研究性学习的概念精选(九篇)

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第1篇：研究性学习的概念范文

关键词：视频语义；概念检测；多核学习；属性学习

DOIDOI：10.11907/rjdk.171831

中图分类号：TP306

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2017）006-0001-04

0 引言

随着物联网的发展，视频监控设备应用到诸多场景中，为维护城市和谐安宁，提高人们生活质量发挥了显著作用。大量的视频监控设备产生了海量视频文件，视频的查阅、存储、传输、归档和检索问题显现，研究者提出了视频语义分析[1]概念，希望利用机器自动地检测视频内容，从而减轻甚至代替人工检测工作。

监控视频序列包含前景对象和背景对象，通常情况下，人们感兴趣的内容集中在运动的前景对象上。而前景通常包含多种概念，如人、车、物，这些语义概念又可以进一步细化。比如人按年龄分有小孩、成人、老人，按性别分有男人和女人，按照体型分有高矮胖瘦，还可以按穿着或肤色等分类。视频中的语义概念包含大量的高级语义特征，而目前如颜色、形状、纹理等底层特征还停留在低级语义描述上。为跨越视频检测的语义鸿沟[2]，本文引入属性学习[3]方法来关联底层视觉特征与属性的关系。为更好地利用提取出的多种特征，引入了多核学习[4]生成合成核，并将其运用到属性预测模型训练中去。

1 多核属性学习模型

1.1 多核学习模型

在利用属性分类器进行预测分类之前，首先需要对训练样本提取的特征进行学习和训练。由于属性的多样性，若仅提取单一特征则不能满足属性学习需求，通常情况下会对训练样本提取多组特征。目前的方法是将特征向量直接拼接形成新的特征向量，也有学者将特征送入视觉词袋，通过统计词频得到新的词袋特征，再对新获取的特征向量进行训练。这两种融合方法属于前期融合，思路简单，忽视了特征之间的差异性。因此，提出了特征后期融合方法，即多核融合学习。通过对不同特征分别产生核空间矩阵，计算多核矩阵的权重系数，加权求得融合后的核空间矩阵，将其送入分类器或回归函数进行训练，采用加权相加的线性求和方式获取最终的融合核。多核融合如图1所示。

1.3 基于多核属性学习模型的迁移学习

迁移学习[6]一词意指在信息大爆炸时代，新的概念不断出现，无法像传统的机器学习那样分类或检测某类事物，搜集大量的训练样本，并对样本数据进行标注。传统的学习方法是建立在训练数据和测试数据服从相同的分布假定基础上的，而实际情况是不同分布的概念之间存在共通的特征或属性，通过学习现有的有限样本迁移到未知领域。监控视频场景下的概念检测属于异构空间场景的学习任务，且监控视频中各个场景出现的概念对象具有多样性特点，具有使用迁移学习的需求。直接属性预测模型（DAP）可以解决训练样本和测试数据分布不同的问题。监控场景下语义概念具多样性和可变性，因此可以利用给定的训练样本和不可预见的测试数据之间的共有属性进行迁移学习，实现零样本学习目标。学习过程如图3所示。

2 实验与结果分析

为了验证方法的有效性，本文设置了3组实验：①通过迭代求解加权系数，并验证求解算法的有效性；②设立对比实验，以评价基于多核属性学习的迁移学习框架性能；③评价基于多核属性模型的视频多概念检测有效性。

2.1 加权系数优化求解算法验证实验

在数据集Flower Category Database[7]上进行加权系数求解实验，对样本提取3种特征，分别是1 500维的SIFT_BoW特征，140维的HOG特征，128维的HSV特征。这里需要说明的是，由于样本图像SIFT特征的维数不能确定，故对原始特征进行Kmeans聚类，生成K个聚类中心，然后利用视觉词袋模型对特征词频进行统计，最后得到K维的SIFT_BoW特征。

在核函数方面选取了高斯核：k（x，y）=exp（x-y）2[]2σ2，直方图交叉核：k（x，y）=∑n[]i=1min（xi，yi），以及多项式核：k（x，y）=（x y+c）d，分别对实验数据集合中的样本进行测试。本文设计了对比实验，将3种特征分别在3种核函数下进行训练与测试，ROC曲线如图5所示。对ROC曲线进行分析可以发现，相对而言Hog特征在多项式核中效果最佳；SIFT-BoW和HSV特征在交叉直方图核中有不错的分类表现。分析这两类均属于直方图性质，因此和交叉直方图核有较好的融洽性；而SIFT-BoW的维数较高，在高斯核分类效果最佳，交叉直方图核次之。因此将对Hog特征采用多项式核、SIFT-BoW采用高斯核、HSV采用交叉直方图核进行多核学习。

对核函数权重系数进行优化求解，迭代求解过程如图6所示，在迭代120次后，算法开始收敛，最终得到的权重系数为[0.31，0.08，0.11]。

在求解出权重系数后，继续设计实验验证求解过程的正确性。对权重向量做随机向量变换，通过设计实验，将变换向量和原向量作为权重向量，统计不同向量所对应的识别率，结果如表1所示。由表1中数据可以发现，通过迭代求得的最优解对比随机产生的权重向量，分类准确率达到86.15%，相较于随机产生的10组权重向量训练模型，本方法模型识别率最高。

2.2 性能评价实验

为了验证基于多核属性学习模型的迁移学习性能，本文选择与迁移学习框架TradaBoost[7]和直接属性模型在相同数据集上对应不同的训练样本占比错误率进行对比实验。在数据集方面，选取AWA[8]和Attributes of People Dataset [9]作为实验样本数据。为避免实验过程中的偶然性，本文通过随机分配训练测试样本，并进行10次重复实验取平均，最终得出实验结果如图7所示。

分析实验结果可以发现，属性学习模型在对分类目标的共享属性描述上，先天具有良好的迁移学习能力。结合实验结果图可以发现，直接属性模型和基于多核属性学习模型在样本占比较少的情况下，比Tradaboost具有更好的迁移学习表现，且在数据占比上升之后依然有较高的分类准确率。此外，对比直接属性模型和基于多核属性学习模型结果可以发现，融入了合成核空间之后，属性学习的分类性能得到了进一步提高，从而更好地挖掘训练样本和测试样本之间的公用属性关联关系，完成迁移学习任务。

