如何提高教学设计能力精选(九篇)

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第1篇：如何提高教学设计能力范文

关键词：初中数学；教师教学设计；能力培养

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0026

一、前言

数学作为我们教育过程中非常重要的一门学科，这门学科的研究对社会的进步与发展有着促进作用，我们在学习数学过程中学习的不仅仅是最基础的数学技能和知识，更重要的是学习数学的思维，数学学科理性的、逻辑性强的思维方式，是人们文化素质中至关重要的部分。但是，随着社会的发展，数学的教学发展出现了很多问题，受到竞争和社会利益的影响，大部分孩子很小就要参加各种补课班、奥数班，考试分数不高就会受到责骂，每天做着考试的效忠者，学习一些无用的考试题。这种情况往往造成学生对数学的厌倦，丧失兴趣与信心。据某调查显示，中学生大部分对数学缺乏兴趣，甚至会产生焦躁、厌烦情绪，认为数学的学习非常枯燥，把数学选作最讨厌学科，这就需要教师在教学设计上下工夫。

教育需要不断创新改革，新课程的标准是希望学生能够通过学习培养他们的价值观、态度、情感等，新课改的推出也给了当代教育非常好的时机来充分挖掘学生潜力、提高教师教学水平。因此，我们要不断地思考如何提高教师教学效率，优化教学设计，提高教学能力，并不断付诸实践，使当代学生能够得到全面的发展。

二、初中数学教学设计能力的培养措施

1. 教学设计遵循学生特点

初中学生正处在青春期，个性十分突出鲜明，这就要求教师在教学的过程中注重学生兴趣的培养，要对每一个学生的特点、个性和学习能力都能够充分了解，随之进行分组教学。例如，“反比例函数”的教学，教师要根据学生的学习能力和接受能力的不同进行分组教学，一组学生学习和接受能力非常强的，教师就可以让他们在家做好自学，然后就可以利用课堂时间布置一些习题练习，并加以指导，进而对知识更加掌握、熟练；另一组都是喜欢在讨论中学习知识的，教师可以将他们分成一组在课堂进行互相探讨获取知识；最后一组学生是比较习惯于传统的讲授教学，教师就可以对他们进行悉心教导，让学生跟随教师的步骤来学习知识。针对不同分组，设计不同的教学方法，并尊重每个学生的差异，让他们能够快乐地学习数学。

2. 教学设计注重学生实践

当今社会对于人才的能力需求更加关注综合能力的高低，注重培养学生的实践能力，教学过程不断加入实践的环节，能够帮助学生有效消化理论知识，锻炼自己的探索精神，通^自己的动手实践，对于理论知识的理解就会更加深刻，也激发了学生的对数学知识的兴趣，提高了自主学习积极性。因此，教师不能只使用传统教学方法，采用灌输式教学，而是不断优化创新教学设计，要通过引导，让学生自主实践、得出结论。例如：学习等边三角形时，教师可以在课堂教学设计时加入一些学生亲自动手的环节，拿一些此形状的实物，让学生自主测量边长计算面积，进而找到边长和面积之间的关系。这样的教学方法使数学知识掌握得更加扎实。

3. 教学设计不能忽略复习课

学生的学习方法更多地是通过教师的传授，所以只有教师首先树立正确的教育观，学生才能正确进行学习，这就需要教师将复习课程足够重视起来，在教学设计过程中加入复习课的环节。初中数学学习需要不断将基础知识加以巩固，由于需要较强的逻辑性思维，所以基础越牢固对于学习后续的学习帮助就越大，所以教师要带领学生进行初中数学的系统性学习，将课本的知识进行全面性的梳理和串联。例如，在学习公式的过程中，不能只是学会公式的书写和在习题中的应用，还要引导学生在生活中加以运用，学习的目的不只是为了考试，更重要的是能够灵活变通，培养数学思维和解决问题的能力，在复习时就要不断梳理以往所学，将生活情境不断带入到学习中，让学生能够真正做到心领神会，打下扎实的学习基础。

三、总结

综上所述，在人的一生中解决问题的能力是十分重要的，也是工作和生活不可或缺的重要能力之一，不但关系到学生学习能力，也对学生未来的发展有重要的作用，而教师的教学设计关系着课堂进度的整体把握。所以，教师要在初中数学知识的学习过程中不断优化教学设计，提高自身设计能力，培养学生解决问题的能力，这就需要教师为学生营造良好的课堂氛围、提供更多的实践动手机会、因材施教、创新教学方式方法，让学生能够在轻松的氛围中不断提高自身解决问题的能力，让教师在不断提升自我的同时提高教学效率，不断设计出符合国家需要的教学方案。

参考文献：

[1] 傅 敏，刘 D.论现代数学教师的能力结构[J].课程・教材・教法，2005（4）.

[2] 姜春霄，林 刚.“教学设计”培训策略研究――中小学教师教学设计能力现状的调查与思考[J].现代教育技术，2007（2）.

[3] 罗 燕.农村初中数学教师课堂教学设计能力的现状研究[D].重庆：西南大学硕士论文，2011.

[4] 杨新荣.信息技术环境下中小学教师教学设计能力发展研究[D].长春：东北师范大学博士论文，2006.

