如何训练孩子的逻辑思维精选(九篇)

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第1篇：如何训练孩子的逻辑思维范文

关键词： 幼儿教育 创造力 培养方式

名人米尔曾说：“世界上所有美好的事物都是创造力的果实。”我国著名教育家陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”孩子是父母最重要的财富，也是祖国的未来、民族的希望。随着我国国力的不断强盛，教育水平的不断提高，孩子的教育问题越来越受到家长、学校乃至政府的关注。孩子创造力的培养作为幼儿教育中十分重要的一项，越来越受到学者和教育家们的重视。本文从创造力定义阐述的角度出发，探讨幼教老师在幼儿教育过程中如何通过一系列方式方法的采用，达到培养孩子创造力、挖掘孩子潜能的目的。

一、创造力相关概念阐述

心理学界关于创造力较一致的定义是，根据一定目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。创造力通常包含发散性思维的几种基本能力：一是敏锐力，即对问题的敏感度；二是流畅力，思索许多可能的构想和回答；三是变通力。以一种不同的新方法看一个问题；四是独创力，指反应的独特性，想出别人想不来的观念、独特新颖的能力；五是精进力，在原来的构想或基本观念上再加上新观念，增加有趣的细节和组成概念群的能力。

二、幼儿教育中孩子创造力培养的几种方式方法

1.辨别法增加认知能力

幼儿在生理期处于大脑发育的认知阶段，对于日常生活中的各种事物都处于认知、辨别的阶段。通过开发孩子的辨别能力，帮助孩子认识和发现事物的不足，寻找孩子认知体系中各种遗漏的环节，探索知识中的未知部分，最终完善孩子的认知体系，提高孩童的注意力、观察力和辨认能力。例如，在幼儿教学过程中，以补拼图的形式，引导孩子发现拼图中缺少的图案，对应地补充，以锻炼辨别能力。

2.归类、类比发散逻辑思维

归类、类比能力是人类逻辑思维能力中重要的一项能力，因此，对幼儿归类、类比能力的培养训练，不仅是孩童创造力培养的其中一项，而且是孩子逻辑思维能力培养的重要一项。通过寻找相似的事物和发现事物中的相似之处，引导儿童将某一事物比喻成另一类事物，借此启发儿童的发散性思维，为孩子创造力的充分施展提供滋长的沃土。在日常幼儿教育过程中，可以通过绘画、游戏的方式，激发孩子的联想和比喻。比如让孩子画出所有自己见过的圆形的东西，让孩子找出自己和小伙伴间有什么相同和不同等。采用这些方式，可以在一定程度上训练孩子的归类、类比能力。

3.组织和重组增加立体思维

组织和重组能力是指在结构打乱的情况下，让孩子将结构复原或者改造重新创造出一种新的结构的能力。在日常幼儿教育中，美术课、手工课、积木游戏等都能够在一定程度上锻炼孩子的这种能力。以手工课为例，让孩子将剪好的手工纸按照一定的指引拼接成相应的图案；在积木游戏中，将积木组装成可能的造型。教师可通过适当的引导或者提示，发挥孩子的创造力，让孩子创造重组出自己最满意的作品，锻炼其组织和重组能力，增强孩子的位置感、立体感和知觉能力。

4.视像表达激发想象和情感

所谓视像能力，顾名思义，即视觉和影像能力。“眼睛是心灵的窗户”。让孩子通过视觉和影像，表达具体的意思、思想和情感，激发孩子丰富的想象力和创造性思维，对于孩子创造力的培养有很大的激发作用。例如让孩子通过画出“我的家”，表达自己对家的热爱，孩子画出自己家的房子，爸爸、妈妈，乃至蓝天、白云、家门前的小草等，让孩子讲解自己美丽的家，以此激发孩子对家的情感和表达，训练孩子丰富的想象力和创造性思维力及表达能力。

5.情境困境激发发散思维

情境思维是立体空间思维的重要部分，会带动孩子各种情绪的发生。在日常幼儿教育过程和孩子生活过程中，通过一定的情境假设和创建，为孩子提供各种或困扰，或有趣，或开心，或具有挑战性的情境，让儿童在突然陷入的情境模式下自主思考并对情境自发加以应对，从而最终锻炼孩子的应变能力和发散思维。比如孩子一起床发现桌上有好吃的，但是自己的身高够不着，这时候孩子会怎么办呢？有的孩子马上转头找老师、找家长，有的孩子会自己找东西垫着够。又如问孩子：“遇到危险了怎么办啊？”答：“找警察叔叔。”问：“找不到呢？”答：“我跑！”问：“被抓住了呢？”答：“我大哭大闹。”……这些都是对其应变能力的培养，有助于激发孩子的发散思维。

参考文献：

第2篇：如何训练孩子的逻辑思维范文

【关键词】提高；语文；写作水平

长期以来，写作是语文教学的一个瓶颈，为师生所苦恼。如何提高学生的作文能力也就成了一直困扰广大中学教师的老大难问题。下面笔者就如何进行中学作文教学问题谈一谈粗浅的看法。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生作文，关键在于调动学生的兴趣。因此，笔者认为通过以下的几种方式能够提高中学生的写作水平。

一、激发学生兴趣，培养真实情感

激发学生写作的兴趣，是提高学生写作的前提，因为兴趣是最好的老师。让学生在兴趣中锻炼自己的思维方式。这种思维方式能够锻炼孩子的逻辑思维能力，力求每一个观点都要有例证和说明来支撑是事物发展和存在的规律，培养孩子的因果逻辑分析能力，对孩子写作大有好处。只有运用事物之间相互联系的本质，才能培养孩子的发散思维。通过对孩子逻辑思维的培养，孩子写起作文来就会言之有物，写出来的作文注入了自己的真实情感，文章内容也会丰富充实。在培养学生的逻辑思维能力的同时，还要有意识地让学生接触各种文体，注意训练学生的概括归纳能力和书面语言表达能力，培养学生的思想深度和语言功底。一方面，加强孩子逻辑归纳和概括能力的训练，培养孩子的思想深度。填鸭式教育培养的孩子一个明显的特征就是不会独立思考，没有自己的独立观点。

二、利用多媒体，提高学生的写作兴趣

中学生特别是初中生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维能力还比较低，同时在很大程度上要借助于形象。因此，这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣。而多媒体手段可以变抽象为形象，变单一表现手法为多种表现手法，鲜明的色彩、逼真的外形、连续的动作，极易引起中学生的注意和兴趣。每当打出幻灯、播放录像、录音机时，孩子们的注意力马上被吸引住了，新奇精彩的画面令学生惊叹不已，优美的乐曲让学生入情入境。批改作文，讲评作文，是作文教学中一项重要的工作。要多一些赏识，为孩子营造一个宽松的表达环境。教师不吝啬自己的赞美之词，赏识孩子的习作，绝不会显得你水平低、缺乏鉴赏能力，而是恰恰显出了教者的智慧——学生毕竟是孩子，对学生多一份赏识，多一份理解，学生就会多一份信心和兴趣，在宽松的气氛中，学生也就会捧出更多、更有情趣、更精致的文章出来。

