趣味教学法的定义精选(九篇)

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第1篇：趣味教学法的定义范文

关键词 肢体教学法 小学数学 应用要点

小学数学教学担负着为学生打好初步的数学基础，发展智力，培养能力，激发学习数学的兴趣，养成良好的数学学习习惯的光荣任务。由于数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，而小学生正处在由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段，这是一对阻碍学生学好数学的矛盾。可喜的是，多年来我们的教育工作者探索出了“愉快教育”、“兴趣教学”等一系列的研究成果，从激发学生兴趣入手，有效促进学生爱学数学、学好数学。 在九年制义务教育《全日制小学数学教学大纲》中，明确指出小学数学教学的目的任务之一是：要使学生具有整数、小数、分数四则计算的能力。可见数与计算在小学数学教学内容中有举足轻重的地位，我们的数学不曾一度被称作“算术”吗？而且计算也是解决几何、应用题等方面的问题的基础。与其他数学教学内容相比较而言，计算无疑更显枯燥，计算的练习更显乏味，学生常常不爱算，易算错。同时，小学数学教师在研究趣味性教学中对这种状况也常常忽略了，常见的公开教学活动中几何、应用题方面的课远多于计算方面的课，或许从一个侧面证实了教师心里的这点忽略。在传统教学中，在数学课堂中常常会出现学生打瞌睡、看课外书、学习兴趣不高等一些情况发生，导致数学学习成绩不是很突出。而现今的素质教育的一个方面就是培养出大部分的“成功者”，或者说，要让每一位学生都能体验到成功的喜悦。趣味教学法是借助讲故事、看影片、做实验、多媒体等多种充满趣味性方法进行教学，有利于吸引学生的注意力，培养学生浓厚的学习兴趣。如何使小学教学课堂也有趣起来，使学生爱学、乐学，这就是本文试图研究解决的问题。

1突现教学的趣味性

在小学数学教学中，传统的硬灌式教学法固然枯燥无味，但现代的多元化教学方法，让人眼花缭乱，尤其是在多媒体技术的使用过程中，常常出现天花乱坠，热闹非凡，实效却大打折扣的现象，久而久之让师生产生厌倦之感。教师倦怠，就不愿多费时间精心制作课件，学生视觉、听觉疲劳，学习效果自然就不理想，究其原因乃教学过程中师生实质性的互动少，体力活动与脑力活动结合失调所致。而肢体教学法则通过师生的游戏性肢体活动，增强了教学实质性的互动，更促进了脑力活动与体力活动的有机结合，从而使师生在教学过程中获得心理愉悦，大大增强了教学的趣味性，真正达到寓教于乐之目的。因此，突出肢体教学法的趣味性是增强教育教学效果的前提条件。

2突现教学的直观性原则

由于小学生抽象思维能力较差，因此在数学教学中突现直观性教学非常重要。而肢体教法正集中体现了这特点，它通过具有针对性的肢体演示互动，来表现数学教学中定义术语的内涵与外延，从而达到突出重点，突破难点之目的。如在“平移与旋转”教学中，通过教师引导学生开展肢体游戏来表现平移与旋转的现象、特点、规律，使学生能深刻、正确地认识判断平移与旋转这两种运动现象，并且在直观游戏中获得抽象认识，完成教学目标。

3突现肢体教学法选择的针对性

肢体教学法直观，具有趣味性，但不是任何一个教学内容都可选用，否则就会变成纯粹的游戏课，热闹却教学目标无所收益。因此，选用本教学法应有针对性，教师首先要熟悉教材内容，其次要钻研教法，看能不能突出重点，突破难点，最后要预测教学效果。也就是说，教法具有针对性教学才有实效。

4突现肢体演示到理论归纳的准确过渡

在小学数学教学中，肢体演示直观、趣味性强，但要准确过渡到理论归纳却很不容易。这就要求教师在设计肢体演示时，找准它与理论归纳的切入点，突现演示肢体与理论的共性面，强调过渡的关键性术语。如在讲“平移与旋转”时，肢体演示着重突出平移或旋转的方向，点、面的位置变化的具体性，最终让学生准确理解平移或旋转的特征及变化规则。

5突现教学的合作意识

在小学数学教学中，运用肢体教学法的效果好坏，还在于师与生、生与生演示的合作情况。师生合作顺利，教学目标则顺利，教学过程愉快而有效。学生之间合作顺利，则易产生成就感，，学生兴趣就越浓厚，学习效果也越明显。因此教师能明察秋毫，勤指导，常鼓励，多关注，使合作成为共识，成为习惯，那么教学效果也就不言而喻了。

第2篇：趣味教学法的定义范文

关键词：游戏教学法；中职会计；应用；兴趣

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0048-01

富有趣味性的游戏教学，能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。就目前来说，部分中职生知识基础比较差，理论学习热情不高，缺乏钻研精神和学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。因此，在中职会计教学中，教师可以尝试使用游戏教学法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

一、游戏教学法的概念

游戏教学法，是指在课堂教学的过程中，教师通过开展多种多样与学习课程内容相关的教学游戏，促进学生学习课程知识，培养学生能力的一种教学方法。这种教学方法突出了学生在教学中的主体地位，有利于调动学生学习的主动性和积极性，提高教学效果。

二、游戏教学法应用原则

第一，趣味性原则。趣味性，是教师设计教学游戏的一个重要原则，只有设计出让学生感兴趣的游戏，学生才会积极参与，才肯开动脑筋。第二，创造性原则。每个学生都具有不同程度的创造性潜能。而教育的重要职能，就是要尽可能地开发每个学生的创造潜能。因此，教学游戏的设计应尽可能给学生提供创造的环境和机会，鼓励学生大胆假设和创造。第三，难易适度原则。设计教学游戏时应考虑不同学生的接受能力及游戏的可执行性，做到由易到难、逐步提高。

三、游戏教学法应用程序

首先，选择游戏。在会计课程教学过程中，教师要以教学目标为基础，根据教学内容选择游戏。同时，教师要结合学生的身心特点，选择符合学生的基础和认知水平，且被学生所喜爱的游戏。其次，导入游戏。教师向学生讲解游戏的规则和方法时，语言要通俗易懂、简明扼要，内容要突出重点。游戏展示要能吸引学生的兴趣，调动学生的主动性，使学生迫不及待地开始游戏。再次，进行游戏。进行游戏是学生学习知识和获取技能的关键环节。尽管学生是游戏的主体，但也需要教师进行适当指导，使学生有序地开展游戏。学生要按照游戏规则进行游戏，并充分调动自己的主动性和积极性来参与游戏。最后，评定游戏。游戏结束后，教师要及时评定游戏，评定各小组或个人在游戏中的表现。对优胜者提出表扬，进行适当的奖励；对落后者不要责备，可进行适当的惩罚（如唱歌或跳舞），以增加游戏的趣味性，同时要从积极方面鼓励和引导他们，使他们在今后的学习中取得更大的进步。

