研究性学习及其创新成果精选(九篇)

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第1篇：研究性学习及其创新成果范文

关键词：素质教育 思想政治 研究性学习

前言

随着我国教育改革的逐步开展，素质教育成为教育中的重点。如何在初中思想政治课上进行素质教育，经过这几年的课堂教学探索，我认为研究性学习是推进初中思想政治课素质教育的有效方法之一。研究性学习是为适应新形势的需要而倡导的一种新兴的学习方法，它有助于激发学生的创造动机，提高社会实践能力，树立科学思想，培养创新精神。对于初中政治课堂教学来说，研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定主题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，培养学生在知识获取的过程中，开发他们的各种潜能。在具体教学过程中，我认为应该采取以下几点措施：

1 端正指导思想

近几年为了推进素质教育的开展，许多学校也采取了一些研究性学习尝试，但是效果很不理想，只注重形式，没有从根本上解决素质教育问题，没有从根本上实施研究性学习。

如果在初中思想政治课上采用研究性学习，教师要花大量时间进行备课，特别是要选取好专题，这是研究性学习的关键。选择的专题主要是以学生亲历性学习和研究行为为主，旨在培养学生的创新精神和综合实践能力。

2 专题在具体教学中的应用

2.1 为学生创设一个良好的情景，让学生有一种研究和学习的欲望。如教师在讲授法律知识时，可以在课堂上首先通过播放《人民法院审判实录》，以激发学生兴趣，并引导学生初步了解各种诉讼程序；让学生识记、理解几个正在学习的书本知识点，进一步巩固已学习的法律知识点，继而对拟审案进行初步分析：本案属什么种类的诉讼，应按哪部诉讼法的规定进行审理；本案审判所依据的主要法律是什么；本案的原告、被告是谁等等。在此基础上，组建学生研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果，并进行分组和分工。

2.2 引导学生进行探索性实践，在此基础上将研究性学习推向一个。即学生通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定方法的过程。在学生查阅、收集相关资料的基础上，组织学生对法官进行采访，并让学生直接走进法庭见识活生生的庭审场面与程序，取得直观效果。观摩后的模仿实际是排演的过程，是不断训练和纠错的过程。模仿应基本达到的要求是：审判程序基本正确，固定台词记忆牢固，场地氛围严肃庄重，道具准备充分恰当。这些都应由学生自己讨论完成，教师只作适当的指导。在这一阶段特别需要说明的是，学生切记不要忽视记录活动过程，而且记录必须及时、准确、全面。

2.3 通过学生的实践，向学生展示取得的成果，这样学生就能感受到学习的效果和乐趣。这是学生实现自身的研究价值，将自己的研究成果共享的过程。它以法庭调查和法庭辩论为主线，先宣读法庭纪律：诉讼参与人应遵守法庭纪律，维护法庭秩序，不得喧哗、吵闹，不得中途退庭。发言、陈述、辩论须经审判长许可；然后全体起立，请审判长、审判员入庭；接着审判活动在法官的主持下有序地进行。法庭调查的顺序为：当事人陈述，证人出庭作证，出示书证和视听资料，宣读鉴定结论或勘验笔录。法庭辩论的顺序为：原告及其人发言，被告及其人答辩，诉讼中的第三人及其人发言，互相辩论。法庭调查及辩论结束后再由“合议庭”评议，最后宣告“判决”。

2.4 对学生的研究性学习进行评价，得出结论。这是对本次研究成果的肯定，把学生个体的成果提高为理性认识，把学生零星的所得整理成具有逻辑性的成果。先由教师作总结，指出本次模拟法庭的成功与失败之处，同时解答学生的疑问；学生在此基础上对有关问题进行座谈、讨论、演讲或辩论；完成心得体会或政治小论文。

3 研究性学习的意义

3.1 学习形式发生了转变，让学生由被动地接受知识变成主动地学习知识，成为该知道怎样学习的学生。

研究性学习注重学生的自主学习与发展，从研究前的准备活动如对资料的搜集、整理、分析开始起，学生就已经成为学习的主体，学生的自我学习，自我探讨就已经展开。

3.2 研究性学习是一种实践探究性的学习，开发了学生的非智力因素，提高了学生思想的创新精神和实践能力，而且学生通过对研究性学习活动过程的体验，形成了调查研究、科学探索的有效习惯，学生们在研究性学习活动的全过程中所获得的已远远超出课堂教学本身的价值，对学生将来的发展具有非常重要的意义。

3.3 通过初中思想政治课的研究性学习的教学，培养了学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力。

4 当前初中思想政治课上研究性学习需要解决的几个问题

研究性学习并不是万能的，它不可能解决所有的教学问题。因此，在研究性学习的教学中必须注意以下几方面：

4.1 研究性学习并不能解决所有问题，在实施研究性学习的过程中，还要注意传统教学方法的使用，做到“取其精华，弃其糟粕”。研究性学习虽然关注的是问题的提出，注重信息的吸收、分析、筛选、归纳和整理，但并不排斥教师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。因此，必须明确的是，不是教材的任何知识点都需要通过研究方式获得。

4.2 研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方法。

4.3 形式多样的研究性学习是初中思想政治课上的成功与否的关键。教师应融入到学生学习过程中，与学生一道或研讨，或考察、走访，或调查，做学生的“指导者”和“同行者”，真正做到与学生相互“传道、授业、解惑”，并引导生生之间进行多向交往合作，共同发展，共同创造，最大限度地激发出各种灵感和智慧的火花。

第2篇：研究性学习及其创新成果范文

论文摘要：为解决基础教育领域严重缺乏研究性学习指导教师的问题，本文以河北民族师范学校为例结合地方高师院校及学生的特点，对在高师院校教育学课程中开展研究性学习进行了理论的探索和初步的实践。 

 在我国的基础教育和中等教育课程体系中，“研究性学习”课程占有一席之地，而且受到越来越多的学者和教师的重视。然而，在研究性课程实施过程中，学校缺乏能够有效指导学生进行研究性学习的教师。 

要想从根本上解决这个问题，就必须在基础教育师资培养过程中普遍开展研究性学习的教学实践，构建起高师院校研究性学习的教学模式，培养出具有研究能力和创新能力的教师。《教育学》是高师院校的公共必修课程，选择该课程开展研究性学习，能够影响到更大范围内的师范生，促使各学科专业的学生在进行研究性学习时积累经验、掌握方法、培养能力，为将来任教奠定基础。 

一、研究性学习概念界定 

一般人们从广义和狭义两方面来理解“研究性学习”这一概念。广义上，研究性学习是一种学习方式。狭义上，研究性学习是一种课程形态，是为充分展开“研究性学习方式”所提供的有计划的、相对独立的学习机会。 

本研究中，笔者将高师学生的研究性学习从广义上来理解：在教师指导下，学生从学科领域和社会及生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式，通过自主学习、合作学习、探究学习去建构知识、应用知识并解决问题的一种学习方式。 

二、地方高师院校教育学课程开展研究性学习的实施程序 

（一）研究性学习前期准备 

学生们由于长期处于接受式学习的思维定式中，所以在首次接触研究性学习时，很可能会表现出困惑、茫然和无所适从。因此在开展研究性学习之前，教师需要通过讲座等形式为学生开展研究性学习作必要的知识铺垫。 

（二）实施过程和方法 

第一阶段：成立课题研究小组，进行职责分工。 

课题研究组人数一般以4～8人为宜，便于合作与集中。组员在小组中根据自身爱好和特长负责不同的研究任务，此外还要有不同的职责分工，例如，负责记录研究进展和活动情况的“记录员”、负责小组与教师以及其他小组进行联络的“联络员”等等。 

第二阶段：选择和确定研究课题。 

教师指导学生要注意选择研究课题的科学性、创新性、可行性，这是学生选择既有价值又适合自己的课题的必要条件。 

第三阶段：制定课题研究方案。 

课题研究方案制订的是否合理决定了课题研究效率的高低。研究方案应包括课题的名称、研究的方法与途径、实施步骤与进度、成果的表达形式、课题组成员的分工。在制订课题研究方案过程中，教师要注意指导学生根据课题内容的不同选择最适合的研究方法。 

第四阶段：进行开题报告。 

指导教师组成评审小组，所有课题小组参加。第一步由小组汇报：课题的由来、课题的意义、课题研究的可行性、研究的方法、计划进度及人员安排；第二步由评审小组和全班学生对其开题报告提出质疑，小组成员针对问题进行答辩；第三步是评审小组评议，综合各方意见，决定能否开题；第四步是向各组提供修改意见，组织学生丰富和完善其研究方案。 