第2篇：如何提高教学设计能力范文

一、中职电工电子课程的特点

1.是一门理论与实际联系十分紧密的课程在实际的电工电子工作中，需要一定的理论知识，需要对与电相关的基本概念、定义、计算公式及安全规则的掌握。例如在敷设线路时，对于导线线径的选择，要考虑是否符合用户的用电需求，布线路径是否符合用电标准。另一方面，电工电子课程有些概念和定义相对抽象，因此学生在学习理论的过程中需要结合实际进行教学，这样才能让学生对相关概念和定义有更好的理解和把握。

2.是一门注重培养学生动手能力的课程中职学校主要是为社会输送中级技术人才，因此教学的首要任务是培养学生的动手能力，以适应社会的需要，这样学生才有“市场”，学校才有办学的“生命力”。

二、目前在中职电工电子课程教学设计中存在的有关问题

1.教学设计中知识传授设计的较多，培养学生思考能力、创造能力的设计较少

2.教学设计中课内知识设计的较多，课外知识、拓展性知识设计的较少

3.有教案的企盼却无设计的意识目前中职电工电子专业有相对较丰富的教科书及参考书，有些教师往往一味依赖教科书及参考书，不去根据学生的具体情况进行独立思考和主动研究，在这种依赖中思想逐渐丧失了独立性和创造性，教学设计能力得不到提高。

4.教师综合素质有待提高有些教师虽然具有深厚的专业知识和娴熟的专业技能，但是教学方法欠缺、教学技巧不足、教学艺术缺乏，教学设计能力亟待提高。

5.学生学习呈现消极的状态由于教师的电子电工专业教学设计缺乏生动性与形象性，理论联系实际不足，导致学生对电子电工学科的学习积极性明显降低。

三、着力提高中职电工电子专业教师的教学设计能力，提高课堂效率

1.教师对电工电子课程教学设计的标准和要求要清楚教学设计的标准和要求主要是：学生活动环节设计要多；在每个学生活动环节中，学生参与时间设计要多；在学生参与过程中，学生思考时间设计要多。教学设计中要注重点拨，多设计一些“情境”。

2.领悟、把握相关的专业知识专业知识是指教师所具有的特定的学科知识，对于中职电工电子专业教师来说，就是电工电子专业理论知识和技能。作为一名专业课教师有相关理论知识要能融会贯通，并能对新知识、新工艺、新材料、新方法能有所了解，在技能上要积极主动到企业参加实践锻炼，有一定的理论与技能，进行教学设计时才能。

3.提高分析教学内容的能力对于中职电工电子专业学生，笔者认为应掌握的理论知识主要有：电路基本概念、直流电路、交流电路、磁路、电动机、安全用电等；学会用基尔霍夫定律、叠加原理、戴维南定理分析一般电路；掌握常用电子元器件、电工材料的原理、作用及功能。应掌握的技能目标主要有：会正确使用示波器、万用表、场强仪等仪器仪表；能正确识别、测量元器件及电工器材；能设计一些简单的电子线路；对一些常用的家用电器及工业器具能进行故障分析及排除等。中职电工电子专业教师在设计时，需根据学生的具体情况，了解其知识和技能的掌握情况，分阶段、分项目、分层次设定教学内容。

4.让学生有成就感，增强学生的学习信心学生制作内容从简单逐渐到复杂，从教师要求会自觉过渡到学生主动，自然融入了知识性和创造性。教师还可带领学生走出校门到社区、集市，到单位进行义务维修，这样不但可以为社会服务还能为学生提供更多的实践机会，开阔眼界，提高学生的维修技能，更难能可贵的是学生在维修中感受到成功的喜悦和被尊重的满足，成就感油然而生，学生学习技能的积极性会空前高涨。

5.改进教法，打造高效课堂中职电工电子的教学现多采取理论实践一体化教学方法，实践的一段时间来看，效果较好，能有效提高教学效果。理论实践一体化教学方法，主要是针对学生和课程特点，比如在讲授元器件的识别方法时，可以与实物进行结合，教师边讲，学生边听、边看、边识别、边测量，把技能教学融入理论教学中，相应的在技能教学中也可以将一些理论知识中较为抽象的内容具象起来，这样能更为形象、直观，加深学生的印象，激发学生的热情，课堂教学效果会事半功倍。

第3篇：如何提高教学设计能力范文

关键词:小学数学;教学设计;教学能力

小学是学生终身学习的基础阶段,小学阶段的数学学习能够培养学生的理性思维和发散思维,对学生的综合发展有至关重要的作用。但是我国小学数学教学仍然存在一些问题和缺陷,传统教学观念的影响,导致教师大多采用填鸭式的理论知识灌输的教学方式,大部分教师在设计教学时都是依靠个人经验,教学设计缺乏系统性和科学性,因此提高小学数学教师的教学设计能力迫在眉睫。

一、教学设计能力的意义和构成

教师的教学设计能力指的是在教学过程中,教师根据教学目标和教科书内容设计教学过程,更加科学高效地完成教学设计活动,实现学生知识、能力、态度的全面发展。因此,全面的教学设计不仅需要教师有全面的专业知识,还需要教师有良好的教育学、教育心理学知识,教师还要对小学教学课程标准有一定的了解。教学活动与一般的人类活动不同,它起到传承人类文明的关键作用,教学设计的关键就是通过科学合理的设计,让教学活动更加高效地得以表现,

教师教学设计能力主要体现在以下几个方面:

(1)知识方面,小学数学教师应该具备正确的教学观、学习观和知识观,对教学设计有一定的了解,例如如何开展教学设计,知道信息加工理论的相关知识等;

(2)态度和意识,包括沟通交流的意识,自主学习的意识,对数学教学的本质有一定了解,在教学中能够做到深入探究等;