2.3 有效性实验

验证基于多核属性模型的视频多概念检测有效性需要考虑实际应用场景为监控视频，因此选取VIRAT Video Dataset[10]数据集。该数据集为实际监控摄像头数据，前景对象包含行人、车辆、物体。参考大量的文献资料，对行人对象选取 “性别肤色”、“戴眼镜”、“戴帽子”、“帽子颜色”、“О”、“包颜色”、“手提包”、“背包”、“上衣颜色”、“下衣颜色”、“鞋子颜色”等12个属性；针对车辆检测选择 “车辆颜色”、“车辆形状”、“车辆大小”、“车辆轮胎数”、“有无车窗”、“车窗数量”等6个属性；针对物体检测，选择 “形状”、“颜色”、“材质”、“纹理”、“大小”等5个属性。

实验中利用背景建模算法批量提取出前景对象，而后人工建立属性类别关联表，随机选取训练样本，且使训练测试样本比例为6：4，对两种算法进行对比实验，如图8所示。分析实验结果可发现，多核学习和直接属性预测模型相结合，相比单纯的直接属性预测模型对视频前景概念检测准确率更高。

3 结语

本文介绍了将多核学习与直接属性模型结合的视频概念检测方法。首先建立多核学习思想，给出了不同的核函数权重系数的优化求解方法，然后将其应用到属性模型分类器训练过程中。多核学习的引入可以更好地利用提取出的多种特征，提高模型的分类性能，并将方法运用到视频概念检测中。通过实验分别对加权系数的优化求解算法、基于多核属性学习的迁移学习性能、基于多核属性模型的视频多概念检测有效性进行验证。实验表明，本文提出的方法对视频中多概念检测有效。

参考文献：

[1] 王敏超，詹永照，苟建平，等.面向视频语义分析的局部敏感的可鉴别稀疏表示[J].计算机科学，2015，42（9）：313-318.

[2] 谢毓湘，栾悉道，吴玲达.多媒体数据语义鸿沟问题分析[J].武汉理工大学学报：信息与管理工程版，2011，33（6）：859-863.

[3] QIAN B，WANG X，CAO N，et al.Learning multiple relative attributes with humans in the loop[J].IEEE Transactions on Image Processing，2014，23（12）：5573-5585.

[4] 胡湘萍.基于多核学习的多特征融合图像分类研究[J].计算机工程与应用，2016，52（5）：194-198.

[5] RAKOTOMAMONJY A，BACH F R，CANU S，et al.Simplemkl[J].Journal of Machine Learning Research，2008，9（3）：2491-2521.

[6] 庄福振，罗平，何清，等.迁移学习研究进展[J].软件学报，2015，26（1）：26-39.

[7] CHENG，YUHU，WANG，et al.Weighted multi-source trAdaboost[J].Chinese Journal of Electronics，2013（3）：505-510.

[8] OLIVA A，TORRALBA A.Modeling the shape of the scene：a holistic representation of the spatial envelope[J].International Journal of Computer Vision，2001，42（3）：145-175.

第2篇：研究性学习的概念范文

关键词：中学语文研究性学习 问题 特点

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）4-0108-01

当前，我国教学还处于应试教育阶段，教育革新尤其是我们的汉语即语文教学革新就显得更加的重要，在本文中，笔者就中学语文研究性学习的概念理解，研究性学习的特点分析，语文研究性学习过程中存在的问题提出自己的一些看法。

1 语文研究性学习的概念理解

语文研究性学习指的是，中学学生在语文教师的指导下，从科学的眼光，自然的、社会的角度，用科学的，理性的方式和方法就某个语文专题或者问题去认识问题，获取相关的资料，进而达到对问题的深度理解和问题解决的过程。既然是研究性学习，那么它所涉及的内容就是开放的，学生和教师参与的方式也是相对比较的民主的，学习教材是发展的，不固定的，或者说的变化的，因为在研究性学习中，教师起着主导的作用，而学生则起着主体的作用，且语文研究性学习与一般的学习不一样，因为研究性学习的教材都是不固定的，校内、校外、课内、课外。只要教育的几个要素：教师、学生、教学环境存在，就可以进行研究性学习，可以这么说，研究性学习与情境性学习有着异曲同工之妙。

研究性学习可以让学生充分利用全社会的各种资源，调动一切有用的要素进行学习，也可以让教师调动一切资源帮助学生不断的进取，这种学习方式可以让学生真正做到参与其中，享受其中，也可以让学生充分地发挥他们的聪明才智和创新，让语文教学起到事半功倍的效果。

语文研究性学习不仅在意学生学习的结果，更看重学生的学习过程和主动性、创造性的培养，语文研究性学习的开展重要想达到以下几个目标：

（1）学生可以掌握开展研究性学习的一般程序，学习如何收集自己有用的资料，以及怎么去制定语文课题计划和步骤。

（2）让学生在实际的操作过程中，能够和其他同学一起合作，探讨，相互取长补短，开阔眼界，增长见识，培养他们的合作精神以及集体主义。

研究性学习可以给语文教师带来全方位的挑战，以前，教师的教学任务就是完成既定的教学目标，完成国家课程标准，任务比较的简单，容易完成。研究性学习就不一样了。

首先，教师的角色发生改变。以前，教师角色是学生学习的传授者，学生与教师的关系是领导与被领导的关系，研究性学习过程中，要求教师的地位与学生平等，教师与学生的关系转换为合作伙伴的关系，这就使学生能够更加放得开，能够站在与教师平等的地位五学习，教师也摆脱了过去的“教材一统天下”的局面。

其次，研究性学习要求教师要进入一个全新的领域，就是教师从经验型像科研型转变，不但要更加善于思考，更加善于观察学生，分析学生的思路，更加具有科学素养，还要在教学实践中不断地完善自己的教学策略。

2 研究性学习的特点

（1）研究性学习主要是围绕一些专题、问题的解决进行的，所以在语文这门学科中运用的比较普遍，因为语文教学要解决的专题和问题比较多，这些问题可以是中学学生自己在实践的过程中提出来的，也可以是教学过程中教师提供的，它的路径来源可以有很多，既可以是课外的也可以是课内的，既可以是已经被证明的，我们学生进行研究性学习是为了检验，也可以是未被证明的。

（2）研究性学习的内容和方式都是相对比较开放的，经过研究性学习，学生可以更加深刻地融入社会，更加关心现实，了解社会，体验人生，并且积累一些感性认识和实战经验，为以后的人生做好准备。