三、培养学生感悟生活的能力，让写作有感而发

写作教学应贴近学生生活实际，使其易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。只有当学生自己有了心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了事物的独立思考，有了对现实生活的热爱，才能够提起习作的兴趣，才会“乐于表达”。 生活在相同的环境里，之所以有的人认为很平淡，而有的人却认为很精彩，是因为心灵的感悟能力不同。在学生的写作中，学生最常说的是没什么可写。要解决这个问题，就得培养学生对生活的感悟能力，对社会的观察能力，让他们有话可说。让他们情动于中而发于言。培养学生对生活的感悟能力，就是要让学生认识生活，品味生活，感悟生活，让学生对生活有自己独到的理解和见解。让他们用自己的眼睛和心灵去观察认识生活，而不是一再地由我们告诉学生生活是什么。尽管他们可能不会有太高深的见解，也不可能有太广博的见识，但只要是他们的所思所悟，是他们自己的发现，那就是有意义的。而这些就是学生要表达的，要倾诉的。这就是我们要培养的，要鼓励的。只有让学生有自己独特见解和对世界的感知能力，学生的作文才会有血有肉，才会丰富多彩。

四、正确对待学生作品，做到善意的评价

不同的学生经历不同，家庭教育背景不同，学生的成熟程度及个体差异的不同，他们的写作能力也不同，教师要从尊重学生个性的角度来正确对待学生的这种差异，有针对性地培养他们的写作兴趣，做到因材施教，不能从教师自己个人喜好的角度来轻易否定学生的写作，更不能搞一刀切，对待学生的作品要有足够的耐心和信心，来指导和帮助学生的写作，不能轻易否定学生的造作灵感的写作激情。更不要一味地指责学生所写作文的内容，不要用成人的价值观和道德观去衡量学生的写作，更不要用所谓的“意义”去大加挞伐，从而让学生违心地去说一些假话空话套话，这些都会损害学生的写作兴趣，使学生的作文言之无物。中学生的年龄还比较小，生理上和思想上都不成熟，所以教师对学生的作品要加以理解，随着学生人生阅历和知识的完善，他们的人生观、世界观、价值观也会逐步地成熟起来，认识事物的深度也就不同了。教师只有正视个性差异的存在，把个性和兴趣结合起来，才能真正培养学生的写作兴趣。 学生的文章能写出一两点可肯定之处，就可以大加赞赏，如：赞取材新，赞立意深，见解新，构思新等。遇到写得较好的学生习作，教师不妨在班上进行阅读、评析，贴到班上让其他同学学习，或者经过认真修改后投递到报社去。在这种赞赏下，学生会感受到自己的成功，并品尝成功的喜悦。这样的评价，可以放大学生作文的优点，让他们乐此不疲，喜欢上写作。因为兴趣才是最好的老师，只有让学生体验到成功的喜悦，在写作中提高了信心，才能真正的激发起写作的兴趣，提高学生的写作水平。

总之，在做到上述的同时，还要求学生对文章要反复的推敲和修改，同时还要学生之间相互评议，相互修改。让学生在实践中做到亲身体验感受、揣摩品味，欣赏辨析，从而提高自己的写作水平。

【参考文献】

[1]浅谈中学语文教学法[J].北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2011，28（9）.

[2]语文写作“立体化”教学平台的构建与延伸[J].教学与管理（理论版），2011，（8）.

第3篇：如何训练孩子的逻辑思维范文

调查显示，95%的人仅用了大脑的一半，即左脑，这主要与人类习惯用右手有关。语言中枢、逻辑分析、数字处理、记忆等都由左脑处理，加之许多学校和家庭不重视右脑的开发，不注重逻辑思维能力的培养。家长要想打破左右脑开发不平衡的状态，可在日常生活中有意识地对孩子进行训练，对孩子的右脑实施一些特殊的教育：

学音乐

心理学家发现：音乐可以开发右脑,尤其古典音乐对孩子右脑的开发有很大影响。听钢琴曲时让孩子用左手模仿按琴健的姿势、听小提琴曲时让孩子模仿压琴弦的样子。此外，还可以在孩子从事其它活动时，创造一个音乐背景。

培养绘画感觉能力

右脑具有绘画感觉能力。让孩子练习绘画，能培养其观察能力。尽情欣赏绘画作品、自然风景，陶醉其中。带孩子参观花展、盆景展，直观整体地欣赏作品。涂鸦也是一种综合训练，包括视觉感受、动手能力、听觉描述、语言理解等能力，对右脑刺激也是多方面的。

干力所能及的家务

家长先有意把房间弄乱，然后同孩子一起清理房间。开始时孩子可能会做不好，分不清垃圾的种类、不知怎样用抹布擦桌子等，家长要耐心地指导，教几遍后孩子就会做好。

体育运动

右脑在运动中对形象的感知及细胞的激发比静止状态更快更强。每天跳半小时的迪斯科健身操、打乒乓球、羽毛球等，在打拳或做操时有意识地让左手多重复几个动作，以刺激右脑。

童话故事

童话故事是右脑形象思维能力开发的最佳方法。童话富于幻想，听童话故事，孩子会不由自主地随着情节的发展想象故事中的人物、场面和情景，这对右脑的图形思维能力有很好的促进。睡前给孩子讲讲故事，这时右脑呈现最佳状态，开发孩子想像力的效果比白天紧张时要好得多。

训练空间识别能力

经常变化孩子的环境，送孩子上幼儿园时不妨有意改变路线；玩玩捉迷藏游戏；只给孩子看小动物身体的某一部分，让他想象整个小动物是什么样子；将一幅画的一部分遮起来，让他猜其他部分是什么样等；放一堆糖果在桌上，训练他用目测法判断糖果的数量；下棋也会对孩子的右脑产生很好的刺激。

带孩子逛商场

带孩子一同去商场是开发孩子右脑的另一种有效途径，能够培养孩子综合各种知识及判断的能力。可以教孩子独自挑选自己感兴趣的东西，也可以教孩子如何根据价格来挑选面包或水果等。

手指训练

用左手剪东西、抓玩具、玩石子，玩豆豆等，可以锻炼孩子手的神经反射，促进大脑的发育；闭上眼扣扣，练习写字绘画，可以增强手指的柔韧性；摆弄智力玩具、拍球投篮、学打算盘、做手指操等活动，可以锻炼手指的灵活性，玩积木、橡皮泥有利于动手能力的培养；经常让孩子交替使用左、右手，可以更好地开发大脑两半球的智力。

爬行和梳头

平时多用梳子或以手指代梳给孩子梳理头发，特别是多梳右侧头发，强化对右侧头皮的刺激，加快头皮血液循环。从小训练爬行，对孩子的平衡感及运动细胞都有帮助。

益智玩具

益智玩具是开发右脑的最佳工具。主要以拼插、组装、游戏等活动形式为主。电脑游戏机也是锻炼孩子右脑的好工具，要为孩子选择一个以图形为主的游戏，如想象游戏、猜图游戏等。买新玩具后，父母没有必要按说明书告诉孩子应该怎么玩，放手让他们去摸索。

学外语

研究发现，儿童学会两三种语言跟学会一种语言一样容易，因为当孩子只学会一种语言时，仅需大脑左半球，如果培养同时学习几种语言，就会“启用”大脑右半球。

第4篇：如何训练孩子的逻辑思维范文

关键词：幼儿园；语言教学；语言能力

孩子在幼儿时期的学习速度和学习能力是最强的，若能利用好这段时期，对幼儿进行有效教育，将帮助孩子在智力、思维和语言方面打下坚实的基础，而语言教育是其中最关键、最基础的。但是现在的许多幼儿园在语言教学中却存在着诸多问题。