(3)教学设计能力,根据小学数学的教学需求,教师教学设计能力应该包括四个方面,即:分析能力、设计能力、评价能力、调整能力。

二、小学数学教师教学设计能力的内涵分析

(一)分析技能

分析技能是小学数学教师教学设计能力的重要组成部分。对于教材或者课程的分析,随着新课改和素质教育的不断深入,出现了很多新的教学理念和教学方法,教师需要在教学中不断深入理解。教师应该有意识地创新性地使用教材,深入钻研,力求全面认识数学教育教学。对于教学问题和教学任务的分析,主要是确定教学任务的深度、广度和可能出现的各种问题,要根据不同的教学内容选择不同的分析方法,分析教学任务、知识点和技能之间的关系,根据学生的不同水平形成不同的教学方法。对于学生的分析,教师应该认识到儿童思维和数学高度抽象特性之间的关系,权衡学生年龄特点和思维能力之间的关系,并且在关心班级整体的情况下,还重视学生之间的个体差异,这样才能实现因材施教的教学目标。

(二)设计技能

在对教学目标、教学内容、学生情况有了全面深入的分析后,教师要确定教学目标并设计教学具体活动,并构建能够促进学生发展的学习环境。设计技能包括如下几个方面:教学过程设计,数学知识具备较强的抽象性和逻辑性,数学学习整体呈现螺旋上升的特点,因此教师要有意识地优化教学整体设计。教师应该具备从整体到局部的设计思想,在这个基础上对每节课的教学进行设计,把握好每节课同其他课程的位置关系,然后再对具体的教学活动进行设计。对于教学策略的设计,应该包括教学组织策略、教学管理策略和教学传递策略等,教师在熟悉多种教学策略和教学方法的基础上,根据教学内容、教学目标和教学环境的不同,组合出多种不同的教学方案,并且由于小学生比较好动,因此教学管理和教学组织方面的设计同样重要。教学媒体的设计,小学数学知识属于入门知识,较为形象和直观,运用教学媒体开展教学活动能够起到良好的效果,教师可以根据教学目标的不同选择恰当的教学媒体,例如挂图、小黑板等。

(三)课后调整和发现问题的能力

教师对课堂教学进行了精心设计,但是在实际教学中仍然可能出现与预期不符的状况,在课堂互动中学生可能提出新的问题,教师应该根据学生提出的问题和学习需求,对课堂教学进行进一步研究和调整,目的是对没有达到教学目标的部分以及没有完成学习任务的学生进行补救。

三、结语

综上,小学数学教师的设计能力显得越来越重要,教师在工作过程中要不断学习和锻炼自己,系统地学习教学设计理论知识,并积极地应用于教学实践。

参考文献:

[1]吕巾娇.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].中国电化教育,2009,09:35.

第4篇：如何提高教学设计能力范文

【关键词】幼儿教师；能力培养；分析研究

在学前教育发展进程中，幼儿教师的队伍质量高低直接关系到整个学前教育的发展。从教育主管部门到幼儿园再到教师个人，都要将能力建设作为重要抓手，扎实有效的通过培训教育学习提高履职能力。

一、强化业务训练提高教师多项基本能力

拳不离手，曲不离口。幼儿教师要想有效胜任教育教学工作，要能够积极应对教育发展的形势需求，必须要不断提高自身能力水平。其中基本功是能力的基础，幼儿教师要重视以下几项基本功方面的能力训练，分别是幼儿故事讲述、钢笔字、粉笔字、绘画、弹唱、舞蹈、手工制作、课程设计等。这些基本能力是教师履职尽责的基本条件，幼儿教师岗位职责要求对上述方面的能力做出了具体要求，广大教师应当对照训练和提高。这些基本功方面的能力训练，要穿插在平时的日常工作之中，学校要经常组织教师讲故事方面的训练，让大家能够活灵活现地讲述幼儿喜欢的故事，提高教学的吸引力。在钢笔字、粉笔字上要经常进行训练，也要跟学生布置作业一样，留给幼儿教师一定量的任务，让教师在不间断的训练和练习中提高基本功。在绘画、弹唱、舞蹈等能力训练中，教师应当注重平时的专业训练，不断提高自己的专业技能。在手工制作上可以定期展出教师的作品，以及开展教学设计竞赛等，让教师在浓厚的氛围中实现提升。

二、汲取众家之长提高教师教学设计能力

良好的教学设计是有效开展教学工作的重要支撑，有些幼儿教师习惯于照搬教案，或是从网络中下载一些成品的教案，结果在教学工作中容易出现水土不服。针对这样的问题，比较科学的方法是汲取众家之长，不要直接照搬运用，而是选取其中与自己有关联、有价值，能够为己所用的内容进行消化吸收。例如从一些优秀教师的示范课上，学习到他们如何有效设计教学流程的，如何有效应对各种突发事件的，如何进行教学重点提示的。也可以从教学刊物的相关经验文章里，汲取先进的模式、高效的方法，让教师在阅读中得到提高。幼儿教师还可以通过在线学习、后续教育等多种方法，提高消化吸收和借鉴运用能力。总而言之，要指导他们能够从大量的经验交流中，提炼出能够为己所用的内容，能够将大家的优点结合自身工作实际进行充分的运用，更好的设计好教学方案，为整个教学工作的有效开展创造良好条件。

