创新教育的主要模式精选(九篇)

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第1篇：创新教育的主要模式范文

[关键词]创新教育；职业院校；计算机

1　引言

21世纪是知识经济时代，知识经济的核心问题是知识的创新。在知识经济社会中，能否培养出大批具有创新精神和创新能力的人才，将决定一个国家在国际竞争中的成败。在这种情况下，作为职业院校，如何更好地实施创新教育，为社会输送创新型技能人才，已经引起了学者们的广泛关注。

2　创新教育的科学内涵

所谓创新教育，是指在基础教育阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本取向的教育实践。创新教育的主要内容包括创新意识、创新思维和创新能力的培养等，是一种真正以人为本的教育，是对教育功能的重新定位。

创新教育强调尊重学生的个性，尊重学生的独特性，重视开发个体自我潜能，旨在弘扬学生的主体精神、促进学生个性的和谐发展，通过对传统教育的扬弃，构建一种适应时代要求的新型教育模式。

3　职业院校计算机教学中进行创新教育的必要性

在当前的信息化环境下，职业院校计算机教学进行创新教育具有很大的必要性，主要体现在以下几方面：

3.1　创新教育可以促进传统教学模式的现代转化。传统的教学模式是以教师为中心的教学模式，其在心理学基础是行为主义，主张心理学只研究外显行为，把个体的学习行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激一反应系统”。这种教学模式下的计算机教育存在着严重的问题：重教轻学，重灌输轻启发，重模仿轻创新，学生的创新思维被束缚，创新精神被压抑。而创新教育重视学生自我潜能的开发和个性的全面发展，能够培养出适应时代需要的创造型人才。因此，必须大力推行创新教育，实现传统教学模式的现代转化。

3.2　创新教育是职业院校计算机学科的必然要求。职业院校的计算机教育不同于其他层次的教育，其计算机教育也是非常注重培养学生的实际操作能力，自然而然地对实践能力和创新能力要求比较高。尤其目前在数字化、信息化和网络化的大趋势下，创新作为一种精神财富，是全民族全社会所需要的。培养学生对实践操作的创新能力，已成为计算机学科教育刻不容缓的责任。

3.3　创新教育能够促进学生的发展和社会的进步。创新教育把学生看成主体，尊重学生的个性，尊重学生的独特性，有利于培养学生的创造思维能力，实现学生的全面发展，以适应激烈的社会竞争。在这样的教育理念指导下培养出的人才是不仅能实现自己的人生价值，而且能担负起国家建设的重任，为国家发展提供强大的智力支持，使国家在世界上立于不败之地。

4　职业院校计算机教学中进行创新教育的途径

职业院校计算机教学中的创新教育是一个系统工程，涉及到计算机学科教学的方方面面。归结起来，主要有以下途径：

4.1　激发学习兴趣，培养学生的创新意识。教育心理学指出，学生对某种事物的认识与实践的倾向性心理特征就表现为兴趣。兴趣的产生与学生的认知活动密切相关，同时也伴随着愉悦的情感体验。只有学生的兴趣得到激发，才能产生强烈的创新意识和创新动力，运用创新思维去进行大胆的猜想和尝试，充分发挥创新潜能和聪明才智。因此，在计算机课程教学中，教师必须注重引发学生的兴趣，以利于学生形成内在的学习驱动力。

4.2　改革教学方法，培养学生的创新思维。所谓创新思维，是指发明或发现一种方式用以处理某种事物的思维过程，它具有五个明显的特征，即积极地求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的思维。这种创新性思维是创新教育必须着力培养的思维品质，能保证学生深刻地理解所学知识，并能把这些知识广泛地运用到下一阶段的学习过程中，使学习活动顺利完成。

为了培养学生的创新思维，教师可以根据学生的实际，采用情景教学法、启发式教学法、小组竞赛法等多种教学方法，并精心设置大量能够培养学生创新思维的课题和练习。例如在学习FrontPage网页制作“图文混排”的课程教学中，教师可以布置自由设计作业，启发学生搜集并插入不同来源的图片。而图片与文字的排列关系也由学生根据自己的主题自由设计。这种自由的启发式教学能够引导学生积极地去思考、去参与，提出不同的见解和设想，培养他们的创新思维。

4.3　注重实践教学，培养学生的创新能力。实践活动是人们认识事物从感性认识到理性认识的过程，是由必然王国到自由王国的过程，也是思维飞跃发展的过程。正确的思想和天才的创意都来源于实践活动。实践是创造性的“源水活头”。特别是当前职业院校开设的计算机课程以应用软件的学习居多，这更要求教师在在教学过程中必须增加学生上机实践的机会，在实际操作中提高创新能力。

一般条件下，理论课与上机课的课时比例应为1:1，有条件的学校可以适当提高实践课的比例。上机课应该在教师的精心布置下，让学生带着一定的问题进行操作，加深学生对知识的理解和掌握。学校可以组织各种鼓励创新的竞赛活动，如网页设计大奖赛、电子创意设计大奖赛等，能够吸引学生参与到实践活动中来，这样能极大地提高创新能力。

4.4　改革考试制度，建立科学的评价体系。教学评价是指以教学目标为依据，运用科学的评价标准和有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。教学模式的理论依据、价值追求不同，评价的方法和标准也不一样。计算机基础课程创新教学模式下的教学评价应是形成性评价，注重学生的学习过程而不是单纯的学习成绩，将评价作为促进学生发展、培养学生创新能力的手段，建立起考试与教学的良性循环模式。

考核内容上，笔试方面应适当增加考查创新能力的主观命题，还应将平日的课堂表现、课外知识的掌握、实践活动等纳入考核范围，使成绩能真实反映学生的水平；考试形式上，改变传统单一的考试形式，不同的学习内容可以采取不同考试形式和方法，能够更有效地评估学生的学习情况。

第2篇：创新教育的主要模式范文

高校创新教育不仅要提升就业层次和就业质量，还要将创新教育与专业教育深度融合起来。我国政府明确指出要大力发展众创空间、培育创客文化，这一举措能够对高校创新教育产生巨大的推动力，也必然会将中国的教育推向一个崭新模式通过不同特色、活力充沛的创客空间，通过教育与产业之间的互联互动，必将培养出一批具有创新能力的一流人才，充分解决高校毕业生的就业难题。

1 众创空间

“创客”（Maker）一词源自国外，意思是热衷于创意、设计、制造的群体。克里斯?安德森在《创客?新工业革命》中提出，创客是指不以盈利为目的，利用3D打印技术以及各种开源软件、硬件，努力将各种创意与奇思妙想转变成现实的人。“众创空间”并不是一个简单的物理概念，它的真正意义在于充分利用互联网技术和开源技术，遵循“政府支持，市场主导；科技引领，资源集聚；强化服务，持续发展；因地制宜，分类指导”的原则，并且通过市场化机制、专业化服务和资本化途径构建的低成本、便利化、全要素、开放式的一种新的创新创业服务平台，它的最终目的就是为创新创业人员提供一个“好而全”的空间。

2 我国创新教育的研究现状

创新教育是进行素质教育的一项至关重要的内容，它的目的就是培养人的创新意识、创新精神和创新能力。我们国家的教育政策是把创新教育、创新人才的培养作为实施科教兴国重要战略内容，作为教育发展和改革的主要方向。所以说，重视创新教育的发展、培养出具备创新能力的人才是所有高等院校的重要使命，也是全球各地高等教育发展的必然趋势。实施创新教育、培养创新人才自然也是高职院校的重要使命。