四、游戏教学法在中职会计课程教学应用的实例

1. 竞赛类游戏的应用实例

竞赛游戏，是把竞争机制引入教学环节，操作方法类似于智力竞赛。其主要做法是：将教学内容或巩固内容编成比赛游戏，让学生在自学或小组合作的基础上开展竞赛。这样有利于培养学生的上进心和竞争意识，激发学生的学习潜能。例如，“会计科目”是会计初学者学习的重点难点知识之一。教师可以设计一个竞赛游戏：将学生分为若干组，以组为单位，让学生们去记忆这些会计科目的名称、定义和性质。10分钟后，进入游戏阶段，设定每组各有100分，教师说出任意一个或几个会计科目，要求学生说明其性质或将其归类，由各组学生进行抢答，答对加10分，答错扣10分。为了调动学生的积极性和显示游戏的公平性，最先回答准确的第一组加10分，第二组加5分，第三组及之后无加分。多答对多得分，少答对少得分，答错则扣分。问答环节结束后，统计各组得分，得分多的组获胜。最后，教师根据学生的表现对此次竞赛游戏进行评定。

2. 角色类游戏的应用实例

角色类游颍是让学生在特定情境中扮演某一角色，然后按此角色独自完成任务或与其他角色扮演者共同完成任务。学生在角色扮演的特定情境中，能如身临其境般地运用所学到的专业知识和技能。角色扮演对于激发学生的学习兴趣，深化学生对知识的理解与运用，密切师生之间、同学之间的关系等，都具有催化剂的作用。例如，为了让学生更好地认识不同会计角色的职能和作用，理解企业如何运作及会计与企业的关系，可以选择角色类游戏进行教学。具体方法是：应用ERP沙盘模拟的方法，先把学生分为若干组，每组代表一个企业，每组5人，分别拟定首席执行官、营销总监、生产总监、采购总监和财务总监等角色，各个角色立足本职工作，相互分离、相互协作，共同经营好本企业。然后设定每组起始年度相同的经营业绩，各组在共同的竞争环境下进行期限为6年的公平经营。最后在第6年末比较各组的经营业绩，业绩最好组胜出。游戏结束后，教师组织学生开展自评，并对这次角色游戏进行总结。

五、结束语

总之，游戏教学法有利于提高课堂教学的趣味性，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担。因此，教师在中职会计课程教学中要多运用游戏教学法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

参考文献：

第3篇：趣味教学法的定义范文

关键词：游戏教学法；互动交际；听说训练；潜力；兴趣

随着社会的发展，国际交往的日益扩大，全面提高大学生的英语听说能力变得日益重要。新《大学英语教学大纲》把对学生语言交际能力的培养提升到了非常重要的高度。然而，我国大学英语听说教学的现状很难满足新大纲的要求，主要存在两个明显的问题：一是课堂教学刻板、循规蹈矩，虽经不断改进，但至今仍不尽如人意。二是大学生课堂学习态度消极、被动。究其原因，一方面是因为课堂教学方法单一，另一方面，这一年龄段的青年学生心理相对内敛、受到来自同辈的压力的影响等。那么，教师如何才能充分调动学生的主观能动性，最大限度挖掘他们的潜力，从而有效提高他们的英语交际能力呢？前苏联教育家科罗廖夫曾指出：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术分不开。教师应根据学科特点和学生年龄特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学活动。英语游戏是英语课堂的调味剂，能够激发学生的学习兴趣，并且能够使师生在紧张的英语教学过程中缓解压力。游戏教学法并不是中小学英语教学的专利，本文结合笔者的教学积累，以《大学英语听说教程》（上海外语教育出版社出版，虞苏美、李惠琴等编）教材为例，针对高职学生和大学低年级学生的特点，探讨游戏教学法在大学英语听说教学中的运用。

游戏教学法的定义与原则

游戏教学法的定义游戏是一种有规则、有目标和有趣味的活动。游戏教学法就是以游戏的形式，使学生在竞赛中、在兴奋中不知不觉地掌握教材中的内容和知识，并在此过程中享受学习的乐趣。

游戏教学法的原则游戏教学法的原则就是对“教”和“乐”的严格界定：“教”要求游戏活动的设计必须围绕教材中的内容进行，尤其要围绕其中的重点和难点内容进行。“乐”要求必须有比较成熟的游戏法则，有较强的竞赛性，有动感，但与中小学游戏教学法不同的是，大学英语课堂中的游戏不一定要决出胜负，对于表现良好的学生可予以适当的物质或精神奖励。

教学游戏的分类

教学游戏是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。目的是让学生在玩的过程中，运用所学语言进行互动交际，主要有两种类型：

语言训练游戏以巩固训练某语言知识点（语法、词汇、句型等）为目的，强调语言的准确性。如Quick Response game，Simon says，Bingo game，Guessing game等。

交际训练游戏目的在于鼓励学生尝试有创意地、主动地运用所学语言进行交际，强调语言的自然表达与流畅。如Roll-Roll-Roll，Describe and draw（learners work in pairs with one describing a picture while another one listens and draws the picture），Role Playing Games等。

语言训练游戏针对性强，教师能够较好地控制整体活动；交际训练游戏较难预测将要使用的语言，因而这类游戏中使用的语言比语言训练游戏更为宽泛和自由，对此，教师应加强引导力度，必要时可以参与其中。

游戏教学法实例分析

我们选用的教材为《大学英语听说教程》。教学对象是高职学生或大学低年级学生。

（一）动感对话法（Roll-Roll-Roll Game）

游戏背景介绍本游戏教学法适用于双人对话操练环节。我国大学英语课堂形式较为死板，这与学生的座位形式有关，固定的桌椅方阵限制了学生的活动。当前，我国大部分高校英语课堂人数较多，将桌椅排列成U字型方阵不切实际，然而，听说课教学又恰恰需要学生在活跃的气氛中进行交际、拓展知识，在快乐与兴奋中锻炼口语能力。如何在有限的空间里让学生兴奋起来、活跃起来、主动起来，这是教学法要解决的问题。

