高中生物有效学习方法精选(九篇)

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第1篇：高中生物有效学习方法范文

关键词: 高中生物理学习动机动机类型途径和方法

笔者通过实践发现,中学生物理学习动机主要是由物理学科的特点、中学生的年龄特点、家庭和社会的影响决定的。物理学科在高中阶段是一门综合性较强的学科,既有系统的理论、精确的计算,又有生动的实验,而且物理知识与日常生活、科学技术也联系紧密,应用性强,这些特点决定了物理学习动机的多样性。因此,笔者认为当前中学生物理学习动机应该以兴趣动机、认知动机、成就动机和完善自我动机这四类动机为主导。据此,笔者初步探索了培养高中生物理学习动机的有效途径和方法,现反思如下。

一、利用物理知识本身培养学生学习物理的兴趣动机。

为了发展学生的内在动力,教师必须激发学生的好奇心和求知欲,通过物理科技方面的知识应用灵活教学方法,激发学生对未知知识的探索,要时时刻刻保证学生既能较为轻松的学懂物理知识又能更加积极、主动的配合教师的教学。

例如:高中物理必修一的第一节课的教学,教师就可以用视频或图片向学生展示物理学的魅力。在教材的第二页有很多的图片,例如电视显像管的坡面图、患肿瘤的病人在接受放射治疗、半导体芯片的照片、超导磁悬浮照片、量子围栏照片等,同时也可播放我国神五、神六的卫星发射场面及情境来激发学生的兴趣。在教学中,教师可与学生对物理学的认识及对科技的发展进行讨论,以此达到教学的互动,培养学生的情感与价值观。

在实施教学时,教师要让学生感受到物理知识的内在逻辑和技能方法的特性,并根据学生在学习中的接受逻辑和心理特点,有度又有序地安排教学活动。教师在进行教学设计时就必须突破单纯以“双基”来立意的旧框框,从新课程的“知识与技能、过程与方法,以及情感态度与价值观”三个维度的课程目标来全面构思教学内容、精心安排教学活动。在教学内容上,教师不仅要关注物理学的基础知识和基本技能,还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系,以及对人类社会方方面面的影响。例如:上“牛顿第一定律”时,教师可以让学生介绍从亚里士多德―伽利略―牛顿的力与运动关系理论的发展,介绍伽利略的理想实验,把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决问题的典型思路等纳入教学的内容。同时教师应把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点问题、判断大众传媒有关信息是否科学等纳入教学内容。

二、发挥学生的主体性,培养物理学习自我认知动机。

心理学研究表明:学习不发生于单纯的吸收。素质教育重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力,重视以学生为主体,让学生主动学习,生动活泼地发展。我们知道,学生学习是一个以积极的心态调动原有的知识、经验,尝试解决新问题,同化或顺应新知识的积极的建构过程,这个过程必须靠学生自己来完成。因此,教师不仅应让学生掌握一定量的知识,而且要教会学生学习,培养学生对学习的强烈需求,要想方设法地使求知成为学生自觉的追求,充分发挥学生的主体性。

1.创设和谐民主的师生关系,增强学生主体意识。

苏霍姆林斯基指出:学习并不是教师机械地把知识传授给学生,而是教师与学生的关系。学生对知识学习的态度,在很大程度上取决于学生对教师的态度。作为教学组织者的教师,应主动把自己置身于学生群体之中,尊重学生的情感,理解和信任学生,设身处地为学生着想,对学生中出现的错误要有适当的宽容态度,并及时帮助他们改正和克服。教师要给学生创设成功的机会,对学生的每一次进步或发现都要给予肯定,使学生感到自己受到重视并获得成功的自豪感,这样学生的情绪会不断提高,主体意识会不断增强。

2.设置问题情景,激发学生自动参与。

推动学生进行有意识的学习活动的内部动力是他们对学习的需求,只有当学生有了学习的意识和愿望时,他们才会积极主动地参与学习活动。问题能激发学生的学习需求和兴趣,因此在教学过程中教师应根据学生的实际及最近发展区原理,设置问题情景,使问题与学生原有的认知结构形成差距,造成学生认知上的冲突,促使学生产生解决问题的愿望和需要,激发学生主动参与教学的意识。

3.关注不同的学生,鼓励学生自己实现目标。

由于一个班级中学生的智力发展水平、学习习惯、学习基础、学习动机等各不相同。在这种情况下,如果面对学困生进行教学,则不利于学习优秀的学生发展;反之,则不利学困生的学习。在物理教学中,怎样才能既注意到开发优等生的潜能,使其能在“最近发展区”内充分发展,又兼顾到学困生,避免总给他们以失败的体验、挫伤他们的自信心和学习兴趣呢?笔者认为分层教学是一种较为可行的方法,它能充分发挥不同层次学生的主体性、能动性,使他们自己感到成功的喜悦。

三、利用合作学习,体验成功的快乐,培养成就动机。

成功意味着超越自我,超越他人,其本质是不断发展、不断提高,并且成功总是相对于原有基础而言,没有终极意义,是无止境的,成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。教育必须给学生创造成功的机会和条件,诱导学生尝试成功,促使他们主动内化教育要求,启动和形成学生自身的学习内部动力机制。笔者在课堂教学中非常重视学生的成功体验,因为学生会因为成功而不断地继续学习。一般情况下,如果学生对所提的问题而且答不出来,笔者的做法是经过提示与引导,想方设法让其说出来,这样他自己不仅有收获,而且在全班同学面前找回了面子。最能体验成功和找回面子的方式应该是合作学习的方式。