一、幼儿园语言教学的问题

1.对幼儿园语言教学的认识不足

大多数家长和老师虽然对幼儿园的语言教育十分重视，但对教学的真正含义认识却不足。幼儿园对孩子语言能力的培养不单单是培养他们会说话的能力，还要培养他们在理解和逻辑思维方面的能力。若是仅把培养孩子的说话能力当做教育的目标，那么幼儿园教育就会显得微不足道，甚至没有必要了。

2.语言教学教材不适用

虽然现在有些幼儿园对孩子语言教育的认识加强了，但教学内容却始终没变，许多幼儿园的教材都是从教师如何教的层面上入手编排的，根本没有考虑到孩子的真正需要，部分教材空有华丽的封面和插图，却没有多少实质性的内容。而那些供学生学习的内容虽然押韵好记，却不好理解，很多孩子虽然记得住教材的内容，可以应付老师的检查，但对内容的真正内涵却不甚了解，不利于孩子理解力的培养。

3.幼儿园教师能力不足，教学方式单一

许多幼儿园在师资力量的配备上有所欠缺，许多老师没有足够的教学能力和教育经验，在幼儿园语言教学上的素质不高，甚至将幼儿园教育单纯地理解为陪着孩子玩，教育方式也只是游

戏，利用游戏引起孩子的注意，但游戏后孩子对教学内容的掌握和理解远远达不到需要。此外，许多老师对孩子语言掌握能力的检测方式单一，通常是通过一次考试进行衡量，所得到的也只是表面的成绩，而看不到孩子实际的学习能力和掌握情况。

二、寻找更佳方法，提高幼儿园语言教学质量

幼儿园肩负着开发孩子智力，培养逻辑思维和语言能力的重担，肩负着家长的重托，责任重大，幼儿园及其老师应该正确对待，认真调整教学方式，使幼儿园语言教学更能适应孩子的实际情况。

1.提高教师对幼儿园语言教育的认识，增强自己的教学水平

教师是幼儿园语言教育的掌舵者，是孩子学习语言的模仿者，

对孩子影响重大。对于幼儿园内来说，要聘请合格的、有相应资格证书的专业人员，同时加强在职教员的继续培训，不断适应不同阶段孩子的教学要求。对于教师自身来说，要有意识地提高自己的教学水平，丰富自己的教学经验，创新教学形式。对于幼儿的教学，不能仅靠游戏形式吸引孩子，激发孩子的学习兴趣；也不能仅靠书本上那些孩子难以理解的儿歌，培养孩子的阅读能力；对于孩子掌握能力的监测，要通过日常的观察，在学习中真正了解他们的掌握水平和学习能力，以便对孩子有针对性的培养。

2.改变幼儿园语言教学的方式

这需要教师认真分析、认识幼儿园语言教学的目的，不要专注于让孩子背诵儿歌、诗词，记住词语的解释，而是要注意让孩子掌握日常交流的能力。教师可以试着解放孩子的教学环境，不要将孩子禁锢在狭小的教室空间里，可以带他们走出去，在广阔的操场或游戏场所让孩子放下包袱，自由玩耍，在玩的过程中，产生交流。如此方式下养成的说话习惯比在教室里老师强制学生进行交流会更让孩子接受，孩子会将交流看作是一件顺其自然的事，而不会将其当作任务，产生心理阴影。同时，在孩子进行自主交流或回答问题时，教师要善于倾听，并教育孩子学会倾听，对于出错的地方，教师不要急于打断、改正，要等孩子慢慢说完，循序渐进地引导，使孩子自己或相互发现错误，加深对错误的理解，避免

再犯。

3.要注意对孩子读写能力的训练

对孩子读写兴趣的培养，可以通过绘画、音乐等形式，吸引孩子的注意力，并将他们逐渐向书籍上引导，进而对书籍产生兴趣，对于他们培养说话能力、理解能力、思考能力以及眼界的开阔都具有重要的作用。

孩子是祖国的未来，孩子的教育关系重大。现代社会对人的语言能力要求严格，这是一个人在社会上立足的基础。而语言能力，包括说话、交流、阅读及写作等，都是在幼儿园时期打下的基础。因此，良好的幼儿园语言教育对一个人的成长和未来影响重大，幼儿园老师肩负如此重担，需要自觉加强自己的教学能力和水平，对孩子和家长，乃至祖国的未来做好交代。

参考文献：

[1]赵雅兰.浅谈幼儿园语言教学的新思路[J].教学研究，2009-03.

第5篇：如何训练孩子的逻辑思维范文

【关键词】儿童绘画；自由；纯真；颠覆

一、儿童绘画的定义及特点

儿童绘画是指儿童通过观察、认识外部世界后，尽情发挥想象力，绘制出来的美术作品。

儿童的绘画活动是儿童真实的自我表现。孩子喜欢的、厌恶的都在绘画过程中直接地呈现出来。也就是说，儿童的绘画活动其实就是孩子对自我兴趣的自然展现过程。而兴趣也是促使儿童进行绘画活动的内在动力。同时，孩子在进行绘画活动时，并不像成人那样把绘画当作一种需要认真应付的工作或者活动来看待，他们更愿意把绘画活动当成一次自己感兴趣的游戏。以游戏的心态对待绘画活动，对于任何一个成年画家来说都是很难得的，只有抛弃现实的功利心，才能画出最感人的作品。在游戏中，孩子纯真的天性和真实的自我得到淋漓尽致的展现，也许正是因为这一点，儿童的想象力在绘画过程中得到彻底的解放，使他们的美术作品具备如此强烈的感染力。

由于儿童的年龄较小，正处在人生的初级阶段，他们对世间万物的认识是粗浅的、不全面的，甚至是有偏差的。他们并不具备成年人所拥有的一套以客观现实为标准的评判逻辑或观念。换句话说，由于孩子不具备成年人的逻辑思维和观念，所以他们在绘画活动过程中，并不受到这些逻辑思维、观念的束缚和左右，使他们的想象如天马行空、无拘无束，画面大胆、纯真、夸张、毫不掩饰。使得孩子的绘画作品更贴近人们的心灵，也更容易与观众的内心产生共鸣而令人们感动；这是绘画创作中最难能可贵的，这也是成年画家无法企及的。

作为一名成年人，学前教育专业的学生早已脱离了儿童时代的稚嫩，童年时代的自由率真、天真烂漫被成熟的理智取而代之。当他们进行儿童美术作品的创作时，如何创作出符合儿童审美要求的绘画作品，视乎成为横亘在眼前不可逾越的鸿沟。这“鸿沟”是每一位成年人都无法逾越的，就连毕加索都说：“我可以在很短的时间里画得像一位大师那样，但却需要用一生的时间去学会画得像孩子一样。”

但这并不意味着我们面对儿童绘画时束手无策。学前教育专业的学生与专业的美术院校学生在儿童绘画创作方面也有其天然的优势。学前教育专业的学生大部分都没有经过美术专业基础训练，在绘画造型、色彩应用等方面基本保存孩童时代的稚拙和朴素，这使得他们绘画作品中的造型、色彩更接近儿童的趣味和审美。而他们所缺少的就是儿童的想象力和表现欲。