游戏操作方法首先，教会学生该游戏的三个基本口令：Go，Roll，Show。“Go”让学生按角色与各自搭档自由练习对话内容。“Roll”指角色B按图1箭头所指方向“滚动”，即向后移一个座位。例如图1中A1与B1为初始搭档，但经过一次滚动后A1与B2，B1与E5互为搭档。“Show”指学生听到该指令后可以自主站立起来与搭档表演其所练习的对话。在此环节，教师可根据实际情况更正学生出现的错误。其次，编排学生座位次序与角色。图1是一个有六列五行座位的教室。教师首先将每组靠右边一列学生的角色设定为A，左边的为角色B。在整个游戏过程中，角色A（即每组靠右边的学生）的位置固定不变，其搭档则根据教师的指令不断变换位置。

这种教学方式使学生没有打瞌睡的机会，可在活动的过程中兴奋起来，在不断变化搭档的同时，能够听到不同的语音特点，纠正和被纠正错误发音的机会增多。同时，教师也可参与“滚动”，并将其作为游戏的一部分，从而更好地了解学生对技能的掌握情况。

（二）快速反应游戏（Quick Response Game）

游戏背景介绍该游戏设计的目的是在有限的课堂时间内让学生记住听说训练中的相关词汇，并能够在实际语境中加以应用。该游戏可用在听力或口语训练之前，让学生预先熟记材料中涉及的生词，以提高后面的训练效率；也可以将其作为巩固材料中重要语言点的收尾游戏。

游戏操作方法快速反应游戏操作简单易行。以《大学英语听说教程》第三册 Unit 3 Marriage听力材料中的部分词汇为例（见图2）：先给学生一定时间自习图2中的词汇。然后，由教师发出指令，学生进行抢答。教师可以灵活调整、运用指令，可以是汉语，也可以是英文。如Teacher：sth. that you strongly dislike because it always annoys you.Student 1：pet peeve（抢答正确）

（三）描述与画图（Describe and Draw）

游戏背景介绍教材中有固定的、丰富而生动的音像材料，但缺乏现场性的、学生自主设计的活动材料。该游戏是对教材中听力、口语训练材料的有益补充。

游戏操作方法以《大学英语听说教程》第三册 Unit 1 Parents为例。在该单元Questions for discussion 部分有如下两个问题：How would you describe your relationship with your parents? What is your father/mother like?对此，教师可以先将学生两人分为一组，让其中一个学生用英语描述自己父母的外貌特征和性格爱好（可以使用字典或求助他人），另一个学生根据他的描述和自己的理解在黑板上或本子上画出那位同学父母的形象。这种方法一方面考察了描述者的词汇与表述能力，另一方面考察了绘图者的听力和理解能力。然后，请几位描述者在自己父母画像前回答第一个问题：How would you describe your relationship with your parents?

这个游戏让学生自己开动脑筋准备材料，既提高了他们的语言学习和应用能力，又使他们在此过程中深刻体会到本单元的思想主题，从而完成课堂知识教育与道德教育的结合。

开展课堂游戏需注意的问题

恰当设计课堂游戏活动游戏要适当、适度。游戏为教学服务，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的实际需要，并非所有的教学内容都适宜通过游戏活动展开，运用不当，适得其反。选择的游戏要讲究多样性。这就要求教师不断设计新颖多样的游戏活动，不断增添课堂教学活力。

保持课堂教学的严肃性游戏的趣味性容易使学生陷入其中而忘却学习任务。教师必须发挥主导作用，积极监督游戏过程，合理安排游戏进程，根据课程实施的需要启动或停止游戏，不能让游戏的娱乐性掩盖了课程的严肃性。

游戏教学结束后要及时给予评价游戏活动结束后，教师应给予学生准确的评价，表扬先进，指出不足；也可以师生共同评议，做到准确、公正、客观、全面。

游戏教学法能够鼓励学生进行互动交际，激发学习动机，调剂课堂气氛，但设计兼具趣味性和科学性的教学活动并有效运用于课堂教学中绝非易事。教师在教学中保持创新精神十分重要。要想使大学英语听说课堂充满活力，教师要充满激情并能够从国内外学者和专家的教学实践中汲取营养，转化成适合课堂和学生的有效教学手段。

参考文献

[1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1992.

第4篇：趣味教学法的定义范文

语法教学经历了多次变革。一般来说，它的地位经历了从主导到辅助的转变。在英语教学史上出现了多种教学方法，包括直接教学法（Direct Method）、语法翻译教学法（Grammar-translation Method）、听说教学法（Audio-lingual Method）和交际语言教学法（Communicative Language Teaching）。传统的教学法指前三种教学法。

二、语法

为了研究语法教学，我们要先知道语法的含义。不同的学者对语法下了不同的定义。乔姆斯基（Chomsky）认为语法是一种决定句子怎样形成、被人理解和如何使用的规则体系。利齐（Leech）把语法描述为一种语言运行的机制。语言学习者使用该机制与他人交流。布朗（Brown）将语法定义为控制句子中词汇的关系和约定俗成的规则体系。乔姆斯基和布朗从语法的结构视角来分析语法。乔姆斯基从句子层面来定义语法而布朗从词汇层面。与乔姆斯基和布朗不同，利齐对语法的定义能应用到社会现存的任何语言中。从上述语法定义中我们可以总结语法指具体语言的规则或显著的语言模式。

三、语法教学的发展

19世纪，学习外语的标准方法是语法翻译法。语言学习者首先分析语法规则，然后互译学习者的母语和目标语的句子或文章。语法翻译法通过阐释翻译对等来呈现语法规则并且试图用系统和有条理的方式来教授语法。19世纪中后期，直接法应运而生。它是对语法翻译教学法的反应。它最早是由德国学者威尔多（Vietor）（1882年）在他的小册子“语法教学必须改革”中提出。直接法鼓励教师在课堂上直接使用外语而不是分析语法规则。语法教学以句子为导向，侧重于语法规则。这两种教学方法强调语法教学，并试图在教学时详细解释语法。

