新课程改革的内容精选(九篇)

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第1篇：新课程改革的内容范文

一、高中体育新课程改革的内容与成果

1.确立身体健康为核心的原则

新课程改革的内容经历了多次的修改，在第八次体育课程改革中将传统的体育更名为体育与健康，这也是体育新课程改革最为明显的标志。新课程改革的推进，对各个学校都产生了较大的影响，而对于高中这个特殊的教育阶段来说，产生的影响是更大的。高中阶段受我国应试教育观念的影响较深，教师和学生都将高考作为学习的首要目标，因此而容易忽略体育课程教学的开展，大部分的体育教学都流于形式，使学生的体制受到了极大的影响。新课程改革的首要目标，就是培养学生健康的身体和积极向上的心态，并且将健康的理念贯穿到教学活动的始终。

2.加强了对学生积极性和创造性的关注

在最新的第八次体育课程教学改革中，着重针对学生喜欢运动但是却不喜欢体育这个问题进行了深入的研究，并且在新的教学理念中，将尊重学生的兴趣、以学生的发展为中心作为特别的要求进行强调。同时，伴随着以学生为本的教学指导思想的普及，逐渐出现了以学生为本的教材开发、评价方式转变等内容，这一系列的内转变都体现出对学生积极性和创造性的关注。

3.促进了教学课程体系和教学内容的扩展

对于高中体育教学来说，放松对教学内容的具体要求和指导是体育课程改革中一项重大的举措，与此同时，课程改革提倡基层教师要积极开发和利用各种课程资源，这也为体育教师带来了更大的压力，同时也带来了创新的空间。在这种政策引导下，教师可以积极开展以学校为中心的课程体系研究，加大对校本教材和教学模式的研究力度，根据学校体育活动的实际情况，进行定向越野活动、心理拓展训练等活动，这也促进了高中体育课程的创新与发展。

二、促进高中体育新课程改革教学的策略

1.转变传统的教学理念，充分尊重学生的主体地位

在高中体育新课程改革中，将体育教学目标分为三个维度，其中知识与技能目标的学习，过程与方法的学习均可以实现自主学习。尤其是体育理论课的学习和体育过程性知识的学习，均可以实现自主合作式学习。自主学习与合作学习模式的实现，都要以尊重学生主体地位为浅议，当学生掌握了足够的体育理论知识时，才能有效的完成自主学习与合作学习，并且达到理想的学习效果。因此，对于一些可以实现自我学习的项目，教师可以放手将课堂交给学生，如足球、篮球等，这些科目的学习，需要学生不断的进行重复和锻炼，才能掌握技巧，也是学生实现自主学习的有效途径。由于教材的知识具有一定的局限性，为了拓展学生的知识面，可以让学生利用图书馆资源或者网络资源进行知识的搜集与整理，作为教师，要摒弃传统的教学理念，从讲台上走到学生中间，帮助学生掌握更科学的学习方法，才有助于促进学生主体地位的实现。

2.充分利用现代化教学手段提高教学实效性

在体育新课程的指导下，开展课堂教学要充分利用现代化教学手段，如多媒体技术进行辅助教学，力求创造高效的、现代化的课堂。在高中体育课堂的学习过程中，有很多知识都是通过体育活动的过程中进行展现，但是由于很多体育活动的时间短，而且动作的连续性较强，学生很难通过教师一两次的演示就了解动作的精髓，所以，学生的学习效果并不理想。为了克服这一难题，可以充分利用多媒体技术，通过视频课件的演示以及特殊的回放功能，可以让学生从多个角度观看体育动作，而且可以利用多媒体课件将连续的动作进行分解展示，这样学生便可以获得更多的观看和理解的时间，学生在动作要领的掌握方面也更有针对性，这对于提高课堂实效性有明显的提升作用。比如，在进行“篮球：运球急停跳起单手肩上投篮”的教学时，可以先利用多媒体课件播放篮球的食品，使学生了解“原地单手肩上投篮”“原地跳起单手肩上投篮”的动作和要领。有很多学生认为肩上投篮起跳动作很简单，但是实际做起来却很少有学生能够保持规范性，这与学生没有完全掌握起跳技巧有密切的关系。所以，利用多媒体课件，可以从不同的角度，为学生播放“运球急停跳起单手肩上投篮”这个动作，学生可以根据视频里的动作，对照自己的动作，这时便能够很快的感悟到动作的要领，发现自己的问题所在，再进行更正，这时学生动作的准确性便极大地提升，也有利于学生加深记忆。

3.注重学生体育价值观的培养

对于高中体育教学活动的开展来说，不能仅仅局限于体育知识的学习，也应当注重学生体育价值观的树立和养成，有利于落实体育新课程改革的三维教学目标。高中学生处在心理发展的特殊时期，这一时期的价值观培养对他们步入社会以后的影响是十分关键的，因此教师要帮助学生树立正确的体育价值观，使他们感受到体育文化传承的伟大意义。对此，可以结合教学的实际情况，为学生引进更多的教学资源，充分利用多媒体等先进的技术，为学生播放体育赛事，激发学生的体育热情。比如，在学习乒乓球时，可以为学生播放我国运动员在奥运赛场拼搏，最终取得金牌的赛事，通过观看视频，不仅能够使学生感受到我国体育事业快速的发展速度，也能激发学生的爱国主义情怀，有利于帮助学生形成正确的体育价值观，学习效果自然也就事半功倍。

第2篇：新课程改革的内容范文

论文关键词：信科专业数学基础课程，整合课程体系，优化教学内容

 

信息与计算专业是培养具有良好的数学素养，掌握信息科学和计算科学的基本理论和方法，受到科学研究的初步训练，能运用所学知识和熟练的计算机技能解决实际问题的高等专门人才。信息与计算科学专业（以下简称信科专业）是新兴的学科，我校信科专业成立至今已将近十年，在近十年里信科专业不断的建设与完善，取得了丰硕的成绩，现仅就信科专业数学三大基础课——数学分析、高等代数、解析几何在课程体系、教学内容、教学方法、教学手段、教材选取等方面的改革进行探讨与研究。

一、根据专业性质，整合课程体系

信科专业是集基础数学、计算数学、计算机系统集成与开发领域的人才，因此就需要加强学生计算能力与计算机应用能力的培养。数学分析、高等代数、解析几何是信科专业的后继课的基础，是学生进入大学和学习专业知识的一个非常重要的一个桥梁。我校信科专业是2003年开设的一个新的学科，开设初期很多理论基础还都沿用过去的数学专业的课程设置，多半是在其基础上进行删减学时，增设新课程，相对来说课程的整体结构和知识体系还都不是很完善，特别是这三大基础课程，只是从学时上进行删减，并没有从整体结构和专业结构的需求去整合课程体系，这也是很多院校都普遍存在的问题优化教学内容，也是我们迫切需要解决的任务，只有优化课程体系，整合基础知识结构，才能更好的为学生营造专业学习与探究专业知识的氛围，让学生学得更好，更有应用价值。

二、根据专业需要，优化教学内容

信科专业不同于数学专业，其不止需要具有扎实的数学理论知识，还需要具有计算机系统集成与开发应用的知识，在课程设置与学时安排上相对数学专业都有较大的减少，而为了让学生在相对少的时间内学到更多的知识，就要求我们优化课程内容，突出重点，循序渐进，深入浅出的进行课程内容改革，改革教学内容，使学生更好地接受相关知识，并为后继课的学习打好基础。

1、根据需要，调整教学内容

根据专业需要，联系专业实际，更新教学内容，突出重点毕业论文范文。一要结合数学史阐述清楚三大数学基础课的形成过程，研究的对象，基本思想方法及其在整个近现代科学发展中的地位和作用，目的是使学生对学习这三大数学基础课有较好的认识和严格训练的思想准备；二要精选教学内容，避免重复。对于中学讲得较透的内容，例如函数部分和极限的求法等可少讲、精讲无限趋近的极限语言;对与整个专业课程体系关系不大或很难理解的内容，在不影响知识的连贯性基础上可删去，只有删除一些不重要的内容，才能把一些现代知识充实进来，才能在压缩