（3）研究性学习主要由学生自主完成，学生在教师的指导下，在规定的时间内完成某一个课题，学生成为这个课题的设计者，制定者，实施者以及完成者，学生对这个课题负有主要责任，学生被置于主体者的地位，当学生感觉到他自己的责任时，他就会有更加大的动力去完成。

（4）研究性学习不仅仅重视研究的结果，它还更加重视学生在研究过程中得到的体验，这个是研究性课程的主要目的。

3 研究性学习运用的几点问题

当前，对于研究性学习，并没有广泛地运用到中学语文教学中，也没有比较成熟的模式，但在高中阶段已经比较地普遍了，当然一些地区的中学、小学也开始对研究性学习进行了一些探索，且获得了一些效果，但是还存在比较多的问题。

（1）概念模糊问题。某些人认为，在中学阶段，语文教学主要是完成一些最基本的生词，拼音，写作，文言文等基础知识的教学，完成国家语文课程标准的要求，完成既定的学习任务就可以了，其实，这些都是错误的个人看法。国家已经出台了新课改的要求，教师应该积极地响应国家新课改的要求，积极探索更为适应时代要求和学生发展的教学方式，语文研究性学习就是一种比较好的教学方式。

第3篇：研究性学习的概念范文

关键词：研究性学习；生物教学；必要性

所谓“研究性学习”是学生主动探究问题的一种新型学习模式，其指导思想是“以学生发展为本”，其实质在于“自主发现”。在教学的过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从中培养学生发现问题、提出问题、解决问题能力的一种学习方式。

一、在高中生物教学中贯穿研究性学习的必要性

新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习，倡导建立积极的价值观，倡导“参与式”教学理念，在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养，这些教育改革的新观念已引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题，选取专题、设计研究方案，通过主动地探索和研究而求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究。向高中学生传授科学研究的知识和方法，并在活动课程或课外活动中开展一些课题研究活动，是培养创新意识和实践能力的一个重要方面，因而研究性学习顺应了这一历史的客观要求。研究性学习过程运用于生物教学，具有以下优势：①研究性学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；②研究性学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③研究性学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。传统的生物课堂教学都是按学科知识的逻辑体系进行教学，以传授课本知识获得间接经验为主。即使是演示实验和学生实验都是在教师的控制下按部就班地进行。知识的传授，很少有机会与学生的生活以及社会实践相联系。在生物课程中，贯穿研究性学习，正是在这样的背景下提出来的。在生物课堂教学中进行研究性学习，符合研究性学习的特点，可给学生一些真正属于他们自己的学习时间和空间，让学生在实践中得到锻炼和提高，加深对生命科学的理解和热爱，更好地体现生物教学与社会发展的联系。

在近几年的教学实践中，笔者对高中生物学课堂教学实施研究性学习后，有以下几点体会：

二、开展研究性学习后的体会

1.从“要我学”到“我要学”“我会学”

学习是一个自然的过程，是一个根据已有经验探索新的信息，并建构意义的过程。学生本应该喜欢学习。然而，过去那种在教室里等教师教知识的被动的学习方式，让学生失去了学习兴趣，失去了探索学习的原动力。而研究性学习在让学生学会寻找问题，学会寻找解决问题所需要的信息、资料、数据，学会尝试用多种方法思考问题，自觉用知识分析和解决问题的过程中，学会了自律学习。研究性学习让学生亲身体验在成功与失败、发现与创造中初步进行科学研究的一般方法，使学生形成对知识主动探究，并重视解决实际问题的积极的学习方式。这是顺应时代对学校教育改革的要求，也有利于学生的终身发展。

2.研究性学习实现了对教师的提升

教师不必再把每一个知识都“嚼烂”了“喂”给学生，教师不必怀疑学生的学习能力，教师不必包办学生的学习。教师必须更新自己的理念，把原汁原味的学习还给学生，让学习促进学生的发展。

同时，教师需要进行必要的知识“充电”，并参与研究，成为学生的研究伙伴。虽然教师不必是这些问题的专家，但为了能做好指导工作，必须成为研究性学习的学习者和研究者。这里的学习，一方面是关于方法论的，如研究的一般步骤、研究方法等；另一方面是关于课题的目前研究状况的。而这里的“参与研究”不是作为研究成员，而是作为学生的研究伙伴，更好地指导所进行的研究。如果教师学习并参与学生的课题研究，不仅能理解学生的困难和问题，还能帮助学生把握研究方向和制订研究策略。

3.研究性学习实现了对教材的再度开发

学生的研究性学习使教材中的理论与活生生的生活紧紧地联系在了一起，使理论知识不再枯燥；学生的研究性学习把教材中的事例显现得更具体、更多样，让教材生动了起来。

学生在研究性学习过程中收集和整理的大量资料，扩充了教材的内涵和外延；学生在研究性学习中掌握的新概念、新技术、新方法、新应用，又让教材丰富了起来。可见研究性学习也是对教材再度开发的一种途径。

通过教学反思，我认为培养学生的创新精神和实践能力，必须从根本上转变学生的学习方式。为学生创设主动探索、发现和体验的情境，培养学生研究性学习能力，是当前基础教育必须关注的重要课题，也是当前二期课改中革命性的改革，这将有利于学生的终身发展。但是，研究性学习与接受性学习并不是对立的，它们各自适应了教育中继承与发展的两种不同的需要，应当将两者恰当地应用于教学中，改变教师灌输式的“教”和学生接受式的“学”的现状；同时，研究性学习的实施对教师也提出了更高的要求，平时须不断收集信息、积累知识，树立终身学习的观念。通过这项活动的开展，我明白了一个道理：学生的学习固然重要，在学习中享受快乐同样重要，由学习而影响学生的终身发展尤其重要。

参考文献：

1.许晖.生物学研究性学习设计思想和原则的教学反思.生物报，2002，10（3）：2.