四、利用教师的导向性培养学习的自我动机。

学生喜欢一个教师,也就喜欢这个教师所教的课程。当然,教师的期望是影响学习动机的间接因素,必须以学生的自我认识为中介。有自卑感的学生,会不接受老师的高期望;有自强精神的学生,会鄙视老师的歧视,“说我不行,我非要证明给你看我行”。所以,教师对全体学生的高期望必须要有效地被学生“认同”或接受,成为大家的共识,才能真正起到促进学习动机的作用。教师在课堂上尊重学生,重视集体作用,课后要及时了解学生的反馈信息,这对于学习自我动机的激起与保持是很重要的。

从以上的一些措施来看,肯定学生学习物理的内在动机是促进学习的最有力、最稳定的动力。但是教师也必须采取一系列综合配套的激励措施,才能发展学生学习物理的内在动机,从而使学生真正的进入角色,达到素质教育的目的,体现素质教育的成果,为培养跨世纪的人才作出贡献。

参考文献:

[1]李夏.中学业学习动机发展研究.山东教育科研[J],2002,(01).

[2]刘惠军.当代学习动机的理论和应用研究进展.心理学研究[J],2002,(05).

[3]刘惠军,王斐.1994-2002年国内学习动机研究状况分析.教育探索[J],2004,(12).

第2篇：高中生物有效学习方法范文

【关键词】高中生物；问题；对策

当今教育不断改革，不断创新。学生接受到的知识也由过去的简单化变成了多样化，在高中阶段更是如此，每一位高中学生都要上至少七到八门课程。高中生物课在高考理综考试中越来越凸显出其地位，作为高中生物教师，如何根据学生学习的特点来安排适当的学习方法，如何针对学生学习过程中暴露出的种种问题创新型找到解决对策，是我们当下刻不容缓的责任和教学任务。本文首先分析高中生物教学过程中发现的学生学习生物的问题。

一、高中生物教学存在的问题

近年来的高中教育，还是针对性地分为文科和理科两类不同的教育，许多高中文科生对于高中生物的学习不是非常感兴趣，导致了文科生学习高中生物的过程暴露出了许多问题。对高中理科生而言，尽管理科学生认真学习生物学，但笔者依然发现很多理科的同学往往由于实验分析与总结能力不足，而在生物知识的应用方面显得非常薄弱。综上，本文主要概括为以下四点：

1.课程理念认识模糊

高中生物课教学中很多生物课教师还是停留在传统教学的基础上，对于高中学生生物课兴趣点的激发与培养不是非常重视，导致了许多学生在高一还未分文理科时就对生物课丧失了基本的学习兴趣，对于生物现象和生物概念更是模糊不清，这是当下高中生物教学过程中发现的主要问题之一。

2.教学内容难以把握

生物课的有序开展必须建立在教师对生物课所授内容的熟悉度和把握方式上，一旦教师熟知生物知识，良好运用生物教学方式，那么高中生物教学质量必然会上升一个高的台阶。目前生物教学中，生物教师在专业知识和教学方法上略显薄弱，所讲述的生物内容呆板无趣，所运用的方法抽象难懂。

3.教学实验条件有限

生物科学其实与化学和物理等学科一样，具有非常强的实践性和实验性，生物课上做一些必备的生物实验，让学生通过对实验现象的分析和实验结论得出相关的生物结果是生物课常见的学习和授课形式，然而很多时候生物课程的实验条件与实验装备等不能够满足生物课程的教学要求。

4.教学方式难以执行

很大部分教师已经习惯了用传统教学方法和方法来进行教学，甚至有些教师为了应试教育来侧重教授学生高考生物考点，这样的教学方式使得最初生物科学学习的目的扭曲。

除了教学过程中暴露的一些重要的教学问题外，还有一些学生偏科、学生学习生物课程的学习方法不足等现象，也严重影响到当下生物教学质量的提高。针对上述几个实际问题，本文经过分析，提出了一些相对应的政策和解决方案。

二、高中生物教学的对策

1.激发学生的生物学习兴趣，让学生感受到生物科学的美好

如何真正地激发学生对于生物的兴趣，是每一位生物教师必须深入研究和学习的一门课程。笔者认为，在教学过程中要为学生介绍生物科学的最新发展趋势以及生物学科的有趣现象，吸引并提升学生对生物的学习兴趣。

2.创造和谐而宽松的生物学习环境

生物教师在授课过程中，放下自身是权威者的高姿态，要走入学生群中，与学生一起共同探索新知，共同解决问题。在长久合作的过程中，创设一种民主、和平、轻快而宽松的生物学习环境，给学生自由发挥自身创造性的时间，这也是当下贯彻素质教育方针的一个有效对策。

3.结合教学内容，创新教学方法

生物教学内容以及生物的教科书在短时间内是固定不变的，但是教师的授课方式和教学风格可以灵活改变，这需要教师形成生物教研组，定期讨论和评比，选择一些能够培养学生创新能力和生物实践能力的教学方法开展生物教学。

4.充分运用多媒体技术，让生物课堂变得与时俱进

在目前知识爆炸的时代，网络化和信息化是我们21世纪最为鲜明的特征，多媒体教学早已经步入中小学教育，高中生物教师在此方面的运用能力急需要提高。一定要善于运用网络的力量，提升生物教学课堂的效率，提高学生生物学习的积极性。

5.教授学生合理的生物学习方法

之所以很多学生厌恶生物学习，是由于其未掌握学习生物的方法。教师在上课的过程中要渗透一些必要的生物学习方法给高中生，让他们从最开始就养成严谨、科学、求真的生物学习品质和学习态度，运用合理正确的生物实验总结生物知识，提高生物成绩。