基金资助:黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十一五”规划课题115C-819

教学时数的情况下保证教学质量。

2、合并课程，调整知识结构

解析几何与高等代数的关系是互相联系、互相促进的，代数为几何提供研究方法，几何为代数提供直观。将解析几何与高等代数有机地合并在一起，从几何与代数不同的角度，加深对教学内容的认识理解，促使学生获得“数”与“形”结合的能力，增强应用意识。

3、精选内容优化教学内容，删繁就简，力求做到精益求精

从教学内容的特点出发，选取研究方法相同或体现相同数学思想的内容，讲清、讲透一节内容，采用探究式、启发式教学方式，把其余的内容交给学生课堂上特别是课下探究，如数学分析中的几大积分的建立，都采用分割、近似代替、求和、取极限的方法进行建立，研究的思想和研究的方法相同，因此在重点讲授定积分的积分概念后，用类比法讲授重积分的积分概念，其它的曲面积分、曲线积分等都可通过学生自学完成；又如解析几何中的平面和直线采用了相同的方法，因此，通过类比法，可将这部分内容整合为平面与直线的方程，点、线、面间的位置关系和度量关系，详细探讨平面方程的建立；再如对柱面、锥面、旋转曲面的研究采用了相同的消参数法，因而对这部分内容也需进行重建与整合。

4、在教学中渗透建模思想

数学建模的思想方法是可以渗透到三大数学基础课教学中的，且这种渗透有着较强的功能，它可培养学生的应用意识，激发学生主动学习的兴趣，帮助学生理解抽象的概念、定理。从教学改革来说，加强数学建模思想在三大数学基础课教学中的渗透，主要体现在建模思想在概念讲授、定理证明、习题课等教学环节中的渗透。如数学分析中的函数、极限、微积分、级数等概念都是从客观事物的某种数量关系或空间形式中抽象出来的数学模型，我们在教学中应从它们的实际原型和学生熟悉的实际例子引出来，使学生感到课本里的概念不是硬性规定的，而是与实际生活有密切联系的；在定理的证明中把定理的结论看作是一个特定的模型，把发明者的原始想法和逻辑推理设为问题情境，将定理的条件看作是模型的假设，通过预先设置的问题情景引导学生一步一步地发现定理的结论，这种融入数学建模思想的教学方法，可以让学生体验到探索、发现和创造的过程，是培养学生创新意识和能力的好途径。

5、增加计算机辅助教学软件的应用

在三大数学基础课的教学中加入计算机辅助教学软件的应用，是为适应当今世界快速发展的需要：一是制作教学课件，把那些在传统板书中不易或不能画出的图像用计算机软件制作出来并展示给学生，使抽象的教学内容具体化、清晰化、直观化；二是缩短板书书写时间，用节省的时间更好的去分析问题和增加知识；三是将数学软件的强大的计算功能介绍给学生，对那些只需结果不需过程的计算题能够从计算机中直接获得优化教学内容，使学生能更关注问题的本质而非形式；四是我们在数学分析课程中开设了“实验教学”，培养学生在学习知识的同时能够对一些实际问题进行研究与开发，取得了很好的效果。

三、根据学生需要，选择合适教材

1、精选教材

改革课程教学摘要求会更高一些。

2、增加应用内容

提高应用内容在教材中的比重，增加应用内容。教师应重点讲解基础知识与基础理论，增加在本专业生产实践中应用数学知识解决各类实际问题的例题，而对于那些应用性不大的内容可以重点讲解基本概念，压缩推导论证内容，借助应用类的实际问题，来强化学生理论联系实际的意识和观念，学会从实际问题中抽象出数学内容，进而培养学生解决实际问题的能力和抽象思维的能力，让学生正确理解数学应用的广泛性。

3、注重联系

数学分析、高等代数、解析几何是从不同的角度，采用不同的研究方法被人为分为不同的研究分支的，它们是统一的整体，本质上是互相渗透、互相影响的。因此，在基础课教学过程中应尽力体现统一数学的观点，让学生体验到数学课程的相互联系和区别，为后续专业课程的进一步学习打下坚实的基础。

四、根据时代需求，调整教学方法

1、采用启发式与研究式教学

教师在向学生传授知识的同时要注重对学生能力的培养及综合素质的提高毕业论文范文。教师不能一味的去讲，而应加强学生的主体参与意识，使学生融入到课堂讲授中，培养学生自学能力，注重应用启发式与研究式并重的教学方法，要善于引导学生对同一问题从不同角度和不同方法去思考、去想象，最终探索出多种解题办法。

2、加大综合性全程考试模式的研究与探讨

我国目前的考试制度、考试内容和考试形式不同程度地束缚了学生获取新知识的能力，不重视实际应用结果，只认高分，忽略了运用数学知识和手段去解决和处理现实生活中的应用问题。综合性全程考试模式不光重视期末的考试成绩，同时在整个课程的学习中布置课程作业、撰写小论文等任务全程考核学生的学习能力，突出学生平时的学习态度与创新能力的考核，最终给出学生综合能力的成绩，这样可以避免学生期末突击复习，对知识掌握的会更扎实。

在传统的考试形式中，将建模思想渗透到考试命题中，适当地增加一些开放性的应用题，要求学生按数学建模的方式方法去解答，这样既能考查学生的数学素质和数学应用能力水平优化教学内容，又与平时的教改相配套。

3、利用现代化教学手段进行教学

在教学中，适当利用现代化教学手段，可以增强教学的直观性、趣味性，有利于节省教学时间，提高教学效率，使学生在有限的学时内了解更多的信息，获取更多的知识。加强学生对计算机操作能力的训练，积极鼓励学生自编程序解决实际问题，通过校园网络平台的使用，可以增强学生与教师的随时联系，开设课程论坛随时解决学生的疑惑，总结归纳重点内容及精选典型题目，随时本课程的最新研究动态与成果，将一些共性的问题重点研究与讲解，帮助学生更好的学习。

总之，21世纪的教学改革带给我们新的契机，高校教师在教学中要不断地进行科学研究，并注重积累，科研工作与教学工作相互促进，带动学生学习的兴趣与爱好。信科专业数学基础课的教学改革就应重视培养学生的数学思维、科学计算与创新能力，不断探究课程结构、课程内容与专业需要的结合，培养学生运用数学与计算机的知识解决专业知识与实际应用问题的能力。

第3篇：新课程改革的内容范文

关键词：现代通信技术；教学改革；教学手段；探索

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）35-8002-02

1 概述

近年来，各种通信技术层出不穷，通信技术正在沿着高度集成化、智能化、IP化、信息化的方向不断发展，使得当前通信行业的应用现状与人才培养存在着一定的差距。另外，为了适应我国高等学校的本科专业教学的调整和改革，不断地拓宽学生专业面，培养既具有通信专业共性，又能突出专业方向特色的高素质、广适应、强能力的人才，因此当代大学生学习并掌握现代通信技术是很有必要的。通信技术和通信产业是发展较快的科技领域，如何在不断地变革中将各种新技术，新手段，新业务和新系统很好地融入到现代通信技术课程的教学中，激发学生对课程的兴趣，提高学生的创新能力，成为目前“现代通信技术”课程急需解决的问题。

