多媒体教学的不足及建议精选(九篇)

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第1篇：多媒体教学的不足及建议范文

关键词　普通中学　调查　多媒体教学　传统教学　教学效果

中图分类号：G523 文献标识码：A

1 调查背景

多媒体教学融合了多媒体技术及现代教育理论、传播理论。这次调查是针对多媒体教学在普通中学中运用的实际情况，对笔者所在学校的多媒体教学进行的学生意见调查，基本内容如下：

1.1 调查目的

本次调查的目的是为了了解我校多媒体教学的现状，规范多媒体教学的管理工作，更好地贯彻教学意图、实施教学方案，通过掌握学生对多媒体教学的看法，以及多媒体在教学中的使用频率，分析多媒体教学中存在的问题，以促进教学效果最优化，进而提高学习效率。

1.2 调查对象

普通中学的初中及高中学生（初一至高三每年级各选一个重点班和一个普通班）。

1.3 调查方式

本次调查采取的是调查问卷的方式。由各班班主任发放问卷，学生不记名填写，并当场收回的形式。全校共发出调查问卷347份，收回324份。

1.4 调查时间

2011年12月8日-2011年12月10日。

2 调查的基本情况

2.1 使用频率较高的年级及课程

使用频率较高的年级为初一、初二、高一、高二，初三及高三使用相对较少，其中初中的各学科中，物理、生物的使用频率最高，政治、数学的使用频率较低，高中使用频率较高的是语文、英语、化学、生物，使用频率较低的是物理、政治。

2.2 多媒体教学的问卷调查结果

大多数学生都喜欢多媒体教学，认为其生动有趣，但随年级增加，选择无所谓及不喜欢的人数增加，其中选无所谓及不喜欢的学生成绩较好者偏多。72%的学生认为多媒体及传统教学相结合的方式学习氛围及效果最佳，只有7%的学生认为只使用多媒体的教学效果好，另有21%认为传统教学更有利于提高成绩。28%的学生认为教学课件水平较高，17%认为水平较差，约有50%的学生认为老师的课件直接来自于网络，极少人认为课件为老师自创。

2.3 学生对多媒体教学方法反馈

大多数人认为使用多媒体教学时睡觉及开小差的同学大大增加，同时因多媒体教室光线昏暗,教室室内光线不好，画面变动太快，板书时看不清楚，学生的笔记很难做，较难找到教学的重点及难点，并且认为长期使用多媒体，投影仪亮度不够，看不清屏幕，对视力有不良的影响，因此尤其不喜欢所有科目均大量使用多媒体。多媒体教学课堂结构设计不够科学，有时课程进度过快，而且缺乏师生互动，学生的全部注意力都集中在记笔记，而根本无暇听讲。使学生的疑问不能及时地解决，难以及时消化课堂知识，师生间缺乏互动和交流，进而影响了授课效果。

3 关于多媒体教学的建议

3.1 要结合传统课堂教学手段

在教学中要根据教学的需要合理运用现代教学技术，既要发挥现代教育技术的优势，又要遵循课程教学的特点，我们不能单一追求多媒体教学的所谓的高科技的光、声、图等华丽的效果，不能只追求热烈激情的课堂气氛。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

3.2 适时适地地使用多媒体

如果过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用，并有可能使老师失去自由发挥，灵活应变的能力。而目前的现状是有相当一部分教师无论授课内容是否适合都在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践活动的情况，这点，在年轻教师身上表现得更为明显，更有一小部分的老师，舍本逐末，备课的过程就是电脑上找来各种图片进行剪切粘贴 ，而不是下功夫去钻研教材。

3.3 提高教师自身制作水平

在多媒体教学中，教师应加强多媒体课件使用、制作的水平，树立“以学生为主体”的教学理念，来指导多媒体教学设计，创新多媒体教学方法，创设适合学生发散思维的教与学的过程。“拿来主义”为我们提供了很多的便利，网络的便捷使我们很容易找到大量现成的课件，但如果不加修改地使用，会使老师沦为多媒体的“播放器”，缺乏自己的思想、个性，教师也就难以根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容，教学过程僵化，教师学生之间失去互动性，限制教师的临场发挥。

3.4 制作优质的多媒体课件

眼花缭乱、不断变换的图片，丰富的文字信息往往会使学生顾此失彼，注意力分散，无法跟上进度，无法找到重点，无法进行笔记。一节课下来，好象很充实，课后却想不起、找不到该记的知识点。多媒体课堂辅助教学的目的是为实现课堂教学而服务，因此在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，便于学生掌握知识，因此我们在设计课件时一定要注意避免求多求广的错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且给学生带来更大的负面影响。

3.5 克服不足，发挥优势

多媒体教学是一项复杂系统工程，在具体运用多媒体教学时要克服不足，发挥优势。多媒体教学手段能使知识形象化、直观化，比如对微观世界的“再现”，对某些科学实验的模拟都有着不可替代的独到的作用，综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，而应用普通教学手段则难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，使一些抽象难懂的知识直观而形象。尤其是用图片、动画和视频就更直观更形象。

第2篇：多媒体教学的不足及建议范文

二十一世纪是素质教育的关键时期，物理作为素质教育的有机组成部分一直备受社会关注，其中高中物理教学又因为其学科特殊性及其在高考中的重要性而备受重视。如何克服学生厌学情绪，激发学生学习兴趣，增强高中物理教学的实效性成为一线教育工作者及理论研究者长期探索的问题。充分利用多媒体进行高中物理教学的教学方法便在这种情形下应运而生。本文以微视频和程序学习理论为指导，综合采用文献综述法、行动研究法、问卷调查法等研究方法,并结合作者本人多年教育经验就多媒体概念做简要阐述，并基于当前多媒体技术在我国高中物理教学应用的现状，提出有关如何充分运用多媒体手段指导辅助高中物理教学的可行性建议,以起抛砖引玉的作用。

