对教育教学的理解精选(九篇)

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第1篇：对教育教学的理解范文

【关键词】应试教育 素质教育 知识结构

一、素质教育

素质教育是把所有的学生培养成为协调发展、基本素质健全的人的教育。实施素质教育是人终身发展的需要。当今世界，人类面临的是信息万变的时代。在这样的时代里，“一劳永逸地获取知识”已成为神话，一如既往地生活已经不可能。这样，教育需要做而且可能做的就是为学生的终身发展和做人奠定足够的底蕴。素质教育不是对教育的分类，也不是一种教育模式，更不是一种教育制度 ，强调的是一种基础、一种素养、一种做人的哲理、做事的能力和做学问的功底。实施素质教育的前提就是要有教育思想的转变。有什么样的思想就有什么样的教育行为和实践。为了实施素质教育则必须有以下观念的转变：从以教师讲授为中心转向以学生主体参与为中心；从片面追求升学率转向对全体学生的教育；从眼前教育转向终生教育；从封闭式教育转向开放式教育；从学校教育转向学校、家庭、社会的整体教育。

作为教师，首先，要具有良好的思想道德素质。其次，要具有一定深度和广度的专业理论知识，有较好的教学组织、科学研究、教学技巧等方面的能力。要调整教育内容，教育内容是由教育目标确定的，而学生的素质结构又是由教育内容来确定的。因此，调整教育内容就成了开展素质教育的基点。所谓调整，首先根据对人的基本素质的需求补充和丰富教育内容。其次，删减重复、过时、无用的内容。课程内容在强调基础性的同时，必须注意综合性和实践性。注意最新信息的采集和新科学、新技术的引入、强调动口、动手能力和手工操作能力的培养。

二、物理教学的特点及现状

1.物理教学的特点

中学物理作为义务教育必修的一门基础课程，如果不突出物理学科的特点、不突出与物理特征相关的物理教学的特点，实现物理教育的目标只能是一句空话。下面就是从物理教学实践中总结出来的中学物理教学的几个特点：物理学知识以观察和实验为基础的特征；物理学知识紧密联系实际的实践性特征；物理学知识的抽象思维性、科学美的特征；物理学方法严密的逻辑性特征；物理学知识和物理学史明晰哲理性特征。

2.当前物理教学存在的问题

⑴思想陈旧。表现在三个方面：第一，从实际教学看，违背实践—认识—再实践—再认识的认识规律。重理论轻实践，学生活动除书面作业外，动手实验几乎一片空白；第二是教学中教师主导有余，学生主体不足，不是因学论教，而是因教论学，教师独霸讲台，很大程度上抑制了学生学习积极性。最后，是缺乏教育学生学的全面观念，只重书本知识，忽视学生道德水平的提高和全面素质的培养。

⑵方法落后。反映在三个方面：注重教死书、念死书，形成学生念死书的习惯，不注重学生素质能力的培养；注重演译忽视归纳，从理论到实践，忽视物理现象和物理实验；满堂灌彼彼皆是，启发式鲜为人知，没有在教会学生学习上做文章。

⑶效果低下。表现也有三个方面：首先是达不到大纲要求，40%以上的学生获得知识不系统、不深刻、不牢固；其次，教师对物理厌教使绝大多数学生没有对物理感兴趣；最后，是学生动手能力差，实验观念薄。

以上物理教学中的问题，和当前大力提倡的全面实施素质教育，提高全体国民素质相违背。这些问题的存在不利于素质教育的实施。为顺利实施素质教育，培养高素质人才，适应形势发展的需要，必须对物理教学进行深化改革。

三、对中学物理教师知识结构的要求

1.物理教师要有宽广的基础理论和较深的专业知识

作为中学物理教师，我们应积极应对物理新课程带来的挑战，不断提高自己的专业素质，以适应物理新课程的实施。具体而言，新课程从专业知识、专业技能以及专业情意等三个方面对中学物理教师提出了新的要求。

⑴物理学科专业知识

丰富的物理学科专业知识是物理教师搞好教学所必备的先决条件之一。中学物理教师应具备的学科知识包括物理学科的体系框架、物理学科中各逻辑知识点的内容以及物理学科所需要的技能知识等。面对新课程，中学物理教师对物理学科知识的掌握应达到以下三个不同层面：首先要对物理学科知识的完整体系有一个比较清楚的理解，能够正确熟练地掌握物理学中的每个概念和原理；其次要了解和掌握与物理学科内容有关的背景知识和材料，以加深对本学科教育教学的理解；还要了解物理学科产生和发展的背景知识及其学科发展的趋势，以便教师可以从物理学科发展与人的发展、社会发展的关系出发，开展更为有效的教学活动，促进学生对物理学学习的主动性。

⑵物理教育学科知识

新课程十分重视物理知识的教育价值和育人功能，目的在于帮助学生认识自我，建立自信，发展学生的个性。与传统的物理教育理论重结果、轻过程的观点相比较，新课程强调教学既是一个认识过程，更是一个发展过程。新课程要求中学物理教师不仅要懂得教什么，而且要懂得怎么教，还应明白为什么这样教，能运用教育理论来指导教学实践，完成对学生的合理教育，促进学生的发展。新课程要求中学物理教师应具备以下教育科学知识：普通教育学、物理教育学知识、普通心理学、教育心理学知识、物理课程论知识、物理教学论知识、教育测量与评价知识、教育科研方法知识等。

⑶一般科学文化知识和工具性知识

物理新课程的实施需要教师具备雄厚的科学文化知识。科学文化知识是指具有当代科学和人文发展的基本知识。人文发展的基本知识是指对人文学科即哲学、语言学、文学艺术、历史等方面的知识有必要的了解和把握。专家们一致认为，工具性知识应包括外语、计算机语言与操作、现代教育技术知识。在信息技术飞速发展的今天，工具性知识已成为教师学习和获取新知识的必要条件和重要手段。只有工具性知识掌握好了，应用起来才能得心应手，否则就寸步难行。

2.全方位的能力素质

能力是教师专业素质的重要组成部分，作为一名教师，拥有较多的知识积累，并不意味着他就具有较高的执教能力。面对新课程中学物理教师应具有以下能力：

⑴教育教学基本能力

具备较强的教育教学基本能力，是教师顺利完成教育教学的根本保证。教育教学基本能力是指运用教育法规、教育学、心理学、学科教学论等基本理论，指导并创造性地从事教育与物理教学的基本能力。包括教育教学过程的设计与操作能力、组织管理能力、课堂讲授能力、语言表达能力、书写能力、运用现代教育技术手段的能力、教学设计与创新能力及对学生进行评价的能力。

⑵交往与合作能力

教师的交往与合作能力是顺利实施新课程必不可少的条件，只有教师具备了一定交往与合作能力，才可能有效地指导学生之间的合作，否则，对学生的指导便是一句空话.