因此，怎样激发学生的联想，解放学生的想象力、创造力，创作出符合儿童审美要求的美术作品，是学前教育专业美术课必须重视的一道教学难题。

二、儿童绘画创作原则

许多学前教育专业的学生，在接触儿童绘画的最初，带有一定的个人偏见或误解，他们会以自己的审美观念去衡量儿童天真的作品。他们会认为，儿童绘画作品简单粗糙，仅仅是儿童随手草率的涂鸦而已，没有真实的造型空间和色彩质感。如果以写实的标准和手法进行幼儿美术教学活动，偏离了孩子的兴趣趋向和审美喜好，会得到怎样的教学效果便不言自明了。因此，培养学生的儿童绘画创作能力，要注意一下创作原则：

1.稚拙原则

首先要纠正学生错误的观念，强调要以儿童的审美需求为创作的出发点。摈弃以写实再现客观存在为目的的绘画理念和手法。写实的绘画作品，力求在二位的平面上塑造三维立体的真实错觉，创作这样的作品需要作者具备扎实的绘画基础和细致理性的观察分析能力。

儿童的身体及智力发育还不成熟，他们是依靠直觉认识外界的，因此，不能仔细理性的观察外界的事物。而那些被孩子见到过或者观察过的事物，仅仅是在孩子的头脑中形成了物象特征的模糊的概念。过于严谨、理性的写实绘画很难引起孩子的兴趣。这一时期教师和家长不能以成人的眼光来评价儿童画作品，也不能让儿童去模仿成人的作品或技法，要给孩子充分的自由，顺其自然，让儿童用自己喜欢的表现方式画自己喜欢画的内容，使儿童纯真的天性得到保存。

我们不得不回过头来，想想我们的童年时代，尝试以孩子的眼光进行创作。不追究像与不像，真实不真实，只追求稚拙的趣味和奇幻的想象。尽量不以真实的客观规律作为衡量作品的尺度和标准。

2.题材兴趣趋向原则

认真留意儿童的绘画作品，我们不难发现，大部分的作品比较活泼、可爱。孩子们把自己喜欢的动物、植物，自己的父母、老师、朋友，画到作品中。因此，学前教育专业的学生创作的绘画作品必须贴近孩子的生活，以孩子最熟悉的生活内容为创作的题材，这样更容易与孩子产生共鸣，也更利于激发孩子的绘画兴趣。

3.颠覆性原则

颠覆性原则是指在儿童绘画创作过程中，尽量颠覆正常的逻辑关系、物理关系、比例关系、色彩关系。这样可以打破正常的思维模式，使学生的想象力得到彻底的解放。

颠覆逻辑关系是指在创作中，把本来毫无关联的两种绘画素材进行巧妙结合，形成独特的画面内容，给人以奇特的新鲜感。例如，动物和植物结合。我们可以画出一棵高大的树，但树上结满的不是果实和鲜花，而是大大小小的各种各样的鱼。我们也可以画一头长颈鹿，而长颈鹿身上开满了各种鲜花、生长出各种瓜果。

颠覆物理关系是指以正常的物理关系在画面中进行相反的处理。这种方式可以使观众产生无限的联想。例如，鲸鱼本来应该在水中生活，但在绘画作品中我们可以把鲸鱼画在天上飞翔；火车在陆地上奔跑的交通工具，我们可以把火车画在树干上和花瓣上。我们还可以把人画在云朵上，与小鸟一起翱翔。

颠覆比例关系是指把原本正常的物体比例关系进行放大、拉长，使画面中物体的比例形成强烈的反差。比例关系的应用最容易使一件作品贴近儿童的审美，因为孩子在绘画的过程中不会在意画面中个主体的比例关系的。例如，把西瓜画得比汽车大；把长颈鹿的脖子画得更长；可以把一群小朋友画在向日葵上做游戏等等。

第6篇：如何训练孩子的逻辑思维范文

“数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学”（恩格斯）。它不仅是一个存在于人的头脑之中的知识体系，更是普遍地存在于现实生活中。数学与一般自然科学的区别就在于，它研究的不是具体事物自身的特性，而事物与事物之间的抽象关系，即数、量、形等等。数学具有两重属性：抽象性和应用性。现实生活是数学抽象的来源，因此数学离不开生活，数学来源于生活，数学与生活永远是形影相伴。

以往把数学狭义为“计算”，把原本含有多种逻辑经验的数学内容减化为数字运算。而实际上幼儿园数学内容应包括：集合概念、数概念、图形和空间概念、量概念等四个方面，计算包含在数概念中。

孩子为什么要学数学

数学是一种独特的语言，它具有精确性、抽象性和逻辑性。它不仅能帮助孩子精确地认识事物的数量属性，还能使孩子充分体验并注意到蕴含在具体事物背后的抽象关系。孩子学习数学的任务不在于掌握系统的数学知识，而应获得一种数学的思维方式。

因此幼儿园阶段的数学教育，最主要的价值在于：一、培养孩子的逻辑思维；二、使孩子能运用数学思维方式发现并解决日常生活中的问题。

孩子是怎样学数学的

用一句话来说，孩子学习数学是通过对各种材料大量、反复的操作，从“数动作”发展到“数概念”的。因此，不是孩子通过自己亲自动手操作所获得的数学知识，成人再生动的讲解也不可能使孩子理解并掌握，更谈不上运用了。孩子头脑中的数学概念都是在大量的练习和应用的基础上自己“主动建构”的，而机械记忆（如背诵、做算式题等）并不是孩子学习数学的有效途径。

孩子学习数学的方式和过程又一次印证了那句“智慧就在手指尖上”的断言。

一起来认识亿童《蒙氏数学》课程

尊重孩子首先就要尊重孩子的学习方式。既然我们已经了解到孩子是通过操作探索活动来获得数学概念的，那么我们就必须以孩子能接受的方式来开展幼儿园数学活动。那就是通过提供大量的、新颖的、吸引人的操作材料，使孩子通过自主的操作以及同伴之间的充分交流，建构自己的数学知识。经过一个学期的尝试，海丽达幼教中心决定于2006年春季起在率先在深圳各分园全面实施《蒙氏数学》的教学。选择《蒙氏数学》可以说首先是出于一种需要，再就是出于一种比较。

此《蒙氏数学》有别于传统的蒙氏教育中的数学教育。传统蒙氏历经百年而不衰，其数学教育是以感官训练为基础，内容主要包括：数前准备、0~10的认识、十进位系统、连续数、分数的导入、平方立方的导入等。重在培养幼儿初步的数量概念、逻辑思维能力、理解能力和判断能力。通过让幼儿反复操作由蒙台梭利设计、创新的，隐含有系统数学经验的系列感官教具和数学教具，获得丰富的数量经验，从而“顿悟”出这些“具体化的抽象”教具背后的数量及逻辑关系。

显然传统蒙氏数学教育偏重于数学知识的体系和对年幼学习者思维的训练，但对于数学的另一大特性——应用的极其广泛性，即数学与生活的关系、学习者运用数学思维去发现和解决生活中问题的能力的培养则没有体现，这种不足是时代上的局限性导致的。