关键词：

多媒体教学；素质教育；高中物理教学应用；信息时代；教学科技化；传统的教学方式；新式教学

进入二十一世纪以来，国家不断强化对素质教育的实施转变。然而应试教育在我国教育现实中仍然具有深厚的基础，由应试教育向素质教育转变的任务依旧十分艰辛。作为教育基础的各门学科在向素质教育转变的过程中起着重要的作用，物理学科自然也不能例外。其对于增强学生逻辑思维能力、培养科学文化素质等方面都有重要作用。然而，物理课程对于逻辑思维能力要求较高，相比于纯文字性记忆科目难度较高，理解和学习起来更为困难，因此高中阶段的物理教学工作一直充满挑战。多媒体教学就是在这样的环境下应运而生的。它不同于传统的教学模式，具有自主性、交互性、协作性、开放性、网络化等特点。这种特点使得它迅速融入高中物理教学之中，极大地提高了教学效率。

一、多媒体教学概念及其优势

多媒体教学是指教师通过结合传统的教学手段和现代的教学媒体向学生传递教学信息的教学目的。它综合运用了计算机、传媒、通讯和网络技术，实现了教育、学习、管理等各种资源的最优化整合。多媒体教学以其高速度、大容量、低成本和交互性的特点迅速融入高中物理教学中，它与传统教学方式相比有明显的优势，归纳起来主要有几点：第一，音视频资源丰富性。多媒体教学过程中，教学内容是综合运用音频、视频资源为载体的，学生通过对音视频的收听和观看，达到了解学习信息，完成学习任务的目的。而音视频的运用也使得教学过程更加生动有趣，大大提高学生学习的专注度和教学实效性的提高。第二，多媒体教学的核心即是无纸化教学，借助网络收集，整理包含教材、课件在内的教学资源能有效节约教师备课时间，提高教师工作效率。第三，交互式教学设备推出。类似于电子白板、交互式液晶屏这些教学设备，逐步代替了传统教学中的白板、黑板。而教学软件中的书写工具也完成了对粉笔、记号笔的取代，无尘化教学在减少资源消耗的同时，也助于教师和学生健康状况的提高，体现了多媒体教学人性化的一面。

二、我国多媒体教学手段

在高中物理教学应用的现状由于我国的多媒体教学发展比西方国家晚，在多媒体应用经验及技术成熟程度上多表现出了明显的劣势：第一，多媒体设备差。受经济和技术条件等限制，我国多媒体技术发展参差不齐，仍存在部分地区多媒体硬件条件不过关，设备陈旧，过时，无法真正享受到多媒体技术在物理教学中的实效性和便利性，急需做出改变。第二，教学重点不突出。高中物理需要大量的公式推导和实例演绎，在传统高中物理教学中，教师在板书过程中，留给学生充足的时间做笔记并消化知识，但多媒体教学的应用，在播放课件提高教学速度的同时也就势必导致留给学生消化知识的时间不足，教学重点不突出，反而制约了教学实效性的提高。第三，多媒体应用过多过滥。多媒体技术在教学中的应用，是信息化教学的里程碑，也是现代课程改革的重要转折点，在我国教学中占有重要地位。然而，许多教师误解了多媒体教学的实质意义，将课堂教学当做了课件展示的平台，盲目追求大，全，艳，动，忽视了学生在课堂教学中的主体作用和教师的主导作用，无法促进学生知识的有效性吸收。其实，针对我国高中物理教学课程容量大、逻辑推理过程复杂的特点，一味依赖多媒体教学效果反而不如传统方式更突出，比如复杂公式的推导最好是以板书的方式进行更有利于学生的学习和记忆。

三、关于充分运用多媒体手段

指导辅助高中物理教学的可行性建议第一，分清主次，重视教师在多媒体教学中的主导作用。教学要以人为本，教师应明确自己在教学过程中的主导作用，一切以有效传授知识为主，不要过度盲目依赖多媒体技术，追求大、全、艳而忽视具体教学内同，不要让多媒体技术喧宾夺主。第二，加强信息化技术培训。制定完善全面的信息技术素质教育培养计划，全面提高教师和学生的多媒体素养，从财政、战略上予以支持。第三，及时制定面向未来面向世界的多媒体发展计划。把握时代脉搏，紧跟世界潮流。第四，与因特网的紧密结合。物理教师不仅要重视在课堂上的多媒体课件展示，还要重视课下与学生的多媒体互动。将课堂教学的主要内容到网上，并及时讨论课题和作业，此外还要积极回答学生问题，与学生进行互动。对于学生，则可以通过网络获得各种学习资源，查询成绩学分，制定学习计划。

四、小结

本文结合本人多年研究经验和相关文献资料参考，简要阐述了多媒体教学的概念界定及其优势，具体分析了当前我国多媒体技术在高中物理教学中的应用现状。并提出了充分运用多媒体手段指导辅助高中物理教学的可行性建议（第一，分清主次，重视教师在多媒体教学中的主导作用；第二，加强信息化技术培训；第三，及时制定面向未来面向世界的多媒体发展计划；第四，与因特网的紧密结合。）。

参考文献：

[1]吴从喜.高中物理教学中运用多媒体的几点思考[J].中国教育技术装备,2009,(11).

第3篇：多媒体教学的不足及建议范文

1.传统教学模式和多媒体教学模式的有效结合

不管是传统教学模式，还是以现代信息技术为基本支撑的多媒体教学模式，它们都有各自的弊端和优势。就传统教学模式来说，主要是为了提高学生的理论知识储备，在学生的脑海里形成有效的知识体系，为今后数学知识操作技能的有效应用奠定扎实的理论基础，但是在整个模式中，课堂显得过于死板，理论比重过多，学生难以发挥想象思维，无法激起对教学活动的兴趣和参与的积极性；而就多媒体教学模式来说，它是新课改阶段对中学数学教学质量以及效率进行有效改善的重要措施和重要途径之一，通过画面与声音的诠释，在具体教学过程中，不仅能有效激发学生的空间想象思维，同时还能极大地提高学生对知识原理的兴趣。

虽然多媒体教学弥补了传统教学模式一定的不足，但是就现阶段的具体应用现状来说，有的教师对于多媒体教学模式的教育功能在认识方面还存在一定的误区和不足。因此，针对传统教学模式和现代信息技术模式的不同特点，建议教师在具体教学活动开展的过程中，最好能将两者进行有效的结合，在充分发挥传统教学模式理论性特点及多媒体教学模式空间性特点的基础上，从根本上提高整个中学数学课程的教学质量和效果。

