初中英语课程标准反思精选(九篇)

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第1篇：初中英语课程标准反思范文

新课程改革多年来，初中英语课本也变化了不少。刚开始教学时所使用的课本是由人民教育出版社和英国朗文出版集团有限公司合编的《九年制义务教育初中英语课本》，现在使用的课本是人民教育出版社出版的《新目标英语》（Go for it）。两者相比较，前者注重“掌握语言基本知识和基本技能”，过多强调知识的传授和技能的培养；后者则强调激发和培养学生的兴趣和动机，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，同时在语言知识和技能方面，在开发学生智力，培养学生自我管理和评价能力以及在学习文化知识和提高跨文化交际意识和能力等方面都提出了具体的教学目标和要求。可见，《英语课程标准》不仅要求学生掌握知识和技能，还要培养学生的学习方法和策略、情感态度和价值观。从语言的教学方面，《英语课程标准》以描述学生“做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交流能力以及合作能力，真正让学生体会到英语是一种交流工具，改变了以往中国学生存在的“聋子英语”或“哑巴英语”的现象。初中英语教师要想使用好现行教材，必须要对现行教材有一个清楚的认识。

1.教材是教与学的主要依据。英语教育专家哈玛指出：“教材使学生有一种安全感，利于他们的预习和复习。”现在的教材使用彩色印刷，图文并茂，不仅给学生带来知识，而且给学生视觉上的享受。图画有利于学生理解所学内容、记住所学内容。另外，教材的编写内容丰富多样，有听力、阅读、对话、游戏、歌曲等等，使学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识。

2.教师要认识到，教材是内容，也是手段。教材不仅为学习者提供知识内容，更重要的是向学习者传递知识探究的方法。但教材不能穷尽我们要学生学的东西，而只能提供样板，从这个意义上讲教材是手段。

3.教师应该灵活地、创造性地使用教材。《新目标英语》的特点是语篇内容少，活动型的内容多，分A、B、C三个板块，A板块语言点较浅，B板块语言点较深，C板块有自测。由于板块琐碎，内容多，对于教师的课时安排上有困难，因此，教师可以结合实际的教学需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面做适当的取舍或调整。

通过对新课程标准的认识和理解，我对于新教材的使用渐渐成熟起来，下面我从备课、教学方法、课后反思几方面谈谈自己在课程改革后的教学实施。

一、备课

传统的备课注重教师“教什么”，往往侧重语法和词汇传授的方法，教师要求学生认真听课、看书和记忆，这种教学方法容易让学生感觉很累，没有乐趣。而《英语课程标准》注重学生“做什么”，教师既要根据教学目标和内容预设帮助学生有效地掌握学习的内容活动，又要考虑如何为学生创设良好的学习环境，思考能引导学生主动探索、用英语进行交际的方法，设计出符合学生特点，能让学生产生学习动力、提高语言运用能力的课堂教学活动。我备课时，会根据教材内容和学生实际确定三维学习目标，精心设计教案，根据学情分析重、难点，注重学生综合语言运用能力的培养。

二、教学方法

评判英语课堂教学活动是否成功的重要标准之一，就是看学生是否能“用英语做事”，而非看教师表演得是否精彩。任务型教学体现了外语教学从关注教法转变到关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心。我的课堂教学通常会采用任务型教学法：在任务前，教师介绍主题和任务，帮助学生熟悉话题，回忆在进行活动时所需要的单词和短语，也可以教授一些完成任务必需的新单词和短语。然后是任务循环，这一阶段，学生以结对或小组形式进行活动，给学生充分的语言表达机会，强调语言的流畅性。结对或小组在完成任务的同时还需要准备在全班做汇报，汇报可以是口头形式，也可以是书面形式。最后是语言重点的概括和总结。语言知识的积累和语言技能的训练是英语教学中十分重要的任务，任务型教学强调语言知识的教学是在理解了对话或课文之后再进行。学生在完成任务的过程中已对输入材料有了整体的感性认识，我会在此基础上帮助学生探索语言，培养学生对句法、词组搭配、词汇用法方面的意识。如-s或-es分别加在名词和动词后表示什么，又如比较一般过去时和现在完成时在课文中的用法，找出它们的不同点等等。

三、教学反思

《英语课程标准》 明确提出，教师应“不断对自己的教学行为反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。我国教育专家也指出：“教师应超越常规中教学对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思。”我国心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”。更有相关专家指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验中吸取教益，否则就不能有什么改进”。可见，教学后的反思是多么重要。我会在每节课结束后，写一份教学反思，反思自己的成功之处，也反思自己这节课有哪些不足；对照教学目标和设计意图，对学生课堂上的表现及学习效果进行分析；有时也会对课堂上的教学事件进行分析，对自己的处理策略进行分析；结合这节课的得失利弊，考虑再设计这个部分教学时应注意或改进的地方等。教学反思促进了我教学水平的提高，并促进了我的专业发展。

第2篇：初中英语课程标准反思范文

关键词：英语新课改；问题；反思

一、初中英语新课改面临严峻挑战的原因

1.大多数学生学习英语的兴趣不够，信心不足

导致学生对英语学习兴趣不够、信心不足的基本因素可以归纳为以下几点：

（1）英语学习过程中遇到困难时不能得到及时帮助。

（2）陈旧、机械、枯燥的教学方法使学生对英语失去兴趣和信心。

（3）学生不能正确认识英语学习的意义。

（4）不合理的评价形式打击了学生学习英语的积极性。

2.小学与初中英语教学不接轨

当前的小学英语教学，特别是农村小学，由于师资力量薄弱，教学设备落后，教学观念滞后，又加之学生不爱学，家长不重视，同事不配合，学校少关心使英语课成为众学科中的“丑小鸭”。多数小学都没有能够完成课标所要求的教学任务，有些学校的英语课形同虚设，学生英语水平几乎为零。

到初中后，由于英语教材入门阶段的词汇量多、话题范围广、语法内容难度加大，对于刚接触英语，几乎没有英语学习基础的大部分学生来说一时难以适应，因而很多学生一接触英语便产生了畏难情绪。同时，由于班额过大、教学内容多等原因使得教师没有足够精力对学困生进行及时帮助。如此一来，“面对全体学生，注重素质教育”就成了一句空话。

