网络课程的优缺点精选(九篇)

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第1篇：网络课程的优缺点范文

关键词：在线学习；网络学习资源；自主学习；传统教学

中图分类号：H319

文献标识码：A文章编号：16749944（2017）05019402

1引言

经济全球化带来的是资源全球化，包括资本、科学技术、教育等资源。伴随着智能科技和网络技术的不断进步，教育资源全球化正在悄然改变传统的课堂模式，越来越多的背单词软件以生动形象的图文记忆法和科学的记忆曲线设计等特点成为大学生积累词汇量的首要选择。学生在课下可以通过听VOA、BBC新闻来练习听力；有道学堂、考虫等专门推出了大学生四级和六级课程，解决了学生因线下培训费用昂贵望而却步的烦恼；许多名校也专门推出了线上公开课，让普通高校的学生也能有机会上名师的课。从某种意义上来说，网络科技的高度发展带来的一系列线上学习实现了教育资源的平等，为学生提供了更多的学习机会和学习资源。

2当代大学英语课堂模式变化

2.1教学大纲要求不断改革

大学英语作为最重要的一门基础课程之一，其教学大纲要求在不断变化和革新，旨在不断适应时代对英语应用的要求。隋晓冰（2013）在其博士论文中提到在教育部的指导带领下，大学英语教学改革已经取得一定成绩。从传统的课堂教学向网络环境下英语教学发展，大学英语教学正在经历一场由静到动的历史性改革。早期，中国大学生刚开始学习英语时，出现比较严重的误区是老师在教学的课程中只注重了语法和翻译的讲解，忽略了听力、口语、西方国家历史文化的深入探究。如1980年出版的《英语教学大纲（草案）》仅仅只是对大学生的语法做出了要求，并没有注重口语、听力、词汇等能力的发展。随着先进理念的渐渐深入，老师以及学生对学习英语有了更高层次的需求，不仅仅只是停留在语法这样基础而又枯燥的层面。大家逐渐意识到提高听力和口语能力更加重要和迫切，于是1985年之后逐渐颁布了新的英语教学大纲，更加强调学生对于英语的灵活掌握和交际能力，从以前只注重枯燥无味的语法知识到更加强调学生的听说读写能力，从而让学生能够更加灵活的运用英语。

2.2课堂教学模式的变化

新标准，新要求。随着教学大纲的不断变化，大学教师也在追求课堂教学模式的不断变化。过去的课堂上，老师一直处于主体地位，学生被动式的接受老师传授的枯燥无味的语法知识。老师这种如“灌香肠”似的教学方法持续了很多年，老师十年如一日的教，而学生也在这种长期被动的学习方式下学习。这种“温水煮青蛙”的教学模式在应试教育的要求下还能勉强适用。随着人们学习理念的不断更新和对英语掌握程度的不断提高，老师和学生也逐渐意识到这种传统的课堂教学模式已经不能够再满足大学生的学习需求。从而，大学老师们根据英语教学大纲的最新要求，也在慢慢的改变传统的“满堂言”教学模式。相比较以前而言，老师在传授基础语法知识的同时，也更加注重培养学生的听说读写能力，增加了很多有趣的课堂互动环节，如播放学生们比较感兴趣的英文电影、音乐，从而提高学生对英语的学习兴趣和学生的听力技能；课堂上进行角色扮演，同学与同学之间不会有距离感，在用英文对话的过程中提高口语交际能力；课下作业也不再是枯燥的背单词，老师增加了许多生动有趣的配音作业，学生能够在完成作业的同时，模仿外国人说话的语音语调，使得英语口语更加的流利优美。

3网络在线学习英语的优缺点

3.1网络在线学习英语的优点

网络上学习资源非常的丰富而且可获得成本低，网上在线学习英语也得到了越来越多大学生的青睐。针对网络在线学习英语具有哪些优点，朱玉梅（2007）提到网络为学生提供了足够生动形象的学习空间，让学生能够自主学习。大学生网上在线学习英语具有很强的开放性，网络上学习资源丰富，而且随时保持更新，吸收最新奇最有趣的学习资源，这一点受到了广大学生的喜爱。不仅如此，网上在线学习英语的趣味性很强，不论是背单词还是练习听力口语，网络上的学习资源图文并茂，很容易就能吸引学生，激发学生的学习兴趣。

3.2网络在线学习英语课的缺点

当然，事物都具有两面性。网上在线学习英语非常的方便快捷，兼具开放性和趣味性的同时也存在一些缺点。当代大学生的自觉性还是不算太强，完全放手让学生在网络上自主学习英语会造成两极分化严重的现象。对于本来就非常喜欢英语的同学来说，在线学习英语无疑是事半功倍，学习成果极佳；但是对于那些本身就对英语抱有抵触情绪的学生来说网上自主学习是很难实现的。另外，大学生网上在线学习英语容易形成各个技能学习不平衡的状况。有的学生喜欢在网络上观看英文电影，这对提高学生的听力和口语有一定帮助，但是长此以往就是忽视对词汇、阅读、翻译等技能的学习。

4贵州大学学生在线学习英语情况

本次调查以网络问卷的形式随机抽取60名贵州大学的学生进行抽样调查。图1的数据显示，在这60名同学中有35名是英语专业的学生，其余25名为非英语专业的学生。不管是英语专业还是非英语专业学生，大家对于网络在线学习英语并不陌生。

