浅谈多媒体在课堂中的应用精选(九篇)

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第1篇：浅谈多媒体在课堂中的应用范文

关键词：多媒体 初中 英语 课堂 应用

当代信息技术的发展使得现代教育技术走进了课堂。它使各种教学信息的呈现方式更加自然和方便，各种媒体的交界面更趋于合理、逼真。课堂教学中，合理运用多媒体能有效地调动学生多种感官，诱发学生情感，激发学生的注意和兴趣，更好地培养学生的创新素质。

在英语教学实践中，运用多媒体辅助英语教学能加大课堂容量，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率，使课堂教学充满生机和活力，并富有艺术性。以下是我在教学实践中的几点体会。

一、创设情境教学，激发学习兴趣

多媒体计算机的应用打破了传统的教学模式，集数据，文字，图像，动画，声音等信息有机的结合在一起，图文并茂，形象逼真，丰富多彩，这种生动活泼的教学方式，大大提高了学生的学习兴趣，从而产生了强烈的求知欲望。例如利用多媒体教学英语单词时，把单词加上声音，图像动画等，通过语音，录像，光盘课件等授课材料能把较为真实的情景呈现在学生面前，对学生进行多重器官的刺激。学生从课件中，既听到单词的读法，而且看到一些实物的图像，如我在讲解牛津中学英语7B u6 Pets时，学习有关宠物和宠物身体名称的单词，我用多媒体展示各种宠物和宠物身体各种画面，再辅以纯正的英语去朗读单词或句式，并通过播放宠物的生活片段，帮助学生了解宠物的习性，使学生听其声，观其形，身临其境，极大地吸引了学生的注意力，学生们兴致高，学习快。

良好的语境是学生学好语言的重要条件。多媒体计算机能在课堂上模拟现实的社会场景。如在讲解问路，购物，食品，时装，运动等课题时，我结合教材内容制作一些背景资料，使学生在一个身临其境的环境里，成为感知的主体，引导他们积极地运用英语去思考，多方面创设英语交流的机会，激发了学生的思维，笔者感触最深的，每次下午第一节课，学生常常萎靡不振，但当我一打开多媒体计算机，播放一段音乐或演示有声有色的画面时，学生们的兴趣就来了，学习的精神状态极佳.我有时还结合教材内容，播放一些英美国家人民的工作生活学习片段，英美风情，民族风俗等碟片，以加深学生对英美文化的理解，学生们非常喜爱，参与热情很高，他们看到了这些鲜活的情景，听到纯正的英语，开阔了视野，也在一定程度上促进了学生学习的过程。

二、运用多媒体简化知识突破重难点

对语言交际功能的重视，并不等于完全忽视对语言中词组、语汇及习语的掌握。语法是学生们感到枯燥，也是他们感到最难学的。作为教师，如何把学生感到非常枯燥的语言点和语法讲解得生动一些，让学生更容易理解一些，这是一个十分重要的问题。因此在讲解语言现象和语法时，尽量把死板的语言讲解和自己制作的生动的教学课件结合使用，利用文字、图画、及声像给予学生立体的语言刺激，并且在课件中尽量使用学生中容易出错的例子，针对性地解决他们常见的难点，收到了很好的教学效果。如在一般过去时教学中我用课件详细系统地归纳了一般过去时知识，又在网上下载了有关一般过去时的flash，形象直观地展示出来，使学生在轻松愉悦的气氛中加深了对一般过去时的理解。在语法教学中多媒体的运用大大降低了学习难度，顺利解决教学重难点。

三、多媒体使用使教学环境更加开阔，学习方式多元化。

基于多媒体网络技术的英语教学环境将是一种开放式的教学环境，在这种环境中，学生除了在课堂上学到有限的知识外，通过Internet，还可以随时与身处不同地区和国家的学习者建立联系，可以通过E-mail、BBS或chat room与其他的学习者进行交流和协作，可以随时访问网络上丰富的、多元化的学习资源，取己所需，为己所用。

基于多媒体网络技术环境下的学习，由于具有丰富的、开放的网络学习资源的支持以及各种网络学习工具的支持，学习者可以根据自己的需求和兴趣自主选择学习内容、学习方式和学习的路径，自定学习的步调和过程，可以选择自主学习或与他人进行讨论、交流，开展合作学习。因此，多媒体网络技术环境下的英语教学能够在最大程度上适应学生的个体差异，实现学生的个别化学习和自主学习，也可以借助网络通讯技术的支持和网络学习工具的支持，开展课堂内的协作学习和远程协作学习，有效地培养学生的自主学习能力和协作学习能力。

四、运用多媒体技术优化课堂教学的几点注意事项

（1）选择合适的课件制作途径。课件制作的途径不但要能够辅助教学，而且也应该让老师能够承受的起。所以需要选择一种既省时又省力的课件制作途径。课堂教学中学生是主体，教师是课堂的组织者，多媒体技术只是一种教学辅助手段，是为了达到我们的教学目的而服务的。