第五阶段：小组实施课题研究。 

在本阶段，学生按照课题研究方案开展研究，通过不断地发现问题、解决问题，调整方案，使课题得以完成。在研究过程中，学生进行分工合作，通过查阅文献资料、开展调查、走访专家和有经验的实际工作者等方法收集相关方面的教育信息。之后对信息进行处理--判断信息的真伪，识别信息的价值；将资料整理、归纳，使其条理化、逻辑化；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。 

第六阶段：成果交流，结题报告。 

学生将本组的研究成果撰写成课题研究报告发表在网上，指导老师进行初步评审，同时，各组可以在对别组的研究成果进行质疑和评论中进行充分交流。 

在成果交流之后，召开结题报告会。由每组汇报人员在限定的时间内简要汇报开题后课题的具体实施过程、小组成员如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的体验与收获。 

（三）总结评价 

研究性学习评价在研究性学习中非常重要，它直接关系到研究性学习能否沿着正确方向发展，关系到研究性学习意图能否实现。对高师院校学生实施教育学研究性学习进行评价应坚持评价主体多元化、评价方法多样化、评价内容多视角化、评价全程性、评价激励性原则，在研究性学习的前、中、后期进行开题评价、中期评价和结题评价。 

参考文献： 

[1]周光礼，朱家德.重建教学：我国“研究性学习”三十年述评[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49. 

[2]金建生.研究性学习理论及实施模式探索[d].陕西师范大学，2002. 

第3篇：研究性学习及其创新成果范文

关键词:化学教学；研究性学习；指导 ；

研究性学习是指在教师指导下的，学生以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的一种学习方法。研究性学习并不沉湎于纯粹的“学科知识”，也不是教师直接给出结论，而是让学生在“理论学习”、“史料阅读”、“问题讨论”、“实验操作”、“课题研究”中获得学习的能力，掌握学习方式，能使学生的思想品质、道德水平、科学精神、实践能力、心理素质、审美情趣等得到和谐统一、全面提高，因而作为教育教学的指导者的教师，对这种研究性学习的指导作用就显得十分重要。在中学化学教学中，教师对研究性学习的指导作用主要表现在以下三个阶段：

一、前期准备

一是组成研究性学习指导小组，开设指导讲座。让学生充分了解研究性学习的含义、特征和方式。二是收集有关资料，编撰供学生参考的研究性课题和内容、开放实验室。三是帮助学生选择课题。四是组成课题组。教师在课题的确立、指导上应该体现科学性、适当的难易性、明确的针对性、一定的特效性、实用性和创新性。让学生研究的内容一定要结合学科教学的实际，并能充分调动学生的研究热情。一般来说，中学化学研究性课题至少有以下8类：一是知识的深化、拓展、归纳、探究类：如酸碱盐反应规律及其应用的研究；金属活动性的规律研究；重金属对人体毒害及其排除的研究等。二是学科实验探索类：如金属的生锈原理及其防护；氧气制取中反应速率的探究；水的组成探究；空气中氧气含量的探究；二氧化碳与水反应产物的探究；物质的溶解度与温度之间的关系；催化剂用量与反应速率的关系；银离子与次氯酸净水的实验比较研究；温度对洗衣粉中酶的影响；家庭养花营养液的配制研究等。三是理科实验仪器装置改进、模型教具制作类：如，增强环境意识的一组实验的设计；几种家用简易消毒器的制作；用于实物投影的实验器皿的设计与制作；多用途储气瓶、集气瓶的研制；分子的球棒结构模型的制作等。四是社会实践调查类：如化肥与农药的功与过的调查；家庭居室污染的现状调查及其防治；废旧电池的回收和处理研究；微量元素Zn、Fe、Ca等对人体健康的研究；应用太阳能节能的调查；白色污染的回收处理研究；汽车尾气、酸雨的形成与防治研究；市场灭火剂种类的调查及新型灭火剂研究方向的探索等。五是科技创新类：如海水中船体防腐装置的设计；化学致热包的制作；固体燃料、固体酒精的制作；提高二氧化碳含量增加若干种农作物产量的研究；用鸡蛋合成仿象牙材料；新型电池的开发和延长铅蓄电池寿命的研究；清洁剂的原理与改进；生活污渍的清洗试验；臭氧空洞与紫外线辐射关系研究；各类宝石组成性质研究。六是环境治理类：如房间空调最佳位置的选择研究；室内空气净化的研究；将城市有机垃圾转化成绿色能源——甲烷的可行性调查；造纸工业废水排放对水体的污染；分离和鉴定香烟中有害物的研究；玻璃幕墙的危害及其前景；复印机对空气的污染；氟与人们的生活；水质污染的调查及其治理建议；绿化造林对改善环境的影响和作用。七是商品质量、打假检验类：如市场上有关棉织品、丝绸、化纤、麻织品的质量检验与鉴别研究；若干种高档商品(茅台酒、进口葡萄酒、皮革制品、金饰品)的质量分析研究；体育比赛中违禁药物的危害与检测研究。八是生活中小制作：如几种家用消毒器的制作；自制粘蚁剂；塑料制艺术品的电镀研究；皮革光亮剂配制；若干种鲜花保鲜剂的配制研究。

所以，在中学化学教学中，教师对研究性学习的指导宜根据学生的兴趣爱好、知识水平、现有条件，因地制宜，因材施教，让学生根据自己的兴趣爱好自由(或适当调节)组成课题组。若有的课题较大，可以分为若干个小课题组，每组由学生推选组长负责各项工作的计划安排和实施。

二、实施指导

教师的指导应贯彻实施的全过程，在全面了解各课题进展的基础上进行积极引导。

（一）鼓励学生多角度、多渠道获取信息。信息是进行研究性学习的目的前提和重要条件。教师要指导学生从自己手头的教辅参考资料、图书馆、互联网等方方面面去获取各类知识及信息，拓展思路、激活思维，如讲到大气污染内容时，可调动学生利用多种途径查阅相关大气污染的例证及资料，有助于本节知识的消化和理解。

（二）正确认识和应对研究中的困难和挑战。教师要鼓励学生大胆猜想，构思，制订多种实验方案。遇到实验无法深入时，教育学生明白“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”、“没有比腿更长的路，没有比人更高的山”的道理，激励学生鼓足勇气，信心百倍，坚持不懈，赢取成功。

（三）充分发挥组内各成员的长处，凝神聚力抓主环节。指导各组要根据每个人的特长分配任务，有的调查、有的查找资料、有的设计实验，做到各司其职，有条不紊，分清轻重缓急，,团结协作，提高时间利用率。

（四）勇于探索，发挥创造性。学科教师要教育引导学生充分利用现代技术工具，譬如幻灯、投影、模型、多媒体计算机等，采用种种形象生动的表述形式来进行探究与研讨。例如研制测定司机饮酒程度的仪器装置等。

（五）指导学生撰写课题总结报告，力求做到层次分明、重点突出、论据充分、文字简明而又有一定的实用价值。

三、总结评定阶段

学科教师在这个阶段的指导主要是两个方面：

一是各课题组成果的陈述、展示、答辩或者表演。根据各课题组的内容选择合适的形式，以获得最佳的效果。

第4篇：研究性学习及其创新成果范文

关键词：高技能人才；TRIZ理论；研究性学习；创新能力；培训

一、创新能力培训的必要性

在世界经济一体化、竞争全球化的21世纪，人才资源是第一资源，当今和未来的国际竞争，归根到底是人才的竞争。 “十五”以来，中国石化集团公司大力实施人才强企战略，全面推进经营管理、专业技术和技能操作三支人才队伍建设工作。高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术、具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺操作性难题的人员，是技能操作队伍的骨干和技能带头人。

高技能人才是随着社会经济和科技发展不断变化的一个动态概念，传统的高技能人才是在数十年的一线生产实践中通过不断积累经验而形成的，他们主要凭借自己的经验去解决生产中的实际问题。当今高新技术发展日新月异，高技能人才的含义已悄然改变。满足于当今社会的高技能人才，不仅要具有较高专业（工种）知识水平、精湛的生产劳动技艺、丰富的实践经验，而且要能从事创造性劳动，独立的解决复杂和关键技术操作难题，事实上他们已经成为企业创新力量的重要组成部分。因此，加大高技能人才创新能力培训是高技能人才培养的重要措施。

然而传统的人才培养模式有两种，一种是极端的学院化模式，这种模式更适合传授理论知识，却培养不出现代高级技能人才。另一种是传统的师傅带徒弟模式，这种模式可以培养出各类能工巧匠，但却培养不出来具有技术创新能力的现代技师和高级技师。