20世纪，教师开始重视在英语教学中的口语能力和交际能力。20世纪40年代，听说法在美国占主导地位。它强调学生听说的重要性。

上述陈述我们可以发现，传统教学法注重语法教学，学生们可以通过做单句的练习脱离上下文学习语言。哈默（Harmer）认为通过传统教学法许多学生可能发现语法很难学习。赫奇（Hedge）指出传统教学法有一些缺点。她认为从语法上讲提高学生的阅读或写作能力是很难的。虽然传统教学法并不宣称他们教语法，但是传统教学法已经不能忽视语法教学。显性语法教学的一些形式都包含在听说教学法中。直接教学法中的目标语用于解释语法规则。传统教学法的语法教学不能满足提高学生的一些能力的要求。一个更有效的语法教学方法―交际语言教学法出现。它起源于20世纪70年代，以发展学习者的交际能力为目标，注重内涵和沟通。交际语言教学法不重视语法教学，甚至忽略语法。

在我国，语法教学一直被忽视了很长的时间。直到20世纪80年代，随着交际语言教学法的出现，学者们开始研究语法教学。许多教师认为通过交际语言教学法学生能练习和频繁使用新的句子结构掌握语法。有很多关于这一时期的交际教学法研究。20世纪90年代以来，语法教学备受关注。

黄和斌和戴秀华（1999）回顾了18、19和20世纪的传统语法教学并提出意见。他们分析了20世纪英语语法教学的内容和方法并重点研究其优点和缺点。他们还分析了英语语法教学对中国英语教学的影响，并指出了中国的英语语法教学的语法规则描述中的一些问题。由于传统语法的局限性，中国的英语语法教学存在一些不足：语法规则的描述有些不合适和不完整；不太注重美式英语和英语口语练习的疏忽。他们得出的结论是在英语语法教学中教师应注重适当和相对完整的语法规则表达。

刘志辉（2004）提出了一个新的想法，语法教学应与语言训练相结合。实践证明，语感训练可以使学生的语法知识内化为语言的能力，从而为学生的交际能力的形成打下坚实的基础。

刘萍萍（2008）阐释了在英语教学中语法知识的重要性。她分析了高中英语语法教学的问题，反思课程改革前的高中英语语法教学的现状，并提出使用新课程改革教材后高中英语语法教学的策略。作为课改前的英语教师，应对教材中分散的语法现象做适当的集中和归纳；灵活创造性地使用教材；对部分语法内容进行适当的调整、取舍和补充。英语教师应利用对比分析，促进学生认知能力的发展；优化课堂语法教学，提高学生运用语法的能力；充分发挥现代媒体在教学中应有的作用；设计任务，培养学生创造性地运用语言的能力；加强语法教学的趣味性，培养学生积极的学习情感；对课堂教学的优化和教材的灵活使用也可以更有效地帮助学生建构知识体系，促进学生综合运用语言能力的培养，从而实现人教新课标的总体目标。

黄勇（2012）指出英语教师应在中学英语语法教学中注重迁移规则，他们应该避免中国人语言习惯的负迁移，并利用中学英语语法教学中的正迁移的优势。它还指出了中学英语教学在未来的研究方向：注重英语和汉语之间的异同平衡；恰当地利用语法翻译；注重形成性评价以激发学生的兴趣；并使语法教学和阅读教学相结合。

仲辰（2013年）从三所小学高年级英语教学现状入手，从学生和教师两个方面调查分析了小学英语语法教学中主要存在的问题：学生学习兴趣不高，有畏难情绪；学生参与度不够，缺乏主动性；忽视母语在语法教学中的作用；语法教学地位认识不足；教师不恰当纠错，造成学生挫败感。并针对这些问题进一步分析原因，认为造成语法难教难学的原因主要是：汉语与英语间的差异，学生自身认知水平有限，语法教学方法理解狭隘，教师自身缺乏理论学习，应试教育下的升学压力。最后，针对这些问题提出了一些切实可行的教学策略及建议，如加强教师自身理论学习；正确定位小学语法教学；采用多种评价方式和多种教学方法，提高学生的兴趣；关注学生情感态度。

陈双（2014）以山东省邹平县第一中学高三年级的部分师生作为研究对象，得出优秀生习得各项语法知识的程度最好并且速度最快，但在语音方面例外。根据这一问题，提出以下建议：教师要提高教材整合能力，不能机械照搬教材。灵活运用教材；英语教师应该提高自身素质，不断学习语法教学的最新教学方法和理论；教师在教学中应充分重视学习者的语法学习动机、语言法能力差异、语法学习态度等。

第5篇：趣味教学法的定义范文

关键词： 趣味教学； 数据结构； 课程； 教学法

中图分类号：TP301.6 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）01-59-02

Exploration and practice of interest teaching course of data structure in higher vocational schools

Yi Lihua

（Hunan Vocational college of Science and Technology， Changsha， Hunan 410004， China）

Abstract： The reforming method of course of data structure is explored. The existing problems in college course teaching of data structure are analyzed. The interest teaching method is combined with the traditional teaching theory to realize mutual improvement of two advantages and to obtain better teaching effects.

Key words： interesting teaching； data structure； course； teaching method

0 引言

数据结构是计算机及相关专业的核心基础课程之一，是一门具有较强理论性和实践性的课程。本课程的教学不仅要注重学生对理论的理解，锻炼学生抽象思维和建模能力，更要注重培养学生的动手能力，使学生学会从现实问题中抽象模型，并利用计算机解决实际问题，从而为后续课程的学习和计算机软件系统的开发打下坚实的理论基础和实践基础。但是目前大多数院校数据结构课程的教学现状不容乐观，学生普遍反映课程学习比较困难，教师也感觉教学效果不理想，实验教学更是因为程序设计语言基础不扎实、课程内容太抽象等原因而较难开展。

1 高职数据结构课程教学中存在的问题

⑴ C语言基础不扎实，教学效果不理想

C语言是数据结构的先修课程，学生掌握的熟练程度直接影响数据结构课程的教学效果。例如C语言中的指针、结构体、递归等知识点是学习数据结构的必备知识，如果没有掌握好这些相关知识，学生在学习数据结构过程中就会感觉茫然，致使学习兴趣不浓，学习效果不佳。

⑵ 教学供需不对应，学习积极性不高

高职的学生比较喜欢简单实用的课程，如平面设计、网页制作等，与这类课程相比，数据结构无法达到所见即所得的效果，有些学生认为学数据结构实用价值不大，故不够重视，致使学习积极性不高。