（2）多媒体课件的制作切勿喧宾夺主。在制作课件时，我们应该注意从实际出发，避免追求表面，处处滥用，要紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主，要精心设计和筛选，尽可能与学生的日常生活息息相关。

（3）多媒体运用应把握好“适时，适度，适当”的原则。多媒体课件不是电子教材，教师也不是机器的放映者。不应该把注意力过多地落在对鼠标和屏幕的注意上，老师应该适时的离开鼠标，适当的走下讲台，适度的与学生进行交流互动。不能由于多媒体的介入就忘记了自己的作用，教师与学生的关系就变成了演示者与观看者的关系。

第2篇：浅谈多媒体在课堂中的应用范文

关键词:多媒体技术教学应用

人类社会已经进入信息化时代,现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战,它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁,具有举足轻重的作用。应用多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段,它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,它对学生主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇,多媒体技术与学科教学的整合,产生了优化的教学效果,大大提高了课堂教学效果。

一、多媒体教学的特点

现在的多媒体教学指用计算机来处理数字信号的一种人工多媒体系统,在整个多媒体的教学活动中,他具有整体性、交互性、集成性等特点。

1.整体性

多媒体计算机能使声音,图像和文字融为一体,使视听一体化。这对发挥思维的整体功能有着重要的作用。人类不仅接受信息是通过听觉,视觉的感知系统,而且人类思维的方式也须依赖感知系统,除了语言符号以外,还可以用声音,视觉形象等,我们学习英语,在熟记和回忆英语单词时,脑海中会出现英文单词的视觉形象,人脑思维或学习是将感官获得的信息输入到大脑,进行整理组织,从而形成一个整体性的认识,多媒体教学系统就可以充分达到这种认识的整体性要求。

2.交互性

多媒体计算机与使用者之间有频繁的直接沟通,即人机对话,使人们能控制媒体信息的内容及方式。用多媒体教学系统可提供学生和电脑之间一个极为有效的沟通渠道,形成人机互动,互相交流的操作环境及身临其境的场景,学生通过视、听、触、运动等方式将全部知觉系统调动起来,形成教学双向互动、互促互补,通过大小互补、动静互补、快慢互补调动学生的感受知能力,使学生更好的发挥创造性思维,有效的调节、选取、组织、传递、反馈各种信息,这样可以激发学生的学习兴趣,成倍地提高学习效率。

3.集成性

多媒体系统是通过计算机庞大的信息处理能力,把多媒体结合起来,集电视、录像、光盘存储、电视机、录像机、游戏机、个人电脑的功能,这种多媒体系统的核心部分是靠现代计算机来控制进行调节的可储存和处理的信息非常大,1.2M的软盘存储量可达50万字。在多媒体教学系统中,信息不仅可以通过语言、文字、图像和动作、背景传输,而且对信息进行判断、选择、整理、它可按人的联想思维把相关的信息联系起来,学生能自由选择各种不同的学习途径和学习进度,使教学更具有灵活性。

二、多媒体在教学中应用的几种形式

1.教学演示多媒体

在传统的以教为中心的教学模式中,多媒体主要用于教学内容的演示。所谓教学演示是指根据教学计划和大纲要求,采用多媒体的表现方式,将教学的主要内容、材料、数据、示例等呈现在特定的显示设备上,以辅助教师的讲解,从而达到知识的高质量的传播。在一机多人的多媒体教室里,教师通过多媒体和电子投影仪的结合,将教学内容的重点、难点以图片、活动图像或自制动画的方式表现出来,有利于学生的理解和接受,从而达到知识的有效传播。

2.模拟教学

模拟教学指利用多媒体技术与仿真技术结合,用来模拟、仿真或再现一些实际中不存在或难以体验的事物,使学习者身临其境,增强教学效果,提高教学水平。比如飞行员最初学开飞机,就不可能使每位学生都使用实际的飞机进行飞行训练,而是通过多媒体计算机的仿真技术,给学生营造飞行时的俯冲、旋转等情形。学生只要带上数据头盔、数据手套就可以感受真实的飞行情境;或超重或失重或旋转等,并通过数据手柄的操作控制飞行。

3.交互式教学

多媒体和网络技术由于能够提供文声并茂的多种感官的综合刺激机,非常有利于情境的创设和保持,界面友好、形象直观,而且还按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息,提供丰富多彩的人机交互方式,学生可以得到立即反馈,了解自己学习的结果,从而调整以后的学习方法或学习程序。这种交互式学习有利于激发学生学习兴趣,发挥学生的认知主体作用。

4.现代远程教学

所谓现代远程教学主要指基于计算机网络的开放式教学系统。网络传播模式的出现,使得用于单个计算机的多媒体课件可以到广阔的网络空间,形成网络课程。通过网络课程的开设,学生可以不分年龄大小,不拘泥于固定的时间、空间按需进行学习,即根据自己的需要和当前水平选择不同学校、不同的教师,在自己合适的时间内进行学习。所以,基于计算机网络的传播方式,将成为教师和学生之间的更为便利、更为广阔的学习交流方式。同时,也是实现知识经济中的终身学习的一种重要方式。

