环境设计的职业规划精选(九篇)

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第1篇：环境设计的职业规划范文

课程名称

连锁店开发与设计

主讲教师

适用专业

连锁专业

教学年级

课程概况

一、课程性质

《连锁店开发与设计》属于专业技能课，是高等专科院校连锁企业管理专业的一门必修核心课程。连锁经营是社会经济发展到一定阶段的产物，是现代商业组织及先进管理思想和科学技术的结合所产生的新型商业组织形式。连锁经营的标准化，专业化，规范化的管理要求，决定了连锁店的开发与设计有别于一般企业。《连锁店开发与设计》主要涉及了连锁企业的组织结构，岗位配置，人力资源规划，工作分析，人员招聘，员工绩效考评和员工培训等相关的知识。本课程每周4个课时，开设一个学期，共64学时。在教学中，采用的主要方式包括理论讲授、讨论、案例分析、实训等。在教学过程中，突出三个方面的特点：1.把国内外人力资源管理的最新理论，方法同国内连锁企业的管理实践相结合。2.在引进介绍国内外人力资源管理理论的同时尽可能同全国连锁企业的现状相结合。3.使本教材尽可能适合采用案例教育的方法。通过本课程的教学，应当使学生掌握连锁企业人力资源管理的基本理论以及主要操作技能与方法。

连锁门店开发与设计是连锁经营管理专业所构建的新课程体系中专业技能领域的核心课程之一，也是一门重要的实践课程。现代高职教育强调“工学结合”，倡导职业为导向的教学模式。在这一指导思想下，广州工商学院连锁经营管理专业的教师团队在如何调动学生的积极性，以学生为中心，进行教学做一体化的教学模式上进行了改革与探索。

“连锁门店开发与设计”课程是在计算机基础、连锁经营管理实务、商品学、配送中心管理、门店营运与管理等先修课程的基础上开设，与后续课程如商品采购、门店营运、物流配送、财务管理紧密联系。

连锁门店开发与设计是以门店开发与设计为研究对象，介绍连锁门店开发与设计的基本原理、商圈调查与选址、企业形象与店面设计、卖场内部设计、商品陈列、开业设计的一门实用性专业课程。本课程具有很强的实践性，通过本课程的学习，使学生真正了解连锁门店开发与设计有关的基本知识概念、理论，教会学生如何更好地进行门店开发设计，为学生学好后续专业课程提供基础技术支撑，更为培养学生今后具备从事商圈调查、选址、门店

CIS

设计、店内、外布局设计、商品陈列、门店开业推广设计等工作的实际能力而奠定基础。

二、课程教学内容

《连锁企业人力资源管理》注重与行业的紧密结合,尽可能融入当前连锁行业的需求和最新变化,突出管理方法和操作技能的训练。在内容的选取上,根据职业情境和连锁经营与管理专业学生的职业发展需求,

取材于职业岗位活动和实际工作流程，选取了连锁企业机构设置及人员配置、人力资源规划、招聘与配置、人力资源培训、绩效管理、薪酬与激励、劳动关系管理及职业生涯规划设计等8个模块15个项目53个任务,辅以课外阅读、课堂训练与测评,内容新颖、系统,具有较强的可操作性。本书的特色在于以项目为载体,以任务为驱动,以学生为主体,突出学生能力素质的培养。单项项目尽可能是大型项目的子项目,尽可能用接近学生未来岗位的项目任务来训练，并在每个项目(任务)后,设计了实践教学环节,要求学生完成所有的项目和任务。

曹静主编的这本《连锁店开发与设计》吸纳了连锁店开发与设计方面的*研究成果，全面、系统地介绍了连锁店开发的战略、商圈调查、不同零售形式的规划特点、店铺投资、开业、店面店内设计和设备选择等。本教材共分九章，章连锁企业店铺开发战略，介绍连锁企业经营战略的内涵、常见的开店战略和开店计划；第二章商圈调查，介绍商圈的概念、调查及设定方法和GIS在选址中的应用；第三章不同零售形式的规划，介绍百货商店、专卖店、购物中心和商业街的选址及规划要点；第四章店铺投资分析，介绍连锁店的投资项目、投资评估和大型商铺的投资分析；第五章店铺租赁与招商管理，介绍店铺租赁洽谈、合同和招商工作模式；第六章店铺开业，介绍开业计划的制定、协调、实施与营销策划；第七章店铺外观设计，介绍连锁店的店名、店标设计、出入口设计、招牌与橱窗设计和停车场与楼梯设计；第八章店内布局与环境设计，介绍店内布局的原则、要素和不同业态的布局形式，以及灯光、色彩、音响、气味等环境设计的要求；第九章连锁店设施与设备，介绍连锁店常用的陈列仓储设备、标识、待客、防损、收货设备和节能、消防设备等。

《连锁店开发与设计》是“上海市高等职业教育连锁经营管理重点专业建设项目”(085工程)的标志性成果之一，也是“中高职教育有效衔接教改课题”成果，适合作为经济管理类专业的教材，也适合流通业人士阅读。

三、课程总体培养目标

按照连锁经营管理岗位群的职业能力要求，以连锁企业工作流程为主线，依据连锁超市店铺拓展、布局及陈列工作领域中的典型工作任务来设计教学内容，同时遵循学生职业能力培养的基本规律，依由简单到复杂整合、序化工作任务，通过任务驱动、课堂与校内外实训基地一体化等行动导向的教学模式，让学生在学中做、在做中学，“教、学、做”有机结合。注重在每一个工作任务、每一个教学环节循序渐进地锻炼、提高学生的实际工作能力，逐步培养学生的综合素养。

通过市场调研与职业岗位分析，以连锁企业的完整工作过程为依据，结合岗位能力的要求，科学选择项目，实施项目教学分为项目确定、项目实施、项目考核三部分。根据学生的职业生涯规划，以学生就业的连锁店、加盟店及创业店铺的店长为培养目标，

通过教学，使学生理解现代连锁企业人力资源管理的基本理念，掌握连锁企业人力资源管理的基本方法、内容、策略和技能，并为今后学习其它课程和从事连锁企业管理的工作打下基础。

《连锁企业人力资源管理》是一门建立在经济管理基础之上的综合性应用课程，实践性较强，具体培养要求如下：1.在于使学生了解连锁企业人力资源管理的一般理念和管理理论；2.理解连锁企业的组织结构和岗位配备以及人力资源规划（难点）；3.掌握连锁流通企业连锁企业工作分析，懂得如何进行招聘和录用员工，培训和开发人力资源（重点）；4.掌握连锁流通企业资源绩效

考评、薪酬管理等基本方法（难点、重点）；5.掌握连锁企业劳动关系管理。

1.基础知识要求：

学习本课程应了解连锁企业人力资源管理的基础知识、经济学基础知识、金融财务基础知识等。

2.素质要求：

要求学生具有良好的思想品德、职业道德、心理素质和创新意识，要学会科学的分析方法，有较强的组织、领导和实际操作运用能力。

3.实践操作要求：

由于本课程主要是讲述连锁企业人力资源管理的基本理论，实践操作部分有实训课解决，本课程主要侧重于理论的理解与掌握，将理论运用于实践这一过程的培养。

项目实训教学充分锻炼学生的写作、表达、计算机应用能力，提升了学生应用专业理论知识的能力，解决问题与人沟通的综合能力，而且便于教师在项目进行中发现的问题，分析和汇总教学中存在的问题，从而指导课堂的理论性教学。

课程考核方案

根据高职教学建设和发展需要，为了使学生在掌握基本理论、知识和技能的基础上，增强职业素养与专业技能，提高分析及解决问题的能力，成为具有创新意识和实践能力的高技能人才，特制订课程考核改革方案。通过考核方式的改革使教学工作的重点落实到学生能力的培养和素质的提高，力争对学生进行全面检测考核，讲究实际效果。

本课程的考核方式采取知识考核、能力测评与过程考核三项综合考核，成绩评定方法如下：

一、知识考核

1.成绩配比

知识考核项成绩占总成绩配比为40%。

2.考核内容

考核内容主要有八个模块，分别是：

（1）连锁企业机构设置及人员配置；

（2）人力资源规划；

（3）招聘与配置；

（4）人力资源培训；

（5）绩效管理；

（6）薪酬与激励；

（7）劳动关系管理；

（8）职业生涯规划设计。

第一章　连锁企业店铺开发战略

学习目标

引导案例

第一节　连锁企业经营战略概述

1

第二节　连锁企业开店战略

1

第三节　连锁企业开店计划

1

本章小结

思考题

实践应用

第二章　商圈调查

学习目标

引导案例

节　商圈概述

第二节　商圈调查及设定

1

第三节　店址选择与GIS

2

本章小结

思考题

实践应用

第三章　不同零售形式的规划

学习目标

引导案例

第一节　百货商场

第二节　专卖店

1

第三节　购物中心

第四节　商业街

1

本章小结

思考题

实践应用

第四章　店铺投资分析

2

学习目标

引导案例

第一节　连锁店投资项目

第二节　连锁店投资评估

第三节　大型商铺投资分析

本章小结

思考题

实践应用

第五章　店铺租赁与招商管理

学习目标

引导案例

第一节　店铺租赁

1

第二节　招商管理

1

本章小结

思考题

实践应用

第六章　店铺开业

学习目标

引导案例

第一节　店铺开业计划的制订

1

第二节　店铺开业计划的协调与实施

1

第三节　开业活动的营销策划

1

本章小结

思考题

实践应用

第七章　店铺外观设计

学习目标

引导案例

第一节　店名和店标设计

1

第二节　出入口设计

1

第三节　招牌与橱窗设计

1

第四节　停车场与楼梯设计

1

本章小结

思考题

实践应用

第八章　店内布局与环境设计

学习目标

引导案例

第一节　店内布局设计

2

第二节　店内环境设计

1

本章小结

思考题

实践应用

第九章　连锁店设施与设备

2

学习目标

引导案例

第一节　连锁店常用设备概述

第二节　连锁店陈列、仓储设备和生产加工设备

第三节　标识、待客和防损、收货设备

第四节　节能减排、消杀、卫生和消防设备

本章小结

思考题

实践应用

附录1　超市购物环境(GB/T　23650—2009)