2.因时因课制宜

就现代信息技术在中学数学教学中的有效应用来说，除了与传统教学模式进行强强联合之外，还应尽量做到因时因课制宜。就中学数学课程的课时安排而言，每一堂课都相对紧凑，在利用现代信息技术的过程中，教师首先应该考虑到课时安排的问题，如何在极为有限的课时内通过信息技术完成相应的教学任务成为目前中学数学教育者在进行模式探索过程中提到的关键要素和考虑点；针对中学数学课程本身的特点，我们可以看到，并不是所有课程内容都需要现代信息技术作为辅助和支撑，如果涉及图形转换或者空间位移等内容时，采用现代信息技术可能会收到较好的效果，但是如果教师在开展教学的过程中，任何内容都依靠多媒体教学软件进行辅助说明的话，必然会出现事倍功半的情况。

第4篇：多媒体教学的不足及建议范文

关键词：矿山地质 多媒体 问卷调查 效果评价

近年来，多媒体教学作为一种崭新、高效的辅助手段，在教学中得到迅速推广和应用。但是，由于受到课程专业特点等因素的影响，多媒体在教学中还存在许多问题，直接影响着实际的应用效果。因此，有必要对多媒体教学手段进行深入研究，以便能更好地提高教学效果。

矿山地质是学院采矿、安全专业本、专科生重要的专业基础课，平均每学年授课学生人数近300人。所以探讨教学手段的应用，努力提高教学效果，对于学院特色专业建设具有非常重要的意义。

一、矿山地质多媒体教学的必要性

矿山地质是为煤矿安全开采服务的基础课程，同时作为地质学的分支学科之一，具有很强的实践性。其学习内容既包括传统地质学基础知识，又与煤矿开采实践紧密结合。如何在有限的课堂教学时间内，既能充分展示地质学时空演化的魅力，又能使学生理解巷道掘进中地质条件在空间上的复杂多变，是教学中需要解决的重要课题。

从目前及长远的学科发展来看，传统的教学手段局限性已非常明显。首先，除地质模型和地质标本还在教学中频繁使用外，地质挂图、胶片、幻灯片等受制作过程复杂、成本高、易磨损等因素限制，教学中使用较少；其次，在合班授课的情况下，后排的同学的听课效果会受影响；再次，教学中要展现复杂多变的地质构造及穿梭其中的煤矿巷道在空间的展布情况，仅依靠黑板手绘已经力不从心了；最后，随着学科的发展和矿山开采实践的丰富，许多新内容已无法用传统教学手段表达。

基于上述实际情况，在课堂教学中引入多媒体是大势所趋。多媒体可以将文字、图片、声音、动画演示及视频素材有机地结合，在弥补传统教学手段不足的同时可以激发学生学习的兴趣，改善教学效果。

二、多媒体教学应用效果调查

为进一步了解多媒体教学在专业基础课课堂教学中的效果和存在的问题，采取了问卷调查方式，参与调查对象为安全工程学院06采矿、安全专业本科生，共计210人。

共发210份调查表，其中有效调查表190份。根据调查表反馈信息统计结果如下：

（1）认为课堂使用多媒体教学对提高教学效果显著的有64人次、明显的有61人次、一般的74人次、没有效果的1人次；

（2）认为课堂教学使用幻灯片的优势体现在信息量大的有120人次、内容丰富的118人次；

（3）认为传统板书在教学中不必保留的有14人次，保留比例在20%适宜的有44人次，保留比例在50%适宜的有48人次，随教学内容设定的有96人次；

（4）在课堂教学中，使用多媒体与传统板书相比，认为主要缺点是速度快、学生没有时间和空间思考问题的有119人次，认为多媒体有时过分追求视听刺激、致使学生注意力转移的有35人次，认为多媒体淡化了师生间交流的有51人次，认为多媒体信息量太多，致使学生抓不住重点的有93人次；

（5）多媒体内容应突出内容方面，认为应促进简单理论实用化的有62人次，应将复杂问题简单化的有60人次，应将内容表现形式多样化的有75人次，应将重点难点明朗化的有122人次；

（6）课堂教学中希望的教学手段，幻灯片78人次，板书61人次，小电影113人次，实物模型125人次；

（7）认为矿山地质不需要野外实习的有7人次，需要野外实习的有194人次；

（8）矿山地质野外实习适宜时间认为需一周时间的有80人次，10天的 45人次，两周的75人次。

三、多媒体教学手段应用效果分析

通过对多媒体教学调查结果分析，对其在课堂教学中的应用效果有如下认识：

第一，半数以上的同学认为在《矿山地质》课堂教学中使用多媒体是有益的、效果明显的，说明学生认同多媒体教学是加速知识有效流动的强大动力。可见在传统教学中引入现代化的多媒体技术有一定的必要性。在扩展课堂教学内容方面、多媒体教学具有信息量大、内容丰富的优点，对于激发学生课堂学习兴趣很有益处。

第二，有超过1/3的同学认为使用了多媒体手段后，教学效果提高不太显著。产生这种结果的原因是多方面的。一方面，在课件的设计开发方面应因“课”而异，针对不同专业课自身特点，多媒体教学手段和教学模式应有所区别；另一方面，目前的课件大多是任课教师个人制作，多是采用Powerpoint软件制作的PPT演示文稿，交互性与模拟性较差，不是真正意义上的多媒体CAI课件。但是制作一部精良的CAI课件需要专业课教师和软件工程师合作才能完成。如果没有学校的组织和资金投入，专业课教师个人是力所不及的；第三，应用多媒体教学手段并不意味着“一个鼠标，一张嘴”，过高的“点击率”则会让教师在失去应有的亲和力和感染力，导致课堂气氛沉闷，教与学严重不同步，知识更不会因多媒体而单向加速流动（从教师到学生）。

第三，教学过程中教学效果与多媒体技术应用水平不是线性正比关系，太强调视听效果，容易引发学生视听疲劳，降低了对教学的内容的理解与吸收。所以，课件内容上应致力于促进重点难点明朗化，兼顾简单理论实用化、复杂问题简单化、内容表现形式多样化。

