电脑零基础教学培训精选(九篇)

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第1篇：电脑零基础教学培训范文

关键词:Flash培训;学习者;教学

中图分类号：TU984文献标识码：A

Flash简介

Flash是由Adobe公司推出的二维动画软件。Flash是目前最优秀的网络动画编辑软件之一，从简单的动画效果到动态的网页设计，广告、电子贺卡和游戏的制作，Flash的应用领域日趋广泛。目前也是职业院校相关专业必修的一门专业课程。

2012中职国培Flas制作及游戏

Flash是一门实践性很强的课程。笔者考虑2012年的国家级中职骨干教师培训中职计算机动漫与游戏制作班教师学员的基础参差不齐，其中有些学员Flas、编程零基础。笔者本着提高教学质量和学习效果，使学员能尽快掌握并提高实际教学技能的原则，进行了了深入浅出的讲解，将在授课中可能遇到的问题及如何解决毫无保留地传授给学员。教学方式采用机房上课，边教边学的方式。教学方法包括有操作、实验、作品欣赏、练习等。

笔者采用案例教学，其基本流程是：选取教学案例实现案例问题点评及总结。具体分配如下：

笔者在一半的课时内进行动画制作的讲解。首先通过画红灯笼等掌握工具箱里常用工具的用法，让学员自己练习绘制城市夜景等；用打字动画来了解逐帧动画；用爱字变成心形等动画来讲解形状补间动画；用旋转的花、一箭穿心等动画了解传统补间动画的方方面面；用遮罩动画来进行世界之窗、孔子等课件的制作；用“我来了鼓掌欢迎”的动画讲如何提高制作动画效率的方法；用树叶飘落等进入引导路径动画的学习；用发音练习课件的制作来讲解声音。指导学员完成柳绿燕舞迎春归、黄果树瀑布和动态魔圈三个实验。

在另一半的课时内进行as3.0编程游戏的讲解，例如：做蝴蝶鼠标跟随效果；对救护车动画添加播放、停止、前进、后退按钮进行控制； 用键盘上的方向键控制对象的左右上下移动；动态精美图案制作、彩圈鼠标跟随效果、文字鼠标跟随效果；用Flash做一个简单的抽奖程序；最后进行飞行游戏的介绍。

动画方面，笔者结合网络广告行业，提供给学员新浪网上的广告的新浪报价，模拟了做广告之前如何进行头脑风暴。As3.0编程游戏方面，在网页设计同盟上看好的Flash官网、闪吧上看作品、4399游戏网站进行了欣赏。

教师转岗培训

2013年的暑假期间，笔者在利川市民族中等职业技术学院进行了教师转岗培训计算机专业培训动漫制作的为期两天的授课工作。要想在短短两天十六学时的时间内，把Flash的动画基础部分，把它讲清楚、让学员弄明白，确实是一件不容易的事。主要原因一是时间不够，二是学员多是非理工类老师，基本上无基础，有教语文的，教数学的，还有教政治的，对于电脑来说，很多是门外汉。所以案例教学中案例的选择和安排，就显得尤为重要。笔者不可能把Flash讲得面面俱到，但是一定得把Flash中常用的东西讲清楚。具体是这样实现的：

第一天的一二节课笔者通过讲用工具箱中的工具来画一些简单的东西来掌握工具箱里常用工具的用法，让学员边做边学，并在现场就学员提出的问题进行答疑和小结，目的是让学员在较短的时间内快速入门。

第一个是画红灯笼。里面涉及到随圆工具，文件的保存问题。在这里由于学员对软件不熟，矩形工具旁的黑三角开始都无法打开。其实这里就是多试，直到学员某一次把黑三角点开为止，就找到感觉了。学员的问题有如何删除不想要的对象，把线框和填充色弄混等。

第二个是画白云。这里涉及如何重新设置背景色，因为白色的背景下，白云是绝对看不清的。学员问题有如何画出正圆，如何复制，缩放工具如何放大和缩小。

第三个画红心。这里学员出现的问题有渐变颜色的色标左右位置设反了，多余的色标如何去掉；画完以后，趁热打铁，用刚刚画好的红心，做了一个跳动的心的形状补间动画。学员问有帧如何删除，帧的一些操作，如何复制帧、删除帧、移动帧、新建图层。

第四个画是最基础的打字动画“武汉职业技术学院”、“好好学习天天向上”等内容不限，让学员明白逐帧动画。

第五个是用刚才画好的白云，来做运动补间动画。这里关键点在先要把白云转化为元件，再进行动画补间的制作。

下午的课，就进入引导路径动画的学习。让学员通过实例知道如何添加路径图层，其中有什么注意事项，并对学员常犯的问题进行了小结。最后，笔者给步骤做实验布置了柳绿燕舞迎春归。因为这时，实验中涉及到的大多数问题，前面笔者们已经学到了，主要让学员亲自动手去做。

第二天，先看网上的Flash制作作品，比如在网页设计同盟上看好的专业的Flash官网、闪吧上看各种各样的作品，让学员了解Flash。因为学员自己也说，每次看笔者操作时，觉得听懂了，真正自己做起来，才发觉并不简单，有许多的问题。所以一定要让学员真正地去做，才能有真正的收获，这里急是急不来的，没有任何速成的办法。“无它，唯手熟尔”。

在制作的过程中，学员有任何的困惑，都可以举手提问，笔者现场解决。有时，觉得改得麻烦，可让学员重做一遍。

就这样，给予学员充分的时间来做，边做边体会。笔者对实验中学员遇到的问题进行了一个总结，如部分选择工具的用法，色标值的修改，图片如何导入，为什么涂不上颜色，做好的元件不在主场景跑到哪里去了，若有现成的swf文件如何利用来节省点时间？绘图纸外观按钮在哪个地方？一一进行了解答。

紧接着，笔者介绍了辅助软件，硕思闪客精灵，现场演示它的用法。

下午，讲了遮罩动画。由于时间不够，给了一个黄果树瀑布的例子让学员们回去以后自己动手做。然后讲了如何对声音进行导入。通过校歌导入不成功的问题，笔者又给大家介绍了另一个辅助软件——Goldwave来解决前面的问题。

最后一笔者把按钮的四帧很直观的讲清楚。就这样，两天的课程结束了，笔者把动画制作中涉及到的基本内容都讲完了。Flash对于教师教学最有帮助的一点是无论教师学员是教哪门课都可以把Flash作为一个工具用于教学，使PPT演示更加的丰富。

四、培训建议

培训应该根据学习的时间长短和学习对象的不同，培训计划也随之改变。从学习的学习态度和课堂纪律来讲，培训教师的难度更大一些。培训要根据教师学员的特点，紧密联系学员的实际情况，充分调动学员学习的积极性，按照学员的认知规律来进行。

五、结束语

Flash是一本有趣的课程，要让零基础学员由不会到会，由陌生到熟悉，是需要学员不断学习和实践，多看多思，才能达到入门。学员要想达到Flash炉火纯青的地步，还需要在课后继续努力才行。

参考文献:

[1]胡崧,于慧.Flash cs5从入门到精通.中国青年出版社.2010.

第2篇：电脑零基础教学培训范文

适合人群：希望提升IELTS雅思考试成绩的人士

免费试听：有

每次课时长：1小时

上课时间：随时

上课人数：小班/一对一/多人

总课时数：短期按月，长期按年

学习目标：通过针对性的雅思培训，冲刺雅思高分，撬开梦想学府之门

雅思6+基础课程

适合几乎零基础的学员

内容：综合英语1+语法教材精讲，必考点睛

服务：六对一辅导，全方位备考，经验丰富的雅思老师亲自授课

雅思7+强化课程

适合英语初中水平的学员

内容：综合英语2+基础听力提分方案量身定制

服务：优质师资随心享用微信24小时随时答疑每日作业完成进度监控

雅思8+突破课程

适合英语大学水平的学员

内容：强化四个单项考试技巧精准

定位，查漏补缺简化学习过

程，只讲高频考点

服务：考试技巧指南辅导课后即时

答疑，阶段官方评估

雅思单项提分课程

适合英语大学水平的学员

内容：强化四个单项考试技巧考前

点题，夯实雅思基础

服务：报名考试全程指导官方考评

考后出具科学报告

雅思名校直达课程

适合英语初中水平的学员

内容：综合英语2+基础听力

服务：美联英语雅思名师团队历经10年

研发，全真模拟实训

课程优势

全程一对一授课

根据学员能力和成绩

针对性定制雅思课程方案

全程跟踪辅导

老师全程陪伴学员

一对一检验结果

场景化教学

根据真实情境教学

提高英语实战水平

美联英语收费标准

很多的英语成绩不好的学生们都想要通过培训来让自己的英语成绩得到提高，市场上关于英语培训的方式有很多种，价钱也各不相同，那么美联英语收费标准是多少呢？

美联英语的培训方式有1对1的vip课程，1对4的小班课，以及在线课等，主要取决于学员自己的学习目标及学习方式，若想了解美联英语收费标准详情，建议向课程顾问咨询。美联英语有着资深的课程顾问，他们对美联英语的课程了如指掌，能够指导学员如何挑选课程，在他们的帮助下，学员除了能得到与收费相关的信息，还可以对美联的课程设置、学习方法及外籍培训老师的情况做个全面的认识。

学员在选择英语培训课程时，价格是需要考虑的一个重要因素。在价格合理的前提下，学员才有可能下决心报名参加培训课程。正是美联英语收费标准合理，物超所值，使得广大学员选择其作为补充知识的加油站！