⑶物理观察与实验能力

为了全面推进物理新课程的实施，特别是为了能开展正常的实验教学，中学物理教师除了应掌握必要的物理实验技能外，还应该对实验在物理教学中的意义和作用有正确的理解，对物理教学实验设计的基本原理和组织学生实验的方法与技巧有基本的了解。新课标要求学生能自己设计实验来验证某一个问题的正确性，因此，必须要求教师的实验知识丰富，实验操作熟练，灵活。在学习“气体压强与流速的关系”之前，我先让学生观察鹰和其他各种鸟的翅膀的形状，他们都和飞机的机翼有什么相同之处，这样有了对比学生学这节课的内容就简单，容易多了。

⑷运用物理思想方法解决问题的能力

物理学的思想方法是其他学科所不具备的，如物理学时空观、物理学物质观、物理学方法论等。运用物理学思想方法分析解决问题的能力是物理教师与其他学科教师区别的标志之一。物理教学本身的改革要求我们在教学中渗透和融入新的物理学的方法论以与新课程、新教材的要求相适应。因此，中学物理教师应具有较强的运用物理学思想方法解决问题的能力。

⑸获取和处理信息的能力

在新课程中，教师应学会掌握筛选、吸收、利用各种信息的方法，如了解国内外教育发展的最新动态，了解本学科发展的最新进展，从而把握学科发展、教育发展乃至社会发展的脉搏.在这个过程中，不断更新、重组自己的知识结构，从而达到更加胜任教育工作的要求，提高自己的信息素养，以便有能力对学生进行指导，发展学生多方面获取信息的能力，适应可持续发展的社会对人的要求。

教师只有勤奋好学、力求上进、不断追求新知识，才能不断发展，才能教出勤奋好学的学生。唯有这样，教师的教学水平才能更上一层楼，中国教育的明天才会更加辉煌。

【参考文献】

1.课程教材研究所：《中学义务教育课程标准实验教科书九年级物理》，人民教育出版社，2002.

2.吴中任：《中学教师心理素质研究与养成训练》，广西民族出版社， 1998.7.

3.袁桂林：《现代教育思想专题》，东北师范大学出版社，1999.6.

4.朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002.4.

第2篇：对教育教学的理解范文

【关键词】工学结合 财务管理 双语教学

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）01－0017－02

【Abstract】Teaching is the direct carrier to apply the Combination of Study and Practice. The paper studies how to apply the Combination of Study and Practice into the bilingual Teaching of Financial Management based on BTEC Philosophy. That is, based on the educational philosophy ‘career-oriented, competence-based, students-centered, and quality-as life’, we emphasize program-oriented and task-driven in teaching mode in order that the teaching objectives are career-oriented, the teaching contents are close to the real situation, the teaching methods are practical, and the assessment methods are effective.

【Key words】Combination of Study and Practice Financial Management Bilingual Teaching

为了适应经济全球化的时代需要，在高职教育的专业教学中采用双语教学的学校越来越多。然而，双语教学的特殊性和创新性决定了在其实施过程中必然会产生一系列难以回避的、全新的教学难题，而在双语教学中践行工学结合更是一个全新的命题。本人作为《财务管理》的主讲教师，与该门课程的教学团队一起对如何在该门课程的双语教学中践行工学结合进行了较长时间的探索和实践，以期改善教学效果，提高教学质量，促进人才培养目标的实现。

一、指导思想

目前，高职院校《财务管理》的双语教学主要面临两大问题。第一个问题是英语作为教学语言在双语教学中使用的度如何确定的问题。有人认为，只要在课堂上说了英语就是双语教学了。也有人把双语课看成是外语课的补充，授课时只是简单的将教学内容译成外语。还有人认为，双语教学必须全部使用外语授课。显然，以上做法都很难实现用汉语和英语熟练掌握财务管理专业知识和专业技能的双语教学目标。第二个问题是传统教学方式在课程教学中仍然占有较大比重，满堂灌的填鸭式教学以及单一的期末考试并不能激发学生的学习兴趣，教学效果并不理想。显然，采用传统教学方式进行该门课程的双语教学，则更会加大实现该课程教学目标的难度。

BTEC是一个享有国际盛誉的职业教育品牌，它明确提出了“以就业为导向，以能力为本位，以学生为中心，以质量为生命”的教育思想，这与我国职业教育改革的方向相吻合。更为可贵的是，它创建了一套行之有效的教学模式，即BTEC教学模式，使其倡导的教育思想在实践中得以体现、执行和落实。基于对高职教育教学规律以及双语教学内涵的理解以及企业财务管理实践的认识，借鉴BTEC教学模式的成熟做法，我们认为，要改善《财务管理》双语教学的教学效果并实现其教学目标，在教学过程和环节当中应遵循“以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体，以质量为生命”的高职教育教学理念，并践行工学结合的高职教育途径，充分发挥学生学习的自主性和能动性，通过理论和实践的有机融合实现双语教学下的专业培养目标。为此，我们在教学

模式上突出“项目导向、任务驱动”，以期改变目前《财务管理》双语教学中偏重理论教学以及语言教育的现状，力图做到教学目标的就业导向性、教学内容的实用性、教学方法的实践性、考核方法的有效性。

二、具体做法

1．以学生就业为导向设计教学目标

《财务管理》双语教学的目标就是使学生运用汉语和英语两种语言熟练掌握进行企业财务管理实践活动所需的基本知识、技能以及通用能力。根据该目标，通过对企业的走访和调研，我们首先明确了高职毕业生从事财务管理岗位所应具备的基本职责和任务（主要包括筹资管理、投资管理、利润管理三大活动以及贯穿于三大活动的财务计划、财务预算、财务控制、财务分析等职能），据此确定履行岗位职责、完成工作任务所应具备的专业知识和技能指标体系，而后设计掌握上述专业知识和技能所需要的理论和实践教学内容、教学手段、教学方法以及考核方法等。

2．以职业岗位要求为标准开发教学内容

在教学内容上，通过和企业专业人士的探讨，我们从企业实际需求以及职业岗位标准出发，按照“以项目为导向、以任务为驱动”的课程开发要求，重新设计了《财务管理》的教学大纲，据此编写了讲义、教案、案例集、习题集等教学文件和资料，打破了原有的“以知识本位”的教学体系，建立了“以项目为导向、以任务为驱动、以能力为本位”的教学体系。需要说明的是，由于这些文件和资料是用于双语教学，所以使用语言以英文为主，对于其中的重点、难点则辅以中文说明。具体做法如下：

（1）项目设计

简而言之，财务管理就是通过采用一定的财务管理方法和手段，对企业的资金运动进行管理。在《财务管理》的双语教学中，我们以资金的筹集、投放、分配和退出四大活动为主线，要求学生选择合适的经营项目，在对企业财务管理实践进行调研的基础上，通过创立并模拟经营某一具体企业，掌握财务管理实践活动应该具备的理论知识和实践能力。