附录2　城市商业网点条例(征求意见稿)

二、能力考核

1.成绩配比

能力考核项成绩占总成绩配比为30%。

2.考核内容

考核项目表现为：设计职业生涯规划。

3.考核方式

过程化考核（60%，其中包括态度评价、技能评价、团队合作、完成情况评价）

在学习了连锁企业人力资源管理的基本方法、内容、策略和技能等具体内容之后，结合本学期学习的各种案例和先进经验，每位学生完成个人职业生涯规划设计，最终形成电子PPT作业上交。本项考核完成的时间预计为第12-15教学周。

评分方式：能力考核总分=教师评分×50%+学生评分×50%

（学生评分：同学相互之间进行打分）

评分细则：

（1）职业规划设计的完整性(30分)

作品内容要求真实、完整,分析透彻,主要包括自我认知、职业认知、职业目标、实施路径、评估调整、职业道德等方面。

（2）职业规划设计的科学性(30分)

要基本体现人职匹配的思路，目标确定和路径设计要符合自身和外部环境实际，不主观臆想，科学合理。

（3）职业规划设计的操作性(25分)

作品要求思维缜密，目标明确，分析有深度，可操作性强，要有一定的分阶段目标，尤其是近期(大学至毕业后五年)目标规划，分析要具有说服力。

(4)职业规划设计的逻辑性(10分)

作品逻辑清晰、组织合理，准确把握职业规划设计的核心和关键。

(5)职业规划设计的创新性(5分)

创意新颖，充分体现个性而不落俗套,

文如其人，充分展示当代大学生朝气蓬勃的精神风貌。

该阶段是实施中的重点，计划确定后学生需通过各种途径完成项目。要注意引导学生独立思考，一方面对学生会遇到的问题及时解答，做好理论知识的梳理，另一方面为项目评价做准备。课程的实训项目内容及目标如表1所示。

表1课程实训项目内容

名称

内容

目标

实训项目

1

投资可行性报告的分析

引入案例深入剖析，撰写投资可行性报告

实训项目

2

编制商圈分析报告

掌握商圈相关知识，会区分商圈，撰写分析报告

实训项目

3

实践选址

某预设连锁门店的选址策略

实训项目

4

店标及店铺招牌设计

设计店标及招牌

实训项目

5

比较沃尔玛与家乐福卖场设计不同

卖场内部布局调研

实训项目

6

设计门店的

7Y6

设计所选门店的

7Y6

(一)

项目任务分配

由组长分工，制定完成项目任务的工作计划。在规定的时间内，学生运用新学习的知识、技能积极探索和解决在项目工作中出现的困难和问题，按时完成规定工作任务。该步骤着重激发学生自主学习兴趣。

(二)

项目计划制定

按照各个项目小组划分，制定出各个小组的项目计划，这里又具体包括了完成项目的方法选定、实施项目的步骤、时间控制和小组成员的具体分工。为了保证项目的顺利实施，每个小组至少需要拟定好两套通过成员共同沟通讨论后的方案。在项目活动中，每个学生都要参与其中，以确保其都能掌握到重要的知识，因为分工的不同，角色的不同，使得每个学生都能充分在自己的部分中发挥各自的创新能力。

(三)

项目计划落实

教学过程中的一个重点是项目计划的落实。在此阶段中，学生在拟定好计划之后，老师需要充分调动起学生的兴趣让学生积极参与进去，以确保计划顺利落实。在课堂知识的教学中，老师仅仅是引导者，老师通过讲授、情景模拟、让学生分小组讨论、实地调研等多种形式让学生充分参与其中，并引发和鼓励学生进行创新和独立性思考，以便更好的促进项目任务的完成。

(四)

项目成果展示

以PPT的方式向全班介绍项目的完成情况。通过展示，提高学生参与项目化教学的积极性，培养竞争意识。展示后要求小组回答其他小组的提问，其他小组根据其讲解和答辩情况进行评价考核。之后是教师点评，教师在点评中指出问题所在及解决方法，比较各组的优劣。

三、过程考核

1.成绩配比

过程考核项成绩占总成绩配比为30%。

过程考核总成绩：考勤×30%+作业完成×40%+课堂表现×30%

2.考核内容

（1）考勤情况；

（2）课程作业成绩；

（3）课堂表现。

3.考核方式

该项考核总分50分，基础分25分。以此为基础，在考勤、思想态度与纪律意识、课程作业等各项进行加减分赋分方式。（加减后分值区间为0-50分）

（1）

考勤成绩（记录）

每次课进行点名并记录，迟到每次扣分0.5分，无故旷课一次扣2分。学期旷课超3次，本项成绩为0；学期旷课超五次，过程考核成绩为0。

（2）课程作业成绩（记录）

本学期本课程计划作业次数6次，根据每次作业完成质量，经批改分为A、B、C三个等次，A等每次加1分，B等每次加0.5分，C等不加分。另作业完成创意新、质量佳者设A+等次，学期作业获A+2次以上，本项成绩为满分。

（3）课堂表现（记录）

上课回答问题积极（主动）加0.5分，提问回答完整，陈述有理有据加1分。

四、“连锁门店开发与设计”项目教学的考核

根据项目特点，建立演、练、考、评结合的考核模式，共三方面。

一是过程考核分，约占20％，主要是考察学生日常课堂表现情况，建立考核评价指标，注重团队分工协作，强化学生参与的积极性、主动性、创新性。

二是项目成果分，约占30％，主要是根据各小组的PPT成果展示，采取小组互评、教师点评、群体评议等方式对各小组的项目完成情况进行评价，同时组长还要对成员的项目任务工作贡献情况评分。

三是期末卷面分，占总成绩50％，从而发挥考试的导向和检验作用，实现学生理论与实践学习的衔接。

审

核

意

见

1.

教研室主任意见

教研室主任（签字）：

年

月

日

5.系部主任审核意见

系部主任（签字）：

年

月

日

6.教务处审核意见

教务处处长（签字）：

年

月

第2篇：环境设计的职业规划范文

一、艺术设计专业

“环境艺术是一种综合计划，由环境艺术工程的空间规划与艺术构想方案两部分组成，细化下来有审美功能计划、使用功能计划等。环境设计是艺术的一种，比建筑规模更为庞大，规划领域众多，和工程比起来极具情感。这种艺术包容了众多的艺术，爱管闲事，是举世瞩目的传统艺术”。现代化建设向前推进，城镇化加快了前进的步伐，环境艺术设计引起了社会各界的普遍关注，市场需要大量的环境艺术设计师。环境艺术专业使培养的人才熟悉家居装饰设计手段，掌握施工图制作能力与效果图制造能力，具备简单技能技巧与综合预算技能，培育面向多领域，如服务领域与管理领域等专业技能人才。环境艺术是一类系统性新型边缘工程，交叉了多种学科，涵盖了材料学美术等多领域知识，在专业领域的广度与多样性上，均具有典型性。

二、艺术设计行业情况

环境艺术设计包含层面广泛，主要是由于我国经济的迅速发展，市政建设工程大量兴起，景观设计与室内设计均需要众多的环境艺术设计人才，环境艺术专业打破了传统的室内设计发展，变成了当前多方位、多范围的设计领域，包含了桥梁设计与室外设计等。人们生活和公共消费水平越来越高，设计不再集中于过去的硬件设计，转变成立多深度与更深意的理解，其中有对人生理和行为等的重视，讲究联想性、美观性和艺术性是行业新秀。环境艺术设计专业市场前景广，只要涉及环境艺术设计方面均可胜任，如环境景观改造与室内外效果图设计都具有不错的待遇。

三、艺术设计专业人才需求及就业区域分布

环境艺术设计伴随改革开放的推进，取得了质的发展。尤其体现在景观设计与室内设计上，这方面的社会需要逐渐增长，为此，该专业人才也出现了缺口，社会需求量每年都在增加，以往国内大型美院培养的环境艺术设计人才已无法满足社会需求，开设这门专业得到市场的检验，因为本专业在行业中成本高，为此员工资福利好。环境艺术设计专业人才在区域分布及岗位上，可以从事的单位包括装饰公司、园林公司等。刚开始从设计员做起，经过两年磨练，担任高级设计师，一些时候还可以成为公司领导，管理工程，抑或开设自己的公司，在区域上主要遍及上海、苏浙等地，一般发展中的城市均开设了这门专业。

四、环境艺术专业人才就业方向及分析

（一）环境艺术专业人才就业方向

环境艺术设计专业具有宽广的应用范围，具体包括以下领域：企事业单位、三维制作、市容规划、建筑设计等。室内设计与景观设计均离不开大量的环境艺术设计人才。人们生活水平不断提升，公共场所消费档次越来越高，环境设计不再是以往的偏重于硬件环境设计，转变成了当前意义更为广泛的理解，包含了对生理环境、生理及行为等的理解，不仅具有美观性，而且还追求创造性与艺术性，是新融入市场的一类行业。我国高职院校环境艺术设计专业长期以来有着宽广的就业前景，只要是和环境艺术设计相关的，多可承担，其中像园林景观设计与建筑装饰设计等具有着可观的薪资待遇。环境艺术设计专业人员如果作为设计师工作转正后薪资待遇在3000 元上下，基本工资2000元加提成，往上没有极限[1]。主任或者高级设计师工资收入在5000～8000 元上下。