Q1：参加雅思培训对英语水平有要求吗？

答：是有一定要求的，若考生个人学习能力不强，建议报名培训班进行专业的指导，了解自己的水平并进行针对性提高训练

Q2:课程有哪些增值服务？

答：有专业的 SA（学习指导老师）帮助制定整个阶段的学习计划，协助雅思托福的报名，课后进行跟踪辅导，帮助修改作文，情景式i show课等

Q3:怎么收费，学费包含哪些？

答：首先要了解学生目前所处英语水平及想到达到什么水平，并经过专业老师测试和课程规划之后，确定具体费用

Q4:美联英语雅思考试通过率是多少？

答：根据每个学生的目标分数，定制学习方案，并在学习过程中不断进行测试以便调整方案，力求以精准和短时间让您达到目标分数

METEN教学理念

美联线上和线下课程紧紧围绕ACTS混合教学法，集教育学领域的视听教学法、交际教学法、任务型教学法以及社交应用于一体，在教学中结合精彩丰富的视频资源、生动有趣的课堂活动、真实有效的学习任务、精彩纷呈的课外活动、科学的教学平台，让学生在体验中轻松快乐地学习英语

视听教学法

强调耳、 眼、脑等感官作为整体去感知语言材料 ，广泛利用幻灯 、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来

国际教学法

主要培养学生使用英语进行交际的能力，交际法重视采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言

任务教学法

围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的

情境教学法

模拟真实情景，激发学生表达欲望，让学生拥有具体而丰富的语言体验，对语言运用进行仔细观察，在运用中主动实践，最终达到会用英语的目的

美联英语，全球体验式英语培训领先品牌，致力于为成人及青少年提供高质量实用的英语培训服务，下设通用英语、商务英语、青少英语、国际教育、在线英语几大产品，在满足各类人群不同英语需求的同时，还专注为各大企业提供专业的英语培训服务。

自2006年成立以来，美联英语陆续在全国开设直营培训中心51家，覆盖8个省份、14个城市，并在厦门设总部，拥有企业员工2100余名，其中教学、研发团队近千人，8年间，美联英语共培养学员九万余人，并以平均每年27%的速度迅速增长。目前，美联在全国同类业务的市场占有率已高达24.1％，成为我国高端英语培训机构的领头羊之一。

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在教学上，美联英语始终坚持"会用，才算会英语"的核心教学理念，懂得如何提供不同的课程帮助不同人群真正会用英语，其成果也在员身上得到广泛体现，在美联毕业的学员中，成人学员毕业后的薪金水平平均提升50%，学生学员从实际应用到考试，都能轻松应对。

这就是美联英语，一个全球领先，真正教你会用英语的体验式英语培训机构。

因为我们相信：会用，才算会英语

立刻说（原美联在线）隶属于美联国际教育集团，是国内领先的在线学习品牌。凭借着10年专业的语言培训经验，同时借助互联网优势，打破了时间与空间对学习的限制，为广大英语学习者与爱好者，提供了24小时/365天不间断的真人在线英语培训产品与服务。

立刻说（likeshuo.com）涵盖了通用英语、青少英语、海外考试英语、行业英语4大产品体系，是全产线的在线教育专业品牌。借助互联网整合全球优质师资， 现已拥有2000多位欧美高颜值专业外教，通过智能化的真人互动学习平台，学员使用电脑/平板/手机就能随时随地浸入全英语环境，有效帮助学员提升学习效率和兴趣。

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第3篇：电脑零基础教学培训范文

1992年，陈翔创建《陈翔四力法》教学体系时确立了这样的概念：任何一个国家，民族、团队和个人要想实现长久的繁荣发展，都必须具有独特的“创造力，凝聚力，推动力、持久力”。创立《陈翔四力法》教学体系的真正意义和价值也在于使得全中国甚至全世界了解到，原来学习中国传统书法也可以变得如此简单易学，这对于中国汉字国粹的手写文化将是巨大的改革和贡献。

神奇的四力法书法

作为汉翔轩的首席书法教授，陈翔常年致力于四力法书法的传播，他的“学前先写原始作业、十分钟内悬殊对比”等与传统背道而驰的教学要求，帮助很多学生摆脱了对中国传统书法的距离感，为广大的书法爱好者提供了一个深入浅出的学习平台。这套神奇的“全球330小时《陈翔四力法》毛笔、硬笔零基础书法速成教学法”，是陈翔通过十余载潜心研究和大量教学实践而推出的全球最新教学科研成果，先后荣获多项国家发明专利，2008年7月还荣获中国教育部国家“十一・五”重点课题组和中国书法家协会联合举办的“全国中小学生书法教学教法研讨会”全国海选唯一的一套“书法速成教学法”殊荣。

每天，有许多世界各地的《陈翔四力法》练习受益者正在通过“书法速成”改写着自己的人生新篇章：2008年初，多家中外新闻媒体以《五岁儿童学书半月，书写十米楷书长卷》为标题，连续报道了来自吉林长春还未上学识字的5岁幼儿张吴，通过短短半个月的书法速成练习，从而写出一手令中外书法界、教育界等社会各界为之叹然的漂亮书法，从而引爆了一场“书法是否真的可以速成?”的教学改革热论。这是《陈翔四力法》继首次应韩国政府邀请在“2002韩日世界杯“的全球电视直播现场，成功举行多国媒体”外国人3小时学习中国书法速成”等一系列全程纪实教学跟踪报道之后的又一次公开检验。随即，2003年10月18日，北京电视台《大宝真情互动》栏目又深度专题报道了来自辽宁鞍山10岁的重度聋哑小女孩史可，通过陈翔老师的资助和30小时的书法速成教学，靠写一手漂亮的书法而成为荣获多项全国、国际书法金奖的“小书法家、小明星”，后来被破格录取进入北京市重点中学就学，并陆续得到中外新闻媒体及社会各界的资助从而获得世界最先进的听力治疗，从此走进正常人的“听、讲”世界而彻底改变苦难人生命运……

随着借助电视和互联网远程教学的普及推广，如今学习《陈翔四力法》的学员已遍及全球一百多个国家和地区，受益者难以计数。从2004年开始至今，中央电视台CCTV4《快乐中国・学汉语》，《快乐教授》、台湾三立电台《中国那么大》、《中华一绝》等栏目组先后连续选派了来自瑞士的18岁大学生蒋金，6岁的德国女孩喜妞、20岁的俄罗斯女大生那塔、65岁的韩国学者金汉基先生等分别来自世界一百多个国家和地区的老中青少幼学员，通过举办“30小时零基础书法速成教学成果汇报展”等形式，用一系列真实的镜头全程跟踪纪录报道了一个个从“完全不会讲汉语写汉字”的外国人和中国边远贫困少数民族山区的文盲人群，面向全球展示《陈翔四力法》“神奇书法速成教学法”的全过程。

当这套四力法尚处于发展中时，还很少有人能真正认识到它的价值，很多人不敢相信博大精深的中国字居然能在如此短的时间内被掌握。而如今诸多的世界各国政府和大型企业正是朝着“四力法发展论”在向前发展。也许有一天，只要有中国汉字文化延伸到的地方，就一定会有《陈翔四力法》的连锁教学机构或教学体系在向人们普及。

传播中华文化从自身做起

为了更好地弘扬、传承，保护汉字国粹手写文化并推行全新的教学改革，陈翔靠自身的努力创建并带领他的“全球3－30小时《陈翔四力法》普及义教工程”义教队伍，15年来一直不间断地奔赴在国内外的各个社会阶层，不停地开展着中国书法速成的公益教学活动。365天，他和他的义教团队没有一个工作休息日，教学的公益大讲堂常常设在公园的广场、社区老年活动室，学校大操场，部队大礼堂、监狱劳教所、农家小院等等，受到中外社会各界的一致好评。

在十多年的义教工作中，即使遇到最大的困难，陈翔也从没伸手向国家要过一分钱及物资捐助，仅凭自己的“责任”二字一直在默默地无私奉献着。在他的感召下，许多和他一样肩负着历史的使命，来自国内外五湖四海的青年义教队伍，同是为了“责任”二字不远万里追随着他的义教足迹，和他一起做起了义教工作。在他的“书法速成义教老师”队伍中，有刚走出大学校门的农村学子，也有从小生长在北京、上海、广州等大都市的白领一族和公司老总，还有来自日本，韩国，新加坡、美国等外国的留学生、学者。每年他都会不定期地组织义教团队深入到一些边远贫困山区，革命老区，专门来到一些失学儿童和孤儿人群当中，通过教他们写一手好字而拥有了“一技受益终生”的人生技能保障。在云南省丽江市玉龙县宝山乡一个偏僻的贫困深山小村庄里有一座破旧的东巴文化传习院，这里每天都会有一群从没读过一天书的老人和正在上小学的孩童，同样是为了“责任”二字，在《陈翔四力法》义教老师的带领下，日夜在村子里极力地保护并传承着汉字国粹手写文化和纳西少数民族东巴文化。他还让建筑工地的农民工人“因为能快速练出一手好字”，而从此走上了职业书法教师之路；让下岗工人“靠书法速成教学的低投资好项目”重新踏上了人生的二次创业道路；还有外国学员把好方法引回国，开办书法速成连锁教学来传播中华国粹文化。

为什么15年来一直默默地做着又苦又累的书法普及义教工作?陈翔这样说：“汉字是中华文化的灵魂、民族文化的根，中国自古就有汉字读写不分家的必学之规，然而在重电脑、轻手写、怕写字、写丑字和世界汉语热、中华文化热两个中外极大文化反差的时代背景下，国人却时常出现提笔忘字，字如蟹爬等尴尬局面，以致于许多中、小学生汉字书写水平急剧下降，做作业和考试答卷写的字东倒西歪影响考试升学：学生写字姿势不正确，造成视力下降，身体发育受到影响等等。’只有苦练再苦练，每字练上数百遍。十年苦功天天练，才敢写字让人见’的陈旧教学理念一直在深深禁锢着我们，它也因此而吓退了一批批想写好字又怕练不好字的中外人士。整个中华民族的写字现象从过去的‘曾经全民自发去练字’到‘个人主动自觉去练字’，再到许多人是‘盲目自学去练字’，