（2）任务分解

围绕财务管理的课程目标，根据项目的内容，在《财务管理》课程教学中，学生应完成以下4大任务：

1）选择经营项目和组建公司，主要包括：项目的选择标准、公司的组织形式、财务管理部门的架构和职责等。

2）筹集资金，主要包括：资金需求量预测、资金的筹集渠道和筹集方式选择、对筹集资金的管理（重点是资金结构和风险防范）。

3）投放资金，主要包括：投资渠道的选择和管理（流动资金的投资和管理、固定资产的投资和管理等）、投资决策分析评价等。

4）业绩管理和资本退出，主要包括：收入、成本、利润管理，涵盖财务预算和财务评价等。

（3）讲义编写思路

1）讲义围绕上述确定的项目、细分成4大任务编写，前后呼应、环环相扣，每个任务既相互独立、又自成一体；

2）讲义内容多以任务的形式、问题的方式提出，引发学生的思考并通过调研、讨论、辩论等多种方式寻找解决实际问题的答案。之后，教师给出解决问题的思路和答案，多以案例进行辅助；

3）讲义由以上4个任务组成，每个任务则由拟解决问题的用以引发学生思考的引言、以动词描述的学习成果、解决实际问题的正文内容、从实际出发设计的实务题或案例分析构成。

3．以学生接受效果为目的创新教学方法

《财务管理》双语教学方法的实践性体现在3个方面：一是师生的互动性，更加重视学生的参与；二是增强实践教学内容，包括财务实践活动的课堂演练以及企业实践；三是把学业和就业、创业紧密结合在一起。为了做到上述三点，我们采用了一系列实践性强的教学方法，教学过程以资金流为主线的创业项目并由此分解的各项任务为载体，以财务实际问题的形式导入，结合使用财务案例教学、财务人员角色扮演、调查研究、小组活动、演讲辩论、企业实践等多种形式。

比如，在完成为建立的企业筹集启动资金时，学生需要了解并选择合适的资金筹集渠道和方式时，此时学生被要求对主要的筹资渠道和筹资方式进行实地调查或专家访谈，如从当地几家主要银行了解商业贷款的要求、程序、利弊、适应范围等等。之后，学生就必须对搜集的信息进行分析、加工、整理，并撰写《××企业启动资金筹集方案》，制作PPT，以财务负责人的身份向全班同学进行汇报，同时接受全班同学和老师的提问。这样，学生不仅提高丰富了财务知识，提高了财务专业实践能力，而且还锻炼了通用能力，较好地实现了高职教育的人才培养目标。

此外，我们还通过设计或组织学生参加丰富多彩的课外专业活动，如理财讲座、财务知识和技能竞赛、股王争霸赛、企业实践等活动扩充学生的财务知识，锻炼学生的财务技能。

4．以检验学生实践能力为动力重构考核方式

在考核方式上，我们将单一的、以理论为主的终结性考试改为过程性考核和终结性考试相结合的方式，过程性考核以完成解决企业实际财务问题并涵盖教学大纲所有内容的课业为主，以课堂小测验、期末考试等为辅。

《财务管理》双语教学的课业考核具备以下4个特点。第一，该门课程设计的2个课业共有4大任务，涵盖了教学大纲中规定的全部学习成果，其所运用到的知识、技能贯穿整个教学过程。课业设计一般于开课前发放给学生，以便他们带着任务进行学习，目标更为明确。第二，课业的设计立足现实，解决企业的筹资、投资、利润管理等现实问题、涉及财务预测、财务决策、财务分析等主要的财务职能活动。第三，有的课业要求个人独立完成，有的要求团队合作完成，每份课业必须用英文写就，课业完成后学生必须用英文进行汇报、答辩，因此，整个课业不仅考核学生的专业知识以及对专业知识的应用能力，同时也考核学生的英语语言能力和通用能力。第四，课业的评价主体根据实际情况，采用校内专业教师或者校内专业教师和企业专家相结合的方式。企业专家参与考评更加有利于鉴定学生学习成果的实用性，也有利于学生进一步提高实践能力。

第3篇：对教育教学的理解范文

戴维：改进教师质量的一个好的方法，是增加国家及私人对教师教育的资金投入，这样可以使得教育学院有更大的自由去建设一流的、高水平的教师教育项目。教师教育项目的改善以及对于学生的资助，可以吸引更多高水平的申请者加入教师教育的项目中来。另外，有一个很关键的问题是，我们要提高教师教育者自身的知识水平以及敏锐的感受力。

中国教师：对于教师教育质量的评价，您有何看法或建议？

戴维：现行的政府授权的评估机构是从教育系统外部对教师教育进行评估，通常使用一大堆的评分指标。我认为，美国目前这些外在的评价是可以改进的。他们经常要求有大量数据，包括那些成功实践的定性指标。这种方法并不是真实的，它其实是一种审计，而不是适合帮助教师教育者提高他们工作的艺术性―的确，“艺术性”这个词不是外在的评价者想去了解的，因为他们只是从关注定性指标这一种角度去了解质量。对于教师教育的评估如何能够更加开放，也就是说，评价应包括教师教育项目是如何帮助准教师发展他们完善的、启发性的教育哲学，而不单单是掌握了最先进的技术工具。外在的评估者应该将他们的评价根植于对教学最丰富的理解中去，把教学作为一种道德和知识的实践，而不是一个机械的传递系统。

：您能为大家介绍一些当前职前教师教育的优秀理念和做法吗？

戴维：我写过一些关于教育和世界主义方面的文章，包括2011年Routledge出版社出版的《教师与世界：教育作为世界主义的研究》以及一系列文章。我相信，“世界主义”这个概念可以是一个很好的哲学方法去理解快速发展的全球化世界中的教学。这个方法可以让我们去理解教师教育项目的精神所在以及教师教育项目中的一些具体做法。

中国教师：对于在职教师的专业发展，您认为大学能发挥什么作用？如何发挥这些作用？

戴维：我相信大学在培养新教师的过程中还是起着核心作用的。教师不仅仅是国家的公务人员。他们是有独立思想、思维缜密、训练有素的专业人员，他们将他们对于美德和卓越的丰富创见带入他们的工作中。我认为，基于大学的教师教育项目应该更多地植根于人文科学中―艺术、文学、哲学诸如此类。在教师教育培养的过程中，教师候选者应该是作为主体的人参与。而人文科学应该渗透在这个培养过程中。