⑶ 课时有限，理论实践分配不合理，学习目标不明确

高职教育基础理论教学要以应用为目的，以“必需，理论够用”为度，专业课教学要加强针对性和应用性。各高职院校对“必需，理论够用”教学原则的理解不尽相同，有些学校认为数据结构理论性较强，枯燥难学，属于本科院校学生学习范畴，而数据结构知识在以后的工作中得不到直接应用，不符合“必需，理论够用”教学原则，就任意削减课时；更有甚者从教学计划中删除，这种做法既违背了高职计算机专业人才培养方案，也阻碍了学生的可持续发展。且课时总量和时间分配上严重失调，目前大部分教师只重视理论教学，课堂上通过板书或多媒体向学生讲解和演示，忽视实践教学环节，给学生实践和自主学习、自由思考的时间不足，学生感觉枯燥，不能真正理解数据结构中抽象数据类型的定义及相应的存储表示，难以实现算法与代码之间的转换，在面对实际问题时，更不能运用所学知识加以解决。

2 采用趣味教学，培养学生的学习兴趣

趣味教学[1]在国内外已有一定研究历史，但至今没有一个统一的定义。可以理解为是一种愉快教学法，实行寓教于乐。教师针对学生情况，分析选择教材内容，以一种有趣、易于接受的形式把相关教学知识点表现出来，给学生营造一个轻松、愉悦的学习环境和学习气，使学习内容更贴近学生的生活，从而唤起学生对知识的认同感，培养学生的学习兴趣。针对当前高校学生学习数据结构存在的问题，在数据结构课程教学过程中通过引入趣味教学，把枯燥、抽象的知识通过某种有趣的、贴近学生生活的、学生易于接受的方式表现出来，对于增强学生学习兴趣，保证教学质量都有很好的现实意义。

趣味教学可以采用很多具体方法，笔者在数据结构课程教学过程主要应用案例教学、动画演示、适当穿插计算机科学技术史来实施。

2.1 案例教学的应用[2]

案例教学法即教师根据教学目的和教学内容的需要，选取典型案例，设计学习情景，让学生进入角色，积极思考主动探索，以提高他们运用所学知识分析、解决问题能力的一种教学手段。

案例教学的应用效果很大程度上取决于案例的选择。数据结构课程中的案例选择应考虑以下因素。

第一，典型性，被选的案例能够起到举一反三，触类旁通的作用。

第二，适宜性，根据教学目标，以及学生的特点和老师的能力，适当的选择案例，使得老师容易把握，学生能够接受。

第三，简单明了，太复杂的案例需要花费太多的时间和精力去讲解分析，影响理论教学的时间，学生不易掌握，对于理论讲解起不到正面的效果。

第四，贴近生活，选取贴近生活的案例，更能激起学生的兴趣，引发讨论，吸引注意力。

显然，案例选择时综合考虑这些因素，才能达到最佳效果。

例如，在介绍数据结构的逻辑结构时，不再直接介绍四种不同的逻辑结构，而是先讲一个常见的生活小场景[3]：某天是小明每月给在老家的爷爷奶奶汇钱的日子。由于老家的银行在本地的网点较少，小明需要从家骑车过几条街到银行。到银行后，小明排队等待。排到小明时，小明把卡给银行柜台人员，接受服务。此案例中，小明的爷爷奶奶与小明的关系是典型的树形结构，相互之间存在着一对多的关系。小明家到银行的所有可选路线画出，是典型的图状结构，图中的任何一个交通点与其他交通点之间存在多对多的关系。小明进入银行排队时的队列，就是最典型的线性结构，相互之间存在一对一的关系。正常情况下，小明与其他的银行客户是典型的集合关系，相互之间，除了同属一个集合以外，再没有其他关系。

通过这个案例，让学生在轻松愉快的氛围中发现，原来数据结构与生活息息相关，并在此过程中了解掌握数据结构的逻辑结构相关知识点。学生以后只要想起这个案例，就能回顾出这四种逻辑结构以及它们的特点。

再例如，栈最常见的案例就是洗碗和取碗，本人设计的一个案例是穿衣服和脱衣服。队列的案例也随处可见：火车站排队买票、食堂排队打饭、超市排队交钱、柜员机排队存取钱等等。用这些典型的案例启发学生去判断队头在哪里，执行什么操作，队尾在哪里，执行什么操作，让学生自己总结队列运算的特点。关于树的案例，本人选用了家谱。所有树的基本概念，用家谱解释起来非常形象、直观，学生掌握起来也容易。操作系统中搜索操作就用到树的遍历，杀毒软件在全盘查找病毒时也用到树的遍历。从日常生活中去发现数据存储和操作的例子，使得学生明白原来数据结构离我们很近。

合适的案例选择好后，如何实施也是很关键的因素。在案例教学中，教师描述案例，学生充分感知，展开讨论。其中要坚持集体参与和鼓励为主的原则，吸引学生注意力；同时，教师要起到很好的把关和引导作用。与学生沟通要注重适时有效，能及时有效地处理冷场，背离主题等情况。在案例的讨论中，基本采用交互询问式进行，由教师对学生提问，对发言学生的观点进行审查，然后进行分析总结。

2.2 课中动画演示，让抽象的理论形象化

课程中数据结构和相关算法的描述多为抽象的理论。在学生理论分析水平还欠缺的情况下，如果直接进行理论讲解会很难引起学生的共鸣。因此，在教学中，需要引入直观、形象的动画演示，让抽象的算法以图形动态演变的方式呈现，为学习者形象思维的建立提供帮助。比如在讲二分查找算法时，可以利用Flas演示的方式（如图1所示）。

2.3 计算机科学技术史的介绍[4]

计算机科学技术史交叉了技术与人文，可使学生对计算机科学技术的发展历史有一个清楚而全面的了解。计算机科学技术史具有良好的教育功能，有利于培养学生对计算机专业的学习兴趣。数据结构很多算法都是以人命名，背后往往有着生动的文化背景。

例如：数据结构课程中有关图的每一对顶点之间的最短路径的弗洛伊德算法。这个算法的诞生就有很生动的背景故事。弗洛伊德是一位精神病医生及精神分析学家，他开创精神分析学说、建立精神分析法。有关图中一对顶点的最短路径的算法，是他在研究精神分析法时得到的。

介绍这些内容使得枯燥的数据结构内容变得生动，课堂气氛更加轻松活跃，让学生从中发现原来学科之间是相通的，学习数据结构有利于解决其他学科的问题，增强学生对于学习数据结构必要性的认识。

3 结束语

数据结构课程教学过程引入趣味教学后，学生到课率明显提高，课堂气氛更加活跃，学生学习的积极性和主动性得到提高，学习成绩显著提高，同时对学生学习习惯和学习兴趣的培养也很有帮助。趣味教学与传统理论教学应该相互补充，相互促进。趣味教学能培养学生形成良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣，而传统理论教学又为趣味教学提供基础和框架[5]。数据结构教学需要将趣味教学与传统理论教学相结合，实现二者的优势互补，在传统理论教学的基础上，把趣味教学贯穿于整个教学过程，充分利用趣味教学的优点，培养学生的学习兴趣，提高数据结构课程的教学效果。

参考文献：

[1] 王剑，钟元生，罗成，陈颖.高职数据结构课程趣味教学的实践[J].职教论坛，20l0.17：31-32

[2] 盘莉莉.《数据结构》案例式教学实践[J].科技信息，2010.