目前很多高校在创新教育上面临着很多问题，主要有以下三点：（1）学生缺少创新意识。在现在的教育形势下，学生们灵感的火花、大胆的想象力很多时候都被压制了。学生们存在思维定势，并且受从众心理的影响，严重制约了他们的创新意识；（2）教师缺少创新素质。问卷调查统计结果显示，这些年以来我国各高校持续扩大招生，导致师资力量严重匮乏。每一位教师都是背负着超负荷的教学任务，基本上没有时间钻研学术、搞教学研究，使得大部分教师的创新素质着实令人堪忧；（3）学校缺少创新教育条件。据统计，许多高校的教学科研设备缺失严重，远远不能满足学生的实践教学。而培养学生创新能力的重要举措就是实践教学，但是由于学校这样那样的条件限制，实践教学环节就很薄弱，使得学生缺乏创新教育的训练。

3 众创空间在其他高校创新教育中给我们的启示

2014年的国际高等教育权威报告《地平线报告》当中指出，创客将在3～5年之内形成影响教育发展的关键因素。有些学校已经认识到，创客可以在很大程度上激发学生的学习主动性，于是各校争先恐后的加大投入，进行校园创客的培育。在国外，例如美国高校中的学术性创客空?g和制造类实验室就迅速的多了起来。而一些K12（美国基础教育的通称）学校也都试图在图书馆中设立创客空间或者把教室改造成能够开展项目和实践学习的那种样式。

在中国，众创空间发展也很迅速，创客教育也被深度引入。基本上所有学校都认识到，在学校中引入创客文化，施行创客教育，是推行素质教育的非常有效的措施。研究发现，在发展建设高校众创空间的时候，首先要确保校园属性，不过也要打破传统，充分发挥市场主体的作用，将企业、投资机构、行业组织等融入到高校众创空间，保持市场化运营机制，坚持市场观念。已经建设运营的高校众创空间已经给我们提供了成功的经验，它们开展的模式主要有以下四种：一种是“学校主体、企业运营”的模式，例如南开大学等开展的“校企联席”；一种是“学校主体、学生运营”的模式，例如天津大学等开展的“内孵反哺”；一种是“学校主体、学校运营”的模式，例如大学软件学院等开展的“教育集成”；一种是“企业主体、企业运营”的模式，例如轻工职业技术学院等开展的“商业合作”。这四种模式各有所长，形成了高校和市场的良性互动和高校合作，都取得了不错的效果。

4 项目实施过程及研究成果

调查问卷结果显示，学生们更希望学校进行以下活动：“开设创新教育课程”、“举办创新比赛”，此两项的选择率均超过60%，还有一大部分学生希望学校开放实践基地，在学校学习时，可以将自己的创新点子实现。不过目前很多高校的创新教育都并不能完全为学生的创新教育提供合适的条件，而众创空间恰好能够解决这些问题，能使我们的创新教育真正落到实处。

高校众创空间创新教育应该结合传统学科、优势学科以及特色学科。学科是高校教育的重要内容，是任何一所大学办学的前提。师资队伍建设、课程建设、实践基地建设和人才培养都是围绕这一要点开展的。课题组认为，各高校进行众创空间创新教育应该基于自己学校的办学定位，充分发挥自己的学科优势。比如，对于办学历史较为悠久的理工科院校，就可以紧密结合当前新一代信息技术和“互联网+”的国家战略，抓住自身强大的工科背景和学科优势，发展工科特色的众创空间；对于那些以人文社会科学为重点的院校而言，可以结合自身的人文学科背景，抓经济、社会和民生热点，打造出比较人性化、具有人文精神的众创空间。

石家庄医学高等专科学校有自己独有的优点：（1）学校里各种学科种类齐全，方便学科交叉、知识融合；（2）学校的学习氛围较为浓厚，方便培养创新型人才；（3）学校具备科研条件并且条件较为优越，方便产出大量创新成果；（4）学校是创新思想产生的沃土，方便引领社会的创新文化。

基于此四点优势，主要进行了以下工作：（1）完善创新教育体系课题组以石家庄医学高等专科学校计算机系相关专业的学生为研究对象，主要是完善人才培养标准，创新人才培养机制。建立健全以需求为导向的学科专业结构和以创业就业为导向的人才培养结构机制。建立健全创新教育课程体系，改革教学方法和考核方式，加长创新实训时间，强化创新实践。改革教学管理制度，实行弹性学制，鼓励学生创新创业，可兑换学分。提高教师创新教育教学能力，加强大学生创新指导服务。增设创新奖学金，制定大学生创新训练计划，举办大学生创新大赛，使得创新在学校蔚然成风。（2）借鉴“学校主体，学校运营”模式开展创新教育学校提供既有优势资源，邀请企业进驻指导，向新华区现有的众创空间学习，大力发展校园众创空间，主要措施是：充分利用学院实训基地和实验室、学生活动中心等资源，进行改造，基本能够建成一个低成本、便利化、开放式的众创空间，为学生提供开放共享的办公场地、流动工位、宽带网络、仪器设备、交流空间及研发设计、成果交易、认证检测等专业化服务，做到创新与创业相结合、线上与线下相结合，孵化与投资相结合。（3）吸引学生走进众创空间，将创新思想转化为实际价值组建创新服务团队，对众创空间进行全方位创新服务。聚集起来自学院、企业、社会的专兼职创新指导教师队伍，为众创空间的学生提供专业、免费的指导。同时建立市场化运营机制，拉取企业、学院资金支持，设立种子基金，收购学生的创新产品，并将其转化成实际价值再用于学生的创新投资，如此良性循环。

通过跟踪调查，深入分析研究，“众创空间”对高校创新教育有积极的推进作用。但是，这一过程中存在着一些问题：（1）重发明创造，轻创新价值。学院领导更多关注的是众创空间的产出、发明创造，但是发明创造不全是创新，最多只能是创新产生的基础。创新包括发明创造，但是发明不完全是创新，创新是能够产生价值的发展过程；（2）重视激励作用，轻视市场价值。为了更好地实现众创空间的价值，从国家到省市，从社会到学校，均拿出了大量资金投入到创新教育中。如：开展院级、系级创新项目立项对学生创新予以支持，开展创新大赛对获奖学生予以奖励。资金投入以后，学生、广大教师创新的热情喷涌而出，一大批创新成果脱颖而出。但也有几个项目立项之后，出现了项目停滞、资金用途不规范等问题。如果在市场经济条件下，资金更大的用途是保障市场经济的所有要素顺利循环流动。如果这种只注重资金的激励作用，轻视资金市场价值的情况持续演变，同样不能实现真正的创新教育。

5 结语

众创空间发展的兴起对高校创新教育来说是一次新的机遇。数字化学习的背景下，各种新技术对教育理念、教育方式、教育手段都有极大影响，未来教育与技术的融合必将极其紧密。创客教育这种教育方案以原材料作为出发点，积极探索教育环境和技术上的改革，实现空间上灵活布局，技术应用上更加开放化、智能化、集成化，总之就是为创新教育创造更加全面、更加有内涵，更加有智慧的学习环境。