三、多媒体教学中教师的主导作用

人们常将教师比喻为辛勤培育花朵的“园丁”,所以有这些充分说明教师在教学过程中所起的主导作用,教师的责任首先在于教会学生学习方法,指导学生怎样学习、培养学生的学习能力。

在多媒体教学系统中,既要以学生为主体,同时又要发挥教师的主导作用,多媒体教学系统的教学过程不单纯是一个从外向内的传导过程,也是一个从内向外的能力作用过程,是学生同多媒体系统计算机的相互作用中表现出来的主体性。因此,在多媒体系统的教学过程中,教师不仅要授之以“鱼”,更重要的是授之以“渔”。

四、总结

虽然计算机多媒体在教学中的运用还不十分成熟,但是我们已看到二十一世纪教育教学的曙光。在教学过程中我们将充分利用现代教育技术手段,并与传统媒体恰当结合,传递教育信息,使之为教学的最优化服务,以此实现教育的目的任务,为国家“人才战略”的实施贡献力量。

参考文献:

1.任榜坤主编.《教育技术基础》

2.《中国电化教育》.杂志

3.金振坤.《对中小学发展多媒体教学的思考》

第3篇：浅谈多媒体在课堂中的应用范文

关键词：信息技术；课件；多媒体技术

       随着科学技术的发展，多媒体技术越来越多地运用于课堂中，它改变了以往的教学模式。传统教学内容单一、手法单调、信息量少、课堂气氛沉闷，教师传授给学生知识的重要方式只有板书。多媒体的出现则大大更新了这一传统教学模式，尽可能地让学生的听觉、视觉、乃至感觉全部调动起来，不再拘泥于听、读的形式，而这种现代化的多媒体教学模式则更好地体现在英语课堂上。

        在课堂教学中，教师应尽可能多地利用多媒体教学手段，创造接近生活的语言环境，激发学生的兴奋点，让学生全身心地投入情境中，使所学内容与相应的情境交融，这样才能帮助学生从整体结构上增强感知和把握知识的能力，才能展开初步的交际活动，才能较快地掌握各种场合所需要的恰当的语言。经过几年的试验，笔者认为采用多媒体教学，可以优化英语课堂教学。多媒体在英语课堂教学活动中的作用主要表现在以下几个方面：

        一、 虚拟情景，营造乐学氛围

        新课程标准在“教学中应注意的几个问题”中提出：“教师应根据学生的年龄特征，从学生熟悉的情境和已有的知识出发，开展教学活动”，以激发学生的学习兴趣。这就要求教师在教学过程中，为学生创设一种愉悦的学习情境，使学生乐学。通过自身实践，利用多媒体虚拟情境，的确可以得到较为理想的教学效果。每个学生都带着他的情绪进入课堂，课堂上发生的每一件事都与人的情绪相关。常言道，心情好，一切好。因此积极的情绪是学生从事学习活动的首要条件。

        二、营造情境，培养学生的学习兴趣和创新意识

        利用信息技术的手段可以更好地为提升学生提供平台。我国学生尤其是农村学生学习英语缺乏语言氛围、语言实践的机会。多媒体集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，具有形声、动画兼备的优点，使抽象的教学内容有声有色，声形并茂、生动有趣，从而使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知理解和掌握所学知识，所以在营造语言氛围或实践机会方面比其他方法更直接、更有效。

        例如，在教学China一课时，笔者先向学生展示五星红旗伴着国歌冉冉升起的视频资料，然后自然过渡到 Capital city of China is Beijing, Flag of China is red with 5 stars, The Great Wall is famous. 等等。同时还展示了说英语的国家的国旗和首都，让学生自己先口头描述然后简单写下这些国家的概况，这些视屏资料已经给学生留下了很深的印象，他们写起来就非常容易，有的学生说都已经背下来了，问可不可以写这节课没有展示到的其他的国家。

        又如在讲解What’s the weather like? 一课时，笔者首先向学生展示四季的图片资料以及每个季节的活动，然后让学生针对每个季节分别进行口头描述，看着春天处处美丽的景色，夏天河里游泳的小伙，冬天雪地里嬉闹的孩童……就连成绩最差的学生也争着回答问题（他们回答前有的问我 “teacher，how to say放风筝和野炊” ，“how to say捉鱼”，“ how to say堆雪人打雪仗？”）。最后留下笔头训练“My favorite season” 时，有学生问：“May I write the seasons of Australia, because it is different from those in China?”