我国高职院校环境艺术设计专业在建筑行业可以从事的职业有施工监理，在设计行业可以从事的工作有工装设计与施工图设计师、平面设计师，此外，还可以从事新闻出版行业等。我国高职院校环境艺术设计专业人才毕业后可以在以下企事业单位中工作，如景观设计工程公司与建筑设计研究院等，或者在一些大专院校从事教育行政方面的教学工作，也可以从事房地产方面的工作，当然也可以在政府部门担任建筑设计管理及城市规划方面的职位。

（二）环境艺术专业人才就业分析

就业层面宽、职业人才紧缺、职业优势对比。环境艺术设计就业，没有太大的竞争压力，在我国经济快速发展的城市中，市政建设项目兴盛，景观设计与室内设计均需要此类专业人才，环境艺术设计专业在以往室内设计的基础上，拓宽到了多种领域，如城市道路桥梁设计及室外设计上，范围广，层面宽。人们生活水平不断改善，对环境的要求也 越来越高，新的建筑开始增多，城市环境改善是必然，环境艺术设计专业将炙手可热，是对环境的艺术加工。环境包含自然环境、建筑与园林环境等。建筑环境划分为室内外环境。环境艺术非艺术视觉而存在，在多种感官方面吸引观众，将观察者所处的整体环境视为艺术作品的一部分，拉近了观众与作品之间的距离，破除了传统审美的界限，让艺术和生活的距离更近一步。一份调查数据表明，环境艺术设计工程师职位比较受计算机行业的青睐，企业对这种职位的招聘需求旺盛。国内许多计算机行业也来越重视这类人才。环境艺术设计专业人才为我们生存的环境融入了许多美好，美化环境也是未来发展的需求。为此，环境艺术设计专业未来发展前景广阔。

五、环境艺术设计专业学生就业问题现状

首先，随着改革开放的到来，经济飞速发展，人们关注物质和精神方面的需求，艺术类毕业生成为新宠，市场需求下，各院校开设了环境艺术设计专业，短时间内培养了大量环境艺术设计人才，迎合了市场的部分需求。随着高校扩招规模的增大，环境艺术设计专业得到了快速发展，原来百人的系部发展成千人，毕业生人数越来越多，但市场容量毕竟有限[2]。

其次，环境艺术设计专业层面不广，从当前环境艺术设计岗位来看，多限定在设计师与制图人员上。信息社会到来的今天，装饰行业面临着激烈的竞争，环境艺术设计专业被细化开来。一是我们所熟知的设计师与制图人具有有限的市场需求；二是市场匮乏该专业的工程项目预算与管理人才；新兴的家具和家居饰品设计也需要这方面的人才。从中可以看到，环境艺术设计专业因为扩招面临着就业难的问题，但并非主要因素。就业难根本原因是由于环境专业毕业生实践能力弱，无法满足市场对人才的需求。

再次，设计单位为了谋求更大的利润，要求毕业生要具备工作经验，重视应聘人员实际技能，希望新员工能够立刻熟练工作，以创造工作效益。在企业制定的众多招聘标准中，最先看重的是经验，所占比重达42%，其次是技能要求，所占比重达24%，紧随其后的是理论知识，所占比重达18%，职业规划与面试素养所占比重分别为9%、7%。从中可见，企业招聘的是有技能和经验的毕业生，无法满足上岗即入手的要求。部分学校在培养中，未重视对学生实践及创新能力的培养，实际上学生不具备工作经验，没有形成职业意识，尽管一些学生拿到了文凭，然工作能力和普通设计要求相差甚远。

六、环境艺术设计教育新培养方案

（一）以就业为导向，制定培养目标

结合社会需求实际，适时调整课程设置，采用“双型”人才培养模式。高职教育目的是培养高技能人才，学生在获得学历证书的同时，还要取得执业资格证书，提升市场竞争优势，适应工作岗位。在一些课程设置上，要注重对应资格证课程设置，使学生在短时间内获得工程预算员与项日经理的资格证，为学生就业提供充足指导[3]。

（二）推进高校实验、实践基地构建

加强实训基地建设，满足社会对实用型人才的需求。实训基地建设营造逼真的实践环境。安排《毕业设计》、《餐饮空间》等一些课程；设计专题要考虑企业或者行业案例，以案例开展教学。有效表现创新意识，让学生在这种逼真的实践环境中接受教育，以培养学生综合能力与实践能力。学生做完有关理论设计及技法学习后，借助设计有关材料，操作自己的实施方案，将设计付诸现实；理论结合实践，培养了学生独立解决问题的能力，奠定了就业的基石。构建科学的产学基地及稳定的校外实训基地。争取获得企业支持，拓宽校外实训基地，为企业输送所需要的应用型人才[4]。从企业意见反馈中，让学校了解企业需求，合理安排课程，调整教学内容和方式，使毕业生很快融入职场角色，缩短适应期。

（三）以企业为依托，建立‘双师型”师资团队

“双师型”不但要面向学生，而且也面向客户、工程项目。对没有工作经验的教师，采取有效对策，让教师利用闲暇时间到大企业历练，了解设计行业最新需求，强化教师实践能力。教师在专业课上引入具体案例，学生练习具体社会项目，提升实战性，提高理论联系实践的能力。

第3篇：环境设计的职业规划范文

【关键词】文化建设 职业特色

校园文化是社会文化的重要组成部分，它以社会文化为背景，以学校师生员工为主体，以广阔的校园为活动空间，以特定的校园生活方式和校园精神为特征，是每个学校在办学实践中逐渐孕育和形成的独特的办学理念、道德规范、组织制度，是体现全校师生价值取向的校风、教风、学风、班风等所共同整合而成的人文生态环境。

职业学校的校园文化是以职业学校为载体，通过历代师生的传承和创造所积累的精神成果和蕴涵这种精神成果的物质成果的总和。学校的精神是校园文化的灵魂；学校的价值观、办学理念和办学模式是校园文化的核心；学生的文化素质、教师的文化修养、学校的文化品位是校园文化的重要标志；学校校园文化主要由物质文化、制度文化、精神文化三要素构成。

对于职业学校，它的定位是培养面向基层，面向生产、服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才，是以服务为宗旨，以就业为导向，以行业、企业、社会区域为依托。因此，决定了其校园文化除具有一般校园文化的共性外，还具有如下个性特征：(1)应用性。这是由职业学校的人才培养目标所决定的，也是它的主要特征。 (2)职业选定性。学生一进校，就选定了就业的方向，学生要根据所选职业的岗位要求，确立自己的职业理想、职业规划、职业道德并掌握足够的专业技能。(3)特色性。职业学校要立足就要办出特色，要注重突出自己的特色专业、优势专业。在校园文化的建设过程中，要注重这些专业知识的渗透，使校园文化具有鲜明的特色。(4)行业指向性。职业学校要依托行业办学，校园文化也要随着社会、行业文化的发展而不断变化，这也是职业学校文化始终保持先进性的必然要求。

根据职业学校校园文化的特点，职业学校的校园文化必须与企业文化对接，必须广泛了解市场文化，与市场文化融合。这样的职业校园文化才是完整的、有特色的、系统的。所以，要以职业校园文化的一般规律为平台，构建一种具有职业特色、立体结构的校园文化。

突出“职业性”，构建职业特色的校园文化。职业学校定位是以市场为导向、以就业为目的、以能力为本位来培养高素质、高技能的技术应用型人才。因此，学校的一切活动都要围绕这个核心来开展，所有的校园文化活动都要体现“职业”的特点。

一是加强物质文化建设，发挥校园文化的熏陶功能。校园物质文化是学校各种客观实体存在的总和，是实现目的的途径和载体，是校园文化建设的基础前提和外在标志。职业学校的校园文化建设要打好物质文化这一“基石”，要努力做到：一要注重自然景观的建设，更要注重文化景观的建设；二要根据职业学校的特点，在物质层面上处处突出“职业”特点。校园景观设计的总体方向应以增强职业特色氛围为主，以增强人文艺术氛围和加强绿化环保为辅的宗旨建设校园环境。职业学校不一定有雄伟气派的教学楼、体育馆，但必须有科学先进的实验楼、实训楼；不一定有一流的专业，但须有一流的专业实验实训室。职业学校的学生的核心竞争力主要体现在实践水平和动手能力上，因此，实践性教学环节的设施建设始终应该摆在首要和突出的位置。职业学校应尽可能将教学环境设计为教学工厂模式，建立理论与实践一体化教学的专业教室、融教室、实训、实验、考工、技术服务与生产为一体，使专业教室具有多媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练和考工等多种功能，营造出良好的职业氛围和环境。 转贴于

二是加强制度文化建设。加强制度文化建设是为了保障学校教育的有章、有序和有效，其目的是先用制度来强化，而后用文化来内化。制度文化包括制度纪律、校训校规、规章制度、奖励惩罚等校园内一切制度形态的总和，具有导向、约束和规范作用。一切围绕学生的“高技能”、“应用型”来建立健全各项制度。同时，为了安全、规范，就必须加强教育，把操作规范和要求张贴在工作室、车间、实训场，做到用制度规范行为，用行为提高实践能力。要在完善、系统的制度下形成浓郁的制度文化来教育、感染和规范师生的言行。