最后是人人‘自暴自弃不想再练字’的‘四自’过程。究其原因，是因为人们一直找不到自己为什么练字难的真正病根在哪里而已。我之所以一直在坚持做书法速成的义教普及，并不是想让每个人都去当书法家，而是向人们推行一套更加科学快速有效的练字方法而已。写一手好字不仅仅是每个人外在形象和文化素养的一种体现，更是我们传承传统民族国粹文化的一种责任。如今，中华儿女能写一手好字是一种爱国的体现，每个人都应该从自身去做起。”

与茶结缘

陈翔是如何与茶结缘的?这要从2007年他代表北京汉翔轩书法学校到北京锦武嘉业茶文化推广中心的中华茶道班教授书法开始。就陈老师介绍，中华茶道班是中国第一家结合中华民族的汉文化，集茶道、书法、古琴等中国国粹文化于一体的文化培训机构，在这里学生们在学习中华茶道的同时还可以了解书法，汉服、古琴等传统文化艺术。陈翔在教授书法的同时也接触到了同样深邃的茶文化，多年书法方面的文化底蕴使得他很快就对茶文化着迷了。

自古以来茶作为传统文化的载体，就像血管之于血液，将各种传统精粹结合在一起。陈翔最喜欢的茶要数普洱茶。他深深记得第一次喝煮普洱茶就是在中华茶道班的普洱茶课上，没想到陈年的普洱茶经过蒸、烤，煮等工序居然焕发出了如鲜叶般迷人的色泽，那醇厚的口感就像是厚积薄发的书法功力。在闲暇之时，聚集几位好友，一边欣赏书法作品、促膝谈心、交流思想，一边共品煮普洱茶，已经成为陈翔乃至汉翔轩所有老师每天必修的一道功课。

陈翔在学茶和品茶中悟到，中国茶与中国文字一样，都是渊博的中国文化的载体。在这个即将造成“汉字书写断档危机”的时代，中外教育界如果再不去研究、推行更好的汉字书写教学普及、推广、保护措施的话，若干年后的许多年轻人离开电脑将不会写汉字，这同时也必将给“汉语汉字的全球化推广运用”带来严重的发展阻碍。

一个民族要想长久地发展壮大，不应该忘记自己民族最根本的东西，趁着自己还有一丝记忆，主动并有意识地复兴古老的国粹文化中鲜活的因素，这种传承应该是一种最根本的历史使命。它是由中国人的灵魂构成的，这是中华民族的脊梁，也是我们留给人类最值得自豪的珍贵文化遗产。

茶道

中国荼道：

始于唐兴于宋，茶道一词最早出现在中唐封演《封氏闻见记》卷六“饮茶”条载：“楚人陆鸿渐为茶论，说茶之功效。并煎茶炙茶之法，造茶具二十四事，以都统笼贮之。远近倾慕，好事者家藏一副。有常伯熊者，又因鸿渐之论广润色之。于是茶道大行，王公朝士无不饮者。”“王公朝士无不饮茶者”的“茶道”，当属“饮茶之道”，亦即“饮茶之艺”。陆羽《茶经》“四之器”、“五之煮”记煎茶二十四器并煎茶之法，对唐代流行的煎茶茶艺有详细的描述。陆羽是中国茶艺，荼道的奠基人，也被世人称为茶圣。因为陆羽的茶经，中国被誉为茶的故乡。《茶经》成为世界上第一部茶学专薯，是陆羽对人类的一大贡献。

全书分上，中，下三卷共十个部分。其主要内容和结构有：一之源；二之具；三之造；四之器；五之煮；六之饮；七之事；八之出；九之就；十之图。中国茶道是通过饮茶的方式，对人民进行扎法教青，道德修养的一种仪式。庄晚芳先生还归纳出中国茶道的基本精神为：“廉、姜、和、敬”，他解释说从唐代开始：“廉俭育德，美真廉乐、台诚处世，敬爱为人”。

日本茶道

日本茶道――和、敬、清、寂。中国的饮茶习俗从唐代开始就传入日本，到了宋代，日本开始种植茶树，制造茶叶。一直到明代，才真正形成独具特色的日本茶道。其中集大成者是千利休(1522―1592年)。他明确提出“和，敬、清，寂”为日本茶道的基本精神，要求人们通过茶室中的饮茶进行自我思想反省，彼此思想沟通。于清寂之中去掉自己内心的尘垢和彼此的芥蒂，以达到和敬的目的。“和、敬，清，寂”被称之为日本“茶道四规”。

“和，敬”是处理人际关系的准则。通过饮茶做到和睦相处，以调节人际关系。

“清、寂”是指环境气氛。要以幽雅清静的环境和古朴的陈设，造成一种空夏静寂的意境，给人以熏陶。日本荼道的宗教(特别是禅宗)色彩很浓，并形成严密的组织形式。它是通过非常严格、复杂甚至到了繁琐程度的表演程式来实现“茶道四规”的，较为缺乏一个宽松，自由的氛围。

“清寂”是指冷峻、恬淡，闲寂的审美观；“和敬”表示对来宾的尊重。

朝鲜茶礼

朝鲜茶礼茶艺清，敬，和，乐。中国儒家的礼制思想对朝鲜影响很大，形成“中正”精神。创建“中正”精神的是草衣禅师张意恂(公元1786-1866年)，他提倡“中正”的茶礼精神，指的是茶人在凡事上不可过度也不可不及的意思。也就是要有自知之明，不可过度虚荣，人的性情暴躁或偏激也不合中正精神。所以中正精神应在一个人的人格骺成中成为最重要的因素，从而使消极的生活方式变成积极的生活方式，使悲观的生活态度变成乐观的生活态度。这种人才能称得上是茶人，朝鲜的茶礼精神就是茶道精神。

台湾茶道

台湾茶道精神：“清、敬、怡、真”。发表于民国七十三年十二月。

“清”即清洁，清廉、清静及清寂。

“敬”敬者万物之本，无敌之道也。是对人尊敬，对己谨慎。

“怡”饮茶啜苦口园甘，启发生活情趣，培养宽阔胸襟与远大眼光，怡悦的精神，养成谦恭之行为。

“真”真理之翼，真知之真，使人人在日常生活中澹泊明志，俭德行事，臻千真、善、美的境界。

“茶艺”的真谛，不仅求事物外表之清洁，更须求心境之清寂、宁静、明廉，知耻在静寂的境界中。

中国人很少有不喝茶的。相信谁都有小时候，家里桌上一大杯茶水，谁进屋来，要是口渴了，濯上一大口，很是解渴，浑身舒坦的那种经历。李易祥说他小时没桌子高就喝姥姥泡的茶，相信也和这差不多。

程然说，她小时候在四川总是放学后偷喝爸爸晾好的茶，咕咚咕咚地，多么过瘾。虽然她现在早已不这么喝茶了。

王琼说，这个社会会有人排斥烟，会有人排斥酒，但很少有人会排斥茶。

朱晓鸣说，在他最辛苦的日子里，最好的休息就是品茶，让沸腾的大脑安静下来。

陈翔则在煮普洱茶的过程中，品出厚积薄发的书法功力。

茶在中国古代，是唯一贯通了上层精英和下层百姓的饮料。文人烹茶，闻琴，诗酒文章；下层百姓，那是粗茶淡饭，一家人热热闹闹过日子。直到现在，没有哪一个人家中没有茶，客人进门，都是“您喝什么茶?我给您倒去。”

第4篇：电脑零基础教学培训范文

【关键词】微课 中职教师 信息技术应用能力 提升

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0063-03

信息技术应用能力已经成为现代中职学校教师职业岗位的必备能力。影响教育信息化水平主要有客观与主观两方面因素，教师是信息技术应用的关键。本文以广西物资学校为例，探索以微课为推手提升教师的信息技术应用能力和全面提高教学质量的方法。

一、信息技术应用能力是现代中职学校教师职业岗位的必备能力

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》提出，推进教育现代化要“推动现代信息技术与教育教学深度融合”。《中小学教师信息技术应用能力标准》对教师在教育教学和专业发展中的信息技术应用能力提出了基本要求和发展性要求，提出以教师教育教学工作与专业发展主线为核心，从技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度，明确要求应用信息技术优化课堂教学，应用信息技术转变学习方式。上述文件要求教育信息化实现新突破，形成信息技术与教育融合创新发展的新局面，增强学习的便捷性和灵活性。因此，新形势下中职学校应鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式。

随着教育信息化的深入普及，职业教育信息化也变得越来越受重视。教师是信息化建设的主体，职业教育信息化的建设关键在于提高教师信息技术应用能力。信息技术应用技能不再属于特殊技能，而是现代职业学校教师岗位必须具备的基本能力。只有掌握了信息技术，才能满足教师职业岗位的能力要求。

二、影响教育信息化水平的因素

影响教育信息化水平有客观与主观两方面的因素。

（一）客观因素

1.资金与设备。信息化教育需要投入大量资金，各项设备也需要随着现代技术的发展不断更新，没有经济发展的强力支撑，就难以提高教育信息化水平。

2.高|量的信息资源匮乏。网络应用最关键的是资源的配置，但是目前校园网上的资源有限，优质资源则更是稀缺。

（二）主观因素

1.教师信息技术水平较低。当前，教师最基本的信息技术能力还不够普及。如果教师对信息化技术的应用意识不强，应用能力不高，职业学校的信息化就很难推进。教师的信息技术能力主要包括计算机的使用能力、网络的使用能力、网络环境下资源的检索、技术和信息资源与课程的整合能力等。由于历史的原因，许多教师并不具备这些能力，或者能力较低。