        三、提供形象，有助于学生理解记忆

英语八年级Unit 5 Topic 1 Section C 主要教学任务是通过讨论两部电影的故事情节，进一步学习“联系动词+形容词”这一知识点和学唱其中一部电影的主题歌。笔者提前让学生看了相关的视屏资料，在看之前就给学生提出要求，看完后必须复述故事情节，必须用上联系动词+形容词这一结构。因此，在教这一课时，学生对每个主人翁的外貌特征和心情记忆犹新，在理解课文和独立练习(2 work alone)中均不需要教师再讲，而在课堂活动 (3 class activities: sing the song)中，学生在看电影时就会唱了。

        又如，在讲take(away)和bring(here)的区别时，用两个QQ表情(一个笑着的和一个生气的，均配上了效果声音)，和一些百元的money，当money 被take(away)（拿走）了，用哭脸；当money被 bring(here)（带来了）用笑脸。学生在这一笑一生气的转换中就记住了这两个（拿）的区别。

    可见，多媒体能使静态信息动化，生动形象地呈现教学内容，使学生的大脑处于不停的兴奋状态，帮助学生充分感知，把抽象的知识具体化，把难点知识简易化，容易理解。使学生视、触觉并用，获得的信息灵活扎实，记忆牢固，从而大大提高课堂教学效果。

四、储存信息，更新评价手段

第4篇：浅谈多媒体在课堂中的应用范文

关键词：英语教学 教学策略 多媒体技术

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0085-02

多媒体技术集语言、图形、文字、数据、动画于一体，打破了传统的教学模式，使“无声”的教材内容转换成有声有色的真实语言场景，能吸引学生在情感和行动上热情参与课堂。可是教师如果在初中英语教学中一味过度使用多媒体技术，有时反而会违背了学生的认知规律和教学规律。为此，作为教师，有必要更新教学观念，把握时代的脉搏，学习现代化的信息技术，恰当地运用多媒体技术，做到扬长避短，合理选取其服务于教学的最佳切入点，日益提高英语课堂教学的质量。

1 多媒体运用于初中英语课堂教学的意义

长期以来，欠发达地区的农村学校存在师资比较薄弱、缺乏英语教学环境等多种不利因素，这些地区的学生与城区学生所获取的英语基础知识有一定差距。因此，多媒体技术的广泛应用为山区农村义务教育学校打造英语高效课堂注入了一股新的活力，也对英语教师的素质提出了更高的要求。

多媒体技术作为一种有效的教学辅助工具，具有高密度、大容量、快节奏的鲜明特征。它利用高清屏幕和强大的数据处理能力，可以形象、直观地向学生进行信息传输，极其便利展示教学内容，突出教学重点和难点，不断创新教与学的方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获取知识、发展能力、培养个性，最大限度地优化课堂教学效果。

2 英语教学中运用多媒体技术应注意的策略

2.1 营造教学情境，激发学生学习英语的兴趣

一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生始终处于较佳的学习状态，使学生对英语好学、乐学、善学、会学。英语教师利用多媒体课件，可以为学生提供一个丰富多彩、动态十足和耳目一新的教学情境，可以拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣，并在长期的教学过程中始终保持浓厚的学习兴趣，为语言实践活动提供源源不断的学习动力，使学生更有利于学习理解和掌握英语知识。

例如，笔者在讲授英语词汇、句型、语法等知识时，教师可以把多媒体教学与传统教学紧密结合，充分发挥多媒体的技术优势。在讲授水果类（apple、pear、banana）新词汇时，用多媒体在大屏幕上播放一些水果的图片，然后显示对应单词，并配有录音。学生一边看着形象的新鲜水果图片，一边跟读录音。在学生了解生词汇后，让学生以比赛的方式说出所学的单词，而且要能用英语表述自己喜爱的水果名称。

2.2 促进学生积极思维，培养学生的创新精神

创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力，也是现代人必备的素质之一。21世纪的中国对学校培养创新型素质人才方面提出了更高的要求，教师应根据英语学科的特点和培养人才的需要，把全新的教育理念融于英语教学中，以此来培养学生的想象能力和创新思维能力。多媒体具有直观、变化、反复的特点，因而更能够促进学生积极思维，培养学生的创新精神。

例如，在给学生讲授如何询问颜色以及怎样回答时，教师可以利用多媒体课件先展示若干幅图片，这时教师提问：what colour is it？来让学生展开想象为每张图片说出适合的颜色。屏幕上会有六种颜色备选，如果学生选正确了，屏幕上会出现一张笑脸，否则会是一张哭脸。对于掌握一些重点句型和对话，更需要发挥多媒体的优势，如学习：“how are you？ fine，thank you . how are you ？ very well， thanks .”时先让学生看中文版录像，初步感受交际的情境，然后再播放英文版录像，引导学生用英语理解、掌握。这样屏幕上生动可爱的画面吸引学生，让学生对学习英语充满信心，同时又觉得学习英语是一种享受，从而更加积极地开动脑筋，以此培养学生的创新精神。