3.教材难度加大，教师在课堂教学中操作困难

“人教版”英语教材虽然内容贴近学生实际，信息丰富，每个单元都围绕一个具体的话题展开，但课本里可具体操作的内容较少，有些内容还脱离了农村学生的实际，加之教师手头上没有现成的资料可以利用，且多媒体与网络资源相对贫乏，造成在处理教材上的难度相当大，更何况不少教师教两个班，班额大，课时多，除了上课和批改作业，其余时间无法保证充分备课。此外，新教材词汇量太大，学生记不住，这严重影响了学生的学习积极性，使得教学活动举步维艰。教学内容无法完成，教学质量当然令人担忧。

4.评价体系相对落后，影响了教师教改的热情

事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的，甚至是唯一的标准。造成教师在教学过程中不敢完全放开手脚，按照“新课改实践建议”所提倡的那样，“组织生动活泼的课外活动，适应现代社会发展对英语课程的要求”，而只是想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩。

除了以上几个方面的原因外，还存在着教学设施和设备相对简陋等问题。

作为新课改的具体实施者，我们只有承认、正视并分析这些问题，才有可能解决它。

二、如何解决

1.采取有力措施，切实提高初中英语教师的业务素质

随着中学英语课程改革的实施，对初中英语教师的素质要求愈来愈高，不仅要能听、说、读、写，还要具备演、画、唱以及能熟练运用多媒体辅助教学等基本功，但目前初中英语教师的教育观念和知识结构还很不适应新课程改革的要求，不仅缺乏创新精神，而且知识更新的速度也跟不上教育改革和发展的要求，因此大力开展教师基本功训练，全面提高初中英语教师的业务素质已迫在眉睫，刻不容缓。

2.要认真学习和深刻领会《义务教育英语课程标准》的精神，切实转变教育观念

（1）以知识掌握为中心转变为以能力培养为中心

（2）教师为中心转变为以学生为中心

（3）教师传授知识的模式向学生探究知识的模式转变

3.努力调整自己的角色

《义务教育英语课程标准》的基本理念要求教师由传统教学中的知识型、传播型角色向辅助型、引导型角色转换，扮演学生情感的调控者，英语活动的组织者、激励者，学生进步的促进者，学生学习的指导者。

4.创造性地使用教材

我们对教材应该大胆采用删减、替代、补充、改编等方法，要考虑学习者的情况，而不是教材怎样编就怎样教。对于教师来说，课堂教学应该是如何更好地“用教材”，而不是简单“教教材”。英语学科要求课堂教学紧密联系社会以及学生的生活实际，让学生亲自参与并运用英语来研究、探索和解决问题。这一点的达成，创造性、科学性地利用好教材是必备条件。

5.大胆革新和创新教学方法

“东风吹来满眼春”。我们的基础教育改革势在必行，英语课程改革也是必然的。我们必须清醒地认识到，教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平都是制约教学进步的因素。教师必须提高自身素质，转变教学观念，在教好书的同时，成为教学的研究者。如果说，课程改革对广大学生来说是一次学习的革命，那么，课程改革对广大教师来说则是一次职业的革命。作为一名直接面对学生的一线教师，我们应融入新课改的洪流，树立新的教育理念，改变旧的教育教学行为，让我们的学生真正拥有一个自主独立、健康幸福的明天。

第3篇：初中英语课程标准反思范文

论文摘要：本文以《英语课程标准》的理念为出发点，结合笔者从教以来对英语课程改革的不断探索与反思，特对初中英语课堂活动的开展情况进行剖析，并就此提出提高初中英语课堂活动效率的有效途径。

一、引言

“新课程改革”的步伐日益加快，“新课程”的推广与实施也愈发彻底和全面。《英语课程标准》强调从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力。” （教育部，2002）因此，行之有效的课堂活动才是实现这一理念的重要途径。它可以在课堂上起到操练语言，有针对性的运用语言的作用，并可为学生提供大量体验、实践、合作及交流的机会，从而使“发展学生的言语技能和综合语言运用能力”成为可能。而英语学科作为一门语言实践课，是由教学主体、教学客体和教学环境组成的一个有机统一体。作为教学主体的学生才是一切课堂活动的中心，学生参与活动的情况也直接影响到课堂效果和教学质量。所以，《英语课程标准》所倡导的以自主、合作、探究为特征的教学活动已经受到越来越多英语教师（尤其是中小学英语教师）的重视。但由于诸多因素的影响，目前在课堂活动的开展过程中，常常是“活动多，收效小，活动结果很不乐观。”

本文根据笔者在此领域的不断实践与反思，对目前初中段英语课堂活动开展的现状进行剖析，并就此提出提高其效率的有效途径。

二、初中段英语课堂活动的现状分析及其提高途径

1、活动开展的数量多，但学生参与的效果差。

各个版本的初中英语教材中每一课时的内容几乎都涉及结对活动、小组活动及听、说、读、写等多项活动，大部分教师都会在自己的每一节课上采用其中的若干项活动依次开展。较多的活动贯穿于知识密度大但时间却十分有限的课堂中，往往会使部分学生盲目参与，只见课堂气氛非常热闹，而每个学生在活动中的收效却不容乐观。

【提高途径】精选活动，有的放矢。英语课堂中有效的活动可以大大激活课堂，激活教材，激发学生学习的积极性和学习兴趣，收到良好的教学效果。由于课堂活动的形式丰富多彩，但活动时间非常有限，因此教师应精心选择活动内容和形式，合理分配活动时间，激发学生的兴趣，以收到事半功倍的效果。

2、活动过于形式化，对学生参与活动的过程有所忽视。

“教师分配任务——学生独立或通过‘结对’或‘小组’工作——汇报活动成果(个人或小组代表）”（刘涛 夏飞华，2009）几乎成了当前初中英语课堂活动的套路。教师在组织活动的过程中更多地注重了“成果汇报”而忽略了对学生活动过程的反馈和评价。尤其在“公开课”时间，我们更易看到这种“表面的热闹”。