2 “现代通信技术”课程教学现状及存在的问题

目前在国内许多通信类的相关院校针对通信技术开设的课程都是相互独立的，诸如现代通信原理、数据通信、移动通信、光纤通信、计算机网络等通信专业课程都是对通信的理论基础和单一的通信技术进行介绍，缺少融合通信理论和技术的系统介绍。关于各种通信技术的学习许多高等院校也仅是针对通信专业进行教学，对于非通信专业的学生来说他们接触通信知识的机会并不多，相关的知识比较欠缺。针对以上问题结合我校实际，近年来我院主要针对非通信专业学生开设了“现代通信技术”选修课程。该课程兼顾理论与技术，使学生学习理论知识后立即就可以学习通信技术知识，加深对理论知识的理解与运用。但该课程信息量大，综合面广，内容繁杂，难以理解和掌握。在理论教学中不仅涉及很多通信原理的内容，还涵盖了光纤通信技术、数字微波通信及卫星通信技术、移动通信技术、多媒体通信技术、计算机网络通信技术、现代通信的新技术等几大部分。因此就存在有些课程内容的重复学习，比如通信原理、计算机网络也是非通信专业，如电子信息工程专业学生必修的课程。这样就极大地降低了学生的学习兴趣。加之多数学生对选修课程的态度也是不够重视，与专业课程的学习相比就比较懈怠。

另一方面的问题是现代通信技术课程的教学内容主要是对当今的主流通信体系的介绍。与其它专业课程相比较而言，现代通信技术课程的内容更广泛，概念性较强，且对于当代信息化社会，通信技术及通信系统革新较快，相对来说教学内容更新缓慢。因此，若完全以书本知识进行课堂教学，则很难让学生将实际通信技术和课堂知识结合起来。

其次，“现代通信技术”课程开设至今完全沿用传统的教学方法和手段，教学常常是教师“独白式”的讲授，学生只是被动的接受，公式和数学推导又较多，理论性强，内容较为抽象，教师准备的时间长，课堂信息量少，学生的学习效率低。通信技术还是一门实践性很强并且不断发展的学科，这就要求学生既要掌握好理论知识又要注重和生产实际的联系。在实践教学中由于通信作为一个发展迅速的领域，新设备、新系统不断涌现。特别是通信仪器设备往往比较昂贵，学校投入实验的资金有限，学校建设的实验室一般只能完成一些验证性实验，对于典型通信系统往往难以开设相应的实验内容，学生处于被动地位，积极性不高，很难和实际生产相联系起来，实验效果不理想。

因此，综合各方面考虑，对目前“现代通信技术”课程的教学内容进行优化整合，改革探索新的教学培养模式是很有必要的。

3 课程教学改革的具体思路

3.1 优化整合教学内容

目前选择的现代通信技术教材基本涵盖了模拟、数字、移动、卫星、光纤、计算机等通信内容，并涉及到现代通信最新技术的原理、应用与发展等诸多方面。考虑到现代通信技术课程面向非通信专业的理工科学生的问题，在保证教学大纲可靠实施的情况下，须针对具有不同背景知识的学生对教学内容进行取舍和调整。如电子专业的学生之前就系统地学习了通信原理、计算机网络、微波通信相关课程，他们对技术原理已经有一定的掌握，因此讲授知识点时更侧重于对通信技术的新原理，新应用及其最近的发展进行介绍；而对于自动化、电科、生物医学专业来说，很少接触通信方面的专业课程，所以在讲授各类典型通信技术前需要保证能让学生获取一定通信原理知识，讲授过程中多侧重于系统级的专业内容介绍。

3.2教学方法及手段的改革

3.2.1 传统教学方法的改革

现代通信技术课程所授内容覆盖范围较广，课程学时数一般仅有45学时，教学内容主要侧重于概念性知识的讲授，这样即缺乏理论上的深入分析，也未能建立起对实际系统的直观了解，使得学生对本课程所授许多内容无法深入理解。针对这一情况，我们改进传统教学方式，采用课堂教学与学生自主学习、开放性实验相结合的教学方式。课堂讲授中对基本知识结构进行简略的讲解，给出需要学习的知识点。学生根据自主学习指导进行自主学习，教师对自主学习内容进行详细讲解。重点针对提出的知识点中较难理解的部分进行详细解答。这样让学生在自主学习中思考问题，并带着疑问听课，在听课过程中找答案，激发他们学习的兴趣。

理论教学方面的改革促进了学生理论知识的掌握，现代通信技术课程是理论与实践紧密结合的。传统的实践教学中学生使用通信实验箱完成相应的验证性实验，学生通常只是观察实验结果，动手操作的范围少，且多人一组完成，这样对学生的动手能力及独立性培养不够。实验教学作为理论教学的主要补充，在整个教学环节中占有重要的地位。因此实验教学改革是教学改革中重要的一环。要培养学生的创新意识和创新能力，培养具有扎实的基础和较强的动手能力的高素质人才，就需要对传统的实验教学模式进行改革。目前，学校加强了课程教学中实验教学的比例，通常30学时课程中就包含了10学时的实验课，全部采用开放性实验的教学方式。由教师根据教学内容给学生制定相应的实验任务框架和设计要求，学生自行查找资料并完成相关的系统电路设计，利用Matlab，Multisim等仿真软件进行设计与实现，然后学生再完成实际的电路板的制作，调试。这样的实验教学过程增加了实验内容的灵活性，提高了学生的创新能力和学习兴趣，也实现了现代通信技术与计算机软件仿真技术相结合的实践教学，让学生能进一步将所学的理论知识与实际工程相结合。

3.2.2 教学手段的改革

“现代通信技术”课程理论性强，内容多，公式较多，某些知识点很难用传统的教学方式口述清楚，在黑板上绘图非常费时费力，而且很难做到精准，如信号波形、频谱，通信系统等。多媒体教学弥补了传统课堂教学方式的不足，利用多媒体计算机丰富多彩、形象生动的图形、图像和动画技术，有效地解决常规教学手段难以表现和讲解的教学重点与难点，使学生通过多个感官来获取相关信息。在多媒体的制作内容方面，除了大纲要求的理论知识外，也会根据当今通信技术的发展添加进一些前沿的通信技术，让学生能对当下的通信技术有所了解，掌握，可以增强学习兴趣，提高学习主动性和积极性。

但是若完全依赖多媒体方法进行教学，学生眼睛和思维常常跟不上讲解的速度，也很难形成整体连贯的思路，教学效果并不理想。相反，传统板书能够一步一步地引导学生理解消化公式推导的过程，解决其中的难点问题。因此，我们在教学过程中将传统板书和先进的多媒体方法结合起来，通过不断实践和讨论总结，优化课堂教学设计，利用有限的课时达到更好的教学效果。

4 结束语

通过上述的教学改革措施，以选修课形式开设的“现代通信技术”课程取得了很好的教学效果。绝大多数学生对该课程表现了浓厚的学习兴趣，学生对通信的知识也有了更深层次的理解。今后我们会不断学习新的教育理念，进一步提高多媒体课件质量，积极探索课程教学模式并不断积累经验，提高教学质量，努力打造特色鲜明、更具实效的现代通信技术课程教学体系。

参考文献：

[1] 谢士敏.《现代通信原理》课程教学改革探索[J].科技信息，2009（33）：248.

[2] 刘艳.通信工程专业实验教学改革初探[J].实验室研究与探索，2000（6）：24-26.

[3] 唐秋玲，陈海强，刘志中.现代通信原理课程教改尝试与思考[J].广西大学学报：自然科学版，2007，32（6）：229-231.