第3篇：创新教育的主要模式范文

关键词：创新教育;课堂教学;评价体系

课堂教学作为课堂教育中最主要的组成部分，不仅能够帮助学生更好地接触到更多的知识，同时也能为创新教育提供更大的实施空间，是提高课堂教学质量和效率的基础保障。因此,课堂教学评价的质量对教师和学生来讲都具有比较深刻的意义。因此,接下来该文就针对构建课堂教学评价对我国的创新教育的意义进行研究和分析，希望为我国今后教育事业的发展做出更大贡献。

1传统教育课堂评价体系和创新教育之间的矛盾

创新教育在基本的含义上来讲就是通过培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的一种新的教育模式[1]。创新教育的基本核心是在普及九年义务教育的基础上，通过对素质教育的全面实施过程中，更好地迎接知识经济时代的各种挑战，对研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题进行更深入的研究和思考。当然要将创新教育更好的落实，首先要建立起和时代相适应的相关课堂教学评价的体系，以最基本的创新教育价值体系为发展的方向和目标，更好地对今后的教学目标进行明确。总的来说，创新教育的主要特点体现在以下几个方面。培养目标上来讲，创新教育更加主张的是对能力的提升和教育。它不仅能更好地加强学生对知识的关注和记忆，同时也能更好地帮助学生建立起更加完善的学习体系，在学生总结了相关的学习经验的同时，学生就能对知识有更深的认识和理解[2]。同时在创新教育的过程中，只有不断加强学生对知识的了解和掌握，学生才能更好地发现问题，并且对不懂的问题及时进行提问，教师也才能更好地对学生提出的问题进行解决。可以说，创新教育的推行和发展，能够更好地帮助学生的各项能力得到提高，尤其是学生的创新能力和想象力，在教育的推进和教师的引导下，一定会得到更大的发展。从形式上看，创新教育作为一种新的教育教学理念，要形成开放、自由的教育形式，通过更加自由、民主的课堂氛围，学生才能更好地投入到学习中来。学生的需求是教育实行的根本，教师要在教学的过程中加强创新，尊重学生的选择，更好的在课堂上引导学生进行学习，通过更好的教学氛围，建立起更好的师生关系。

2创新教育课堂教学评价体系的基本原则

2.1教学目标的创新性

教学目标对课堂的教学方向起着重要的引导作用，他不仅对每个环节都能进行很好的掌控和把握，同时也能帮助教师更好地掌握学生的实际学习情况，根据学生的学习反馈和状态进行对课堂教学内容的调整，尽可能地将学习状态调整到最佳的水平。传统的教学模式更加强调学生对知识的记忆，在进行教学的过程中，教师一味地向学生传授知识，让学生在不断传授知识的过程中，逐渐加深对知识的理解和掌握。但是传统教育没有对学生在课堂上的主体地位引起重视，过于关注知识的灌输，没有考虑到学生的实际学习情况，因此传统教育模式对学生的教育成果并不是很大[3]。而创新教育的课堂教学不仅是将目标转移到了血神对之上的掌握和运用上，同时还更加关注学生在教学课堂上的具体表现。在创新教学的模式下，教师能更好地通过学生在课堂上的反应对学生的知识体系和各项能力进行构建。所以在创新教育的实施过程中，教师应该主要关注两点：首先是要在教学的过程中体现出知识与能力、教学的过程与方法还有就是情感态度和世界观的目标要相互一致，尽量保持彼此的统一性不受影响。其次就是更加关注学生在课堂上的具体情况，通过了解对学生知识的掌握、运用和潜能的培养，让学生不断进行全面的发展和进步。

2.2教学的内容上也要体现创新性

在传统教学观念的影响下，教学的内容主要是围绕教材和相关的课程进行的，主要的目的也是为学生听过更多书本上的知识和相关的内容，但是传统教学模式最大的缺点就是在课本的约束下，教学内很难进行创新和突破，学生的发散思维和其他综合能力得到锻炼的机会比较少。而创新教学在这一问题上进行了很大的改进，通过对教学过程中的掌握，不断为学生制造新的问题。学生也在发现问题和解决问题的过程中，不断地学习到更多新的知识，更好地将自己的发散思维进行深层次的培养。所以在进行创新教育的课堂教学评价体系的过程中，教师一定要找在教学的过程中主要重视以下几点：首先就是将教学内容进行及时的创新和完善，根据学生的实际情况出发，制定更适合学生需求的相关知识，让新的教学内容能够更好地融入到教学中去，不断满足现代教育发展的基本需求。其次就是在教学的过程中加强综合性的提升，通过在课堂的教育环节中对知识内容的创新和整理，不断完善学生的总体观念和学习意识，通过对学生创新思维的培养，加强学生的综合能力[4]。

2.3教学策略和基本方法的创新性

在传统教学模式的影响下，课堂中教师一般都占有主导地位，学生只能跟着教师的讲课方向和思路进行学习。但是经过改革教育以后，教师和学生的角色也得到了相应的改变，教师要更加注重学生在课堂中的主体地位。通过对学生教学方式的改变，也要不断地在教学过程中开发新的教学方式，不断创新和完善，带动教学的发展。

3创新教育课堂教学评价方法和结果的处理

创新教育的发展是离不开教育的发展的，同时教师思想观念和教学模式的创新也对创新教育有这重要的作用和意义。在创新教育课堂教学的评价过程中，评价的方式也是相对比较多元化的。单从评价的基本主体来看就包含很多方面。教师在进行教学的过程中，不断对自身的教学水平进行提升，不断学习其他教师在教学上的优点，在学习的过程中学习好的方面，对教师自身的专业素质提升和教师综合能力的提升有着很大的帮助作用。从创新教育课堂评价方法来说，教师也可以通过在对其他教师进行课程讲解的过程中进行学习和评价，通过更多的方式进行学习。但是无论如何进行评价，都应该及时地了解反馈回来的基本信息，做到有则改之无则加勉。

4结语

经过上文中的分析和研究可以看出在教学的过程中，创新教育课堂评价方法只有得到更多教师和学校的推广，才能更好地将这一观念进行宣传和推广。通过对传统教育观念的改革和创新,也能不断地发现传统教育的不足，因此,在今后的教学过程中，更应该加强创新意识，将教学中的创新观念更好的发挥，为我国的教育事业做出更大贡献。

参考文献

[1]许春生.关于构建创新教育课堂教学评价体系的思考——兼谈“三论三共三段”课堂教学评价体系[J].教育探索,2002,19(3):18-20.

[2]赵先英,肖湘,田怀军,等.科学构建创新教育的课堂教学评价体系探讨[J].基础医学教育,2016,18(1):42-44.

[3]钱秀芳.创新教育观下计算机基础课程的教学研究[D].扬州:扬州大学,2007:16-17.

[4]林多贤.论高师院校创新教育教学模式的构建[J].赣南师范学院学报,2001,29(5):1-4.