第4篇：研究性学习的概念范文

关键词：网络环境下研究性学习；研究性学习；网络平台；学习者

中图分类号：G424　文献标识码：A　文章编号：1673-8454(2012)05-0054-03

网络环境下研究性学习作为研究性学习的延伸，具有研究性学习的本质。近年来，随着课改教改的不断深入，利用网络开展研究性学习活动，有助于学生创新能力的培养和信息素养的提高。因此，该领域也引起广大科研人员的普遍关注。

一、网络环境下研究性学习的特点

1.网络环境下研究性学习的概念

网络环境下的研究性学习是以网络技术为支撑，学生在教师的指导下，利用网络资源和网络平台良好的交互性能，选取并确定某一研究主题，以建构自我知识体系为目的的一种学习活动。

该概念体现以学生为中心，以教师为主导，以网络为工具，同时强调培养学习者的研究能力，强调独立研究和协作研究相结合。注重学习者的知识建构。

2.网络环境下研究性学习的特点

在网络环境下开展研究学习活动不仅对教师的能力提出了更高要求，同时一改学生被动学习的局面。网络环境下的研究性学习综合了网络技术的特点和传统研究性学习的本质，使其特点更具鲜明性：

(1)自主性：研究性学习以学生为主体，以发挥学生自主学习、独立解决问题的能力为着眼点，突出学生的个性和潜能。因此，在研究性学习模式下，学生借助网络平台自主学习和探究相关的主题内容，其自主性可表现为学生个体的行为和学习小组的协作行为，教师则在其中发挥指导、控制学习不偏离预定范围的作用。

(2)开放性：研究性学习的概念告诉我们：开展研究性学习活动的内容包括社会、生活的各个方面，不受特定知识体系的限制，学生可依据研究兴趣选择任何一个主题，借助网络平台进行自我知识的建构。其开放性不仅表现在选择主题的多样化，而且从事研究的主体也应具有开放性。这些研究主体可以来自不同的工作岗位和社会阶层，只要满足研究性学习的本质条件，就可以成为一名研究者。

(3)研究性：研究性学习以研究为灵魂，以知识建构为最终目标，始终将研究方法贯穿于整个研究活动中。因此研究性学习的目的就是培养学习者掌握科学研究的方法。在具体的研究性学习活动中，通常围绕某一研究主题.以问题驱动和情境创设来完成相应任务。在此过程中对学习者的思维、组织协调、解决问题的能力有很大的促进作用。

二、网络环境下研究性学习的要素与学习过程

1.网络环境下研究性学习的要素

从研究性学习的本质看，其活动的开展是以学生为中心。以教师为主导，以项目研究为对象来进行。以网络为支撑的研究性学习活动，并没有改变研究性学习的本质；相反，它丰富了研究性学习的内容。

其要素为：(1)学生。在研究性学习活动中，学生既可以是单独的研究个体，也可以是研究小组。(2)教师。由于教师地位和角色的变化，推动了研究性学习向着有利、有序、正确的方向开展。教师利用网络平台，既可以参与到研究性学习活动中，也可以与学生相互交流，为其答疑解惑。(3)研究主题。该主题是学习、研究的对象，是要达成的目标或是要解决的现实问题。(4)网络学习环境。该环境是集平台、资源等于一体的、可供师生、生生交流互动、展示教学成果的学习载体。(5)学习平台作为一种教学工具，由于自身具有个性化特征，使得教师、学生之间存在互动。

2.网络环境下研究性学习的学习过程

如图1所示.网络环境下的研究性学习应具有五个过程：学习情境、确定主题、研究过程、成果展示、评价，网络学习环境作为研究性学习的支撑平台，贯穿整个学习过程。同时评价也贯穿整个学习过程，学生一方面通过评价不断修正研究方案，另一方面通过研究成果的评价改进研究中的不足。

网络环境下的研究性学习过程主要围绕“学生为主体，教师为主导”的教学模式。学生发现问题并确定研究主题、制定研究方案、收集资料、进行研究、撰写研究报告和成果展示并进行评价。教师则在整个过程中既要指导学生，帮助学生，也可参与到学生的活动中，网络环境或平台作为整个研究的支持工具。

三、网络环境下研究性学习的模式与案例

1.网络环境下研究性学习的模式

通过对网络环境下研究性学习过程的研究可以得到图2所示网络环境下研究性学习模式的框架。在这个框架中，从情境创设开始来展开研究性学习活动；主题的选择既可以来自学习者自有的知识体系，也可在课程资源库里面选择感兴趣的主题。该资源库的主要功能是：记录学习者的各个研究主题，优化和丰富研究主题，为下一阶段的学习者提供主题的选择。

该框架的核心是网络平台、学习者、教师和资源库。在网络平台中包含论坛、BBS、QQ等聊天工具，学习资源。并提供信息检索的工具等。学习者利用网络平台开展不同形式的研究性学习活动。如：在教师引导下，学习者基于WebOuest进行针对某一研究对象的学习活动；也可利用情境创设在虚拟环境中学习等等。

同时网络学习平台也为生生、师生之间搭建起相互沟通、交流的桥梁。学习者在这个平台上可以与平台中任何一个人结交朋友，建立友谊，为共同的学习目标建立良好的学习氛围。

资源库的建设：主要是在网络中运行的记录学习者的信息、学习轨迹、信息交换与提取的数据库。网络资源、学习者进行协作学习的分组、学习策略的提供、教师的在线帮助与引导等都可以通过数据的交换、分类、存储、提取来支持整个学习活动。

学习活动的开展：其中包括学习者对信息的加工、学习策略的提供与选择、学习小组的划分、教师的在线帮助与指导。在网络环境下开展研究性学习活动，一方面是为了培养学习者的研究能力，使其具有创新能力；另一方面学习者可以借助网络平台进行知识的建构。

学习成果展示：学习成果是学习者研究问胚的能力表现。学习者利用网络平台自己的研究成果，供大家分享，可以以图片、文字、视频、动画等形式来表现研究成果。同时研究成果的也有利于学习者之间相互评价.相互学习，彼此之间交流学习心得和学习过程。

考核与评价：一方面是检验学习者在研究性学习模式下的学习效果；另一方面是为开展研究性学习积累更多的实践案例。在对研究性学习成果进行评价时.由于有不同的知识体系、知识内容和探究的方式，需要制定针对具体研究主题的评价指标。只有这样，评价才能真实反映学习者的研究能力、对相关内容的掌握程度和个体知识的建构程度。

2.案例分析

本文选取“苏州园林”为例来探讨如何在网络环境下开展研究性学习活动。

(1)情境的创设

教师以图文并茂的方式介绍苏州园林中的代表性建筑及其风格，引起学生的注意和兴趣。同时以故事的形式

介绍代表性建筑所产生的历史背景、人物和发生的事件。教师应注意学生此时的行为变化，不断调整教学策略，最大程度地激发学生的兴趣。

(2)筛选问题，确定研究主题

当学生的积极性得到激发时，引导学生以小组的形式确定研究主题。该主题可以是苏州园林的特点、风格、历史意义、产生的人物、发生的历史事件、社会影响、历史价值等。学生根据选取的研究主题，进行资料的收集与整理。