【提高途径】完善课堂活动的流程，增强活动的可行性。教师可引导学生先独立思考各任务，而后再交给学生开展合作活动，并在此过程中注重对学生的鼓励和良好活动习惯的培养，留给学生充足的活动（合作、交流）的时间，并善于采用灵活多样的评价方式给予学生全方位的评价。此外，在学生开展活动的过程中，教师可以有针对性地对若干学生或小组进行蹲点关注，如此往复，既能提高活动效率，亦能系统地建立起学生个体的学习成长档案。

3、忽视个体差异，难见全员参与。

学生作为学习的主体和课堂的主体，应在课堂中占据主导位置。但学生间的个体差异在开展活动的过程中却很容易被忽视。很多教师只片面追求学生们面对同样的任务以同样的方式取得同样的活动效果，这就导致在该方面没有优势的学生感到自卑、沮丧等消极情绪。从而失去成就感，丧失了学习的信心和动力。

【提高途径】多元智力理论认为，每位学生的智慧各具特点，并有独特的表现形式，每一位学生包括我们每个人都具备八种不同的智能，但每个人各项智能的强弱情况各有不同，也就是说人人都有自己相对的优势和不足。正如加德纳所言：“对于一个孩子的教育发展，最重要最有用的教育方法是帮助他寻找他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”（曹巍，2003）因此，教师在设计活动和组织活动的过程中，应首要关注学生的个体差异性，依据学生的认知规律和实际学情，因材施教，并在课堂上为每一位学生创设参与的机会和施展其才能的空间，力争使所有学生都能够各有所获。

4、部分活动缺少创意，对学生的吸引力不强。

由于目前初中英语课堂活动多以pairwork（结对做对话，表演对话）或groupwork（小组讨论，做汇报）的形式开展，虽然所要解决的任务有所不同，但如出一辄的活动模式却使越来越多的学生失去了参与的兴趣。或有一些活动仅限于表面形式，应付了事，长此以往，活动对学生的吸引力越来越小，课堂教学只得回归传统。

以笔者所在学校初中部学生的课堂表现为例：七年级是起始年年级，该年级的学生在课堂活动时兴趣最浓，参与面最广。课堂气氛相当热烈。到了八年级，学生参与活动的情趣趋于平稳，渐渐失去了往日的激情，并且很难出现全员参与的盛况。升至九年级，学生参与活动时表现得异常平静，教师很难大面积地调动起学生的兴趣和积极性，罕见往日的热烈场面。

【提高途径】课堂活动的过程是教师、教材、学生、环境等因素之间多向全方位的信息主动过程。（吴小馨，2010）英语作为一门语言学科，不仅要教会学生输入知识，而且需要学生大量的输出语言，并用语言进行交际，从而完成知识的良性转化。但“任何交际都是对面子的一种潜在威胁，不但威胁自己的面子，同时还威胁别人的面子”（Scollon & Scollon，2001:48），而保护面子的行为会极大地阻碍课堂教学活动的展开，因此便陷入了“活动冷场”的尴尬局面。对于这种心理现象，教师应以积极的态度去应对。根据学生的兴趣爱好、个人能力等为自己的学生量身打造出集生活化、情境化、趣味化为一体的丰富多彩的课堂活动，以使学生乐于参与、善于表现，使自己的课堂教学更有生机。

三、结束语

课堂活动是影响教学效果的重要因素，也是培养学生合作意识和创新精神的有效途径。因此，教师只有深入研究“新课程”，善于整合教材，一切从学生的学习出发，一切从学生的学习心理出发，用创新的思维设计适合学生年龄特点的形式多样的课堂活动，我们的课堂教学才会真正的异彩纷呈、卓实有效！

参考文献

1、曹魏，《全国统一（联合）考试.心理学》北京师范大学出版社.2003

2、教育部.《英语课程标准及解读》（实验稿），北京师范大学出版社.2002

3、刘涛 夏飞华，2009“小组合作活动低效的原因及对策”【J】 中小学外语教学，（11）:30—34

第4篇：初中英语课程标准反思范文

关键词：初中英语；语法教学；教学方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0018

一、引言

新课标指明：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”显然，新课标只不过是要求改变以前的某些陈旧的不合时宜的教学方法，而并不是全盘否定放弃语法教学。事实上，语法教学是绝对不能淡化的。

二、语法教学的意义

语法知识方面的不足会阻碍学习者实际英语能力的发展。语法已经涉及到英语技能训练的各个环节。语法帮助学生听清说话内容，交流时语法帮助说话者语意表达清楚避免产生歧义，进行阅读时语法帮助阅读者准确接收文章信息，而写的时候语法帮助写作者准确表达意思。学生只有掌握了语法，才能正确使用语言，才能提高语言输出的“质”。首先，语法是学生交际能力提升的重要保证；其次，外语学习的独特性决定了学习语法的必要性；最后，语法学习有助于学生通过与前途至关重要的考试。

总而言之，语法是学生学习语言的“支架”和“桥梁”，它决定着语言学习的高效作用。没有扎实的语法基础是学不好外语的。但是，必须要教语法不是说要回到旧有的语法教学模式上，而是如何适应世界发展需要，如何进行新形势下的语法教学，使得学生语法知识的学习与学生英语能力的提高同步进行，就成了尤为关键的问题。由此可见，在新时期如何讲授语法是有待研究解决的问题。

三、语法教学中存在的问题

1. 应试教育的影响

应试教育是指一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以把少数人从多数人中选送进高一级学校为目的的教学模式。应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生的课业水平。总之，应试教育的弊端简而言之就是以偏概全，以智育排斥其他。

应试教育使教师和学生们普遍都认为学习就是为了考试，正因为是这种想法，使学生在参加考试时看到在试卷的编排上，初中英语语法考核的知识过少，于是自己在主观上就不重视初中英语语法知识的学习，从而使教师和学生在英语语法的学习上达不到很好的效果。