自上世纪80年代率先由西方提出并倡导的“大众数学”的理念，即“每个人都能学数学、每个人学自己的数学、每个人学有用的数学”是对传统蒙氏数学教育的极好的补充。本学期海丽达幼教中心引进的亿童《蒙氏数学》，也正是在大量吸取了传统蒙氏数学的教育理论、教学法和学具的精华，契合最新数学教育思潮的一个本土化了的蒙氏数学课程。

在传统蒙氏教室里，系列的数学教具每样只有一件，这对班额数、班内幼儿年龄结构等要求甚高，于我们的国情、园情来讲就不具有操作性和推广价值。亿童《蒙氏数学》将其教具进行纸面化，在节约与环保的同时做到人手一套，避免了孩子在时间上的隐性浪费。同时配以《操作册》作为对集体活动之后小组与个别活动时不同水平层次孩子的需求。这是传统蒙氏数学教育中所没有的。

考虑到我国家庭基本上是父母双方都有工作，不像西方国家妈妈们在孩子上小学前几乎是全职妈妈的情况，因此特别还配了《作业纸》让孩子每周一次带回家完成，这有助于家长了解孩子在园进行了哪些数学活动，从而能有的放矢地对孩子进行辅导。

因为有了丰富的教育资源，执教教师就不必再在制作数学教具上花费许多时间和精力，而能将这些宝贵的时间和精力投入到对孩子的观察与分析，对教材的研究和对活动的设计与组织上。当教师这么做时就是回归了教育的本真，从中受益最大的当然是孩子们。

在实施《蒙氏数学》课程时我们提醒教师：在数学活动中同时还应注重培养孩子良好的学习习惯、生活习惯，适宜的与人交往的方式和优雅的仪表。即在数学教育中融合作为一个现代人必备素质的教育。因此，如果一段时间后当您的孩子回家后帮忙把玄关凌乱的鞋子按大小配对摆放，把妈妈梳妆台上的瓶瓶罐罐按高矮逐一排队时，请不要无所谓：从表面上看是孩子具有了良好的生活习惯，而从深层次来说是孩子已经具有了强烈的秩序感！秩序感对提升孩子今后的生活质量和生命价值都有不可或缺的作用。

家长能为孩子学习数学提供什么支持

在了解了数学对于孩子一生发展的价值和《蒙氏数学》课程的情况后，也许家长会认为：那就让孩子在幼儿园参加这种学习吧，我们可以轻松点了。亲爱的家长们，请一定不要忘记：数学与生活是紧密联系在一起的。孩子学龄前阶段的数学学习如果没有您的支持和参与，他们所获得的是不完整的数学教育。因为孩子的数量经验来自生活，如果没有大量的数量作为基础，教师在幼儿园再怎么进行引导也很难使孩子理解那些抽象的数学概念。而当教师组织了适合孩子水平的数学活动之后，就更需要家长在家中为孩子提供运用这些经验的机会了。因此，您同样是孩子学习数学的老师。

考虑到家长们平时工作、家务、学习、交友等之外，与孩子在一起享受天伦之乐的时间很有限，而且也不太可能专门花时间研究如何训练孩子的逻辑思维，因此选择了《蒙氏数学》。这个课程中有一本《作业纸》就是专门为孩子数学学习过程中的“家园共育”而设计的。

前面提到教师会每周一次（一般会在周末）请孩子将《作业纸》带回家，家长们除了为孩子读题目（尤其是小、中班的孩子，因为他们识字很少），解释题意之外，对一些需要家长带孩子共同完成的，比如观察街道上的车辆、门牌号码等这些需要去到实地调查的任务，请家长一定要和孩子一起分工合作来完成，千万不要想当然地一拍脑袋就替孩子填上答案。中国传统的做学问的方式是重“思”而轻“行”，但这是有悖于孩子的认知和学习规律的。这种做法非常有害于孩子养成严谨的、实事求是的学习和生活态度。

另外《作业纸》上面有特别为家长们设计的亲子游戏，这些游戏为家长在和孩子互动时提供了具体的、可操作性的指导。通过玩亲子游戏，不仅能丰富孩子的数量经验，还能增进亲子之间情感的交流，使您和孩子一起的时光变得快乐而有意义。通过玩游戏，在孩子眼里，您不仅是他（她）亲爱的妈妈、爸爸，更是一位有智慧的长辈，一位值得尊敬的朋友。当然在和孩子玩游戏时一定要尊重孩子的意愿和选择，不要只是为玩游戏而游戏或只为丰富数量经验而玩游戏。

第7篇：如何训练孩子的逻辑思维范文

1．过早断奶

很多职场妈妈因为上班时间不方便喂奶，晚上睡觉喂奶又影响睡眠质量，进而影响第二天的上班质量，因此，在宝宝几个月的时候就断奶。其实，这样对宝宝免疫力的提升以及亲子关系的建立非常不利。

职场妈妈在可能的情况下不要过早断奶。现在吸奶器很方便，母乳保存在冰箱里在国外是很普遍的事情。自己麻烦一些，总比以后看到孩子体质弱、跟妈妈不亲要好。

2．把宝宝全权委托给老人或者保姆

上班族比较累，为了有充足的睡眠，很多妈妈把宝宝全权委托给老人或者保姆，包括晚上的时间。因此，有些宝宝和妈妈不亲。

不要把宝宝全权委托给老人或者保姆。孩子的自信来源于安全感，而安全感最重要的来源是妈妈在宝宝3岁前给予的。过了这个阶段，再想弥补非常困难。

3．陪孩子的时候不能全心全意

不管多大的宝宝，对于妈妈是否在用心地陪他非常敏感。如果你全心全意，孩子会非常开心和幸福。否则，孩子就容易哭闹，实际上这是向妈妈提出的抗议。

既然职场妈妈本身陪孩子的时间已经非常少了，那不妨下班回家，放弃一切杂念，全心全意地让宝宝拥有你的每一分钟。其实细算算，从下班到家再到孩子睡觉，一共才几个小时的时间。

4．试图用一堆玩具代替亲子时间

宝宝在小的时候尤其是一岁以内，对现实生活中的物品的兴趣远远高于对玩具的兴趣。很多职场妈妈平时没有时间陪孩子，想用玩具弥补一下，结果孩子不买账，还是黏着妈妈。孩子就是这样，他更需要的是妈妈，尤其是白天见不到的职场妈妈。

5．轻视育儿知识

以前总说孩子是一张白纸，什么都不懂。近几年西方的育儿书籍到了中国之后，才知道原来孩子有太多自身发展的秘密。他们的发展有他们自身的日程表、敏感期。

在相应的敏感期里，孩子会一直重复一件事情，直到熟练为止。比如他会重复地从高处往下面扔东西，会执著地往容器里放东西，会来来回回地往什么地方藏东西，更会不厌其烦地捡地上的小东西，尽管有些大人觉得很脏。

妈妈应掌握相应的育儿知识。随着孩子的发展，在相应的阶段给孩子准备充分的素材。这样，孩子在前面走，妈妈从旁指导。孩子自身得到最大限度的发展，妈妈也不会觉得累。

6．忽视陪孩子户外活动的亲子时间

户外活动是孩子学习人际交往的基地，人际交往的规矩和原则要大人教给孩子。很多老人或者保姆带的孩子这方面做得不大好。有些老人不合群，孩子自然也就不能学会很好地和别人交朋友。户外活动还是孩子大运动发展的战场。对于老人和保姆，安全责任最重要。所以，他们不敢放手让孩子随便地跑跳。这个任务只有父母承担最合适。