第四，尽管多媒体教学手段有着无法比拟的优越性，但传统教学的一些独特功能不容忽视。“粉笔+黑板”便于师生间的交流与沟通，在教师书写、绘图的间隙，学生会获得思考、消化、吸收知识的时间，更易于拉近师生间的距离。所以，专业课教师如果能在应用多媒体教学手段的同时，灵活地穿插使用传统的“粉笔+黑板”教学模式，则会有意想不到的效果。

四、结论与建议

通过对现状的调查与分析，针对矿山地质课堂教学中多媒体教学应用效果的分析，可以得出以下初步结论。

（1）在该门课程的教学过程中，多媒体手段的应用是必须的、有效的。

（2）以多媒体课件为主体的同时，应采用其他教学手段来提高教学效果，包括板书、实物模型、地质挂图等。

（3）在课堂教学中，既不过分强调与依赖多媒体技术，也不能脱离“粉笔+黑板”的传统教学模式，二者应保持的一个平衡的度。

（4）作为一门实践性很强的专业基础课，如能开展一到两周的野外地质认识实习，效果更好。

第5篇：多媒体教学的不足及建议范文

关键词：多媒体；现代教育技术；高等数学教学

随着计算机技术、网络技术及多媒体技术的不断发展，多媒体教学环境得到进一步完善，在现代高等数学教学中发挥着越来越重要的作用。多媒体是现代化教育技术的重要组成部分，它可以丰富和优化传统教学方法，营造一个生动活泼、丰富立体的课堂氛围和学习情境。但是，广大教师在应用多媒体于高等数学教学的实践中也体会到了许多不尽如人意的地方。本文结合教学观念及教学模式等影响教学效果的宏观因素，针对多媒体在高等数学教学中的优势和存在的问题进行初步的探讨，并提出相应的建议，以求逐步优化多媒体技术的教学模式和结构，充分发挥其教学的时效性，使多媒体这一现代化的教学手段能更好地为当前的教学服务。

一、多媒体在高等数学教学中的优势

随着我国高等教育的逐渐普及和越来越多的专业开始增设高等数学这门课程，高等数学教师工作量逐渐增大，加上高等数学多是大学一年级开设，学生从初等数学的学习一下进入到高等数学还不适应，而且高等数学概念多、难度大，因而造成了学生学习的困难。如何在有限的课堂教学时间内将知识有效地传递给学生，提高教学效率是摆在每一位大学数学教师面前的难题。多媒体教学方式的引入，比较好地解决了这一问题。

1.有助于提高教学效率和学生的学习效率［1］。在传统的“粉笔+黑板”的教学方式中，教师要把1/5甚至1/4的时间都花在板书的书写上，而有研究表明，教师板书时间超过10秒的时候，有36%的学生开始将注意力转移到与学习无关的状态，时间上的浪费和注意力的转移影响了学生的学习效率。并且，相同的内容教师要在不同课堂上讲授，重复的板书不仅浪费了学生的时间，而且也降低了教师教学的效率。应用多媒体技术，可以把教师在黑板上反复书写板书的时间提前到上课之前一次完成，虽然制作课件需要花费较多的时间与精力，但可以避免繁重的劳动，长时间看可以减轻任课教师的负担，提高教师的效率，使教师有更充足的时间来研读教材，充分了解本课程的最新情况，学习新的教学方法和手段。同时，还可以增加课堂教学的信息量，使教师有时间对重点、难点进行详细、认真的讲解。课堂上也不会出现由于教师长时间板书而使学生出现走神的情况，另外，使用多媒体还可以形象直观地演示高等数学中的各种空间关系模型，还可模拟空间曲线、曲面、立体图形的生成过程，使原本难以捉摸的空间关系变得具体形象和五彩缤纷，使学生既能看到空间图形，也能细致、形象、生动地看到各种空间关系的形成过程，符合学生学习的认知规律［2］，从而大大提升学生的学习效率。

2.课堂教学模式丰富多彩，教学过程更加生动，教学效果更加明显。对大多数大学新生而言，高等数学是一门比较难学的课程。大都认为它的内容抽象、课堂教学枯燥无味，广大教师为此也想尽了各种办法，制作教具、改进教法，但都没有取得理想的效果。多媒体技术的引入，提供了图文声像并茂、色彩鲜明的教学情境与氛围，使课堂教学变得异常生动。同时，多媒体教学课件字迹清楚、规范，麦克风、扩音器的使用使教师的声音可以非常容易地到达教室的每个角落，学生听得清，教师讲得也不累。教师还可以根据教学内容和环节，适当地补充一些与之相关的内容和知识，以拓宽学生的知识面。例如，在讲“牛顿-莱布尼兹公式”等内容时，可以插播一下柯西、魏斯特拉斯、牛顿、莱布尼兹等数学大师们的图片，简单介绍一下数学大师的生平和所作的主要工作，同时，还可介绍一下微积分的发现过程等背景知识。这样不仅会使学生受到数学史的教育，感受到数学家的人格魅力，还有助于消除学生对于高等数学学习的畏难情绪，提升他们对数学研究和学习的兴趣，使原本抽象单一的教学过程变得生动活泼，增强学生进一步探求和学好高等数学的决心。多媒体教学具有灵活性、系统性，在学习新的知识点时，如果用到以前与之相关的概念、定理等需要回顾，可以方便地通过超链接任意切换到相关的内容，使得教师在讲授以前内容时可以有的放矢。完善的教学课件可以使整个课程各个章节结合为一个严密、系统的整体。它还可以方便地在教与学的过程中随时复习以前的知识，为后续的学习打下良好的基础，大大增强学生的学习效果。

二、多媒体在高等数学教学中存在的问题

虽然多媒体教学有着不同于传统教学方式的优势和特点，但这并不意味着它就尽善尽美，同样多媒体教学在实践过程中也存在不足和困惑。

1.在传统教学方式下，教师整个教学过程是随着对学生的逐步讲解、板书，一步一步展开的，与学生有较为充分的交流和沟通，能比较好地把握学生对于所学知识的理解程度和教学进度，在板书的同时学生有较为充分的时间思考相关的问题。而多媒体教学这一过程相对较短，学生会在相对少的时间内收到同样多的信息，有时有点走马观花的意思，不利于学生的思考与理解，对于所学知识印象不深、记得不牢、理解不透。