[3] 朱艳青.案例教学法在职高《数据结构》教学中的应用[J].新课程研究（职业教育），2010.2：89-90

第6篇：趣味教学法的定义范文

关键词：初中数学；情景教学法；应用

情境教学法由英国应用语言学家在1930年到1960年发展形成，它强调教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。在初中数学教学过程中，教师要根据教学内容和目标，遵循贴近现实生活、启发引导、愉悦轻松等原则进行情境教学。

一、创设问题情境

数学是来源于生活并且服务于生活的，创设贴近学生实际生活的问题情境能够极大地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

例如，在讲到“勾股定理”一课的时候，教师可以创设如下问题情境：“春天的时候人们通常会去外面踏青、春游、放风筝，假如同学们一起去放风筝，结果一不小心风筝挂到了树上怎么办？”这个时候，学生就会在课堂上积极发言，因为这是大家在生活中会遇到的问题，学生会提出不同的解决方案。等学生发表完意见，教师可以提出问题：“我们刚刚学习了三角形的勾股定理，假如风筝挂到了4米高的位置，你拿来了一个5米长的梯子，如果你想要拿到风筝，那么你应该如何放置梯子呢？”这时，由生活问题转向数学问题，同学们通过计算，将梯子顶点放到风筝处，“勾三股四弦五”，梯子底端恰好在距离树底端三米的位置。

诸如这样的例子还有很多，总而言之在初中数学课堂中适当地创设问题情境是非常必要的，教师在课堂之上应当积极主动地运用自身的智慧，结合实际生活，在课堂中创设出有效的问题情境，以调动学生学习的积极性。

二、创设史料情境

数学史是一个悠久的历史，人类的进步和数学发展息息相关。为了更加有效地激发初中生的数学学习兴趣，教师在初中课堂教学当中可以结合特定的教学内容创设史料情境，进而不断提高课堂教学质量。

例如，在讲圆周率的时候，教师可以提出以下材料：“南朝宋、齐时期，我国在数学、天文历法、机械制造等方面就有突出成就。尤其是数学，我国自古就有‘周三径一’的说法。祖冲之在前人的基础上，求出了圆周率在3.1415926和3.1415926之间，是世界上第一个把圆周率准确数值推算到小数点后第七位的人，比欧洲早近一千年，他的著作是《缀术》。由此可以充分看出我国在数学领域也有辉煌的历史，今天我们一起来学习一下这个领先国外近一千年的圆周率怎么样？”由历史引入数学知识的教学，极大地提高了学生的民族自豪感，在趣味化教学的同时也提升了学生的爱国主义热情。

三、创设操作情境

“实践是检验真理的唯一标准。”新课程改革标准提出教师在课堂教学当中有效培养学生的动手操作能力。基于新课程改革标准的这一要求，教师完全可以在课堂教学当中适时创设操作情境，让学生在动手操作中掌握、巩固和应用相关的数学知识。

例如，在讲到“三角形的稳定性”的时候，我们可以让学生利用木条订制不同形状的多边形，然后让学生研究其稳定性：在什么状况下多边形不易变形？通过这一操作情境，让学生动手去实践，进而引出电线杆的固定高压输电线的铁塔、三角凳、窗台前的晾衣架和瓦房的屋顶等不同生活中常见的三角形稳定性例子，由课本到实践，再由实践到生活，形成一个深入学习的闭环。

四、创设图像情境

初中生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。在这种情况下，利用多媒体构建趣味性的教学课堂就显得尤为重要。

例如，在教学“线段、射线、直线”时，教师可以通过多媒体演示把各个生动的定义展示给学生：从一个亮点向左射出一束直线，学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同色彩在射线上闪烁出第二个亮点，两个亮点间的一部分使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；最后将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线，将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象直线无限长、不可度量、没有端点的特点。通过这样的直观教学，将看似静止的、孤立的数学定义变成形象具体的画面，不仅便于学生理解，还增强了教学过程的趣味性和学生的学习热情。

总之，情境教学法不仅能够帮助学生学好数学，还能发挥学生的特长和主观能动性，使学生对学习和生活产生兴趣。从生活中感悟知识，再将知识应用到生活之中，是新课程改革下数学核心素养的基本理念。广大教育工作者应当在教学中积极探索，不断完善情境教学的方法，以此提高教学质量，提高教学成绩。

参考文献：

第7篇：趣味教学法的定义范文

一、精心备课，发掘教学中所蕴含着的趣味性

精心备课，小而言之，是上好一节课的前提条件；大而言之，关系着教育的职业成长，关系着教师的职业态度。对小学语文教师而言，不仅是要体现教学目标、内容、过程、双边互动的安排与设计，而且要发掘知识中所蕴含着的趣味性，力争让语文课堂真正活跃起来。例如：在教学《小鱼的梦》一课时，我们要善于发掘阅读教学中的情趣。为此，在引导学生欣赏“风儿唱起催眠曲，波浪又把摇篮推”一句时，我们可以做以下设计：

教师：孩子们，喜欢这一句话吗？

学生：喜欢。

教师：为什么喜欢这一句话呢？

学生：……（引导学生从修辞手法方面欣赏，比如比喻、拟人等，可以不出现枯燥乏味的名词术语。）

教师：（在学生回答基础上，进一步引导学生感悟）同学们，你们听过催眠曲吗？呵呵，老师在课堂上可不想唱催眠曲哦。（学生笑，教师接着说）可老师想听听风儿是怎样为小鱼唱催眠曲的，有谁来唱一唱？

……

这样，在学生的模仿之中，课堂自然就活跃起来了。由此可见，精心备课，发掘教学之中的情趣，是激活课堂气氛的关键。

二、激发兴趣，变“要我学”为“我要学”