7．把亲子时间变成给孩子补习的课堂

对于学龄前的孩子来说，第一是身体技能的锻炼，主要是大运动；第二是手的触觉训练，也就是精细动作；第三是语言的听力训练以及逻辑思维训练。

对于这几方面的训练，从日常生活中找机会，远比给孩子固定的字词句章来得重要。比如，让三四岁的宝宝多做些拼图或其他精细动作训练，远比要求宝宝写字来得好。因为这个时候的孩子手部肌肉还没有完全发育好。

第8篇：如何训练孩子的逻辑思维范文

在经济社会中，有些家长认为学理工容易找到金饭碗，所以就对孩子加强数理逻辑思维方面的培养。

在明星崇拜的热潮中，家长觉得应该想方设法让孩子去学演讲，学主持，去参加各种演出。

而有些家长则会因为自己的欠缺而热衷于对孩子进行舞蹈、书画、琴艺等方面的训练。如果家长生活的圈子中突然出现了某个神童，那么这个群体里的家长就容易跟风，试图把自己的孩子也培养成这方面的神童

这些教育都存在不顾孩子先天兴趣特征，过分注重一两种家长认为的重要智能的有失偏颇的教育方式。

美国脑科学家加登纳将人的智能分为八个方面，他认为聪明的内涵即是人解决各种情境中问题的智能，是人创造性地应对生活中的挑战，是获得更好生存机遇的能力。在日常生活中，我们每时每刻都在使用各种聪明。如果我们仔细观察孩子，每个孩子都有很特别的“聪明劲”。

聪明之花有几色

语言智能

3岁的果果看到一位老爷爷在摇船，他惊奇地说：“爷爷也童心未泯啊!”奶奶说：“果果真聪明，什么时候学会‘童心未泯’的。”果果马上接口说：“果果叫沈思奇，那么也可以说沈思奇真聪明。果果又是爸爸的孩子，爸爸叫沈峰，也可以说沈峰的儿子真聪明，这都是一样的意思……”

有些孩子总是无师自通地学会各种词语、语法，并且运用自如，有时还能很自然地运用幽默、比喻、推理等语言智慧，浑然天成的童言总能让大人们眼睛一亮。

数理逻辑智能

3岁时的粒粒不是忙着问“为什么”，就是忙着“工作”，把瓶子里的东西倒出来再装进去，连感冒胶囊也被他一颗颗扒拉出来整齐地排列在窗台上，排出各种队形：4岁的时候，他居然自己看着图纸组装了一辆玩具赛车，各种步骤、复杂的零件都被他安排得顺顺当当的。

有些孩子总是那么好奇，他们不仅问这问那，而且亲力亲为地动手弄清这些现象下的“为什么”，这些“看似破坏性”的行动探索后面是他们试图理解世界的渴望，原因与结果在探索中被联结在一起，这些孩子能够发现世界的因果逻辑，也能够自己定义逻辑重新安排世界。

视觉空间智能

闹闹真是个行为派的艺术家，他吃饼干，总喜欢咬出各种图形。有一次，闹闹居然在小区的水泥地上尿尿，妈妈批评他，他一脸委屈地说：“我想用小便画一个太阳!”闹闹还有一个特点，如果家里人忘了某样东西放哪里了，问一下闹闹准有结果，似乎生活的所有场景都清晰地印刻在闹闹的头脑中，而且被井井有条地收藏在相应的位置。

有些孩子擅长于依靠图像来记忆、推理，表达感情。有些孩子喜欢把自己未曾得到的空缺画出来，让想象在纸上变成现实。这些孩子能够把自己从有限的空间中解放出来，以图像为中介创造出很多想象的自由之境。

身体运动智能

楠楠最喜欢跳舞了。有一次，她看见柳条飘拂，就和柳树一起跳起了柳枝舞；童童就如一只闲不住的猴子，他爬树翻墙跳树桩都很在行，把大人看得心惊肉跳。

有些孩子能自如地爬树，能骑着小自行车快速绕过篱笆，或者毫不费力地学会表演复杂的舞蹈动作。无论是对单一的动作，还是复杂的动作组合，无论是小肌肉动作还是大肌肉动作，他们总能很自如地用身体动作达成自己的目的。

间乐智能

萱萱在听音乐时特别安静，在游戏的时候甚至能哼唱自己想出来的旋律。有一次，她看到橱窗里展示的“红蓝红蓝……”排列的积木，居然无师自通地把它翻译成节奏：“咚哒咚哒……”而且给大积木以重音，给小积木以轻音。

每个人本身的生理节奏好似一首音乐，让人成为一个动静平衡的和谐个体；每个人的情绪也好似一首音乐，激烈与舒缓、紧张与松弛，在“张弛互补，高低映照”的情绪场中成就了个性中的丰富性与层次性。所以说，音乐是人达成自我与外在交流的中介，放置着我们确实存在而又无可言说的人生的一部分，而有些孩子天生就是利用音乐中介工具的高手。

人际关系智能

4岁的瑞瑞是一个超级变脸王，当朋友有矛盾的时候，他像模像样地去调停：“应该把玩具还给妹妹，向妹妹说对不起。”轮到他自己碰到好玩的玩具时，他就一把冲过去占为己有。其他小朋友来要的时候，他就开始吆喝：“我是大王，你们得听我的。”碰上愿意服从的小朋友倒也相安无事，遇到也要做大王的“对手”，争执就开始了，“打”“哭”“协商”这些方式瑞瑞都能娴熟运用。

孩子是弱小的，但是他们天生是人际关系的观察家，他们能够充分利用人际关系，运用各种手段达到自己的目的，同时，他们喜欢处于群体之中，在争吵、协商、妥协、竞争中获得自己在群体中的位置，发挥自己的力量和作用。有些孩子就特别擅长人际交往。

自我认知智能

球球看见爸妈的结婚照问：“咦，你们拍照片时怎么没有带上我?”妈妈解释：那时爸妈刚结婚，还没有你呢。球球问：“那我在哪里呢?”球球对自己的东西很在乎，在家里经常划地为界然后宣称：“这是我的

”

孩子可以借助外在的事物如旁观者一样反思自己。这些反思有生命层面的，如我从哪里来，未来会是什么样：也有现实行动层面的，如属于我的与不属于我的东西，我喜欢与厌恶的事情等。在内心的思考与外在的行动中，孩子且行且思，具有了自己的思想世界。

自然智能

豆豆能闻着花香找到一片盛开的花朵，从叶子的洞洞里讲出一个毛毛虫吃叶子的故事。他还喜欢挖泥巴找蚯蚓，经常做一些“了不起”的实验，如将树叶摘下来按在金鱼缸里，看看金鱼吃不吃。

有些孩子像一个自然之子，他们热爱自然中的各种事物，如植物、动物、天气和地球的物理特征，他们总是很敏锐地发现自然的变化，并且很容易受到自然变化的激发，而试图参与其中。