综上所述，高中生物教育教学工作是一个非常庞大而系统的工作，尽管有很多问题亟待解决和根正，但是目前的高中生物教育已经越来越引起了广大家长和社会以及学校的关注，笔者认为，作为高中生物教师，应当不断加强对生物教材的挖掘和探索，创新新方法和新思路，积极培养学生学习生物的兴趣，促进学生在高中阶段生物学习取得好的收获。希望本文对于高中生物学的相关思考对于促进高中生物教学工作带来有益的帮助。

参考文献：

[1]刘恩山.《中学生物学教学论》，高等教育出版社，2007

[2]汪忠.《新编生物学教学论》，华东师范大学出版社，2006

第3篇：高中生物有效学习方法范文

（一）养成课前预习的习惯

预习是教育体系中最受认可的培养学生自学能力的途径，这是因为学生通过对新课程内容的预习，可以清楚地了解到课堂教学上的重难点，哪些知识自己可以不在教师的讲解下掌握，哪些知识自己理解不了需要在课堂上听取教师讲解，所以在高中生物教学中，教师要注重对学生课前预习习惯的培养［1］。教师在生物教学实践中要引导学生掌握正确的预习方法，使学生通过阅读教材可以掌握新教学内容中的生物学概念，不能只将预习作为一项简单的看书活动，而是在预习之后要对教材内容进行深入分析，意识到生物教材中哪些是重难点，自己通过预习掌握了哪些生物知识。教师要引导学生在预习过程中注意分析、归纳生物知识，注重预习中生物知识与旧知识之间的联系，这样可以使学生有目标地进行听课，对集中学生注意力、加深对知识的理解有重要作用。

（二）养成课堂笔记的习惯

高中生物课前预习虽然可以有效提高学生的课堂听课效率，但是很多学生都表示在课堂上听懂了教师讲授的知识，但是在实际做题过程中无法掌握正确的思路及方法，这是因为学生在高中生物课堂教学实践中只能积极听取教师的讲授，高度的思维集中虽然可以让学生理解、记忆更多生物学知识，但是在课程完成后没有对生物知识进行巩固。高中生物教师要培养学生在课堂学习中记笔记的习惯，这样不仅可以将更多生物知识点集中到课堂笔记中，更能使教师讲授过的知识得到巩固，学生利用课后时间对记录的知识点进行吸收，这样才能将教师在课堂中所讲授的生物知识转化成自己的知识，这也是实现高中生物高效课堂的有效途径之一。

（三）养成及时复习、巩固的习惯

教师在培养学生养成记录课堂笔记的习惯后，学生在课余时间对课堂笔记中知识的及时复习和巩固，对强化学生生物知识的掌握能力有重要意义，这是因为学生对课堂笔记进行复习和巩固是一个强化知识记忆的过程，而学生的课后复习便是对教师课堂教学思维进行整理的过程，也是学生将课堂知识转化成自身知识体系的过程。教师要帮助学生培养出课后及时复习和巩固生物知识的习惯，这样可以使学生发挥自身能力对知识点进行归纳和总结，从而在复习过程中形成高效的生物学习规律及方法，对培养学生的自学能力有重要作用。

（四）养成通过习题巩固知识的习惯

学生要想彻底掌握高中生物知识不能只依赖于记忆，对生物知识的记忆并不代表其运用能力，所以学生要通过大量习题训练对高中生物知识点进行转化，从最基本的记忆转化为在实际生活中的应用能力。解答生物习题的整个过程不仅可以加深对知识的记忆深度，而且可以加深对各种生物知识点的理解与认识，是学生将高中生物知识转化成自己东西的有效过程，因此，高中生物教学中要培养学生养成良好的巩固知识的习惯。学生在做题训练过程中要结合自身知识体系的实际状况，对自身掌握较薄弱的知识内容可以多做一些习题，这对补充学生自身的知识缺陷、弥补知识漏洞有重要作用，从而可以实现学生生物知识系统化建设的目标。

（五）养成总结学习规律及方法的习惯

在高中生物教学及其他学科教学中很难有学生养成总结学习规律及方法的习惯，这是因为学生在高中课堂教学实践中将教师的思路作为主要的学习规律，而照搬他人的学习方法很难适合不同类型学生对高中生物学习的实际需求。因此，高中生物课堂教学实践中，教师要针对这一问题对学生进行引导，学生在生物学习中所需要的学习规律及学习方法只有依靠自己总结，在实践中才能运用自如，这不仅可以充分发挥出学生在高中生物学习中的自身潜力，而且可以在很大程度上避免学生在生物学习中走弯路。

二、结语

第4篇：高中生物有效学习方法范文

一、绘制思维导图的步骤

思维导图的绘制共分为7个步骤：第一，准备一张没有任何痕迹的白纸，以中心点为起始点，向四周绘制图画，原因是当人从中心向四周开始发散思维时，思维较为集中，四周发展的空间很足，可以得到更为自由、随心所欲的想象空间。第二，将自己想要表达出来的主干思想赋予一幅简单而有内涵的图画上，因为图画里面所能承载的信息量是非常大的，它能集中人的思想，开发人的想象力。第三，给绘制的图画涂上彩色，原因是颜色会影响人的情绪，高明度的色彩可以活跃人的大脑思维，让人的思维给予思维导图以鲜活的生命感。第四，依次连接从起始点向四周发展的图画，层层分级，让大脑理清思路，在脑海中建立一个完整的图像信息大树，如果出现错误，那就说明图像信息有误或者不全，应及时找出，并加以修正。第五，让思维导图绘制时由中心向四周发散的分支自然流动，弧形发散，切记不能是一条直线，因为人的大脑从本能上会排斥直线，自然弯曲的图更能赢得思维的信赖。第六，赋予每一条支脉一个特有的关键字，因为单独的名称可以帮助人更好地记忆，长而繁琐的句子会使记忆更加模糊，限制思维的想象发展。第七，将图画的使用贯穿始终，原因是文字的信息是有限的，而图画所能表达的信息确实是非常大的，而且图画比文字更能让大脑思维记忆所接受。

