如何提高自己的逻辑思维精选(九篇)

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第1篇：如何提高自己的逻辑思维范文

关键词：初中数学老师；初中学生；逻辑思维能力

学生在学习以及以后的工作过程中，都需要比较严谨的逻辑思维能力，所以学生在学校期间应该努力提升自己的逻辑思维能力，这就要求教师需要采取各种科学合理的措施对学生进行一定的训练，直到他们能够在一定程度上提高自己的逻辑思维能力为止。

一、培养或者提升初中学生逻辑思维能力的重要性以及必要性

通过社会实践的调查以及相关的研究工作人员的分析，发现初中学生如果能够培养比较良好的逻辑思维能力，会对提升他们自身的学习能力、综合专业素质以及全面发展有着非常重要的帮助作用或者推动作用。对于初中学生来说，初中数学的教学在很大程度上能够符合逻辑学的学习方法，因此学生在学习初中数学的过程中，假如数学教师能够正确引导学生进行学习，那么学生的逻辑思维能力就能够获得很大程度的提高。

初中学生在学习的过程中培养或者提升自身的逻辑思维能力，与此同时又将逻辑思维能力实际地运用到了数学课程的学习中，并且逻辑思维能力不仅仅对学生现在的学习以及生活有一定的帮助作用，同时它还能够对以后的各种学科的学习有积极的推动作用。鉴于学生的逻辑思维能力能够对学生的学习以及工作产生如此重要的作用或者影响，所以初中数学教师需要在进行数学知识的教育教学工作中，时刻将培养学生的逻辑思维能力作为主要的教学目标之一。然而要想培养或者提升学生的逻辑思维能力需要一个长期的过程，这就使得数学教师在教学工作中，需要进行更多的努力或者探索。

二、如何在课堂教学中培养或者提升学生的逻辑思维能力

1.数学教师需要改变学生的学习习惯或者学习思维

小学生在进行数学学习的过程中，可以寻找相应的事物进行运算或者观察，这样能够在很大程度上帮助学生进行理解，但是对于初中学生来讲，他们所要学习的数学知识可能不能够在实践生活以及学习中找到，因此他们必须要利用抽象的思维进行数学理论知识的学习。总言而之就是初中学生在学习数学知识的过程中，需要将小学生的具体思维改变为抽象思维，经过长时间的训练或者练习，初中学生就能够提升自己的逻辑思维能力。

在初中的数学学习中，需要理解以及掌握相应的代数式以及几何知识，这些在实际生活中并不能够找到具体的例子进行说明，所以学生在学习的过程中就不能再使用具体性思维，而是需要将其进行抽象化，从而培养自己的抽象逻辑思维能力，这样的学习方式才能够让初中学生真正地学习到目前的数学知识以及以后相应学科的知识。由于初中学生在经过了小学几年的学习之后，很难将自己的思维转化过来，这就需要数学教师在平时的教育教学工作中，对学生进行抽象思维的训练或者强化，使得这些学生能够比较快速地利用抽象的逻辑思维去解决相关的数学问题。具体来说，可以在平时的课堂教学中多进行例题或者方法的讲解，与此同时在课下让学生们进行结组训练。只有让学生时刻进行训练或者练习，他们才能够逐渐熟悉这种学习方式，经过长时间的训练之后就可以熟练地掌握逻辑思维方式，从而真正地提升自身的逻辑思维能力。

2.关注或者重视几何内容的教学

在初中数学教学中，几何知识的学习占有十分重要的地位，尤其是几何证明题中条件之间的联系，以及条件与结论间的联系，如果学生在学习的过程中能够将这些关系辨别清楚，那么他们就会比较容易地解决相应的几何问题，与此同时也能够培养或者提升自身的逻辑思维能力。

数学学科是一门要求非常精准的学科，它不容许有一丁点错误，因此数学学习的过程中需要非常严谨的逻辑思维能力，也就是说数学教师在进行数学知识的相关教育教学工作时，需要让学生对这些逻辑关系进行严格的辨别，找到它们之间的内在联系，这样才能够将问题解决，更重要的是能够使这种逻辑思维能力得到一定的锻炼或者练习。

三、对学生进行适当的引导或者指导

数学教师在进行相应的理论知识讲授的时候，尽管能够比较详细地进行解说或者示范，同时也能够按照相应的逻辑思维顺序进行解题，然而对于有些学生来说，他们可能并不能够理解。所以他们在课下完成习题或者其他作业的过程中，就会有很多疑惑，这个时候就需要数学教师对他们进行特殊的指导或者引导。对于不同的学生他们的逻辑思维能力不是完全相同的，这就使得教师在引导他们学习的过程中要进行适当的指导，只有这样才能够使得培养学生的逻辑思维能力不至于沦为一句空话。与此同时有的同学会在课堂教学的过程中，提出相应的问题，这个时候数学教师应该尽量采取逻辑思维方法进行解释，学生们经过长时间的熏陶以及影响之后，就会在一定程度上提升自己的逻辑思维能力。