(3)实践研究

实践研究以小组为单位，每个小组围绕一个研究主题进行。在研究的过程中小组成员借助网络平台进行相关内容的讨论和问题的解决。如对苏州园林的建筑风格进行讨论时，有同学在平台上提出“苏州园林的建筑为什么与杭州西湖的建筑不同?”这时有同学通过网络，浏览相关资料，回答刚才那位同学的提问，并附上苏州园林与杭州西湖建筑的图片。这样一问一答，学习者就慢慢建立起自己的知识体系，同时他们的提问和答案，在学习平台上小组的其他成员都能看得见，并且也可以就这样的问题发表自己的看法或对答案进行补充。通过这样的相互讨论，学习者的兴趣就得到很大满足。学习者的知识体系在问题的解决中得到建立。

随着问题的深入。讨论的问题更加具体化时.小组内部不可避免地会产生不同意见。在这里可将持不同意见的小组成员分为三支队伍：一支是持赞成观点：一支是持反对观点；另一支是持中立态度。当持赞成和反对观点的两组成员进行讨论时，持中立态度的学习者旁听两组对问题的讨论，同时做出自己的判断，并加入到其中一组队伍中，继续讨论。就这样学习者对问题不断地做出判断和思考，小组内部根据意见不断变化队伍，直到双方达成统一意见，问题也就得以解决。

(4)成果展示与交流

每个小组通过文字、图片、网页等形式展示该小组的研究成果，供其他小组学习与交流。在这个过程中.小组与小组之间、小组与老师之间、学习者与学习者之间、学习者与老师之间都进行相互的交流，点评研究成果。

(5)考核与评价

在成果展示阶段，相互交流就是对学习者研究成果的评价，也是对研究成果的补充和完善。

第5篇：研究性学习的概念范文

【关键词】高中数学； 研究性学习； 理论； 实践

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0238-01

1 研究性学习的概念

研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中综合实践活动板块的一项内容，是教育科研领域中一个崭新的课题。数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分,指学生在数学及相关学科教师的群体性指导下,运用类似于数学研究的思想与方法,从自身的数学学习和社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取有关数学研究课题,以探究的方式主动地获取数学知识、应用数学知识解决数学问题的学习方式。开展研究性学习的目的是“ 让学生改变长期以来一直格守的被动地接受教师知识传输的学习方式, 即偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式, 在帮助学生开展有效的接受性学习的同时, 将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态”，更有效地发挥和培养学生的主体性—选择性、自主性、能动性和创造性。

2 研究性学习的特点

2.1 探究性。 “探索是数学的生命线”。《普通高中数学课程标准试验》指出,数学探究作为一种新的学习方式,有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程,初步理解直观和严谨的关系,初步尝试数学研究的过程,体验创造的激情,建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神,有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯,培养学生发现、提出、解决数学问题的能力,有助于发展学生的创新意识和实践能力。总之,数学研究性学习是在探究的过程中获取数学知识或方法,开发学生的创新意识。

2.2 实践性。 研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

2.3 自主性。 数学研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生在教师的指导下或根据自己的兴趣选择和确定研究性学习内容后，在一定时间内，他必须积极主动地参与到学习过程中，对研究性学习任务目标的完成负有主要责任，学生被真正置于学习的主体地位，主观积极性将得到极大的调动。

3 研究性学习的选题

数学研究性学习的主要载体是数学问题，这些问题既是数学教学内容的拓展， 也是对各种自然和社会现象的探究。主要分为三个层次。

3.1 以课本知识为选题内容。 针对教材内容， 把一些知识形成过程的典型材料设计为研究性课题。这些材料可以是数学概念、公式、定理、法则的提出过程、结论的推导过程、知识的发生、发展和形成的过程，解题思路的探索过程和规律的概括过程等。教师把这些知识形成过程的教学设计为学生再发现，再创造的研究性学习活动。

3.2 以数学知识的间接应用为选题内容。 如可以根据教材中研究性学习课题“向量在物理中的应用”已设计好的问题让学生通过实验和数据的测量收集结合向量的知识进行力的研究。又如，立体几何的多面体学习中，通过教具模型和动手折纸让学生总结正方体的平面展开图的种类。

3.3 以数学在社会生产生活中的实际应用为选题内容。 学生通过查阅资料书籍、访问、调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可了解科研的一般流程和方法，较大程度的培养学生的综合素质和实践能力。例如，结合“数列在分期付款中的应用”，让学生研究“家庭购房是分期付款好还是一次性付款好”等问题。

4 成果运用分析

学生将自己的研究性成果运用到自己的学习过程, 无疑会大大提高自身对数学的学习兴趣, 增长学生的主体性和主动性，促进研究性学习的深入。

例1：设x+y-z=3,求证x3+y3-z3≤27。

分析：上述需要证明的左边是3次方，右边是0次方，依统一的策略，左右两边应同为3次方，所以，有下面的思路：

欲证上述，只需证明x3+y3-z3≤（x+y-z）3即可。显然第二步的思维跳跃依统一的策略是自然的，而反之舍弃统一的策略则是难以理解的。

例2：已知:1≤a-b≤2且2≤a+b≤4,求4a-2b的范围。

解法1：令a+b=m,由a+b=m，a-b=n。解得a=（m+n）/2；b=（m–n）/2。所以4a-2b=m+3n,又因2≤m≤4,3≤3n≤6,则5≤m+3n≤10,所以得出5≤4a-2b≤10。

解法2：设4a-2b=m(a-b)+n(a+b)=(m+n)a+(n-m)b，所以m+n=4。m-n=-2解得m=3，n=1。因为1≤a-b≤2,所以3≤3(a-b)≤6；又因为2≤a+b≤4,所以5≤3(a+b)+(a+b)≤10。即5≤4a-2b≤10。

5结语

综上,研究性学习是一种优秀的课程形态和学习方式,关键在于教师如何整合运用好研究性学习和传统教学二者的优势。要求教师不断提高知识的深度和广度，树立起终身学习的观念，提高自身的专业水平、科研素养和指导学生开展研究性学习的能力。