二、思维导图在高中生物复习中的应用

1.在课堂笔记中的应用

高中生物课程一旦到了最后复习的时候，学习的压力就开始显现出来。具体表现为复习的内容太多，教师讲台上疲于讲授，讲授较快，高中生在台下忙碌地做着课堂笔记，而思维还得跟得上教师讲课的步伐，一心二用，非常疲惫，一旦没有集中注意力听教师的讲课，思维上差了一两分钟，再次听课时，就完全跟不上教师的进度了。课堂笔记虽然能够将教师在课堂上所讲的知识点记录下来，但是现实是这种记忆方法是不全面的，没有系统性。因此这就造成了学生听课方面没跟上，笔记方面又不全面，复习效果很差。在课堂笔记中应用思维导图的记忆方法可以很好地提高复习效率。首先，用图像记录代替文字记录，文字记录太过繁琐，耗费时间，对惜时如金的高中生物课堂来说，效率太低，而图像绘制则不同，图像只需要简单绘制几笔便可成型，并且包含的知识点很多，大大节省记笔记的时间，为听课赢得了更多的时间，缓解了复习的压力。另一方面，思维导图知识点的绘制是发散的，它能帮助高中生在复习课堂上教师所讲的生物知识的同时自主思考，发散思考，在原有的基础上总结研究形成更多的知识储备，大大减轻了高中生物课程的复习压力。

2.在复习巩固中的应用

对高中学生而言，知识的积累会随着时间而增多，而与此同时，记忆也会随之淡化忘却以前比较久远学习的知识，这个时候，复习是很好的一种挽救方法。复习能够将高中生记忆中淡化的知识点再次唤醒，所以复习很重要。但是复习也是需要花费大量的时间的，在高中生物复习的阶段，其他学科的学习压力也很大，学生疲于应对各科的学习，这就意味着生物复习的时间随之减少，导致生物复习的效果大打折扣。将思维导图应用到高中生物的复习巩固过程中可以有效地缓解复习的压力。思维导图的一大特点就是花费时间少，学习效率却很高。思维导图的主体是图像，文字较少，图像包容了大量的知识点信息，高中生复习起来更加方便，不会被大量的文字和死记硬背这种低效的学习方法所困扰。

3.在解决问题中的应用

第5篇：高中生物有效学习方法范文

关键词：高中生物；有效课堂；要素研究

在高中生物教学中，有效课堂建设是一项重要课题，广大教师要结合平时教学研究，抓住课堂教学要点，打造更加生动高效的课堂。

一、课前精心准备是有效课堂建设的基础

教学决不能打无准备之仗，一堂生物课取得圆满成功，离不开课前的精心准备。因此，广大高中生物教师要将课前精心准备作为一项重要工作，首先要深入研究教材，对生物教材中的每一章节知识点、难点要点做到心中有数。如何将这些要点难点凸显出来，如何在教学中有效破解，这是课前准备过程中应当认真分析研究的内容。其次，生物教师要深入研究教学对象，对学生生物学习的基础具有初步的了解，对他们生物学习情感以及生物学习能力等方面心中有数，才能保证教学具有更强的针对性。另外，高中生物教师还要强化对教学方式方法的研究。选取什么样的方法开展教学，直接关系到有效课堂的整体建设水平，广大教师要认真汲取各地生物教学方面的经验，还要和自身教学工作紧密结合起来，从而使生物课堂变得更加生动丰富。

二、体现学生主体是有效课堂建设的支撑

随着教育教学改革的深入发展，体现学生主体地位已经成为了大家的共识，这也是有效课堂建设的重要支撑。因此，高中生物教师在教学活动中，要注重研究如何体现学生主体地位。笔者认为首先要对学习载体进行扁平化处置，将学生组织起来，构建数量规模适中的合作学习小组，在这样的载体里面进行学习研究。大家可以针对生物学习的难点，以及一些生物知识进行探讨研究，汇聚大家的力量分析研究和解决问题，这是生物有效课堂建设的基础之一。其次，教师在生物教学中应当通过设置思考提纲的方式，让学生学习有着明确的目标方向。在基因工程及其应用教学中，笔者针对教学目标要求专门设置了思考题，要求学生对基因工程提出的背景、研究的原理、运用的进展，以及未来的发展前景等方面进行认真的分析，以小组为单位提炼出学习成果。接下来还要在全班进行讨论交流，最终形成完善的齐备的答案。在这一过程中，教师还要注重保护学生的思维积极性，思考讨论允许学生发表不同意见，持不同观点的学生可以据理力争，验证自己学习成果的正确性。教师还要启发引导学生共同对学习成果进行完善，将学生主体地位充分体现出来，这也是打造有效课堂的重要路径。

三、信息手段运用是有效课堂建设的抓手

高中生物教学中，信息手段的运用具有重要的价值。因为高中生物教材中的内容不仅抽象而且深奥，有效课堂建设必须要让教材变得简明形象、浅显易懂。笔者在教学工作中将多媒体手段的作用充分发挥出来，首先运用多媒体手段进行模拟演示，帮助学生将枯燥的文字教材转变为生动形象的内容，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且对增强学生理解水平也有着积极的意义。例如在物质跨膜运输的方式教学中，这一微观动态行为显然无法直观地被学生所观察。对此，笔者运用多媒体手段进行模拟演示，学生对跨膜运输的方式有了更加全面深刻的理解，有效突破了学生形象思维去考虑抽象思维的难点。在信息手段运用过程中，教师要注重信息手段运用的时间频率，每节课所使用的时间要控制在一定的范围内，使用的频率也要根据教学实际需要进行控制。另外，在高中有效课堂建设中运用信息手段，除了精准运用提高演示效果之外，还要从源头上进行自主设计，有效保证多媒体课件和教学内容相吻合，演示的效果与教学进度安排相吻合。