总之，培养和提升学生的逻辑思维能力是一项长期而复杂的任务，只有长期坚持不懈地探索和总结，才能慢慢看到成效，才能真正提升学生的逻辑思维能力。

参考文献：

1.石青枝.浅谈初中生数学逻辑思维能力的培养[J].试题与研究（教学论坛），2010（09）：39-43.

第2篇：如何提高自己的逻辑思维范文

关键词：初中语文教学 表达能力 培养措施

一、引言

在现代人才激烈竞争的时代，表达能力是一个人表现自己最重要的方式。流利的表达能力是一个人在社会中进行交际、生活、工作时所必须的。表达能力是人的一种外在表现能力，它主要是指人们用语言与他人交流，表达自己的思想、观点、情感和意愿的能力。初中语文教学作为培养学生表达能力的重要课程之一，应不断地改进、创新教学方式，创造适当的语境让学生开口进行交流，不断地培养他们主动表达自己的欲望。表达能力其实也是人的一种综合能力的表现，恰当的、自然的表达是需要有丰富的知识底蕴的，只有具有丰富的知识才能在交流中得心应手，敏捷地做出反应。恰当的、自然的表达还要缜密的逻辑思维。要使表达井井有条、层次分明，缜密的逻辑思维是必须的。在初中语文教学中不断地培养学生较强的表达能力不仅有利于学生更好的交流，展示自己的才华，而且有利于他们建立良好的人际关系，从而促进其健康的发展。所以，在现在的初中语文教学中应不断地进行合理的、科学的创新，提高学生的表达能力。

二、在初中语文教学中提高学生表达能力的措施

1.对教学内容进行适当的设计，提高学生的表达能力。

初中语文教学中培养表达能力是教学工作的重点，所以，在教学方法和教学内容上应该进行不断的更新和创新，以适应学生发展的需要。教师可以针对教学内容适当地增加实训的比重，给学生更多的时间进行表达能力的训练，而不是一味的讲解。学校可以在业余活动中增设播音主持、应用文写作、演讲与口才方面的活动。教师可以在课堂中增加学生说话、演讲、辩论等机会，给学生更多的时间和机会去训练，不断地培养学生的表达能力。

此外，在初中语文教学中，教师要根据教材的特点和学生自身的发展，合理的利用教材，创造浓厚的学习气氛，并提供合理的机会，充分调动学生语言表达的欲望，让学生去说、去讲，从而使学生在语言表达的活动中不断的学习，以此提高自己的表达能力。

2.加强学生表达能力的思维训练。

表达能力是指人们运用语言表达自己的思想、情感等的能力，语言的表达不仅要有丰富的文化底蕴做铺垫，而且还要用较强的逻辑思维能力。逻辑是指思维的规律性、客观事物的规律性。表达的逻辑性是在学习、生活中不断地培养的。恰当的、合理的表达能力是离不开灵活的、明确的逻辑思维的。初中语文作为一门培养学生表达能力的课程，在教学中应注重培养学生正确的思维方式和思维方法，提高学生的逻辑思维能力，从而提高学生的表达能力。教师可以通过写作、即兴演讲等方式培养学生的逻辑思维，帮助学生理解应该先做什么，后做什么，层次要明确、条理要清晰、重点要突出。教师还可以设立意境、创作环境等让学生在语境中进行训练，更易于学生的学习、理解。此外，教师可以给定词语让学生进行说话训练，通过说话训练，学生既增加了语言信息的储备，又锻炼了学生快速选词造句的能力，还有利于提高思维的敏捷性、准确性。

3、开展多彩的课外活动、社会实践活动，为学生提供表达的平台。

语言的表达能力要想真正地得到培养，必须进行实际训练。中学应该根据学生的特点开展丰富多彩的课外活动，让学生进行实地训练，帮助他们在实际场境中进行训练，培养他们如何进行较好的表达，如何应对突如其来的问答能力等等，只有实地的、真实情境的训练，才能更好地培养学生的表达能力。此外，社会实践是培养学生表达能力最好的场所。社会本身就是一个大课堂，生活处处皆学问，一切知识来源于生活。社会是一个复杂的、多元的人与人之间的关系圈，如何在这个社会中通过表达展示自己，是现代语文教育的根本。让学生进入社会进行训练，是培养学生表达能力的必须。此外，教师在教学的过程中应注意培养学生健康的心理，帮助学生克服害羞、紧张等心理，让学生打开心扉去表达自己。听、说、读、写能力的培养，根本目的就是让学生能够适应现阶段与将来生活的需要。