第4篇：创新教育的主要模式范文

1.基本内涵

创新教育一般说的是一种先进的思想理念，要在哲学领域以及教育学观念领域内进行理解创新。首先要从保守教育以及墨守成规的教育怪圈内跳出来，转向创新型的思想教育，从文化功能角度来转向文化创新教育的角度。创新教育对全面性的教育的改革以及教育的发展有很大的价值。在实际生活中，要建立好广泛的群众基础。让人们在接受创新教育的时候，能够没有其他顾虑，体现人们对创新教育的个性发展。创新教育是一项教育改革，在改革的过程中，取其精华去其糟粕，抛弃传统教育的弊端方法，以及阻碍学生进一步发展的教育模式。在研究与实践成功的基础上给学生以创新精神和创新意识的鼓励和培养。

2.基本要求

2.1创新教育要与科学方法相互统一有机结合。

一般来说，创新教育对每个学科的要求都差不多，都是为了培养高素质的人才，更好地为社会和国家服务。让学生通过对创新思维以及创新教育的熏陶下，提高其专业的技能。但是每个学科也有每个学科的特点，对于学科之间的不同点，需要认识清楚，结合科学的方法，提高专业的素质，在临床医学方面更要清楚的认识其特点。因为对于临床医学的学习是与人类的生命健康密不可分的，所以在创新教育的同时要切记在给学生创造良好的思维环境的同时，引导学生坚持走科学的正确的可持续发展的实践能力之路，达到培养学生高素质的目的。

2.2创新教育体现了以人为本。

在传统的医学教育里，多注重的是学生的共性，往往忽略了学生的个性，让学生的创新思维能力得不到好的提高，影响了学生的积极性，同时也给学生带来不好的教育影响，让学生只会纸上谈兵，真正在临床实践中起不到很大的作用。因此，创新教育的发展能够更加提高学生的兴趣，激发其学习的斗志，给学生的创新思维提供了不一样的环境，在注重培养学生的实际操作能力的时候，也增长了学生的自信心。

二、临床医学教育的理论研究与具体实践

切实可行地发展临床医学的创新教育，首先要有可依靠的理论依据，才能让临床医学的创新教育走的更稳、更远。我们可以从现阶段的知识背景的理论角度围绕临床医学的教学策略以及操作方法等进行创新教育模式的研究与实践。其具体的实践以我校的实践为案例进行简要谈论。

1.相应的指导思想

在当今社会的教育模式影响下，建立研究型的理论课程是最为适合发展临床医学创新教育的。当前社会下，对于卫生事业的发展需要以及对社会和医学相结合的需求下，以人文本的理念和创新精神对于培养临床医学方面的人才至关重要。

2.相应的目标内容

相应的课程目标内容主要包括临床医学学生的创新理论知识的培养，发展其自身的特点以及创造力；在技能与临床专业的双重指导下，发展学生的创造力和创新思维能力；在社会实践与个性培养相结合的情况下，对于临床医学学生的个人能力以及个人品质方面有很大的提高。

3.相应的教学策略

首先，教会学生如何在认知度商不深的情况下去发现问题，这个阶段主要是以知识的讲授为主要方式；其次，在技能专业的操作下，对学生的主要讲课方式是结合课本的基础理论知识与实际的专业操作给学生带来实际的感受，为学生创造专业的技能课程；最后，让学生能够学会将理论知识与基础操作相结合的临床医学方法，在操作的过程中将遇到的难题记录下来，在课余时间分成小组进行讨论，将自己的想法与别人分享。从而解决遇到的难题。

4.对于我校的具体实践一般有以下几种操作方法。

首先，建立创新的教育基地，集中进行创新能力的培养。为了更好的培养学生的创新能力，我校在院领导的统一规划下建立相关的创新基地以及制定相关的管理建设原则。活动的方式以学生为主，自主设计相关课题题目，从而增强学生的自主性。其次，设立创新能力培养项目。给学生提供良好的机会，让学生能够更快的接触到相关的临床医学工作，更好更快地接受医学项目，增强其适应能力。

三、结束语

第5篇：创新教育的主要模式范文

要害词中学生创新教育体验式

1引言

中学生创新教育是建立在教育学基本理论之上，充分启发中学生创新思维、挖掘中学生创新潜质、调动中学生创新积极性、增强中学生创新能力的教育实践活动过程。相对于幼儿或小学生而言，中学生的思维判定能力以及处事方式处于趋向于理性的成长阶段，其不仅能够自我学习、自我调整、在创新活动中寻找乐趣，因此若能够给予适当的鼓励，则中学生将不断获得成就感和满足感。当中学生的生理结构趋于成熟时，创新想象力可能会有所减弱，相应的思维判定能力也就趋于定势，创新优势并不明显。可见，展开对中学生的创新教育活动对于正确引导中学生创新意识、促进中学生素质教育的稳健发展具有重要意义。基于此，笔者试图展开对中学生教育模式的分析。

2创新教育与传统教育的比较分析

中学生创新教育是建立在启发发散性思维、提倡换位思考、寓教于乐的教育方式，与传统教育模式差别较大，具体如表1所示：

尽管创新教育与传统教育均可能借助于多媒体、网络等工具和平台，且教育对象均为学生，但从表1看来，两者之间的差别仍然是普遍存在的。从教育的出发点来看，创新教育的出发点在于学生的发散性思维，人是创新活动的主体，缺乏主观能动性和发散思维的前提基础，创意根本无从产生，而传统教育的根本出发点在于学校必须以书本知识为蓝本，在书山题海中去感受和学习各种知识。从教育方式来看，创新教育需要通过启发和引导的方式调动学生的创新意识和积极性，教师仅仅只是起到辅助和铺垫的作用；与之不同，传统教育中教师的根本职能在于传道、授业与解惑，教育方式多以灌输式、一言堂式为主，学生作为知识的被迫接受者，往往缺乏学习热情和总结、概括与超越的综合处理能力。从教育内容看，创新教育是随时、随地、随人的教育，对于教育内容没有限制，即任何规律、现象、思路等都可以作为教育的内容，但传统教育必须以具体的内容作为教育的客体，且通常为有形的书本、图画、作品或者音像制品等。从教育的内涵看，创新教育将理论知识与实际运用进行了有机的结合，而传统教育往往将教育环节终止在理论学习阶段，缺乏对理论的进一步深入学习，缺乏后续知识与应用环节的考虑。从考核指标看，创新教育的落脚点并不是鼓励学生漫无天际的奇思妙想，而是需要学生的创新思维能够最终转化为成果、专利、发明等成果形式，且转换成实际的生产力，并得到社会的认可；与此不同，传统教育需要借助于考试和测验的方式来检验教育的效果，从而可能会导致以考试成绩和升学率为导向的教育价值取向，甚至可能会出现考试指挥棒引发的社会问题。从教育对象看，在创新教育中，因材施教、有的放矢，学生的个性化需求能够得到满足，个人专长能够得到发挥；在传统教育中则可能无法发现和挖掘教育对象的差异性，教育对象被大众化对待，表面上看视公平的“大锅饭”教育，事实上可能埋没了学生的爱好爱好与特长禀赋。从教育手段看，创新教育必然以教师和学生的双方交流、反馈与互动而使得教与学的活动均能够卓有成效，并且教育活动不仅仅局限于有形的、固定的教室，但传动教育显然缺乏反馈机制，缺乏互动的单方面教与学，最终效果可想而知。

3中学生创新教育的理论基础

3.1中学生创新教育的虚荣心理论

教育心理学通过对中学生心理结构的分析以及教育过程中心理活动规律的把握，来系统探讨创新教育中的心理现象。中学生已能够独立思考问题并具有较强的好奇心和独立创新的能力，因此绝大多数中学生对于创新活动的爱好较为浓厚，部分中学生甚至热衷于创新活动。然而，在中国当前应试教育模式仍然较为普遍的环境下，中学生的创新热情受到打击。在开展创新教育活动中，首先需要通过合适的思想政治活动，灌输创新教育对于中学生当前阶段的学习以及今后发展的重要性和长远意义，解除中学生参与创新实践活动的后顾之忧。与此同时，在中学生创新教育中，必须充分、合理地利用中学生的“虚荣心”效应。中学生创新活动中的很多发明或专利成果绝大多数都来源于最初辅导老师的启发与鼓励。当中学生在得到表扬和鼓励之后，其将在不断的努力和学习中熟悉自我并不断成长和提高，从而促使其自己与辅导老师的赞扬保持一致。对于中学生的“虚荣心”应该辨证的加以对待，给予适当的鼓励，不断刺激中学生的“虚荣心”成长，促使其必须不断努力，以实际的成绩换取满足虚荣心之后的成就感。