第4篇：对教育教学的理解范文

一、注意培养学生的合作、交流、探索意识

首先要让学生尝到合作、交流的甜头。比如问题：负1999到正2000之间的整数之和是多少？我把学生按座位分组，每一组都安排有爱动脑筋、基础较好的学生，让他们带动本组成员讨论此问题。给学生足够的时间，让他们对此问题进行合作、交流、探索。对某些学生，要鼓励他们加入进去，对某些组要特别关照，或者自己加入进去，带动学生进入合作、交流、探索的状态，若他们得不到结果，我就要反复地、不厌其烦地引导，不要怕浪费时间。直至他们在反复地交流、探索中得出结论为止。当学生有了合作交流的意识之后，每一节课，我都设置点困难，如在“用字母表示数”这一节内容的教学中，设置困难：用四根火柴棍搭一个正方形，再加三根，搭两个正方形，按这种方式，搭200个正方形需要多少根火柴棒？这就要求学生通过用火柴棒搭正方形找到火柴棒根数与正方形个数之间对应的规律，学生在自己尝试不成功时，立即想到与同学讨论交流，找规律，从而解决问题。这样，每一节课，学生都处于思考交流和兴奋的状态，感觉数学课不枯燥，时间过得很快，从而喜欢上数学课。

二、注意培养学生动手的习惯

学生在学习过程中动手又动脑，才能有创造，我在图形的平移和旋转的教学过程中，让学生剪一些平面图形，进行向各个方向平移一定距离及绕某个点旋转一定角度的动手活动，在活动中，思考平移前后及旋转前后的两个图形有什么关系，学生在动手过程中，对平移和旋转有了感性认识，使他们易于掌握性质，在画平移和旋转图形时易如反掌。学生做每一活动都要让他们有所收获，这样，才会感受到其中的乐趣和意义，从而乐于动手，勤于思考，不肯被动接受别人的结论，这有利于培养创造性人才。

三、不拘泥于课堂，尽可能地组织学生进行课外数学实践活动

在数学教学中，要尽一切可能使数学教学丰富多彩，不可拘泥于课堂教学，让学生学到死的数学知识。如：在阳光下，在同一时刻，物长与影长成比例，不能让学生承认就行，要把学生带出教室，在阳光下真正测量，找到这一规律这样，不仅使学生明白：数学知识来源于实践又服务于实践的道理，而且使学生牢固掌握知识，产生学习数学的兴趣。

四、要注意对学生的适当评价

信心和希望是学生战胜困难的动力，因此要让学生进步，首先要使他们树立信心，让他们看到希望。学生往往把教师对自己的关怀、爱护、信任等与教师对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。教师一句话有时能改变一个学生的一生。于是教师的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素，在每个学生心目中具有不同寻常的心理分量。因此，老师用心爱学生，发现学生的闪光点，“每个学生是一本书”，只有用心读，才会懂，只有懂学生，才会有的放矢地对他们进行帮助。如我有一个学生，他在同学们的眼里一无是处，几乎每天都有学生反映他的问题，如：老师提问时故意东拉西扯，扰乱课堂；同学做作业时故意大声唱歌，装病，不交作业，等等。我开始一遇到他犯错误就批评，一点效果都没有。后来，我就认真研究他，了解到他的父母离异，父亲不管他走了，母亲下岗，出去找工作，把他寄养在姨妈家，所以他自暴自弃。这个孩子喜欢画漫画，点子多，有表演天分。我一改以往的批评为关爱，经常欣赏他的漫画，我们班在开主题班会需穿插小品时，就由他做编导，这样，同学们告状的逐渐少了，有一次，在主题班会“知‘荣辱’，重‘践行’”的最后的讨论会上，他说了：“上课时我爱讲话，扰乱课堂，今后，我将坚持一分钟不讲废话，然后就会两分钟不讲，三分钟不讲……我就会改掉坏毛病，从而学到的知识会更多。”可见，通过我对他的欣赏，合理评价，使他树立了信心。

五、注意要让学生经历知识的形成过程，而不是记住结论

教学中的每一结论，都应重在让学生了解其形成过程，如：在“绝对值”一节的教学中，有结论：正数和零的绝对值是它的本身，负数的绝对值是它的相反数。有的学生背得滚瓜烂熟，但问为什么时，却不知道，致使他们对知识掌握得不牢固，使解决“|a-b|+|b-c|-|a+c|”（a、b、c在数轴上的位置已知）这种式子的化简问题变成难点。

六、要培养学生预习、自学的习惯

预习、自学是学生主动学习的一种形式，只有主动学习，才会主动探索，才会带着问题听课，才会提高课堂效率。那么，如何培养学生的预习和自学的习惯呢？首先，花点时间在课堂上让学生预习，对他们的发现给予充分的肯定赞扬，让他们体会到其中的乐趣和获取知识上的良好效果。再布置他们课外的预习作业，在下一次的课堂上问他们预习的结果如何？有何疑问？对他们的成果加以充分肯定和赞扬，对他们的疑问采取灵活的方式解决，如：部分学生懂而部分学生不懂的问题，就采取相互交流的方式解决；只有个别学生懂的问题，就可让该生给同学们讲解，一方面培养该生的能力，另一方面促使其他学生争取进步。这样，不仅提高了学生的学习效率，而且促使他们争取在自学中解决更多问题，逐步培养了他们课前预习的习惯，当课前预习已成习惯，就可以鼓励学生大胆地自学，走在老师所教课程的前面。这不仅大大有助于学好数学，更有利于他们走出课堂后更多知识的获取，有利于人生的成功。

七、培养学生课后复习、总结的习惯

第5篇：对教育教学的理解范文

关键词：图书阅读；教科书学习；综合能力；改进措施

1 我校图书与教材管理现状

（一）图书管理现状

目前，我校已涵盖较多的专业设置且规模在进一步的不断扩大之中。我校的图书馆的建设紧跟着时展的脚步，设有阅览室、电子阅览室以及相关阅览书籍的软件，对于学生查找书籍一起阅览资料提供了更为方便的途径。为满足全校师生各方面需要，近年购进印刷图书297935册，电子图书500册。

（二）教材管理现状

对于学校的教学教材来说，我校学生所用教材主要是与普通中小学课程接轨的教材。对于我校而言，我们是六年制学生，面向各艺术院校培养艺术人才，所用教材与本地中小学所使用的教材基本一致。因此，学校在教材管理这一方面，主要是选用能够与普通的中小学课程接轨的教材用书，这一点对于学生的继续教育的衔接性来说具有重要的促进作用。

中学图书馆有效地利用图书馆的已有藏书，利用电子阅览室的先进媒体去引导学生的获取大量的有用和有益的信息，是帮助学生扩大知识领域的主要途径。同时又要有计划地指导学生结合阅读教科书，帮助学生看懂教科书上的思维过程和结语，培养学生的自学能力。

2 图书阅读与教科书学习相结合对于学生综合能力提高的作用

（一）学生知识学习的宽度以及深度的提高

以往的教育，只是将全部的精力放到了对于教科书本身所涵盖知识的学习之上。虽然教科书式的教育可以在较为有限的空间以及时间之内进行知识的教育学习，但是相对于教科书上的知识而言，在知识的涵盖之上还是具有一定的局限性。而往往对于学生来说，这一局限性的学习会深刻的影响到其对于知识的理解以及认识的全面性提高程度。因此，教科书式的学习需要一定的外力辅助作用的帮助，而这一重要的外力辅助之力，就要归结为图书的阅读。