第4篇：新课程改革的内容范文

关键词：新课程改革；高三化学教学方向；高效率

一、新课程改革的简述

新课程改革是指在基础教育阶段提高课堂效率为主要目标的，全面发展学生为基础的教学改革。新课程改革的三大理念是关注学生的健康发展、强调教师成长和重视以学生为基础规定教学方式，新课程改革的主要目的是基础教育阶段培养出有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人才。新课程改革的教学方向在高中化学教学中得以体现，提高了化学教学的质量，给社会培养出了在德、智、体等方面全面发展的、能够适应当今社会节奏的高素质人才。

二、新课程改革中高三化学的教学方向

新课程改革中高三化学的教学方向更明确，走向了对学生有利的教学之路。新课程改革中化学课程的教学方向主要表现在以下几个方面：

1.新课程改革中改变化学课程过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动思考的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。这是新课程改革的首要目标，在化学课程的教学方面必须做到强调学生积极的学习态度，学生对化学学习的态度决定他们的化学学习质量。学习态度直接影响学生顺利完成学业的进度，学生消极的学习态度是对化学教学的障碍，所以化学教学中必须消除这些障碍，让学生具有积极的学习态度。

2.新课程改革中重视改变化学课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现象。以适应不同地区和学生发展的需求为基础，整体、合理地设置高中三年的教材，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。高中化学不需要太多的、大量的化学教材，要整合学生用的教材，知识不要太分散，这样新课程改革中才能做到高中化学的高效性。

3.加强学生生活和化学课程内容的联系。新课程改革中要改变化学课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，教师要关注学生的学习兴趣和经验，按照学生的需求精选终身学习必备的基础知识和技能。

4.改变化学课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。化学课程本来就属于自然科学类，用不着死记硬背和机械训练。要以理解为目的，然后在学生理解的情况下让他们自己动手做实验，培养学生搜集和处理信息的能力、敢于创新的能力以及交流与合作的能力。

三、浅谈新课程理念下高中化学有效课堂教学的策略

1.确定教学活动的灵魂。教学活动的灵魂是教学目标，它对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。在新课程改革中高中化学的有效教学在很大程度上取决于化学教师对教学目标的理解与把握，教师在化学课堂上围绕着教学目标授课，就会大幅度减少教学目标的模糊性和随意性，便于提高化学教学的方向性、针对性、有效性。

2.利用探究性教学。开展化学课外活动，培养学生的探究能力。无论是化学教学或者其他课程的教学，首先是培养学生对本课程的兴趣，有了对化学的兴趣才能学好化学。新课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，让学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生的创新能力和初步形成科学探究的能力。化学课程实施探究性教学要注意，在化学实验中探究，从探究过程中让学生找到规律。

3.灵活运用多样化的教学方式，营造平等、和谐的课堂教学氛围。教学目标所采取的一切手段就是教学方式，新课程改革提倡有效的教学方式，有效的教学方式是提高课堂效率的有力保障。谈到教学方式，新课程改革又提倡重视学生的主体地位。在课堂上学生永远是主角，教师灵活地进行教学，这样有利于每一位学生的发展。有位教育家指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败。”教师在教学各个方面起的作用不同，而且教师的教学方式直接会影响到教学氛围。要营造出良好的教学氛围，发扬教学民主，跻身优化教学组织机构。课堂上教师积极鼓励学生积极参与课堂学习，要做到让学生没有什么拘束地发表自己的观点，并跟教师一起进行研究。课堂上最容易出现的问题是教师一言堂，学生不敢提出疑问，教师也不管学生的情况。所以，在高中化学课堂上要消除问题的关键是教师表示自己的热情，得到学生的信任。学生有质疑，教师要善于倾听，在此基础上给予有效的指导和激励。

新课程理念下高中化学的有效课堂教学是一门艺术，是一种充满挑战，呼唤智慧的激励艺术。本文从以上几个方面浅谈了新课程改革中高三化学的教学方向以及高中化学有效课堂教学的策略，运用这些策略就可实现新课程改革中高中化学的教学目标。

参考文献：

[1]林海生.新课程改革中高三化学的高效课堂教学[J].学生之友：初中版，2011（12）.

第5篇：新课程改革的内容范文

一、农村基础教育课程改革取得的成效

课程改革是教育改革的核心。新课程改革的实施，对我国农村教育起到了重要的推动作用，促进了农村教育多方面的发展。

(一）新课程改革进一步明确了农村教育的办学方向，体现了城乡教育公平的理念

新课程改革明确提出：“义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。从中可以看出，新课程改革强调义务教育应使全国城乡的适龄儿童都受到基本的、为终身发展奠定初步基础的教育，是着眼于提高国民素质、为学生成为合格公民打下共同基础的教育。这一理念和改革的目标，不仅明确了农村教育的办学方向，也确保了农村学生作为未来公民接受与城市学生相同教育的基本权利，增强了农村儿童在发展中的可持续性和竞争力，体现了城乡教育公平的理念，具有重要的历史意义。

（二）新课程的实施推动了农村学校教育思想与观念的转变

长期以来，农村中小学受片面追求升学率的影响，加之教师素质较差，课程资源短缺，“满堂灌”、“题海战术”等较为普遍，严重影响了学生乃至教师的身心发展。新课程倡导以学生为中心，强调学会学习，生动活泼地学习；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；强调培养学生的独立性和自主性。这改变了农村中小学长期以来普遍存在的以教师为中心、以教材为中心，学生被动苦学、教师被动苦教的局面，激发了学生的学习动机、使学生生动活泼地学习，提高了入学率和巩固率，降低了辍学率。

（三）新课程改革增强了课程对农村学校的适应性，调动了学生学习的积极性

新课程改革增强了课程的适应性，满足了不同地区、不同民族、不同学校、不同水平的学生的需求。在课程管理上，新课程赋予了学校一定的课程自，从而促使农村学校根据本地社会经济发展的要求、学校的办学条件、师资队伍、学生需求以及民族文化等开发学校课程，确保了学校提高水平，办出特色，教材的多样化也逐步实现。对于学生来说，能够根据自己的兴趣、水平、未来志向等选择不同的课程，大大增强了课程的适应性，调动了学生学习的积极性。

（四）新课程改革促进了教师专业发展，提高了农村教师队伍的整体素质

教师改变是课程改革取得成功的内在动力。我国新课程改革是伴随着大规模的教师培训而展开的。在新课程实施之初，教育部就明确提出了先培训后上岗的原则。为了实施新课程，各地开展了不同层次、大规模的教师培训。国家除了对培训者开展免费培训以外，还对西部贫困地区的中小学教师开展了免费培训，使得西部地区中小学教师有机会参加国家层面的高水平培训。与此同时，各地（包括西部地区）也千方百计筹集经费，对教师开展以新课程为主要内容的全员培训。

（五）新的课程决策机制和课程管理体制初步形成，农村新课程改革受到关注

新课程改革赋予了地方一定的课程自。地方课程方案的制定、地方课程的开发与实施、教材的选用、考试方案的制定等，都要求地方教育行政部门、专家、校长、教师等的参与。为此，各地都制定了一系列课程政策，吸收了大批的教师、校长和本地专家参与课程管理和课程决策，这不仅培养了一批本土化的课程专家，而且也形成了新的课程决策机制和课程管理体制。特别是通过新课程改革，无论是中央层面还是地方层面，都十分关注农村教育的特殊性问题，在课程决策、课程管理、课程实施以及教师培训、校本教研、专业支持等工作中，都十分关注农村学校。

二、当前农村基础教育课程改革中存在的主要问题

新课程在农村学校稳步推进，课程改革促进了农村教育的发展。但由于城乡二元结构的存在，再加上长期以来农村教育发展的滞后性，农村新课程改革中还存在着一些问题，需要引起我们的重视。

（一）政府对新课程改革重视不够，领导不力

地方政府对新课程改革的重要性认识不足，对农村中小学课程改革的主要目标、内容等认识不清，认为课程改革就是教材的更换。一些地方政府认为课程改革是教育行政部门的事情，是学校内部的事情。由于缺乏主要领导的参与，课程改革领导小组难以协调课程改革中的一些重大问题。政府部门对学校的考核主要看分数和升学率，制约了新课程理念的落实。