2. 教师对初中课程标准理解的偏差

我们都知道中国的学生学习外语并没有一定的语言基础环境，他们只有认真的学习好语法知识，才能事半功倍，提高英语学习的效率，增强运用英语进行交际的能力。交际能力又是语法能力的实践和最终目的，因而进行语法教学是很有必要的，教师在教学中应该着重强调语法的教学而不是淡化语法的教学，但种种事实清楚地表明，现在很多教师淡化了对初中英语语法的教学，认为语法教学不那么重要了。简单地说，语法就是教学生们如何把单词连接成句子，正因为语法本身的定义，就更应该重点学习语法知识，所以只有好好学习语法，我们才能懂得怎么把单词连接成句子，然后知道怎么去说，怎么去写作。

3. 教师自身创新意识的薄弱

现在很多初中教师也需要做科研活动，但由于教师被安排了大量的课时，所以对科学研究就不是很重视，但为了急于求成，为了能通过科学研究的成果得到名利，就不停地抄袭，一个教师抄袭，就会带动另一个教师抄袭，久而久之抄袭的人数越来越多，在这样的学术氛围中教师就更不会进行创新，创新意识越来越薄弱，也导致了教师教学的模式化。

四、完善语法教学方法

1. 树立正确的语法教学观念

首先，应改变教师对应试教育的看法。教师应该知道语法教学有着本身的重要意义而并不是只为了考试。其次，教学观念的转变离不开教师对教学问题的反思，而反思的目的是促进教学问题的解决，这个过程其实就是教师参与“教育科研”的开始阶段。再次，学校应该积极致力于建立各种便利的条件和措施，鼓励教师积极参与各种学术交流和沟通活动，积极地主动地与本校优秀英语教师和外校优秀英语教师沟通，交换想法和意见。最后，教师应该培养自己学习英语语法知识的热情，只有自己真正喜欢和热爱英语语法知识，才能有正确的英语语法知识的教学观念。

2. 丰富教师的教学方法

许多初中英语语法教师对自己的教学方法很不重视并且很单一，这既不利于教师的语法教学也不利于学生的学习。笔者通过多年的语法教学经验，基于对初中英语课程标准及内容的理解提出几点行之有效的初中英语语法教学方法。如：游戏法、师生换位法、跨学科式的教学方法。

3. 加强对学生语法知识的考评

采用智能与情感相结合的方式。在英语教学过程中，不仅考虑如何提高学生的成绩，还应考虑学生的认知与非智力因素，因此英语教学评价不仅对学生语言智能进行判断，还要对影响语言发展的智力因素和非智力因素进行评价。教学评价内容不仅包括对学生基本技能和基础知识的掌握情况的判断，还包括在他们学习过程中所表现出来的情感、态度、合作策略等非智力因素进的判断。这样，学生在学习初中英语语法知识就能有一个全面的判断。

五、结束语

第5篇：初中英语课程标准反思范文

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.022

尽管我国基础教育课程改革的教育理念已经被普遍接受，但是关于教育方法的创新仍旧是困扰我们许多教师的主要问题。尤其是在农村的英语教学中，“教师教得辛苦，学生学得更辛苦”的现象屡见不鲜。那么，如何让教师寓教于乐，如何让学生寓学于乐，彻底解决课堂教学低效率的问题就成为了我们初中英语教师必须面对的课题之一。

一、目前农村初中英语课堂教学低效的原因

（一）教学理念较为陈旧，课前准备工作不充分

不难发现，一些教师的观念还停留在应试层面，片面地认为只有英语语法知识及阅读文本的分析最重要，仍旧推行“满堂灌”和“填鸭式”的讲授模式，这不仅限制了英语教学质量的总体提升，而且在很大程度上制约了学生英语综合语言运用能力的提升。尤其是在日常口语的教学过程中，教师只是让学生过多地进行听力和写作的联系，导致很多高分低能的“哑巴”学生出现。此外，由于教学观念陈旧，直接影响了教师对于英语课堂教学内容的深度和宽度的把握不准确。比如，迫于中考升学的压力，一些教师一味地围绕单纯的英语语法知识，而缺少对于相关文化背景知识的传输，使得课堂索然无味，更谈不上对于学生创造能力的启发作用了。

（二）班级容量大，学生参与课堂活动的积极性不高

由于资金投入等一些因素的影响，农村的师资力量还是有限的。目前，在农村的中学，一般一个教学班级有五六十学生，这也是造成英语课堂教学低效的直接原因。由于班容量过大，在教学环节和教学情境的设置上，教师不可能顾及每一个学生，更谈不上有充足的时间进行针对性的辅导。比如，经常是一些学习成绩优异的学生能够有机会参与到教学活动中，而学习基础不好的学生根本就没有参与的积极性。

（三）课堂教学评价内容简单，评价方式颇为单一

在课堂上，教师一般只是简单地用“good，excellent，well done”等词语给学生的回答作出评价。比如，在进行讲授“How to plant a seed”这一课时，教师分小组让学生进行主题讨论，并以小组的形式进行结果展示。这个教学模式本身是好的，但是往往由于教师吝啬于评价，缺少对每个小组进行深入的指导和建议。总体来说，考试和测验已经成为了初中生进行英语能力考核的主要形式了，课堂评价的内容也仅仅集中于对英语知识和技能的评价，而缺少对学生主动性和创造力的综合评价，尤其是缺少对学生处理真实情景问题的能力评价。这种评价方式的结果就是造成英语教学的主客颠倒，导致学生的主体地位受到威胁，学生学习受到一定程度的限制。

二、若干改善农村初中英语课堂低效问题的措施

（一）树立有效性教学理念，给予英语课堂教学最充分的准备

新课程标准改革，要求英语教师在具体讲授过程中，仅仅围绕教学目标，将情感、态度及价值观进行三维结合和渗透。对于英语教学来说，要改变传统英语课堂教学低效或无效的问题，就要求教师重新审视和反思自己的教学，在进行英语知识传授的同时，重视培养学生的学习能力和创新能力。树立有效性新理念，并在实践中努力践行，具体需要：结合新课标的教学需求，坚持以学生为主体；充分挖掘教材内容，精心设计教案，实现师生的积极互动，通过学生的自主学习和合作学习来有效地完成教学任务；必要时还需要对英语教材的内容进行相应的补充和调整等。