相对于图书的阅读而言，首先它能够补充教科书上所涉及内容的有关的较为全面的知识，对于教科书上知识的理解提供更为全面的观点，并能够通过这一全面理解来加深学生对于知识点的深入了解和认识。且除此之外，教科书上的知识点往往只是某一重要知识模块的一隅，通过图书的阅读，能够加深学生对于该知识点广度的了解，对于该知识较为全面的学习以及理解提供了较为良好的途径。

因此可知，教科书式的学习可以轻松的掌握知识的大概走向却不能够涵盖知识的深度以及广度。而图书室的阅读正好能够作为一种教科书式教学的补充，通过教科书的学习以及图书阅读的有机结合，从而能够达到提高学生知识学习的深度以及广度的最终目的，而这一点也正是两者相结合对于学生学习提高所起到的重要作用所在。

（二）学生自学能力的提高

在平常的学生学习过程之中，主要依赖于老师对于知识的讲解。这种学习模式往往过于依赖于外力而忽略了学生自身学习能力的培养与提高。然而，如果能够通过图书的阅读来了解到相关的较为全面的知识点，则对于学生进行自我学习能力提高来说起到了一定的促进作用。学生通过对于相关知识点资料的查询来进行课前的自我学习，一方面可以提早的对教科书上所涉及的知识有一定的了解以及相关知识的理解，另一方面可以通过这一学习过程来提高自身的自学能力，这对于以后的学习综合能力的提高具有很好的促进作用。而这也是教科书以及图书阅读两者相结合的又一重要作用所在。

（三）学生学习兴趣的培养

相对于图书阅读来说，它并不是一种单纯的阅读，而更多的是通过对于教科书知识的学习以及相对于这一知识补充的图书阅读来提高学生对于知识学习的兴趣。对于学生而言，能够从阅读之中找到自身学习的兴趣所在对于自身的学习来说是具有重大的推动作用的。而相对于这一点而言，图书阅读的重要性则在于能够在教科书学习之余与其相结合，达到培养和提高学生学习兴趣的最终目的。学生学习兴趣的培养，不仅仅能够提高学习的积极性，更能够提高学生学习过程之中的创造性，使得学生在学习过程之中能够感受到快乐而不是压力，从而能有利于个性化教育目的的实施。

3 促进教师专业能力的不断发展

教师是学生对于知识学习的带领者，他们知识涵养的高低可以直接影响到学生对于知识的理解以及吸收。因此，教师只是拘泥于教科书知识的教授是不能够满足当下教育对于知识广度以及深度涉猎的要求的。因此，教师也要走出教科书，深入到图书资料的阅读当中，从中汲取到更为丰富的知识以及更为广泛的知识涉猎，这对于教师的教学来说具有一定的促进作用。

4 未来改进方向

从上述所描述的图书管理以及教科书管理的现状可以发现，目前图书管理以及教科书管理的现状之中虽然取得了一定的成果，对于学生的学习能力、学习兴趣的培养以及知识学习的深度以及广度的学习都具有一定的促进作用。但是相对于其未来的发展而言，还必须有一定的改进之处。当然，这其中主要包括对于图书馆书籍类型的补充以及所涉猎范围的扩大、图书馆设施的更新换代以及实行图书管理的统筹化管理等，这些对于未来提高其功能具有一定的推动作用。对于师生用书的比例，各地教育行政部门大致规定在3：7到2：8之间。但鉴于过去图书馆购书考虑 教学用书多，学生读物少的原因，所以在今后若干年内，应还要加大学生用书采购的比例。最好的办法是挖崛现有藏书的潜力，采取师生共享的办法，可大大缓解学生书少和购书经费不足的矛盾。在学生读物方面，侧重对丰富课余生活、拓展学科知识、普及美育和德育教育方面的图书。教师用书方面，首先就增加新的教育思想、以及教育心理方面的图书；其次是配合学校有关活动，熟悉各学科教学发展和变化，结合书刊发行选择新书；使之既与学校教育教学内容相衔接，又是它们内容的延伸和辐射。总之，学校的教育对象是学生，人数最多的读者也是学生，所以购书是要坚持学生为主、师生兼顾的原则。使学校图书馆的藏书在品种和数量上日趋合理。

5 总结

通过上述对于图书阅读与教科书学习相结合对于学生学习综合能力提高的作用的研究可以发现，对于知识的学习决不能只是拘泥于某一知识点探究，而是要将知识的学习更多的提高到一个深层次之上。这对于学生的学习而言不仅是一种知识学习的跨越，而更多的是对于学习能力提高的展现，对于学生自身而言具有较大的推进作用，而这也正是本题研究的最终目的所在。

参考文献

[1]献平.《对高校图书馆管理创新的思考》[J].科技创新与生产力，2011.8（10）：90-92.

[2]曹春爱.《浅谈图书馆的管理与创新》[J].现代阅读（教育版），2012.6（16）：87-88.

第6篇：对教育教学的理解范文

关键词：大学生 思想政治教育 接受心理 影响因素 对策分析

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0243-01

1 大学生思想政治教育接受心理的影响因素

1.1 学校方面

学校是学生接受教育的主要场所，承担着向社会输送人才的重任。学校的教学理念和教学形式直接影响着学生综合素质的提高。思想政治课的开展对学生的德育教育至关重要。然而，在大部分高校中，基础课和专业课占据了大量的课时，思想政治教育不仅课时少，而且往往只流于形式，并没有真正地融入正常的教学中。有些学校思想政治课的师资力量相当薄弱，老师上课时也是机械地传达信息，更多的是像复读机一遍又一遍地讲授知识。在这种客观环境下，面对枯燥的学习内容学生很难提起兴趣学习。这也直接导致了学生对思政课的可有可无，他们普遍认为学习思政课毫无作用，有的甚至极端的认为思政老师就是催眠师，思政课对自己根本没有任何意义。总而言之，学校对思想政治教育的重视程度不够，师资投入欠缺，使学生接受思想政治教育的大环境呈现萧条的状态，从而使学生对思想政治教育产生懈怠。

1.2 学生方面

经济的迅猛发展不仅给社会带来了福利，也带来了一些隐患。当代大学生就是一定程度素的受害者。很多大学生把接受教育都极端的“功利化”，只注重专业知识和专业技能的训练，从来没有接受思想政治教育的意识。在思想政治教育课的课堂上，学生们往往不是复习其他课程，就是看小说，丝毫没有学习思想政治课的主动性。

1.3 社会方面

社会上一些负面事件的夸大，在一定程度上影响学生学习的心态。高校大学生正处于从青春期走向成熟期的关键阶段，他们的心智并不成熟，人生观还没有完全形成，很容易受到外界和环境的干扰。在信息高速传播的今天，网络、报刊等传播媒体已经成为大学生认识世界和开阔眼界的主要渠道。他们在提升自己的同时，也同样在被一些错误的观念所侵蚀。尤其是一些无良媒体，把社会上一些负面现象不断地放大，大学生本来就比较容易冲动，心理素质也比较脆弱。这种情况下，大学生就容易产生极端的思想。他们往往只追求个性，对思想政治课堂上内容就更加排斥了。