三、倡导自主设计提高教师手段运用能力

信息化手段在学期教育工作中有着非常重要的意义，其新颖的演示方法、海量的教学信息，对教师的教学工作能够产生重要的支撑功能。在幼儿教师整个教育教学工作中，一定要将多媒体手段的作用发挥出来。运用多媒体给学生带来不一样的视听感受，让他们进一步拓展眼界和知识面，能够让学生在学习活动中充满情感，更加积极的投入等等。这些信息化手段的运用，对整个工作的开展具有积极的意义。教学课件的运用要提倡教师自主设计，要逐步完成从直接运用教学课件到筛选提炼修改，最后自主设计制作这样的过程。教师应当积极的开展教学课件设计，让自己在制作的过程中积累经验、提高技巧。自主设计的教学课件和各学科教学联系更加紧密，实现了教学方案和教学手段的无缝对接，能够为教学质量的提升发挥更加积极的作用。教师在日常教学中提高信息手段运用和设计、制作的能力，对教育教学工作的_展，能够起到非常积极的作用。

四、注重灵活处置提高教师活动驾驭能力

学前阶段的幼儿活泼好动，集体活动时自控能力较差，有些幼儿在活动开展过程中不知不觉就开起了小差，甚至有的幼儿未经教师允许，直接离开指定区域随意走动。面对这些自制能力相对不足的幼儿，如何驾驭活动必须要提高教师的灵活处置能力，善于利用各种契机对幼儿进行引导，特别是因势引导，变被动为主动，这也是教师能力建设的一个重要方面。例如开展一项集体活动时有个幼儿离开了活动区域，此时教师可以不动声色的进行提醒：同学们，我们刚才非常认真，做的也很好，有的同学已经去运小红花给大家了（小红花放在活动区域外面），我们大家表示欢迎。然后带头鼓掌，这时下位的小朋友非常害羞，满脸通红，但是教师的这一方式，使他的行为拐了一个弯，又回到正确的轨道上来。他随即按照老师的指示，到远处放着的小红花运了过来，既不动声色的将他的行为拉到了活动中，又避免了批评和影响其他同学注意力，这样的巧妙处置就充分体现了教师的集体活动驾驭能力。

五、研究幼儿特点提高教师心理分析能力

幼儿阶段的孩子有着各种各样的奇怪的想法，我们不能以成人的目光和思维方式去评论他们，而要认真研究这一阶段学生的心理特点。作为幼儿教师，在平时要强化教育学、心理学的学习，了解学前阶段幼儿的心理特点，明白他们心里幼儿心理特点之后，教师就可以多加表扬，让孩子们充分感受到成想什么、希望干什么，这样才能够在整个教育教学工作中把握主动、赢得先机。例如幼儿在平时最渴望得到老师的表扬肯定，教师一句表扬的话语甚至会能让学生的兴奋状态保持一整天，对待学习更加积极乐观，也更加投入。因此，在把握幼儿心理特点之后，教师就可以多加表扬，让孩子们

能太高，但又不能仅停留在他们原有的水平。让他们跳一跳，也许不一定适当大多数人，我们让他们“伸一伸”，让他们感觉在原有基础上稍微提升一点，既没有优秀生的难度或要求，又比原来自己的层次稍高。逐渐让他们向更高难度挑战，使中层生成长为优秀生。

3.让待进生“靠一靠”

第5篇：如何提高教学设计能力范文

关键词：新课改；有效教学；五星；问题

为了适应时展的需要，培养适合时代要求的人才，国家全面推进基础教育课程改革。课堂教学是新课程改革的主要落脚点，如何使课堂教学适合学生的年龄和学习特点，充分提高课堂教学的有效性，这是实施新课程的主要研究目标。

“五星”教学设计是以美国犹他州立大学教授、当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家M・戴维・梅里尔博士归纳的各种教学设计理论形成的“首要教学原理”为主要理论基础。首要教学原理又叫“五星教学原理”，这个教学原理原发表于美国《教育技术研究与开发》2002年第3期，是由浙江大学教育科学与技术研究所所长盛群力教授等于2003年介绍编译给国内读者的。本人通过对《学与教的新方式》（浙江大学盛群力教授著）认真的学习，并通过对“五星教学原理”的接触了解以及对新课程教学实践中一些问题进行的认真反思。在多年的教学实践中，逐步验证了“以问题为中心”的新课程有效教学设计模式――“五星”教学设计，感受到在提高教师教学设计能力和学校教学质量方面取得了一定的进步，很值得我们去探讨和学习。

“五星”既是指优秀的，如同宾馆的五星级，也蕴含着这种教学设计方法中的五个要素，即：以问题为中心，激活阶段，展示阶段，应用阶段和整合阶段。我们把“五星”教学设计又称为“以问题为中心”的教学设计模式。“以问题为中心的”教学有别于“主题”教学以及“问题解决”教学，也有别于现今流行于英语教学中的“任务型教学”。教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。“五星教学设计”是指以问题为中心，包含五个要素的一种优秀的教学设计方法，它的最大特点是课堂教学围绕着一个中心问题展开，并把这个中心问题先转化为任务，再分解成几个小任务，学生通过激活、展示、应用和整合四个阶段的学习努力去完成这些具体的任务，从而达到学习的目的。“以问题为中心”的教学模式是我们借助现代新颖教学设计理论，通过大量案例研究和教学实践，对新课程下课堂教学设计所进行的探索和理解，这必将对“五星教学原理”理论的完善以及新课程的实施和推进产生深远的影响。

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“五星”引领，“问题”设计，打造有效的课堂教学！我们有理由相信：新型有效的教学设计将使我们的教学过程成为激发师生生命潜力、焕发生命激情的过程。这样的教学才会成为一门艺术，才会充满生命的气息，才会出现不曾预约的精彩。

参考文献：

[1]盛群力.学与教的新方式.浙江大学出版社，2007-07.