2.多媒体教学把教师在课堂上的一部分劳动提前到了课前，因此，上课时教师相对比较轻松，也不需要非常缜密的思维，但这也可能会削弱教师自身对于数学课程中逻辑思维能力的培养与训练，从而降低了教师的业务能力和水平。并且，有的教师不是自己亲自制作课件，而是拿来主义，直接使用已有的同一门课程的课件，这同样不利于教师业务能力的提高，容易导致教师上课时不是讲课，而是照着课件读，在师生中都造成不好的影响。

3.现在有的学校盲目推崇多媒体，把教学是否使用多媒体作为教师教学水平考察的一个指标，这在某种程度上放大了多媒体教学的作用，导致教师过分依赖多媒体，而不是根据教学内容的需要。有的教师为了突出多媒体技术的应用，课件做得过分花哨，分散了学生对于要学习内容的注意力，经过一段时期的学习，学习效果不好，反而会挫伤学生学习的积极性和自信心。

三、对高等数学教学过程中多媒体使用的一些建议

1.要注意传统教学方式与多媒体技术的结合，比如，在多媒体课堂教学过程中，对于高等数学中逻辑性较强、推理较为复杂、学生普遍不容易理解的定理、原理等，适当结合板书，教师可以在黑板上一步一步按照传统教学方式推导，以使学生可以跟上教师的思路，加深理解，防止学生在课堂上看着课件能明白，而课下一旦离开课件或书本就忘得一干二净的情况。由于多媒体教学信息传播速度快，要适当地留出一定的时间，可以让学生提问、回答问题，避免课堂信息量大，而学生接受的信息量少的情形出现。

2.在多媒体教学过程中，教师的备课占用了大量的时间，是一项非常繁重的劳动，因此，有关方面要有意识地引导相关科研人员研究开发一些实用的、功能强的教学软件，这样不但可以减少教师的工作量，还可以制作出更加生动、形象的作品展现给学生，提高他们的学习积极性和效果。

3.要以人为本，充分发挥教师和学生两方面的能动性，再好的教学手段都要靠教师来实现，而最终要通过学生的成绩来检验。因此，教师要充分认识到自己在教学过程中的主导地位，教师始终是课堂教学的组织者、管理者和控制者，要加强与学生互动，及时听取学生的意见和建议，总结教学过程中的经验和教训，不断完善教学手段和教学方法。同时，注重提高业务知识水平和自身素质，让学生先对教师产生兴趣，从而对其课程内容和教学方式方法产生兴趣。教师不能只把教学局限于课堂上，要注意与学生课下的交流与沟通。

4.现代教育技术发展的新成果，使得我们的课堂可以延伸到课外任何时间，教师可以利用网络课堂，介绍一下与自己的研究方向有关并且可以和高等数学的知识相联系的资料，供有兴趣的学生学习。建立一个小的论坛和学生进行交流，帮助他们解答一些课堂上下的问题。把自己制作的课件、电子教案、课后习题和复习资料或者讲课的视频传到网上，供学生课下复习参考。

参考文献：

第6篇：多媒体教学的不足及建议范文

1.将多媒体技术应用于课堂教学，能够有效刺激学生们的感官，提高他们的学习积极性

多媒体技术在应用于生物课堂教学时，通过结合生物课程自身的学科特点以及多媒体技术的特点，将以往课本上枯燥、抽象的知识，以图片、视频、音频等丰富多彩的形式展示给学生，能够将复杂的理论变得更加直观和生动，因此能够引发学生们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，进而有助于提高课堂教学效果。

2.多媒体技术的运用，能够让课堂摆脱时间和空间的限制，将生物学过程直观的展示给学生

通过运用多媒体技术，可以达到教学空间压缩的效果，能够将生物学中比较抽象和复杂的过程进行模拟和分解，进而使得整个认知过程变得简单，同时还能够给教学改革提供很多不同的思路。

二、多媒体辅助教学存在的问题

多媒体辅助教学能够对改善课堂氛围、提高课堂教学效果、突破教学难点等方面有很大的帮助，但是就目前来看，也存在着一些不足。

1.盲目运用，与实际的教学要求不符

在中职生物的课程中，很多内容是学生们通过自学或者结合身边的实际能够自己了解的，这部分的内容并不需要通过多媒体技术的辅助来完成教学，只需要在课堂中教师简单的进行指导就可以。

2.课件信息量过大，造成课堂容量太大，学生们不能完全掌握

很多教师在做课件时，没能够突出重点，大容量的课件使得整个教学课程变为教师念、学生闷头记的状态，学生们并不能对过多的内容进行理念，进而使得整堂课的教学效果不理想。如果课件内容过多，在上课时，面多屏幕上众多的画面，学生们已经应接不暇了，再加上屏幕换页比较快，学生们很难对知识内容做到深入的理念，这严重的影响了教学的效果。

3.课件设计过于花哨，质量不过关

很多教师为了提高学生们的学习兴趣，在课件的制作中，加入了很多的视频、动画等内容，当然这对提高学生们的积极性有很大的帮助，这些元素如果过多，很容易使得学生们的精神状态长期的处于高兴奋状态，导致他们身心疲劳。而且在这样的课件中，学生们很难将注意力集中到真正需要掌握的知识上，分不清哪些是学习的重点部分。

4.多媒体辅助教学的过程中，缺乏板书

很多教师在运用多媒体技术进行课堂教学的过程中，都没有在黑板中板书的习惯。尽管教学内容的知识点都已经在课件中得到的充分的展示，但是课件上的内容对于同学们而言都是一闪而过的，难以给他们留下深刻的印象，而板书能够将重点更加直接的传达给学生，让学生更加的明确整节课的重点部分，进而有利于他们对内容的掌握。

三、多媒体辅助教学的几点建议

1.在多媒体内容的选择上需要结合实际的教学内容及课题

多媒体技术的运用是为了更好的展示教学内容和教学重点，让学生们更加容易的去接受和掌握知识。因此，在选择多媒体教学的内容时应当结合实际的教学情况，结合学生们对知识的掌握能力，选取与教材内容和教学重点相符合的多媒体信息，实现真正的多媒体辅助教学，提升教学效果。