3.2中学生创新教育的辨证法理论

对于中学生而言，钻研书本知识、应付升学考试是其主要的学习使命，因此将主要精力投入课堂内学习是绝大多数家长和学生的一致观点。事实上，课堂内学习与课堂外的创新活动是对立统一的，两者并不矛盾。理论来源于实践，最终又回到实践中去指导实践，并使得理论得到运用和升华。创新活动的前提基础并不是异想天开，而是对中学生课堂知识、平时积累以及科学规律的综合运用。将基础知识运用于创新活动，亦即在创新活动中引领中学生去学习数学、物理、化学、生物等各种知识，更能加深学生对书本知识的理解，并能够提高其活学活用的能力。创新教育是理论与实践的完美结合，通过对每年中学生升学考试中的佼佼者的调查表明，考试名列前茅者均是那些创新意识较强、善于归纳总结、勤于观察并能够积极参与创新实践的学生；相反，那些一心读“死书”的中学生并不是升学考试的最大获益者。

3.3正反馈理论

第6篇：创新教育的主要模式范文

关键词：思辩学者型　创新教育　创新意识　创新教学　模式

面对世纪之交难得的历史机遇，顺应世界经济一体化的时代潮流，应对知识经济的挑战，全国教育工作会议吹响了向素质教育进军的号角。这必将极大地推动我国教育事业的发展，促进教师教育核心的新教育机制正在逐步形成。这种趋势要求实现教师类型的转变和教学重点的转移。

一、由经验型向思辩学者型转变是教师的必然选择

从1999年以来，笔者带高考毕业班多年，每年高考结束后，大部分考生，他们谈得最多的不是试题本身如何，而是对教师的责难和非难。究其原因，是由于很多教师都向考生反复强调，根据近十年的备考经验，在不定项选择题中至少各有一题是选一个和选四个的。于是，考生在做题时以此为尺度审视题目，而出乎意料的是当年的不定项选择题答案没有选一个的，结果使很多考生痛失3分。学生对教师的这种责备，似乎有失公允，但仔细加以认真思考和研究，我们都不难得出这样一个结论：传统的经验型教师是难以负载培养创新人才要求的，如果教师不尽快提高自身素质，向思辩学者型转换，就会误人子弟，最终也会被时展潮流所淘汰。实现这一转变，笔者认为至少有四方面的要求：

其一，改变传统的单一知识结构，构建立体化、开放式的多元知识结构。素质教育能否得以顺利推行，在很大程度上有赖于教师知识水平的提高和知识结构的优化，作为高考模式，“3+X”方案中综合科目的设置，更要求广大教师突破原有的知识界面。就文科教师而言，要做到上通天文，下晓地理，纵古论今，了解当代科技最新发展成果。惟有如此，才能在自己的专业领域内找出与其他学科的相交点和相融点，从而在真正意义上实现学科知识的交叉与融合。

其二，要有对传统教育思想和观念的思辩力，要有“离经叛道”的创新精神。创新是一个民族的灵魂，没有创新精神的民族永远是落后的民族，创新是教育的实质和核心，没有创新理念的教育永远是陈腐落后的教育。中国之所以有令世人瞩目的辉煌的古代文明，就是因为有了火药、指南针、造纸术、印刷术等具有世界意义的发明与创造。中国近代之所以落入衰败贫弱的境地，一个重要原因是科举制度负面效应抑制了民族的创新意识。今天，面对已现端倪的知识经济，我们的教育必须以提高民族素质和创新能力为核心，这在客观上要求教师对传统教育思想和理念要有高度的思辩力，要从中吸取有用的成份，大胆摒弃不合理的因素。同时，在某种意义上还要有“离经叛道”的精神。台湾著名教育心理学家吴静吉教授说“一个擅于创造的人，除了动机上要喜欢创意，要有适度的好奇心外还要敢于发出自己的声音。太听话的人，喜欢顺从的人，不问‘为什么’的人，都很难成为创造者”。大凡有成就的教育家，都会有这方面的体会。我国著名语文教育家魏书生先生正是摒弃了传统的语文教育观念，独辟蹊径，才走出了一条引导学生掌握学习的路子，并因此而声名鹊起。由此可见，如果教师守着几十年不变的教育观念和教学方法，是不可能成就大业的。

其三，要有对新事物敏锐的悟性。要成为思辩学者型教师，要站在知识与信息的前列，就要有对新事物敏锐的悟性。为此，必须牢固树立终生学习的思想，彻底摒弃大学本科学四年，知识够用几十年的观点。我们正处于知识爆炸的时代，知识更新周期大大缩短。据有关资料显示，上世纪六七十年代知识更新周期为10-20年，进入九十年代知识更新周期则为5―10年，有的领域为1.5年。面对如此鲜活的知识，如果没有敏锐的悟性，抓住最前沿的东西，我们的观念很快就会陈旧、落后。

其四，要有鲜明的个性特征。既然创新是教育的实质和核心，创新教育是一种个性教育，那么我们的教育者就要有鲜明的个性特征。这是衡量一个教师是否转型的重要尺度。教师的个性特征，是指有自己的教学思想、教学风格，对各种问题总是有自己独到的见解。但在实践中，笔者发现有个性的教师太少，所听过的许多教师的课，给人的总体感觉是缺乏创新，没有新意，太大众化。受原苏联教育模式的影响，课堂结构大多简单地划分为“组织教学――复习旧课――巩固新课――布置作业”五个环节。这种几十年一贯制无视地区特色和学生特色的死板教学模式，在泯灭教师创造灵感的同时，也在某种程度上抑制了学生的创造欲望。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育――财富蕴藏其中》的报告指出，教育有四个支柱：“学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。”由此可见，我们的教育不仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学会生存的本领。而要生存，惟有创造与创新。正因为如此，教育方成为当今世界回报率最高的行业。这种外部压力，客观上要求教师在教学活动中突现自己鲜明个性，根据学生实际、课程内容、教学目标、建构、选择组合具有个性特征的课堂教学模式，以提高教学效率和质量。

二、课堂教学活动的着力点要由提高学生的解题能力转到培养学生的创新意识和创新能力上来

创新作为一种精神财富和最可贵的心理品质，可以从狭义和广义两个方面来理解。狭义创新，是从一社会范围来考察的，指导致新颖独特、有突破性和社会意义作品得以诞生的活动和思维。从这一点来看，创新显然成为少数人的活动。广义的创新，是从个人活动来考察的。个人的活动和思维，只要相对于自己的过去来说是新颖独特、具有突破性的，就是创新活动。相对于全社会来说，这种活动和思维也并非不具有创造性。从这一点来看，创造性是每个正常人都应该具备的，也是可以培养的。正是基于以上对创新的理解，我们认为教师不应将创新教育神秘化，把它当做什么高不可攀的东西，虽然创新教育是一个复杂的社会系统工程，涉及社会的方方面面和教育的各个环节，但培养学生创新思维能力主要体现在课堂教学上。目前，如何通过课堂创新教育活动，培养学生的创新人格，提升学生的创新能力，这方面的研究工作做得还很不够。因此，谁在这方面率先进行改革，从根本上实现教学活动着力点的转移，谁就会走在改革的前列。要实现这一转移，笔者认为要注意以下几个问题：