（二）有效避免班容量大的弊端，不断创设课堂活力

为了有效克服和避免因班容量大带来的教学弊端，建议：第一，多组织活动，比如，朗读比赛、话剧表演等，来让学生多说英语，多读英语。第二，创新教学模式。第三，通过多种多样的表现形式，创设英语教学情境，从而不断活跃课堂氛围。比如，借助多媒体辅助教学，精心设计课堂提问，并有效掌握提问的方式和时间，这样让学生不仅能够理解和掌握英语的基本语法知识和应用技能，而且还可以拓展学生英语文化的相关知识，从而具备真正的英语交流能力。

（三）实施多元化的综合评价办法

可以说，教学评价是初中英语课程教学重要的组成部分之一，直接关系着英语课程目标能够实现。具体策略包括：第一，由于新英语课程标准对英语教学提出了全新的评价要求，尤其强调应实现教学评价主体的多元化以及课堂评价形式的多样化。为此，建议采用形成性评价和终结性评价并用的教学评价方式，关注学生对于英语的综合运用能力。第二，为了有效摆脱农村英语教学评价过于单一和简单的问题，需要增加对英语课堂教学的过程评价。第三，建议教师借助网络、多媒体等信息平台，合理设置课堂教学评价通道，从而让学生能够第一时间了解教师对自身的教学评价，以便及时作出整改。

第6篇：初中英语课程标准反思范文

【关键词】初中英语 教学 困惑 对策

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0115-01

在新课标的改革下，主要强调了初中英语教学要以学生为教学主体，教师为指导者，培养学生的主动学习能力，更加重视实践性的学习与课堂教学的灵活性。但是在教育改革的环境下，教师们在英语教学中也遇到了很多的困惑和问题。

一、在教学实践过程中教师对教材存在的困惑

仁爱版的初中英语教材分成了四个模块，由各个话题所组成，每一个话题经过了很多形式设计而成，主要是按照了初中学生身心发展的规律来进行的交流活动。如，分组讨论、两个学生进行对话练习等。在教材中还配有了相关的练习册。教师主要有这样的困惑：

（一）学生的英语基础不牢固、层次不同，造成了实际的教学进度和教材中提供的教学情况与方法无法达到统一。由于在小学阶段学生学习英语的教材版本不同，学习的程度也不同，所以，在这样参差不齐的学习状况下，教师就有了一些困惑。如果从最基础的英语知识开始教起，那么那些英语比较好的学生就会耽误了学习时间，而从教材的情景开始教起，英语程度比较差的学生又听不懂。一些英语教师认为对英语基础比较好的学生提出比较高的标准，就可以促进基础差的学生的学习进度，但是如果这样做了，在英语课堂上的学习就会出现两极化。因此，就又出现了一个问题，就是给基础差的学生补上进度来预防英语学习的分化。从这个方面来看，需要在小学的教育中开设英语科目以及提升小学英语的教学质量已经成为了最急需做的事情。

（二）学生需要接触新单词的数量太多，无法在规定的课时内完成教学进度。在每一英语章节的教学里，通常需要掌握的新单词就有二十个左右，而这些单词数量只是一节课时需要掌握的。那么一个星期的单词量就非常地多了。对初中学生来说要记住那么多的单词、发音以及解释并不是一件容易的事。学生从小学到初中已经在学习的科目上增加了好多，已经不能够完全地适应，还要每天背那么多的单词，这在无形之中加重了学生的学习负担。一些教师为了减轻学生的负担，对一些单词不进行讲解，也不要求学生进行背诵，但是，在进行英语阅读的时候，就出现了单词障碍。在这一方面，教师还在寻找更加有效的教学方式。

（三）教师在语法的归纳上出现了凌乱的现象，这样对学生在进行复习与练习的时候是没有好处的。在每一个主题结束后的课时通常都是一些复习练习。在练习的过程中就是为了让学生掌握和理解重点的英语句型、词组以及语法。但是教师在讲解语法的时候，规律比较混乱，不利于学生对英语语法的系统性学习。

二、在英语教学实践中出现困惑的原因

（一）有的教师比较墨守成规，对新课标提出的理念和对教材的理解处理得不好。一些教师的专业教学水平、能力同新课标中的标准还存在着一定的距离。评价系统的陈旧，会导致教师在新课标的改革中缺少积极性和主动性，新教材不管是在内容上还是在形式方面都出现了很大的改变，正是因为这样的改变，造成了教师的茫然，把握不好教材的重点和教学目标。

（二）现在的英语课时与新教材中的要求不匹配，在规定的课堂时间内无法完成教学任务。所以，教师一定要仔细地了解好新课标，英语课程的基本观念，才能够通过正确的方式掌握好教材的重点内容。

三、在英语教学中解决困惑的策略

教师要对教材进行处理与使用，才能够更好地传授知识。而任何一本教材都存在着其优点和缺陷，主要是教师对教材的运用，而不是教材上有什么就教什么。而应用的标准就是英语的课程教学准则，一个初中英语教师就需要研读英语课程标准，要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。

（一）渲染课堂气氛，让学生产生学习的兴趣。

对于英语来说，要先产生了兴趣才能够学好。初中生正处于长身体、长知识的重要时期，比较容易接受新鲜的事物。教师要根据这个年龄特征，在英语教学的过程中善于运用现代教育技术手段，开发利用各种教学资源，创设生动有趣的英语课堂来激发学生学习英语的兴趣。

（二）利用教学课件，教授重点和难点知识。

进行初中英语的教学时，采用种类多样的图画是教材的特点。通过课本中的插图来帮助学生充分地理解课文的含义，并且使英语语言更加地生动化、形象化、创新化。这样可以突出教材中的重点和难点部分，让学生更加容易理解。如，教师在教授in和on的时候，教师可以设计这样的课件：一只鸽子由笼子中飞出来，飞了一会儿最后又落在笼子上。这样教师可以通过提问，鸽子在哪里，来引出in和on的使用方法和区别。不但非常地形象，还使学生留下了深刻的印象。