参考文献

［1］ 吴肖精：高中数学研究性学习的探索，《高等函授学报（自然科学版）》；

［2］ 张复员：对高中数学研究性学习的认识与实践，《中小学教材教学》；

第6篇：研究性学习的概念范文

【关键词】高中英语；英语教学；研究性学习模式；引入；意义

伴随时代的发展和社会的进步，人们对教育水平的要求也越来越高，传统的教学方法已经无法满足学生学习和发展的要求，尤其对于高中英语教学来讲，传统的“满堂灌”和“以教定学”的教学模式已经不适应时代的发展需要，这时应采用多样化的教学模式和教学方法，提高教学有效性，而研究性学习模式无疑在提高学生的英语能力，改善高中英语教学方面发挥着重要的作用。

1.研究性学习模式的概念

研究性学习模式自从上世界被国际所认可以来，得到了教育界的大力推广和实施，然而它在每个国家和地区的名称也各不相同，例如有些国家称之为主题性研究，有些地区称之为专题性研究或者项目性课程等，这些国家都根据自己本国和本地区的实际教育情况做出相应的调整，以适合社会对培养人才的需要，从我国来看，研究性学习模式在我国起步较晚，自从近几年被引入我国教育方案当中以来，发展速度却很惊人，迅速在全国进行推广和普及，从我国的具体教学实践来看，研究性学习即对某一特定选题进行深入探讨和研究，学生在教师的积极指导下主动进行学习，探索知识的奥秘，解决学习中出现的困惑，从而更主动地获取知识，巩固自身的知识框架，因此，总体上来说，研究性学习模式指的是学生对学习进行主动探索的理念，同时也是一种学习方法和学习策略，在对某一专题进行研究和探索时，综合运用分析、归纳、整合等多种手段培养学生的理性思维能力和逻辑推理能力，培养学生的创新能力和开放性思维，完善学生的知识框架和知识结构，因而这一理念被广泛应用于各个学科的教学当中，尤其在高中英语教学中更发挥着不可忽视的作用。

2.研究性学习模式在高中英语教学中的重要意义

2.1研究性学习模式有利于激发学生学习英语的兴趣

英语教学作为高中教学的重要内容，是高考的“重头戏”，在高考中占有很大的比重，已经引起了相关教育工作者的关注和重视，但同时它也是很多学生和教师口中的“老大难”问题，是教学的重点和难点部分，高中英语教学面临种种困难的原因之一便是学生没有真正对英语产生兴趣，作为一门第二语言学习的学科来讲，兴趣在英语学习中起着至关重要的作用，正如俗语所说“兴趣是最好的老师”，只有提高学生的兴趣，才能做到事半功倍，提高高中英语教学效率，而研究性教学模式可以很好地发现学生的兴趣所在，把英语教学自身的实践性和交际性作用发挥出来，建立良好的学习氛围和外语环境，尤其对于高中阶段的教学来讲，很多英语教材内容都贴近实际，这就更有助于培养学生身临其境的感觉，另外，课前的简短英语对话、英语故事和英语笑话等学习模式也有助于激发学生的学习兴趣和学习热情。

2.2研究性学习模式有助于学生形成良好的学习习惯

习惯并非都是天生的，而是可以通过后天培养起来的，良好的学习习惯也并非一日而就，而要经过日积月累的沉淀才能养成，尤其对于英语学习来讲，大量的词汇量和阅读量都要在日常的英语学习中积累，才能形成良好的英语知识基础，而研究性学习模式可以不断推动学生进行学习和探讨，在发现问题、解决问题的过程中培养学生积极动脑、主动思考的习惯，另外，在学生预习课文的过程中也培养了学生的自学习惯，提高了学生的课堂参与意识和对知识的探究意识。

2.3研究性学习模式有利于培养学生的创新意识和合作精神

由于个人的能力有限，研究性学习往往需要很多同学的共同努力，这种相互交流和相互学习的模式更有助于资源的共享和经验的交流，因此，通过互相学习和研究来完成学习任务可以培养学生的协调能力和合作态度，另外，在学生进行英语问题的研究和探索时，也培养了学生的发散性思维，提高了学生的创新能力。

2.4研究性学习模式有助于提高学生的英语实际运用能力

研究性学习自身具有很强的实践操作功能，在收集、分析和解决信息的过程增强了学生的知识运用能力，另外，在研究和探讨专题的过程中，教师和学生相互配合，共同进行经验的交流和分享，提高了学生听、说、读、写的英语技能，另外，研究性学习模式的一个重要理念就是强调要鼓励学生亲自去实践、体验，使学生在学习的过程中体会到快乐，例如在讲解有关“The United States of America”的专题时，可以先使学生搜集一些有关美国的相关知识，包括地理、政治、经济、文化、气候等多方面的资料，而在搜集这些信息的过程中无疑培养了学生的实际运用能力和信息搜集能力，强化了学生的英语技能。

3.结束语

研究性学习模式是一种行之有效的学习方法和学习策略，在培养学生的学习兴趣、提高学生英语运用能力等方面起着至关重要的作用，尤其在学生形成良好的英语学习习惯以及提高学生的创新能力方面也起着重要的作用，因此，在新课程改革的教育背景下，把研究性学习模式运用到高中英语教学中有着重要的现实意义和时代意义。

【参考文献】

[1]刘东楼，陈为民.网络时代大学英语研究性学习探讨[J].安徽技术师范学院学报，2002，16（4）.

[2]黄晓丹，刘慧.基于网络的大学英语研究性学习模式的构建[J].吉林农业科技学院学报，2010，19（3）.

[3]牛淑杰.网络环境下大学英语研究性学习模式探析[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2010，8（1）.

第7篇：研究性学习的概念范文

【关键词】职业高中；数学；研究性学习

随着教学改革的不断深入，研究性学习方法已被广大教师认同，并且大家都在努力运用.但实际看来效果不尽如人意，存在“三多三少”现象：口头赞扬的多，实际教学使用的少；公开课上用的多，正常教学用的少；运用满足于按程序走过场的多，追求用它促进学生发展的少.究其原因，是对研究性学习方法认识不足，实践使用中缺乏探究精神，研究不够.在职业高中数学教学实践中，我对研究性学习方法进行了初步探索，有了一些粗浅的认识和不成熟的实践.