四、分层分类要求是有效课堂建设的动力

高中生物学习难度很大，不少学生存在着畏难畏惧心理。确实有些学生因为生物学习基础很薄弱，理解能力、记忆能力、背诵能力都与其他同学有着差异之处。对此，教师可以针对课堂内学生生物学习的差距和差异进行分层分类要求，首先将学生分为不同的层面，根据平时生物学习的成绩高低、能力高低进行分层，分别为每一个层面制定相对应的目标要求，学困生的目标要求明显低于优秀生。在分层分类之后，广大教师要注重按照分类目标要求，组织引领相关的教学活动。教学提问中设置简单问题对学困生进行提问，提高他们学习的参与度，让他们积极投入到生物学习活动之中。另外，对学生进行分类也是打造高效课堂的重要路径，要对学生中的学困生进行分类，属于知识掌握薄弱型还是理解能力薄弱型，对知识掌握薄弱型的开展有效弥补，边学习新知识边复习巩固旧知识；对学习思维能力薄弱的学生，则强化学习方法技巧的指导，强化一些记忆理解方法的指导，使学生能够各尽所能，针对性弥补过去在生物学习中的不足，扎实有效推动生物教学工作开展。

五、正面激励评价是有效课堂建设的促进

高中生物有效课堂建设，除了夯实知识、训练能力之外，还要注重情感因素的发掘与利用，其中最为直接的方法是采取正面激励评价的方式，营造浓厚氛围，激发大家的参与热情。首先，教师平时要增加正面评价的概率，在学习活动中注重发掘学生在生物学习方面有着哪些过人之处，对他们的表现予以充分肯定，使他们在生物学习活动中充满乐趣。其次，广大教师要注重把握好表扬激励的分类门槛，优秀生只有达到了高难度的学习要求之后才予以表扬，而学困生只要完成了基本型学习任务就要鼓励，这两者之间有着明显的差别。在正面激励评价过程中，教师既可以通过言语评价，也可以通过肢体语言表达对学生的肯定，还可以在作业上写上激励评语等等。无论哪一种方式，正面激励评价都是对高中生生物学习的有效促进，他们在课堂学习活动中获得了老师的肯定，内心积极快乐，充满获得感。教师在评价中多给予学生鼓励表扬，并以此调动他们的学习积极性，化解学生生物学习的畏难情绪，对有效课堂建设将会发挥非常积极的促进作用。综上所述，在高中生物有效课堂建设过程中，广大教师要注重强化各方面要素的研究，要充分整合资源要素，打造更加生动活泼的有效课堂。

参考文献：

［1］庄跃瑶．新课标下高中生物的学习方法［J］．农家参谋，2017，（13）．

［2］杨惠然．高考生物复习的四大诀窍［J］．农家参谋，2017，（13）．

第6篇：高中生物有效学习方法范文

【关键词】初中生物；高中生物；初高中生物教学衔接

全日制普通高级中学的生物教学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的生物教育。自2007年开始陕西省就踏入了新课程改革的行列，然而初高中生物在教育理念、教学方法及内容上仍处于过渡阶段，因此如何处理初高中生物衔接是高中一线教师值得反思的问题。下面我就自己的经验，从初高中生物教学衔接的角度谈谈自己的一些想法。

一、做好初高中生物教学的衔接刻不容缓

初中生物在初一和初二年级开设，在初三有一年断层期。进入高一，就算初中的生物学知识掌握得再好，也会由于学习压力和一年的学习断层期，忘得一干二净，高中生物学习不得不从头开始。而且高中生物对学生学习能力提出了更高的要求，致使学生在高中生物学习中的现状不容乐观。主要体现在以下几点：

（1）取消中考，高中生物学习雪上加霜。曾经在中考的舞台上看不见生物学科的身影。直至2003年，陕西省要求中考以地生综合100分计入中考成绩，生物才又重新进入老师和学生的视野。然而好景不长，自2012年开始，我省将生物学科作为一门副科取消了参加初中终端考核，因此学生的学习情况包括知识的掌握、能力的高低、情感价值观的形成都很难用科学的指标来评价。

（2）初、高中生物教学目标及目的的差别。通过比较初、高中生物课程标准对教学目标及目的的阐述，我们知道：初中生物是初中自然科学的组成成分之一，主要要求学生掌握简单的生物学知识、基本的生物实验操作技能和动手能力以及生物学知识在社会生产、生活等方面的一些简单的应用，其知识层次是要求学生“知其然”。而高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，要求学生对所学生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，还相当一部分不仅要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”，要学会一些简单的计算，更重要的是学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实践中有所创新。

（3）高中生物内容抽象、不易理解。对于初升高中的学生来说，普遍感到高中生物比较难学，内容抽象微观，不易理解，即使把教材内容看会了，一到练习时就不知道怎么应用，学习兴趣不高。在教学实践中，也能感受到学生掌握到的基础知识和基本技能与高中生物学习所需要具备的能力有一定差距，学习起来相当困难。

由此可见，处理好初高中生物知识的衔接关系，在原有知识和新知识之间架好桥梁，对学好高中生物很重要。

二、如何做好新课标下的初高中生物教学衔接

新课标下初高中生物教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，更是我们如何深入认识新课标下的教育理论与学生获得知识的主动建构理论在高中教育上的实践问题。为切实解决初高中生物学科教学衔接中存在的问题，我认为应该做好以下几点：