第6篇：如何提高教学设计能力范文

关键词：教学设计；教学评价；教学方法

中图分类号：TB482-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 21-0000-02

《产品包装设计》是我校平面广告设计专业最后一个阶段的一门课程；是平面广告专业学生在进入社会实践前的一门综合课程；也是Photoshop和CorelDraw（或Illustrator）两大软件结合各自长处来设计制作产品包装的一门非常重要的课程。面对中职学生起点水平的参差不齐以及个人兴趣、审美能力的差异，如何把学生吸引到教学中来，让学生快乐学习、主动学习是我们每一个教师面临的问题。笔者经过一年多的课改教学实践，在提高教学效益的同时也加深了对该门课程改革的理解。下面谈谈笔者如何改进《产品包装设计》课程的教学设计，全面提高学生的审美素养及设计能力。

1 合理的教学设计

学生经过基础软件训练后，在《产品包装设计》课程的学习过程中，重点问题是如何利用所学的软件知识去设计产品包装。虽然我校该专业也开设了《色彩构成》等课程，但因我校学生大部分来自于农村，起点水平参差不齐，审美能力有限，所以笔者将传统的“照葫芦画瓢”的教学设计改成了“欣赏——模仿——顿悟——设计——反馈”的教学模式。

1.1 欣赏：做个有心人，善于观察身边“实例”

通过身边接触到的一些产品包装，对学生进行启迪教学。学生虽然审美能力有限，但学生可以通过生活日用品的包装盒进行学习。我们向学生提供一些优秀设计图片进行适当的引导，培养学生正确的审美观。

1.2 模仿：练好功底，思考中学习

我们需要的是创新和设计，但仍需要以旧的知识作为自身前进的桥梁，而模仿就是这样的桥梁。通过必要的“模仿”使学生熟悉包装设计流程及方法，为将来自己设计和创新打下坚实的基础。

1.3 顿悟：深入体验，豁然开朗

顿悟就是通过梳理产生的“感受、领悟”，达到内化的目的。这种顿悟可以说是一种创造性思维，也是引导学生深入学习的关键一环。在此过程中，我们主要是激励、引导、评价学生的实践活动。

1.4 设计（拓展）：拓宽思路，应用迁移

设计阶段是学生在初步获取的知识后进行深入理解和强化教育的阶段，目的是巩固已学知识、强化记忆，达到能够应用迁移的目的。在该环节中，学生可以分组完成生活实例，达到自己设计和制作的教学目的。

1.5 反馈：理清思路，不断创新

在思考中学习，在学习中思考。学生反馈是对自己设计作品的总结，为不断创新打下基础。教师教学效果的反馈是教学能否达到预期的目的，和对自己的教学进行评价和总结，不断改进教学。

2 科学的教学方法

教学有法，但无定法。教师要运用多种教学方法，根据不同的课程内容和学生的特点选用不同的教学方法。在《产品包装设计》课程中，不同的教学章节可以采用不同的教学方法，我们将整个课程内容的教学设计成三部分：包装设计的理论知识、包装设计教学案例、自己设计一个包装。

2.1 包装设计的理论知识

在教学方法上我们主要采用讲授及包装设计流程视频来完成。在讲授过程中展示一些精美的包装图例和包装实物，帮助学生形象的了解包装设计知识，从而为以后的设计制作过程打下一个良好的理论知识基础，让他们对自己所学的课程有一个直观的了解。

2.2 包装设计的教学案例

《产品包装设计》的教材来自于和我校联合办学的企业。该公司提供的教学案例来自于各大广告设计公司，案例的设计都比较优秀。我们在教学过程中主要采用项目教学法，将整个教学案例分成了不同的项目，并注意启发学生去主动发现身边的素材，完成教学案例。通过对这些典型的教学案例的练习，逐步对学生进行美学素养的培养，让他们在完成案例的同时发现美的眼，领悟美的心。

2.3 自己设计一个产品包装

一个成功的教学表现在两个方面，一方面是教师的创造性教学，另一方面是培养学生创造力的发展。教师的创造性教学对学生的创造力有着直接的影响。在完成了产品包装设计的理论知识和教学案例的学习后，学生要自己完成一个包装的完整设计过程。这个阶段是研究性学习阶段，考查学生的包装设计能力即创造能力。此阶段，我们采用团结协作的分组教学法来完成设计任务。这一教学法有利于促进学生各种认知能力的发展，从而培养学生的团队精神和健康的情感意识与价值观，为将来的就业打好基础。

3 教学评价实施

心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定”。人们从肯定中获得幸福感，而强烈的幸福感能促生人类更大的行动力。一直以来，我们认为在平面设计课程中，以“评”促“教”是保持学生持久学习兴趣的重要手段，在产品包装课程中，我们仍然采用了以“评”促“教”的方法，学生在完成了自己的作品后想得到老师和同学们的评价和认可，从而进一步提高操作技能。在《产品包装设计》课程的教学评价中，我们主要采用学生作品展示、教师评价、学生互评和学生自评这四种形式。

实践证明，这样的教学评价机制，让学生的自我价值得到充分展示，体验到了成功的喜悦，学生的学习兴趣更浓了，自我价值得到了充分的展示，作品的质量有大幅度的提高。

4 教学效果及存在的问题

通过一系列的教学课程改革，使我们的观念得到的更新。我们认为专业课要把时间留给学生操作，真正落实到“学生是课堂的主人”。教师则要把工夫花在教学项目和学习环节的设计上去。通过教学课程的改革在一定程度上提高了教学效果，下表是教学课程改革前和改革后的比较。

通过教学课程改革及实践，我们发现在以下方面还有待更新和提高：①教学项目的设计案例应更贴近将来的实际工作，这需要教师平时深入到相关企业参观学习，不能光靠几本书就能完成教学任务；②应根据行业产品标准制定学生作品评价标准，帮助学生提高作品设计质量，为将来就业打下坚实的基础；③科学合理的设计教学环节，更好的培养学生动手能力及创新能力，使他们从简单的模仿作品和完善作品升华到创新作品。

参考文献：

[1]王春鹏，梁东伟，朱仁成.Photoshop 包装设计艺术[M].电子工业出版社，2010.