对职业高中数学研究性学习的实践探索

1.用背景知识点燃学生研究性学习的欲望

求知欲是人们研究问题的内在动力，学生的求知欲越高，其主动探索精神越强.求知的欲望源于对知识的渴求，探究的兴趣来自对事物的好奇.数学学科中许多概念、定理、公式都有其渊源，它们在影响社会的发展和人们的生活中也产生过许多有趣的故事，向学生介绍这些背景知识，有利于弄清数学问题的来龙去脉，扩大学生的知识视野，还能引发学生对知识的渴求，激发他们探究的欲望，甚至能成为学生终身研究的动力.我在数学教学中注意用背景知识引趣、设疑，激发学生的研究学习热情和求知欲望.如在讲概率时，我向学生介绍了二战时期一位数学家运用概率解决盟军物资补给舰被德国潜艇袭击问题案例，使学生惊叹数学无所不在，神通广大，提高了他们对概率知识研究学习的积极性，大家都很快地投入学习，认真探究.

2.以“先行组织者”为研究性学习的“抓手”

学生学习知识的心理过程表现为：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念，然后找到新知识与有关观念的相同点，最后找到不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通.学生的学习实质就是以自己已有的知识、经验去认识、理解新的知识，学生已有的知识、经验是学生学习的条件，也是学生分析问题、解决问题的工具，在教学中教师要想方设法激活它、利用它，这就需要“先行组织者”.

“先行组织者”是指先于学习任务前呈现给学生的一种先导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联.提供“先行组织者”的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移.在研究性学习中“先行组织者”是引导学生开展研究性学习的“抓手”，教师提供恰当的“先行组织者”，有利于学生对新知识的研究学习.在上解析几何“椭圆”第一课时，我以圆的定义为“先行组织者”，启发学生研究学习椭圆的定义.由于圆和椭圆有实质性联系，学生研究学习有了“抓手”，很快产生了学习迁移，准确掌握了椭圆的定义，而且带着研究发明画椭圆的工具的兴趣将研究学习由课堂延伸到课外，由书本延伸到实践，深化了对所学知识的认识.

3.引社会实践活化研究性学习的资源

有效教学重视教学行为的真实，真实意味着与现实相关.在数学研究性学习中，社会实践是重要的获取信息和研究素材的渠道.加强研究性学习与社会、科学和生活实际的联系，能活化研究学习资源，提高教学的真实性，提高研究性学习质量.教学要关注社会问题，特别要关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题，将这些问题结合数学教学引入研究性学习领域，会给学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动创造条件、提供可能，保证研究性学习有效、有用.职业高中数学研究性学习可从社会实践中提炼的问题如：

（1）购房贷款决策问题（通过调查银行利率、利税及房价决定哪种方式购房划算）.

（2）对当地或国家近年来人口增长的情况调查，预测今后人口数量，给政府提出几点建议.

（3）气象学中的数学问题（温度、湿度、空气污染指数、臭氧层的变化）.

（4）调查当地耕地面积的变化情况，预测今后的耕地面积.

（5）无盖盒子的最大容积问题.

如研究“最省问题”可设题：零件供应站设在一条流水线上有5台机器工作，我们要在流水线上设立一个检验站，经检验合格后才能进行下一道工序，若5台机器的工作效率相同，问检验台放在何处可使移动零件所走的距离之和最小？（所花的总费用最省）如果是n台呢？

（可以用平面几何知识，也可以建立函数关系式，作出图像讨论得出）若5台机器的效率不同又如何呢？这样的问题和学生将来的工作可能会有联系，会提高学生解决实际问题的能力.

第8篇：研究性学习的概念范文

研究性学习是指在教师的指导下，学生从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习。它是相对于接受性学习而言的。

学校教育以学生发展为本，基本目标是提高人的整体素质，培养具有主动发展和终身学习能力的、能适应未来知识经济时代要求的新人。以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点是改变学习方式，即改变那种偏重机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动接受教师的知识传输的学习方式，帮助学生在开展有效接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视解决实际问题的主动积极的学习方式。研究性学习的评价关注的不是研究成果、学术水平，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。

二、研究性学习是知识经济时代的呼唤

从教育发展的历史看，学习方式实质上是不同社会发展阶段对教育要求的体现。教育作为一种文化传递工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的，在农业社会、工业社会乃至信息社会，不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容，并服务于不同的目的，同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方式。

1.农业社会：与小农经济相应的是保存和延续前人积累下来的经验、习俗；统治阶级的教育则是传递统治阶级的价值文化观，培养少数统治人才，采用单向传递的死灌式教法，学习方式为“接受学习”，因规模小称“个别教学”。

2.工业社会：与大规模工业生产相应的是“集体教学”（班级授课制，类似于工厂的批量生产，效率高），试图把科学知识教给每个人。仍以接受学习方式为主，但学生需在理解的基础上接受并掌握学习内容，即“有意义地接受学习”。科技文化的普及推动了社会的进步。

3.知识经济时代（信息社会，后工业化社会）：当今社会已进入信息时代、知识经济时代，在经历了农业社会、工业社会之后这个“后工业社会”将会给教育提出什么要求？21世纪的人们该怎样更多、更好地学习知识，或者说是掌握信息呢？目前主要有两条思路：一条思路是“高效地学习”。这条思路的基本设想是：运用先进的学习方法，可以充分开发人的学习潜能，学习方式的革命将成倍，甚至十倍、百倍地提高人的学习速度。因此，在当今知识爆炸的时代，应该特别重视学习方法的学习，包括各种快速阅读法、记忆法、思维技巧及多媒体技术的运用。前一阵被炒得沸沸扬扬的《学习的革命》一书，可作为这种观念的代表。另一种思路是“研究性学习”。这条思路的基本观点是：培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，应该提倡研究性学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而提高思考力和创造力。

三、高效学习和研究性学习的理念不同

上述两种思路对信息时代的学习方式作出了各自的解释，它们都反映了人们对教育现实的不满，并试图改变普遍存在的不适应时展需要的低效率、被动性的学习状况。但从两种学习方式所蕴涵的教育理念及其教学实践来看，二者之间却存在着很大的差异。

所谓高效学习，十分重视学习方法的学习，其主要目的是提高学习效率，强调“授之以渔”，但实际上并不关心打到的是什么“鱼”。高效学习所追求的，首先是掌握知识的量而不是质，它在很大程度上反映了工业时代注重单位时间效率的观念。与高效学习相比，研究性学习更关心学习的过程，而不是结果。

研究性学习也讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力，特别是培养创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，学习者是否掌握某个具体的知识并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。从教育心理学的角度看，学习可以分为三个层次：一是概念学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决实际问题。高效学习着眼于前两个层面；研究性学习则主要是第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。