家长的误区

流行的思想来衡量聪明

家长很容易受到自己所在文化思潮的影响，以文化中流行的标准把八种智能分类定级，以当下社会中需要的强项智能标准培养孩子而忽略其他的智能。而孩子是未来的地球公民，一种小文化的标准无法应对多元化全球文化；孩子的当下与未来社会有时空距离，很难预料未来社会需要什么样的智能，因此，应对未来不确定的方式就是让孩子多样化地自然地生长，多样化地发展。

用自己的缺失来套牢聪明

有些家长对自己天然的智能弱项或是在自己成长过程中丢失的智能强项感到遗憾，所以希望孩子能够补上自己的缺憾。有时孩子能够弥补家长的缺憾，有时因为孩子未曾有这样的智能强项，或者家庭无法提供科学的教育支持环境，有些孩子就远离了自己的智能强项而很痛苦地走着“父母未曾走过的路”。

用标准化的测试来划分聪明

受社会标准化测试的影响，家长很容易根据智商测试的数据来评定孩子的聪明程度，其实人的成功系数与智商分数没有绝对对应关系。成功的人一定是能有效应对情境问题的人，是能够不断解决自己遭遇到的问题，超越挑战的人，所以成功需要的不是某一书面化测试中的智商结果，而是需要人能够不断融合自己的智能，灵活地解决问题。可见，成人不需要用智商测试分数对孩子定级分类。

用快餐化的训练来塑聪明

为了让孩子的未来更加成功，很多家长希望通过教育培训让孩子更加聪明，但在当代的快餐文化、人造文化思潮下，有些课程采取单一内容，封闭训练的方式让孩子的某些智能快速发展。然而，按照人类心理发展轨迹，多样化的智能有其原生态生长的过程，这样的自然生长让其每样智能相互互补、互生，使其有一个开放的柔软性，而过早封闭化训练可能导致各项智能之间的割裂而不能成为完整与和谐的整体。

爸爸妈妈的工作

聪明的种子在心的土壤中蒙昧而眠，孩子每天在生活的情境中自然遭遇各种挑战，因此，它会随着孩子的需要而自然生长，但是如果具有适当的教育进阶，其生长就会更强劲、更明晰。对于亲子教育来说，我们每天与孩子相处是天然、亲昵的，所以聪明之果的孕育应该回归于日常生活。在日常生活中，父母给予孩子的支持和帮助，能帮助孩子的智能从内隐的体验过渡到灵活的迁移性应用。

家长在教育孩子时面临着“知己知彼”双重挑战，“知己”意味着家长需要从自己的人生经历中认识内心，家长需要认识自己内心的多元智慧，从而把自己内心对多元智慧的认同化解为与孩子成长的同时力量。这是一种即时即位的以身作则的影响力量。“知彼”是如何面对孩子的聪明事件，以温柔之手呵护孩子智慧的萌芽，以点拨之势引领孩子认识自己，以协助之手帮助孩子建构智慧，以观察之心旁观孩子如何在这过程中体验思维的快乐。

知己

成人具有定势思维，他们往往把自己套上一个认

同的外壳，这样导致成人对自己智能的认识是僵化或

单一的，比如有人会叹息：“哎，我天生就是嘴笨，不会社交。”有人又自负：“我就是一个具有逻辑思维的工科人，孩子学画画有什么用，玩艺术挣不到大钱。”在这种一元化的狭窄思想支配下，家长在教育孩子时就具有了补偿、放弃或武断的态度，这些态度会遏制孩子多元化的智能倾向，或伤害孩子特别的智能强项。

所以，家长应该做的是：

放下定势：把自我化解为即时存在的自己，做到心物无芥蒂，内心的力量才能生长。

正视差异：珍视自己天生独特的智能倾向，宽容地看待自己经受成长环境塑造后的智能状态。

解析经历：反思自己每天经历的事情，时刻审视自己的多元智能，认同自己所使用的不同智能。

知被

寻找智能：用欣赏的眼光不断发现孩子的聪明

事件。

第9篇：如何训练孩子的逻辑思维范文

各种成功者的经历证明，相比单一技能，综合素质才是确保其事业辉煌的内在条件。可见，提高综合素质，是每一位期待成才的孩子成长环节中的大问题，必须从源头解决。而素质的提高，的确有章可循。

一、重视校内教育

国内学校大多侧重于教学计划内与应试相关的课程学习。为应对标准一致的考评，实行着严格、统一的应试教育模式。对学校来说，为了让更多的学生在应试评价体系下获得认可，以这种方式施教是必要、且无可厚非的。对学生而言，通过全部课程学习，也是对自身基本学习能力的印证。

随着社会进步、国家开放，国际化竞争已经波及到用人及人才培养领域。应试教育的教学模式及评价体系弊端凸显（成才率低），改革已成必然。

基于教育规律，改革成果不会短期凸显。现行的教育模式仍会在今后的相当长时间里继续沿用，通过应试教育体系的评价依然是学生成才路上的必闯之关。如果家长不重视校内教育，孩子的成才难度就会被无限放大。

二、正视素质教育

素质教育，指一切针对未来成才必备素质和能力所进行的扩展教育——不包括任何延伸校内教育的补课。就教育现状及成才需求而言，其价值远比人们想象的大。

家庭的教子过程，是一个对孩子综合能力的培养过程。孩子成才，除了要通过当下学校应试评价体系的认可，还必须得到未来社会人才评价体系的承认。如果说，学校强调智商（处理学习问题的智慧）的话，社会则更注重情商（与人交往的智慧）、美商（自我展示的智慧）、逆商（抗击挫折的智慧）。前者与课程学习有关，后三者与知识域、阅历、生活技能、身心健康等既综合素质有关。

学习能力有三要素：记忆力、模仿力及理解力。储存知识靠记忆，记忆力与天赋和后期训练有关；记忆力是有限的，过度使用会造成脑力伤害并殃及后来的学习。掌握、运用知识靠理解，理解力与知识域和阅历有关；理解力是无限的，知识域越宽、阅历越丰富，能力就越强，正所谓“触类旁通、举一反三”。语言的学习靠听力和声音模仿力、技能的学习靠肢体模仿力和身体协调性。学习能力决定了学习（包括课程学习）的效果，而决定学习能力的要素中，后两项是与综合素质有关的。

熟悉学习内容（课程深度和广度）靠输入能力，验证学习效果（考试）靠输出能力。输入能力与记忆力有关，而输出能力与理解、应用力有关。单凭应试教育并不能培养真正的应试能力，而是相反。

常态下，即便只想取得课程学习的好成绩，单靠目前的校内教育也是很难做到的。更何况，家庭教育不仅是让自己的孩子在目前的应试教育中取得佳绩、而且是要在未来的社会人才竞争中立于不败。要想实现这个目标，三种能力都是不可或缺的。在当下，要获得这些能力，更多的还是靠素质教育。

三、两种教育互补

现行应试教育模式是统一的，以学生能被上一社会层面认可为目标，宜于以量产化的方式培养应试人才。而素质教育模式却是多样化的，不同家庭可依照各自的成才目标、针对子女的应备素质进行选择，宜于以个性化的方式培养社会人才。两者各有特点、互为补充。

面对应试评价体系，如果没有经过系统的校内教育、没有相应的应试经验、不清楚应试范围，就无法得到成色好的敲门砖。面对社会人才竞争，没有较高的综合素质、不符合岗位个性化用人需求，想获得一份理想的工作，也是很难做到的。