三、总结

总之，对学生口语交际能力的培养，是我们当前初中语文教学中的重要内容，也是教学的重点。教师在日常的初中语文教学中，应不断地加强学生阅读能力的培养，培养学生的语言表达能力，激发学生的表达欲望。教师在教学过程中主要是引导学生进行交流，提高表达能力。教师在教学过程中可以通过多种形式培养学生的表达能力，全面对学生口语交际能力进行培养，这也是实施语文素质教育的要求。■

参考文献：

1.叶瑞丰.新课程背景下有效课堂交流探析[J].现代教育科学.普教研究.2008.

2.张传宗.谈当前语文教学存在的问题和改革意见[J].课程.教材.教法.2000.

3.李彤.表达与交流[J].河南教育.基教版.2008.

4.陈黎明.“言语”视角中的语文教学观[J].山东师大学报(人文社会科学版).2001.

第3篇：如何提高自己的逻辑思维范文

一、培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务

在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。《小学数学课程标准》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。

二、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程

2.1 培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，教学认识大小、长短、就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、理解含义。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵，以后就很难纠正。

2.2 培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。无论是复习课，还是新授课，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。

2.3 培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。

三、设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用

第4篇：如何提高自己的逻辑思维范文

【关键词】 物理教学 质疑 自然科学

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）02-023-01

一、质疑的必要性

相关研究表明，青少年的辩证逻辑思维的发展趋势是：初中一年级已经开始掌握辩证逻辑思维；初中三年级处于辩证逻辑思维迅速发展阶段，属于重要转折期；高中阶段辩证逻辑思维已经发展到趋于占优势地位。高中学生的思维发展促使他们的思维活动的依赖性迅速减弱，独立性和批判性快速提高，质疑既符合学生的年龄特点，又能促进他们辩证逻辑思维的发展。

从物理课堂来讲，质疑可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次；可以集中学生的注意力，提高物理学习兴趣；可以启发物理思维、发展智力；也可以反馈评价，调控物理教师的教学；但更重要的在于可以让学生学会如何学习物理，如何思考生活中遇到的相关问题。

作为中学物理教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，教师自己更要认真地解决学生所提出的问题，对自己的教学过程不断质疑，不断完善。

二、质疑的环节

1. 教师应在日常教学过程中养成经常质疑的习惯。教师要经常对自己设计的各个教学环节进行质疑：教学目标的设置是否适当，能否唤起学生的多种需要，并促使学生激发相应的动机；对重点、难点教学方法的选择是否恰当，教学内容能否成功地传授给学生；选择的设疑时机是否可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息等等。

2. 教师应为学生质疑创设情境。在教学中为学生质疑创设情境，选择合适的设疑时机：如当学生的思想局限于一个小天地无法突破时；当学生百思不得其解，感到困顿时；当学生各执己见，无法说服对方时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识正向迁移时。比如在课堂开始通过设计有趣的物理小实验，借助教具、挂图和各种实验仪器、设备等生动具体的直观现象，为学生直观设置悬念，诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索。这样，启发学生尽快地进入思考状态，产生质疑，以”疑”导读，以用入读，造就学生的知识饥饿感，促其产生强烈的求知欲。

3. 教师应在重点、难点处用心设疑。中学物理教学中提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，因为在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。

对教材中重点、难点问题的设疑，教师可以采用多种方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发设疑；可以增设同类知识，进行对比设疑；可以指导读书，让学生进一步深入思考设疑；也可以从直观现象进行设疑；仔细把握教材内在逻辑关系，逐步设疑等等。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。

4. 教师应激发学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，以身示范，鼓励学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养和保护学生的自信心。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键点的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生积极思考；在知识的上下联系和比较中要敢于质疑；在总结知识时还要不断追问。

教师激发学生质疑的另一途径便是对学生的质疑及时鼓励。如可以在课堂上讲解学生在课外的提问，或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提的巧妙、提的深刻，或是给与适当的小奖励。这些都会在其他学生身上产生影响，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会让学生养成主动质疑的习惯，激活思维，从而提高物理课堂的教学效率。