2 探索大学生思想政治教育接受心理的对策分析

2.1 学校应为思想政治教育教学的开展创造坚实条件

学校要提高思想认识，把思想政治教育课放在一个重要的位置，即把学生的思想政治工作作为教育工作的生命线，健全组织建设，提高学生思想政治工作队伍质量，保证应有课时的进行，并加大师资投入。学校可以成立并健全思想政治教育领导机构，为这项课程的顺利进行制定合理的规划，并投入一定的资金组织思政老师进行培训和深造，最大限度地调动老师的积极性。

另外，学校应加强校园网、校园论坛的建设、管理和运用，构建功能完善的校园网络互动平台，为学生创造平等讨论和充分交流的空间，并设立网络运行专门机构，把网络作为了解大学生思想动态和关注热点的新渠道。同时，高校思想政治教育工作者应尽可能地通过新媒体与大学生加强互动。在一对一、一对多、多对多的沟通交流过程中，思想政治教育工作者可以通过自己的学识和观点对学生进行思想引导和解疑释惑，促使大学生进一步思考如何更好地肩负起青年一代的责任和使命。

2.2 授课老师应该全面提高，做好知识传递的桥梁

首先，思政老师要放下教书育人的架子，成为学生的朋友，真正的融入学生之中。只有这样，学生才能更尊重老师，更愿意亲近老师，进而更愿意接受老师所讲的内容。

其次，学校的思政老师也要做到与时俱进，主动探索新的教育模式。旧的“满堂灌”模式在很大程度上扼杀了学生学习思想政治的积极性，老师应该清醒地认识到这一点，并加以改善。这就要求老师在一开始就注重学生思想的引导。当前，我国正处于社会转型期，社会热点增多、社会矛盾多发。在这种情况下，如果仍采用单向传播方式进行思想灌输，往往会引发学生的逆反心理，结果适得其反。这就要求思想政治教育工作者认真研究当前网络传播带来的新问题，变信息控制为思想引导，坚持理论结合实际的方法、辩证系统的方法，既深入阐释基本原理、又深入解剖典型案例，既讲清楚取得的成绩和存在的问题、又深入分析背景，讲清楚发展过程和来龙去脉，让学生学会运用的立场、观点、方法科学认识和对待当前的社会热点话题和敏感问题，学会科学、辩证、全面、理性地分析、思考、解决遇到的各种问题。另外，开放式教学的提出可以很好地解决这个问题。开放式教学以追求学生素质全面发展为目标，以知识传递为载体，凭借营造生动、科学、有效的教学氛围，使学生充分挖掘自己的潜能，成为教学中的主角。教学过程不再是老师机械地将知识传递给学生，而是合理地引导学生自己探索知识、掌握知识和运用知识。在思想政治教育的课堂上，老师可以采取这样的方式，确定学生的主体地位，和学生共同认知，共同掌握。这就大大增强了课堂的生动性，进而提高学习效果。

另外，学校和老师还应加强校内外的实践活动。在校内，老师可以通过组织主题班会、知识竞赛等方式让学生主动地探索知识；也可以通过播放相关影视资料、邀请相关专家演讲等形式让学生深入理解这门课程的重要性。实现课堂之外教学时提高思想政治教学质量的重要手段，在校外，学校可以鼓励学生参加各种社会实践活动，使学生亲身体会所学内容的真实感，从而明显提高思想政治教育的效果。

3 结语

大学生思想政治教育是我国高校综合素质教育的重要组成部分，是培养社会主义建设者和接班人的必然要求和重要保障。新形势下的大学生思想政治教育工作必须以大学生的现实和发展需求作为工作的出发点和归宿点，服务团结学生，关爱凝聚学生，为社会培养合格的人才。

参考文献

第7篇：对教育教学的理解范文

一、小学英语词汇教学中存在问题分析

（一）词汇教学不够扎实

新课程倡导采用活动教学的途径， 通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。从而一些老师忽视了单词教学的投入， 课堂上有时只是呈现图片，单词总是一闪而过， 而小学阶段的学生以形象思维为主， 注意力难以持久集中，无法促进学生的长时记忆， 也给后继的认读能力培养埋下隐患。

（二）单词记忆方法单一

授之以鱼，不如授之以渔。在课堂教学中，老师如能引导学生了解单词记忆规律，对今后的英语学习是大有裨益的，但现实中学生的单词记忆方法太过单一。一是死记硬背，忽略调动眼、耳、口、手等感官来加深记忆；二是只背诵单词表。忽视教授科学构词法知识，而不是通过音、形、义规律来记忆和理解单词尽管把词汇背得滚瓜烂熟，可这种孤立地背诵词义和词汇的方法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且还会使他们不能理解单词的真正含义及其用法，实际运用英语的能力并不高。

二、改进目前小学英语词汇教学的对策探究

（一）方法多样的展现新词

孩子对语言材料的感知和理解，很大程度上取决于老师呈现材料的方式。教学中可以根据需要，以不同形式呈现单词，给学生留下深刻印象，为词汇学习打下基础。例如尝试实物及图片可以使词汇教学形象生动，利于学生认识和理解单词，增强语言的真实性、形象感，充分调动和保持学生的学习兴趣。

（二）整体认知和整体学习

小学生早期的认知特点是整体性认知，对待任何一个词汇都是从总体形状上辨认和识记的。因此，小学生的学习是整体性的，能否提供有效的整体的认知材料，对识记词汇意义重大。

1.词汇必须与句子以整体性共同呈现，要赋予特定词汇以意义。只有以结合课文内容的语言交际的情景为呈现词汇的引子，以孩子们的学习生活为背景。

2.重视“听说读写做”整体结合，实施全息性语言剌激。根据语音拼读规则和音节边读边写，让多种感官参与识记，可以使识记的材料在大脑皮层的视觉区、听觉区、运动区、言语区建立起关联系统，留下深刻的痕迹，从而达到牢固的记忆，使小学生获得最佳的学习效果。

（三）音形结合法

在教学中应渗入学法的指导，把规则教给学生，引导学生运用语音规则记忆，以达到化难为易、积少成多地学习词汇的目的。英语词汇总量虽然庞大，但最基本的构词成分是有限的。无论音、形还是意义，每个英语单词都与其他单词有或多或少的联系，都是整个词汇系统中的一部分。语音对单词的学习与记忆很重要，假如学生只是单纯依靠死记硬背，不会读，最终就会导致学生学习效果不佳。所以老师要培养学生养成规范的发音习惯，同时在教学中要教会学生字母、字母组合的发音规则，从而学会正确的拼写形式。