三是精神文化要有“职业”的理想追求。精神文化表现为学校多年积累、沉淀所形成的理想信念、人生观和价值观，是职业校园文化的核心和灵魂，是校园文化的深层次体现。精神形态的校园文化包括办学理念、学校传统、校风、校训、人际关系等校园内所有精神形态的东西。加强校园精神文化建设应从以下几个方面着手实施：(1)加强“”建设，即校风、作风、教风和学风建设。(2)加强和谐校园人际关系建设。和谐的人际关系不仅有助于广大师生员工密切合作，形成合力，发挥整体效应，还有助于排除和避免教职工之间、师生之间、学生与学生之间的矛盾和冲突，从而更好地完成学校的奋斗目标和工作任务。(3)精心开展校园文化活动，发挥校园文化的激励功能。当前职业学校要注重对学生进行市场意识、创新意识、诚信意识、成才意识、技能意识和效益意识的培育。职业学校要根据市场和社会要求打造自己的专业特色，形成自己的教育理念和校训思想，培育文化心理，增强师生文化认同感和责任感，引导、教育师生为共同的理想和事业努力追求。

四是利用网络文化的优势，推动校园文化的发展。在信息技术时代，我们要学会运用各种高科技手段来进行校园文化建设。首先，网络的交互性、快捷性和开放性，极大地拓展了校园文化主体的想象和创造的空间。通过网络举办专题讲座、征文、论坛等新颖的活动，可以使文化传播不受场地、人数、时间的限制。网络文化赋予了个体充分的自由和创造力，进一步拓展了个体的自由活动空间。其次，网络文化开放性和隐匿性的特点，让不同的文化主体参与到感兴趣的问题中，为校园主体的综合素质的提高提供了良好的环境。最后，网络文化为校园文化主体的全面发展创造了条件。网络文化的共享特点，可使青年学生在电脑前畅游世界、博览群书，从而丰富学生的思想，增强其判断能力，提高认识和解决问题的能力，给学校带来全新的校园文化环境。

总之，校园文化建设是一项长期的、系统的工程，一般要经历一个逐步完善、定型和深化的过程，是需要数十年甚至上百年的不断沉淀、积累、提炼。在对校园文化建设进行定位时，要注重继承与创新相结合、发展共性与突出个性相结合、物质文化与精神文化相结合、科学精神与人文精神相结合。职业学校的校园文化建设必须按照“系统规划、整体推进、分步实施、定期更新”的原则来进行。只有这样，才能真正构建起既充满活力、又有深厚文化底蕴和鲜明特色的高职校园文化。

参考文献：

第4篇：环境设计的职业规划范文

【关键词】原始性 基础性 拓展性 花园设计 社区设计 形态设计

一、现阶段综合性高校艺术类景观设计教学存在的问题

1.专业性（艺术特征）不明确

文章所论及的专业范畴均为综合性院校的艺术类学科，环境设计专业的景观设计方向。2012年国家对艺术类学科中的“环境艺术设计”专业整体更名，定为“环境设计”专业，仍然包含室内设计和景观设计两大方向。由于综合性高校的教学中含有自身特色和传统优势的专业，所以，高校中艺术类学科的景观设计通常会受其主打学科的影响，如农林类高校的景观专业，会偏向以农作物及植栽的习性分析为切入点；建筑规划类高校的景观专业，会偏向以地理、气候、水文的规划分析为切入点；交通科学类高校的景观专业，会偏向以路政景观设计及与道路衍生方向有关的知识作为切入点等。那么，高校中艺术类景观设计的特征应如何把握呢？

综合性高校，更多对“实用艺术”的修饰性形容词——“实用”的学科差异引起注意，较易忽视决定性的名词——“艺术”，即便在有特色专业的综合性高校，也需归纳出有倾向的、不同于艺术类专业院校的艺术性教学表达。这类高校中学习艺术的学生有其独特性：文理科的大环境、严谨的学风、对专业艺术的渴望超越了专业院校、有更多待激发的专业潜质、学习方法更趋于综合等。

以北京林业大学为例，艺术设计系中的景观设计专业，就应区别于园林学院的传统风景园林专业，办出自身的艺术特色。目前的发展路径是：最早产生于森林工业学院的木工专业，而后顺理成章地衍伸为家具与室内专业，也与上世纪八九十年代环境艺术设计专业的起源暗合，2000年前后，环境艺术专业中的景观方向与国际背景中的景观设计学科接轨。即便2012年国家将其更名为“环境设计”专业，在林业学科这个大背景中，仍可以发展为偏向生态自然，但同样传承有较浓厚的生命艺术气息的“景观设计”内核的专业，由原生态的花园设计入手，由主题型的社区设计入手，由小范围的形态设计入手，这也是该校艺设景观一个具有前瞻性的教学方向。

2.知识点较传统

国内有关艺术类景观设计的教材与教学，多半源于国外景观设计经验与国内环境艺术设计理论相结合的产物。这类理论课程的规律一般为：景观设计学科简介调查分析与图示分析设计构思形式构成空间布置元素梳理（地形、植物、铺装、水体、公共设施等）；也可以体系化地表达为：景观设计的概念、内容、发展与作用职业规划与理论基础造型及构成要素艺术手法及程序推进图纸规范分项理论（路政空间、住区空间、开放类空间、大区域规划）。笔者认为，在艺术类景观设计教学的分项内容中，应该以小尺度小规模的训练为主，偏重艺术构形的方法与环境人文的联系。①

各类高校艺术类的景观设计专业，有独自的发展特色，其教学内容均围绕着上文所述的路径开展，或许存有一些细节上的增补与舍弃，但其提纲框架基本没有太多的新突破，从2000年左右至今，已经有10多年的教学发展历程，迫切需要与时俱进的教学内容与知识点的修订。2000年后的社会发展，一些新的社会现象进入语境并影响着人们的生活，生活方式偏向信息化、网络化与综合媒体交叉，在设计教学中应更多凸显新的时代特性，铺陈好传统知识点基石的同时，让学生感受到教学的灵活性及时序性。

3.教学方法较单一

教师与学生在景观设计课堂上多为讲台上下的关系，尤其前期理论课程阶段的教学模式比较呆板与单一，这一直成为教师容易忽视的环节，侧重于制图及实践过程中的互动，却轻视了“合理的理论”带入学习的教学创新，应将专业介绍、理论基础和史论铺陈的导入性内容活化教学，将知识点较轻松地传递给尚未了解此专业的学生，从文理科模式的理论教学方法中拓展艺术类的景观方法。

在制图与实践过程中，互动的模式也略显模板化，多以竞赛或实际项目为目标设置课程作业，由于具体学生数量及讲台上下教学模式间的矛盾，很难让学生充分理解理论与实践联系教学的设计细节及程序，竞赛、实际项目与课程安排的时间及程度是否相合，也成为很重要的激发学生方案创意的检验因素。可以尝试将学生分为多组，尝试多种方法并行完成某一课题。

二、“三阶式”景观设计教学方案（教师讲授）

鉴于综合性高校景观设计这一艺术类教学的特殊性，以及目前普遍存在的问题，笔者提出按阶段性逐层深入这门学科的内核部分，每一层都有其时序性、针对性及开发性，让学生逐步理解此学科在当代综合性高校中的教学特色与程序，紧扣新时代景观设计科目的意义，并进一步事半功倍地掌握创新方法。

1.原始性知识理论的讲授

教师在传授其他艺术学科理论课知识点的时候，会依序从“大范围的主流艺术”的萌起切入，带出其他艺术门类的发展与细节，绘画史、雕塑史和建筑史也是谈及有关“实用艺术”和“空间设计”时，必然无法脱离的基本铺垫。比如视觉传达的课程安排，起始必然是有关近代艺术及包豪斯思想的提及，同样会关联达达、超现实和波普等艺术潮流的介绍；而服装设计和工业设计对于现代派、包豪斯及后现代艺术思想的一脉相承也是不言而喻的，这都成为专业性艺术学科，展开“个性”之前所必备的“艺术史史论”导入过程。

景观设计属于实用类艺术，研究与表现的是三维空间设计，所以为“人与生活”的考虑成为其学科研究的内核。

（1）以往景观设计课程安排近、当代艺术史论部分，是另开课程讲授的，这样不能体现其与景观设计直接的关联，建议在东西方园林史、近代景观产生及发展的内容之前，加入东西方近代艺术史与相关交叉影响的史实部分，补充横向间接对景观设计学科有所影响的知识点。

（2）需要强调近代艺术观念的确立与“设计”被提出之间的关系，景观设计源于建筑空间，建筑是承接文艺复兴“设计”理念的产生而确立其艺术地位的。应有别于东西方建筑史论纵向分析的课程，在景观设计课程前期，节选建筑史实中与景观互生的重要断代史，让学生建立“空间设计系统”发展的意识。由于工业革命后工业化泛滥，景观自然的缺失愈演愈烈，对社会自然美化的任务与现代艺术的思想（以包豪斯为核心）相合，孕育了与现代建筑并行的现代景观设计的发展理念和思路。

（3）总结文艺复兴、印象派及现代派对艺术新概念的赋予，人本、感官、身体及性格化的艺术思想，现代艺术更将人类及生命的溯源视为达至人本设计的脉络，景观设计中有关原始性知识理论的讲授可以适当补充一些。