因此，探索一种新的高技能人才培训方式，特别是针对高技能人才创新能力的培训方式成为当今高技能人才培训的重要课题。经过中国石化集团公司人事部精心策划，选择创新能力为目标，以高技能人才为培训对象，于2009年和2011年由我处分别举办了两期首席技师和高级技师创新能力培训班，以期探索高技能人才创新能力培训的有效培训内容和培训方式。在这两期培训班上，我们采用的是以TRIZ为主要内容，研究性学习为主要培训方式的方法。实践证明，这种内容和方式非常适合石油炼化高技能人才创新能力培训。

二、创新能力培训有规可循

创新来源于创新思维和创新能力，探索提高和培养创新能力的努力从来就没有停止过，但在实际工作中人们所使用的手段大多是手工的，如头脑风暴法、奥斯本检核表法等等，这些方法实质上就是最好的试错法，是否存在一种更加有效的创新方法，即人们只需要遵循一定的科学方法和法则，就能迅速地实现新的发明创造或解决技术。

TRIZ理论对指导如何实现发明创新“自动化”具有重要意义，该理论认为，创新并不是灵感的闪现和随机的探索，它存在解决问题的一般规律，这些规律和原则可以告诉人们按照什么样的方法和过程去进行创新并对结果具有预测和可控制性。人们如果掌握了这些规律，就能能动地进行创新并能预测创新。

1、TRIZ理论

TRIZ理论是“发明问题解决理论”的俄文简称，它是前苏联G.S.Ahshuller及其同事们在分析研究了世界上近250万件高水平发明专利，综合多个学科领域原理、法则的基础上提出的创新方法理论体系。

该理论解决问题的思路建立在三种基本前提下：首先，技术系统的演变遵循一些重要规律，可以归纳为8种模式(如遵循产生、成长、成熟和衰退的生命周期等)；其次，任何技术系统，在它的生命周期内，趋于越来越可行、简单、有效，即更加理想，增加技术系统的理想成为解决创造性问题的一般规律；第三，创造性问题的解决至少要解决一对冲突，TRIZ将冲突分为技术冲突和物理冲突两种类型。

基于以上前提，TRIZ提出了具体求解创新问题的工具和方法：(1)矛盾矩阵和40项创新原理。 (2)物质场分析与76项标准解决方法。

最后，TRIZ认为一个问题解决的困难程度，取决于对该问题的描述，描述越清楚，问题的解就越容易找到。在TRIZ中，通过ARIZ解决创造性问题的算法，采用一套逻辑过程逐步实现问题过程化求解。

2、与现有创新思维培训工具的区别

当前，针对高技能人才创新能力培训的方法林林总总，大多数方法都只是着眼于创新思维的培养上，而忽略了对创新思维与创新能力(具体体现为创新问题的解决方案)关系的研究。作为高技能人才的培养目标来说，思维的创新非常重要，但如何应用创新思维产生解决具体问题的能力――创新能力更具有现实意义。造成这种问题的关键在于当前诸多创新能力培训方式缺乏一个将创新思维与创新能力有机结合的创新体系框架，使得通过该框架能有目的地指导创新思维的生成，规范创新思维到创新能力的转化。

基于TRIZ的创新方法通过研究人类创新的实例，实现了对创新过程的高度概括，通过建立创新思维的激发环境，设定创新思维的转换条件，规范创新活动的流程，结合技术创新原理，在一定程度上实现对创新思维的控制和预测，形成了一个新的创新体系综合框架。

与传统的创新方法相比，TRIZ 有以下优势：TRIZ总结出创新的规律性，使得创新过程效率提高。

（1）、TRIZ 帮助打破思维定势和知识领域界限。在创造性解决问题的思考过程中，人们的思维惯性和有限的知识领域，严重地阻碍了创新的过程。TRIZ理论中提供了诸如九屏幕法、尺寸‘时间’ 成本（(#)）算法、小矮人法等一系列科学方法，帮助人们在分析问题的过程中打破思维定势，激发创新灵感，从更广的视角看待问题。

（2）、TRIZ 能帮助预测产品的技术发展趋势。如何预测下一代产品的技术发展趋势的问题，是一个具有战略决策意义的问题，这用传统创新方法根本无法解决。而TRIZ 理论总结出了技术系统的进化规律，这些规律对于产品的开发创新具有重要的指导作用，让决策者清晰地了解到在什么阶段该采用什么样的技术来发展自己的产品，有效地取得产品的竞争优势。

（3）、TRIZ 具有良好的可推广性和普适性。与通常的创新方法比较，TRIZ 是可传授的，可以用语言以及文字的方式来表达它的作用，是可以作为一门学科向众人推广的， 具有良好的可推广性。同时，TRIZ 具有良好的普适性。不同领域问题的解决往往遵循共同的规律，同一创新规律往往在不同科学和工程领域反复应用。TRIZ 理论包括的具有普遍性的创新方法和规律，是经过对大量发明的分析、研究、提升和总结来的，TRIZ 能够被广泛应用到不同领域。

三、创新能力培训有法可依

教学观念转变是实现教学方式改变的前提，诺贝尔奖获得者物理学家杨振宁教授在对比中西教育的区别时深刻地指出：“中国的教育是一种传统式教育，特别注重知识的系统学习，与美国相比，在创新教育方面显得不够”。开展研究性学习，就是要改变这一状况，从研究性教学、研究性学习入手，培养创新型人才。

1、 研究性学习的内容

研究性学习是有别于传统的接受学习的一种新的学习观或学习方法，是指在课程教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学生通过类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识并解决问题，从而完成相关课程的学习。统的单一知识传授的教学观念强调如何接受和掌握人类已积累的知识、经验和方法，目标是把学习者的头脑作为储存知识的“仓库”，为一个已知的世界培养已知的人。这样培养出来的人一般能从事特定的、终身不变的职业，却往往缺乏创造性，不能适应迅速变化的时代要求。“研究性学习”则是一种面向将来的学习。它不仅要求学生了解已有的理论和技术，更要在继承一切知识精华的基础上有所创新和发展；激励学生对已有知识进行新的理解、加工、组合，提出疑问，探索新的领域，鼓励学生应用各种不同方式去得到不同结论，对可能出现的各种情况进行周密思考，选择最佳方案，并付诸实施。目标是把学习者当作进行自我教育的主体，为未知世界培养未知的人。

研究性学习至少应该包括以下的内涵：首先，要通过课程教学实现教学和科研的结合；其次，要发挥学员的主动性，让学员有机会参与研究工作，培养学员的研究能力和创新能力；再次，在教学过程中，要通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式，在教学科研结合的氛围中使师生互动；此外，还要提供教师和学生研究问题的条件，激发其创新教学与研究的动机；总之，研究性学习整个过程就是在培养学生的创新能力。是研究性学习理念之精髓。

2、研究性学习的步骤

研究性学体可分为几个阶段，即确立问题阶段、实践体验阶段和成果交流阶段。这三个阶段并不截然分开，而是相互交叉推进的。实施流程通常为：“引出问题，建立假设”―“研讨探究，验证假设”―“得出结论，切磋交流”―“归纳总结，形成评价”。

在技师创新能力培训过程中我们把研究性学习贯穿始终，由学员组成研究小组自主确定研究问题，搜集资料，制定和实施研究计划，课题探究，研讨，成果展示。这一学习模式不仅锻炼了小组成员分工与协作学习的团队合作能力，也为他们提供了一次全方位的展示机会，提升了他们的综合能力。实践证明这种方式特别适合高技能人才创新能力的培训，高技能人才都具备一定的专业理论知识，是技能操作拔尖人才，传统的培训方式采取的是对知识的机械记忆、浅层理解和简单应用，TRIZ理论对他们来说确实是个全新的理论，只有依靠他们自己主动去探究，研讨，小组内外互相学习，教师只在其中起到引导的作用，才能使他们更好的掌握应用这一创新理论知识。并且在课前项目负责人又布置了作业，他们每个人都带来了自己的半成品，作为问题结合TRIZ理论小组内外互相探讨，研究，吸取教师的意见，最终结业前作成果展示，这一整套方式使得培训就是学员主动学习理论知识和进行实践操作的过程，完全不存在被动的问题。

四、TRIZ理论与研究性学习的融合

TRIZ理论提供创新的解决方案，而研究性学习培养学生自主学习、发现问题和解决问题的能力，各个方面都涉及创新能力的培养，因此，TRIZ理论能在研究性学习进行的过程中为学员和教师提出了解决问题的思路。