有句名言说得好：“兴趣是最好的老师。”对于要学习的内容，如果学生兴味盎然，自然会主动探索、积极参与，课堂气氛自然就热火朝天；如果学生闻而生厌，自然恹恹欲睡，即便强打精神，也是人在课堂心在外，课堂气氛自然死气沉沉。这就要求：首先，教师要让学生对所要学习的知识产生浓厚的兴趣。要善于展现知识本身的魅力，让知识本身去吸引学生，这是其中最重要的一点。其次，教师要用自身的人格魅力去感召学生。事实证明，同样的知识点，有的教师去讲深得学生欢迎，有的教师去讲却让学生难以接受。这就是因为教师本身魅力差距造成的。第三，要营造一个民主、平等的教学情境。教师要用动人的微笑、亲切的语调、满腔的热情去吸引学生，唤起学生学习的兴趣；要善待学生，包容他们的缺点，对他们的出色表现要及时肯定，哪怕一句简单“你真棒”，对学生的激励作用也是不可低估的。在兴趣驱动下，学生从“要我学”转变为“我要学”，积极主动地参与课堂学习，课堂自然就活跃起来了。

三、巧设情境，让学生融入教学的氛围之中

近年来，情境教学法已经深入到各种教育教学活动之中去，并取得了良好的效果。那么，何谓情境教学法呢？有人是这样给情境教学法定义的：“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。”在小学语文教学中恰当运用情境教学法，可以调动学生的情感上的深层次投入，让课堂气氛生机勃勃。例如：在教学《雷雨》一课时，我们在赏析“满天的乌云，黑沉沉地压下来”时，可以借助多媒体课件展示这样的情境：天空上笼罩着厚厚的乌云，大有“黑云压城城欲摧”的架势，让学生身入雷雨将临的情境之中。这时再引导学生感悟：“满天”怎样理解？“黑沉沉”的乌云给你怎样的感觉？“压”字又怎样理解？黑沉沉的乌云向你直压下来，你会有什么的感觉？请你带着这种感觉，读一读这一句话。这样的课堂“活”而不“乱”，显得很有深度。

四、开放课堂，让学生在参与中享受学习的乐趣

第8篇：趣味教学法的定义范文

【关键词】游戏教学法；小学英语；课堂教学；作用

一、游戏教学法的定义

游戏教学法，顾名思义，就是以游戏的形式教学，使学生在轻松的氛围中，在欢快的活动中，甚至在激烈的竞争中，不知不觉地学到教材上的内容，或者学到必须掌握的课外知识的教学方法.简单地说，游戏教学法就是将“游戏”与“教学”两者巧妙地结合在一起，从而引起学生学习兴趣的教学方法。

二、游戏教学法的提出

英语作为一门国际语言，越来越受到社会各方面的重视，作为英语教育的奠基石，小学英语教育成为关注的热点。然而，小学英语却还处在一个摸索阶段，教学上鲜有教学理论研究，有的教师用教中文的方法来教小学英语，使一些小学的英语教学陷入了误区。随着语言知识难度的加深，学生对所学语言的兴趣逐步降低，对课堂活动的参与也越来越被动，英语教学开始远离交际目的。在教学中，我们感到在英语教学中适当地、适时地开展一些游戏活动，是对小学英语教学的一种有益补充，游戏教学法将成为一种行之有效的教学手段。

三、主要理论依据

新《纲要》明确指出：“让学生成为活动的主体，教师是教学活动的引导者、支持者和合作者。小学低年级教育应以游戏为基本活动。”爱玩是孩子的本性，游戏是最感兴趣的。

捷克教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动。”游戏为幼儿提供在面对21世纪带来的变化与挑战中去享受生活的无价的机会。在玩中学，学中用使学生的学习兴趣提高，巩固所学的语言形式，激发学生的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。

四、游戏的实施过程

游戏的实施过程在整个课堂上是非常的重要，所以要求教师一定要掌握一定的操作技巧。作为一名小学老师，要经常学习并交流好的经验，以便使实验更好地顺利进行。

利用游戏为新课搭桥铺路，游戏可以为新旧知识起到一个很好的衔接作用。利用游戏巧妙地引入新课可以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。如在教学“Nice to meet you .”的对话时，我设计了一个让学生们“认识新朋友并互相打招呼”的游戏，手拿一个孩子们喜欢的喜洋洋毛绒玩具，模仿喜洋洋可爱的音调向同学生问好，“Hi，I’m Mary. Nice to meet you.”，说的同时用手指着毛绒玩具的胸前，来回反复强调几遍，用人和毛绒玩具对话的游戏方式自然而然地引入新课的教学，让学生很快明白句子的意思，学会用“Nice to meet you ”来和他人打招呼。通过毛绒玩具与孩子们天真的对话，使学生轻而易举地记住了今天所学的新句子，同时这样的“谈话”多练几次后，学生也能不知不觉地学会用“ Nice to meet you”来和他人打招呼，学习效果显而易见。引课与游戏的结合，使教学内容轻松易学，效果事半功倍。

边玩边练是开展游戏活动的好时机，经过新课的学习，学生对本课的内容有了一定的了解，必须通过大量的练习来消化。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如在学会表示颜色的单词后，我设计了一个变魔术的游戏，在瓶盖上挤点颜料，再装上水，让学生一个接一个地过来摇瓶子并说出它的颜色。孩子们对这个“变魔术”游戏特别的好奇，这样的游戏学生百玩不厌。

竞赛巩固是一节课的小结归纳阶段。利用小学生好胜心强的特点，我把竞赛引入课堂。参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这就使参加活动的学生积极地去学，有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。如在学会表示人体各器官的单词后，为了能更好地巩固所学的新知识，我采用了“摸五官” 即听音做动作的游戏，要求学生能够在老师由快到慢的口令如“Touch your nose” “Touch your eyes” “Touch your mouth”……中马上做出正确反应，没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰，坚持到最后的学生为优胜者，给予奖励。学生们笑声不断，气氛相当有趣而活跃，在竞赛中强化了知识记忆。

五、游戏教学法的现实意义

游戏教学法可以集中学生的注意力。通过游戏，老师可以把学生直接吸引到活动中来，锻炼他们的观察、记忆、思维、和想象等能力。游戏可以让学生产生轻松愉快的感觉，进而活跃课堂气氛。在这种氛围下学习，学生多能振奋精神，积极地转动脑筋，努力争取提问和回答问题的机会。在这种主动积极的状态下，其潜力就能得到充分发挥，获得高质量的学习效果。