2.基础性知识理论的讲授

授课教师应对以往多种景观设计类的教材和书籍进行提炼分析，筛出有时代特征、问题鲜明、实践性强的知识点，并按照多数学生的学习习惯及思维方式，对知识点合理归纳，并将其体系化，进行基础性知识理论的讲授。

（1）直接影响景观学习兴趣的知识选择

当今时代背景下怎样理解景观概念（现代初期、建国之后、改革开放及当下的情境对比）；中国景观行业的SWOT分析；世界较成熟的景观设计学术及专业组织、机构及公司介绍，分享不同的景观理念及经验；过去与未来的背景中职业的不同要求；景观设计的学科外延（美学、心理学、生物选择、生态学、地理学、遥感技术等）。

（2）科学挑选合理的专业理论框架

分析世界景观教育发展的潮流，以及国内综合性高校景观艺术学的教育现状，根据目前发表的景观类教材，总结出当下较合适的理论框架。

①导论（国内外景观的产生及发展现代景观的契机、形态及分类）；

②表达A（分析景观表达的种类、当前倾向及工具选取，就不同的元素对应其表达手法，选取快速手绘的图样与技巧）；

③形式及概念（理解造型要素与构成要素的契合，合理生成场地初步构形，凸显方案创意）；

④基本元素（地形、铺装、植栽、水体、道路、设施等）；

⑤结构系统（空间、流线、边界、节点、中心）景观整体提升；

⑥表达B（通过美学规则的学习，掌握景观造景的艺术手法；讲解图纸的规范与成果呈现，以及程序推演的过程）；

⑦专项课题（庭院、校园、公园、住宅区、广场、路政等；可对分项景观进行分类讲授：路政空间、绿地空间、住区空间、城区开放类空间、大型区域规划等）。

其中路政空间指涉步行、单车、车行公路及轨道交通等设计区域；绿地空间指涉城市绿地系统规划的目标、要求、性质、原则及形式表达等；住区空间指涉架空层、庭院、住宅小区、住区交流场地及会所等；城区开放类空间指涉商业街、滨水带、广场及公园类的设计；大型区域规划多指涉风景区和城市片区，接近规划设计的层面，名胜区、森林公园及自然保护区，体现景观设计对城市文化及生态方面的综合影响。

综合性高校的景观艺术专业，其理论框架尤为重要，为教学过程的核心所在。上文展开的专项课题类别对景观设计门类进行了综合考量，从数量上看，设计的区域和生活的氛围依循五个空间逐级拓展与深入；从质量上看，侧重偏小型空间构成的有机发展，才能引领城市片区的文化传承和发扬，让学生循序渐进地接受景观对城市生活的终极意义：人与自然的关系问题。

3.拓展性知识理论的讲授

经过对原始景观知识教学内容的尊重，以及对基础性景观知识教学内容的调整，第三个阶段就是对景观关联知识的延展，用边缘、交叉、跨界的知识内容作为主要教学内容的补充，也起到了综合性高校传统景观艺术教学的活化剂作用，便于让学生对景观设计专业的外延有更深入的了解。

其中交叉专业的互补拓展，主要是戏剧、电影、综合材料和新媒体技术的介入，可以从另个角度诠释空间中人、自然及社会的关系。

（1）戏剧是纯粹空间艺术形式的表达。依靠主体通过肢体语言来叙述空间，提出空间中的冲突，并解决交待的问题，多为间接、潜在地体现“空间感”与“生活性”，展现人及自然的性质。戏剧宏观的布局，远不及其表演集中的空间焦点，但院校传统的景观教学中，缺少间接让学生用主观的感官去体验空间的形式，进而认识空间内核与人生活的关联。

（2）建筑的发展无疑对景观设计有重要的影响，电影对于建筑师来说，可能是最近于现代建筑的艺术形式，②景观专业相较于建筑来说，更突出人群的交流场所与公共性的空间，电影与建筑、景观都有空间和时间的线索，电影和空间艺术都有其多层“不可动性”，需要主角将片断运动与开放的整体运动相联系，激活后才能产生意义。③

（3）近年来，艺术专业运用的材料与手法越来越多样化，类似于陈设、展示、装置的作品中，木制、石制、金属、玻璃及新材料等材质的综合运用已得以普及性发展。艺术语言的表达与接收，从传统的视觉至其他感官知觉，发展为从生活场景的触觉经验至心理投射，产生环境营造的共鸣。

三、“直观性”景观设计训练内容（学生反馈）

在现阶段景观设计教学存有的问题中，怎样通过专业训练凸显艺术类教学的特征成为重中之重。开篇“三个入手”，说明了应在对原有景观设计的理解程度上，给予学生一定的专业要求：由原生态的花园设计入手，学习现代景观产生的缘由，及对古时人们诉求自然生活的延续；由主题型的社区设计入手，选取尺度合适的场地环境布置，与周围人们的生活背景形成和谐关系；由小范围的形态设计入手，在小规模的练习中，突出形式感与艺术性的专业训练。花园、社区及景观形态的作业要求（与第二部分教学相应），成为环境设计在综合性院校中具有“直观性”的学习反馈，尊重现代景观的历史、处理自然与社会的关系、从小尺度展现艺术性，是此类课程的根本任务。

1.原生态花园设计的要求

由于花园这一景观分支，既类似中国古典园林和西方古典园林源头的样态，也是现代景观由19世纪工业革命后，美国发起保护自然景观的城市公园运动的主旨，可为艺术类景观专业着手训练的、有关绿地规划和生态发展层面的设计类别。并且花园的类型可以包含庭院、别墅花园及花园餐厅等，控制在2公顷以内的尺度，可以保持艺术类学生对方案创意及美学维度的敏锐性。庭院及花园，多是国外优秀建筑景观大师代表作的选择类型，较倾向于做出空间构成与性格内涵的特征性，以及与本土自然环境的融合性，保持独有的生态气息。

此类训练侧重于对东方花园的介绍与学习，多研究本民族及相似地域的环境背景，凸显缺失的、“回归性”的场地布置与精神表达。如可让学生模拟日式常有的花园地块与场景做作业：备有BBQ的铺石庭园、从房间延伸出来的露台设计、通过曲线美的庭院对建筑延伸、可以与宠物玩耍的细长院落、与海相接的花园、将庭院与起居空间相融合、与别墅相连的山间小路、屋顶露台上的宽敞宅院等，将这些特色空间场景与中国特有的自然背景融合进行花园课题研究。

如笔者布置课程作业范例：公园一角的花园餐厅（1公顷，半虚拟），旨在用合适的空间及植栽配置吸引游客用餐及休憩，并赋予花园餐厅整体的地域背景（图1、图2）。

2.主题型社区设计的要求

除了偏向生态层面的训练内容外，更高层次的景观要求是有关人与景、人与人这两对密不可分关系相协调的课题，尺度保持偏中等一些（10公顷以内），但仍然是艺术类景观学生可以驾驭的范畴，所以，可选择一些楼盘或者是有特色的居住区景观作为作业进行练习。

景观设计的最终是为人服务，目的是为享有健康、舒适的生活，在现代飞快的生活节奏中，舒缓疲劳、缓解压力、从网络电子的世界中得以间歇，也是社区类作品在当下的意义所在。花园类的设计较私密与内敛一些，而广场、社区和住区一定是人的行为、社会的交流更频繁的景观场合，除了锻炼设计者对人与自然的关系，更多是超离直白的形态和口号的生态，对人的感官与心理层面的设计考量。此类练习是要求艺术类的学生，对形态直观性整合有所升华，避免从业过程中进入“千城一面”的漩涡，让项目既具有美学意义的外衣，也产生心理学价值的探讨，深层次解决空间中人类行为交往的问题。

在社区设计的作业中，要求学生形态的灵感源于自然，功能上最大限度地反映集约与节能，营造适宜居住的楼盘环境，将休闲主题与浪漫风格相结合，处理区域的文化性问题。

再如，笔者布置课程作业范例：某市水云湾楼盘景观设计（约6公顷，半虚拟）。难点为建筑偏多、均为高层、无序分布、密度较高，周边环境为生活区、工厂、幼儿园及滨海大道，海洋性气候，在现有条件和环境中，为当地的居民设计具有舒适一般性与地域特殊性的楼间隙景观组团，尝试用主题联系破碎的景观用地。（图3）

3.小氛围形态设计的要求

花园、社区是艺术类景观设计作为作业练习适宜选取的种类。而第三点是说明此专业的训练性质所在，也总结了花园、社区及其他类似空间（小公园、小广场等）的特征：小而精。具有形态处理的直观性、主题创意的直观性及生态表达的直观性，“三个直观”也涉及艺术类学生潜质与特性的考量。

“小氛围”，在北京林业大学的历史及教育特点中，倾向选取的设计种类即是：花园与社区。让学生在限定的氛围内，处理好景观在形式、环境与人之间的交流问题。作为教师，更应指导学生以美学、环境心理学知识点的学习为切入点，把握本专业学习的核心方向与根本意义。

如笔者布置课程作业范例：昆曲体验园。景观课程开设前，在苏州考察期间，留给学生的有关“文化振兴”的设计课题，旨在通过小规模的场地设计（6000平方米的巴士停车场），巧用景观形态、主体五感及潜意识的角度，重新激活各年龄层次的人们对昆曲文化的喜爱（图4）。

本文预期达到的目标：梳理综合性高校艺术类景观设计课程的共同问题：专业性不明确、知识点较传统、教学方法较单一；提出循序渐进的“三阶式”景观教学模式：原始性知识理论基础性知识理论拓展性知识理论；并相应提出艺术特性的“直观性”景观训练内容：花园设计、社区设计及小形态设计的要求。

本文针对综合性高校艺术类景观设计的课程特性，期待用合理的讲授与反馈体系，重塑艺术类景观课程中的感性与理性问题并重的考虑，并找寻具有规律性的手法解决现有问题，依循良性的教育模式进行同类推广。

（注：本文为2011年北京林业大学质量工程专业建设立项项目的阶段成果）

注释：

①徐清.景观设计学[M].上海：同济大学出版社，2010：12.