1、创设问题情境阶段

研究性学习方法的首要任务是创设问题情境，给学生思考的引子,明确研究任务，做好背景知识的铺垫，激活学生原有知识和经验的储备，诱发其探求动机；创设的问题具有引导性，才能引发学生提出问题。引导学生研究性学习的问题看作一个个待解决的问题，采用TRIZ理论进行求解，获得需要设置的问题。

具体到一门专业课程，创设问题情境就归结为各子课题的引导问题情境的设计，究竟采用什么样的启发方式才能引起学生思考和帮助学生提出合适的问题?建立待求这个题目后，根据TRIZ理论，进行程式化描述，解决冲突，获得合适的情境设计。

这一阶段要求教师与学生共同创设一定的问题情境，鼓励学生主动学习，进入探究状态，并在自我学习或小组学习的基础上，归纳出研究的具体课题、目标和范围。 问题创设过程是教师为主、师生共同参与的过程。在创设问题情境阶段所面临的课程的子课题划分、待求的题目获得等问题，都需要采用TRIZ理论进行解决，进而对师生的创新思维进行开发。

2、教学阶段

研究性教学过程重点是帮助学生对自己先前提出的问题进行求解，安排好学生的讨论、初步交流和总结，使研究性教学有序地进行，达到传授专业知识和激发学生创新能力的目标。此阶段的内容包括：一是搜集选择和分析加工信息资料，二是调查研究与探索攻关，三是阶段性实践体验与初步研究结果的交流。

这个问题探究的过程，TRIZ理论发挥的作用最大。针对一个个实际问题，TRIZ理论指导学生进行创新解决，首先通过问题分析和定义把这些实际问题转换为TRIZ问题模型，然后利用TRIZ的分析工具得到问题通解，最后得到特定解。

3、成果交流阶段

这一阶段学生将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面报告材料，做好实物成果展示的准备。成果交流的形式多样化，除了按一定要求撰写调查报告、实验报告外，对学术性、技术性较强的内容也可写成学术论文，还可以采取报告会、研讨会、答辩会等方式，相互交流，共享成果。这一阶段着重展示学生利用TRIZ理论分析获得的成果并对研究性学习进行评价。 研究性学习评价是重视过程的评价，而非结果评价，侧重关注学生在研究性学习过程中投入的程度和取得的阶段成果。真正科学地评价学生的学习效果，需要采用系统的理论进行分析求解，而TRIZ理论能根据评价的要求给出备选方案，并进行选优。

通过上述分析，TRIZ理论在研究性学习中扮演着重要的角色，是研究性学习实施过程中的一个重要工具，二者的结合，将构建比较完善的研究性学习方法，为培养创新型人才提供更好的途径。

结束语

高技能人才在实践中已经总结了很多经验，并且有一些创新成果，如何使他们的创新能力得到进一步的提高，使创新有规律可循，采用研究性学习和TRIZ理论结合，在他们的学习过程中处处设置诱导的契机，挖掘他们的潜在智慧，培养他们的创造能力，是一个具有推广前景的方法，并将在实践中进一步完善。

［参考文献］

［1］余光莉 陈小玉 基于TRIZ 理论的创新能力教学［J］ 景德镇高专学报，2004，(4)

第5篇：研究性学习及其创新成果范文

一、研究性学习概述

研究性学习是要注重培养学生独立思考和自主学习的能力，通过教与学传统方式的改变，在师生之间共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，使被动地接受式学习转向主动地探索性学习。研究性学习在内容上体现出来的专题性、综合性、开放性和实践性，其注重信息收集与处理的研究过程，在相当大的程度上需要借助网络的支持。

二、网络环境下研究性学习的特点

1.学习内容问题化

学习内容问题化也可以称之为主题化，以主题模块的形式在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习提供了条件。

2.学习过程探究化

学生主动地获取由教师整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中，围绕着相关的问题或主题进行自我探究或小组讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的接受式转变为探究型。

3.学习活动网络化

在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。

三、网络环境下研究性教学的设计

1.学习任务的设计

基于网络的研究性学习，提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，采用主题研究性学习方式，选择与学生生活经验有关的问题，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、表达交流成果。

2.学习组织形式的设计

小组合作学习是基于网络环境的研究性学习，在合作学习活动中，学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，学生之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。在研究问题的过程中，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见。合作学习有利于促进学生认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。

3.学习基本步骤的设计

基于网络的研究性学习的基本步骤一般分三步进行。

第一步：激发兴趣，确定研究的范围，小组成员商议确定本组的研究范围，确定本小组研究的课题方向。学会用搜索引擎，用网络寻找信息。小组成员确定个人所承担的主要任务。

第二步：收集信息，学会对资料的检索与分类，粗略整理搜集的资料。感受到网上收集资料的乐趣，主动参与探索问题、研究问题。通过网上收集、摘录、保存网上的信息资料进行分类、筛选，并提出自己的观点。

第三步：制定主题方案，撰写主题报告。展示各小组课件资料，锻炼表达能力。

四、网络环境下研究性学习的实施

1.体验问题情景，形成研究主题

从学生自己的实际出发，激发学习自主性、积极性。以小组方式，用上网浏览查找信息，或查阅相关书籍等方法，学生通过自己对相应信息的查找以及生活中的感受，提出自己的看法，并通过小组交流讨论，形成研究的主题。

2.搜集相关资料，实践验证主题

在确定研究主题之后，就到了具体实施阶段。学生以小组为单位，制定实施方案，分工协作，明确自己的任务。通过相互协作，使分散的信息成为一个整体，突出了研究主题。教师观察学生的学习活动进展情况，提供相应指导和帮助，完善研究成果。

3.成果的表达与交流

各小组根据自己找到的相关信息，整理成学习体会和研究成果，将研究成果表达出来，进行交流评价。教师指导学生在研究过程中注意提高操作能力、信息处理能力与合作能力。通过交流，激发学生自主学习的积极性，学生利用社会调查、资料查询，分析讨论等方式进行研究学习，实现了知识的综合运用、能力的综合培养。

五、网络环境下研究性学习的评价

1.学习过程、学习成果的阶段性展示

学习过程的跟踪是依靠网络教育平台实现的，察看学生学习进度、讨论次数，并统计出相关的报表。这便于教师在学生研究和学习过程中更多地观察和了解学生的情况，并可以在适当的时候有针对性地对学生进行指导和帮助。

2.协作技能与再学习能力的评价

网络环境下的学习特点是资源共享，它要求学生不仅有竞争意识，还要具备协作精神。因此，其过程需要考虑协作技能与再学习能力这两个重点评价指标。对学生的协同工作能力的培养，是让几个学生学会合作完成同一项任务，彼此之间的关系是相关的。

3.学习个体的评价

第6篇：研究性学习及其创新成果范文

关键词：研究性学习方式；英语教学；目标

从广义上讲，研究性学习是一种新型的学习方式，渗透于学生所有学科的各类学习活动当中。今天，笔者想谈谈对研究性学习的理解及其在实践中的运用。长期以来，在我们的教学过程中，教师大多采用讲解式教学，在课堂上主要以讲解知识、技能等为主。而与之相对应，学生习惯于“接受性学习”，具体表现为背诵、模仿与大量练习等。这种教与学的双边活动模式已经成为传统的课堂活动运行模式。它在学生对书本知识的掌握上发挥了重要作用，有其不可替代的积极意义。但在素质教育的大前提下，学校教育的目的不单只是让学生掌握人类文明中已有的知识和技能，我们更加注重学生能力的发展和人格的完善。这样，我们就不能不提倡另一种新型的学习方式——研究性学习方式。

在课堂教学的双边活动中，研究性学习方式具体表现为教师不把现成的答案告诉学生，而是提供有效的指导，由学生自己发现问题，探究问题，最终获得结论。这是一种教学方式的新变革，是对原有课堂教学双边活动模式的补充与完善。作为一种学习方式，它贯穿于各门功课的具体教学过程中，对培养学生的创新精神和实践能力，发挥了极其重要的作用。

一、研究性学习的目标

研究性学习鼓励学生自主选择主动探究，但决不意味着它是一门放任自流的课程。在研究性学习过程中，学生如何判别自己和别人的学习成效，如何逐步深入理解开设研究性学习课程的必要性和重要性，从而更加自觉地参与研究性学习，提高研究性学习水平呢？为此，学生就需要了解并掌握研究性学习的课程目标。

研究性学习的课程目标与一般的学科教学目标不相同。它更强调学生对所学知识技能的实际运用而不仅是一般的理解和掌握；它更强调学生亲身的实践和体验，而不仅是通过课本和教师获取间接的知识；在知识技能的运用中，在亲身实践中，使同学们的思想意识、情感意志、精神境界等各方面得到升华。