2.教师信息化素养较差。不少教师对教育信息化认识不够，对先进的教学理论认识不足，过分依赖传统的教学方法。这些教师仍沉湎于传统的教育教学手段，面对先进的设施也只发挥出极少的功能，仅用于文字录入、普通 PPT 展示等，甚至将信息设备束之高阁，当作摆设。

客观因素与主观因素是相互依存、相辅相成的。没有设备，电脑高手也是英雄无用武之地；教师不具备信息化技术的应用能力，就算拥有优质设备和资源也是浪费。应用是职业教育信息化建设的核心，教师是信息技术应用的关键。教师的信息技术应用能力薄弱成为职业教育信息化建设的瓶颈因素。

三、中职学校教师信息技术应用能力偏弱主因

目前，我国中职教育信息化发展水平并不均衡，其水平高低大致与经济发展水平相吻合，经济发达地区的信息化水平要高于经济落后地区，呈现出东部高于西部、城镇高于农村的特征。广西物资学校无论是信息技术硬件设备配置，还是教师信息技术应用能力水平状况，在广西乃至国内西南片区，都有一定的代表性。对广西物资学校教育信息化情况进行研究，对同类型和相近类型的中职学校有一定的借鉴意义。

近十年，广西物资学校教室及实训室建设不断发展，配备了先进的设施设备，硬件条件、教学环境不断改善，有些设施设备甚至排在全国先进行列。但是，教师的信息技术综合应用能力薄弱，各年龄结构和专业学科结构的教师信息技术综合应用水平也参差不齐。教师只采用单一的 PPT 展示上课内容，而音频、视频等手段使用较少甚至舍弃，无法充分展示更丰富的教学内容和开展更有效的教学活动，教学质量和效果差强人意。

为加强信息化建设，广西物资学校专门成立了专项课题组，采用申报广西教育教学课题研究立项的方式推进此项工作，以寻求有效的解决方法。随着广泛的课堂调研和研究的不断深入，广西物资学校教师信息技术应用能力较弱的原因可归纳为以下几点。

第一，教师内在动机。部分教师观念落后，对信息技术应用于教学的意义认识不够，没有意识到信息技术对提升课堂教学效果的作用，因此在态度上不重视，认为现代信息技术只是传统教学方式的辅助工具。殊不知，现代信息技术将使传统教学模式发生革命性变化。

第二，教师参加信息技术应用培训的机会少，信息技术应用能力难以得到有效提升，运用信息技术感到困难重重。

第三，学校对教师应用信息技术进行教学的评价体系及鼓励措施不够完善，教师自主学习信息技术的积极性不足。

四、以微课为推手，促进中职学校教师信息技术应用能力的提升

（一）微课是实现教师信息技术应用能力提升的有效途径

教师最基本的信息技术能力，包括计算机的使用能力、网络的使用能力、网络环境下资源的检索、技术和信息资源与课程的整合能力等。要提高教师的信息技术能力，需要寻找有效的途径，从易到难、从简到繁。

在教学实践当中，微课是一种以微视频为主要表现方式的在线网络学习课程，它短小精悍，且具备以下优势：首先，微课只需短短的几分钟就能清晰明了地解析一个或多个知识点，师生可随时观看视频，不受时空和人员限制。其次，微课视频是自由的，播放可快可慢，可顺播亦可倒播，可仔细推敲，也可摘录。微课让观摩者思考更充分，反思更有效。再次，微课能有效地帮助教师实现个性化专业发展。制作微课所运用的信息技术可浅可深，可易可难，既可使用入门级的信息技术进行初级制作，也可以运用专业级的信息技术进行精湛制作。适合各个层面信息技术水平的教师。由于每个教师的教学经历、经验和能力不同，制作的微课也具有不同的个性。一般来说，新生代青年老师技术水平较高，微课动画效果较强；中年教师技术能力和教学经验俱佳，能制作优质微课；年长教师教学经验老道，技术能力偏弱，制作的微课形式较简单，但注重教学内容体现，对教学很有参考价值。

综上所述，微课优势突出，深受师生喜爱，可广泛用于教学当中。而且微课是多种信息技术共融的结合体，无论是开发哪一种类型的微课，都离不开信息技术的支撑，如摄像机、录音笔、计算机、手机、视频编辑软件、PowerPoint 软件、绘图类软件、Flash 动画软件等设备及软硬的应用。微课的开发可简可繁，既适合初学者入门，也适合有相当技术水准的教师进一步提升，因此，微课是实现教师信息技术应用能力提升的有效途径。

（二）以微课为载体，分级培训，提高教师的信息技术应用能力

借助微课制作具有涉及信息技术面广、技术难度可深可浅、老少咸宜的特点，课题组确定以微课为切入点，针对教师信息技术水平的现状，对教师进行分层教学，开展专题培训，推进教师信息技术能力的提高。

1.骨干带动，分层推进，整体提高。微课制作融合了多种信息技术手段，按制作方式分类，微课可分为拍摄型微课、录屏型微课、软件制作型微课、录课笔微课、混合型微课等五种。课题组根据教师信息技术能力特点，设计相应的培训内容，制订有针对性的培训方案。对于信息技术应用能力较强的教师，培训的内容相应要求较高，难度也较大，如音频编辑技术、Flash 动画制作，以帮助这部分教师制作更精湛的微课。对于零基础的教师，则培训的内容则相应偏向简单、基础，如录屏软件、图片处理软件，使其能够完成简单微课的制作，鼓励他们树立进一步掌握信息技术能力的信心。

课题组将制作微课所需的信息技术进行梳理、归类，根据知识的逻辑关系及教学对象的认知规律进行整合，将内容模块化，以任务驱动的方式进行培训。具体见表 1。

经过分级分期系统培训，老师们对微课制作的方法有了更加全面、清晰的认识，骨干教师能够完成精美的微课，零基础的教师也能完成初级微课的制作。在微课任务的驱动下，教师通过微课制作掌握了多项信息技术技能，信息技术应用能力得到了较大提升。

2.建立竞赛培训激励机制，以竞赛促提高，推动教师不断学习应用信息技术。竞赛是促进某种技能更快提高的最佳途径，是检验技能水平的最佳手段。为了进一步调动教师学习及应用信息技术的积极性，帮助教师取得竞赛好成绩，不断提升教师自信心，学校配合广西教育厅的各项信息化教学及微课大赛工作，积极组织教师参赛。为了扩大参赛面，让更多的老师参与比赛，学校预先组织开展校内微课等信息化教学竞赛，并以比赛为目标开展多层次多形式培训。学校特别邀具有丰富教学经验和评委经验的全国中职名师，到校开展主题为“教学设计的方法与策略”培训；邀请具有三年国家级信息化大赛评委经验的专家给参加信息化教学大赛的老师进行个性化指导。组织教师参加“职业院校教师信息化教学能力提升‘万里行’培训班”，参加广西级信息技术培训，到发达省市参加信息化专题培训。学校制定了相关的竞赛激励制度，对获奖教师给予一定的精神和物资奖励。通过竞赛激励教师主动学习、主动探索、主动创新，提高自身的信息技术应用能力。

（三）建设数字化校园，实现信息技术资源共享

为了促进教师信息技术能力的提高，给大家提供信息技术学习平台，广西物资学校建立数字化校园资源共享平台，把教师们优秀的教学微课、课件、教学设计、论文等实时上传更新，学校组织信息技术专家将最新的信息和应用软件、信息采集工具、多媒体硬件、软件的使用方法做成课件或视频在平台上，供教师们学习。教师们可随时观摩调用，实现资源共享，使平台成为全校教师相互学习、相互借鉴、相互交流、共同提高的“教师之家”。此外，学校还鼓励教师建立自己的个人网站、网盘等，既实现了资源共享，又提高了教师运用信息技术的能力。

五、成效

第一，教师信息化应用能力明显提升，信息化教学成绩显著。通过多方面工作的积极推动，广西物资学校教师积极参加信息化大赛，取得的成绩逐年上升。在职业院校信息化教学大赛和“创新杯”教师信息化教学设计与说课大赛中，2015 年、2016 年广西物资学校共有 43 件作品获自治区级奖项，其中一等奖作品 16 件、二等奖作品 13 件、三等奖作品14 件。9 件作品代表广西参加全国大赛，获得一等奖 2 件、二等奖 4 件、三等奖 3 件。两项比赛共有 138 人次参赛，参与人次多，覆盖专业学科广，学校因此分别被广西教育厅及广西职业教育发展研究中心评为“优秀组织单位”。此外，学校教师成功申报与信息技术相关的自治区级以上教研教改项目共 8 项，公开发表相关论文 20 余篇，广西物资学校教师信息化教学取得了丰硕的成果。

第二，教师信息化能力水平的提升，创新了课堂授课模式，丰富了教学内容的呈现方式，将枯燥乏味的课堂变得生动有趣，有效地激发了学生的学习积极性。学生从被动式学习转化为主动探究，学习变得轻松愉快，课堂教学质量有了显著的提升。教学质量提高，带来就业质量的根本改观，学生深受用人单位的欢迎，薪酬待遇较过去有明显提高。尤其参赛获奖选手，还未毕业就直接与用人单位签约。广西物资学校形成了以竞赛为抓手，以教学质量促就业，以就业质量促招生的良性循环，品牌形象得到提升，深受社会广泛认可和赞誉。

六、有待解决的问题

第一，微课研究在中职教育领域仍处于初级阶段，不论是利用微课促进教学质量提升的研究，还是利用微课促进教师信息技术应用能力提升方面，研究成果还比较少，这与微课“火热”的现状显然不够匹配。同时，微课在教学中的作用与生命力也需要更长时间的考验。

