百万英镑观后感精选(九篇)

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第1篇：百万英镑观后感范文

[关键词] 教育技术；多媒体；英文电影；听说能力

一、引言

在日常交际中，听说占有十分重要的地位。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70％的时间用于各种形式的交际活动，其中11％用于写，15％用于读，32％用于说，而至少42％的时间用于听(Cooper，1988)。教育部2007年正式下发了《大学英语课程教学要求》，明确规定“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”研究资料显示：在以英语为第二语言的教学过程中，多媒体教学可营造一种真实的语言环境使外语课堂教学多样化。除此之外，英语教学中，教师常常希望寻求一种方法，既能够调动学生的学习兴趣，又使其积极地创造并融入英语交流环境从而提高其英语应用能力。近年来英文电影越来越受到学生的欢迎。电影是人类精神文化的浓缩，具有强大的艺术感染力和社会影响力。英文电影的语言具有自发性、直观性、句式多变的特点，为英语学习提供了真实的语言材料。以多媒体为手段的英文电影教学，融视、听说于一体，使传播知识和接受知识的通道加宽，为英语教学提供了理想的条件，为学习者的语言活动开辟了一个广阔天地。

二、理论基础

建构主义认为，教学应以学习者为中心，学习者是认知的主体；教师为教学过程中的组织者、指导者、意义建构的帮助者与促进者；媒体是学习者主动学习、协作式探索的认知工具。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他的辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。

二语习得中，语言输入是语言学习的必要条件已成为研究者的共识。语言输入(input)指语言学习者听到、读到的语言素材。Krashen的语言输入假说(the input hypothe-sis)强调当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时，自然语言习得就会产生。“输入的语料”应是“可理解的”，有实际意义，生动有趣，并要有所关联的信息。学习者通过这种输入可以提高语言能力并获得理解语言的语境线索。另一方面，Krashen的情感过滤假说理论中提出，在学习第二语言过程中，外来的输入受到诸如动机、自信度和焦虑等情感因素的调节。如果学习者学习动机大，自信心强，态度积极肯定，情绪稳定，那么他们对语言输入的刺激过滤作用就小，获得的输入就多。反之，过滤作用就大，获得的输入就少。基于这一假设，在课堂上，应使学生的情感过滤处于较低的状态，即要用生动活泼的教学形式激发学生的学习兴趣，降低学生的情感过滤程度。

然而，在我国，大学生的英语听说能力一直比较薄弱，很多学生发音不标准、语调不规范、语音知识匮乏。传统的听说课课时少，班级大，练习时间少，教学媒体单一，课堂气氛沉闷，学生反应淡漠，积极性不高，效果不明显。因此，随着计算机科学技术的发展，许多高校对大学英语听说教学进行改革，使用了多媒体教室和语言实验室，借助教学短片及电影剪辑等视频辅助功能，训练、提高学生的听说能力。多媒体环境下的英文电影教学集声音、图像、文字于一体，为学生提供了一个动态的、变化的、形象自然的英语语言学习环境，并在视听的基础上要求学生交谈、讨论、表演等，能够使学生养成用英语思考的习惯，调动学生的积极性，提高学生的听说能力和英语综合素质。

三、英文电影在听说教学中的应用策略

1　教学素材的选择与使用

英文电影教学的素材应该是健康向上的、多维的，如反映友爱、正直、诚实、乐观、勇敢等人类情感的，反映社会现实问题的或反映学习方法和成功经历的等，而且还要符合学生认知水平和兴趣爱好。比较适合的影片如《简・爱》《勇敢的心》《音乐之声》《拯救大兵瑞恩》《阿甘正传》等。对于非英语专业的大学生来说，开始阶段应选择具有以下特点的电影：故事情节比较单一，按时间顺序展开，主要人物不是太多；主要角色的发音地道、清晰，语速不是太快；影片的背景、类型比较熟悉，不需要专门的文化背景知识；表演(体态语、动作)、音效本身对情节的发展有较强的暗示作用；较少俚、俗语、方言、术语和个性化用语；影片部分地方会话较少，给观众适度的休息和放松(Doye，1998)。一般说来，英文儿童片和动画片大多具有以上特点，如《小鬼当家》《狮子王》《白雪公主》等都是深受学生欢迎的首选。