具体说，同学们应关注如下几个方面：获得亲自参与研究探索的体验；提高发现问题和解决问题的能力；培养收集、分析和利用信息的能力；学会分享与合作；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。

二、研究性学习的特点

（一）学习内容的综合性与开放性

研究性学习的一个重要价值，在于消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端。同时，研究性学习的内容无固定的、统一的课程内容。除了学校提供一部分现成内容外，大多数学习的内容及问题来自于现实社会生活中的事件、现象和情境，带有开放性。

（二）学习过程的参与性与自主性

研究性学习可以分层次进行，为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，为调动全体学生共同参与的积极性创造条件，研究性学习需要齐心协力才能完成。同时，研究性学习还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。

（三）学习成果的创造性与多样性

研究性学习创造了让学生充分发挥创新潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是创造能力的提高。同时，研究性学习与校本课程的开发具有紧密的联系，学校可以根据实际情况组织学生开展多种多样的研究性学习活动。

（四）学习评价的多元性与社会性

研究性学习的价值观、教育理念认为，学习评价应是多元性、社会性的，多元性主要表现为评价方式、标准、主体的多元性，应鼓励学生主动、客观地评价自己的表现，而专家、教师组成的评价指导小组应给学生必要的指导、帮助，也可进行跟踪评价，以避免研究性学习过程的失控。同时，要明确教育是面向未来的事业，学校是为未来培养人才，即为社会发展培养人才，这种价值观正是研究性学习的核心价值观所在。

三、研究性学习方式在高职英语教学过程中的运用

（一）将研究性学习方式运用于英语角活动

现状：一般学校都开展英语角活动，以锻炼学生的口语表达能力和交际能力。但这一活动很难办好。原因有二：第一，学生觉得无“话”可说，开口很少，因而缺乏参与积极性，收效甚微。第二，教师觉得英语角一周一次，周而复始，循环往复，无“题”可出，不但备课量大，而且往往陈词滥调，没有新意。针对这一情况，笔者首先在所教的班级做出了新的尝试。

操作步骤：

第一，班级分组。把全班四十个同学平均分成四个小组，每组十人。选出正副组长各一名。组长负责安排各组员的工作及工作成果的汇总，副组长负责记录各人职责及打印等文书工作。

第二，选题和搜集材料。各组讨论，选择一个大家都比较感兴趣的主题，组长安排各组员通过各自的方式搜集相关资料，并规定在一定时间内汇总，副组长做好记录。

第三，资料整理和汇总。在约定的时间内各组员将所收集到的资料汇总于组长处，组长将之整理成文，交副组长打印并分发给各组员人手一份。

第四，统筹安排。教师召集各组长，安排各组主持英语角时间。

第五，轮值。按照时间安排，各组按周轮值。十个组员分散于英语角各处，担任十个“小主持”，这样，一场英语角就有十个“集中点”，每个小主持负责向各参与者介绍情况，回答问题和组织讨论。

优点：

第一，有利于调动学生积极性，鼓励全员参与。

第二，有利于发展学生的协作能力、组织能力、交际能力和口语表达能力。

（二）将研究性学习方式运用于语法教学

现状：其实，除课外活动以外，在课堂上基础知识的学习过程中，我们也要注重研究性学习理念的渗透。语法教学向来是基础英语教学的一个老大难问题。因为它既抽象又枯燥，大多数学生难以理解并且不喜欢学习语法。传统的语法教学方式往往是理论与练习的简单结合。其缺陷是不能发挥学生的积极主动性。但如在课堂上倡导研究性学习方式，鼓励学生运用智慧主动探索，效果就会不一样。

操作步骤：

第一，给出简单，典型，学生又容易理解的例句。

第二，由学生自己探究和发现基本规律。

第三，提供适量配套练习。

优点：

第一，学习过程由浅入深，水到渠成。

第二，能充分发挥学生的积极性，锻炼观察能力，思维能力和理解能力。

（三）将研究性学习方式运用于阅读课教学

现状：阅读课的教学一直是中学英语教学的一个重点，行之有效的教学方式也多种多样，如果将研究性学习的理念渗透于阅读课的教学，就会取得更为理想的效果。

操作步骤：

第一，搜集有关资料。

第二，交流与汇总。

第三，导入新课。

优点：

第一，学生要动手搜集与主题相关资料，锻炼了动手能力。对资料加以整理，锻炼其思维能力和写作能力。与同学交流锻炼其口头表达能力。

第二，能够促使学生接触未知世界。

第三，能够活跃课堂气氛，增进对文章内容的理解。

四、研究性学习方式运用于课程教学的意义

在各学科课程教学的过程中，改变学生原有的单纯接受式学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，它可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；它能够培养学生的协作能力和创新精神；它可以促进学生对课本知识的深层理解；它可以锻炼学生的思维能力。

在各科教学中，接受性学习多用于进行基础知识和基本技能的学习，而研究性学习则更有利于培养学生的创新精神。这两种学习方式是密不可分，互相渗透的。基础知识的教学中可以渗透研究性学习的理念，鼓励学生主动探求；培养学生创新精神离不开基础知识的积累并且有利于加深和巩固对基础知识的理解和掌握。因此，在课内和课外的教学过程中，我们要把两种学习方式协调起来，互为补充，让“研究性学习方式”这一理念真正的渗透到各科各类教学活动当中去。

第7篇：研究性学习及其创新成果范文

【关键词】研究性学习体育教学应用

1.问题的提出：

全面推进素质教育是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式，而研究性学习的开设就是以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的改变，目前研究性学习已作为一门课程来开设，学科课程也在努力探索研究性学习的开展，以便从根本上改变学生的学习方式，在实践中有的教师尝试把学科教材分解成许多小专题，供学生研究，有的教师摈弃接受性学习，将探索性学习贯穿学科教学的始终，也有的教师在学科教学带领学生尝试搞课题研究等等，这些都是在学科中开展研究性学习的大胆探索，那么，在体育教学中开展研究性学习有什么意义呢？如何开展研究性学习呢？笔者就这些问题与广大体育教育工作者共同探讨。

2.研究性学习的定义以及在体育教学中开展研究性学习的意义和可行性：

2.1研究性学习的定义：

从研究性学习的含义来看，可以有广义和狭义两种理解，从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念和策略，可见它可以渗透于是学生学习的所有学科、所有活动之中；从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。

2.2在体育教学中开展研究性学习的意义：

2.2.1可以发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力等。

2.2.2可以培养学生主动积极、科学严谨、不折不挠的态度和精神。

2.2.3可以培养学生的问题意识和创新精神。

2.2.4可以使学生获得关于社会的、自然的、生活的各方面的综合知识而不仅仅是局限于教科书的体育知识。

2.2.5可以使学生在研究过程中学会与别人沟通与合作。

2.2.6可以发展学生对社会的责任心和使命感。

2.3在体育教学中开展研究性学习的可行性：

研究性学习无论是作为一门独立的课程，还是作为一种学习方式渗透于体育教学之中，目前仍属于初创阶段，还存在许多的问题或困难，同时也给我们广大的体育教育工作者提出了挑战，实践证明，只要教学处理的得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生研究性学习的开展，我们许多优秀的体育教师，正是在原有的体育教学中，既有效地指导学生掌握基础知识和基本技能，也培养了学生主动学习、积极探究的意识和能力，因此在体育教学中开展研究性学习是可能的，也是必要的。

3.体育教学中研究性学习的开展：

3.1教师教学观念的转变是开展研究性学习的前提

长期以来，由于传统教学观念的影响，体育教学中存在着过于注重知识和技能传授的倾向，学生学习兴趣被忽视，学习的主动性和积极性被压抑，因此，不利于培养学生的创新能力和实践能力，现代教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生都能得到充分的发展，转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学生置于主体地位，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创设宽松自由的空间，这是取得良好学习效果的保证，因此，教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，教师要改变传统的灌输式的教学方法，在教学过程中要通过计讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，使学生学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程，要改变学生学习的方式，首先要求教师的教育观念和教学行为必须加以改变，这是开展研究性学习的前提。