第二，现行的激励保障机制有待完善。虽然大多数老师已经积极投入到努力提升自身信息技术能力的行动当中，但还是有少部分教师认识有待转变，依然停留在信息技术的简单应用当中。如何创新现有制度和教学评价体系，以持续不断地促进教师自觉提升自身信息技术的应用能力，成为我们下一步要解决的问题。

现代信息技术发展日新月异，各种新技术层出不穷，我们的工作也必须与时俱进，强化培训的针对性、时效性，不仅要注重信息技术本身，更应注重信息技术在各专业及学科中的应用，让信息技术和教学深度融合，更好地为教学服务，实现有趣、有用、有效的“三有”课堂，不断提高职业教育的教学质量。

【参考文献】

[1]李春燕，张翼然，周丽娟，等.中等职业学校教师信息技术应用能力现状及对策探讨[J].职教论坛，2014（11）

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2014（4）

[3]邓万碧.浅谈如何提高广西物资学校学科教师的信息技术应用能力[J].科学教育前沿，2014（7）

[4]刘明俊.中职学校利用微课促进教学的应用与思考[J].中国校外教育，2015（5）

【基金项目】2015年广西教育厅职业教育教学改革立项项目（GXZZJG2015BO42）；2016年广西教育厅职业教育教学改革立项项目（GXZZJG2016A023）。

第5篇：电脑零基础教学培训范文

关键字：高校 全面预算管理

目前我国高校存在着预算观念淡薄，预算管理缺乏有效的经济责任制度和科学的监督机制等问题，最终造成预算资金的浪费，影响学校资源配置的效率，从而间接影响学校的办学质量和效益。建立一套综合的、全面的，在责、权、利相结合基础上的预算管理体系；同时还要充分发挥其监督、激励及分配功能，以便更好地解决高等学校的内部管理问题。

一、高校全面预算管理的内涵

高等学校全面预算是根据学校事业发展计划和任务，运用货币化手段对特定时期的收支活动和资源配置加以计划，对预算执行过程实施控制和管理，对预算执行结果和差异加以分析，通过计划、执行、监控、分析等预算手段的综合应用，分解和落实预算管理要求，以实现学校既定的事业发展计划和战略目标。全面预算管理作为一种管理机制，通过预算目标的分解与编制、汇总与审核、执行与调整、评价与考核，对高校起到规划发展、协调行动、沟通认识、控制经营与激励业绩等方面的作用。通过战略、预算和绩效三者的高效互动，高校才可能达成其既定的发展目标。

二、高校全面预算管理的实施条件

1、树立全面预算管理理念。

首先，要树立“以人为本、全员参与”的协调管理方式，加强对预算管理的认识和理解，充分调动各部门、单位及教职工的积极性和主动性。学校财务部门要与各单位共同讨论、相互沟通、明确各自的职责和目标，转变高校预算管理就是财会部门的专项工作的错误观念，从基层开始做好部门预算的编制。其次，高校财务部门自身要积极树立新的理财观念，突出预算的事前控制作用。一方面要贯彻积极稳健的原则，对参加具体预算工作的人员进行培训，建章立制，实现高校预算的制度化管理；另一方面要强调行使职能过程中各项预算的全过程管理，实现预算向微观管理层次的延伸。

2、构建全面预算管理机构。

(1)预算管理委员会。预算管理委员会是学校全面预算管理组织机构的最高权力部门，应由校长担任领导，具体成员包括：副校长、总会计师、法律顾问、财务处、教务处、学科建设办、资产管理处、审计处、人事处、学生处等机关主要处(室)．的负责人．资深专家教授、院系负责人、二级法人和直属单位负责人。预算管理委员会的日常工作由学校总会计师或主管财务工作的副校长负责组织，并建立相应的规范和程序，这样有利于增强预算编制的权威性。一方面便于发挥集体的作用，充分协商，做出切合学校发展实际的预算计划；另一方面，有利于预算权力的划分与制衡，提高了预算管理的质量。 (2)学校预算编制机构。预算管理办公室是预算管理委员会领导下的专门机构，负责全面预算的编制等日常工作，由财务处负责组织预算编制工作，各部门要根据学校战略规划编制相应的运作计划和预算，在双向沟通与协调中达成一致目标。(3)学校预算审计机构。为了监督各责任单位预算执行的情况，应由学校审计处定期对全校的预算目标完成情况进行审计，其一方面是结合预算目标对各预算责任单位的财务收支进行全方位审计，另一方面也要对各预算管理机构的管理效果进行检验，从而实现学校的内控循环，充分发挥内部审计的作用。

3、依靠先进科学技术的支持。

全面预算管理工作量大，需要先进的科技信息手段保证资料的及时性、正确性和精确性。学校应通过财务信息系统建立一个详实的预算数据库，将以前年度预算执行情况的有关基础资料、预算编制依据及基本数字全部输入电脑；利用校园网建立信息交换平台，确保校级财务与各部门之间信息传输畅通，便于财务部门获取各种基础数据和各部门对预算指标查询；加快会计电算化进程，直接从会计记录中收集预算管理信息，改变以往依靠财务会计报表和决算获取信息的方式；同时应开发全面预算管理相关软件，以保证预算编制、控制、分析、调整、考核、评价的实时性和有效性。

三、高校全面预算的编制

1、全面预算编制程序。

高校全面预算编制宜采用自上而下、自下而上、上下结合的参与性编制程序，整个过程为：先由预算管理委员会提出学校总目标和部门分目标；各基层单位根据逐级管理原则制定本单位的预算方案，呈报分部门；分部门再根据各下属单位的预算方案，制定本部门的预算方案，呈报学校预算管理委员会；学校预算管理委员会审查各分学院、部门预算草案，进行沟通和综合平衡，预算管理办公室拟订整个学校的预算方案；预算方案再反馈回各学院、部门征求意见。经过自上而下、自下而上的多次反复，形成最终的预算，经学校预算管理委员会审批后，成为正式预算，逐级下达各部门执行。

2、全面预算编制方法。

在预算的编制方法上要改变以往“固定预算法”、“定期预算法”编制预算方法，将“弹性预算法”、“增量预算法”、“零基预期算法”、“滚动预期算法”应用到预算编制之中，实现各方法之间的优势互补，以适应学校发展的需要。要实现财务预算内涵的扩大化，将涉及到的各项工作计划和任务，涉及到的各个单位和职能部门，纳入预算体系，实行全面预算法。并以长期目标为指导，将预算期逐渐向后滚动。对所有的预算项目以零为基底，通过调研和征询，逐项审议各种费用开支的必要性、合理性及开支数额的大小。专项经费预算按项目经费的特点尽量实行“零基预算法”和“滚动预期算法”。? #p#分页标题#e#

3、全面预算指标体系

高校编制全面预算时应先编制业务预算、资本预算、筹资预算，后编制财务预算和风险预算。业务预算是反映预算期内高校可能形成现金收付的教学、科研等活动的预算；资本预算是高校在预算期内进行资本性投资活动的预算，资本预算应与学校的长期发展战略紧密联系；筹资预算是学校在预算期内为满足学校业务预算、投资预算需求与学校净现金流供应不足而对外长短期借款、以及对原有借款还本付息的预算；财务预算反映学校预算期内的预计财务状况，主要以现金预算、预计资产负债表等形式反映。

4、细化预算编制内容。

各项预算内容应由财务部门结合预算年度总收人情况逐项按项目的重要性、必要性来确定预算内容、安排预算资金。首先，对人员支出预算实行定编定员定额管理，按国家政策、单位分配制度据实编制，日常公用支出应实行指标量化管理，制定合理的定额标准，使各项预算支出规范化，有标准可依，减少预算分配中的人为因素。其次，根据学校的事业发展规划，按照轻重缓急进行排序，结合学校当年财力状况，优先安排急需、可行的项目，期内结余项目自动滚存至下期。从项目立项、申请、审核、实施到绩效考评等环节对项目进行全程管理，并做好信息的更新、完善工作，使专项建设目标和学校总体规划相适应，提高专项资金的使用效益。?

四、高校全面预算管理控制系统

要发挥全面预算管理的作用须建立一套管理控制系统，该系统通过对预算执行的监控及信息反馈使领导层及时掌握预算执行过程中存在的问题，以便落实责任、纠正偏差，发挥各种资源的最大效益。通过建立管理控制系统，可以有效地协调各部门的工作，进行合理的业绩计量和评价，进而为评价和考核各责任中心的工作业绩奠定基础。

1、预算执行控制

预算执行必须公开化和透明化，在预算执行时，财务部门应根据预算执行计划下拨各单位、各部门的预算经费，对于确需追加或调整的项目应慎重处理，并严格履行预算追加程序，预算调整应由有关机构充分讨论研究，报校（院）最高决策层审批，以便对全校工作安排做出通盘考虑。在预算执行过程中，要定期追踪、检查和分析，及时掌握预算收支情况，并将信息反馈到决策部门，发现偏离预算指标的问题，应及时与相关部门沟通研究解决，确保年度预算收支平衡。对超预算、无预算的支出，财务部门有权拒绝执行。学校内部审计部门应发挥其监督作用，监督的范围包括预算的执行者和被执行者。预算执行的监督除了受广大教职工的约束外，还要受到会计师事务所和审计部门的监督。

2、预算绩效考评控制

预算年度终了，学校财务管理部门要分析当年预算收支完成情况，分析预算数与执行结果差异的原因，总结在预算执行过程中的管理经验和问题，对存在的问题提出改进意见和措施，为下一年度的预算编制打下良好基础。学校二级单位应积极配合，以本部门的责任预算为目标，根据财务管理部门提供的预算执行进度和情况，及时总结经验，分析偏差原因，落实改进措施，并将相关信息反馈给财务管理部门，从而更好地使财务预算管理工作落到实处。绩效的评价必须通过建立一套科学、合理并行之有效的评价方法、评价体系和评价标准来实施。建立绩效考核评价小组，以提高评价结果的权威性，建立支出预算计划、决策、管理的监督和制约机制，实现绩效考核工作制度化、规范化、法制化。