②鲁安东.电影建筑和空间投射[J].建筑师，2008，136，（12）：5.

③阿里·哈夫兰德.相机眼：建筑中的投影机器[J].张烨，译.建筑师，2008，136，（12）：78.

参考文献：

第5篇：环境设计的职业规划范文

【关键词】控制要素,控制性详细规划,环境容量,配套设施,总体规划

中图分类号： F291.1文献标识码：A 文章编号：

一、前言

控制性详细规划 （regulatory plan） 依赖于城市总体规划或分区规划，对建设地区的土地使用性质、使用强度等进行确定。对建设的控制指标、道路和工程管线控制性位置以及空间环境控制进行合理的规划。控制性详细规划是目前我国为适应市场经济体制而探索总结出来的最具有革命性的规划方式。与以前规划的形式相比，具有更强适应性，但在实际使用上还未达到预期的效果。很多地区实施后的结果与原规划内容差别很大，屡屡突破原规划指标，规划的系统性和科学性被破坏。以至于控制性详细规划应有的优势和作用在建设实践中并没有得到充分发挥，因此对控制性详细规划进行改进十分必要，以便加强控制性详细规划的适应性。

二、有关控制性详细规划的基本理论

1、控制性详细规划的含义

控制性详细规划是以总体规划为根据,重点是有效的使用土地,对建设用地的性质做出了详尽的规定。对空间环境和土地的使用强度以及确定城市建设地区的土地使用性质及其使用强度的控制指标、道路和工程管线控制性位置等都有不同的要求。特别注重规划设计与管理的相连接,作为城市规划管理的依据,对修建性详细规划的编制也有指导意义。

2、控制性详细规划的作用

（一）战略层面规划以及操作层面规划是我国城市规划体系的两个重要组成部分。控制性详细规划是这两个层面规划的中间环节，是城市用地规划管理的根据,有效的将总体规划的原则、思路、上层的调控转变为对城市土地乃至三维空间定量、微观调控。因此控制性详细规划蕴含着整体与局部、宏观与微观的双重属性,它在整体调控范围内,又能根据实际用地情况灵活发展变化

（二） 控制性详细规划是一种新的技术手段，实现了规划理念、设计与规划管理的契合。侯全华指出控制性详细规划需要与城市设计融合。控制性详细规划在城市土地建设中起到了承上启下的作用，注重城市规划的延续性。控制性详细规划以城市政策为依托,在其编制和实施过程中蕴藏着众多的城市政策内容。比如:城市产业结构和用地构成、城市人口空间分布情况、政策鼓励开发和建设、城市环境保护问题,并且传达政策方面的信息引领城市的社会、教育、经济、环境保护、城乡结合等协调发展。

三、控制性详细规划编制与实施的现状

1、从《城乡规划法》的相关规定理解，控制性详细规划是以一个总体规划或分区规划为依据，需要进一步深化规划意图的总体规划或分区规划，为有效控制土地的规划和详细规划来管理和编制。为近年来的建设和发展确定其性质，土地利用控制性详细规划的详细分项，人口密度和建筑容量确定规划区域内的城市公共交通设施的建设条件以及内部道路与外部道路提出的控制指标和规划管理的要求，提供必要的依据、土地的综合开发和规划管理，并用于指导修建性详细规划，制备。控制性详细规划具有一个非常重要的法律地位。

2、从全局规划到实施，各级城市控制性详细规划和执行是作为城市规划建设和管理的基础中的一个重要的角色。然而，另一方面无法避免的是控制性详细规划的实施过程中遇到的问题，似乎代表了建筑业主同与生俱来的敌对单位和规划管理部门之间的矛盾。

3、事实上，在许多城市，控制性详细规划技术是可以调整并逐渐增加的，，这使得控制性详细规划逐渐失去了它应有的严肃的态度，也使社会也有一个误解，误认为是城市规划与管理是一个无序和随机状态。城市建设用地的重要的控制内容及指标是：通过支付费用或依赖于特殊的背景，可根据建设单位的意图调整。这使得项目经理他们自己的自我贬低和自我完美的损失。在规划和管理中遇到的一些问题导致了民众对运动规划和管理责任的怀疑。

4、诚然，房地产开发商的标准是利润最大化，投资者总是想在土地收购后争取建筑的最大容量，其目的是获得最大的利润空间。这种行为，甚至可能影响投资决策。因此以控制性详细规划指标为突破口，已成为他们的房地产项目的重要工作。诚然，这是控制性详细规划面临调整的最直接原因。在这方面，我相信是可以理解的，因为任何规章制度被使用。只是我们是否打算让城市规划从业人员应承担的责任和义务。

5、说到这里，是否应该换一个角度来探讨控制性详细规划自身存在的弱点和改善的途径。综合规划技术指标的突破和众多的调整控制性详细规划有固有缺陷，控件本身其实是没有错的，特别是对建设项目有着不一般的背景，规划行政控制手段或发挥应有的作用，但事实是，随着建设项目越来越多，或多或少的矛盾对规划控制的各个方面施加压力，从而控制性详细规划得不到真正的执行。事实上，规划和调整是不可怕的，作为一个动态规划，调整本来是一个正常的或必然的，但规划调整应依据科学依据。以求控制的力度和效果，控制性详细规划为导向的城市土地开发和建设，许多问题值得商榷。

6、计划完成一段时间后，一些先前发现的控制内容已不能满足发展的需要。再加上不可预测性，因为发展许多地区的规划和基于影响的时效性，为土地计划安排的必然有一定的盲目性，但是规划的灵活性和可操作性的内在缺乏给未来实施带来隐患，导致了在实施过程中，逐步增加了对规划和调整的要求。作为一个详细的规划，其目的是为了进一步确定城市土地利用与职业规划功能布局的整体计划的实施，由土地使用性质和使用强度的细化和量化，对城市建设提出了更具体的规定和要求。这一目标的出发点是好的。但是，我们的计划是不可能解决在几平方公里的规模中土地规划的所有问题。控制性详细规划阶段并不依附于规划阶段的性质，因为城市本身的发展是动态性的宏观，整体和部分有机关键水平控制性详细规划控制内容的规定和指导，你应该按照要求的动态发展，合理确定其刚度，一个合理的动态空间计划的执行。

四、我国控制性详细规划法制化建设的适用性

1、在城市规划条例中明确控制性详细规划的法律地位。

各地方立法机关根据《城乡规划法》和《规划编制办法》，制定《城市规划条例》，并通过人大审批立法，用法律形式固定下来，转化为地方法规。在《城市规划条例》中规范控制性详细规划，并确定控制性详细规划的法律地位。

2、在城市规划条例中确定审批修改和公众参与的方式。

在《城市规划条例》中应包括以下内容：

（一）明确争议的仲裁机构，明确控制性详细规划的审批、变更的权限；

（二）成立负责城市综合规划以及给水、排水、电力、电讯、交通等专项规划的审定的规划委员会；成立听取各方面的意见，接受不同利益主体的上诉，协调不同利益主体的关系，组织公开听证会，视听证结果组织讨论，最后对上诉做出裁决的上诉委员会；

（三）在规划的各个阶段及时吸收规划管理委员会专家、开发商、普通市民的意见，编制单位参与项目立项论证，当地政府管理部门参与规划编制，通过开放式的规划编制流程，实现公共参与，做到真正的公众参与，提高规划的公平公正性。以“阳光规划”的编制为宗旨，减少规划调整对各方权益的不利影响。

五、结束语

控制性详细规划是伴随着中国城市规划理论及时间的变革而出现的，它代表了一种新的城市规划理念，也是中国城市规划管理过渡到动态控制的过程，符合城市规划基于城市发展的客观规律，是一个动态城市用地管理的决策程序。其次，控制性详细规划是一种新的规划技术方法，它和传统性修建性详细规的不同点是，最大限度的磨合了规划设计与规划管理的矛盾。

参考文献：

[1]周逸湖,宋泽方.高等学校建筑规划与环境设计[M].北京:中国建筑工业出版社,1994.

[2]高冀生.高校校园建设跨世纪的思考[J].建筑学报,2000,32(6):54.

[3] 环志军 周军 马健等.如何提高城市控制性详细规划的适应性[J].城市，2007(8):44-46.