（四）游戏的应用

将游戏融入词汇教学中，保持学生对英语的新鲜感，激发学习兴趣。例如抢答游戏。这是用来复习巩固的一种好方法，既可以锻炼学生的思维反应能力又可以激发学习的热情。通常做法是老师用已经学过的简单的英文解释提示或者做动作提示，让学生抢答。

第8篇：对教育教学的理解范文

关键词：快乐体育；终身体育；教学模式

一、改变传统体育教学模式，转变教育观念

传统体育课上，教师在课堂上一味地采用灌输方法，一切以教师为中心，已经无法让学生发挥主动性，严重妨碍了学生在学习中主体地位的发挥，与现代教育理念相违背。而现代体育课的任务不仅是提高学生的身体素质，最重要的是让学生在练习中形成的优秀品格，培养非智力因素，即心的锻炼。体育课就是一个自我磨炼、自我成长的最佳场地，教师是练习的指导者，在体育教学中，要正确运用适用学生年龄特点的教学方法和教学手段，创设生动和谐活泼的教学氛围，激发学生的运动兴趣，缩短师生间的距离，唤起学生的主动性、能动性，使他们快乐地参加到体育活动中来，并从中享受到体育的乐趣，以得到全面、主动、充分和谐发展的体育过程。用一句话来说，就是在欢乐愉快的气氛中学习体育，进行体育活动，树立“健康第一”的指导思想，促进学生健康

成长。

二、创设良好的体育教学情境，设计快乐体育教学方法

结合教学内容，创设良好的教学情境，不但能丰富学生的感性知识，还会激发学生强烈的求知欲望，保持旺盛的学习动机。并且，良好的体育教学情境会对提高体育教学效果起到事半功倍的

效果。

1.创设游戏情境教学，激发运动兴趣

争强好胜是学生的天性，快乐则是学生生活中不可缺少的内容，没有快乐的体育课将会扼杀学生的天性。游戏是学生十分感兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容，让学生从体育游戏中感受到快乐，才是真正的快乐。一位生理学家也说过：“运动必须达到一定量的强度，体内才能分泌‘快乐元素’。”但经常做同一种游戏，小学生会感到乏味和厌倦。所以，我利用小学生好奇、好新、好胜的特点，设计了竞争意识较强且趣味浓厚的游戏，充分调动了学生运动的积极性和主动性，使学生的创造个性得以充分发

展。如，“掩护战友”的游戏，在游戏的圆圈中，为了摆脱“追逐者”，“战士”要机智、灵敏，“战友”之间要团结互助，密切配合。

当然，学生在游戏时，也可以分组自选游戏项目，教师作为一个引导者，强调学生在游戏的过程中注意安全，达到一定的运动强度，整堂课以游戏的方式上课。学生在40分钟的时间内即掌握了一定的运动技能，又玩得非常开心，何乐而不为呢！但是在课堂上对学生不加管理，让学生放任自由，而不加任何基本素质的练习的教学是不可取的。

2.创设合作、比赛式情境教学，发展学生运动能力

新课程标准倡导“以学生为主体”的教学理念，把学习活动的主动权交给学生，给了每个学生以充分的选择机会和发展空间，让他们按照自己的爱好和兴趣来确定自己的学习内容和学习方式。在体育教学中，要多创设合作、比赛情境教学，激发学生运动兴趣。例如，我在接力跑教学中，针对学生身体差异较大、活泼好动的特点，来培养学生的主人翁意识和激发他们的学习兴趣。在教学中，让学生通过自主选择学习方式，巧妙地以“多人接力跑游戏”分组比赛的形式，把学习过的个人短跑融入整个教学过程，使学生在实践中积极思考问题，掌握知识和技能，这既让学生的情感得到体验，体育实践能力得到发展，意志品质得到培养，又注重了教学的趣味性、娱乐性。分小组的群体活动，是教学中采用最多的一种形式。学生在小组群体中，人与人之间要进行各种交流，还要互相配合进行各种活动，这实际上是社会中人与人之间交往活动的缩影。让学生在练习中体验到互相配合的重要性，使每个学生体验到单靠个人的力量是不够的，让学生充分感受自主与合作

的乐趣，让学生亲自体验活动的感受，因为成功与失败都是收获，酸甜苦辣都有营养。

三、运动技能和体能训练相结合，享受运动乐趣

我认为，体育课必须有体能训练和技能学习，才能实现体育课的目标和价值，素质训练是运动技能形成的基础，没有一定的身体素质，学生很难完成一些技能练习，而且，“快乐体育”也包括学生克服困难的成就感，只是教师要把素质训练与技能学习相结

合，或是在游戏教学中融入素质训练，而不是进行简单枯燥的素质训练。

第9篇：对教育教学的理解范文

关键词：高职；双师结构；物流管理；仓储与配送

0引言

《国家中长期人才发展规划纲要》（2010-2020年）明确了适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求，以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点；改革职业教育办学模式，大力推行校企合作、工学结合和顶岗实习。加强职业教育“双师型”教师队伍建设。同时，教育部 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 也明确指出，注重教师队伍的“双师结构”，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设。因此，按照职业性、开放性和实践性要求，大力加强高职院校双师结构教师队伍建设已成为我国高等职业教育改革与发展的一项重要战略任务，如何开发建设高水平的双师结构教师队伍也已成为高职院校必须面对和研究解决的重大现实课题。

1广东省高等物流职业教育的现状

广东省高等物流职业教育从2002年开始建设，从开办物流专业的高等院校不足10所，发展到近百所。经历了从探索到发展积累，到质量内涵建设的阶段。目前，广东省一般高校总数达112所，在校生约133.41万人。其中99所高等教育院校开设了物流管理专业，高职院校占64所，高职院校物流管理专业在校生约为24，900人，占全省普通高校物流管理专业在校生总数的68%。开设物流管理专业的64所高职院校，其专业方向主要为：国际物流、工商企业物流、电子商务物流管理、物流运输管理、港口物流设备与自动控制、港口物流与航空物流管理、物流信息化等方向。

广东省高职院校物流管理专业平均有双师素质教师7人，双师比率为41%。各高职院校物流管理专业均有开展校企合作，建设顶岗实习基地并邀请企业物流专家参与人才培养方案的制定；全省各高职院校物流管理专业平均有8个校企合作单位；81%的院校投资建设了校内物流实训室，全省64所高职院校物流实训软件和设备（不含实训场地投资）建设总投资超亿元，各校平均投资物流实训建设约168万，各校平均物流实训面积316平方米。

2高职院校物流专业人才培养存在的问题

2.1 “工学结合”落实困难，校企缺乏深度合作

物流是一个应用性很强的综合性学科，具有劳动密集型和技术密集型相结合的特点。物流作业包括：运输、储存、配送、包装、流通加工、搬运装卸、信息处理等多个环节。目前，为了实现“工学结合”的教学需求，许多院校投资建设了各种类型的物流实训室，来实现各种物流作业环节的模拟教学。但由于物流作业的市场综合性，这些模拟的实训室还是很难实现全真的市场物流作业环节，同时，各物流专业课程中实践课时的考核标准及教学方法也还没有形成统一体系，使得教学难以实现真正的“工学结合”。往往在校内实训室里的理论教学与实践教学无法有效的融合，学生无法掌握真正的物流作业技能和知识要领。