2.教师应当提高自己的课件制作能力

受专业及年龄等因素的限制，很多教师尤其是年级教长的老教师对于课件的制作不是很熟练。很多教师反应在进行多媒体教学备课时所花费的时间要比传统教学的备课长很多时间。为了省事，大部分教师都选择不自己制作课件，而是从网上下载课件。或者在制作课件时仅仅是将书本上的内容照样搬到了屏幕上。这种方式使得多媒体教学失去了它应有的意义，而且没有结合学生们自身情况下载来的课件很难做到因材施教。

3.多媒体辅助教学与传统教学相结合

第7篇：多媒体教学的不足及建议范文

关键词：多媒体 利弊 建议

如何合理有效地运用好现成的多媒体课件也成为影响课堂教学成败的关键之一。以下我就这一问题谈谈这一学期来自己在教学中的一些实践与反思。

一、多媒体课件在英语教学中的利弊

1、多媒体教学的优势：

这套多媒体课件为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，这是英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误。

运用多媒体课件教学，还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程，极大地提高教学效率和教学质量。

2、多媒体课件的局限性：

课件每一课时安排三大环节（Piggy Bank， Gold Mine， 和Treasure Box），从新课引入、理解到运用每个环节都有几个教学活动，尽管内容相当丰富，但如果我们按部就班，全部操练，那一堂课的教学内容很难完成，即使完成了也是囫囵吞枣，未必真正理解掌握。

新教材的课件的确制作非常精美，活动设计精良，然而每个教师的教学习惯和手段不同，教学对象不同，有些步骤的安排不一定都适合，一切照搬可能会造成教学环节上衔接出现问题。

此外，很重要的一点就是统一的课件设计在很大程度上限制了教师个性化的设计，这对于教师的专业发展是不利的。

再者，太过精美的课件可能会分散学生的注意力。

二、有效运用多媒体课件的几点建议

统一的多媒体课件的确是为我们的日常教学提供了很多方便，但如果我们直接拿着光盘去上课，老师就如同成了放映远，长此以往，在学生心目中教师如同一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。因此，我们一定要在课前做足功课，对课件加以合理地修改，让它真正为我们课堂教学服务。

1、屏弃“拿来主义”，选择有效课堂活动：

课件每一课时都安排了相当多的教学活动，但如果全部搬来照用难免会造成时间不够，或有些知识点只是蜻蜓点水，而没法操练到位，因此，我们要屏弃“拿来主义”，选择有效课堂活动。首先，有效的课堂活动要符合所教学生的实际情况，要挑选难易适度的活动；其次，要根据前面所学知识点的掌握情况选择该堂课的教学活动，如果前一节课有掌握不牢固的地方，那要在下一节的课件中进行适当调整。

2、打破固定格局，合理安排课堂环节：

每个教师的教学习惯和手段不同，教学对象不同，有些步骤的安排不一定都适合，一切照搬可能会造成教学环节上衔接出现问题。因此，我们在使用课件的时候要打破固定格局，合理安排课堂环节。教师要根据自身的教学习惯，特点来重新安排课堂环节，同时根据实际进度，授课情况来随时调整各个环节。有时候，我们也可根据需要打破原有单元格局，合理有效穿插前后单元的教学设计，例如有些图片及类似句型等等，让课件真正有效地为我们服务。

3、挖掘自身特色，增添个性化设计：

统一的课件在很大程度上框住了教师的教学思路，限制了老师个性化的教学设计，长而久之，会使老师们产生依赖性，变得没有特色，会对老师的专业化发展起到负面作用。因此，教师在教授新课之前，最好先不看课件，自己提出教学设想，再参照课件，看看有哪些一致的地方，有哪些是不足的，还有哪些是自己的亮点，然后对课件进行合理地修改。一致的地方要保留，不足的地方加以改进，自己亮点一定要补充进去，大胆尝试。这样的课件才会有自己的特色，而我们也会在酝酿和修改的过程中得以提高。当然，还有更重要的一点就是课后要及时根据课堂效果、学生反馈对课件进行再修改，这样有利于我们及时进行反思与总结，有利于我们今后的教学。

4、切勿过于依赖，适当穿插传统教学方式：

第8篇：多媒体教学的不足及建议范文

信息时代的到来使我国教育面临着全新的挑战和机遇。2002年12月，教育部正式启动“大学英语教学改革”工程，旨在改革传统大学英语教学模式，建设基于网络的多媒体教学体系。2004年1月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出了“推进基于网络计算机的英语教学”新模式，在优化课堂教学效果和提高学生学习效率等方面作用显著。目前，我国大学英语多媒体教学水平与社会需求还有较大距离，诸多理论和实践问题有待深入研究，对大学英语教学向网络多媒体模式转型时所遇到的问题，学界展开了多方面的研究。而以大学生为研究主体、针对学习需求、关注大学生对英语多媒体教学模式的态度与看法的科学调查仍然鲜见。本文调查分析了大学生对英语多媒体教学模式的态度、学习感受、评价和效果，在此基础上提出了改进英语多媒体网络教学的建议，以便为设计符合大学生需要的、教学效果优化的多媒体英语网络教学模式提供参考。

二、调查结果与分析

本次调查共发问卷260份，收回有效问卷235份，回收率90.04％。问卷调查结束后，选取7名被调查者深入访谈。

(一)学生对多媒体网络英语教学的总体态度。

1、适应程度。

被调查学生开始接触多媒体英语网络教学模式的时间有所不同。调查显示，5.96％的学生从小学起开始接触多媒体英语网络教学模式，28.51％学生从初中开始，32.34％学生从高中开始，33.19％学生从大学开始。可见在进入大学之前，大部分学生(66.81％)已接触过多媒体网络英语课堂。然而，学生是否认为自己在大学学习中已经适应了多媒体英语网络教学模式呢?大部分学生(72.34％)表示对该模式较为适应，少部分学生(9.79％)认为自己已经完全适应了该模式。另有极少部分学生(1.28％)认为自己并不适应该模式。英语专业学生对多媒体英语网络教学模式适应程度明显高于非英语专业学生，这或许和英语专业学生与该教学模式接触更为频繁有关。