三、物理教学中质疑的注意事项

1. 教学中教师不能因为有示范作用，就把一切问题都先提出来，应为学生的质疑留有空间，让学生有问题可提。

2. 心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生质疑技能的培养也要遵循这个规律，所以教师不能操之过急，应循序渐进，从量变下手，以求质变。

第5篇：如何提高自己的逻辑思维范文

当我看到文章的一瞬间，不知是高兴还是激动，泪水不知不觉地模糊了我的双眼。片刻后，我又破涕为笑，手舞足蹈，兴奋不已，脸上露出甜蜜的微笑。我 一把抢过书，飞快地跑进教室并放开嗓门大声嚷嚷：“我的作文上书啦，我的作文上书啦！”激动之余，我安静下来，津津有味地欣赏起这篇作文，心中感到无比地快乐，就像吃了蜜糖似的。文中的每个词，每个句，都透着活泼劲儿，使我沉醉，使我回想，使我快乐……

望着这可喜的成绩，我真的好高兴，这证明我和老师的共同努力没有白费。前一段时间，为了提高自己的写作水平，我真是煞费苦心：不断琢磨如何谋篇布局，如何遣词造句；怎样记事写人，怎样绘景状物；议论文中的逻辑思维，说明文中的条分缕析。而老师在前一段时间，更是顾不上照顾自己的家庭和可爱的宝贝女儿，每天坚持抽

出半小时帮我修改作文。逐字逐句反复推敲，从大局考虑，从细 处入手，帮我改得恰到好处……现在想来，如果没有老师的指导和自己的努力就没有这篇文章的诞生，也就没有我今天的自豪和快乐！

第6篇：如何提高自己的逻辑思维范文

【关键词】初中历史；学习兴趣；提高

由于在初中课程教学中，学生和教师都只过分重视语数外，而忽略对其他学科的学习，特别是在初一、初二阶段，到了初三阶段，历史课程安排时间就更少，因此，在有限的课堂教学时间内，历史教学的任务就变得更加的艰巨，而历史教师在设计课堂教学时，首要目标就是培养学生的学习兴趣。由于历史课堂教学多以教师讲解为主，需要学生课后加强背诵记忆，所以很多学生会觉得枯燥乏味，只有培养起学生的学习兴趣，才能激发学生的学习热情，使学生在课后主动地学习历史，探索快速有效的历史知识记忆方法。

一、营造轻松愉快的学习气氛、培养学习兴趣

心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。 创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想的交流过程。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动，为学生所喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，通过自己的言行传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不会因为害怕出错误，而不敢于开口表达自己的想法，所以，教师的个人因素也会对学生的学习兴趣有所影响。

二、有效导入、激发学生的学习兴趣

历史课程虽然内容繁多，但是却也很精彩，涉及到过去很多的人和事，包括历史演变、战争条约、英雄人物等等，这些事情都能引发学生的学习兴趣，但是在讲解历史事件前，教师在课程导入阶段，更需要激发学生的求知欲望，让每个学生都参与到课堂教学中来。现如今，各大电视台宫廷剧、穿越剧愈演愈烈，教师可以利用这一点强调学习历史的重要性，吸引学生学习历史的兴趣，并让每个学生都参与到课堂教学中来，让学生以饱满的热情参与讨论和交流，极大限度地发挥学生的主观能动性和主动性，比如问学生，你喜欢的穿越剧是什么？这个事情是发生在什么朝代？以及这个历史的演变过程等等都是学生很感兴趣的话题。可以说，学习兴趣的培养就是为了激发学生的学习动机和积极主动的求知欲望。因此，在课堂最初的有效导入，是激发学生学习兴趣的最好切入点，利用学生感兴趣的话题作为引子开篇讲解，明显可以有效学生的参与度，进而提高课堂质量。

三、巧妙设计，持续学生的学习兴趣

历史课堂学习可以说是枯燥乏味的，也可以说是妙趣横生的，这就需要教师设计好历史课堂教学，维持好学习的学习兴趣。若是教师只是一个人站在讲台上不停的讲，而没有将所有学生都融入到课堂活动中去，那么，这样的历史课堂教学肯定是乏味的；但是若是教师设计到课堂教学，利用或风趣幽默的语言，自然能在调动学生的学习热情之后，并将这种热情持续下去，这就需要教师从自身出发提高个人综合素养，做好课堂教学准备：

（1）加强知识储备。随着现代科技的高速发展，也需要教师包括历史教师不断完善自我，努力提高自己的综合素质，吸取先进的教育教学理念，掌握本专业知识及最新成果。教师具有扎实的知识功底，讲课的时候能做到信手拈来、行云流水，也可以增加学生对老师的仰慕之情，从而喜欢上这个老师，进而喜欢上这门科学，教师对学生的学科成绩的影响是非常大的。