2.3 巩固课堂练习，提高学生运用水平

巩固课堂练习是一种有目的、有计划、有步骤的教学活动，是巩固本节课所学的知识，也是掌握技能的过程。练习的设计要有针对性和层次性，让学生在较短的时间内获取更多的知识和技能，并能达到运用知识的能力。在英语课堂教学中，运用多媒体教学技术来进一步巩固课堂练习，是掌握新知识的重要途径。

例如，在讲授如何在餐馆点菜及后续对话的情节时，教师可以把教材练习的图像搬到屏幕上，通过课件的制作插入一些逼真的动态人物，使图像真正的动起来，使枯燥无味的练习变得生动形象起来，更好地调动了学生学习的积极性，提高学生运用新知识的水平。

2.4 发挥教师主导作用，引导学生自主学习

全面实施素质教育，提高学生的综合素质，要善于发挥教师的主导作用，引导学生养成自主学习的良好习惯。在课堂上，计算机不能完全替代教师的作用，师生之间情感的交流仍不可忽视。人与人之间语言沟通是最自然的亲和力。亲切的激励性语言是课堂上师生互动交流的最有效的途径。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们心理有所准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正。

教师在恰到好处地发挥教师自身的主导作用时，还应把学习的自交给学生，是促进学生主体发展的重要策略。教师在教学过程应与学生积极互动，共同发展，要处理好知识传授与能力培养的关系，注重培养学生独立思考问题的意识，加强学生动手操作的能力，引导学生自己去发现问题、探索问题，在实践中学习，促进学生在教师引导下自动地、富有个性地学习，不断地促进学生探究意识，提高教学有效性。例如，教师可以努力创设让学生动手的平台，让学生亲手用鼠标点击标记图像的单词，其余学生就齐读相应的单词，让学生握有学习的主动权，自主管理自己的学习，成为学习活动的主体。

2.5 明确教学目标，科学设计教学内容

教学目标是课堂教学的依据和归宿。教学目标的制定是否清晰准确，不仅影响着教学过程的开展，还在很大程度上决定着学习效果。英语课堂在多媒体教学技术支持下，教师必须要有新的教学观念，熟悉课程体系和教材的编排体系，了解学生对知识、技能的实际掌握情况，从而对新的教学内容找准与旧知识的结合点及新知识的生长点，确定知识的着力点，明确教学目标。只有这样，教师所采取的教学行为才能始终围绕目标进行，使学生在英语词汇、语言交际及运用能力等方面达到预期的教学目标，以提高学生的综合素质。

教师应该充分考虑设计的内容和对象，使教学内容有效地为实现教学目标服务。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是如何让学生认知学习的内容，如何让学生参与到教学活动中来。多媒体课件与英语课堂教学相结合的主题是语言的学习，学生需要大量的口语、听力等方面的训练，教师在设计教学内容时，应该从实际出发，遵循教学原则，利用多媒体把信息准确无误、简单易懂地传递给学生。教师根据不同的教学内容和学生的实际情况，制作出不同的教学课件，得当的内容，清晰的画面，配以教师的精讲启发，这些就会大大激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与教学活动，从而提高课堂教学质量。

第5篇：浅谈多媒体在课堂中的应用范文

【关键词】 多媒体；英语课堂教学；应用

迎来21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的 “表演”，正式向实施素质教育的主阵地──课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。真可谓“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。学生学习英语的终极目标──学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。这与有些教师思想上存在误区是相关的。

如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？笔者就此谈几点实践中的感悟：

1 注重课件风格和教师教学风格的一致性

多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。

多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、 “枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的 “辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

2 避免把英语课变成多媒体课件展示课

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来 “几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”，就会带来过犹不及的后果。

2.1 在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”（张红玲，2000）例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2.2 注意计算机多媒体运用的频度。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice，drill和consolidation等环节都在用；一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞 “杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。笔者认为：我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的 “有意后注意”。所以，在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了 “活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的 “海洋”中学会 “游泳”。

3 注重各类媒体的结合应用

在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

3.1 避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

3.2 避免把投影屏幕当成黑板。有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，而实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。（贾冠杰，1996）所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。

4 注重 “以人为本”，发挥学生的主体性

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是 “促进外语习得的条件是什么？我们如何在外语课堂教学中创造这些条件？”(束定芳，庄智象，1996)计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是，目前英语学科很多用authorware或flash制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。

我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。

在制作课件时，我们不妨进行一番 “换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。例如，在教授Traffic Accident一课时，我们就完全可以避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现事故，然后跳出问题：假设你在场，你将如何处理此事？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组处理方式后，再与教材中学生们的处理方法作比较。这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。

总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段──计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。

参考文献

[1] 张红玲，《现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学》，《外语电化教学》，2000.3

[2] 刘建华，学苑出版社，《中学英语创新教学──45分钟优化设计》，1999.6

[3] 束定芳、庄智象，《现代外语教学：理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1996

第6篇：浅谈多媒体在课堂中的应用范文

高中地理学科最大的特点是具有地域性和综合性,地理教学中需要展示各种地图和演示地理事物的变化规律,传统的挂图和板图板书、实物、模型等,都具有一定的局限性,多媒体教学手段可以利用其对文本、声音、图形、图象、动画等的综合处理特点,编制的系列教学课件,充分创造出一个图文并茂,有声有色,生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,多媒体技术对于提高地理课堂教学的时效性是任何学科都无法比拟的。