学生为何会对多媒体网络英语课堂产生不同程度的不适应感呢?在大学之前，尤其是小学及初中阶段，大部分学生(65.53％)接受的是传统意义上的教学模式，即看黑板、记笔记、做练习、读课文等。他们习惯了单一模式的语言输入，在教师一步步的指导下，被动地接受知识。而多媒体网络教学融文字、图形、图像、声音、动画等各种信息传输手段为一体，语言输入模式多样化，信息密度比在传统课堂中大大增强。倘若学生不具备极强的信息筛选、自主学习能力，就难以适应多媒体网络课堂中的英语教学。

2、教学效果。

学生对多媒体网络教学的不适应一定程度上影响了其课堂英语学习效率。当被询问到“多媒体网络英语教学模式对你的英语学习产生何种影响”时，55.32％学生认为积极影响为主。34.47％学生认为消极、积极影响各半，2.55％学生认为消极影响为主，而7.66％学生认为其对学习没有什么显著影响。值得一提的是，非英语专业学生对多媒体网络教学模式的适应程度以及教学效果评价都相对低于英语专业学生。这进一步说明了非英语专业学生更加需要得到使用多媒体网络课堂的科学指导，以提高自主学习能力，优化学习效果，尽快适应多媒体网络技术辅助下的大学英语教学。

3、喜爱程度。

73.41％学生“非常喜欢”或“比较喜欢”多媒体网络英语教学模式，只有2.13％学生不喜欢该教学模式。可见，多媒体网络英语教学模式广受学生群体的欢迎。在对传统及多媒体网络教学喜爱程度的对比上，72.34％的学生更加喜欢多媒体网络英语教学模式，11.91％学生偏爱传统英语教学模式，而14.89％学生并不清楚自己更喜欢二者中的哪一个。由于多媒体网络教学形式具有形式新颖有趣、素材丰富多彩、讲解形象生动的特点，其似乎更受低年级学生的欢迎。传统英语教学模式因其专业性强、互动程度高、教师自主性强的特点，更受英语专业高年级学生的欢迎。

三、应用形式

无论是否喜欢、是否适应多媒体网络英语教学模式，绝大部分学生(83.83％)赞成教师有必要将多媒体网络技术应用到英语教学中。其中认为很有必要的占23.40％，认为有必要的占60.43％，表示无所谓的占15.32％，认为没有必要的占1.28％。可见目前大学生群体比较认同多媒体网络技术在大学英语教学中的作用。

几乎所有学生(96.6％)都反对课堂上仅使用传统或多媒体网络教学模式其中的一种。那么，学生觉得二者在课堂教学中应各占多少比重呢?认为传统、多媒体网络教学各占一半的学生比例最高，为58.72％。另外，23.83％的学生认为传统教学应占更大比重，14.89％的学生认为多媒体网络教学模式应占更大比重，2.55％的学生认为只需使用传统教学模式，而认为只需多媒体网络教学模式的学生几乎没有，为O.85％。可见，学生眼中最理想的课堂教学应是传统、多媒体网络教学相辅相成，互相补充，仅使用传统或多媒体教学模式都是不可取的。

四、教学建议

在分析大学生对多媒体网络英语教学的态度，学习中的问题、感受和效果的基础上，结合学生所提建议，我们对改进多媒体网络英语教学提出以下建议。

(一)多帮助非英语专业学生适应多媒体网络英语教学模式。

在所有大学生中，非英语专业学生比英语专业学生更加不适应多媒体网络教学模式。根据学生的自我评价，非英语专业学生在多媒体网络教学模式下的学习效果也明显低于英语专业学生。因此，我们建议给予非英语专业学生更多的科学指导，提高其在多媒体网络课堂中获取信息、筛选信息、分析信息的学习能力，培养自主式、合作式、探究式的学习习惯，克服学习中的盲目性，减少耗时低效的学习弊端，尽早适应多媒体网络英语教学。

(二)多为低年级学生开展多媒体网络英语教学。

相比大学高年级学生，大学低年级学生更加欢迎新颖有趣、形象生动、活泼多彩的多媒体网络英语教学模式。因此，在低年级学生的英语课堂上，可适量增加教学中多媒体网络教学的比重，而在高年级课堂上，则应谨慎把握多媒体网络教学所占分量。另外，在所有学生中，英语专业高年级学生最喜爱传统教学模式，最肯定传统教学模式的教学效果，同时也最反对完全用多媒体网络模式取代传统模式。因此，建议在为英语专业高年级学生开设英语课程时，可考虑增加教学中传统模式所占比重，并适时、适地、适当、适度地运用多媒体网络教学模式。

(三)传统、多媒体网络英语教学相辅相成，互为补充。

传统教学和多媒体网络教学皆为大学英语教学模式的重要组成部分。大学英语传统教学通常以教师、课堂、课本为中心，通过课堂上面对面的讲解、交流和板书来传授知识，其与大学英语多媒体网络教学在教学方法、教学任务、教学媒体、教学内容等方面都存在很大的差异。传统教学和多媒体网络教学各有其优点和不足，只有实现传统教学和多媒体网络教学在大学英语课堂中的有效整合，才能达到最优课堂教学效果。

虽然学生更适应、更喜爱多媒体网络英语教学模式，但大部分学生认为多媒体网络教学模式只是对传统教学方式和学习方式的补充和发展，并不能完全取代以教师为中心的传统教学模式。因此，在课堂中仅使用传统或多媒体教学模式中的一种都是不受学生欢迎的。学生眼中最理想的课堂教学是传统、多媒体网络教学相辅相成，互为补充，二者均衡比重。多媒体网络教学所占比重尽量不要高于传统教学所占比重。

第9篇：多媒体教学的不足及建议范文

【关键词】多媒体；技术；教学

一、引言

多媒体技术是一个综合性媒体系统，集文字、声音、图形、动画及视频等媒体于一体。多媒体技术通过计算机实现媒体的多样和复合功能，所以也被称为计算机多媒体技术。

随着信息技术的发展，传统的“黑板+粉笔”教学方式逐渐被多媒体教学所替代。多媒体教学可以展现教学的重点和难点、也可以呈现教师对教学内容的独特见解、背景资料等其它方面，它所提供的教学信息是传统教学不可比的。而且多媒体技术集各种媒体功能于一身，通过语言的描绘，文字的表述，图像的演示，动画的模拟以及音乐的渲染，既可以实现微观物质、宏观形态的直观化，又可以实现抽象概念的形象化。可见，多媒体教学大大加速了教学的节奏，从而提高了教学效率。

