒体教学的教学效果，让学生和教师真正喜欢、认可多媒体教学，并且通过该教学方式，使学生高中英语更上一层楼，从而全面提升教育水平，并有计划的实施到其他的学科当中去。

一、多媒体网络环境应用到高中英语教学中的好处

多媒体网络环境的应用在一定程度上讲能够让学生和教师的学习效率上升，而传统的教学模式则做不到这一点，传统的教学模式会完全按照课本和教案进行讲解，毫无趣味性，让学生对原本就枯燥乏味的英语课更加失去兴趣，导致很多内容和语法知识学生无法理解，使学生的学习成绩下降。多媒体网络教学的出现恰到好处的解决了这个问题，能够很好地帮助学生学习那些晦涩难懂的知识，让学生学习高中英语更加轻松。

1.提升学生的学习兴趣。凡事都要靠兴趣，学生的学习兴趣十分重要，能够帮助学生更有动力的学习所学的知识。在多媒体教学当中，学生们通过大屏幕上展现的一个又一个的情景来进行学习，能够帮助学生学习单词和语法，让学生对知识的理解更加深刻，并且还能够引导学生的思维，帮助学生更好的消化课堂内容，形成良好的思维模式，引导学生用更好的方法学习高中英语，从而提高课堂效率，提高学生的学习成绩，让学生喜欢上学英语，不再抗拒英语。

2.加深学生的学习印象。有些时候，学生背过的单词会转眼就忘，这并不代表学生的学习不认真，而是没有找对学习方法，好的学习方法能够加深学生的印象，帮助学生记忆，从而使学生的学习效率提高。而多媒体教学会结合声音和图片为一体，能够吸引学生的注意力，很好的帮助学生记忆，学生对知识点和单词的记忆加强，做练习的时候自然就会质量更高，从而大大提升学生的学习效率和多媒体教学的教学效率。

二、多媒体教学在高中英语教学当中的实施策略

1.充分发挥多媒体教学在高中英语教学当中的作用。多媒体教学在高中英语教学当中起着很大的作用，它能够帮助学生更好的学习听力、口语对话、单词学习等等。首先，在高中英语听力中，多媒体教学可以建立起情境对话框，让听力更加的生动立体，让学生觉得画面历历在目，这样能够很好地帮助学生练习听力。其次，在口语对话中，可以在多媒体屏幕上放映英文小短片，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够锻炼学生的听力能力和口语能力，并且可以让学生尽量模仿短片中的英文对话，从而达到一定的口语标准。最后，多媒体教学对学生的单词学习也有着一定的帮助，它能够把单词以图片或短视频的方式表现出来，从而加深学生的印象，让学生能够更好、更快的学习。

2.通过多媒体教学培养学生的创新能力。在新课标的要求下，学生主要应该全面发展，不应该仅仅局限在传统式的教学课堂当中，高中生不应该只局限于课本，而是应该培养创新型思维，而多媒体教学作为新生的教学模式，恰巧具备这一点，因此，恰当的利用多媒体教学能够很好地帮助学生开发创新思维，并且根据图文、声画的特点充分调动学生的感官，让学生的思维发散发展，从而培养学生的创新能力。

三、总结

总的来说，多媒体教学的出现解决了高中生学习英语的很大的困难，如果能够好好利用多媒体教学，那么学生的学习成绩会有很显著的提升，因此，学校及有关方面应该鼓励教师利用多媒体进行教学，并且把多媒体教学与传统教学有机的结合起来，充分利用多媒体网络教学的优势来引导学生学习英语，以提高学习的效率和质量。把多媒体教学合理的运用到英语教学当中，能够很好地提升学生的听力能力及口语能力，能够很好地帮助学生学习英语，促进我国教育事业的发展。

参考文献：

[1]宋德生.基于多媒体网络环境的高中英语教学实施策略[J].疯狂英语（教学版），2016，（6）.

[2]朱舟.基于多媒体W络环境的高中英语教学实施策略[J].西部素质教育，2016，（6）.