2　电影欣赏前和欣赏中预测法的运用

预测法可以训练大学生的分析和判断能力，有利于学习者理解故事情节与内容。主要有以下几种做法：在放映前，教师提供影片的名字，要求学生根据名字推测电影的内容；当主要人物出场时，只播放其中一个情景，让学生分析剧中人物的性格和命运；当故事发展到时，让学生预测故事的结局。如在影片《百万英镑》里，当身无分文的亨利・亚当斯因饥饿不堪想拾起路边别人丢弃的水果时，富豪两兄弟叫住了他，并邀请他到家里。这个情景就可以让学生推断以下发生的事情。

3 电影欣赏中听说技能训练的形式

电影欣赏中听说技能训练活动形式多样，主要有：“片段模仿”(imitating movie clips)、“角色扮演”(role play)、“头脑风暴”(brainstorming)、“看默片”(sound off)、“看一写”(watch―write)、“小组讨论”(group discussion)、“配音”(dubbing)等。“头脑风暴”适合各个层次的学生，“看默片”适合中级水平的学生，“看一写”则适用于初、中级水平的学生。对于高级水平的学生来说，全面训练和检验的方法也有很多。这个层次的训练应以学生为中心(1eaner―centered)，课堂活动包括小组讨论等难度较大的项目。例如电影《罗马假日》(Rome Holiday)中安尼公主与记者乔之间的对白台词比较浅显易懂。教师可以让学生跟读一模仿配音一角色扮演。跟读可以学到纯正的英语语音语调；模仿配音可以帮助学生强化记忆常用的英美词汇、习语和日常表达；角色扮演可以营造真实的语言使用的环境，让学生学以致用，让英语“活”起来。

4　电影欣赏后的回味巩固

观赏电影后让学生复述电影内容、改编或续编故事、 口头概述、总结观后感、辩论或进行影评等活动，有利于提高学生在看电影的过程中的注意力，培养学生的概括组织能力，发挥学生的想象力，营造使用英语的浓厚气氛。比如，在观看《Waterloo Bridge》时，很多学生对故事的悲剧结尾感到很遗憾。笔者曾给学生设计了一个活动，请他们来做导演，给故事另编一个结尾，学生表现出了空前的热情。他们有的设计女主角没有被车撞死，而是被男主角送往医院救治，并脱离生命危险，然后他们隐姓埋名幸福地生活在一起；有的说女主角车祸后被人救起，在一个偏远的小镇平淡地生活，偶尔想起从前她与Robert(男主角)的幸福时光时，她会发自内心幸福地微笑。他们所编的结尾想象丰富而合理，此项活动使学生练习英语听说的热情空前高涨，同时又锻炼了他们的独立思考和逻辑思维能力。

四、英文电影教学中的问题及弥补方法

多媒体环境下的英文电影教学属于一个比较新的课题，还有很多的问题和不足。首先，时间不充足。当前各高校分配给大学英语的教学时数相当有限，而且大部分课时是用于阅读课，用于专门训练听说的课时少之又少。这种情况严重地制约了电影课的普遍开设。其次，电影语言难，内容涉及范围广，过于耗费精力。电影语言是十分接近生活的、自然的语言，语速快，口语表达方式丰富。教师在准备英文电影时，不仅要看片，还要查找有关文字资料，设计课堂讨论题及练习。因此，有时准备一部电影教师要看数遍，工作量可想而知。最后，教师观念陈旧，缺乏探索精神和开拓意识。有些教师一味地放电影，学生被动、消极地接受信息，容易使学生产生厌倦的心理。

针对以上教学中存在的问题，教师可采用以下解决方式。首先，正确处理观看与学习时间矛盾的问题。欣赏整部影片尽可能地放在课外时间；课内可以采取电影片断剪辑讲解、欣赏结合的办法。其次，教师要有强烈的开拓进取意识和迎难而上的精神，不断地扩充知识和完善自我才能，另外，配套的英文电影欣赏教材，对于课堂教学的规范将是最有效最直接的途径。最后，加强英语教师的理论培训和技术培训，教师授课方式要多样化，从简至繁、逐步深入，精心设计灵活多变的课堂活动，调节课堂气氛，激发学生观赏影片的兴趣。