参考文献

[1]王卉．高校预算管理系统的研究[J]教育财会研究，2006．95～97

[2]王艳 向丽玲，高校全面预算管理初探，财会通讯.理财，2008年第4期

第6篇：电脑零基础教学培训范文

人的心理存在积极和消极两个方面。积极的心理可以产生正面的、向上的力量，使人能够克服一切困难，努力达到预定目标。而消极心理产生的则是负面影响。全面地分析学生消极心理产生的原因，可以帮助教师更好地了解自己的学生，从而在教学过程中有的放矢地帮助他们克服消极心理，树立积极进取的学习态度。根据笔者的观察，在学生中普遍存在以下几种消极心理。

（一）自卑与恐惧心理

常见于基础较差的学生中。高职音乐相关专业的学生大部分基础较差，有些甚至从没弹过钢琴。由于在钢琴学习上起步太晚，他们手指已经僵化定型，失去了学琴的最佳时机，因此增加了学琴的困难。学生在学习中经常遇到挫折，容易产生自卑感和畏惧感，失去了学习的兴趣和勇气，进步缓慢。这是学生学习与演奏中的最大心理障碍。与那些零基础的学生相反，有的学生自幼学习钢琴，有较高的演奏水平，但因为种种原因没能进入音乐院校。来到高职院校后，巨大的落差往往使他们产生消极心理。对前途的担忧让他们觉得学了也没用，而且相比于其他同学，自己光“吃老本”也够了，所以失去了继续提高的学习兴趣。

（二）急于求成的心态

有些学生起步较晚，又充分认识到钢琴学习的重要性，却容易产生急于求成的学习心理，希望短时间内能迅速掌握演奏技术并运用自如。但钢琴学习有其自身的规律，有些技术不是一朝一夕能练就的，急躁和悲观的情绪会影响学习的效果。

（三）演奏心理障碍

有的学生自己私下弹奏时很熟练，但一到上课或考试时就紧张得直哆嗦，弹不流利，这种情况是演奏心理障碍所造成的。钢琴演奏活动是在演奏者生理和心理状态处于高度紧张的条件下进行的，是演奏者的才能、意志、注意力、想象力、音乐听觉、音乐思维、音乐记忆等各种心理因素的协调统一。但是过度紧张会导致大脑空白、怯场、易出错等不良反应，使演奏者失去演奏到底的信心。类似的演奏心理障碍会导致学生在考试及演奏会上不能发挥出真实水平，产生挫败感，失去自信心，形成恶性循环。

二、钢琴教学过程中的心理教育

以上三种消极心理，可以说是钢琴学习过程中的“拦路虎”。当学生在钢琴学习中遇到阻力时，教师不能仅仅从弹奏技术方面找原因，而要挖掘更深层的心理原因，探究是哪种不利的心理因素在起反作用，从而对症下药。钢琴教学的过程也应是培养学生良好心理素质的过程。为了帮助学生克服不利的心理因素，提高学习效果，各个教学环节与都要融入心理教育。

（一）制定合理的教学目标，激发学生的学习动力

有了目标，才会有动力，才会采取具体的行动。因此，教师首先应让学生明白“为什么学习钢琴”。有的同学认为来到职业院校就没有了前途，失去了学习的动力，其实这是错误的想法。首先，高职院校的学生与其他普通高校的学生相比，是同一层次不同类型的人才，没有智力的高低贵贱之分。［1］其次，高职院校与普通高校的教育目标是不同的，重点培养的是职业技能，是一种以就业为导向的教育模式，相比于其它院校有着更为灵活的就业形式。以音乐专业为例，不论是当幼儿教师、业余艺校教师、社区文艺工作者，还是从事钢琴调律、电脑音乐制作，高职学生的就业前景是非常广阔的。而这一切都离不开扎实的专业基础，钢琴就是其中一项必备的专业技能。教师应当与学生沟通将来的职业规划，分析学生的优缺点，因人而异制定教学目标。有的学生入校时钢琴水平很高，起初往往有“混日子”的想法，教师可以建议其以钢琴教学为职业方向。因为随着业余艺术培训市场的发展，社会对钢琴教师的需求也在增加。对这样的学生，教师在教学方面应以继续提高演奏水平、广泛涉猎曲目为主，兼顾对各种基础钢琴教材的教法研究，结合平日的实践达到熟练运用，达成其职业目标。总之，教学目标的制定，要与学生的职业目标结合起来，以此激发学生学习的内在动力，从“要我学”变成“我要学”，迈出走向成功的第一步。

（二）制定详细的教学计划，培养学生锲而不舍的毅力

“台上几分钟，台下十年功”。钢琴学习是一个长期、艰苦的过程，钢琴演奏的技艺性特点要求学生反复磨练演奏技巧，而钢琴表演的艺术性又需要学生具有广博的知识和良好的心理素质。人们往往只感觉到了钢琴演奏的美妙，却忽视了练习过程的枯燥与艰苦。如果没有坚强的意志力，学生很容易半途而废。坚韧的毅力是日积月累的坚持换来的，学生不容易做到，需要老师来严格把关。教师要制定出详细的教学计划，把每周乃至每学期要弹奏的曲目全部列出，让学生对所学内容做到心中有数。同时帮助学生制定严格的练琴计划，形成每日必弹的良好习惯。严格考勤制度，严禁无故缺课。每周作业必须弹奏熟练，教师绝不能迁就纵容。同时，教师要循循善诱，不断鼓励学生。特别对于那些基础较差的学生，教师更不能急躁，要让他们明白：只要坚持练习，肯定会在钢琴学习上有所收获。学习的过程不可能一帆风顺，遇到较难的技巧，学生也有泄气的时候。这时教师应当及时给予鼓励，有针对性地制定科学的练琴方法，并分析弹奏的要领。

（三）拓宽教学内容，培养学生的学习兴趣

动机和毅力固然重要，但兴趣才是最好的老师。学生一旦有了对钢琴学习的兴趣，就像有了源源不断的能量，任何困难都不成问题。即便将来走上工作岗位，他们也能不断地进步。学习的兴趣需要诱发和培养，因此，教师要多动脑筋，拓宽思路，不断寻找学生的兴趣点。以教材的选择为例，传统的钢琴教材多以车尔尼系列、巴赫系列等为主，学生往往感到枯燥无趣、晦涩难懂，失去练习的兴趣。其实车尔尼练习曲中的一些音型完全可以用相似的儿歌来代替；练习复调作品也能用《茉莉花》、《浏阳河》等中国曲目进行。此外，可以将时下流行的影视插曲、通俗歌曲、轻音乐等纳入到教学内容中。有的学生喜欢克莱德曼的曲子，就让他们弹奏经典的《水边的阿蒂丽娜》、《秋日的私语》；有的学生喜欢日韩剧，就让他们弹奏电视剧主题曲。对学生来说，这些耳熟能详的作品能够拉近他们与钢琴的距离感，激发演奏的兴趣。而有了弹奏的兴趣，学生就不会再惧怕里面出现的各种技术难点，自觉地不断练习。除了独奏曲，还可以选择一些四手联弹、双钢琴曲目给学生弹奏，让学生体会合作带来的乐趣。“精弹＋泛弹＋欣赏”就是一种很好的教学方式，比如精弹《乒乓变奏曲》，让学生熟练弹奏的基础上掌握变奏曲式的特点；同时再选择《小星星变奏曲》、《魔笛主题变奏曲》、《共产儿童团歌变奏曲》等的部分段落进行泛弹；再进一步欣赏《兰花花》、《陕北民歌主题变奏曲》，甚至《勃兰登堡变奏曲》等大型变奏曲式，增长学生的钢琴知识，开阔学生的眼界，增加他们学习的兴趣。授课时，教师还可以通过精彩的示范和生动的讲解感染学生，使他们对作品有直接的认识，提高演奏的欲望。总之，要让学生体会到学习钢琴的过程中不只有苦，也有甜和乐，从而时刻保持对钢琴学习的兴趣。

第7篇：电脑零基础教学培训范文

在西方发达国家，学业指导与人才的培养质量有着密切的关系，近些年在我国，学业指导为越来越多的高等学校所认可，并积极推行。中南民族大学作为一所民族高校，少数民族学生的教育管理工作是一项重要且不可忽视的工作，它不仅直接影响到少数民族学生的健康成长，同时也影响到民族地区的稳定团结，因此我校更是需要建立相应的学业指导机构。[1]

一、现阶段我校学生学业现状

中南民族大学现有56个民族的各类学生25500余人，作为一所民族高校，少数民族学生人数占总人数的60%。同时，中南民族大学实行大类招生，现有22个专业按9个专业大类进行招生，且每学年第一学期，针对一年级在籍在校本科生均组织一次转专业考试。据最新统计，经学生本人申请，学院审核后，2012级共有2409位同学分流至各自专业学习；2013级共有500多名同学经学院审核同意并参加相关考试和面试，最终有326位同学转入相应专业学习。这种大规模的专业流动对于学生后期学业学习及生活都会带来一定的影响，同时每年因无法修满规定学分而无法毕业的学生也不再是少数。

同时，民族院校受生源地影响，一些少数民族地区的学生文化底子薄弱，学生的学习基础和学习能力差异很大。即使在入学后英语、数学等课程实行分级教学，仍有学生反映学习吃力，跟不上老师授课进度，挂科现象严重。重修课程后不及格的情况依然不少，这直接影响学生能否正常毕业。如果早期学校能够及时发现这类学生存在的问题，及时与学生沟通，帮助其制定科学合理的学习计划，并提供必要的学习指导，可以有效减少因学业问题造成的学生留级、延期毕业、结业、肄业及退学的情况。