第6篇：环境设计的职业规划范文

（平顶山工业职业技术学院 河南 平顶山 467004）

摘要：为适应高职院校“现代学徒制”人才培养模式创新的需要，针对目前职业指导形式单一、资源不足、缺乏实践环节等问题，应构建以“职业生涯模拟”为基础的高职院校全程化职业指导体系，通过创新校企合作模式、推行导师制等方式保障该体系的实施，并对该体系的监督评价方式进行探讨。

关键词 ：现代学徒制；高职院校；职业指导体系；导师制

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）02-0046-04

作者简介：杨韶华（1979—），女，硕士，平顶山工业职业技术学院讲师，研究方向为专业建设、计算机教育、计算机应用技术。

一、构建全程化职业指导体系的必要性

高等职业教育是以社会需求为导向的就业教育，与普通“学术型”教育强调学科性不同，是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）的实际业务活动范围要求，为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理和服务一线需要的高素质技术技能型人才。因此，开设职业指导类课程，帮助学生建立正确的择业观、提升就业能力十分必要。教育部已经把“职业规划”等课程列入必修课程，各高校也相继开设。但是在实施过程中往往存在着课程内容系统性不强、职业指导形式单一、企业资源不足、缺乏实践环节等问题。

有调查表明，高职学生在专业和职业方面的认识薄弱，普遍存在选择专业盲目、自我意识薄弱、缺乏职业准备、择业观不正确等问题。单靠一两门课程很难解决这些问题。因此，高职教育应结合自身特点和定位，针对学生当前择业、就业所面临的问题建立全程化的职业指导体系，这是保证职业指导效果和高职学生高质量就业的有效途径。

“现代学徒制”是通过校企深度合作、教师与师傅联合传授，以培养学生技术技能为主的现代人才培养模式，旨在解决学生就业难、企业招工难等问题。在探索“现代学徒制”的过程中，形成以“职业生涯模拟”为基础的全程化职业指导体系，通过全程就业指导、立体就业服务、多元合作企业等方式培养学生正确的择业观和职业道德，有助于实现“学生”——“准职业人”——“职业人”的成功转变。

二、以“职业生涯模拟”为基础的全程化职业指导体系设计

全程化职业指导体系是指贯穿大学生大学生活全过程的职业指导活动。可将整个活动分为职业岗位定位、职业素质发展、求职能力提升三个阶段，并在各个阶段以“职业生涯模拟”为基础进行职业认知、职业认同和职业熟练训练，如图1所示。

职业认知阶段针对大学一年级新生。新生普遍存在以下问题：由于实际与理想的差异导致失落感；大学和高中学习模式不同导致松懈情绪；长期由家长和教师做主导致依赖性强；高中阶段只注重理论学习缺乏基本职业认知，等等。针对这一阶段的学生，主要是帮助其适应大学生活，初步确立人生目标和职业生涯规划。职业生涯规划是以高质量就业为目标，结合学生各自的实际情况及特点，制定短期的职业发展目标和长期的职业发展方向。它能够使学生尽早走出迷茫，从而尽早有的放矢地开展职业学习。所需设置的认知模块包括：专业认知、职业基础知识的学习和职业生涯规划等。

针对大学二年级学生进行的职业认同教育，应考虑到学生已经对自己未来的方向有了明确的目标，所以，这一阶段要结合学生升学、参军、就业、报考公务员、服务西部等不同的选择提供有针对性的指导，并要在强化专业知识和技能的同时，为职业资格证书的获取做准备，同时要重点进行择业观的教育。目前，有部分学生在就业上存在“等、靠、要”的心理以及在择业上盲目追求高薪、大城市、大公司、“铁饭碗”等倾向，还有部分学生缺乏吃苦耐劳的精神，在工作选择上总以安逸为标准。因此，要加强就业形势、就业政策的宣传工作，调整学生的择业心态，引导他们科学定位就业期望，学会有效积累职业资本、谋划职业经营，以实现最终的职业目标。

进入大学三年级的学生，即将完成从准职业人到职业人的转变。在这一阶段，要通过顶岗实习、岗前培训、求职就业的考验。应结合学生需求设置职业准备、求职技巧训练、就业政策宣讲、就业服务指导和就业心理指导等环节，以使学生在知识、技能、素质、心理等多方面做好就业准备。除了开设求职技巧、就业政策等相关讲座外，可利用“就业联合会”等学生社团，举行模拟招聘等校园活动。为学生提供以“准职业人”身份进行的职业训练是本阶段的工作重点，要为学生尽可能提供更多的顶岗实习岗位，使其在真实工作中逐步锻炼各项能力，如图2所示。

三、“现代学徒制”下全程化职业指导体系的实施

实施全程化职业指导体系的构想，校企合作是根本，同时还要在运行机制、管理模式、组织机制等多个方面提供保障。

（一）创新校企合作模式

校企合作是保证全程化职业指导体系实施效果的重要条件。而在具体实施过程中，校企双方合作的不确定因素较多，可能导致合作中断或者不稳定，企业可能出于经济效益最大化的考虑而影响校企合作的持续发展。因此，要不断改革和实践，根据校企双方合作的特点和合作的深度，将双方的合作模式分为耦合式合作模式和松散式合作模式，从而有效解决与不同企业之间的合作难题。

耦合式合作模式是指与企业进行的深度合作，学校提供场地，企业将其下属部门放到学校内；或者企业在校内建立研发中心（校企合作中心）；或者根据企业的用人需求，在校内开设订单班，根据企业需要定制培养人才，由企业提供培养方案、师资、培训资料和项目。通过订单班，合作企业在参与专业教学全过程的同时，还能为学生提供企业参观、顶岗实习等走进企业的机会，使学生能够更早地接触企业，更早地对职业方面有具体的认识，更早地参与实际工作，从而快速完成由学生到职业人的转变。这种耦合式合作模式，校企双方都会投入大量的资源和精力，合作程度较深，合作比较稳定。

松散式合作模式是指通过技术输出和承接项目与企业进行合作的一种方式。通过这种方式，可以接受企业的设备、软件和技术捐赠等。在这种模式下，与企业合作的方式比较灵活，便于充分发挥学院的技术优势和品牌效应，吸引企业进行校企合作的前期尝试。同时，企业也可通过向学院捐赠设备、课程及软件，宣传企业文化，提升企业形象，既可以挖掘潜在客户资源，又可以吸引优秀的专业人才。

通过探索，结合合作企业的特点，有针对性地开展“合作院校”、“引企入校”、“定制培养”和“技术输出”等多种模式的校企合作，实现与企业的多方位合作，能够取得较好的效果。

（二）试行“导师制”，探索现代学徒制教育模式

“现代学徒制”教育模式的推行更加有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养的全过程。过去的校企合作，通常是在专业建设和教学改革方面的合作，在学生管理和职业素质培养方面企业参与较少，从而导致校内专职教师行业工作经验不足、对学生进行职业指导效果不好等问题。对学生的职业指导企业更有发言权，因此，可在“现代学徒制”教育模式下试行“导师制”，实现职业指导过程中的“校企双指导”。

“导师制”即学生入校后就由三个导师指导，开始进行职业生涯教育。三个导师是指：学校配备的专职辅导员作为生活导师，负责全面学生管理；聘请有实践经验的企业技术专家担任职业导师，负责职业发展指导；学生根据专业方向选择校内专任教师做专业导师，负责职业技能学习和训练。同时，可邀请企业专家担任兼职辅导员，参与“职业生涯规划”、“就业指导”等课程的教学，做关于职业道德、职业发展和最新技术方向等方面的讲座。

专业导师的配备是“导师制”工作的重点，其职责包括：通过定期的见面沟通，帮助学生对所学专业有一个全面深刻的认识；向学生介绍开课计划中的必修课和选修课的基本内容、课程特点和各门课程之间的关系；指导学生制定学习计划，确定学习过程；根据学生的基础、特长、爱好和专业培养规格，及时指导学生选课和选择学习方式等。在一年级，导师主要负责学生的学习方法、专业介绍、职业生涯规划等；在二年级，导师主要负责学生的专业技能培养、职业资格训练等；在三年级，导师主要负责学生的就业指导、顶岗实习管理、工作经验介绍等工作，具体指导规划可根据情况灵活安排。

（三）创新专业管理模式

要创新专业管理模式，校企共建、共管专业。整合企业资源，实现企业对专业办学过程的全程参与和管理，为学生职业训练提供长期、稳定的企业支撑。要把传统的学生管理升华为“职业管理”，实施以企业为主的第一职业素质教育和以学校为主的第二职业素质教育的专业管理双轨制。企业全面参与专业人才培养方案制定、课程体系构建、课程建设、教学实施、学生管理、职业指导、就业服务等专业教学全过程。

在专业教学过程中，要坚持以“职业生涯模拟”为基础，引导学生主动把自己定位为“准职业人”。在课程教学和学习生活中，强化“准职业人”的定位意识，并将这种意识落实到学生的日常行为中，从而逐渐形成职业习惯。学习环境设计要模拟真实职场环境；教学项目选择要选取企业真实项目；教学内容选取要从“知识的逻辑线索”转变为“职业活动的工作过程”；教学环节设计要遵循实际工作流程；教学方法手段要综合运用分组教学、角色扮演等方法培养学生的沟通能力、团队合作精神等职业素质。要将职业指导不仅仅局限于几门职业指导课程上，而是贯穿于整个大学生涯的全过程。

（四）成立专业教师工作室

专业教师工作室既是探索“现代学徒制”的新途径，又是校企合作的新方向。由校企双方教师根据专业方向成立若干“教师工作室”，以“打造‘双师型’团队，实现产学合作”为目标，以自发自由组织为原则，以专业带头人、骨干教师、优秀教师为创建主体，以专业实训室为主要场地，以承接企业项目和实践教学为主要任务，以企业真实项目为载体，从而将教学、科研、实践和培训融为一体。

实行全程化职业指导，可将高职院校在校生的培养和教育工作与教师工作室工作结合，建立学生“进教师工作室”的双选制度，为学生提供课外学习和实践的平台。在教师工作室中，学生可参与企业方带来的实际项目的研发，可参与专任教师的科研工作，也可在教师指导下开展技能竞赛。对于产生实际经济效益的项目，可给学生发放工作报酬，实施动态管理，以此激发学生专业提高的主动性，使其在实际工作中逐步学习专业技能、培养职业素质。