（二）农村学校课程改革的经费、课程资源配置和开发不足

课程改革的顺利推进需要一定的投入，但从现实来看，在新课程改革中，无论中央政府还是地方政府，对课程改革的投入都严重不足。特别是农村地区，由于教育经费的不足，对课程改革的投入更少，很多地方没有任何投入，严重制约了课程改革的效果及其推广。

（三）农村中小学师资队伍仍然薄弱

尽管新课程改革促进了农村教师的专业发展，但总体来看，由于多种原因，农村教师队伍还相对薄弱。特别是在中西部地区，农村学校骨干教师少，高水平教师流失严重，教师培训机会少，部分教师知识老化、教学方法陈旧，难以适应新课程的要求。这导致新课程的部分理念和内容难以落实，特别是综合实践活动课、研究性学习、校本课程开发、校本教研等难以实施。

（四）信息技术与课程的整合

亟待进一步加强信息技术与课程整合是新课程改革的重要内容，也是新课程实施的重要手段。但从调查来看，部分农村学校不具备基本条件，信息技术设备不足或较差，难以满足教师的需要；部分学校教师使用信息技术的能力不足，使用效果较差。至于学生利用信息技术获取资源、开展学习，在农村学校就更为困难，大大影响了新课程的实施。

（五）义务教育课程改革和高中课程改革分步实施，影响了初中课程改革的推进及效果

课程改革中，义务教育课程改革和高中课程改革分步进行。在很多省份，实施了义务教育新课程的学生，在升入高中后还是原来的课程体系，学生不能适应高中的课程，影响了学生的学习；更为突出的问题是，许多学校为了保证学生适应高中的学习，在初中阶段使用新、旧两种教材，这不仅影响了新课程的实施，也加重了学生的负担。

三、加强农村学校课程改革的对策

（一）强化政府对新课程改革的领导，加强对农村课程改革的协调

课程改革是一个复杂的系统工程，涉及方方面面，单靠教育行政部门或学校是很难顺利推进的。各级政府特别是地方政府要充分认识到课程在学校教育中的核心地位，把课程改革纳入教育改革与发展的重要内容之中，纳入政府工作的重要议事日程。特别要明确，课程改革绝不单单是教育行政部门、学校和教师的事情，也是政府部门的重要工作。课程改革不单纯是教材的更换或改革，而是从教育理念、培养目标、教学内容到评价方式，以及管理体制等均要进行改革。建议成立国家和地方课程改革领导小组，对课程改革进行宏观协调，提高课程改革的决策层次和领导层次；地方政府的主要领导和教育行政部门的主要负责人要担任课程改革领导小组的组长，强化对课程改革的领导工作，进一步增强地方政府对新课程改革的紧迫感、使命感和责任感。各级地方政府和教育行政部门要充分认识新课程改革对促进农村基础教育发展的重要意义，把课程改革作为农村基础教育改革与发展的核心内容之一，要像重视校舍建设那样重视课程改革；要改变那种等待、观望的消极态度，积极主动地开展课程改革，推进新课程的实施；要将推进课程改革特别是推进农村基础教育课程改革的力度和效果作为评价校长、教师的重要指标；要认真研究新课程推进过程中出现的各种问题，并采取有效措施予以解决；对于新课程实施中的重点、难点问题进行专题研究，探索经验，予以突破。

（二）将课程改革的经费纳入财政预算予以保障，设立中西部地区农村课程改革专项基金为了保证新课程改革的顺利

推进和持续性，要将课程改革经费纳入教育经费的范围，列入财政预算予以保障。建议设立中西部地区农村基础教育课程改革专项基金，加大中央扶持的力度，推进中西部地区农村学校实施新课程。为了加强中西部地区农村中小学实施新课程，确保新课程改革的全面推进和健康发展，中央政府应加大对中西部地区特别是中西部贫困地区、少数民族地区农村中小学课程改革的支持力度，在政策和资金上给予一定的倾斜。

（三）修订课程标准，增强新课程对农村学校的适应性

从调查来看，相对于课程改革的理念，课程标准在农村中小学的适应性要差一些，这既与农村中小学的师资、办学条件和学生的背景有关，也与课程标准的制定有关，更为重要的在于我国的国情，即地区之间、城乡之间差距较大。课程标准是重要的国家课程文件。一般来说，国家课程的标准不宜过高，通常是中等偏下，这样就能保证绝大多数学生都能达到国家标准，从而避免因标准过高而将那些处境不利的学生排除在外。这既是国家课程最显著的特征，也是发达国家课程改革的重要经验。当前应根据新课程的试验情况和农村学校的实际情况，研究各门学科课程标准对农村学校的适应性，特别要看是否适合农村学生和农村教师的实际。在坚持标准的前提下，积极地对课程标准进行调整，扩大弹性，使课程改革更加适合农村学校的实际，真正达到通过课程改革促进农村基础教育发展的目的。

（四）积极组织力量，开发适应农村中小学实际的教材教材是教师教学的重要凭借，也是学生学习的重要依据。

调查结果表明，相当多的校长、教师认为新课程缺乏适应性主要指的是教材缺乏适应性。另外，现行的很多教材在使用过程中要求较高，比如有些教材的练习要求学生上网才能完成，有些作业要求家长的帮助才能完成，有些教材在使用过程中对学校的资源有较高的要求，而这些对于西部地区一些农村中小学来说是不现实的。因此，当前应积极组织力量开发一些适合不同地区包括西部地区农村中小学实际的教材，这些教材既要能够达到课程标准的质量要求，不降低农村学校的教育教学质量，又要使农村学校的教师、学生好用，比如内容贴近学生实际，完成作业不需要家长太多的帮助等，以增强这些教材对农村中小学的适应性。另外，要建立教育行政部门、教师和校长共同参与的教材选用机制，使农村中小学的校长和教师在选教材时参与其中。

（五）进一步深化教育评价改革，为新课程改革提供保障

目前我国新课程改革中，评价制度的改革还相对滞后，教育行政部门、学校领导一方面号召教师要参与课程改革，推行新课程，另一方面又按照过去的、与新课程不一致的方法要求教师，评价教师的工作，从而使得教师的改革热情受到打击，许多教师形容为“戴着镣铐跳舞”。当前要改变单一评价主体的现状，使他评、自评和互评相结合，使评价成为教师、学生和家长共同积极参与的活动；要注重评价内容的多元化，注重对学生综合素质的考查，建立评价学生全面发展的指标，不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的创新精神和实践能力，以及良好的心理素质、学习兴趣、动机及积极的情感体验等方面的内容；在评价方法的选择上要重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，不仅仅把纸笔考试作为评价学生的唯一标准，要把考试和其他评价方式有机结合起来，全面描述学生的发展情况；在试题内容方面应加强对开放性试题的研究，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，关注学生实践能力和创新思维的发展，淡化记忆性内容的考查；要强调对学习过程的评价，不但要关注学习结果，更要注重学生的学习过程，将终结性评价和形成性评价结合起来。

（六）采取更加有效的措施，加强农村教师队伍建设

中央政府和地方政府应采取有效措施，切实提高农村中小学教师的待遇，对于在边远地区、少数民族地区和条件艰苦地区工作的农村教师，应采取特殊的优惠政策，比如大幅度提高工资、实行轮换制、提供专门的进修机会、保障住房、医疗等，使这些教师能够安心工作，努力钻研业务，不断提高教育教学水平，以更好地促进农村教育的发展。要通过在职培训、专题研修、教学研究、远程教育、送教下乡、观摩示范等多种形式，提高农村教师的业务能力，使教师熟悉新课程，掌握新课程的主要特点。在提高农村教师业务能力的同时，更要注重其思想道德教育，使教师具有良好的职业道德，热爱农村教育事业，热爱农村儿童。要通过教育和其他有效措施，使广大农村教师敬业爱岗，扎根农村中小学。