一、创造情景,激发兴趣

多媒体的教学工具可以提供生动逼真的教学画面,可以提供悦耳动听的音乐,这些要素都可以使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化。在课堂教学中,利用多媒体更有利于创造问题情境,激发学生的学习兴趣。多媒体教学相对于传统教学手段而言,直观新颖,能有效利用情景演示激发学生学习兴趣,开发学生的潜能,使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合。不仅丰富了教学内容,也活跃了课堂气氛,调动学生求知的自觉性和主动性。

比如,学生刚刚上过体育课,一个个满脸通红进入教室安静了下来。上课后教师问学生热不热,学生乐呵呵地回答了一个热字。然后,教师给学生放段录像,录像中南极洲的烈风暴雪,冰天雪地,海洋中漂浮的冰山,海岸边陡峭的冰障等等出现在学生面前。这样让学生有了身临其境的感觉,既拉近师生之间的感情距离,同时又把学生的兴趣和注意力调动到地理课堂上来。

二、获取知识,保持记忆

据研究,人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%,还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作。这样通过多种感官刺激所取得信息量,比单一地听老师讲课要强得多。这对知识的获取和保持,都是非常重要的。另一个实验,是关于知识保持记忆持久性的实验。人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到同时看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。而多媒体综合了图、文、声、像等多种技术,并和计算机程序结合在一起形成超文本、超媒体的信息传播方式,它可以将文字、声音、图片、影像等一并显示。这说明多媒体应用教学过程不仅非常有利于对知识的获取,而非常有利于知识的保持。

比如,在区域地理教学“中国的交通”中对于各条铁路线的教学,怎么让学生一目了然的了解我国的主要干线及各条干线经过的主要城市以及主要枢纽城市成为教学中需要解决的重要问题,应用flash做的多媒体课件可以使这个问题迎刃而解,通过教师的演示各条路线按顺序显出并逐渐交织形成网络,并可以随时点出每条沿线的城市、经过的旅游景区及各种相关内容,教师再辅以相关的一些问题叫学生讨论,(1)经过省会城市最多的铁路是哪条?(2)说出纵向铁路与长江交汇的城市;(3)运煤专线是哪几条?(4)京九铁路经过哪些地形区、革命老区、农业基地及矿产地?(5)由北京到成都怎么走最方便?等等通过学生的讨论和动手操作可以比较轻松的获得所学知识;许多的地名与地理事象分布知识的记忆借助多媒体动画地图进行,把许多零碎的地名与分布知识有机的结合在一起,在头脑中形成一幅图,编织成有条不紊的记忆网络,从而提高了记忆品质。

三、活跃思维,提高能力

教学中教师要努力设置情境活跃学生思维,让学生独立思考,在现实中难以说明的教学内容,在传统方法教学中,即使配以模式或挂图加以说明,因其只是一些静态的死板的教学道具图形,花费大量的精力和时间讲解,也难以达到良好的教学效果。而用多媒体手段教学,集声、像、字动态显示。图文并茂、形象生动,达到了抽象概念具体化,微观概念宏观化的良好效果,使课堂教学活动变得活泼,生动有趣,富有启发性、真实性,可以从根本上改变传统上单调的教学模式,从而活跃学生的思维,让学生尤如身临其中,得到体验,提高了学生的思维力、想象力和创新力。

高中地理重在讲“理”,这就必然涉及到许多学生一时难以理解的地理知识,如空间地域分布特点,地理现象时空变化的原理、规律等。多媒体教学,可以化抽象的概念于具体而生动,无法讲清楚的重点、难点直观而形象,易于理解。多媒体课件可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳,条理化,能够清晰的呈现出地理知识的规律性,使一些复杂的、抽象的地理事物化繁为简,转难为易。

四、加大容量,开阔视野

通过制作多媒体课件,教师可以将大量的信息带给学生,还可以通过互联网更新丰富的前沿资料。从而开阔学生的视野。

如在讲“宇宙新探索”时搜集中国航天事业发展的资料,特别是神州5号、6号、7号飞船成功发射过程,以及中国的“嫦娥工程”介绍,通过这些资料的展示既可以增强民族自豪感,同时可以让学生分析我国四个航天基地的选建条件;神州号飞船成功发射的意义及飞船发射基地和回收地点的自然、人文环境等问题,使学生在众多材料的基础上学会提炼地理信息,同时也使学生了解到了书本上没有的知识,开阔了学生的视野 。在高三地理习题课教学中,一大难题就是时间紧任务重,通过多媒体课件的制作,可以大量的快速的展示例题和习题,老师讲解起来也方便快捷,一些较难题学生容易理解和接受。