3.2体育教学中研究性学习实施的主要途径

3.2.1在课堂教学中渗透研究性学习的思想

目前，班级授课制依然是学生学习的主要组织形式，课堂依然是常规学习的主要空间，因此，如何在体育课堂教学中开展研究性学习，以从根本上改变学生的学习方式，更好地培养学生的创新精神和实践能力，这是一个现实而又具体的问题，课堂教学中研究性学习的开展，关键在于教师要把研究性学习的思想渗透到体育教学中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合体育学科的教学内容和特点，让学生在教师指导下自主地发现问题、探讨问题、获得结论，而不是把现成的结论告诉学生。如“侧向滑步推铅球”教材的教学，启发学生利用已学过的力学知识，分析铅球的受力原理，思考如何才能让铅球飞行更远，让学生去思考、实践、总结，在课堂教学中渗透研究性学习的教学思想。

3.2.2体育教学中研究性学习课题的选择和确立

良好的开端是成功的一半，研究性学习课题的确立至关重要，它直接影响课题研究的成功与否，学生在自行选题时，可能会出现各样的困惑，如何确定适合自己的，能通过自己的观察和从自己力所能及的渠道获得知识，并予以解决的课题，此时，学生的这种选题、立题、捕捉问题的过程就需要教师创造性的指导，如有的学生设计了这样的课题“论篮球运动”，这样的课题是相当复杂的，而且所涉及篮球运动各方面的问题，范围相当广泛，解决这类问题需要大量的时间、精力，他们会感觉对如此大的课题无从下手，于是所做的研究、所得的研究成果大多是泛泛而谈，因此，学生的自主选题需要在教师的指导下进行具体的选题，教师可以从以下方面考虑。

3.2.2.1从教材中确定研究课题，尽量缩小研究的范围。教师可以把大的课题设计成几个小的子课题供学生选择，如课题“论篮球运动”可以设计为“对抢篮板球问题的探讨”、“篮球防守技、战术的分析研究”、“篮球进攻技、战术的分析研究”等范围相对较小，容易操作的多个子课题供学生选择、研究，让学生自选一个，然后通过查阅书籍、访问、调查、实际演练、实践等活动来收集资料证明自己的观点。课题选择时，必须考虑哪些内容适合学生自己研究，而且要考虑每个学生都能参加。

3.2.2.2从现实生活中选择与体育学科内容有关的问题。研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生可以通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研一般流程和方法，尝试与他人交往和合作，懂得还有很多获得信息和渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题，从而理解学习的目的是为今后更好地生活。如“如何预防和治疗流行性感冒”这样课题的解决可以使学生了解在日常生活中如何预防流行性感冒、如何选择治疗药品等，具有很大的实际操作价值。

3.2.3体育教学中研究性学习的组织实施：

教师在课堂教学中如何引导学生进行研究性学习的实际操作呢？首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生的分组学习材料等，然后向学生说明发现过程的目的和要求，提出探讨的问题，指导探讨的价值和步骤，激发学生学习的主动性和趣味性，引发学生的探究心理，（二）学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演练、观察、思考等学习活动，主动地概括其原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案，这是研究性学习过程的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回指导，积极做好引导工作。（三）学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并作进一步探究。（四）在以上几个环节的基础上让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、经验、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，在这个过程中教师要发挥好主导作用，最后，教师要可让学生把探究出来的结论，运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获得的知识，如篮球单手肩上投篮教学中，让学生利用课余时间查阅资料，了解篮球发展过程中投篮方式的发展过程，自己先进行投篮实验，自己去分析、总结现在篮球比赛中多采用单手肩上投篮的原因及其力学原理，最后并能在以后的学习和比赛中采用单手肩上投篮。实践证明，采用这种研究性学习的方式起到了事半功倍的效果。

4.体育教学中开展研究性学习应注意的问题：

4.1体育教学中开展研究性学习应注意学生的全体性。

研究性学习课程有一种深层的教育民主的追求，研究性学习课程绝不是优等生的专利，不以所谓的“优等生”为尺度，也不试图建立作为评价标准的常模，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性，它必须兼持多元价值标准，而不是划一的标准。

4.2体育教学中研究性学习的开展

要给予相对宽松的时间和空间，不一定要在课堂上或固定的时间进行，研究性学习要打破学校教育的框框，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，另外，由于研究性学习倡导学生对课程的自主选择与主动探究，因此，每周几天安排固定内容的固定课时制，它不适合研究性学习的要求，应给予研究性学习以弹性课时制，充分利用利用阴雨天或课外活动时间。

4.3体育教学中研究性学习要求新的评价理念与评价标准

它反对通过考试等量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用自我参照评价标准，引导学生对自己在活动中的各种表现进行自我总结和反思性评价，建立一种以“自我总结和反思性评价”为核心的新的评价体系是在体育教学中开展研究性学习的基本要求。

4.4任何一种教学方式、方式都有其局限性

研究性学习也不例外，倡导研究性学习方式是希望教师在教学中要从学科教学实际出发，积极地、适应地选用这种探究性学习方式，以便充分发挥它所固有的优越性，但不能认为学科教学应以研究性学习为主，也并不是体育学科中的所有知识都适合研究性学习这种方式，如体育理论中的概念、原理、规律、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花大量时间去探究。我们相信，随着体育教学中研究性学习的开展，必将能充分发展学生的个性，培养学生的问题意识和创新精神，培养学生的团结协作以及与他人沟通的社会适应能力，拓宽学生的知识面。体育教育工作者在教学实践中也要不断地探索和创新，研究性学习必将结出更丰硕的成果，体育教学中研究性学习的开展也将有力地推动学校体育改革的健康发展。

参考文献

[1]教育部，走进新课程――与课程实施者对话（M），北京师范大学出版社。

[2]教育部，普通高中“研究性学习”实施指南（试行）（M）。

[3]王升，论研究性学习（J），课程、教材、教法2002.5。

[4]冯新瑞，研究性学习在学科教学中应用的探讨（J），课程、教材、教法2002.5。

第8篇：研究性学习及其创新成果范文

关键词：高中美术研究性学习多媒体技术引导

自高中美术课程改革得到各地许多美术教育工作者的支持以来，大家的共同努力使高中美术课改在教学目标、教学内容和教学方式上都得到了很大的改善。尤其在高中美术研究性学习开展中体现了以学生为本的教育理念，一定程度上彰显了教学与管理的科学性和人文性，但是这也需要我们在前进发展中不断总结经验并反思研究。

一、研究性学习在高中美术课程中的重要性

随着知识经济时代的来临，社会对人才的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确课程改革的目标是要学生具有“初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。为了实现这一目标，美术课程作为普通高中课程的组成部分之一，在这次课程改革浪潮中起到了一定的作用，充分发挥了美术特色和优势力量。其中研究性学习作为国家规定的必修课程之一，它强调让学生通过实践加强探索和创新意识，培养学生的社会责任感与合作精神。为了响应国家教育方针的号召和顺应时代的发展，许多普通高中教育开展美术研究性学习颇有成效，但仍有部分教师对研究性学习的基本理念或开展的方式一知半解，出现了开展方式过于形式化、学生敷衍了事的现象，这样的研究学习对培养学生解决问题的能力和促进个性发展方面无法起到突出的效果。

《普通高中美术课程标准》强调美术课程应该“鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习基本的美术知识与技能，体验美术学习的过程和方法，形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观”。同时它也指明了：“普通高中美术课程的实施要注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习。”而在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中对研究性学习作了解释：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”由此可见，研究性学习在美术课程中的重要性，它在理论上可以通过教师的“解惑授道”来引导学生习得相关知识，又在实践上通过学生亲自实验来验证问题的假设，最终达到自我价值的实现和自我个性塑造的和谐发展。

二、高中美术开展研究性学习是时代的要求

1.多元智能理论对高中美术研究性学习的启示

心理学教授霍华德·加德纳对人类智力结构提出了新的观点，把智力结构归结为九种智能：言语——语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、身体——运觉智能、音乐——节奏智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能。这九种能力相互间是独立的，但由于受到环境和教育以及遗传或性格等影响，又会使不同方面的智能形成各自特点，在成长过程中突显智能的优越性和差异性。因此如何利用教育的力量来培养学生的多元智能，是每位教育工作者都必须认真思考的问题。研究性学习打破以片面培养学生一两种智能为核心的课程的传统观念，力求更全面、创新地培养独具个性和创造性的学生。它关注为学生创设更真实生动的学习环境，鼓励他们从自身及周边生活中去挖掘有探究价值的问题。这种强调学生自主探究的学习方式更大限度地减轻了学生对老师的依赖性，扭转了学生对学习知识的被动接受性，开辟了学生获取知识渠道的多向性。