（2）提高专业知识素养。历史教师的专业知识素养是指所任教历史学科及与之相关的专业知识水平，历史教学质量取决于历史教师对知识掌握的广度与深度，系统而全面的历史知识，相关学科的知识，这些都是必不可少的，为此，历史教师首先要广泛阅读历史书籍，如中外历史专著及教材，阅读通史、专门史及国别史，从横的方面理清历史发展的线索，从纵的方面加深对社会历史的理解。

（3）开展多元化思维。历史教师的思维多元化，形象思维是历史教学的生命，没有形象思维，历史教学就失去了固有的生气和乐趣；逻辑思维是历史教学的灵魂，没有逻辑思维，就很难形成历史概念，不能认识历史规律；直觉思维也称创造性思维，可以培养学生的创造才能，这是培养学生智能的重要手段。因此，这三种思维成了中学历史教师心理素质的重要组成部分。

（4）强化自身综合素质。中学历史教师要有高尚的思想品德，完善的知识结构（理论知识、专业知识及相关学科的知识）、良好的心理素质、优秀的科研素质，当然，这些素质不是孤立的，而是互相影响，互相促进的，我们中学历史教师要不断提高自己的各方面的素质，提高自己的综合水平，以适应新时期新课程改革的需要，并以良好的综合素质教导学生。

（5）风趣讲课方式。现在的初中生思维活动、个性张扬，传统的课堂讲解模式已经不适应，他们乐于接受新鲜事物，更愿意寓学于乐，因此，教师风趣幽默的课堂讲解方式，也是吸取学生学习兴趣的重要手段之一。很多学生是因为喜欢教师的讲课方式而喜欢上这门学科的。

四、悬念设置，让学生积极主动阅读教材

在课堂上，教师运用有效的教学方法维持住学生的学习兴趣，使历史教学生动有趣，不但轻松了学习氛围也达到了教学效果。因此，在课堂即将结束的时候，教师采用悬念设置的方法，不但能有效加强学生主动探索问题和思考问题的能力，也能让学生对下一节课充满期待，这是教师教学方法的重要体现。另外，由于历史知识内容繁重，教师在激发学生强烈的学习兴趣，通过课堂讲解知识后，还需要学生对课本知识的多看、多记，课后学生可以多翻阅历史教材，查看自己感兴趣的内容，明确历史演变过程。教师也可以引导学生以时间为导向，将这一时间段的时间串联起来记忆，或者通过对比、插图等方式加强记忆。

总之，学生历史学习兴趣的培养是初中历史教学的重要任务，只要激发了学生的学习兴趣，才能强化学生的学习动机，即学生学习的内部推动力，才能实现以学生为中心、全体学生参与的教学活动。

参考文献：

[1]丁艳.初中历史教学如何激发学生的学习兴趣.吉林教育，2011.25

第7篇：如何提高自己的逻辑思维范文

语言是思维的外壳，要说就得先想。没有脱离思维的语言，数学教学中，培养学生的逻辑思维能力和训练学生的数学语言是分不开的。思维过程要靠语言表达出来，而语言的发展又能促进学生思维的发展，实践证明，数学课上加强学生的语言训练是培养学生逻辑思维能力的行之有效的办法。教师通过让学生听、看、想、说等活动充分挖掘其潜能。例如:在我班上，经常发现有学生反映:这道题我会解，但我不知道如何跟大家讲。鉴于这种情况，我觉得应该把培养学生的数学语言与数学知识紧密的结合起来。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性与逻辑性。因此，初中生数学语言表达能力的培养在初中数学教学中就显得尤为重要。

一、训练学生口语语言表达，培养学生的思维能力

教师在课堂上应该尽可能多地给学生创造“说”的机会。美国著名的社会学家耐尔卡耐基创办的口才训练班有一个规定，即“在每一堂课里，每个人至少有一次在全班同学面前站起来讲一段话的机会”。他认为理由很简单，要学好游泳，就得到水里去。要学讲话就得多开口。教师要提供给学生表达数学语言的机会，同时，学生自己也要创造机会，光学不练是不行的。学练结合，才能不断提高口头语言的表达。教师应通过课堂提问、回答、讨论，登台讲数学题，提高学生的口头表达能力。 在学生口头表达想法的初期，语言并不简炼、准确，有些甚至听不清楚他表达的主要思想。通过老师不断地培养和自已不断地锻炼，即可以提高口头语言的表达，又可以锻炼思维，掌握知识。