（七）加强对农村学校新课程改革的专业支持

第6篇：新课程改革的内容范文

关键词:体育教师 体育新课程改革 问题 应对

新课程是我国改革开放以来历年的教育经验的总结,是经验结合实际的产物,是素质教育发展的产物,能否顺利实施新课程,将对素质教育产生巨大影响。体育新课程是整个教育课程改革中的一个环节,体育新课程提出了五个领域的目标:运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。旨在提高学生参与体育活动的能力,能够掌握两项以上健身运动的基本方法和技能,养成自觉锻炼的习惯,形成健康的生活方式,具有健康的体魄;提高学生心理素质,形成乐观向上的生活态度;使学生在体育活动中学会竞争与协作,培养团队精神。

一、体育教师在新课程改革中的作用及存在的问题

体育新课程改革所体现出的正是新时代“以人为本”的素质教育思想。改革就是旧制度的终结和革新,在发现我国教育制度中的问题后,就要依据实际解决问题。在解决体育新课程改革这一问题中,体育教师起到一种瓶颈式的关键作用。体育新课程所实施的客体是学生,而体育教师是新课程实施的媒介。据总结,体育教师在教学中普遍存在以下问题。

(一)体育教育理念的欠缺。新课程在全国范围内的学校实施,但很多学校的体育课内容依然完全是“清一色”的田径、球类等竞技内容,体操和武术都很少开,中小学尤其明显。一方面是学校的经济能力有限,无法为提供足够的体育活动场地和活动器材;另一方面不可忽视的原因是学校不注重体育教育,甚至在一些学校中存在体育教师由其它课程的教师兼任。体育课在学校不受重视,被看成休闲课,特别是在学生学习紧张的复习考试阶段,体育课就被取消。

(二)对体育新课程理念的欠缺。新课程改革的理念之二是改革内容,大力突破传统的体育教学模式,引进民族民间体育活动和新兴运动项目,同时将竞技运动项目加以改进使之成为符合学生身心发展特点、深受学生喜爱的运动项目。据我了解,大部分学校的体育课程内容不外乎田径、球类项目,体育教师也因这些项目简单易行而只教于学生。

(三)体育教师创新性的欠缺。我国的体育教育并非走在其它学科教育的前列,体育教材在多年里存在着滞后性的缺点。体育新课程改革要求教师不应死搬教材,要发挥其能动性和灵活性。在教学实践过程中,体育教师对新课程标准要经历从理解、熟悉到创造性的实施过程,这个过程是体育教师接受培训、自我学习和研究的过程,是将新课程理念与本校实际相结合且相互学习、交流、共同提高、共同成长的过程。

(四)体育教师对新课程的解读存在误区。其要求体育教师改变传统方式,但一些体育教师却对教学方式有矫枉过正的倾向。新课程实施中误区的典型表现是:不是根据实际去设计教学流程,而是生搬硬套,不管教学内容是什么,都让学生去“合作、探究、创新”。新课程提倡“以人为本”的精神,在教学过程中就是要以学生为本,但这并不是简单的以学生为中心,往往形成体育教师为了突出学生的自主、中心地位,施行所谓的“放羊式”教育,形成完全的“自由化”学习,教师完全失去了引领的作用。

(五)对学生评价系统认识的不足。要求对学生的体育成绩有新的评价,教育部门也制定出新的系统,老师不能以学生的考试结果作为标准。我国古代的大教育家孔子就提出“有教无类”“因材施教”的教学理念,这同样也适合于新课程下的体育教学。不能因为学生在体质、体能方面存在缺陷,就放弃对学生的教育,而应该尽量发现学生所拥有的优势,对他们进行“因势利导”,激发其对学习的动力和热情。所以,评价学生的体育成绩,应以学生对待体育活动的态度、努力程度结合学习结果为评价的标准。

二、对新课程改革的应对策略

(一)结合实际正确解读新课程改革。实践是检验真理的唯一标准,在实施新课程的过程中,不能仅是死板的按照着新课程标准文件所言而作。要把解读与实际的教学过程中相结合,在教学这一实践活动中检验教师的解读是否正确,是否符合学生的发展要求。

(二)加强体育教师队伍建设。体育教师是实施体育新课程的能动者,学校必须引进高素质的体育教师,学校应为已有的体育教师提供再学习的环境,用“终身学习”“终身体育”的理念引导他们,使广大的体育教师成为体育新课程改革的舵手。

(三)提高体育教师的自身素质。体育新课程改革与实施对体育教师提出了新的要求,体育新课程拓宽了原有的体育课的学习领域,现有教师专业技能上的突出并不一定能够适应体育的新形势,体育教师必须转变教育观念,提高素养,改变陈旧、单一的知识结构,在培养自身的学习能力、合作能力、教学组织管理能力、教育与创新能力上比以往要更加勤奋努力。

(四)构建合理的评价体系。体育新课程的实施始终贯穿着素质教育,其要求要改变以考试分数定成绩的评价方法。新的标准无论从目标要求还是结构上都是全新的,蕴含着素质教育理念,它在教学目标、内容、考核与评价等方面在原来基础上有重大创新和突破,这给教育部门工作一线的体育教师带来严峻的挑战,同时提出了更高的要求。

三、小结

第7篇：新课程改革的内容范文

关键词：新课程改革；教师教育；教师教育改革

一、新课程改革背景下教师教育的现状

教师的素质和质量决定着新课程改革的质量和成败，教师的培养最主要是靠教师教育。教师教育是教育的重要组成部分，然而在实施新课程改革过程中，教师教育存在着许多问题，主要有以下几个方面：

（一）教师教育的观念滞后

基础教育阶段的教师素质和质量不高有多方面的原因，除了一部分教师没有合格的学历外，更为重要的是，培养教师的教师教育观念的问题。由于教师教育的观念滞后于时代的发展，许多拥有合格学历的教师在教育观念、知识更新、适应教育现代化发展等方面存在着与新课程改革的许多不适应，这些问题是影响新课程实施的显著障碍。

（二）教师教育的模式单一

高等院校是培养教师的主阵地，但是高等院校培养教师的模式比较单一，教学组织形式和教学手段比较保守，不利于准教师的专业成长。一些教师主要依靠教师进修学校和教育学院等职后培训来提升自身的专业素质，但是这种脱离教师教学实践岗位的职后培训使学校和教师都处于比较被动的地位，因为他们无法做到根据学校的文化和教师的教学实际来进行教育，导致职后培训的实效性不强，不利于教师的整体质量的提高。

（三）教师教育的体制不健全

长期以来，人们的观念始终认为只有师范院校培养的师资才合格，也把师范院校当成是培养教师的主要途径，师范院校的教师教育独立封闭。教师教育的培养体制不健全同时，基础教育阶段的教师教育，是政府、教师教育机构、中小学校和教师共同参与的重大事业，各方的职责必须明确，但由于教师教育的管理体制不健全，包括学习时间、学习场所、学习内容和学习经费等不能完全得到落实，很大程度上制约了教师教育工作的开展。[1]

（四）教师教育的课程设置不合理

当前我国的基础教育阶段教师教育课程设置存在许多问题，比如说课程设置标准不明确，增设课程的随意性较大；师范性课程与学术性课程融合不够；课程结构设置不合理，理论课程、实践课程和研究性课程缺乏统一考虑；基础教育专业课程重视不够，学科教学知识没有引起足够的重视；基础教育实践课程课时少，实践流于形式，教师的教学智慧没有得到应有的生成和发展等等。

（五）教师教育的经费不足

教师教育的经费不足也一直是制约基础教育阶段教师教育质量提高的关键因素。首先，国家对教育发展的整体投入不足造成教师教育经费不足；其次，在极有限的国家教育经费总体投入中，用于教师教育的比重更低，教师教育优先发展的政策在实践中没有真正得到贯彻落实。[2]