[2]尚峰，王国胜，陆.Photoshop CorelDraw 包装设计详解[M].科学出版社，2010.

第7篇：如何提高教学设计能力范文

    一、教学设计能力

    教学设计是指在教学工作开始之前,根据一定的目的、要求,对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划,预先制订教学方案、构建教学活动模式或观念结构的过程,每一位教师都应具备教学设计能力。在进行教学设计前,教师不仅要分析课程标准和教材,更要注重学情分析,包括对学生知识、经验、思维、能力等方面的了解。要通过与学生对话等,确定学生对即将学习的内容有多大程度的了解,是否已经具备学习新知识所要掌握的相关知识与技能,掌握的程度如何。而不是只凭主观揣度,认为讲了学生就掌握了,以此来安排学习的顺序和创造教学环境。总之,我们要为学习者设计教学,要注重分析学生实际需要、能力水平和认知倾向,想尽一切办法去寻找符合学生认知规律的教学方法及教学形式,优化教学方案。

    二、课堂教学的组织能力

    教师是课堂教学的组织者、指导者、咨询者。在教学过程中教师要运用管理学的知识,采取某些方法和途径,来组织和管理课堂教学以及课外活动,建立起良好的教学环境,以保证教学任务的顺利完成。课堂组织能力是一种综合能力,需要教师灵活、恰当地运用各种教学技巧,它事关教学质量的高低和教学效果的好坏。善于组织教学的教师,在课堂上能根据教育规律和学生心理特点,巧妙运用各种教学手段,对教学内容作出合理安排,形成适宜的教学情景。因此,如何提高教师课堂教学的组织能力是新课程的实施过程中值得深入研究的课题。

    三、较强的实验能力

    一是熟悉中学物理教材规定的演示实验和分组实验的实验原理,有较强的实验操作能力。只有精通实验原理,才能准确地抓住关键环节,做好每一个演示实验,并在实验过程中适时地指导学生进行观察与分析,使实验发挥出应有的作用。在学生分组实验中,课前的研究设计,实验过程中的具体指导,实验结束后画龙点睛的分析总结,对学生实验能力的培养是极重要的。这一切均有赖于教师对实验原理的精辟理解与研究。二是善于因陋就简,具备自制仪器和教具的能力。我国的现实情况是许多中学的仪器设备不充足,而在教学改革实践中,往往又需要补充一些仪器和教具。这就要求教师能从实际出发,因陋就简,自己动手解决困难。例如,一个普通的塑料茶杯,可以用它来做力学、热学、声学、光学、电学的十来个实验。这种简单易行的办法解决了实验装置和仪器的不足,丰富了教学实验内容和学生课外实验。三是改进实验的能力。无论哪一本教材,所介绍的演示实验和实验分组实验,都不可能是尽善尽美的。随着教学改革试验的深入开展,随着今后在全国将要出现的“一纲多本”的新局面,物理教师运用理论设计实验、改进实验这一研究课题,将更突出地提到教学工作的日程上来。

    四、教育研究能力

    传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的主要任务是教学,很少有从事教学研究的机会。事实上,教师教学能力的提高一方面有赖于教学经验的积累,同时也在很大程度上取决于教师的教育研究能力。在教学实践中,教师随时都可能碰到教学工作亟待解决的具体问题,如如何培养学生的创造性思维;如何转变教学模式以适应课程改革的需要等等。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中出现的各种各样的新问题,都是教师无法用过去的经验和理论来应对的。因此,教师不仅是教学活动的实施者,也应成为教育教学活动的研究者。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。

    五、信息能力

第8篇：如何提高教学设计能力范文

关键词：农村地区；初中数学；教学设计；对策研究

教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，有效的课堂教学与教师出色的教学设计息息相关。在对农村地区初中数学教师教学设计现状的分析与调查中，笔者发现，由于教学环境闭塞等原因，教师普遍存在教学设计因循守旧的问题。为快速转变这一不利局面，开展对教学设计现状及对策研究的分析是很有必要的。

一、农村地区初中数学教师课堂教学设计现状

1.习惯以教材为中心

“为了每一位学生的发展”，是新课程教学改革的核心理念。素质教育课程改革实施以来，不少教师已经认识到以学生为中心开展教学设计的重要性，但在农村地区，受教育环境闭塞以及中考压力的影响，数学教师依旧习惯于以教材为中心进行教学设计。在教师看来，教材上的教学内容是教学设计的出发点与落脚点，学生在课堂上获得数学知识、掌握解题技巧即视为完成教学目标，很少有教师从学生角度出发开展教学设计。

2.教学设计认识不足

生本教育理念使教师的角色发生了翻天覆地的变化，相应

的，崭新教学设计理念应运而生。新教学设计理念对教师课堂教学设计的更新发出呼唤，但是，通过对“我怎样认识教学设计”这一问题的调查发现，大部分初中数学教师认为教学设计就是写教案，忽略了“教学设计是一个动态过程”这一关键问题。这反映了教师对教学设计的认识不足，缺少对教案与教学设计有效区分的正确理解。