（1）吃透初高中教材，从教材内容上搞好初高中生物的衔接。 建议学校给生物学科配一整套初中教材，让高中教师知道我的学生过去学过些什么？教师要研究大纲中对各部分知识的要求情况，将衔接的知识点梳理归纳后，确定新学年开始的授课内容并制订出授课计划，注意把握时机和尺度，根据高中阶段知识点的具体要求，区分基础知识、重点知识和难点知识，进行不同处理。通过相关初中生物知识的复习，作好初、高中的衔接，让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识，使学生能够顺利将旧的知识同化为新知识，完成知识的迁移。例如在关于“细胞”的讲述中，初中主要以细胞的结构为主，而高中生物在此基础上更侧重于细胞亚显微结构及其功能，包括细胞的增殖、代谢，是讲“活”细胞，加强了细胞作为生命活动基本单位的阐述。

（2）认真研究教学方法，从教学方法上搞好初高中生物的衔接。要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，以及网络教学的便利条件，结合当前的社会热点，恰到好处的应用好（苏教版）三册必修课本中的第一章《生物科学和我们》，让学生认识到生物科学与社会、经济、环境有着重要的联系，以此培养学生对学习生物学科的兴趣，提高学科素养以及如何科学合理地应用现代农业生物技术等问题，并通过对转基因生物安全性的探讨，让学生树立一种正确认识生物高科技的成熟心态，觉得生物就在我们身边，生物就在我们的生活中。要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，充分体现学生的主体地位，一改往日的灌输式教学，在教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识网络。读图可以将生物课程的学习成为一个有艰辛但更有快乐，有知识条文但更有思维想象的自主学习过程。

（3）了解学生的实际，指导学生从学习方法上搞好初高中生物衔接。长期以来，生物课程一直被认为是只要“死记硬背，没有思维”的学科。教师要抓住学生的心理特点，充分利用“边做边学”、“课题研究”等自主学习实践活动栏目指导学生改进学习方法，从被动接收知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，培养好学生良好的听讲、记笔记、完成作业等方面的习惯，使之适应高中生物的学习。强化能力培养，促进学生良好习惯的养成，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同能力的任务。

（4）重视做好实验。生物科学是一门以实验为基础的科学，尤其在以学生为主体的新课改的教育理念下实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。生物学科中大量的知识是通过实验手段获得的，从而引导学生体验知识，感受知识的存在。高中教材中实验很多，有些实验方法与初中联系很密切，对此教师要了解学生的初中实验基础，做好衔接。而且实验过程对一个人的科学态度、思维品质的养成是很重要的。

总之，衔接好初高中生物教学，将反思教学和创新精神贯穿于具体过程，要寓学习方法的指导于课堂教学中，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维。作为新课程改革的实施者，要充分利用各种教育资源，本着面向全体学生的态度，保证新课程改革的顺利实施。

参考文献：

[1]生物学教学 2003 第9期《初中生物教学中合作学习的探索与实践》

[2]生物学通报 2006第7期《关于提高高中生物教学的有效性》

[3]李红《关于新编高中生物必修教材中遗传学部分改革的几点设想》

第7篇：高中生物有效学习方法范文

【摘 要】高中生物新课程改革的实施，对高中生物教学提出了新的要求。在教学过程中，教师除了运用传统的教学方法，还应充分运用引导的方法，发挥“导”的艺术效果，从而提升课堂效率，取得良好的教学效果。高中生物教学中的引导的教学方式，不仅有利于教师控制课堂的节奏，也有利于学生加深对所学知识的理解。

关键词 高中生物教学；教学方法；教学艺术

在我国高中整个教学体系中，高中生物教学占有重要地位，因此，在具体的生物教学中，教师通过引导、启发学生，从而提高学生学习的主动性和积极性，不仅是提高教学效率的关键，也是实现教育创新的有效途径之一。

一、高中生物教学中运用“导”的原因

（一）完善教材的要求

教材是整个教学过程的根本，所有的活动都要围绕这个根本而展开。在高中生物教学过程中，教师通常会准备丰富的补充材料、考虑不同的引入方式、使用不同的教具，目的就是进一步完善教材。在各种不同的教学方法中，启发、引导学生是完善教材的有效途径，只有抓住了教材这个根本，教学活动才能更加高效率的进行。

（二）发挥学生的主体地位的要求

高中生物教学中的主体是学生，主导是教师。生物学科作为一门实践性、认知性都较强的学科，不能单纯的为了增加课堂的信息量，采用传统的“填鸭式”的教学方式，这样做只会削弱学生的主体地位，使学生在心理上产生对新知识的抵触。

所以，在高中生物教学中，为了充分发挥学生的主体地位，提高学生对学习生物知识的热情和积极性，应鼓励引导学生，使学生们从中找到学习生物的乐趣和动机。

（三）适应社会对人才的需求

在社会分工越来越细、职业选择越来越多样化的今天，社会对学校人才的培养提出了新的要求，整个社会对生物学领域的人才提出了更高的期望，因而，如何满足社会的要求和期望便成为了当代新型教师需要思考的问题。

高中生物教学作为大学生物教学的基础，起着至关重要的作用。学生在高中阶段生物学科的学习中掌握的科学的学习方法，是学生在大学阶段进行生物学科学习的基础，更进一步讲，也会对学生未来从事生物学方面的工作，产生一定的影响。因此，高中教师为了适应社会对人才的更高的要求，需要在实际的教学过程中，多启发、引导学生，培养其良好的学科思维，教会学生“举一反三”。