总之，教师教育的观念滞后、模式单一、机制不健全、课程设置不合理和经费不足是当前新课程改革背景下我国基础教育阶段教师教育存在的问题，也是制约新课程实施的关键因素。

二、新课程改革背景下对教师教育的要求

以“课程”为核心突破口的基础教育新课程改革，从教学的理念、目标、内容、方式等都进行了重大转变。然而，改革的效果究竟如何，质量怎样，教师在其中发挥了重要作用，因此在新课程改革背景下对教师教育提出了要求。

（一）对教师教育观念的要求

新课程改革要求教师教育培养出来的教师，不再是传统意义上的知识传授者、教书匠、课程的执行者，而应成为新课程的构建者、实施者、参与者、研究者、创造者，成为学生学习与发展的指导者、促进者。

（二）对教师教育模式的要求

新课程改革要求教师教育培养出来的教师既要具备扎实的学科专业基础，还应掌握丰富的教育教学理论，并不断更新自身知识，提高自身素质，适应教育教学改革和时展的需要，改变我国长期以来教师教育的职前教育和职后培训缺乏连续性的模式，将教师的职前教育与职后培训衔接起来。

（三）对教师教育体制的要求

改变我国长期以来师范院校关起门、脱离中小学实际办教师教育的状况。要建立起师范院校与综合大学共同办教师教育、教师教育与基础教育改革相互促进的互动机制，形成教师教育与新课程改革同步发展、相互促进的步调。高校的教师教育要经常深入到基础教育改革的第一线调查研究，发现问题，建立两者的双向互助互动机制，教师教育要更加注重教学实践环节。[3]

（四）对教师教育课程设置的要求

新课程改革注重学生个性发展和实践能力的培养，倡导积极主动、勇于探索的学习方式，提倡信息技术与学科课程的整合，等等。所有这些课程理念都对教师教育的课程设置和教学内容提出了要求。

（五）对教师教育投入的要求

在新课程改革中，教师的作用至关重要，关乎着新课程是否能够顺利实施。新课程改革要求高质量的师资队伍，要求提高教师教育培育师资的质量，要求倾注更多的财力、物力、人力办好教师教育来促进新课程改革的成功、教育改革的成功。[4]

新课程改革对教师教育提出的要求一方面更加强调了我国目前教师教育存在的问题，另一方面也反映了国家对教育的重视，鞭策我们更加努力办好教师教育。

三、新课程改革背景下教师教育的改革策略

新课程改革对教师教育提出了要求，因此，为了新课改的成功，培养合格教师的教师教育改革就不得不提上日程了，我们采取的具体措施包括更新教师教育观念，创新教师教育模式、构建新型教师教育机制、设置合理教师教育课程和倾斜教师教育发展投入。

（一）更新教师教育观念

教师教育的观念影响着教师教育的质量和发展速度。为了适应新课程改革的要求，首先树立教师教育的发展观和终生教育观。教师的成长过程是一个不断学习的过程，即不断学习专业基础知识、不断学习教育教学理论、不断扩充和调整自己的知识结构和体系的过程，满足知识不断更新发展的需求，促进教师自身教学水平不断提高。其次，树立教师教育的专业化人才观。新课程改革对教师的素质要求越来越高，随着高科技信息技术的不断发展和教育科学研究的不断深入，教师这一职业越来越具有自己独特的职业要求和职业条件，教师这一职业日益具有不可替代的性质。新课程改革要求教师教育培养的的专业化师资应从“经验型”、“教学型”转化为“研究型”、“创新型”，从只注重学科专业教育转向注重学科间交叉的整合式教育形式。[5]

（二）创新教师教育模式

教师教育是职前教育与职后培训一体化的过程。新课程改革要求的教师是研究型、创新型的教师，新课程改革要求的教师教育应以培养研究型、创新型教师为目标，新课程改革下的教师教育培养要求也就决定了教师教育模式。一个研究型、创新型的教师的成长要经历准教师、新教师、合格教师、优秀教师四个阶段。其职业发展是一个学习、实践教育教学理论，总结教学经验，研究教学理论，更新观念，提高技能的过程。教师教育具有连续性，教师教育模式应是职前教育与职后培训一体化的模式。职前教育是教师教育的开始，这一阶段实践环节薄弱，但注重教师整体素质的提高，为在职发展奠定基础；职后培训实践性强，注重教师专业化发展需求的多样性。只有职前教育与职后培训一体化发展，教师教育培养的教师才能不断满足新课程改革的需求。

（三）构建新型教师教育体制

为应对新课程改革，教师教育改革必须由独立封闭转向多元开放。基础教育新课程改革要求教师应是博学多才，具有较强的、对不同学科课程进行整合的能力和科学研究能力。师范院校在教师教育的教育学科研究上有着明显的优势，但基础理论研究和跨学科研究的水平远远落后于综合大学。综合大学学科门类多，这种多学科性有利于拓宽师范生的知识面，开阔其视野，提高其综合素质，适应基础教育改革的需要。同时，发挥政府的促进作用，加强高校的教师教育与基础教育一线的实践相结合，多元、开放的教师教育机制的建立，可以打破师范教育垄断师资培养的格局，促进教师教育行业竞争，在竞争中不断提升我国教师教育的总体水平。[6]教师教育的多元化、开放性，可以为基础教育提供更多的合格师资，使符合教师资格标准的所有社会成员都可能成为教师队伍的来源，以促进整个教育事业的共同发展。

（四）设置合理教师教育课程

课程设置取决于教育目标。教师作为新课程改革的研究者、实施者、创造者，决定了其必须具有坚实的学科专业基础，丰富的教育教学理论，以及运用教育教学理论与现代教育技术手段有效进行教学和从事教育科学研究的能力。这些有关教师素质的要求，也就是教师教育应达到的目标，由此决定了教师教育的相应课程设置。具体包括：基础理论课程设置综合化，教育类专业课程设置的专业化，信息技术课程设置的职业技能化等等。

（五）倾斜教师教育发展投入

教师教育投入为教师的生活、工作和学习提供保障，影响着教师教学能力的发展。随着教育改革的逐步深入和新课程改革的开展，人们日益清楚地看到教育改革的成败、教育质量的高低关键在于是否具有大批的教学水平较高的教师。因此，国家和政府应制定一系列有关教师教育发展投入的政策，保证教师教育发展的经费充足，为教师教育发展与提高创造有利条件，提供政策保障。政府的财政投入是教师专业发展的前提和条件，除此之外，政府还应保障教师的基本待遇，工作和学习条件等等。

参考文献：

[1] 李晓杰.试论新课程下教师教育改革的模式和方法[D].吉林大学硕士学位论文.2005，（4）.

[2] 王杰.新课程改革对教师教育的挑战及应对策略[J].教育探索，2005（1）.

[3] 张忠华.论新课程改革背景下教师教育的教学改革[J].继续教育研究，2008（5）.

[4] 陶志琼.教师在学校教育改革中的作用[J].中国教师，2009（2）.