另外，当今信息来源多元化，学生有很多途径去了解专业相关知识。但仍有部分学生对自己专业的认知与规划不清楚，他们被动地获取相关信息，对专业认识不明确，不系统。同时，当代大学生的需求多样，独立自主但比较自我，思维活跃但比较偏激，进取心强但抗挫折能力差等特点，也决定其四年的学习生活中，对于专业方向的指导、就业方向的导向及其他日常的学业指导方面，都需要专业课教师的指导及学生工作人员的参与。

二、当前学业指导中心建立的必要性

通过上述我校学生学业情况的介绍可以看出，随着招生规模的不断扩大，及学生自主意识的不断增强，学科间及学科内部的学生流动相应地加大。大学四年期间，学生学业方面会存在很多问题，遇到各种困难。

首先，大类招生培养模式给学生提供了一个宽厚的知识基础，在此基础上，学生依据自己的兴趣爱好等确认具体专业学习方向，这容易造成一些基础性的学科选择的人数较少，同时也有相当一部分同学会遇到学习目标不明确、专业选择迷茫、学业缺乏规划等问题。

其次，转专业相关规定的出台是为调动学生学习的积极性和自觉性，满足学生转入更适合自己学习的专业。仅2012年、2013年共有2012级、2013级学生共计606名成功转专业。这些学生当中，盲目跟从者很多，教务处在转专业期间，经常会接待这样的学生，他们有的想转未转成，有的转成不想转，盲目转专业的情况十分普遍。这不仅破坏正常的教学秩序，也为教学管理工作带来了诸多不便，造成了教育资源的浪费。

再次，学生专业分流或是转专业后，面对的是一个全新的集体，需要重新适应、融入，无形之中又增加了学习或是生活的压力。同时，学生在日常学习过程中也会遇到诸如选课、重修、及其他学习方面的问题，同时对于大学期间个人的学习规划及职业规划等也模糊、不清晰。另外，长期以来，我国高校学生事务管理工作的开展一直是以大学生思想政治教育工作为重点，对于学生学业方面的帮助明显滞后于学生的思想教育工作。

以上这些问题说明，学业指导中心的建立是十分必要的，可以通过建立一个专门的学业指导中心对学生进行指导与帮助，通过指导者个人经验、阅历等来帮助同学度过大学期间生活。

三、学业指导中心建立的条件

他山之石，借鉴先行者的经验。汕头大学互助学习中心（Student Learning Center，SLC）服务项目之一是学业问询，即成绩优秀的高年级本科生（称“导生”）为学业上遇到疑问或者想进一步提高学习成绩和改善学习方法的同学提供免费的指导。形式包括：分享专业学科的知识、解释难点、习题解答、分享学习方法、对专业学习的引导和建议等。而开设数学公共课、英语、专业课等学业问询课程，则由导生进行指导学习，SLC开设的所有课程面向全校本科生，不限于专业内的交流，可以与不同专业的导生共同探讨问题。如果想从零基础学习某一课程，可以与SLC导生一起制定学习计划，或预约导生进行一对一辅导。

从汕头大学互助学习中心的运行情况可以看出，学业指导中心的建立需要以下几个条件：

1、建立一支专门的工作队伍。既要有专职的学业指导工作人员，来负责制定科学、有效的管理措施，并定期来分析学生的学业需求并归类总结，同时向相关教学单位反馈学生的意见需求。同时，又要建立兼职的学业指导队伍，从各个学院寻找学习成绩优秀且乐于在业余时间帮助学业有困难同学的人员，他们可以是学院的任课教师、辅导员、班主任，也可以是学院学习成绩突出的学生，加强对这些人员进行一定的工作实务培训。

2、加强学业指导中心的硬件建设。学业指导中心的建立需要一个固定的办公场所，以便定期开展活动，同时也要有办公电脑、投影仪、会议桌椅等硬件设备，以确保学业咨询活动正常开展。

3、建立建全中心管理制度、体系。完整的学业指导工作是一个“闭环体系”，包括学业监控、学业预警、学业指导、评价与反馈（官方评价与学生回音壁）。[2]

其中，学业监控是学业预警的基础，学业预警是对学业困难学生的警示，学业指导是核心，是根本出发点。只有全面了解学业指导中心的制度及体系，才能在中心的建设过程中将工作落到实处，做到有的放矢。

四、结论

通过对中南民族大学学生学业现状的介绍可以看出，少数民族院校学业指导中心的建立是十分必要的，在实际的建设过程当中，需要注意的是既要充分调动专业课教师对学生学业指导的积极性，又要分类、分阶段地进行学生学业指导，同时，要设立专门的机构、培养专业人员来进行指导工作。

参考文献

[1][ 教育部思想政治工作司.走进美国高校事务管理[M].北京：中国人民大学出版社，2011，5-6

[2][ 胡波 叶琳.基于当代大学生特点的高校思想政治教育工作初探[J].兰州教育学院学报，2013，（9）]

第8篇：电脑零基础教学培训范文

（华中师范大学，湖北 武汉 430070）

摘 要：近10年来，我国的对外汉语教育事业飞速发展，国内的对外汉语教学与国外的汉语作为第二语言教学同时展开。但是国内外的汉语教学却存在很多差异。本文主要从教师教育目标、学生学习目标、教学对象、课程设置模式、教学环境以及教学方法几个方面进行了阐述。最后还提出关于对外汉语教师培养的一些意见，希望能对对外汉语教学工作有所帮助。

关键词 ：汉语教学；国内；国外；差异

中图分类号：H195

文献标识码：A文章编号：1673-2596（2015）07-0257-03

近10年来，我国的对外汉语教育事业飞速地发展。截止2014年9月29日，全球已建立465所孔子学院和713个中小学孔子课堂，遍及123个国家和地区，注册学员达百万人。全球汉语教学也越来越呈现出非学术化、普及化、低龄化特征，因此对对外汉语教师的素养和适应能力提出了更高的要求。但是由于国内国外汉语教学同时展开，国内外教学环境、教学方式、教学模式等大相径庭，许多对外汉语教师和志愿者未能及时转换教学方法，导致了培训质量不高、效率低下等问题，甚至还发生了一些冲突。本文着重从国内外汉语教学的差异角度进行论述，希望能对对外汉语教师的教学工作有所帮助。

一、目标不同

国内的汉语教学与国外的汉语教学存在诸多方面的差异，首先，教师的教育目标与学生的学习目标就有很大差异。

1.教育目标的差异。国内汉语教学的《长期进修大纲》规定：“将学习对象的教育目标定为初等、中等、高等三级，初等又分初等1级、初等2级、初等3级；中等又分中等1级、中等2级、中等3级、中等4级；高等又分高等1级、高等2级。”①“三等10级”构成了《长期进修大纲》的等级结构体系，大纲对于每个阶段、等级需要掌握的汉字、词汇、语法点都有明确的量化目标。同时《长期进修大纲》也对每个等级的听、说、读、写四项语言技能有清晰的描述。

国外的《通用课程大纲》将学习对象的教育目标分为五级，每级都按照“目标”、“语言知识”、“语言技能”、“策略”、“文化意识”五个项目进行目标的描述，且每个项目都有明确的要求。以美国为例，美国在外语教育中确立了5个C的教育目标，也就是美国外语学习的“5C”核心框架，即：交际、文化、贯连、比较和社区。②“交际”就是用英语以外的语言交际，不论是面对面交际，还是书面交际，或者是通过阅读文学作品跨越若干世纪的交际，培养言语交际能力是第二语言学习的核心；“文化”就是通过学习一种外语，学生能够获得和理解这种语言的文化背景；“贯连”就是学习语言还能够贯连其他方面的大量知识；“比较”就是学生能够通过比较对自己民族的语言及文化有更深层次的了解，并能够多维度认知世界；“社区”就是通过以上四个方面的训练，第二语言语言学习者就可以在任何环境下，以得体、有礼的方式加入多语社区。

2.学习目标的差异。国内的汉语学习者多数是来自世界各地的不同年龄、不同文化水平的学生，他们一般通过基本的入学水平测试来划分班级。他们的学习目标有的很明确：为了学习汉语语言和文化知识，从而能进行其他专业知识的学习，或是为在中国找到一份满意的工作，或是为了融入中国社会，或是为了游历中国的名山大川做准备。但是也有部分学习目标不明确的学生，他们得过且过，懒散、不上进，是来混文凭的。国外的汉语学习者多数来自固定的学校，处于同一年级、文化水平接近，汉语是他们自己选择的一门选修课，需要取得学分。仍旧以美国为例，美国是典型的男性社会，他们崇尚竞争，为获得物质财富而不懈努力，他们学习汉语的目标很明确，最实际的目标就是获得学分，掌握用汉语进行沟通的能力，习得一门小语种，从而能够结交一些中国朋友。另外他们也期望能够了解中国历史和地理知识，了解中国的哲学观、生活模式以及文化习俗。一些美国的华侨华裔希望让自己的孩子学习汉语来寻根，保留中国的文化传统。

二、教学对象不同

国内的汉语学习者来自不同国家，年龄不同，文化程度不同，学习目标也大不相同。他们有的是来中国旅游，顺便学习一些基本的汉语知识以用于日常交际；有的是国外大学汉语专业的学生，来到中国进行进修、学习，全面提高自己的汉语素养；有的是汉文化爱好者，来中国感受正宗地道的汉文化；有的是为了在中国找一份满意的工作或者到外企任职；有的是做了中国女婿或者媳妇，希望更好的融入中国家庭。学习的动机不同，学习的态度也大不相同。不过来华的留学生不辞辛苦来到中国大多都是抱着积极学习态度的，少数留学生因为家庭条件优越，父母期望其学习汉语而本身不愿学习而来中国消磨青春，态度较为消极。