1、教师的创新意识与课堂的创新教育

创新教育的实施主体是教师，教师创新意识和创新素质的高低将直接决定着课堂创新教育的成败，也决定着教育改革成败。教师是否具有创造性，标准在于：①备课是否由封闭型向开放型转变；②是否鼓励有创造性的学生；③是否把学生成绩当做惟一尺度；④是否把创新、创造看成根本任务；⑤是否和其他教师一起讨论计划；⑥是否重视学生兴趣的培养；⑦是否从支配学生转为培养学生能力；⑧是否了解最新相关学科动态；等等。教师只有具备这些素质，才有可能在教学活动中创造性地启发学生。在教学中，很多教师只重视对某一问题的正面论证，而忽视了从不同角度、以不同方式去叙述同一问题，启发学生的创造性思维。在我市高三的一次考试中，有这样一道辩析题：任何国家都有职能，也有民主职能，因为与民主是对立统一、不可分割的，此题是一道基础性试题，但由于教师只重视对民主与本身关系的讲解，而没有从不同角度没有和政体结合起来讲解，导致学生大面积失分。

2、创新教育与学生创造性人格和思维品质的培养

我们所要培养的创造能力，包括创造性思维和个性。对于这一问题，虽然国内外的相关著作有不同的描述，但就其基本要素而言，却是大体一致的。即创造性思维主要有如下品质：①流畅性，指思维敏捷，通畅无阻；②变通性，指思维灵活，能够多视角、多维度、多类型地分析和解决问题；③精密度，指思维严谨、缜密、细致、周到；④独创性，指思维结果在现实生活中的罕见程度，越罕见，则独创性越高。创造性个性有如下要素：①好奇心，指学生对新知识、新事物感兴趣和探究的情况；②想象力，指人内心世界丰富多彩、人格空间宽阔的情况；③挑战性，指人敢于不惟书、不惟上、不惟师的大胆质疑品质；④冒险性，指人处事果断、敢作敢为、不怕风险的品质。要培养学生的创造性思维和个性，教师在教学实践中就要做到：①保持、鼓励学生的好奇心，乐意听取他们独立的见解；②解除学生对错误的恐惧心理，鼓励学生大胆尝试；③保护提倡学生的多样性；④鼓励学生大胆幻想；⑤奖励有创造性的学生；⑥经常向学生表明创造是一种值得追求的目标；⑦课堂形成自由讲座和解答的气氛；⑧鼓励学生同创造性人才接触并向他们学习。

3、课堂创新教学模式的构建。课堂教学是启发、培养学生创新精神的主阵地。可以设想，如果课堂教学能较为充实地培养学生的创新精神，并注意进行相应的能力训练，那么中小学生将不会像今天这样把学习当做一种负担，将不会存在普遍的厌学情绪。根据现代教学理论的最新研究成果，课堂教学是由五个要素构成的系统结构，即教学目的与任务、教学内容、教学方法与手段、学生学习活动组织形式和教学效果。课堂教学应是这五个要素达到最佳状态并相互形成系统关系的运动过程。在这五个要素中，最活跃的是教学方法和学生活动组织形式，这也是教师能够控制的主要变量，因此，如何在课堂教学中构建一种创新教育模式，就是要通过问题思考，让学生思维产生“悟性”，产生“灵感”。一般来说，创新教育模式有五个不可或缺的基本过程：A、感性体验，获得感性认识；B、问题思考，获得问题认识；C、理性讲授，获得理性认识；D、具体应用，深化问题认识；E、反馈评价，深化理性认识。

在教学实践中，如何较好地运用了上述五个过程，那就体现了创新教育模式的基本特征。作为创新教育实施主体的教师，在课堂教学中构建创新教育模式，必须把握如下几个关键环节：①启发性问题的提出。在创新教育模式中，学生创新思维的培养是以一定数量的带有启发性和延伸性的问题为中介完成的。因此，如何设置问题，使学生通过对问题的探求，达到知识间不仅触类旁通，而且融会贯通，从而提出一系列具有独创性分析和解决问题的方案，就成为实施创新教育的关键。②创新教育如何体现学科特色。创新教育的主阵地在课堂，而课堂教学又是分学科的格局，这在客观上要求学科教师在遵循创新教育一般规律的前提下，结合自身特点，探求富有学科特色的教改之路。语文科以文学为载体，培养学生的文学鉴赏力和创造力；数学科强调求异思维、新旧知识归类化、一题多解，以培养学生发散思维能力；理、化、生科则要重视实验性，从中培养学生的观察能力和动手能力；政治科要在贯通文史哲、培养政治敏锐性和对事物的超前预测性上下功夫。③课外活动与创新教育的关系。目前，各地开展的一系列创新教育研究，很多项目都把重点放在活动课和课外活动上。这虽然也属于创新教育的渠道或途径，但不是主渠道。我们要重点把创新教育引入课堂教学，充分发挥课堂教学的主渠道作用。因此，如何处理好课堂教学与创新教育的关系，使之水融，是我们必须突破的一个关键性的问题。总之在教学实践中，要遵循创新教育的基本规律，立足于培养学生的创新能力，处理好创新教育内部诸要素的关系，以最终形成一个系统的创新教育课堂教学模式。

参考文献：

［1］中国教育改革发展纲要.

第7篇：创新教育的主要模式范文

本研究对医学创新人才的培养目标与模式上展开探讨,在理论上将促进和丰富医学创新教育的理论研究,对医学院校的教学改革、及医学创新人才培养有一定的指导意义。

1国外创新教育情况特点

世界各国在高教改革中,都把培养创新能力和创新精神放在重要位置。国外大学的创新教育概括起来有这样几个特点。

1.1设立创新中心或学校、开设培养创造能力和方法的课程,在专业学习中贯彻创新教育的理念和原则。美国、日本、前苏联、欧洲各国都十分重视大学生创新教育。他们或者是通过在大学开设创造思维训练课,或者是建立各种形式的创造发明学校来实施创新教育。通过改变只注重学历的旧的教育体制,鼓励大学实行改革方案,其目的在于培养学生的创造力[1]。

1.2改革教学方法,注重个性发展。在大学采用“独立学习法”、“个性教学法”等,鼓励学生标新立异,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。“问题教学法”,则通过让学生置身于科学家发现真理的创造过程,让学生亲身体验科学探索的过程,掌握学习和发现的方法。

1.3突出创新精神,营造创新环境,鼓励和支持大学生参加科研活动。日本的“第三次教育改革”始终突出“重视个性”的原则,将教学过程延伸到科学研究和社会实践中去,让学生在科学实验和社会生产中去学习科学技术知识。原苏联在校大学生参加科研活动的人数一直占85%左右。德国颁布了“大学生科研津贴制度”,鼓励和支持大学生参加科研活动。英国、加拿大、澳大利亚则采用“合作教育”,帮助学生从课堂走向社会,从事科研和发明活动。同时,一些国家都相应地调整了课程结构。总的趋势是加强基础,扩大知识面,开设综合课、实行学科交叉。