从目前各院校的校企合作模式来看，有的采用“企业校区”的合作模式，有的采用“企业配合”的合作模式，有的采用校企联合培养的合作模式，尽管形式各有特色，但这些校企模式大都属于短期的、浅层次的合作，均存在可持续发展及深度合作的问题。如何有效实现院校办学与企业经营管理相融合，构建“教、学、做”为一体的课程体系，是当前物流管理专业教学存在的第一难题。

2.2师资队伍水平不高

目前，高职教育发展过程中初步形成了一支理论联系实践、专兼职相结合的师资队伍，为进一步发展奠定了基础，尤其是 100所高职示范校的建设，对高职院校师资队伍水平提升起到巨大的带动和引领作用。但较突出的问题依然不容忽视，一方面，公办高职院校的专任教师来源比较单一，大都缺少企业实践工作经历。目前各级政府举办的高职院校师资来源的渠道比较单一，专任教师缺少企业工作的经历。部分学校对兼职教师还存在一些重聘任、轻管理的现象。另外，专任教师的整体学历层次偏低，具有研究生学历的教师占专任教师的比例较小。另一方面，民办院校教师队伍兼职比例高，但“双师型”教师比例偏低。民办院校兼职教师很多直接来自其他普通高校的在职或退休教学人员，大多是负责一些普通基础课的教学，或担任班主任等学生管理工作，而来自行业企业的兼职专业教师实际比例并不太高。

由于物流管理是个新兴专业，专业开设才10余年，目前国内尚没有形成系统的学科体系，高校内总体的专业教学师资团队的专业背景是较弱的。同时，与西方国家相比，我国由于物流行业发展的欠发达水平，目前物流市场运作仍处于低门槛、低技术含量、经验运作为主的局面，专业性管理优势不明显。因此，目前无论是高等院校还是物流行业市场内都缺乏具有高水平的物流管理专业人才。这也正是高校物流管理专业师资队伍显得尤为薄弱的原因。

因此，为满足市场经济对物流专业人才的需求及顺应高职院校课程整合和理论实践一体化改革，作为一名教师，无论是学校型还是企业型教师在教学能力方面都有一个很长的培养和提高过程。高职教师队伍整体的教学能力、理论水平、实践能力有待全面提高。有必要建立一支有效的、稳定的物流管理专业双师结构教学团队。

3以《仓储与配送实务》课程为例的双师教学团队探索

3.1课程基本信息

《仓储与配送实务》课程是管理系物流管理专业企业物流方向和国际物流方向共同的核心专业课程。课程一般开设于第四学期，是以其他所有专业基础课和部分专业功能课程为先导的最重要专业核心课之一，是省市国家级物流技能竞赛考点分布的主要课程，是评价校内校外实训基地开展实践课程的主要体现课程之一。由于课程的应用性较强，一般要求实践课时占总课时50%以上。课程的教学重点在于将仓储作业的实践操作与理论教学相结合，使学生能具备一定的理论只是水平，能对操作原理进行分析并设计作业方案，同时又熟练掌握各项操作技能，以提高就业水平和物流专业岗位能力。

3.2双师团队教学设计

3.2.1 团队设计

要形成有效的双师结构教学团队，不是简单的将校内教师和企业教师进行书面组合。而是要切实的将两个人的优势共同实施在学生身上。同时又能促进老师的共同进步。因此，在团队人员设计上，校内教师应是一名以上，具有良好的专业理论基础，具备一定的科研能力，掌握一定的教学技巧和方法。而企业教师应是一名以上，具备一定的物流专业企业工作经验，对物流市场需求、市场状况、物流岗位工作之分了解，熟悉物流作业操作流程，掌握大量实践教学案例及培训素材。这样的团队组合，加之有效的教学设计，方能达到双师结构团队的教学效果。

3.2.2 教学计划及分工

教学团队的教师要明确双师结构教学的意义和方法，学目标。共同完成教学任务，共同参与教学、教研，共同完成教学大纲、教学进度表及教案。校内教师主要指导课程理论知识，负责理论教学及考核，实践教师学习并予以辅助。企业教师负责企业仓储与配送流程认知指导、实训设备训练、课程市场调研、方案设计、物流应用系统操作等实践教学，校内教师学习并予以辅助。企业教师按实践项目模块，设定相应的评价标准，对学生进行考核。理论与实践考核共同形成课程考评成绩。

3.2.3 课程设计

《仓储与配送实务》课程的设计，应综合考虑先导课程和后续课程的内容，结合物流管理专业岗位定位，将教学内容进行有效的划分或整合。以所选教材为参考，校企合作单位为支撑，将教学内容、岗位能力和学习模块一一划分，并形成有效的对应。校内教师演示教学内容，帮助学生总结模块重难点，掌握基本的计算方法、原理、调研方法，优化方案的设计及实施战略，使学生具备对仓储活动进行调研和总结分析的能力；企业教师演示与之对应的实践模块，使学生掌握仓储与配送管理中各项作业技能，熟悉各种物流设备、物流信息管理系统的作用及使用方法，并按一定的考核方式，进行不同的考核和评价，共同形成学生的岗位能力，并提高教师团队的双师能力。

4总结

目前各院校对于“双师结构教学团队”的探索，还处于较浅层次，尤其缺乏针对具体课程进行的双师结构教学团队的实践，往往流于形式和口号，因此，要真正实现“双师型”教学，优化教师队伍，必须切实做到：

1）重视“双师结构教学团队”的建设。许多院校对于“双师型”教学团队建设只是形式上应付检查和评估，并没有政策规定和相应的建设措施。同时，相关领导和教师应加强“双师型”教师队伍建设的研究和探讨，深刻理解“双师结构教师队伍”的内涵。

2）将“双师结构教师队伍”建设纳入专业人才培养计划。由于物流专业的特殊性，必须要将“双师型”教师队伍连同校企合作一起纳入专业人才培养计划，从而切实推进专业的教学水平。

3）拓宽人才引进渠道，建立“双师结构教师队伍”激励机制。各院校应在积极引进企业能工巧匠，充实兼职教师队伍的同时，加强建设“双师结构教师队伍”激励机制。鼓励教师进行课改、教改，稳定教师队伍，为学科建设积累教学经验。

参考文献

[1] 薛焕玉.中国当代教育理论与实践[M].中国文献出版社，2006.

[2] 徐东.职业学校双师型教师队伍问题研究[J].大庆师范学院学报， 2007(6).

[3] 邓志辉，赵居礼，曹喜为.高职教育实施教学质量工程的探索与实践[J].中国职业技术教育， 2010(2).