国外的汉语学习者，依旧以美国为例，他们不论在文化和种族背景，还是学习目的、动力都与国内的汉语学习者有一定程度的差异。

1.文化与种族背景。美国是一个开放、包容性很强的国家，他们接受了很多不同文化与种族背景的学生。以美国的卡内基·梅隆大学为例，他们的学生构成包括非洲裔及欧洲裔的美国人，在美国出生以及移民美国已取得美国国籍的华人，其他族裔美国人，以及韩裔、拉丁美洲、日本、越南、印度、瑞士、法国和来自中国大陆、台湾及香港的中国人，其中有的持美国绿卡，有的则是国际学生。

2.学习汉语的动机和目的。美国的学生学习汉语多数是由于对汉语感兴趣或是对中国的文化感兴趣。他们长期居住于美国，基本接触不到汉语环境，没有迫切的实际需要，兴趣是他们最好的老师。另外，还有些学生是为了结交中国朋友、为了今后的事业发展、为了满足父母的要求而学习汉语。而他们的学习动机一般也是如下两个：一是为了学校课程选课的需要，选修外语课程或第二外语的需要；二是出于了解、接触中国社会生活的动机。

3.学习方法。美国学生乐于采用互动交流或是小组活动的方式进行学习，不太愿意采用国内高校甚为推崇的听讲座学习方法。③

4.学习特点。美国学生的学习周期普遍比较短且功利性非常强，他们都渴望在短时间内学到最有用的汉语知识。他们大多来自非汉字文化圈，认为“汉字”很难且对于“字”和“词”的关系认识模糊；学生多见多识广，思维活跃，创造性很强，对于教师的尊重程度一般，上课时行为坐态也较为随意，要求公平的意识很强。重视课堂的完整性，对课文、练习的真实性和趣味性要求较高。另外，美国学生与国内留学生的学习特点的不同还突出表现在：他们非常重视教学大纲，认为“教学大纲是教师对学生给出的课程合同书，明确告知学生，教师非常清楚他将要做什么，有了它，语言教学才有了科学的标准和量化尺度，教学才更加科学化、规范化”。在他们看来，教学大纲是教学的必需品，要尽早发到他们手中。美国学生也非常重视Office Hours，美国的大学从来不允许教师对学生采取放任的态度，讲课似懂非懂是不被允许的。美国学生重视隐私的保护，他们绝对不允许教师公开披露他们的成绩，他们的批评和建议最好也是个别提出。他们非常重视自己的考试成绩，有时甚至显得过于计较。

三、课程设置模式的差异

国内汉语课程为横向的关系类型，而国外汉语课程多为纵向的关系类型。

1.国内汉语课程设置。国内普通高校的汉语教学课程一般为横向组织类型。从1950年起，我国的对外汉语教学模式大致经历了“讲练——复练”模式、“讲练+复练+小四门”模式、“分技能教学”模式三个阶段，注重课程的均衡性和整合性。课程分为“语言技能训练课”和“语言文化知识课”两大板块，“语言技能训练课”又分为综合课、单项技能训练课、专门技能课三个部分，“语言文化知识课”又分为语言知识课、文化知识课、其他文化课三个部分。

2.国外汉语课程设置。国外汉语教学课程一般为纵向组织类型，即一个教学班只有一个中文老师，只有一门汉语综合课，注重课程的连续性与顺序性。也正是因为这个原因，《通用课程大纲》很注重汉语知识、中华文化等知识系统的连续性以及顺序性。它将汉语的学习目标分为五个等级，每个等级都从“语言知识”、“言语技能”、“策略”、“文化意识”几个方面讲述。在美国，还流行一种新课程班，它是专门针对仅能听懂汉语普通话、会说汉语普通话为主要目标的欧美学生开设的。学生可以根据自己的汉语水平选择新一、新二、新三班级。这三个层级的总教学时间为一年半，用三个学期完成。还会开设相应的选修课，如发音技巧、中国武术、中国饮食文化、中国画、影视欣赏、旅游文化、上海话等。

四、教学环境的差异

国内的汉语教学课堂，尤其是普通高校的汉语教学课堂基本具备了比较优良的教学设施，如投影仪、黑板、电脑等，甚至在中国的大多数高校，国际文化交流学院都成了规格最高的学院。留学生在中国具有得天独厚的课堂学习环境，多媒体教学被广泛应用，学生与教师还经常采用移动电话、微信、微博、QQ等工具进行交流。另外，因为留学生生活在目的语国家，基本属于“沉浸式”学习，出门打招呼、吃饭、理发、购物、旅游等一切生活琐事都需要用汉语交流，这在很大程度上为留学生积累了很多汉语知识。

而国外汉语教学的教学环境却有些令人担忧，在一些欠发达国家和地区，多媒体教学基本是一种奢望，即使在美国这样的发达国家，由于人们对于汉语的重视程度不高或者个别学校的经费问题，多媒体教学也没有被大规模运用。另外，从主观上，也面临诸多问题。在美国，汉语教学面临四大难题：开课难、坚持难、辅导难、找老师难。首先，开课就是个难题，多数大学认为中文难学，不会有足够的学生选课，选择中文课的美国学生远远少于选择日语课的学生，选的学生少了自然就开不出课；其次，坚持也很困难，因为英语是表音符号而汉语是意音符号，美国学生学习吃力，即使有足够的学生在第一学期选择了中文课，坚持下来的也不多，学生少了，课自然就开不下去了；由于一些地区的中国人比较少，没有足够的课外辅导来资源，学生课外得不到足够的帮助，学习非常吃力；最后，就是多数学校找老师难，美国地区能教中文的老师大多没有教师资格执照，仅为会说汉语的华人或者外语系的留学生，学校对很难找到好合格老师。

五、教学方法的差异

1.国内汉语教学方法。国内普通高校汉语教学一般采用班级教学的模式，教师根据所教班级的整体情况自行备课，在课前要求同学们预习新课并复习旧课，比较有经验的老师还会直接在课前听写生词来督促学生自主学习，提高教学效率。在课堂上大多偏向于使用归纳法、演绎法、情景法、语境法、小组活动法来进行教学，同时本着科学的教学原则、循序渐进进行汉语教学。每个语法点都设计多个语境，准备多个例句，反复串讲，精讲多练，基本不使用母语或者媒介语。

2.国外汉语教学方法。国外的汉语学习者处于非目的语环境，他们可能对汉语没有一点概念，是真正意义上的零基础，因此对他们进行教学时过分地排斥媒介语是不科学的。对他们进行教学时可以适当、适量的使用他们的母语，或者采取汉外语言对照的方式，一步步使他们摆脱对母语的依赖。此外，美国的汉语教学还需采取一些有针对性的教学方法：（1）因材施教。这里的“材”可以指“教材”，也可以指“人才”。美国汉语教学良莠不齐，有的比较正规，使用比较权威的中文简体教材，有的则是台湾地区自主编纂的繁体教材。在华侨和华人聚居的地方，他们使用的甚至是中国小学语文（人教版）教材。教师要根据当地学生的需要，适当地调整教材中的教学内容，在课文的讲解顺序上也应该做出适当的调整，对词汇进行取舍，遵循由简入繁，同时兼顾到学生的学习兴趣。海外的中文学校或者中文课堂的学生来自不同的家庭背景，中文程度不一，家长对于子女的要求也大不相同。作为一门选修课或者是周末学校，水平考试和升级上的要求不是很严格。就算是处于同一年级、同一班级，也是好的学生“吃不饱”，“学困生”跟不上。如何“因材施教、长善救失”成了汉语教师最头疼的问题。美国学生多数比较活跃，喜欢参加各式各样的社团活动和兴趣小组，老师可以根据这一特点，开办中国舞蹈班、太极班、中国画班，定期举办文艺演出，鼓励学生用中文演小品、话剧，说相声，唱中文歌曲，背中文绕口令，朗诵中文诗词，发掘学生的特长，激发他们学习中文的兴趣。（2）标准化教学。标准化的教学在海外中文学校或是美国的高校十分重要。国外汉语教学通常一周只上一次课，每次两课时，一般不超过两个小时。每年按32个学习周计算，一年的课上学习时间至多只有64个小时，如果全依靠教师的课堂教学来提高学生的汉语能力，效率很难想象。如何让学生在课下也能积极复习功课并预习新课呢？一般要通过一套标准化的规定来实现。首先，在开学之初，教师就要备好教学大纲分发给学生。大纲内容包括：课程名称、起止时间、上课时间和地点、教师姓名、教师的联系方式（电话或E-mail）、Office Hours的时间和地点、教材名称和出版时间以及出版社、课程目标、学习本课程需要具备的知识和能力、课程要求、教学方式、评分标准、扣分原则、成绩等第与百分比的参照表、周教学进度、期中和期末考试安排等等。其次，还需要给出明确的教学要求，通常是一到两页纸，需包括课本，对入学学生的要求，本年度教学要达到的目标，教学重难点以及考核标准。最后，把往届骨干教师或者年级骨干教师每一课的教案汇集成册，供新教师参考和学习。总之，教学的每一项工作都需要做出详细的安排，每一个环节都要周密计划（具备标准化的），使教学更具备科学性和严谨性。

注 释：

①马艳华.论国内外汉语教学课程设计模式之异同[J].海外华文教育，2013，(3).

②Lawrence， KS(1999:31)National Standards in Foreign Language Education Project. Standards for foreign language learning in the 21th Century.

③程爱民，牟岭主编.对美汉语教学论集[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

参考文献：

〔1〕马艳华.论国内外汉语教学课程设计模式之异同[J].海外华文教育，2013，(3).

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