第8篇：新课程改革的内容范文

关键词：新课程改革；困难；改进；新理念；实施

一、教学中遇到的困难与问题

新课程改革颠覆了传统历史教学简单背诵，对广大教师和学生而言，都是巨大的挑战。

1.教师方面传统历史教学注重结果，着重成绩，但新课程改革后更加强调“过程与方法”，如何引导学生自我学习，通过对课本内容的学习，从而掌握一定的历史学习、解题方法，成为摆在历史老师面前的一道难题。

2.学生方面存在着知识储备和能力水平的不足。初中历史课更加重视对某一具体历史事件的概括，但对于如何理解历史事件，为什么会出现，产生什么影响，有没有其他的历史事件与此相关等等方面则要求不到位。另中考历史是开卷考试，也造成学生知识基础欠缺。新课程要求学生积极广泛参与，但学生初中历史学习基础薄弱，有些学生几乎是一张白纸。因此，学生的现实情况与新课程改革的要求存在差距很大，给新课程的有效实施造成很大的困难。

3.教材方面新课程改革后，教材只不过是学生的“参考书”。本人在上课中也经常会半开玩笑说“我们的历史书就跟数学书是一样，某某知识点就是一个公式”，我们要通过这些“公式”去解决书本以外的知识。这对老师的教以及学生的学都产生了极大的冲击力。另外，新课程改革之后的历史课本也存在一点小瑕疵。例如：“小农经济”、“自然经济”、“封建经济”、“自耕农经济”这些概念，教材没有对它们予以适当的解析；对“民族工业”与“”的概念和关系没有很好的处理，表述模糊。“中国的发展历程”，教材没有把主要的过程交待清楚，给人散乱的感觉。

因此，教师在教学实践中感到最突出的问题就是课时少，内容多，难度大，课时推进速度慢。面对这样的困难与问题，如何在新课程课堂教学实践中完成课程标准的要求、转变学生的学习方式、体现新课程的理念，成为历史教学研究和实践探索的主题。

二、解决措施和调整方案

新课程改革是挑战，也同样充满机遇。对学生而言，它可以为学生提供更多的机会，满足学生自主探究、全面发展的愿望。它可以使广大教师更新观念、转换角色，在历史教育的大舞台上发挥自己的聪明才智，充分挖掘历史学科的教育功能。

面对新课程改革遇到的困难，作为历史教师在处理教材时，不求面面俱到，不拘泥于教材，要在充分利用教材的基础上，依据课标要求和教改理念来整合教材，发挥学生的主体地位。具体做法是：（1）备课方面，

加强集体备课，对集体备课的内容进行调整：第一步备课标，力图科学完整把握课标要求和精神；第二步依据课标要求对教材内容进行大胆取舍，对于课标不做要求的或学生比较熟悉的内容，或少讲，或不讲；对于教材叙述过于简单的重要内容，就要增设背景材料，辅助学生学习，重点内容要讲得充分、讲得饱满。教材没有涉及这方面的内容，因此可以补充一些内容，也可以引导学生进行深入的思考与探究。第三步依据重点难点分布，分配各部分内容的比例及其所需时间，并在实际教学过程中严格遵守。

（2）结合学生的具体情况，根据校情、学情，合理调整教学内容、注重学习过程评价。在一些有条件的完全中学，应加强初高中历史教师的集体备课，充分了解初中高中教材的异同点，学生在初中阶段已经学习过的或者掌握的知识就不再多讲。对于学生可能会出现的“知识真空”，在学习新课前，先提醒和通知学生，让学生抽出时间做一些预习和准备，鼓励学生积极参与课堂教学，注重学生的课堂学习评价。

（3）编写学案，依据课标要求，设计学案，引导学生自主学习与思考，调动学生学习的主体地位，激励学生积极参与课堂学习。

（4） 通过改变观念和调整措施，在新课程实施的过程中，我们逐渐走出了困境，课堂教学也越来越充满信心。

三、教学方式的尝试和探索

新课程以“为了每个学生的发展”，“让每一个学生个性获得充分发展”为基本理念。这种新的课程理念主要体现在：学生是课程的主体；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。传统课程观的弊端之一，就在于把学生视为书本知识的接受者，接受学习是其课程规定的学生的基本存在方式，因此学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的学习方式，自然成为课改的核心任务。基于这一认识，我们积极尝试学生学习方式和教师教学方式的革新与探索。

四、实施高中历史课堂的新策略

综上所述，新课程改革后高中历史已有很大变化，主管部门和教师也取得很多全新的认识，所以摆在教师及学生面前的事情是如何去实施的问题。

在具体的实施过程中，各地教育主管部门和教师可以多参加一些教师培训，组织教师讨论，采纳教师的建设性意见，然后与教师一起形成实施新教法、新理论的共识。

新课程改革后我们所有历史教师也必须进行改变，要制定新的标准，对高中历史课堂进行新的定义，如此才能适应新课程标准，才能真正的使应试教育变为素质教育。高中教育改革的成败，将直接影响着国民素质和人才的质量。因此作为一线的老师只能勇于实践、勇于探索，不能退缩。尽管我们的一些作法还不够完善和成熟，但是我们将稳扎稳打，不断总结，逐步改进，力争在新课程改革的潮流中有所作为。

参考文献：

[1]钟启泉等《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2012.

第9篇：新课程改革的内容范文

一、新课程改革背景下高中化学教学的现状分析

1.教学内容和教学结构发生变化

在新课程改革的背景下，高中化学的教学内容被重新界定，教学结构被深度调整，以提升化学教学的实际效果，强化崭新的教学理念，昭示教学改革的目标，从而提高学生学习成绩的总体水平。例如，在高中化学教材的“必修一”中，第一章的主体内容是：从实验的角度探究化学知识，也就是说，应依靠化学实验进行化学学习，这样，既培养学生学习化学的兴趣，又倡导生动、有效的教学方法，还进一步营造良好的学习氛围，最终获得理想的教学效果。

2.强调实验过程中的教学要求

在高中化学教学中，应强调实验过程中的教学要求。然而在以往的教学中，因为实验器材等方面的原因，导致实验课的效果不好，或没有开设较多的实验课，因此，在新课程改革的背景下，重点强调实验过程中的教学要求，即实验既是一种颇具画面感的教学方法，又对激发学生的学习兴趣具有重要作用，还能培养他们的钻研能力，从而使他们的学习方法更具创新意识。最终，在实验的过程中，学生加深了对化学知识的理解。

3.教学评价体系发生改变

在新课程改革的背景下，教学评价标准不仅在于学生的成绩，更在于他们的综合能力，因此，在高中化学教学中，就评价方式而言，则专注于学生思维能力的增强和个性化的发展，以使学生全面发展。另外，教师还应努力激发学生的各项潜能，以使他们的综合素质大幅提升，从而适应当前的评价体系。

4.设计相关的课程理念

根据新课程改革的理念，学习目的不仅在于升学等，在设计课程的时候有更加长远的追求，并将重点放在学生的后续发展上。所以，在设计相关的教学理念方面，应高度关注学生的自主学习能力和终身学习意识，并结合教学内容与社会生活，从而实现学习服务生活和社会的目的。基于此，在高中化学课程设计的过程中，应注意相关课程理念设计的科学性和实用性。

二、新课程改革背景下高中化学教学的崭新观念

1.创新教学方法

在新课程改革的背景下，对学生的实践能力尤为重视。由于化学是一门注重实践的学科，所以，实验教学在化学教学中具有重要意义。基于此，应将化学知识教学与化学实验教学相结合，并使之相互补充。此外，在进行化学实验教学时，教师须充分发挥指导作用，既避免学生在实验过程中发生意外，又保证学生获得更多的知识，增长更强的能力，以适应社会的发展。

2.改变教学观念

新课程改革要求教师改变原有的教学观念。就高中化学教学而言，具体包括两点。其一，在教学过程中，教师要明确自己的引导者角色，并尊重学生的主体地位。其二，教师应树立正确的人才教育观念，在教学的同时，对教学目标、教学理念深入探究，从而培养出综合素质较好的现代化人才。

3.进行探究学习

在新课程改革的过程中，教师应引导学生自愿、积极地参与教育教学活动，并认真开展自主探究式学习。另外，教师还应对学生的自主探究式学习进行指导，这样既培养学生的创新意识，又增强他们的学习能力。

4.将技术融入教学

根据新课程改革的理念，具体到高中化学教学中，为了增加教学的生动性、形象性，教师可通过多媒体技术开展教学。例如，在教学“环境保护以及利用资源”这一内容时，教师可通过网络下载相关的文件、图片和视频，并在课堂教学中运用，这样，不仅能给学生留下非常深刻的印象，又能获得比较理想的教学效果。