美术对学生树立正确的审美观、培养高尚的审美情操、发展学生健康全面的人格特质，并适宜地开发其美术方面的智能都具有重要意义。面对个性迥异的学生，以开展美术研究性学习为手段，发展学生的多元智能，让他们通过以美术为切入点的研究活动来更加了解自己的才华和能力，是顺应现代教育发展的体现。美术可以与历史、文学、音乐等都有不同程度的联系，只要学生对某一个方面有兴趣，都可以成为研究的内容。高中美术研究性学习同样可以通过社会调查、参与社区活动、合作创作、交流汇报等形式来发展学生的多元智能。

2.现代信息技术对高中美术研究性学习的影响

由于高中生对外界具有强烈的求知欲望和好奇心，所以面对着信息网络发展迅猛的互联网时代，电脑、数码相机、DV等已成为了他们日常生活中熟悉的工具。现代信息技术将动态或静态的图、像、声、字等多种信息资源巧妙结合，带给人们最大限度的视觉冲击，这一特点与作为视觉艺术的美术的形象直观性特点是最吻合的，使得美术课的教学不再局限于平面和立体的空间视觉形象上，而跨越了时空的界限，漫游在无际的虚拟世界。倘若师生不擅长运用最具时效的交流工具，就会和21世纪的先进文化脱节，那将不利于学生形成对世界的感知力和独立思考的价值取向，有碍他们的智慧提升和人格塑造。

随着20世纪初课程形态的研究性学习的诞生以来，逐渐显示出研究性学习是一场以合作为方式、以实践为手段、以网络为平台的学习方式革新，显然它的关注点并不在于探究的结果是什么，而是学习活动的过程中学生应怎样学。在美术教学中希望通过研究性学习让学生学会用艺术思维的方式认知世界，掌握艺术表现的方法，因此只有充分利用现代信息技术才能实现学生“实践——感知——思考”的整体学习。学生除了可以利用电脑进行绘画和设计，还可利用数码相机和摄像机等工具进行摄影摄像。他们对搜索到的信息资源进行分析——归纳——整理——提炼，最后把经过筛选得到的有价值的信息重新组合成自己的学习成果，并把学习成果实行资源共享，进而充分调动学生主动合作探究学习的积极性，加强团队交流协商互助的意识。

三、加强高中美术研究性学习的途径

1.加强教师的引导作用

在整个互联网时代的环境背景下，美术教师已经不再是学生唯一的知识传授者，网络资讯的普及使得学生获知的渠道变得四通八达，因此美术教师要能跟上时代的节奏，就必须加强整合网络信息的能力。研究性学习课程的实施需要教师转变职业角色，采用以学生活动为中心的教学步骤，充分发挥教师的指导作用。在开展高中美术研究性学习中，课程的性质需要教师以引导者与协助者的身份介入到学生的课题研究中来，师生之间应该体现出“对话”的关系。教师以学习伙伴的身份与学生共同研究课题，及时了解学生的兴趣点，面对疑惑时能给予启发和指导，对整个研究过程进行统筹安排。尤其是关于课题的选择上，教师更应该把主动权和选择权交给学生，无论是问题的提出和研究的方向、方法都应该允许学生按照个人兴趣提出并经过筛选等方式最终确立下来。进行研究性学习的地点也不一定都在课堂上，反而充分利用课外时间更能体现师生对资源的优化能力，因此网络上流行的QQ、E-mail、BBS、MSN等对话方式成为了师生青睐的互动手段。假如美术教师可以和学生共同建立一个专门用于交流讨论的网站，那么必定是为开展研究性学习提供了极为便利的途径，在网站里大家可以把研究成果分阶段共享，对有效的信息资料也可以互相传阅和讨论。此外教师同样生活在合作的群体里，要善于利用其他科目教师的优势，打破教师孤军作战的教学方式，以包容和开放的态度进行协作，帮助学生共同完成具有创新意义的研究工作。

2.完善对美术研究性学习的评价

由于美术具有浓厚的人文内涵，与社会、宗教、政治、经济以及其他领域的文化发生普遍的联系，加之其表现形式的多元化，包括绘画、雕塑、摄影摄像等不同种类，决定了在美术领域有丰富的可研究资源，美术研究性学习的表现手法也比其他学科更多样化，除了常见的撰写调查报告、实验报告，对绘画作品的评析，还可以制作手工艺品、设计海报、拍摄DV或制作小电影等。一些高中开设美术研究性学习时虽然体现了表现手法的多样性，却只是注重研究的结果，单纯从研究课题的选题新颖与否、作业表现形式创意与否等作业质量角度来评价学生，使得评价的标准仍然停留在“书面”的层面上。由于参与到研究性学习的学生一般是以合作的形式组合，所以在研究过程中可以看到并不是每个学生都会投入等量的努力，也不是每个学生都会表现出全面的智能，所以才需要教师因材评价。有时候学生会出现一种对待自评和互评“无所谓”的态度，因此就更应该加强学生在合作中的自评和互评的时效性，以及教师对学生的了解和观察的全面客观性。不仅学生本人要认真进行自评，还需要组员之间进行匿名互评，从对待研究课题的学习态度和实践过程中所表现出的投入程度，到合作期间反映出每个人不同的能力。通过书面形式把这些相对客观的评价汇集上交给教师进行审核。教师要善于用学习记录或成长记录袋等形式来对学生的综合能力进行评价，并注意对评价的反思。教师可以组织学生先分组进行讨论，然后再请代表对本组研究情况向全班作汇报，最后教师再作总结。另外，家长也应该参与到对学生的评价中，更全面地评价学生在课内外学习过程中的表现。

3.充分利用多媒体展示学生学习成果

当今的社会是多元化的社会，学习的途径也应是多元化的。为了更好地让学生展现自己的学习成果并学会享受成功的喜悦，因此把先进的现代化信息技术运用到学生的学习活动中，是教育发展的必经途径。我们提倡充分利用多媒体技术来展示学生的学习成果。近年来，随着多媒体技术逐渐融入教学中，我们的教学就可以摆脱往日那种因为受客观物质环境所限的状况，使学生的学习可以更透明，传递学习成果的途径更宽阔，对学生学习成果的评价更公平。由于高中生对多媒体技术并不陌生，因此除了言语表达，他们还可以通过软件制作、摄影、录像、幻灯、制作电子杂志等媒体技术来把学习过程记录下来，如利用投影把研究学习过程的笔记原版放映出来，或者利用录音录像把采访调研的片断剪接编辑成片等方式，让多媒体把同学间共同探讨问题、走访调查时的片断都变成汇报共享内容的一部分，使得老师和同学评价时可以更全面综合地分析每个同学的表现。

参考文献：

第9篇：研究性学习及其创新成果范文

关键词：研究性；创新性；实验项目；实验教学方法

作者简介：赵秀春（1979-），女，辽宁大连人，大连民族学院机电信息工程学院，讲师；徐国凯（1956-），男，辽宁大连人，大连民族学院机电信息工程学院，教授。（辽宁 大连 116600）

基金项目：本文系大连民族学院教改项目（项目编号：201132）、大连民族学院自主科研基金资助项目（项目编号：DC110319）的研究成果。

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）08-0091-02

实验教学是学生科技创新的主要途径之一，大学生研究性学习和创新性实验计划是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。19世纪初，德国的洪堡提出了“教学与科研相统一”的观点之后，许多大学纷纷把科研引入教学，形成了研究型教学模式。[1]从2007年到2010年，各高校纷纷开始资助大学生开展研究型、创新性实验项目，大力培养学生的实践能力。[2-4]大学生研究性学习与创新性实验项目的开展与实施，是我国高校推进自主创新，培养创新人才所需采取的重要措施。大学生研究性学习与创新性实验项目既增强了实验教学环节，又将教学与实验相辅相成，实现了研究与创新的齐头并进。实验教学与理论教学是相辅相成的，实验教学并不能一味的通过开设新的实验项目来达到目的，而应将科研引入实验，因为开展大学生研究性学习与创新性实验项目更能促进大学生创新能力、实践能力和综合能力的提高。

一、大学生研究性学习与创新性实验项目开展的主要模式

目前，国家和各高校大学生研究性学习与创新性实验项目已取得了一定的进展与成绩。以大连民族学院为例，就主要的几种模式进行了总结和探讨。

1.辅助教学，延伸教学

辅助教学，延伸教学，即大学生研究性学习与创新性实验项目采取以服务教学为主，在此基础上加以延伸和拓展，题目的选择要注重辅助教学的目的，并要求具有一定的延展性和辐射性。