游戏教学法帮助学生复习和巩固“旧”知识，提高学习能力。在复习时，老师采用游戏教学法，就能避免学生把复习看作“炒旧饭”，从而让他们在趣味游戏中达到复习的目的。有些教学游戏具有很强的竞争性，比如“淘汰”游戏和知识竞赛。在比赛中，每个学生都急速地开动脑筋，尽力做到最好，以求自己或者本组能得到好成绩。学生在积极参与游戏的过程中，会不自觉地加强组织和纪律观念，培养合作意识和集体荣誉感。

六、结语

总之，我认为英语教学就是一门艺术，是使孩子们对英语产生兴趣的途径，是对孩子们英语的提高和帮助。在英语教学中适时地开展游戏教学，会使课堂教学变得有滋有味，使学生“书山有路‘巧’为径，学海无涯‘乐’作舟”。让学生在轻松愉快的氛围中学英语，相信这必须为今后学习英语奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王贺玲.浅谈游戏教学法在大学英语听说训练中的应用[J].《职业教育研究》. 2007.

第9篇：趣味教学法的定义范文

（1）情境教学法的定义。正所谓“寓情于景谓之境”。情境，并不是指单独的景物、场景。情境不仅是学生对环境的感受，也是学生心理活动的投影。情境可以说是一种认知环境。这种认知环境对学生学习的效果和习惯有很大影响。古有孟母三迁，正是因为孟母认识到认知环境对孟子的学习状态和效果的影响，所以才多次搬迁其住所。在学习过程中设置一个特殊场景有利于学生的实践学习，情境教学就是通过创设接近实际的环境，锻炼学生的实际能力和思维。

（2）情境教学的目的与要求。情境教学法与一般的室内教学、真正的工作环境都不尽相同。一般的室内教学缺乏趣味性，大多采用“填鸭式”教学。老师教、学生听，学生学习缺乏主观能动性，往往教学方法单一，不能调动学生学习的积极性。但是情境教学法是教师通过设定丰富多变的情境，采取多种教学方式，既能让教学流程科学合理化，也能让学生参与到课程之中，调动学生学习的热情，寓教于乐。相对于传统的教学方法，情境教学法具有直观性和趣味性。情境教学法和真正的工作环境也有本质的区别。情境教学法具有“以人为本”的突出特点，真正的工作环境并不会刻意引导学生学习，并且工作环境往往是有压力并且相对复杂多变的。高职院校的旅游管理专业在应用情境教学法时，设置的环境渗透着教育者的教学目的，这个环境是优化了的工作环境，去掉了工作中其余复杂的成分。情境教学法以调动学生的学习热情，让每位学生参与教学过程为目标。在高职院校，情境教学法应该贯穿旅游管理专业学生的学习，不但可以在校外的酒店、景点等运用这种方法，更加可以将情境设置在大自然的怀抱，不仅陶冶学生情操，对成功实施素质教育有重大意义。

（3）旅游管理专业运用情境教学法的具体方式。旅游管理专业在校外应用情境教学法遵循了实用主义理论，也就是“听了，我知道；做了，我记得”这一谚语的理论指导。情境教学法为学生提供丰富的情境，让学生在实践中发现学习过程中的不足之处并弥补理论或是相关能力的缺陷，真正做到知行合一。这种学习方式往往以团队为单位，以小组学习的形式互相协作完成相应学习任务，在小组中培养团队意识也为将来步入工作岗位做准备。情境教学法具体的应用方式有以下几种：①直接在实训基地进行真实情境的体验。在实训基地如景点直接或者间接创设情境，对学生进行实地训练。直接创设情境可借助产学研结合，与就近适宜的旅游景点或者旅游单位进行合作，为学生创造真实情境的环境。在实施合作以后，教师可以采用让学生对景点进行讲解的方式进行教学。与此同时，教师应该给学生反馈并评判学生的水平，让学生在实训中进步。②在实习地点，工作人员的演示之后学生顶岗学习。同样可以采用产学研结合的模式，为学生提供实习地点，比如跟随摄影老师学习取景，在入住酒店时练习接待业务等。另外还可以坚持“引进来”和“走出去”相结合，采用双师制，学生博采众长，在各种情境中学习。③注重训练学生的导游语言。导游主要以口头表达能力、肢体语言为表现形式，加深游客对景点的感性与理性认识。因此，导游的讲解词准确与否、导游表达的语气，神态动作都影响了游客的反应。

2应用情境教学法过程中的问题与解决对策

（1）应用情境教学法比传统教学方法的难度高。高职院校运用情境教学法时，教师的教学任务加重了。我国传统的教学方式，教师的备课方式较为单一，任务相对较轻。情境教学法则要求教师在课前确定教学目标，将教学重点与难点结合到具体案例中，尤其是每个案例应有侧重点，在进行情境案例创设时，不能简单地直接应用教材上的案例，应该通过多种途径获取真实而新鲜的案例。一个单独案例尽管可以成为经典教学的示范，但是不可能面面俱到，因此教师在课前准备充分的基础上还应该在情境实践过程中把握好节奏和侧重点。其次，在进行旅游路线设计、模拟导游等专业课时，教师只有实践能力达到较高水平，并且对校外教学情境十分熟悉，才能够把握教学全过程，培养学生的随机应变的能力，最终让学生的能力得到全面提高。一些教师尽管认真准备了教学环节，但仍不能流畅地应用设计的情境，这是由于情境教学法注重细节和技巧，要求教师多次实践。针对这些难题，教师作为教学的主体，应该深刻理解教学情境，从思想上重视实践活动，精心设计教学环节，注重细节，如此才能让情境教学的结果更接近预期。

（2）部分学生参与情景教学时不能较好表达自己。情境教学法本身的目标就是提高学生的积极性，但有时尽管学生想参与到这一过程中，由于性格、心理因素、环境等原因，惧怕这种公众场合，不能表达自己。在“模拟导游”和“角色扮演”等专业课中，不能够积极参与教学。另外由于我国应试教育模式并不注重学生综合素质的提高，学生口头表达能力，肢体表达能力欠缺，导致学生在进行情境教学时胆怯。针对这些问题，情境教学的情境设置应该由简单逐渐增加难度，保障所有学生能够参与到教学中来，帮助部分心理有障碍的学生克服心理障碍。还可以在场景设置时，应用音乐渲染氛围，将学生的情感调动起来，设置学生熟悉的情境，学习的内容越贴近生活，越易于让学生接受。