2国内部分高校创造学课与创新教育情况

国内目前已有许多高校开设了创造学选修课。部分高校的创造学课已日益规范化、制度化。但在授课形式、学时、教材选用、任课教师、教研室建设等方面差异较大。有的学校对教师进行了创造教育培训,并成立大学生创新发明社团或基地。创造教育已结出一定的成果,有大学生获得了发明专利。创新教育向专业化、高层次发展。有的学校已招收创造学方向的研究生、博士生[2]。

3医学创新教育目标与模式实验研究

3.1开课模式研究

医学院校中我校是较早开设创造学课的院校之一。自1998年开课以来,已有近千人选修了这门课。采用美国创造学者托兰斯的动机量表测试、声音表象测验,通过对创造实验班创造动机、声表的前测与后测比较,发现动机后测得高分人数明显高于动机前测。且前后测差异t检验,p小于0.005,差异显著[3]。

3.2学科渗透模式研究

我校许多学科教学,都在遵循创新教育的原则,在学科教学中培养学生的创造性。我们哲学理论课,也结合教学实践,提出了哲学理论课“4+6+4”创新教育模式。其主要内容是:(1)四维的教学线索:教材+原著+哲学史+典型事例;(2)六阶段的教学步骤:读书+问题+讲授+讨论+论文+研究;(3)全面的考核方式:考知识的掌握+考知识的理解+考知识的运用+考平时积累。新的理论课教学模式在我校86期、87期部分班级中实行,教学效果较好。从期末考试成绩看,实验班成绩高于对照班。在课堂教学质量学生评价中,实施理论课新教学模式的教学评价均高于未使用新模式的教学评价。

4医学创新教育目标与模式问题探讨

4.1医学创新教育的目标

医学生创新教育应与医学专业相结合,致力于对大学生进行各自专业上的定向性创造能力开发,应结合专业深入学习创造原理与技法,发挥大学生专业知识的优势,进行定向性的发明创造活动。要有针对性地对学生进行创造思维、创造技法与创造人格培养,在课程设置和教学环节的安排应服从于专业的培养目标,教育过程要围绕专业培养目标进行,教育内容应体现专业的倾向性。集中反映在基础课、专业基础课、专业课三个层次的合理的结构上;必修课、选修课应有合理配比。医学创新教育应在有限的五年修业时间里,科学合理地调整学生知识结构,使学生知识结构系统中的各种知识的宽度、深度、新度和自由度均掌握在适宜的量度上,适应未来宽口径的职业岗位和专业迁移的要求,从而使学生在毕业后,能较快地完成从学生到独立工作者的转化。

4.2医学创新教育的模式

高校开展创新教育有两个基本模式,即开课模式与学科渗透模式。医学创新教育的最佳模式应将两者结合起来。首先,普及创造学课,是高校开展创新教育的基础性工作。创新教育的理念及创新教育的开展还不十分普及。现在大学开设创造学课,更多的是具有补课的性质。创造学课,通过创设情景培养学生的创造人格,引发学生的创造思维,掌握创造的方法和技巧。它是开发学生创造力的有效形式。但仅有这一模式是不够的,它不可能使旧的教育模式发生改变。其次,学科渗透是高校创新教育的重点工程。学科渗透是指根据学科教材,运用创造性教学策略,在学科课堂教学过程中培养学生创造性的一种教学方式。其基本特点是:以现行学科教材为依据,以课堂教学过程为依托,在传授学科知识的同时培养学生的创造性[4]。在学科课堂教学过程中渗入创造性教学策略,可以使学生创造才能的发展获得可靠的知识背景,进而结合学科知识,进行创造。更重要还的在于,学科课堂教学模式的采用,必会带动学校的课程设置、教学内容、教学方法及管理体制的彻底改革,催生创新人才的产生。

4.3医学创新教育的内容

第8篇：创新教育的主要模式范文

【关键词】创新教育，英语专业，专业特色，职业能力，竞争力

一、创新教育的内涵

早在本世纪初，就有人提出“创新”这一概念，当时主要是经济学家从技术应用的角度提出的。随着社会的不断发展变化，创新的意义也在不断扩展和深化。知识经济时代是一种知识密集型和智慧型的经济，其核心在于创新。创新能力在知识经济初时代已日益显露其独特的地位和价值。没有创新，知识经济主体便失了竞争力和生命力。从宏观角度而言，在知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。从微观角度，创新教育对个人良好素质和人格的形成与发展同样具有重要作用。创新主要由三方面要素构成：创新人格、创新思维和创新技能。创新人格是以创新情感为动力，如远大的理想、坚强的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情等因素。创新性思维是整个创新活动的智能结构的关键，是创新力的核心，创新教育与教学必须着力培养这种思维品质。创新性技能主要包括信息加工能力、一般的工作能力、动手能力或操作能力以及熟练掌握和运用创新技法的能力、创新成果的表达能力和表现能力及物化能力等。创新技能同样也居于创新教育的核心地位，尤其在我国目前的学校教育中，更要加强以实验基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练。

创新教育是以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力为基本价值取向的教育实践，它以开发人的创造潜能，弘扬人的主体精神，培养学生的创新能力为目的，运用现代教育科学理论和方法探索和建构的一种具有时代特色的教育模式。

1991年，东京创业创新教育国际会议从广义上把“创业创新教育”界定为：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。我国教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深人学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施”。高校教育创新，是新时期高等教育改革的目标之一，同时也是加强大学生职业竞争力教育的核心内容。

二、普通院校英语专业面临的危机

近年来，英语专业在全国高校普遍开花，由于培养模式和课程设置的相似以及对学生的扩招，使得英语专业学生就业竞争力下降，就业现状堪忧。根据国内知名教育数据咨询机构对2009届全国应届毕业生的就业跟踪调查，英语专业已经成为全国失业率排名前十位的高风险专业。随着英语专业毕业生从扩招前的每年几万增加到了现在的每年几十万，英语专业却从就业市场里炙手可热的专业转变成了就业难的业。尤其是普通高校，英语专业毕业生找到适合自己专业的工作就更加困难。

除了扩招和专业设置的普遍性，主要原因在于过去的教育理念、培养目标、方式以及内容等许多方面都与我国当今倡导的创新教育格格不入。在知识、能力和素质的关系上，过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养。在教与学的关系上，过分强调教师的主导性，忽视学生学习的主体性。在对学生的要求上，过分强调整齐划一，实行统一大纲、材、统一考试，忽视个体的差异性。总之，这种重记忆、重考试而轻创新探究的旧教育模式已经严重影响了学生主动的、自由的有鲜明个性的全面发展，不能适应未来社会对创新人才的需求。此外，在人才培养模式上过于统一，缺乏特色，培养的学生满足不了社会多元人才的需求。如何解决这些问题成为当务之急，否则，这些学校英语专业就无法持续地发展。因此，为满足社会对创新人才的需求，必须在目前的教育改革转型时期，从教育观念、培养目标、教育内容、教育方法与手段以及管理体制等加大改革，以教育创新促进创新教育。具体来说，就是要从创新的视角，培养学生的综合素质，提高英语专业学生的就业竞争力，满足社会对不同层次人才的需要，同时保证学校的可持续发展。