3.严重脱离学生生活

对教学内容的分析是数学教师开展课堂教学设计的基础，教学内容是一个具有生命力、动态多变、开放性的系统，与学生生活的经验世界紧密相关。因此，教师应根据教学内容灵活开展教学设计。但是农村初中数学教师在进行教学设计时并没有考虑数学知识与生活的联系，学生很难理解学习数学知识对于改造世界的重要意义，教学质量的进一步提高受到阻碍。

二、导致农村地区初中数学教师教学设计不利局面的原因

1.环境因素

农村地区经济条件落后，初中数学教师所处的教学环境比较封闭，这对教学设计能力的提高造成一定影响。新课程教学改革要求教师创造性地使用教材，大胆地对教材进行二次创造，但教师反映，新课程参考资料匮乏、教学资源有限，对教学设计质量提高造成负面影响。

2.教师因素

高素质教师队伍的建设困难重重，农村地区的初中数学教师普遍是本科文凭，有的教师甚至不是师范院校毕业，自身职业素质“先天不足”，加上后天“营养不良”，加剧了教学设计形势的严峻。一些教师对教育教学观念、数学课程学科规律、教育心理学等问题缺乏专业认识，职业素养频频扯后腿，他们自己也不知道如何提升教学设计能力。组织教研会议时，大多数教师都是自顾自，敷衍了事，导致教研名存实亡，教学设计能力的提高成为一句

空话。

3.学生因素

学生是教学设计的最终服务对象，教学设计以学生能力为前提和基础。但在农村地区，学生成为制约教学设计质量提高的重要因素。新课程教学改革强调对学生学习方式的转变与培养，因此教师开展教学设计的过程中尝试突出学生的主体地位，但由于学生自身基础知识储备不足，他们经常跟不上进度，表现出厌学心理。学生明显缺乏合作学习意识和自主探究能力，对数学学习兴趣不高。

三、对策研究

1.深入与课程标准对话

《义务教育数学课程标准》是初中数学教材编撰、课堂教学组织、中考命题的根本依据，也是农村初中数学教师开展教学设计的根本参考。教师应当深入研读《义务教育数学课程标准》，严格按照标准当中所提出的教学要求进行教学设计。

《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教育活动必须建立在学生的知识水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的笛е识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导和组织者。”这就明确启示广大数学教师，开展课堂教学设计的过程中应当充分考虑学生数学学习情感的激发，为学生提供参与数学课堂活动的机会，从而促使教学质量的提高。

以“一元一次方程”教学为例，笔者设计了一道经典问题：小梅数她家的鸡与兔，数头有35个，数脚有94只。问：小梅家的鸡与兔各有多少只？“鸡兔同笼”是最常见的一元一次方程问题，大热的综艺节目中也曾经出现过这道题目。上课之前，笔者一在黑板上出示这个问题，底下学生就纷纷来了兴致，绞尽脑汁想要找到答案。笔者趁势导入一元一次方程知识，提示学生设鸡的只数为x只，则兔为（35-x）只，即2x+4（35-x）=94，解得x=23，所以兔有12只。通过对“鸡兔同笼”这一趣味问题的解答，一元一次方程知识顺理成章被导入课堂，再开展方程教学学生就明显配合得多。

2.深入与学生主体对话

学生是教学设计的主体，教师应当对学生情况有良好把握，并针对学生数学学习活动当中表现出来的具体情况，因人制宜、因时制宜开展教学设计。教师应当多与学生沟通，了解学生数学学习方面的具体需求，将教学设计的重点转移到促进每一位学生发展这方面来。

班级学生人数多，不同学生数学学习水平不尽相同，教师应当将小组合作学习贯穿至课堂教学设计当中。学生可按照数学成绩高、中、低，均衡结合成4～6人小组，实行组内帮扶学习制度。学习上一旦有任何需求，可尝试先在组内讨论解决，组内讨论解决不了的，组长向教师反映，从教师处获得帮助。借助于小组合作学习，不同学生学习需求得到有效满足，而且在互帮互助之间，学生加强了交流与合作，优等生学习品质进一步升华，后进生学习水平进一步提高，班级学生整体学习能力的提高指日可待。

3.深入与乡土资源对话

课程标准中指出：“教师应高度重视学科教学资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，多方面提高学生收集、整理、分析材料的能力。”农村地区经济面貌落后的局面一朝一夕难以转变，教师不妨考虑如何在教学设计当中关注可利用的乡土教育资源，转变以参考书、教材为主要内容进行教学设计的方法，真正将数学课程内容延伸至学生生活的每一个场所。

例如，在“丰富的图形世界”一课教学过程中，为了加深学生对球、圆柱、圆锥、长方体、正方体、棱锥、棱柱等基本几何体的认识，教师可以联系农村学生生活当中常见的事物进行教学设计。

比如，葡萄与球、水桶与圆柱体、砖头与长方体、纸箱与正方体、吊锥线与圆锥、走马灯与四棱锥等。又如，“数据在我们周围”一课教学过程中可以设计这样的任务：到本村调查10户人家，了解本村某一年11月水稻的平均产量。通过这样的调查任务，学生加深了对总体、个体、普查、抽查的理解，利用数学知识解决生活中问题的能力也得到了培养，可谓一举两得。

课堂教学设计是教师必备的基本素质之一，良好的教学设计是成为一名合格数学教师的前提。在农村地区，由于各方面因素影响，教师课堂教学设计能力的提高受到一些制约，想要彻底转变初中数学教学设计不利局面需要做的工作还有很多，这需要教师教学思想的全面提高，也需要各方面力量的支持与帮助，只有在全体师生、家长和社会的共同努力下，农村初中数学教学才能获得可持续发展。