（三）教师还需要把握好每一个单元中的重点语法。

要是这个语法不是单元中的重点，就不许进行重点讲解。如，八年级Unit 2中的Topic 3 Section B部分中出现完成时态的语法，它只是在这个单元中以句子的形式出现了，但并不是这个章节的重点讲解范围，就不用进行重点学习，只是让学生了解这个句子中使用的是完成时态就可以了。

总结：

本文主要论述了当前初中英语教学出现的困惑与对策，随着课程的不断改革，给初中的英语教学带来了新的挑战，对英语教师提出了更高的教学要求，所以我们教师要特别注重提高自身的专业水平，努力适应英语课程对教师提出的要求。在今后的初中英语教学过程中，不但要吸取别人的教学经验，还要大胆进行教学创新，帮助学生打好综合语言运用能力的基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。

参考文献：

[1]曾晓明.仁爱版（初中）英语教材在教学实践中的困惑与对策[J].教育教学论坛，2010（31）

[2]刘玲.湘教版仁爱初中英语教学反思[J].读写算（教育教学研究），2011（10）

[3]张小梅.浅谈初中英语教学中的困惑及其对策[J].语数外学习（初中版・中旬刊），2012（9）

第7篇：初中英语课程标准反思范文

一、整合学习资源，提供学习载体

笔者在近几年的英语课程教学中发现，学生在语言学习中往往存在按部就班或者逐步学习的习惯，仅仅依据教材文本资源进行学习，对其中的知识结构和资源组合等缺少一定的灵活运用。对此，我们教师在教学中应该帮助学生改正这样的不良学习习惯，引导学生学会整合学习资源。

教师在引导学生进行整合学习资源时，应该遵循一定的语言学习认知规律，注重依据教学目标要求和学生的语言学习认知，优化好知识结构体系，帮助学生学会灵活学习运用。在教学中，首先，注重文本内容的生活性和时代性，体现开放教学模式，鼓励学生在自主阅读和理解感悟的基础上能够对文章的内容进行理解感悟。其次，注重培养学生的自主学习和主动探究能力，要求学生能够在学习的过程中紧急围绕课程资源予以灵活运用。最后，培养学生抓住重点能力，要求学生能够根据这些重点进行灵活运用和安排。

在教学中，教师可根据学生的学习认知情况，从语言文本整体知识结构体系出发，划出一定的教学目标任务，让学生能够进行有效地学习和探究。像在《牛津初中英语》（Fun with English）的7B

Unit 1 Dream homes教学中，笔者就该单元的教学做了如下的资源整合：首先，要求学生能够围绕Word list中的生词，鼓励学生能够先进行自我学习，以便能够掌握。其次，要求学生在阅读“Homes around the world”的基础上能够就文章中的疑难之处进行质疑，特别是对“What’s the character of the home in the world?”进行知识梳理，以此来培养学生的有效学习意识。

二、运用任务探究，优化教学过程

教师对学生的学习探究有着重要的指导作用。这是因为，一方面，学生对语言知识学习和了解难以真正全面把握，需要一定的指导；另一方面，任务探究需要师生之间进行有效地配合，以此来满足学生的学习发展需要。

在教学中，运用任务探究教学模式，不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，还能够让学生在学习的过程中掌握更为丰富的语言文化知识。笔者以为，这种任务探究需要如下的引导：首先，培养学生的多元化学习思维方法，让学生能够在学习的过程中得心应手，以此来适应课程学习。其次，注重提高学生的问题探究能力，要求学生在围绕任务探究的过程中能够对自身的学习予以总结。最后，要求学生在学习过程中能够对学习问题进行质疑，并尝试使用多样化的思维予以解决。

例如，在《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way 的“Read-ing AA lucky escape ”教学中，笔者就培养学生的任务探究模式进行了如下的教学安排：首先，要求学生在自主阅读的基础上概括文章的主题大意，培养学生的语篇概括能力。其次，要求学生就“Why

Paul and Justin can escape？”的问题运用小组合作等形式进行探究。最后，教师就学生的语言学习情况予以总结，特别是针对其中的一些任务进行分解，以此来培养学生探究问题的能力。

三、注重教学反思，调整教学策略

现行课程标准倡导运用反思式的教学模式来提高教师自身的业务教学水平。这也就是说，从提高课程教学有效性的角度来看，教师的教学反思应该是课程教学发展的一种必然趋势。

笔者以为，注重教学反思，就是在反思教学过程和方法的基础上，注重教学思维、教学方法、评价方式、学生理解感悟能力等多方面，特别是对学生的语言学习认知策略的反思。从培养学生语言认知策略、调控策略、交际策略等多方面入手，以此来提高课程教学效果和学生的学习效果。这样的教学反思，一方面，能够达到教学相长的作用，让学生能够在此基础上更好地学习和使用英语；一方面，能够拓宽学生的语言学习认知思维，帮助学生更为主动地学习，以此来提高他们的综合语言运用能力。

第8篇：初中英语课程标准反思范文

本学期，初中英语教研工作的主要思路是：按照市教育局、教研室的工作安排，我市的初中英语教学教研工作将以基础教育课程改革精神为指导，认真落实基础教育课程改革会议精神，继续以全面实施素质教育为宗旨，以提高英语教学质量为核心，突出以人为本的英语教学思想，以课堂教学和校本教研为中心，以提高教师研究教材、探索教法、以学生学习方式的改进与教师教学方式的优化为重点，规范新课程行为目标，依托网络教研，加大初中英语教师培训的力度，为提高英语课堂教学质量奠定基础。

二、工作目标

以提高初中英语教学质量为中心，加强理论学习，不断的更新观念，切实做好教师培训工作，努力提高教师自身素质，教育理论素养和教学水平，促进教师专业发展，继续以课堂教学和校本教研为切入点，扎实开展行之有效的教研活动。切实加强对教学的研究、指导和服务工作。积极开展校本研训、充分开展网络教研活动，加强对课改难点、重点的研究。着力提高英语课堂教学实效，抓实英语学科教学常规，确保课堂实效、高效，激发学生学习兴趣，促进学生发展，培养学生综合运用语言的能力。