第9篇：多媒体教学的使用策略范文

关键词：多媒体教学；优势；策略

一、多媒体信息技术在高中数学教学中的优势

1.有利于创设直观的教学情境，激发学生的学习兴趣

进入高中阶段以后，很多的数学知识相较于初中阶段变得更加抽象化，这就给以形象思维为主的学生在理解知识的过程中带来了一定的困难．而多媒体是将声音、图像、动画、文字等融为一体的教学工具，我们可以把原本需要运用抽象思维和空间想象能力才能够在头脑中形成的知识直接用多媒体工具直观地呈现在学生的眼前，从而大大降低了学生的思维难度．例如，我在给学生讲立体几何中圆柱、圆锥、球的定义时，很多学生总是想象不出这些立体图形是由平面图形旋转得来的．为此，我就在上课的时候引入了多媒体工具，利用它的动画演示功能给学生演示了一遍这些立体几何图形是如何从平丽图形旋转得来的，从而让学生感到豁然开朗．这样直观的教学情境的创设相较于单纯地文字化的描述对学生的吸引力会更大，进而有利于激发他们对于知识的兴趣．

2.有利于突破重难点知识

在数学课堂教学中，每一节课都会有一些重难点知识，并且整节课的知识往往都是围绕着这些重难点知识来开展的．而多媒体工具由于其具有的生动、直观等特点，在使用的过程中对于一些重点知识往往具有强化印象的作用．而对于一些较为难理解的难点知识，我们也可以通过利用多媒体工具把原本较为复杂、抽象的知识进行分解直观化，以降低知识的难度．例如，在讲到圆锥曲线的第二定义时，很多的学生对于“轨迹是随着离心率的量变而发生质变”的问题总是理解不了，为此，我们就可以利用FLASH动画向学生展示离心率的变化对于曲线形状的变化造成的影响，让学生在立体的演示之下去总结圆锥曲线的变化情况．通过这种方式，原先的教学难点就变得不再那么难以理解了．

3.有利于丰富课堂教学内容

一节数学课只有短短的145分钟，由于时间有限，讲授的知识量自然也会受到限制，很多应该扩展的内容由于时间不够教师在讲课的时候只一带而过，或者让学生利用课外的时间自学，这样，势必会影响学生的学习效果．而多媒体工具相较于传统的教学工具，它的一个突出的优势就是太容量的信息存储功能．在使用多媒体工具的过程中，教师可以把板书通过课件的形式直接在课堂教学过程中呈现给学生，并且可以适当地围绕着教学内容补充一些教学资料，从而大大地扩展了学生的知识面，有利于学生思维的拓展．另外，在讲课的过程中，教师可以随时随地地跟进一些课堂练习题，从而及时地对所学习的新内容进行巩固练习，强化学习效果．

二、有效使用多媒体工具的策略

多媒体工具在高中数学教学中的优势有很多，但是并不是只要使用多媒体工具都可以把这些优势发挥出来，如果使用不当，不但不会起到预期的效果，反而会降低多媒体教学的有效性，影响正常的教学进度，因此，我们在使用多媒体教学工具的时候也要讲求一定的策略．

1.做好充分的备课工作

充分的准备是取得成功的前提，因此，在开展教学工作之前’，我们一再强调要认真备课．而在实施多媒体教学之前，除了要进行常规的备课内容以外，还要增加很多新的的内容，如多媒体课件如何设计制作，如何结合着教学内容恰当地使用多媒体工具等，这些功课一定要在课前做好，这样才能够保证多媒体教学沿着有效的方向开展．

2.注意给学生留有充足的思考时间

由于多媒体工具的高效便捷性，从而使得教师在数学教学过程中教学内容的容量要大大多于传统的课堂，并且多媒体工具在操作起来也较为便捷、迅速．很多教师在使用多媒体教具的过程中稍不注意就会把教学的速度提的过快，使得学生在学习的过程中没有思考的时间，从而降低了多媒体教学的效果．因此，在实施多媒体教学的过程中一定要留给学生一定的思考时间，尤其是商中阶段的数学知识，很多是需要学生进行充分地思考才能够领悟的．只有具有充分的思考时间，学生才能够积极的利用自己的思维能力把所听到的知识进行内化处理，达到掌握知识的目的．

3.重视师生之间的交流