二、加强数学交流，促进学生对数学语言的理解和掌握。

所谓数学交流，就是人们运用数学思想、数学语言（包括数学概念、符号、公式、解题、应用等），去传递信息、表情达意，从而达到互相沟通、加深理解的过程。交流过程既包括对数学语言表达方式的选择，又包括对头脑中的思维成果进一步澄清、组织、提炼、概括等一系列再加工的过程。数学交流可以帮助学生在自然语言与抽象的数学语言之间建立起联系，还可以帮助学生把实物的、图形的、符号的、口头的数学概念联系起来，发展和深化学生对数学语言的理解和掌握。另外，通过数学交流暴露学生思维过程，发现其认识差异，在教师引导下，能使学生思维过程不断地调整、理顺，思维结果更加合理、准确，从而达到完善学生认识结构，促进学生思维的发展，使学生能准确且有条理地使用数学语言。

三、加强学生三种数学语言的转换

数学语言的呈现通常有三种形式：文字语言、符号语言、图形语言。用来描述数学定义、定理中的文字称之为文字语言；像(a+b)(a-b)=a2-b2这种用数字、字母、运算符号来表示的称为符号语言；用表示三角形的称之为图形语言。在数学教学中要注意这三种语言的转换。例如：要证明等腰三角形的性质“等腰三角形的两底角相等”，首先根据命题画出图形，其次根据图形写出已知和求证，再分析并写出证明过程。即先将文字语言转化为图形语言再转化为符号语言。每种语言各有其特点，在数学中发挥着不同的作用，数学几何教学的本质就在于实现这三种语言之间的相互转化，从而达到培养学生的逻辑思维能力目的。

四、让学生来担任教师角色，培养学生的语言能力。

学生往往对同学之间的讲解比对老师的讲解更感兴趣。教师也可以选择适当的教材内容，让学生自己登台讲解。初登讲台时，学生可能心理紧张，思维往往比较僵化，语言比较零乱，没有条理和重点。有些内容自己虽然意会，却无法言传，随着不断的锻炼，学生会逐渐克服紧张、胆怯心理，将组织好的语言有效地表达出来。通过讲、听、评和老师的演示与建议。就会逐渐克服不足，提高自己的语言表达水平。这样可以训练学生的口头表达能力和思维能力。

五、强化阅读，提高数学语言表达水平。

第8篇：如何提高自己的逻辑思维范文

关键词：高中语文教学；淡化解题技巧；提升语文素养

出于升学的压力，为了帮助学生在高考中提高语文学科的分数，高三阶段，教师会在学生具备一定感性认识的基础上进行相关练习，从练习中归纳题型并讲授解题思路和答题技巧。虽然这种做法和语文学科强调个人领悟的学科特点不相吻合，但出于高考的功利性需要，也无可非议。只是，如果将这种技巧用于高一、高二的文本教学，或许短时间内可以在考试分数上显示出成效，但对文本教学的最终目的——培养语文素养而言，则戕害无比。因为答题技巧归根结底属于理性归纳，而语文学科的学习则应突出感性思维，强调学生对文章的感悟，从前人的文章中汲取提升语文素养所需的营养。故此，笔者以为，至少高一、高二语文阅读教学的核心应立足理解文本、着眼感性思维训练，从根本上培养语文素养，而不是突出解题技巧。

提出在语文阅读教学中应立足文本、提升整体语文素养，是基于以下四点考虑的：

一、符合认识论原理

认识论有一基本原理：从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辨证途径。据此，高一、高二的教学任务不应该是通过文本的学习去熟悉、掌握和运用解题技巧，而是让学生充分感知文本，感知文章的语言美、情感美、思想美，从而提高自己的语言表达水平，构建积极向上的人生价值观，整体提升语文素养。要完成这样的目标，在文本阅读的过程中，就不能将学生置于消极的被动的掌握答题技巧的境地，而应让学生充分感知文本、积极思维，进入文本的意象世界和情感空间，深入理解文本，把握文本的精髓。因此，认识论的原理要求教师应引导学生调动个人的生活和情感体验，自己读、自己思考，有了自己对文本的真切感受，然后才能进行理性的思维训练；而专注于考试技巧掌握的教学过程，看似关注了理性思维训练，但因为这种理性思维训练缺少了学生感性思维的积累，充其量只是一种灌输，而不能真正化为学生的语文应用能力。例如“比喻”修辞，学生学会了如何判断比喻并说明比喻的作用，学生知道什么是本体、什么是喻体、什么是喻词，学生也知道比喻的作用是使语言生动形象具体……但可以发现学生很少能在言语和作文中恰当地运用比喻。而与此形成对照的是，生活中一个根本不懂比喻的人，却会用“大喇叭”来形容集体场合爱说话的人，既恰当又生动鲜明。之所以出现这种现象，原因在于教师过于注重理性分析、知识讲解，而使学生缺少了个体对文本和语言必需的感受领悟过程，只是满足于理性思维训练，这种不符合认知规律的做法只能使理性思维训练成为缺少根基的悬阁。