二、高中生物教学中发挥“导”的艺术的方法

（一）提高学生的学习兴趣

任何一个学科的学习，兴趣是最大的动力和最好的老师，高中生物的学习也不例外。只有把兴趣作为学生内在的“引导者”，才能够促使学生主动积极的接受知识。所以，高中生物教学中发挥“导”的艺术的第一步就是提高学生的学习兴趣，使学生从心理上热爱生物学科的学习。

（二）转变教学观念

思想会指引行动，教师具备科学的教学思想才会产生利未来教学活动的行动。所以，为了提高教育教学的质量和效率。教师在教学过程中，应转变传统的教学观念，把学生放在与教师平等的地位上，这样才能为师生之间的平等对话提供可能性，进而，为教师引导学生提供现实的基础。

（三）运用生动活泼的教学语言

在高中生物教学中，教师使用呆板、枯燥的语言，容易使学生在心理上产生强烈的抵触情绪，不利于生物教学活动的顺利开展；相反，教师使用生动、活泼的语言，容易使学生在心理上产生认同，自觉主动的接受教师传递的知识，师生可以共同营造和谐健康的课堂氛围。

高中生物学科与学生的生活实际联系紧密，这为教师在课堂上对教学语言的选择提供了可能性，教师可以运用贴近现实生活的语言讲述生物学知识，鼓励学生从生活中发现问题、解决问题。

（四）合理使用直观教具

第8篇：高中生物有效学习方法范文

【关键词】高中生物 实验教学 创新

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.039

实验是生物学的基础，因此，在生物教学中生物实验占有重要的地位。教师通过课堂演示将生物现象直观地展现在学生的面前，这种直观的生物教学方法对学生的生物学习具有很大的帮助，既能够使学生形成完善的生物学概念，还能够使学生对生物知识的理解更加深刻，学生不仅可以直观地观察生物现象，还能够从根本上掌握好生物规律。通过生物实验还能够对学生的观察能力进行培养，使学生不仅动脑，还要学会用眼睛进行观察。生物实验对学生的思维能力也有很好的训练效果，学生在观察的过程中，对生物实验产生的现象会积极地进行思考，使学生的生物思维变得更加的敏捷。作为一名高中生物教师，笔者根据多年的一线生物教学经验，就实验教学在高中生物教学中的重要性进行论述。

一、目前我国高中生物实验教学中存在的突出问题

1.高中生物实验课没有引起教师和学生的重视。

众所周知，高中生物与初中生物相比，具有更强的抽象性，难度有了很大的提高，而学生想要学好高中生物，对生物中的一些概念进行正确的理解，就必须借助于生物实验，因为只有生物实验才能将知识点直观地展现在学生的面前。在实际的高中生物教学中却出现了教师与学生对生物实验没有引起足够的重视的现象。高中阶段，学生的课程安排比较紧，在高考中生物虽然占据一定的比例，但是相对于语、数、外而言，其比例相对较小，因此，很多教师认为，学生对生物知识的学习只需通过课本就可以了，没有必要做实验，教师的忽视导致广大高中生把更多的时间投入到其他学科的学习之中，很少关注生物实验。

2.高中生物教师的素质较低。

高中生物教师没有转变传统的生物教学理念，依然采用传统的生物教学方法，在教学的过程中照本宣科，通过死记硬背的方式让学生对生物知识点进行掌握，不能把有效的生物学习方法传授给学生。

毫无疑问，很多高中学校的生物教学成绩的获取都是在大量的时间与汗水的投入下实现的，这种教学方式对于学生的综合发展是一种压制，如果长此下去学生的生物学习兴趣会受到严重的挫伤，不利于学生的个性培养与发展。这样的生物教学是一种失败的教育，因此，必须紧跟新的生物教学形式，做到与时俱进。新的生物教学指导思想要求广大生物教师要转变陈旧的教学思想，全力为学生提供一个宽松、和谐、民主、高效的高中生物课堂教学环境，根据生物学科的特点，为学生提供更多的进行实操的机会，让学生在生物学习中感受到快乐，在快乐中培养学生的生物学习兴趣。

3.高中学生缺乏进行生物实验的条件。

对学生进行生物实验教学可以通过很多途径，高中生物教师既可以把学生带进实验室进行实际的操作，也可以通过多媒体的形式把一些复杂的实验在课堂上展现给学生。然而，高中生物实验教学的现状并非如此，教师很少组织学生到生物实验室做实验，即使偶尔组织也难以达到实验的目的，实验室里的生物器材根本难以满足学生进行生物实验的需求，很多情况下都是几个学生共用一组实验仪器，很难达到预期的实验效果。高中学校的生物实验室一般都比较陈旧，由于器材存在的缺陷，有时候实验结果也存在一定的误差，这些都给高中生物实验教学带来了很多障碍。

在高中生物教学的过程中，教师一般都是进行教材知识点的讲解，很少把与教材实验相关的视频播放给学生看，这对学生的生物学习也带来了一定的障碍。

二、在高中生物教学的过程中，如何有效地运用实验教学

1.通过生物实验教学的运用，调动学生的生物学习激情与兴趣。

众所周知，单纯的生物课堂是枯燥无味的，如果让学生在生物课堂上亲手操作，对学生的学习兴趣具有很好的激发作用，通过对学生的生物学习兴趣的激发，将学生的思维活性激活，调动学生的求知欲，使学生树立正确的学习动机。在生物实验的过程中，学生如果对某一生物现象感兴趣，就会积极地进行探究与思考。教师要善于设置问题，引起学生的思考欲望，在问题的吸引下，创造学生生物学习的长久兴趣。比如，从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的、意义，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考，等等。通过这些手段，及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。在这一过程中，广大高中生物教师一定要做到转变思想，用新的教学理念来武装自己的头脑，对学生要持信任的态度，放手让学生自己去做，相信学生能够独立地完成生物实验。