第7篇：浅谈多媒体在课堂中的应用范文

一、多媒体教学在高中语文课堂中的应用

1.提高学生学习兴趣，以兴趣主导语文课堂

兴趣是引导学生学习知识最好的老师，能够极大的提高学生学习语文知识的效率，更有利于教师进一步展开教学工作。在传统的语文课堂中，教师通过十分枯燥的课堂讲义来灌输学生语文知识，这使得学生在课堂中昏昏欲睡，十分容易造成学生的厌学情绪，从长远来看，十分不利于学生学习语文知识。而随着多媒体在现代语文课堂中的广泛应用，逐渐改变了传统的教学模式。在语文课堂中，教师通过使用多媒体，多维的向学生展示知识点，更加清晰全面的使学生了解相关知识点。例如，教师在讲《岳阳楼记》之前，先通过多媒体向学生展示了岳阳楼的景色，江天一色，浩浩荡荡，朝晖夕阴，气象万千。这样能够使学生进一步了解岳阳楼的相关知识，能够提高学生主动学习《岳阳楼记》的主动性，知之者不如好之者，只有从根本上提高学生的兴趣，才能够进一步引导学生主动学习语文知识，从长远看来，十分有利于培养学生学习语文知识的主动性。

2.提高教学效率，促进学生了解和记忆语文知识

通过使用多媒体，能够在很大程度上促进学生对于相关知识点的理解和记忆。例如，教师通过整理，能够通过PPT，直观的向学生展示本学期的学习任务，能够使学生做好心理准备，与此同时，学生能够更加直观地了解知识点，便于学生自我学习，主动记忆。与此同时，通过多媒体在课堂之中的广泛应用，能够以科学的手段促进学生理解相关历史片段，文史不分家，通过了解历史，能够促进学生学习语文知识。例如，教师在讲到《论语》之时，要为学生讲述传统的儒家文化，孔子作为儒家文化的创始人，是十分重要的代表人物。因此，教师为了学生更加高效地了解孔子以及儒家文化，可以通过网络，下载一些视频，在语文课堂中进行放映，通过视频放映，向学生直观地展示春秋战国之时，烽烟四起的时代背景，在此时代背景之下，孔子悲天悯人，开始了漫长的圣人之路，经过不懈努力，终于成为儒家文化的创始人和代表人物，成为我国的万世师表。通过多媒体教学，极大地促进教师教学工作的展开，更十分有利于学生高效地学习语文知识，这对于教师和学生而言，起到十分积极的意义。

二、针对多媒体技术在语文课中应用的几点建议

1.将所选的多媒体材料与课堂知识相结合

在高中阶段，学生所获得的语文知识，大多来源于高中课本。我国的教育模式以应试教育为主，高考仍然作为高中学生学习的目的。因此教师在选择多媒体教学材料之时，应该充分考虑高中语文教材，坚持多媒体教学材料与教材知识相结合，二者互补，共同促进学生学习语文知识。例如，语文教师在课堂中讲到岳飞的《满江红》时，可以通过网络途径下载关于岳飞的简短视频，在课堂中进行放映，这样能够在最短的时间内向学生展示岳飞的生平事迹，少年时，岳母刻字，青年时奋战沙场，中年时身死风波亭。岳飞是我国古代著名的爱国将领，在我国人民心中，岳飞是一面爱国旗帜，甚至在某种程度上，岳飞的精忠报国，影响了中国的传统文化，使得爱国这一元素，深深嵌入中国传统文化之中。通过视频以及配乐，能够极大地渲染一种情境，使学生更加了解岳飞，并被岳飞伟大的品格所折服，这不仅有利于学生了解和记忆相关知识点，更有利于学生树立正确的人生观和价值观。

2.不可过分依赖多媒体，把握尺度

尽管多媒体已经成为语文课堂中不可缺少的设备，但作为一种教学方式而言，并不是仅存的教学方式。学生学习语文知识的途径是多样的，因此，教师在展开教学工作之时，不可过分依赖多媒体，在有限使用多媒体的情况下，通过其他方式进行教学。我国传统的教育理念中，强调实践出真知，教师言传身教等，即主张在现实生活中，通过生活实践，来提高学生的综合素质。因此，教师不可过分注重多媒体的使用，应该在课堂中，通过情境创设等方式，更加高效地教学，所谓情境创设，就是通过教师富有感染力的语言，来为学生渲染一种气氛，使学生沉醉其中，进而起到很好的教育效果。凡事过犹不及，多媒体教学方法亦如是，如果教师过分以来多媒体，那么就会在一定程度上削弱自身的语言表达能力以及授课能力，在教学过程中，学生是主体，教师牢牢占据着主导地位，多媒体，只是一种方式，教师才是教育工作中最重要的环节，因此，针对多媒体教学，应该把握好尺度。

三、结束语

第8篇：浅谈多媒体在课堂中的应用范文

首先，为教师加大课堂容量，提高课堂效率插上了翅膀

利用多媒体这种现代教学手段，可节省大量的板书时间，把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题以及听说读写训练上。