四、全程化职业指导的监督评价

全程化职业指导的实施需要有科学合理、全过程、多方位的监督评价体系，才能保证其实施效果，并在实施过程不断调整完善。

（一）实现全过程监控

全程化职业指导的实施必须要有全程化的监督与之配套。新生入校后即应建立学生职业成长档案，一直记录到学生就业。学生入校后，首先对其基本情况、综合素质、职业意向等进行调查。第一学年分上、下学期各填写一次职业成长档案。第二学年由学生和专业导师共同制定职业发展目标和职业成长关键点，使学生职业目标明确，并在每个关键点填写一次档案，由学生自己记录学习完成情况、学习中存在的不足和改进措施，由专业教师给出指导意见和评价。通过该档案的记录能够使学生不断地进行自我认识和自我反省，从而记录学生在校三年的成长过程。

（二）实施全方位评价

全程化职业指导体系的有效性需要从就业率、学生满意度和用人单位满意度三个指标进行评价。就业率是指毕业生总人数减去未就业毕业生人数后与毕业生总人数的百分比，通过对就业率特别是对口就业率进行统计，可直接、客观地反映毕业生就业情况，在一定程度上说明职业指导所发挥的作用。学生满意度包括学生对职业指导工作的满意程度和对自己工作状态的满意程度，通过对往届毕业生的满意度调查，可衡量职业指导体系的效果。对用人单位就毕业生的人格品质、专业素质、职业能力等方面进行的调查，可作为评估职业指导体系的关键指标，还要不断听取社会、企业、校方、家长等多方面的意见，在实践过程中不断总结经验，改进、完善全程化职业指导体系。

全程化职业指导体系的构建与实施不是一项单一工程，需要行业、企业、学校、教师、学生多方面的配合。在实施过程可能会遇到各种问题，但只要坚持“以学生为中心”的基本原则，积极探索职业指导体系的改革路径，高职院校必将能为社会培养出更多高素质的技术技能型人才。

参考文献：

[1]邓宏宝.新时期高校实施全程职业指导的理性思考[J].教育导刊，2007（3）：39-41.

[2]关勇.论大学生全程就业指导体系的构建[J].中国成人教育，2005（10）：59-60.

[3]肖荣璐.高职院校全程化就业指导课程体系建设研究[J].中国地质教育，2014（2）：43-45.

第7篇：环境设计的职业规划范文

根据西北农林科技大学机电学院木材科学与工程专业（设计方向）的培养目标和课程设置体系，专业认识实习被安排在第四学期末，为期两周。专业认识实习是在大学生学完公共基础课程之后、将要进入专业课程学习之前的一次实践性较强的教学活动，主要通过集体性参观、模拟演示、查阅资料和小组讨论等教学活动，让学生全面、系统地了解自己所学专业的培养目标、课程设置体系，了解所学专业涉及到的行业领域、行业发展现状与趋势、毕业后将要从事的工作性质，以及要胜任以后的工作应该具备的专业技能和人文素质等。通过专业认识实习为学生学好专业课打下必要的基础。

根据学院实际情况，采取提高专业认识实习教学质量的措施

（一）建立“校—院—系”三级管理机制

众所周知，任何科目教学都是一个“教”与“学”的实践过程，其“良好的教学效果”是师生共同追求的目标。健全符合教学规律的管理机制，是保证高质量教学效果的必要条件。因此，西北农林科技大学机电学院实行了“校—院—系”三级管理机制，即由学院教学院长领导、系主任负责、实习指导教师全面实施、校教务处和教学督导组全程监督，确保提高教学质量的理念贯穿于教学全过程中。

（二）做好“四个阶段”的实习工作

1．实习准备实习准备包括编写实习计划、落实实习经费、筛选实习单位、协调实习用车、召开实习动员会等。首先，教师应做到认真编写实习计划，对涉及到的“实习目的、实习要求、实习内容、时间安排、实习考核、实习经费、责任人认定”等做出详尽的计划。其次，严格筛选实习单位。在专业认识实习中，选择专业对口、技术水平较高的实习单位是至关重要的，这将决定学生在实习中是否有可学的专业知识［5］。多年来，我们结合专业课程、毕业生就业去向、校企合作项目等因素筛选实习单位、组建实习基地。目前，具有代表性的实习单位有西安威龙实木家具有限公司、陕西中瑞板式家具有限公司、陕西秦地华美沙发厂、西安大明宫建材市场、中联国际家居博览中心、杨凌业之峰装饰有限公司、西安家具／装饰材料质量检测检验中心等。因为所选择的实习单位在行业内有一定的知名度，其企业管理、设计理念和科技水平都比较先进，学生在实习中感受到了家具与室内设计行业的现代化程度及与国计民生的密切关系，所以激发了学生参加实习和学习专业知识的积极性。此外，开好实习动员会也是重要的环节。实习动员会由学院教学办组织、系主任主持、指导教师主讲，始终把握住以“学生为主体、实践教学为中心”的思想。通过动员会让学生明确实习目的，了解实习任务、基本要求、实习方法和考核方式，使学生从心理上重视专业认识实习，更好地投入到实践学习中。

2．现场实习现场实习是专业认识实习的主要部分，认识实习能否达到预期目的将取决于现场实习的质量［6］。因此，探索现场实习内容、实习方法是改革并提高认识实习教学质量的核心。首先要改革实习内容。专业认识实习包括了“家具设计、室内设计、推广设计、设计与文化、行业法规”等5个教学模块。家具设计的实习内容包括企业发展与设计的关系；人类需求与家具类别；各类家具的材料、结构、造型特征以及加工工艺、加工设备、车间布局、质量管理。室内设计的实习内容包括室内活动的功能需求与环境设计的关系；室内设计风格与设计要素；室内装饰材料；装修工程与质量标准。推广设计的实习内容包括家居商城的管理模式、营销策略；产品展示设计、海报设计与消费者的认知度、购买欲。设计与文化的实习包括地域文化与设计元素的内涵；设计方法、制造技术与家具造型、室内风格的关系。此外，还要了解家具／装饰材料的法规、标准和检测程序与方法等。其次要改革实习方法。学生在专业认识实习中收获的多少，很大程度取决于指导教师的主导作用［4］。因此，学院配备了责任心强、有经验、善交流的教师指导实习，并注重吸纳年轻教师参加实习工作，利用“传帮带”的方法组建了相对稳定、可持续发展的实习指导教师队伍。指导教师根据实习内容和实习单位的不同可以灵活运用实习手段。比如，在家具企业负责人和带队教师的带领下，先让学生参观产品展室，再分组进入车间学习，最后让学生和企业相关人员座谈，通过交谈、看录像、拆装样品等方式解惑答疑，使学生在实际工作环境中学习专业知识。到家居商城实习时，可以先由教师分组带领学生到店铺（经店长允许）实习，再让学生带着实习任务参观，最后将大家集中在一起交流心得。到室内装饰公司实习时，可以通过组织学生听取设计师讲座、参观设计案例和装修工地、观看装修工程录像等方法让学生学习室内设计方面的专业知识。

3．实习考核建立与实习教学内容相一致、与教学方法相匹配的实习教学成绩评定指标，将有利于促进实习教学质量的提高［7］。基于这种认识，学院通过多年可持续性实践教学改革，探索了一套科学、公开、公平的专业认识实习成绩的考核方法。这套考评办法的特点是：①分项打分，强调了实践教学的侧重点，有利于达到教学目的；②动态考评，符合大学生的认知规律，逐步提高学生的综合素质；③学生参与成绩评定，有利于培养学生的自律行为、沟通能力；④多角度、全方位考核，有利于学生的全面发展。

4．实结搞好实结是实现专业认识实习教学改革可持续发展的有效手段。在这个阶段，教师将完成“调研实习效果、筛选实习单位、撰写实结”等工作。在肯定成绩、反思不足的基础上，向校方领导提出合理化建议，为以后的实践教学提供有价值的信息。

（三）注重五个工作细节

1．合理安排实习路线由于实习地点比较分散，现场实习的师生每天都是早出晚归。如果实习路线安排不合理，师生就会花费大量时间和精力奔波于路途中，从而影响到实习效果。因此，要根据实习内容、实习地点合理安排好实习路线。

2．做好“大计划、小调整”尽管实习准备工作做得很充分，但在现场实习中还是会充满变数，调整实习计划时有发生。所以，指导教师要有较强的责任心和果断的决策力，应在每天实习前强调当天的实习任务，实习结束后通告第二天的工作安排。

3．实习指导工作要“全而细”与校内学习环境相比，实习现场比较嘈杂、烦乱。教师不但要注重学生的人身安全、财产安全、食品安全等问题，还要与实习单位商榷，争取配备扩音器、实行分组实习、准许拍照、放缓实习的节奏等，以保证学生能听清、看懂、有时间笔录。

4．实习管理要充满人性化每年的专业认识实习都安排在炎热的夏季，到了实习后期，总有部分学生因健康等原因而表现不佳。因此，学院建立了以诚实守信为基础的“自我约束—舍长考勤—班长协助—教师负责”的管理机制，为学生营造一个自律、督促、交流、充满关爱的实习空间和氛围。

5．指导学生撰写实习报告撰写高质量的实习报告能有效提高学生的资料整理能力、思辨能力、归纳能力、书面表达能力和计算机应用能力。由于专业认识实习是大学生第一次参加专业性较强、较全面的实践教学活动，所以指导学生撰写好实习报告就显得尤为重要。为此，我们提出了实习报告的撰写要求，制定了规范，并以此作为评阅实习报告的标准之一。

专业认识实习改革的效果