二、多媒体技术在教学中的优势

1.有利于提高学生学习的兴趣

高职院校的学生主要由高考分数偏低的高中毕业生以及中专、职高、技校等的“对口生”组成，层次不齐，基础知识和学习能力普遍较差，学习自律性不高。传统的教学方式不能引起他们学习的兴趣，再加上一些理论课的教学内容比较枯燥，学生就会产生厌学情绪。

“兴趣是最好的老师”，兴趣也是进行积极思维活动，探究事物真谛的动力源泉。计算机多媒体技术以其鲜明的画面、直观生动的影像和灵活多变的方式引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。例如，在讲“演示文稿幻灯片动画设计”内容时，教师在设计每一个动画时，如果再加上一些好看的图片，配上一些动听的背景音乐，学生就会感觉学习很轻松，对学习产生兴趣，无形中就提高了学生学习的积极性。

2.有利于提高教学效率

一堂课的时间只有45分钟，传统的教学方式在一节课讲不了很多知识内容。多媒体教学则显示了其优越性，教师不用在黑板上板书很多，直接通过课件演示教学内容，为教师节省了大量的时间。教师可以花更多的时间去讲清教学难点，突出重点，这样就很明显提高了课堂的教学效率。比如，我们在讲“Word混合排版”操作时，学生对Word基本操作已经有了一定的基础，我们只需要讲解排版操作的难点，演示一遍具体的操作步骤，不需要花大量的时间重复讲解，把大量的时间留给学生去上机实践，让学生在实践中去摸索，去解决他们在实践操作中遇到的问题。这样不仅提高了教学效率，而且学生的学习效果也会得到明显提高。

三、多媒体技术在教学中存在的问题

1.学生忽视教材与笔记

在课堂教学时，教材是根本，学生应该养成良好的做笔记的习惯，以便于抓住课程内容的重点、难点，课后可以加强学习。做笔记同时也加强了学生上课的注意力，使学生的思路能够围绕教师转。但是，采用多媒体教学后，有些学生上课根本不带教材，上课注意力只集中在课件上，不做笔记，忽视了教材。一节课下来，学生只记得课件中精彩的动画，声音，基本知识都没有掌握，知其然而不知其所以然，不能系统掌握所学知识的脉络和体系，达不到教学的目的。

2.授课节奏快，缺少师生互动，影响教学效果

由于多媒体教学内容信息量过大，授课节奏快，学生听课速度跟不上，还容易产生视觉疲劳，对所学课程的基本概念没有时间去考虑，更不要说课程的重点、难点。久而久之，学生就会产生厌学情绪，学习的积极性下降，影响教学效果。有些教师过分依赖多媒体教学，上课时没有任何板书，只用设计好的课件，单方面地一味演示、播放、讲解。而无暇顾及学生听课时的表情反应，结果就会阻碍师生间的交流，拉大师生间距离，使课堂气氛变得更加沉闷紧张。学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好的互动，教师也无法根据学生掌握知识的情况有针对性地教学，无法发挥学生的主动性、创造性，达不到预期的教学效果。

3.操作电脑不熟练，影响教学效果

在很多学校，大部分教师对电脑操作不熟练，也不熟悉课件的制作和应用。在电脑操作过程中，经常会出现各种问题，每当在上课过程中出现问题时，教师们都会手忙脚乱，不知所措，师生的课堂情绪就会下降，从而影响教学顺利进行。特别是习惯了传统教学的优秀中、老年教师，他们对电脑操作很陌生，采用多媒体教学后，他们在整个授课过程中都在操作电脑，学生的思想状态、听课状态及心理状态等都很难即时掌握。这样下来，不仅没有充分发挥多媒体教学的效果，还失去了自己教学的优势。

四、对多媒体教学手段提出建议

1.精心设计和组织教学课件内容

教师运用多媒体技术教学是否成功，关键是看他有没有精心设计和组织课件内容。课件内容应该强调教学重难点，同时要把握好课件文字的叙述，内容不要过于详细，可以设置一些悬念诱导学生自己去推理，这样才会促使学生去分析问题，解决问题，更有利于学生掌握课程的重难点。教师制作的课件形式也不要过于花俏，课件字体、颜色也应该以清晰为准，注意色彩搭配，切忌华而不实。在教学过程中，教师要安排适当的时间给学生精读教材，督促学生做好笔记，更好地提高教学效果。

2.加强多媒体教学和传统教学方法相结合

哲学世界观告诉我们，任何事物都有两面性。多媒体教学作为一种教学的辅助手段，同样也不例外，它不能够完全取代其它教学方法。要达到高水平的教学效果，必须将多媒体教学与传统教学方法有机结合，实现优势互补，更好地服务于教学。在教学中，如果教师用优秀的多媒体课件演示教学内容，用优美动听的语言讲解，以及简单的板书等传统教学方法，一定会取得高质量的教学效果。例如，在讲数学公式的推导时，建议教师采用黑板板书来表达。这样教师在进行板书时，学生有一定时间去思考、理解、讨论，不懂的地方可以向教师提问。教师根据学生掌握知识的情况，有针对性地开展教学活动，加强了师生间的交流与沟通，更好地提高教学效果。

五、结束语

多媒体技术在高职教学中发挥着重要作用，改善了传统的教学方法，理论方面变枯燥为生动，实训方面变被动为主动，总体上提高了教学效率和教学质量。但它也不是万能的，多媒体只是为更好地达到教学目的而使用的一种辅助教学手段。因此，在实施多媒体教学过程中，应精心制作课件、适度运用多媒体技术，遵循一定的教学规律，充分发挥教师的主导作用，并将多媒体教学与传统教学手段完美结合，克服多媒体课件课堂教学的不足，才能最大限度地发挥多媒体教学的优势，进一步提高教学效率和教学质量。

参考文献

[1]马建荣，王小霞，应敏.运用新技术提高多媒体课堂教学效果[J].实验室研究与探索，2004（11）：9-11.

[2]成文辉.浅谈多媒体辅助教学的合理应用[J].中国远程教育，2003（15）：56-57.