其次，可创设情境，增加直观性、形象性，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力

和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而创造。而充分利用多媒体直观性、形象性的特点，结合具体

的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通

过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激

发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

第三，可使教学内容具体化、形象化，便于化繁为简，变难为易

利用多媒体这种现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封

闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进

学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。

第四，可丰富作文素材，培养观察、分析、联想、想象能力，拓展思维空间，优化作文教学

利用多媒体这种现代教学手段，可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观

现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情

境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓

学生的思维空间提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学

生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察

分析能力的形成、联想想象力的增强、审美能力的提高。

第五，可使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，从而提高学习效率

学生在学习过程中，多种感官并用，学习效率最高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用多媒体这种现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生披文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强化，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面，开心启智的音乐创设了教学的情境，增强了教学内容的形象性和动态感，使学生耳、目、口、心各种感官得以激发，从而有效地提高学习效率。

第9篇：浅谈多媒体在课堂中的应用范文

关键词：多媒体技术 数学课堂 学习兴趣 自主学习

当前信息化教育基础平台正在广泛地推广与应用多媒体技术，多媒体技术具有独特的资源优势，它不仅改变了教学的外在形式，也改变了教学的内容、方法与观念，成为教师引导学生认知的工具。利用多媒体技术可以激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识，巧设问题情境，激发学生独立思考的能力，突破教学难点，培养学生抽象思维的能力，精心设计练习，巩固、深化概念，培养学生的空间想象能力。

在新课程改革的背景下，作为一名一线小学数学教师，我们应该不断积累、探索与反思，把多媒体技术融入小学数学学科教学中，恰当地运用多媒体技术，使数学教学朝着自主的、有特色的课程教学方向发展，让学生在自主学习的过程中，开发智力，利用多媒体技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声，触景生情，充分调动学生的积极性、主动性，更好、更快地把握教学中的重点、难点。

一、利用多媒体技术，优化自主预习，激发学习兴趣

要上好一堂数学课，必须让学生提前预习，知道这节课学什么。现在我区倡导新的教学模式，要求学生先预习，然后在创设问题的指引下自主学习，而多媒体技术在这个方面起到了举足轻重的作用，不仅可以清晰地展现教学要求，而且可以千变万化地呈现出预习提示，给学生的自主学习指明方向。在教学活动中灵活有效地运用电教手段，恰当巧妙地创造一种直观形象的情景导入，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的学习兴趣和求知欲望，为高效数学课堂打下基础，为学生自主学习提供前提，这样才能真正实现变“讲堂”为“学堂”，变教师的“讲”为学生的“学”。

二、利用多媒体技术，开展小组合作，经历探索学习过程

苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我会完全理解。”并非所有的学生都能在自主学习中掌握所有的知识点，准确无误地领会教师讲解的要点，这就需要学生亲自经历知识的生成过程。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，教师只需要对他们进行适当启迪和引导，尽量让他们亲自去合作体验学习的过程，在实践探索中去获得新知。有了多媒体技术，教师可以轻松组织学生参与学习活动，也可以将自己小组的研究成果通过多媒体大胆地进行展示与交流，让全班学生一起分享；与此同时教师也可适时对学生交流的内容进行补充与拓展，有条件的可以直接在大屏幕上板书教学内容或对教学重难点进行回放。

如探究“长方体的表面积”时，有的学生会通过自己动手操作，将立体图形转化为平面图形来进行计算，有的学生则能用不同的方法来求证，但也会有个别学生一种方法都找不到，此时就需要发挥集体的智慧了，小组合作这种形式可以实现“兵带兵”的可喜效果。整堂课教师仅仅是一个组织者，无需口干舌燥地讲解，唯一可以做的是指导，或利用多媒体技术直观形象地演示探究过程。这样通过学生自主思考、动手操作而得出的结论，比教师“满堂灌”要深刻得多。

三、利用多媒体技术，实施自我检测，升华课堂训练

利用多媒体技术可以设计很多有趣的练习，可以使机械、重复的练习变得多样化。学生在探索过程得到可喜成果后，教师要鼓励学生将成果运用于实践，服务于生活。平时的教学中，我将检测题设计为三个方面：一是基础过关题，保证学生人人过关，获得一定的成就感。这种题可以通过多媒体技术让学生自己上台操作完成简单的讲解。二是数学思想检测题，培养学生的数学思维能力。该类题往往需要多媒体的多种功能辅助教学，能收到事半功倍的效果。三是实践与创新能力检测题，多媒体技术可以将学生的优秀作品展现出来，供大家分享。虽然现在新教育形式要求减少考试次数，禁止按分数给学生排名次，但并没有否定作业和考试，没有否认展示交流，只是要求我们精心设计作业，减少考试次数，减轻学生过重的学业负担，而多媒体恰恰可以做到这一点。

四、利用多媒体技术，展示交流，完善评价制度