2.不仅要组织学生到生物实验室做实验，还要充分利于多媒体。

广大高中生物教师与学生一定要转变传统的生物实验教学观念，要对生物实验引起足够的重视。生物教师要根据教材的要求，积极组织学生到实验室做生物实验，并给学生提供有效的指导。在生物实验室器材短缺的情况下，教师可以采取不同的手段进行教学，例如：可以让学生轮流到实验室做生物实验，也可以利用学生的课余时间组织学生到生物实验室做生物实验。很重要的一点是，广大生物教师一定要充分地利用多媒体，将学生在理解的过程中有可能出现困难或偏差的生物知识点与生物实验通过多媒体的形式展现在学生的面前，弥补学生的实际操作机会较少的缺陷。

3.对学生的环保意识进行培养。

第9篇：高中生物有效学习方法范文

【关键词】高中生物 课堂教学 生活化 有效性

一、高中生物课堂的现状

1.课堂活力不足

目前，许多高中生物课堂都会出现课堂氛围沉闷、严肃，“满堂灌”的现象也时有出现，缺少小组讨论和自我探索的时间，许多内容都必须让学生死记硬背，课堂活力不足;没有结合学生的生活，学生对生物学习不积极，甚至排斥，造成厌学情绪的产生。

2.教师的上课方式陈旧

部分教师忽视了生物课堂教学“生活化”的重要性，在传授相关知识的时候缺少实例导入，缺少情境教学，从内容到形式都缺少与生活的联系和实用性，导致学生对教师的教学方式不感兴趣。

3.学生的学习方法不对

相当一部分学生的学习习惯差、态度不端正、自觉学习的意识不强，学生在课堂学习的过程中对老师所讲知识没有兴趣，学生在听课的过程也没有将课堂知识与生活实际联系，仅靠死记硬背，没有掌握学习方法。

二、“生活化”高中生物课堂教学的有效性

为了改变上述的状况，我们可以进行高中生物“生活化”教学改革。

教学应该让学生从生活中、从周围的事件中，获得最直观的经验，学生在自己的生活经验基础上，在主动的活动中，理解、掌握所学知识，通过新经验和原有的生活经验相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。高中生物课堂教学“生活化”是指在教学中，从学生的生活经验出发，联系生活讲生物，体现“生物源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用生物知识去解决日常生活中遇到的问题。生物课堂教学“生活化”可以使学生对生物学知识更加感兴趣，提高学生学习的动力，主动参与探究知识，有助于提高学生学习的主动性，主动构建自己的知识体系，在进入课堂学习的时候，已经在日常生活中、学习中形成了自己对周围事物发生现象的理解和看法，提高了学生的学习效率。教育源于生活，生活是教育的中心，生活与教育关系紧密，强调理论联系实际，达到教与学的最好效果，因此，高中生物课堂教学“生活化”是有效的。

三、“生活化”高中生物课堂教学的途径

1.课堂教学导入生活化

教学一旦离开了生活，就成了无源之水、无本之木，生物课本中很多知识都可以和生活巧妙地结合起来，生物教学不能离开学生的生活，必须要贴近学生的生活，充分利用学生熟悉的生活实例，创设情境，创造充满生活气息的生物课堂，有效激发学生学习生物知识的欲望，教师要在生物教学中充分利用学生熟悉的生活事例，使课堂教学导入生活化，贴近生活，学习生活。

例如，洗衣粉的使用在生活中十分普遍，每一位同学都对洗衣粉相当熟悉，在学习酶的活性的时候，教师可以通过现场试验，比较普通洗衣粉和加酶洗衣粉的区别，加酶洗衣粉因为加入了蛋白酶、脂肪酶等，去污能力更强，让学生通过这个事例思考酶是什么样的物质、化学成分是什么、酶的活性与哪些因素有关、需要注意什么等问题。

引导学生关注社会新闻，以新闻热点激发学生学习生物的乐趣，将生物知识转到新闻热点上，结合相关生物知识，将课堂教学导入其中。例如，甲型流感传播速度极快，疫情受到全球的关注，以此为切入点，让同学结合免疫学知识，对流感疫苗引起的免疫反应做出思考，激发学生的求知欲望。

2.课堂教学内容生活化

生活就是人们的日常活动，学习也是生活的一部分，学习和生活是密不可分的，二者一体，都来源于生活。生物课堂教学内容必须要回到生活中，教师尽量联系学生的生活实际，运用生物知识融入到学生的生活中去，选取贴近学生真实生活的内容，将生活问题和学习内容充分联系起来，通过学生熟悉的生活情境加深对知识点的理解和体验，让学生自己在课堂教学内容的学习中深切地感受生活。

3.课堂教学过程生活化

课堂教学过程充分考虑学生的主体性，体现生活化、开放性和创新性等特点，激活课堂氛围，创设生活化的教学情境，课堂教学过程生活化，让学生体验生活、启迪思维，教学过程中主要以探索和实践活动为主，教师有目的地引入或者创设具有一定情感色彩的情境，以形象、生动、具体的场景帮助学生进入情景体验，从而让学生理解知识、掌握知识，实现生物教学过程的生活化，体验运用知识的成功与快乐。在教学的环节中引入生活元素，不断加强生活和学科知识的联系，让学生通过生活，用正确的方法解决生活中的实际问题，加强生活化教学在高中生物课堂的导入、运用和延伸，提高课堂活力，激发学生学习生物的兴趣，达到高效课堂教学。所以，课堂过程生活化，使学生能够获得真正运用知识的机会。

四、结语

课堂教学生活化，主要强调教学在内容上和过程中要联系生活和学生的实际，目的是实现生物教学的生活化和实用化，生活与教育是紧密相关的，生活是教育的中心，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

【参考文献】