三、突出特色的英语专业职业能力的培养

职业能力（Occupational Ability）是人们从事某种职业的多种能力的综合。职业能力包括专业能力，方法能力和社会能力。专业能力主要是指从事某一职业的基本知识和基本实际操作能力。方法能力体现在一以下几个方面：一是信息收集和筛选能力；二是掌握制定工作计划、独立决策和实施的能力；三是具备准确的自我评价能力和接受他人评价的承受力，并能够从成败经历中有效地吸取经验教训。社会能力主要是指一个人的团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力。在工作中能够协同他人共同完成工作，对他人公正宽容，具有准确裁定事物的判断力和自律能力等，这是岗位胜任和在工作中开拓进取的重要条件。方法能力和社会能力称为通用能力，不仅包括以上所述诸多能力，还包括一些素质修养，如高度的社会责任感，良好的人格品德等。具体来说，大学生应该具备以下能力：运用知识的能力，专业能力，沟通能力，自我推销能力，应变能力，学习能力，收集信息能力，抗挫折能力。

我国劳动和社会保障部《国际技能振兴战略》把人的能力分成三个层次：职业特定能力。当今，世界发达国家职业教育的重点就是培养就业者与人合作、交流的能力，信息处理、数字应用，解决问题，自我提高，创新和外语应用能力。

因此，培养学社的职业技能和职业素质，是增强学生就业竞争力的根本。对于普通高校的英语专业，提高学生的职业竞争力一定要进行创新教育，这种创新一定要具体，可操作，有针对性，否则，只会流于表面，无法取得一起的效果。

四、提高英语专业职业竞争力的途径

1.建立有特色的人才培养模式。普通地方高校的英语专业学生从生源质量上与重点院校的相比，有很大差距，在培养方向上也要有所不同，不应是培养研究型的高级英语人才，而是应该把培养目标定位在应用型职业型上，同时要结合本校专业优势，培养突出本校特色专业特点的英语专业人才，这样，培养目标才更具体，有针对性。在课程设置上可以开设英语专业与本校特色专业交叉渗透课程。

2.英语课堂教学模式创新。改变传统以教师授课为主的教学模式，设计以学生为中心的多种教学活动，如讨论，发言。演讲，表演，脱口秀等，力求给学生更多的输出语言机会。

3.评价机制的创新。取消以期末考试为唯一衡量学生学习效果的评价手段，注重平时表现，如课堂发言，课下作业，参与课堂活动的主动性等，采取教师和学生互评相结合的形式，真正调动学生提高能力的积极性。

4.增加英语专业的实践教学，切实提高学生的实践能力；以人文性为主，工具性为辅，主要着眼于提高学生的综合人文素养。

5.开展职业教育，提升职业化素质。可以开设诸如职业素养、礼仪、职场沟通技巧课程，也可以根据学生的兴趣和就业意向等开展一些职业化培训班，或邀请相关领域专家、学者、企事业单位成功人士，为学生开展职业教育讲座。

6.加强和地方企事业的合作，以订单式为突破口，与具体单位签订协议联合培养，使学生一毕业就能很快胜任用人单位的要求。

综上，创新教育是时代的要求，是教育发展的必然趋势。创新教育要与本校的具体情况相结合，体现出特色，才能有优势。英语专业要立足学院特色，以培养学生职业能力为核心，在教学中探索适合本校特点的人才培养模式。希望通过以上尝试，能够扬长避短，发挥各个院校的优势专业，体现特色，提升学生职业能力，从而提高他们的就业竞争力。这样，创新教育才能名副其实，而不是成为一个口号。

参考文献：

[1]段从宇、迟景明，中国高等教育资源配置的历史态势及未来进路――兼论地方新建本科院校转型发展 [J] 教育科学 2015年3期

[2]李红，以就业为导向的高职商务英语专业人才培养模式的探索与实践 [J] 教育职业 2010年12期

[3]罗岩，从大学生就业看高校人才培养模式改革[J].中国高等教育， 2010，（9）

[4]秦敬祥，构建职业能力培养为核心的高职还见教学体系 [J]现代教育科学（高教研究） 2010年4期

[5]王凤云，以就业为导向的高职学生职业能力培养 [J]《中国证券期货》？2012年12期

[6]阎立钦，创新教育：面向21世纪我国教育改革与发展的抉择[M].北京：教育科学出版社，2000.

[7]张彦，高校创新创业教育的观念辨析与战略思考 [K]《中国高等教育》2010年 第23期？

[8]庄智象，我国外语专业建设与发展的若干问题思考[J].外语界，2010，第一期

第9篇：创新教育的主要模式范文

关键词：体育教学 创新教育 特征 关系

积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，迎接21世纪挑战，培养跨世纪人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。教学是学校的中心工作，课堂教学是实施素质教育的主要途径。总书记在全国教育工作会议上指出：“必须把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面肩负着特殊使命”。体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校的其它课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其它学科所无法比拟的优势。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。近年来，教学改革已经渗透到各学科的各环节中，体育课也在探索组织教法的创新。一节体育课，从准备、实施到课后小结等环节都可以体现创新改革。创新教育以有众多学者和教师进行研究改造并得以发展。所谓创新教育，就是根据有关创造性发展的原理，运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生的创造意识、创造能力和健康个性，造就创造性人才的一种新型教学方法。根据创新教育理论及学校体育教学的特点，体育教师在课堂教学中应怎样培养学生创新能力？既学生的观察力、获得知识信息能力、创造性思维能力及创新实施能力等。现就根据创新教育的主要特征，对学生创新能力的构成与培养着如下阐述。

一、创新教育是注重智力的开发

智力就是人的认识能力和创造能力；智力是认识能力和实践能力的总和。较为统一的认识是：智力是人脑功能的表现，是人的观察、记忆、想象、思维等心理活动多种能力的综合表现。 人的智力发展虽然主要依靠智育来完成，但人体发育智力的器官机能却有赖于体育活动。在教学中利用图解观察、练习中因势利导，启发学生的思维。

二、创新教育是多样化的教学

1.教学模式的多样化。这些模式有的取向于各种模式的综合运用，有的取向于师生关系，有的取向于学生与学生之间的关系，有的取向于教学内容，有的取向于教学安排，有的取向于技能学习与学生心理发展。追求从被动学习到主动学习；追求从生理改造到终身体育意识的培养；追求从学会到会学水平的提高。教学模式的多样化，说明各种教学模式都有自己特定的适用范围。尽管这些教学模式还不尽完善，但在体育教学理论和实践的结合上将会起到越来越重要的作用。

2.强调多种教学方法有机结合、灵活运用，实现教学手段的现代化和多样化。如培养形式灵活，培养层次结构多样化，以适应学生个性发展。教学形式以集体教学、分段教学、循环教学、提示教学、电化教学、分组考核、小组创编队形，以及理论教学等多样化的教学形式。教师要有意识地组织多样化的生动有趣的活动来感染学生，激发学生的情感。

3.教学内容的多样性与可接受性。课程设置应由单一的普通教学课向选项课、专项提高课、保健体育课等多样化的方向发展。未来的体育教学内容，将从“以运动技术为中心”向“以体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”转移。但这并不意味着对运动技术教学的否定。不过，具体的教学内容将根据社会体育的发展、学生个体的需要及学校的教学条件，进行较大幅度的调整。非竞技运动项目、娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重将加大。内容的广度将拓宽，包括理论、技术、保健、素质等方面，呈现出多样化的趋势。内容的深度强调可接受性，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。

三、创新教育是自主性教学