二、符合语文学科的特点

语文学科的思维有合乎逻辑、科学严谨、理性的一面，但语文学科更多地依赖于感性思维。感性思维与以概念、判断、推理等形式进行的逻辑思维迥然不同，它主要由阅读个体凭借具体事物进行的联想。语文学科的很多问题很难用逻辑思维去加以固化，很多语言现象带有强烈的个人主观色彩。比如有些句子在句法方面，是自相矛盾的、不合逻辑的，但并不会被认为是病句。例如“温总理心里装着全体人民，惟独没有自己”，难道他“自己”不属于“全体人民”吗?但我们并没觉得不对，反而觉得这个句子很好地概括了温总理全心全意为人民服务的崇高品质。再比如，在理解古诗词的意境营造、形象塑造时，更是离不开感性思维，离不开学生对语言、文本意象世界和情感世界的个人体悟。如“春江潮水连海平”“莲子清如水”，为什么用“平”“清”？“杨柳岸晓风残月”这幅画面中有诗人的哪些情感？这些都不是单纯的理性思维训练能解决的，需要学生调动人生经历、情感体验，运用感性思维身临其境地去领悟。

三、利于提高写作能力

写作能力的提高，关键在于引导学生能关注现实和生活，能有自己的思考和判断，从而写出具有真情实感的文章。其中，关注和思考是拥有真情实感的前提。因此，借助阅读文本这一平台，教师应该实践关注和思考这两个过程。具体实践时，教师应用深刻的感受、真实的情感、生动的语言将学生带入文本特有的情境中，和作者在情感上产生共鸣，使学生能设身处地地思考，在关注的同时，能思考对与错、是与非，并有意识地联系现实生活，发掘作品的现实意义，增强学生对现实的关注和思考。如果整天让学生困守在枯燥重复的理性分析中，在题海中跋涉，始终隔绝在文学和生活之外，那么，又如何去培养他们发掘真情实感、表达真情实感的能力？没有了爱憎的取舍，没有了美丑的判断，没有了内心的激荡，又何来写作的欲望？因此，语文教师应借助于文本，调动学生的感性思维，进入文本的意象世界和情感世界，真正领悟文学的美。在文本的学习中接受真、善、美的熏陶，具备从生活现象中发掘感悟的能力，从而使写作拥有不竭的源泉。

四、利于培养创新思维能力

创新思维能力的培养取决于两方面的因素：一是逻辑思维能力；二是感性思维能力。加强抽象思维的培养，对提高学生的学习能力很有帮助，但是片面强调抽象思维的培养，而忽略感性思维的发展，必然会影响学生全面素质的提高，对学生智力的开发，尤其是对创新能力的培养极为不利。这就决定了在阅读教学中，教师必须搭建起让学生能创造性地感悟文本的平台，通过问题的设计，鼓励学生独特的有创造性地解读文本，进而日积月累地培养学生的感性思维能力，而不是满足于求得众口一词的所谓的标准答案。

笔者拙见，高一、高二的语文教学，教师还是应淡化题型和解题技巧的教学，把教学放实一点，努力调动学生的感性思维，让学生用细腻的情感去领悟文本、领悟语言，从而真正提升学生的语文素养。

第9篇：如何提高自己的逻辑思维范文

【关键词】学习；奥数；数学；兴趣

当前，多数学生学习奥数的初衷，只是为了在升学中获得优势，而非出于个人爱好，这就导致了目前学生奥数学习的功利心强和急功近利.如何让奥数学习回归本真，如何更好地学习奥数，如何通过奥数学习获得受益终身的财富？这就是本文探讨的重点.

一、我国奥数教育的现状

我国最初进行奥数教育是为了培养高校中具有一定数学天赋、同时热爱数学、希望进行数学学科研究的学生.学生通过学习奥数能激发大脑潜意识和逻辑思维、抽象思维、发散思维和辨别能力.但是在实际生活中，一些初中、高中为了争夺优质生源，在录取条件中增加了对考生奥数成绩的限制，并逐渐让奥数水平成为决定学生升学的重要条件[1].从此，众多的非高校学生逐渐加入了奥数学习的队伍之中.在此过程中，奥数教育逐渐违背了其产生的初衷，变得不再如当初那样纯粹.对学生来说，奥数只是取得升学优势的手段和途径，学习奥数的人越来越多，可真心喜欢奥数的人却越来越少.那些带着功利心进行奥数学习的人，在学习过程中只会死记硬背，采取题海战术提高解题能力，完全不能感受到奥数思想的探索、发散之美.