三、主要工作

1、加强教育教学理论学习，认真研读课程标准，不断更新教育教学观念。

要求英语教师应在认真研读课程标准的基础上，深入钻研教材教法，更新教学观点，转变教师教的方式与学生学的方式，重视教师专业素质的培养。要求学校教研组组织教师经常开展业务学习，深入学习各类教育教学理论、课程理论、课程标准和专业知识，制订英语教研组相对独立的学习计划，并要求每周一次进行英语集体备课和理论探讨，注意英语学习知识体系的调整，注重以话题为功能，强调学生综合语言运用能力的培养，在教学中坚持以学生的学习为中心，帮助学生发展多元智能。各校英语教研组要高度重视教师的业务学习和理论学习工作，进一步完善学习制度，使广大英语教师养成读书、学习、记笔记和反思的良好习惯。鼓励教师参加自学考试，提高英语教师学历层次。

2、扎实做好初中英语教师培训工作

以人为本，加强教师队伍、教研队伍的培训与提高，提升师资水平和教研质量。为了促进教师转变教学观念，深刻理解课程标准的各项要求，改进教师教学方法，积累教学经验，并发挥区、市级骨干教师的带头作用，促进教师专业发展，帮助教师深入学习各类教育教学理论、课程理论、课程标准和专业知识，养成良好的学习习惯，培养自学能力，注重个案教学，积累典型案例，学习推广。提高教师课堂教学能力。通过教师的语音、口语、听力、专业知识、计算机操作、远程教育资源的运用及对教材教法与设计的系统培训，促进英语教师业务水平、理论水平和教学技能的不断提高，进一步提高教师的教学基本功及教学能力。本学期拟用15个周、每周8个小时、共计120小时的集中学习，促进初中英语教师英语综合能力的提高。

3、努力创造条件，加强研讨交流，为教师专业发展搭建平台

积极参与和促进校本研训。采取下校调研、听评随堂课、举办专题讲座、课例研讨、教学观摩等方式，以问题解决为载体，积极探索校本教研新途径。

本学期拟定了七、八、九年级英语卷面分析暨英语教研组长会议，通过教研员的卷面分析，组织任课教师进行研讨，对试卷及学生答卷进行评析，并对自己本校的学生得分及卷面分析进行汇报交流，使与会英语教师对我市的英语教学现状有所了解，对今后的教学提出建议。同时，教研组长工作汇报交流，也为学校之间搭建了互相学习交流的平台。拟定了七年级英语“同课异构”教学研讨活动，通过此活动为教师搭建相互学习、相互交流的平台。平时充分利用教研网络、专题研讨、课题研讨等，开阔教师视野，启迪教师智慧，广泛交流，形成教研合力，推动校本教研的健康发展。

4、加强网络教研，拓展教研渠道

本学期要利用教师培训中教材教法培训资源，加强对英语教师的教学案例、教学设计、教学反思、教学体会、教学论文、教学课件、测试试题的收集和整理，力争使资料成册汇总，建立初中英语教学资源库，建好学科网页、学科博客，利用网络交流教师课改的问题，给教师提供校际间的交流和学习的平台，尽可能的提供有效有用的教学资源。积极开展网络教研，拓展教研渠道，扩大教研覆盖面，提高教研效率，使校本研训网络化、常规化。

5、加强兼职教研员、青年教师、骨干教师的培养工作，促进青年教师专业技能的提高，抓好青年英语教师队伍的建设

本学期将继续加强兼职教研员、青年教师、骨干教师的培养工作.要求学校教研组拟订青年教师、骨干教师的培养计划，对他们的做课、说课、教案、课件制作、教学反思，有计划的跟踪指导，定期或不定期的进行检查、课堂调研，以促进青年教师的全面发展，促使他们能适应新时期，新课改发展的需要。同时，教研员要重点指导兼职教研员、引导他们适当的参与组织教研活动，发挥兼职教研员、骨干教师的引领、辐射带动作用。

6、加强教研组建设，充分发挥基层教研组的作用，以课堂教学和校本教研为中心，认真开展课例研究及课堂教学问题研讨工作

要继续扎实有效的开展集体备课活动，进一步改进和完善集体备课的内容和方法，增强集体备课的科学性和实效性，充分发挥集体智慧，把教师的独立思考与合作交流进行有机的结合，认真开展课例研究及课堂教学问题研讨工作。组织各校教师开展课例研究工作，以随堂课、研讨课、汇报课、公开课、观摩课为主要范例开展课例研究、教学案例研究，结合各学校教学实际，扎实开展教研活动。同时，要引导和鼓励教师在研究中发现问题、解决问题，写教育叙事或案例分析，从实践上升到理论。教研员要通过课堂调研，对教学问题进行分类征集，对教师教学中的问题要给予及时的梳理、研究和指导。加强毕业班教学工作的指导与分析，全面提高教育教学质量。拟定了九年级综合复习试题网络交流活动，使九年级英语教师相互学习，取他人之长，补自己之短，调整自己的教学，促进复习工作的有效开展。 

7、强化课题研究工作，加强课题研究的指导

本学期将继续参与基层学校开展的课题研究，积极参与他们在课题实验中遇到的问题的研讨，了解学校课题实验的课题、内容。强化课题研究工作，加强课题研究的参与和指导，力求形成“教研室——教研组——教师”一条龙的教育科研格局。 

初中英语教研工作计划

一、指导思想   

初中英语教研工作以《基础课程改革纲要》为指针，以推进新课程改革为中心，以《英语课程标准》为指导，以提高学科教学质量为重点，着力抓好中学英语学科教学基本要求的修订与实施以及学科课堂教学模式的探讨，进一步提高课堂教学效率，全面提升学科教学质量。

二、工作要点

1、继续开展课标、教材培训，确保学科课改工作的有效实施。本学期开学初，将在七年级举办《英语课程标准》和《新目标》英语教材培训活动，帮助教师转变教育观念，转变教学行为，实施有效教学，以适应课程改革的需要。

2、大力开展课堂教学模式的研究和实践活动，提高课堂教学效率。本学期将在部分学校的七年级开展英语课堂教学模式的实践活动，加强课堂教学模式实践的督促和指导，提高课堂教学的有效性。学期结束，相关学校教研组要写出课堂教学模式实施的验证报告。