理论与实验是密切联系，辩证统一的。实验需要理论作为基础和依据，同时理论也需要通过实验加以验证。[5]两者在教学体系中是相互交叉、彼此渗透、同步发展、统筹协调的。采取这种模式的大学生研究性学习与创新性实验项目既能培养学生的实验动手能力，也能加深学生对理论知识的理解，实现“做中学”、“探中学”。这种模式的实验项目虽然在成果的体现上并不直接，很难产出高水平且具有先进性、创新性的论文或成果，但其潜在的意义深远。它不仅保证了教学的需要，锻炼了学生的动手能力，同时也保证了学生在后续实验过程中的理论基础和操作规范。在实验过程中既给学生坚定了完成的信心，同时也增强了其学习探索的兴趣，注重于学生研究性学习能力的培养，使学生边学习边研究，在学习的过程中发现问题，深入研究，不断探索找到解决问题的方法。

实验项目通常分为两个层次展开：一是基础层——从培养学生的基本实验实践能力入手，加深、巩固专业理论知识；使学生对实验室安全和操作规程熟练，了解常用实验仪器的使用方法和注意事项，为自行设计实验和今后工作奠定基础。二是深入层——在基础层的前提下，使项目具有启发性、趣味性和创新研究性，从熟悉实验仪器设备及其使用入手，基于教学内容设计实验内容，通过学习研究提高学生的动手实践能力，以及研究和创新能力。在熟悉实验仪器设备的基础上，从兴趣出发自行设计实验内容并进行创新。

2.科研引导，导师管理

以教师科研项目的子课题或部分内容作为大学生研究性学习与创新性实验项目。将实验项目与教师承担的科研项目相结合，针对本科生进行实验项目的设立，让学生参与跨学科研究以及某些领域的科研研究、应用研究或开发研究。

导师制是一种教学组织形式，本科生导师制最早源于14世纪英国的牛津大学，即一个学生或一组学生在一个教师的指导下进行学习的教学制度，由导师对学生进行全面指导的人才培养制度。[6，7]我国许多高校也为大学生创新能力的培养创造了大量的有利条件，让学生参与到教师的科研实践项目中，使大学生尽早进入专业科研领域。[8]教师在大学生研究性学习与创新性实验项目中主要起到指导和管理作用，在项目的选题、学生的指导当中要做到因材施教，细致严谨，引导学生学会科研思考，鼓励学生大胆尝试探索，锻炼学生的创新能力、解决新问题的能力，以及独立开展新实验的科研能力。

采用这种模式的大学生研究性学习与创新性实验项目要求学生理论基础扎实，且要将实验动手能力较强的优秀高年级学生培养成导师的助手，辅助导师指导低年级学生进行实验，以实现学生的可持续性发展，同时优秀学生的实验结果也为课题研究提供了有价值的数据。这种实验项目模式既建立了良好的互动关系，锻炼培养了学生，也服务了教师科研。

3.兴趣带动，竞赛激励

实验项目从兴趣出发，主要针对参赛作品，学生自由选题，并自行设计完成。通过开展学科竞赛，培养、锻炼和展示学生的能力与综合素质，深化实践教学，进一步加强创新人才的培养。学生也往往愿意通过竞赛去展示和验证自我、肯定自我。

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化腐朽为神奇。该实验项目就是要使学生在兴趣的驱动下，培养其探索精神，并逐步形成创新意识和创新能力。

二、大学生研究性学习与创新性实验项目应注意的问题

要想使大学生研究性学习与创新性实验项目顺利进行并取得成功，在其执行过程中就需要考虑各种因素，注意各方面问题，主要概括如下：

1.项目的设立与开展要做到因地制宜，因材施教

即使相同学科的不同实验项目其难度也相差甚大，因此对参与项目的学生的要求也就各不相同，这就要求指导教师要根据实验室或可利用的实验环境与需求设立题目。

选题可根据学生的意愿，兼顾学生的理论基础水平及动手能力等综合素质，从而保证实验项目的顺利开展与持续性。避免设立的题目过于难和宏观而导致学生在进行的过程中产生距离目标遥遥无期的感觉，最终失去兴趣和信心而半途而废，这样往往会起到严重的负面影响，使学生怀疑自己的能力，甚至失去学习的动力。要做到题目难度适中，因地制宜，因材施教，量体裁衣，既要考虑到其实行的难度和安全性，也要考虑到项目对于学生能力的锻炼是否具有研究性学习的特点，是否能激发学生的创新能力和体现项目开展的意义。

2.注重基本功训练，规范其实验安全行为

培养学生的能力固然重要，但保证实验顺利进行和学生安全更为重要，很多安全事故都是由于学生实验动手能力差，违规操作和粗心大意造成的。从基本操作开始训练学生的实验动手能力和科研基本功，培养学生严谨的、正确的科学态度以及良好的学术习惯和实验操作习惯是理工科学生科技创新、实践研究的基础保障。

不同的学科其实验形式各异，涉及的操作安全也各不相同，如电工实验涉及到电力和用电安全，化学实验涉及到化学药品安全，财经学院的实验项目和法学院的实验项目则涉及社会安全等。危险不仅来自于实验本身，还来自于物质的毒性、电器使用和操作等方面带来的安全隐患，如化学实验经常会使用一些有毒或强腐蚀性且易燃易爆品很容易引起中毒、烧伤等意外事故，必须采取必要的安全和防护措施，才能保证实验的安全顺利进行；电工实验是以电源为载体，不安全因素较多，设备容易损坏，甚至对人体和实验室具有一定的危险性和破坏性。当然，高校安全事故的发生通常与指导教师和学生的麻痹大意与违规操作有直接的关系，所以为了保证大学生研究性学习与创新性实验项目的顺利进行，在实验项目开展过程中必须采取必要的安全和防护措施，同时需要指导教师不仅在项目选题、实验方案的确定、实验过程及项目材料的撰写过程中严格把关、悉心的指导，还要培养学生严谨的、正确的科学态度。对实验过程中随时可能出现的危险，教师应及时提醒，教会学生各种防范措施，以提高学生的自我防范意识和自我保护能力。教师应通过指导与讲解使学生谨慎的同时也要打消学生的顾虑，排除障碍，大胆实验，良好的学术习惯和实验操作习惯是理工科学生科技创新、实践研究的基础保障。

3.注重成果，更注重过程

大学生研究性学习与创新性实验项目注重成果，但更注重过程。通常教师对本科生的能力和毅力持怀疑态度，所以教师科研普遍只是与研究生培养相关联。但本科生对参与科研的积极性与热情很高，让本科生参与到项目研究中，不仅有助于增强本科生的信心，还能培养其坚毅与吃苦耐劳的精神。要使学生在有限的时间里，能够真正的学习和掌握本专业的实验操作技能，培养出符合社会和经济发展需要的高技能型实用人才，这就需要教师投入更多的时间和精力对传统教育模式进行深刻的反思和审视，对实验项目进行规划和设计。

在项目开展的过程中，要重在发掘学生的研究性与创新性而不是苛求实验的结果，给学生过大压力。[9]失败是成功之母，大学生研究性学习与创新性实验项目通常题目较难，影响因素较多，因此要允许学生失败，使学生在实验的失败中寻找原因，发现问题，培养学生勇于创新不怕失败的精神，这才是大学生研究性学习与创新性实验项目更有意义的成果。

三、结论

大学生研究性学习和创新性实验项目为高校探索创新型人才培养模式提供了一个全新的视角，本文介绍了大学生研究性学习和创新性实验项目的基本模式，并总结了在项目开展过程中需要注意的问题，为推进高校自主创新，培养创新人才提供了借鉴与保障，对于实验教学方法改革和创新起到了积极的推动作用。

参考文献：

[1]叶国荣，陈达强，吴碧艳.高校本科生教育中研究型教学模式探讨[J].中国高教研究，2009，（3）：90-91.

[2]卢山，柯茜茜，陈晓光.在实验项目中培养学生的创新能力[J].时代教育，2012，2（2）：2-4.

[3]张琇，倪志婧，等.综合研究性实验项目的教学设计与过程管理[J].实验技术与管理，2012，29（2）：159-161.

[4]彭喜旭，王海华.生物科学专业本科生研究创新型实验项目的设计与实践——以植物石蜡切片及木质素的组织化学显示实验为例[J].安徽农学通报，2011，17（5）：156-159.

[5]赵秀春，徐国凯，陈晓云.汽车电子控制技术精品实验项目设计与实践[J].大连民族学院学报，2010，12（5）：497-450.

[6]涂春花.本科生导师制：高校教书育人的新载体[J].教育理论与实践，2009，29（1）：39-41.

[7]江锦花.大学生科技创新与开放实验室管理模式[J].实验室研究与探索，2009，28（12）：12-15.