二、感悟奥数之美――兴趣是最好的教师

学习奥数最重要的是兴趣.笔者正是因为热爱数学，才会在高中后一直坚持学习奥数.正是出于对奥数的纯粹爱好和对数学之美、逻辑之美的追求，笔者一直将奥数学习作为学习中的重中之重和生活中自我提高的首选，并不断探索、完善个人的奥数学习方法.首先，注重制订学习计划.笔者会在学习之前，对知识系统进行分析，暂时制订出一份学习计划，做到有计划、有步骤地学习.同时，坚持每周一回顾、每月一梳理、半年一总结，根据学习情况以及计划落实情况，及时修正学习计划、改善学习方法，以保证学习计划真正适应学习进度，学习方法真正符合实际情况.其次，注重完善学习体系.学习的过程即激发创新思维和逻辑思维的过程.我特别注重对奥数知识进行举一反三，同样的问题尝试着使用多种方法进行解决，并且将与之相关的知识串联起来，逐渐形成完整的、系统的数学体系.再次，注重研究典型例题.要将一个学科的知识熟练掌握到一定程度，就要在兴趣的基础上，适当地做一些符合当下学习进度的基础题目，进行巩固.学海无涯而“题海”无边，过多地进行刷题只会增添负担.在具体操作中，我坚持对不同知识点、不同类型的题目进行归纳学习，找出其中的共同点与不同点，建立一个完整的知识网络，从而更深入地学习，绝不一味刷题.最后，注重享受学习过程.在学习时，我坚持以勤为乐而非以苦为舟，享受学习的过程，感悟学习、知识带来的双重乐趣.看重的是多学习一种解题方法、多发现一种思维方式，而不是将自己的眼光仅仅局限于多做一道题或是多学一刻钟.

三、体悟奥数之用――助益成长的磨刀石

就笔者而言，奥数学习教给我的，既是一种处理学习中难题的科学的思维方式，又是一种处理生活中困难的有效方法.通过奥数学习，笔者逐渐培养起一系列的数学学习思维和方式，也增强了对自我价值、自我能力的认识，学习能力、意志毅力等都得到了不同程度的强化，为今后更好地学习和生活奠定了坚实基础.

比如，笔者发现在解决一些奥数问题时根据已知条件并不能得出答案，有时选用“假设法”进行尝试反而如鱼得水.“假设法”是数学中常用的一种解题方法，当题目中某一变因素的存在形式限定在有限N可能时，假设该因素处于某种情况并以此为条件进行推理.把握已知条件，提出所求问题的假设，并将假设作为已知条件进行下一步的推算，结合公式等得出正确答案[2].笔者常在填空题、判断题和应用题中运用“假设法”解题，常常能够在短时间内找出本需要长时间计算才能得出的正确答案，大大节约了时间.

又如，笔者常在奥数学习中遇到很多难题，要解出这些难题，有时候常常要花费几天的时间，走路、吃饭、睡觉都在想着如何解题，以至于常常食不知味，辗转反侧夜不能眠，最后解出答案的时候，又觉得柳暗花明，成就非凡.同时也能够举一反三，解出更多原本觉得无法入手的难题.长此以往，笔者领悟了业精于勤、世上无难事只怕有心人的道理，坚定了天生我材必有用的信心，更是磨砺出了不怕困难、敢想敢做的无畏精神.这是奥数学习带给我的最宝贵的财富，这笔财富不仅对我目前的学习生活助益良多，更能让我在以后的漫漫人生路上走得更稳、更长、更快.

四、结束语

唯有纯粹，能够造就极致；唯有纯粹，能够创造辉煌.对于奥数学习来说，不带功利心地研究学习它，它就只是一个个需要我们学习的知识和一个个需要我们解答的难题，与升学无关，与分数无关.虽然我们都面临着千军万马过独木桥般的升学压力，都想通过各种方式提高自己的竞争力.但是我们也要明白，如果内心没有充满对奥数的热爱，仅仅是为了升学而强行研究并不擅长、并不喜爱的东西，往往会适得其反.而对于热爱奥数的人来说，只要全身心投入其中，即使我们不以分数为最终目的，也会取得好的成绩.

【参考文献】