第9篇：如何提高教学设计能力范文

【关键词】学情分析；创新理念；教学智慧；形象展示；信息化教学手段

文章编号：ISSN1006―656X（2013）12-0122-01

为深化中等职业学校课程改革，积极探索中等职业学校教学模式和教学方法创新，提升教师应用现代化教育技术手段和数字化资源能力，促进教师素质与教学质量的提高，近几年，我国陆续开展了各类说课比赛，通过比赛加强沟通交流，促进教师成长。本人作为评委连续两年参加全国“创新杯”说课大赛，听取了来自全国30多个省市优秀选手的说课，感悟颇深。

现从我个人的角度谈谈如何说课。

一、说课内容要依据（围绕）新课改理念

“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现，是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。而这种形式所涵盖的内容，正随着教育教学的改革与发展，信息技术的不断深入，从而发生着细微的变化。

2010年国家教育部鲁昕部长提出“利用现代信息技术改造中职教育传统教学”，强调要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。实现信息技术在中等职业教育教学中的普及和应用，推进中等职业教育教学资源信息化建设。由此，各类说课比赛也积极进行改革，对说课的内容及评价作出相应调整，由原来的“教学设计与说课”比赛更改为“信息化教学设计与说课”比赛，从而，说课不仅要说清“教师怎样教、学生怎样学”，更要说清“信息技术的运用”和“为什么这样教”。这样，不仅要求说课教师必须掌握说课的基本要领，更要具备一定的信息化技术水平。在说明过程中，既要有条理地说明理论依据、体现自己的独特创新的教育思想，又要将信息技术如何辅助教学，如何培养和提高学生的信息技术素养，使听者不仅知其然，而且知其所以然。

二、说课过程要体现职业教育特色

2010年12月2日，教育部召开了全国中等职业教育教学改革创新指导委员会第二次全体会议暨43家行业职业教育教学指导委员会成立大会，教育部副部长鲁昕出席会议并发表重要讲话。由此提出了“五个对接”，既指专业与产业、职业与岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。这是深化职业教育人才培养模式改革的基本要求。

在比赛过程中，要想取得好成绩不仅要展现出新的职教理念，更要在说课过程中体现职业教育的特点和开阔的职业教育思路。

（一）全面分析专业特点、就业岗位及学情。

无论是专业课还是基础课，始终围绕一个中心，既培养可持续发展的高素质技能型人才。因此在说课过程中，首先明确授课班级学生的就业特点，对该专业学生未来从事的岗位进行详细的分析，并结合该专业学生的学情制定教学过程，同时有针对性的采取应对策略。

（二）依据生产过程合理安排教学过程。

2007年9月，总理在大连市调研时提出，职业教育就是把教学、求知和做事结合在一起，做中学，做中教。在教学过程中，实施“做中学、做中教”项目教学，既突出教学过程的互动性、趣味性、真实性与针对性，又把“教”与“学”有机地统一起来，达到“教学做合一”，将生产过程与教学过程有机结合，使学生在“做”中生成职业能力，提高职业道德水平，培养出高素质的技能型人才。

（三）贯彻树立终身学习理念。

中职学生毕业后多从事基础岗位，主要以操作技能为主，而当今世界是一个政治多级化、经济全球化、文化多元化的世界，世界形势发展迅猛，科技进步日新月异，知识经济日趋激烈，随着社会的进步和科技发展对技术人才综合能力的要求越来越高，为此，抢抓人才资源，注重教育的发展，树立终身教育和终身学习有着极其重要的现实意义。

（四）阐述信息技术辅助教学时，要以教育教学为核心。

对信息技术的使用要恰到好处，不可为实现教学的信息化而使用信息技术，在信息技术的选择上要切实能够辅助教学，并更好的解决教学中的重难点，促进学生对知识的理解和技能的掌握，同时，能够培养学生的信息化素养。

三、说课教师需具备以下能力

（一）教学观念更新能力

这是教学理念创新能力的展示。对专业技术课，须体现出的理念是；以能力为本为，认职业实践为主线，以项目课程为主体（模块化），教学设计中要始终贯彻以学生职业能力培养为目标、以职业活动为导向、以项目为载体进行任务驱动和理实一体化的先进教学理念。

（二）教学资源整合能力

教学资源整合能力包括信息化教学手段的运用能力和多媒体课件的制作能力。教学资源即素材：包括教材、影视、图片、课件和案例、是教学信息传递的重要载体，整合优化教学资源要体现科学性、知识性、技术性、艺术性和适立性。即能反映行业企业新技术、新动态又要有鲜活的事例，真实的情景，丰富教学内容。

（三）教学设计能力

教学设计能力是教学经验的凝结和教学智慧的展示。要抓住关键（教学目标）突出重点、灵活选择教学方法、如项目教学、案例教学、任务驱动、分组讨论、角色扮演等，要充分利用信息化手段把新技术、新技能补充到教学内容中。要以学生为主，着眼于学生怎样学，把工作岗位，工作过程转换为便于学生学习的学习情境和工作任务。

（四）语言表达能力（教姿、教态和形体语言）

是教师形象展示。说课不同于讲课，必须突出“说”。说要准确、清晰，完整、专业性、且有说服力、吸引力、感染力、要精炼、流畅不拖泥带水，逻辑性要强，先说什么，后说什么，简易分明，主次分明，突出重点，语言要风趣，生动，语调、音质要有艺术性。精神要饱满、要自信、要激情、要用形体语言配合，如眼神、表情、手势等。

（五）学反思能力