3、转变教研方式，加强教学指导。本期教研工作将进一步下移工作重心,改进工作方法，深入教研组，指导、督促和参与学校的校本教学研究，与教师建立一种平等对话、互相学习的合作伙伴关系。了解教师教学、教研、科研工作中存在的主要困难，及时提供专业咨询、信息传递等服务，重点指导集体备课、教学案例分析等与教师成长紧密相关的教研活动，使教师自觉养成在研究状态下工作的职业生活方式。

4、继续抓好学科教研网络建设，提高同步教案设计的质量。要充分利用万州教研网这一有效、便捷的信息平台，推进教研工作信息化，实现网上教研资源的共享，提高学科教研工作的实效性。本期要加大九年级英语同步备课的指导力度，加强备课教师的培训，发挥网络同步备课栏目在教学中的指导作用。

5、加强教研片区建设，促进共同发展。加强校际间的学科教研活动，使区域教研资源得到有效的整合与互补，有效推进学科课改和校本教研的实施。通过开展公开课观摩、教学经验交流、毕业复习工作的研讨等活动，促进片区内学科间的交流与合作，相互学习，共同提高。同时培养教师的研究意识、合作精神，使新课程的实施与教师的专业成长同步。

6、培养和使用骨干教师，着力打造品牌教师。做到有计划、有目的、有重点地指导和培养学科骨干教师，并通过他们带动一个教研组和年级备课组，带好一批学科教师。通过各级各类教研活动的开展，充分发挥区中心教研组成员、片区学科教研组长、学校教研组长和学科带头人在教学、教研、科研中的“领头羊”作用，切实解决教学中的实际问题。

第9篇：初中英语课程标准反思范文

【关键词】 初中英语 课堂教学 反思

课堂教学是提高学生英语综合学习运用能力的重要渠道和主要阵地。围绕激发学生主观内驱动力来优化教学思维模式，能够使得学生在感知、体验、实践、参与和合作等多元化学习过程中，不断养成自主学习和主动探究良好学习习惯，形成正确学习认知思维和语言感知。这就是英语课程教学所倡导的生态式有效性教学。该模式运用，不仅是丰富学生语言文化知识积累的需要，更是提高学生英语学习综合表达运用的有效途径。反思传统教学的弊端，以有效性统筹课堂教学过程优化与方法创新，更利于提高课堂教学实效。

一、尊重学生差异需求，激活积极情感

有效的英语课堂教学应该是情趣浓浓和议论纷纷的情境，真正体现学生的课程学习主体价值。在课程教学中，以学生的学习发展需要来创设情境式课堂教学，不仅能够体现学生的主体地位和作用，更能够激活积极学习情感。

让学生的学习主体得以体现，应该在尊重彼此学习发展需要的基础上，多为学生提供可自由交流表达的环境氛围。首先，应该相信学生能够具有自我学习发展的能力，让学生能够有足够的学习余地。其次，创设自由和谐的学习环境氛围，鼓励学生能够学习过程中大胆自由地表达交流，展示自己的学习才能。再者，多为特殊学生提供展示才能的平台，多为性格内向的学生提供畅所欲言的平台，多为学困生提供阶梯式的发展机会。这样的模式运用更能充分体现学生认知需要与课程知识目标的融合。

通过尊重学生的差异需要，更能够促进学生语言知识技能内化生成。例如，《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”的教学中，可根据学生的英语知识积累来尝试分层教学。首先，要求学生能够运用互相提问、默写比赛等形式来掌握阅读词汇。其次，建议学优生和学困生能够运用角色对话朗读的方式来互相学习，以此来增强学困生的学习激情和兴趣。再者，教师可要求围绕“What do you find from the article？”来互相表达交流，以加深对课程的理解感悟。

二、注重任务合作探究，提高语用技能

有效的英语教学应该体现互动的智慧。任务合作模式运用，就是运用项目式学习方法来为学生提供可学习探究内容，以此来发挥学生团队学习力量，引导学生能够深入学习。任务合作探究过程就是学生思维深化和语言表达不断提升过程。

在运用任务合作探究过程中，可结合课程知识结构体系和学生的学习个性特征来优化组合。首先，设计富有层次性的思考探究任务，让学生能够有可表达交流的话题。其次，注重学习方式优化，可根据学生特点，发挥师生、小组、同桌等资源作用，鼓励合作交流。再者，建议学生能够运用多元化的语言进行表达，以丰富学习思维，提高综合语言表达运用能力。

学生在这样的任务合作探究中，更能够提高语言学习运用的灵活性和敏锐性。在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems“ Reading What should I do？”教学中，可要求学生在通读全文的基础上，能够结合学习重点，来设计相应的思考探究题目，像：Why does the author feel confused？和How to settle the troubles？等，并要求学生能够运用小组讨论或者师生对话交流等形式来予以完成，以增强学习体验，为学生提供表达交流的载体。

三、丰富语言表达思维，培养善学习惯

有效的英语教学应该体现思维情感的多元化和发展性。教师不妨多从学生的语言学习发展思维来优化教学策略，让学生能够形成正确的学习思维和语言感知。这样的语言表达思维丰富，更是他们善于学习的必然发展需要。

在教学中，围绕学生语言表达思维丰富来创新教学过程，更能激活学生内驱动力。首先，多为学生提供丰富的表达学习话题，让学生能够深入体会其中的深层内涵。其次，多宽容和激励学生，让学生能够真正有信心、有激情投入到课程学习过程中。再者，建议学生能够学会运用反思来总结自己学习得失，调整学习策略，以此来帮助学生形成自主学习和主动探究良好习惯，满足未来发展需要。

四、结束语

正如前所言，有效性课堂教学是基于激活学生学习主观能动性和潜能基础上的教学互动深化。提高课堂教学有效性，应注重突出如下几方面：（1）围绕学生需要优化方法，指导学生学习策略。（2）创设情境教学环境氛围，增强认知体验。（3）培养学生良好学习习惯和品质，促进知识技能内化生成。

[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001（7）.