可见，为实现家庭教子的最终目标，必须同时利用好两种教育，实现全方位的提高。否则，培养出来的孩子很可能被未来社会看成是一个竞争资质缺失的闲人，或是一个素养、能力匮乏的书痴。

为避免恶果，家长不应一味让孩子围绕学校课本内容无休止地补课，而是应该有的放矢地让孩子选学一些与课程学习互补的课外知识、技能，以提高其在当下的学习能力和未来的社会竞争力。

通过校内教育，使孩子熟悉应试评价体系的评价标准，掌握相应的课程学习规律与应对考试的通关法则，拿到装有“敲门砖”的保险柜钥匙。

通过素质教育，提高孩子的综合素质和综合鉴赏水平，丰富孩子的生命色彩，激活孩子的求知兴趣、求知欲望和求知潜力。确保孩子在进入社会后的人才竞争中，具有核心竞争力——创新能力。

四、素质教育任重道远

校内尚在实行的模式化教育历史久远，受其影响，家庭的相当一部分教育资源被转化为未来子女成才的负能量。

“好老师必以学生好为己好”。许多家长据此把孩子全权托付于老师，教子问题更是唯老师马首是瞻。遗憾的是，长期处于应试体系下的老师，已经习惯了体制的评价标准。

升学率带来的“荣誉”、体现出的“自身价值”，会诱导着老师专注于学生课程学习的成绩，而不会顾及获得成绩的代价对孩子成长的影响；专注于学生是否达到应试评价体系的考核标准，而不会考虑如何缩短孩子相距未来成才的差距。为了达标，老师可谓殚精竭虑，其代价，甚至是“竭泽而渔”。

家长不应以“孩子交给学校”为借口来省略孩子成长中素质教育的环节。切记，培养孩子是一个系统工程，既包括校内系统的课程教育，也包括课余的兴趣爱好和素质培养。

多数家长尚未觉醒，盲目跟风、追捧课程学习，不断将孩子的校内教育延伸至校外，痴迷于“恶补”。无度地挥霍、浪费着包括孩子的时间、精力在内的教育资源。这种付出，对孩子未来的成才来说，最多是“锦上添花”，更可能的是“助纣为虐”——最大限度地摧毁了孩子的学习兴趣，反而降低了课程学习的效率。在糟蹋了大量的教育资源后，换来的却是孩子成长梦想的泯灭、未来社会竞争力的下降。

素质教育承载着培养孩子综合素质的任务。对此，当前的校内教育力所难及。家长必须对校内外教育给予同样的重视，结合两者，努力找到适合孩子的求学途径，让孩子的现在所学，更多地转化为成长正能量和孩子未来的成才保障。

五、牢牢把握大方向

家长要明晰子女的培养目标，学会善待家庭的教育资源，因为钱是没有白花的，没花到正面，就一定花到反面去了。无益则害，没有折中。

通过对不同类型家庭的调查显示，家长普遍对这样的培养结果感觉满意：一是当孩子进入社会时能获得一个不低于家长当年的起步平台，二是拥有建立在普世价值观基础上的幸福。

凡是有助于实现上述结果的家庭教育过程，都是有效、有益的，相反则是无效、有害的。

事实证明，综合素质越高的孩子，获得幸福的能力越强，越容易达到上述状态。可见，利用好校内外教育，不断提升孩子的综合素质，才是确保家庭教育成功的王道。

即便在当前的教育体系下，如果家长能处理好校内外教育的关系，合理调配家庭教育资源，伴随孩子的成长，采用因才、因时施教的动态培养方法，提高积累效率，即可保证孩子课程学习的成绩，又能培养孩子的综合素质、综合能力，最终实现家庭教子成才的理想目标。

在课程学习方面，家长最应该关注的是孩子在应对课程考试时有无“爆发力”。一用心就能考好，说明爆发力强，学习处于良性状态，须继续保持；一补课成绩就好，说明孩子没有掌握学习方法，应强化归类总结能力；怎么努力也不行，说明学习的强度过大，有弹簧被压到底的可能，必须调整，不然会出大问题。

家长切忌把注意力放在孩子每一次小考和测验的成绩上，因出题者的原因，校内考试的排名，大多与考生“恶补”的频度有关，本质上与日后的社会大考（中高考）并无直接关系。所取得的成绩再好，相对社会大考也只能是“虚高”。

家长要把视野更多地投射到孩子进入社会后的时段。不只是在物质和体力上不惜付出，更要在思想、能力上与时俱进，像汽车拉力赛中的领航员一样，既有丰富的知识，又有良好的沟通能力，有效帮助孩子制定符合其特点的竞争策略。规避方向错误、控制前行节奏，顺利完成赛程，最终取得好成绩。这也是教子过程中最考验家长智慧的。

家长要重视孩子的特殊成长期，防患于未然。通过加强综合素质教育来拓展孩子的心理减压渠道、提高心理抗压能力、增加处理各类问题（包括课程学习问题）的智慧，以避免子女因早恋、痴迷、青春逆反等成长中的问题转化成极端事件。即便不能将这些隐患消灭于无形，也会在出现问题时将其负面影响降至最低。

六、素质培养有章可循

培养综合素质，以丰富阅历、扩展知识域、强化生活技能为手段，帮助学生提高道德修养、提升思想境界、开发思考角度、完善思维方式，最终达到提高自身层次的目的。综合素质是综合能力的内在基础，综合能力是综合素质的外在表现形式，其中包括课程学习能力。

众所周知，越觉得好学的知识，就越容易学得好。凡是觉得好学的，都是与自己习惯性思维相近的。习惯于逻辑思维，就会觉得理科不难；习惯于发散思维，就会觉得文科好学；语言模仿力强的，就会觉得外语好玩；肢体模仿力强的，就会觉得体育有趣……

可见，只要知道孩子的学习弱项，就能发现其不习惯的思维类型，找到并学习对应的课外学习科目，就会使孩子在这方面课程的学习能力得到改善。对人来说，想法最重要。会这么想了，其他都是手段问题，通过正常的课程学习，大多可以解决。

对孩子来说，有意识、有针对性地参与课外学习、旅游及社会实践等活动，可以丰富阅历、扩展知识域、提高综合素质、提高鉴赏水平；所增长的知识、增加的能力，会给孩子带来自豪、幸福感；提高对学习生活的兴趣，激活了进步的原动力，使“让我学”，变成了“我要学”。

“他山之石可以攻玉”是素质教育科目选项的基本原则。例如，利用学习书法美术，培养孩子的发散思维，提高其文科学习能力；利用学习围棋，培养孩子的逻辑思维，提高其理科学习能力；利用学习声乐，培养孩子的听力及语言模仿力，提高其外语学习能力；利用学习舞蹈或相应的体育项目，培养孩子的吃苦耐劳精神及形体模仿力，提高其外在气质、运动及克服困难的能力……

选择素质教育科目，最忌“以战养战”！用补数学来培养逻辑思维，会使原来不爱学理科的孩子产生更深层度的厌倦，也把兴趣这个最好的老师彻底赶跑了。

综合素质积累，利在当代，功在未来。以“子女成才于社会”为目标的家庭教育，只要从提高子女综合素质入手，在提高综合素质的同时，也解决了孩子课程学习的问题，治标治本、事半功倍。

参考文献：