四、高效学习和研究性学习不是对立的

第9篇：研究性学习的概念范文

【关键词】小学数学；研究性学习；指导策略

随着素质教育和新课改的持续不断推行，各种新型的教学方法和学习方法层出不穷，研究性学习就是其中比较具有代表性的一种教学方法。在小学数学教学中，运用研究性学习策略能够有效提升学生的创新能力，让学生的学习主动性和积极性得以全方位提升。

一、小学数学研究性学习的基本概述

研究性学习是近年来被炒的很热的一种全新的教学策略。与传统教学方式不同，研究性学习更加强调提升学生的自主学习能力，让学生通过在自行探索的过程认知数学、理解数学，同时学会使用学习到的数学知识去有效解决在实际生活中遇到的各种问题。研究性学习顾名思义是一种具有自发性的学习模式。这种模式对于学生的亲身实践和动手参与显得格外重视。

将研究性学习与小学数学教学进行紧密结合之后，小学数学教学的定位和目标就变得更加多元化了。通过在小学数学教学中开展研究性学习，学生进行主动学习的欲望会变得十分强烈，以前对于教师的依赖感会逐渐降低，最终的学习能力会得到显著提升。

二、在小学数学教学中开展研究性学习的主要意义

在小学数学教学中开展研究性学习具有十分重要的现实意义。当前，教师在进行教学的时候往往只将自己的教学精力花费在解题技巧上，而对于数学的具体运用则在教学中鲜有涉及。而在小学数学教学中开展研究性学习既能够让学生学习到抽象的数学知识，又能让学生学习到一些具体实用的知识点，并让学生的学习兴趣和学习动力得到前所未有的提升。同时，在小学数学教学中，进行研究性教学能够让学生的研究能力、解决实际问题的能力得到一定程度的提升。并且，在数学教学中加入研究性教学，能够弥补教材中教学内容存在的一些缺憾，让整个的数学教学更加具有系统性和科学性。

三、在小学数学教学中开展研究性学习的指导策略

1.以学生的认知结构为基础，确定合理的研究性学习内容

在小学数学教学体系中，教师开展研究性学习必须结合学生实际的认知情况和教学内容，盲目在任何一项教学内容中开展研究性学习并不是一种正确的教学方法。因此，在具体的教学过程中，教师必须深入充分研究教材，而非仅仅是抱着“赶时髦”的心态开展研究性学习。对于一些浅显易懂的知识，再花费大量的时间和精力进行研究性教学就显得得不偿失了。换言之，研究性学习的开展必须有的放矢，才能取得预期的教学效果。

例如，教师在进行“倒数”这一个知识点教学的时候，就可以在教学中巧妙的将倒数与中国汉字进行结合。例如“杏”这个汉字，颠倒一下就变成了另外一个字“呆”。而对于数字也同样亦然，一个原先的数字一经颠倒就变成了另外一个数字。这个概念就是倒数的概念。这个就是使用研究性学习方法进行教学的一个典型案例。通过中国汉字的巧妙带入让学生对后续教学内容充满了兴趣，接着将教材中倒数的概念和意义进行讲解，学生最终的学习效果自然比传统教学模式要好很多。

2.创设相应的教学情境，让研究性学习的开展更具氛围

不管是任何一门课程的教学，通过各种途径激发学生学习兴趣是关键点之一。对于数学这门功课，很多小学生都天生对其有种莫名的畏惧感，因此为了提升教学效果，在进行研究性学习的过程中为学生创设相应的教学情境十分重要。如果教学情境创设得当的话，学生自然能将学习的知识与自己熟悉的场景结合起来，进而让新知识的掌握变得更加轻松自然。

例如，教师在进行十以内加减法的教学过程中，就可以为学生创设这样一个教学情境：春节快要到了，妈妈和我一起去超市买馅饼，经过挑选，我们一共买了两个杏仁味的馅饼、四个苹果味的馅饼和三个榴莲味的馅饼。那么最终的问题是妈妈和我一共在超市买了几个馅饼？这个教学情境中蕴含着十以内加减法的知识，如果用情境教学进行引入的话，学生对于加法的计算会变得十分困难，就更别提在此基础上进行研究性学习了。而加入了相应的教学情境，研究性学习的开展也变得十分简单容易。

3.帮助学生掌握正确的数学思想，为研究性学习提供动力

在小学数学教学中，帮助学生逐步熟悉和掌握正确的数学思想是教学的一大宗旨，数学思想是数学的精髓，一旦对其进行了很好的掌握，数学学习和教学都将变得更加简单容易。要想在小学数学教学中开展研究性学习，数学思想也是关键制胜点之一。与传统课堂教学模式相比，研究性学习的教学课堂对于数学思想的传递和渗透更显容易。虽然小学数学中的大部分内容都比较浅显易懂，但是一些重要的教学思想却已经“初露端倪”。例如，集合的思想、转化的思想、数形结合的思想等等都在小学数学中有所涉及。在进行研究性学习的过程中，教师根据自己教学的实际情况，进行合理引导，让学生的思路得以开阔，创新性的思维和能力得以不断提升。

4.理论结合实际，让研究性学习与生活贴近

数学是一门与实际生活很贴近的学科，很多在数学中学习到的知识都能很好的运用到实际生活中。但是在我国传统教学模式下，教师对于这方面的内容甚少进行挖掘，导致很多学生都片面的认为数学是一门“不接地气”的学科。在研究性学习开展的过程中，教师则应该一改自己的教学方法，让学生站在另外一个角度看待数学，学习数学。对于研究性学习而言，其不管是在开始阶段、实施阶段还是在最终的结果呈现阶段，都是一种十分开放的状态。因此，教师要利用开放性的特点让教学与生活产生密不可分的联系。

例如，教师在进行长方形面积计算教学的时候，就可以在讲解完毕具体的计算方法之后让学生亲手参与自己动手进行测量。最后将测量的结果与计算的结果进行相互对比，看这二者的结果是否吻合。很显然，在这个融入了实际生活的研究性学习过程中，学生因为有了亲自动手参与的经历，最终的教学效果往往是十分高效的。

四、结束语

通过上文的分析，研究性学习作为一种全新的教学方式十分值得教师的推广使用。为了让研究性学习更加具有成效，教师必须转变自己的观念，采取灵活多变的教学策略，让研究性学习的过程变得深入人心，确保最终教学目的的达成。

参考文献：

[1]毕丽妍.小学数学研究性学习教学策略研究[D].天津师范大学，2012.