从图1中看出，除了比较传统的课堂学习和纸质书阅读、做题等线下学习方式，仍然有53.33%的学生通过在线视频、APP等网络学习方式。

中可以看出76.67%的学生认为学习是一件个人而严肃的事情，一个人安安静静进行就好，也有23.33%的学生觉得网上在线学习英语需要与人互动，原因是与好友一起学习更有动力，很多问题需要别人来答疑。

5结语

本文通^分析当代大学英语课堂模式变化、在线学习英语的优缺点以及贵州大学学生在线英语的情况可以看出，当代大学英语课堂模式正在发生变化，对于老师来说，应该与时俱进，更改教学观念，改变教学方法。学生应该增强学习的自主性，积极配合课堂教学，充分利用网络学习资源，进行有趣高效的自主学习。

参考文献：

第2篇：网络课程的优缺点范文

1.1PowerPoint

MicrosoftOfficePowerPoint是微软公司的演示文稿软件。它的优点是：制作简单、功能强大、制作者不需要掌握复杂的编程技巧，制作出的课件简洁直观。同时也存在着许多缺点：对图片、音频、视频等多媒体素材的只是简单的展示，缺乏交互式设计，文件较大且无法打包压缩。

1.2Authorware

Authorware是个图标导向式的多媒体制作工具，设计者通过对图标的调用来编辑一些控制程序走向的活动流程图，将文字，图形，声音，动画，视频等各种多媒体项目数据汇在一起，以达到多媒体课件的目的。[1]它的主要优点：具有强大的交互功能，可在流程图上直接操作，生成的课件能脱离Authorware环境运行。主要缺点：编程部分的学习需要花费很多时间，制作复杂，后期不便于修改和管理，此外开发环境已停止更新不能兼容新软件。

1.3Flash

Flash是一款矢量图形编辑和动画创作的专业软件，采用基于时间轴和舞台的设计方式，能够支持丰富的媒体类型（音频、视频、位图、矢量图形和文本等），生成体积小、可缩放、易传输的高质量动画，特别适合创作网络多媒体课件。[2]它的优点是:制作动画功能强大，交互性良好，文件占用空间小，便于网络传播。其缺点是：课件制作繁琐费时，交互的实现需要结合脚本语言，对影像文件的支持不完善。

1.4Frontpage

Frontpage是一款网页制作入门级软件，该软件结合了设计、程式码、预览三种模式于一体，利用它可以方便快捷的制作出网页课件。其优点主要有：简单易学、“所见即所得“设计特点，与Word软件兼容性较好，站点管理强大，便于网络传播。其主要缺点有：功能实现由一定的局限性，设计的网页不够好看，很难实现动态网页课件的设计。

2多媒体课件制作软件的选择与应用

多媒体课件制作软件有很多，在功能和使用上也各有千秋。根据这些软件的优缺点，教师可以选择适合自己的软件。在平时的课堂上讲授新课，可以选择一些单机课件，交互功能也可以忽略。PowerPoint正是一款简单的课件制作软件，它能满足课堂教学课件的所有需求。如果是跟学生进行互动探讨或者对学生进行随堂测试，这就需要大量的人机交互功能了，此时PowerPoint就显得有点功能欠缺，通常可以采用Authorware来进行设计。对于Flash、Frontpage这类软件，更适用于制作网络课件，比如精品课程的配套教学课件。在实际的课件制作中，并非只能选择一种软件，有些可以相互调用，发挥这些软件的长处，把这些分散的元素整合到一起往往能达到更满意的效果。

3多媒体课件制作软件的共同特点和设计理念

社会在发展，科技在进步，现有的课堂教学模式越来越离不开多媒体教学，多媒体课件已成为大多数教学的必需品，教师希望做出多功能多元素的课件，并且需要复杂的计算机程序设计知识，这就需要市场推出一些合适的多媒体制作软件。目前已有很多软件能够满足需要，但随着时间的推移它们需要不断的更新和完善，甚至需要开发以下更加优化的应用软件。无论是现有的软件，还是以后的新型软件，都应该具备一些共同特点：

（1）制作过程简单易操作。课件只是一个辅助教学软件，优秀的课件固然很好，但教师不可能花费大量的时间和精力在课件的制作上，因此开发软件前要考虑到制作的难易程度.

（2）开发界面可视化。“所见即所得”是此类软件的最优效果，教师在制作课件的过程中随时可以在开发界面和用户界面之间切换，以便调试结果随时修正。

第3篇：网络课程的优缺点范文

【关键词】高校体育 网络教学 教学现状 对策研究

随着社会的进步，信息技术和互联网的蓬勃发展，网络教学已经走进了各个学科的教学过程中。网络教学是基于计算机和互联网基础上的一种全新的教学方式，通过网络教学这个平台，可以为学生提供一种虚拟的教学方式，通过多媒体中丰富的视频、音频以及多种电子资源，提高学生的学习兴趣。学生可以将书本和电子教材相结合，将学习的主动性和兴趣相结合，最大限度的发挥自己的主观能动性，学习好相关课程的知识。同时对于教师来说可以改变传统的课堂教学模式，网络教学过程中的互动交流、教学方法的多样化，极大的提高了教学过程中的互动性，扩充了教学内容，促进了教学改革。体育教学也不例外，为适应高校体育教学改革，安徽省的许多高校在体育网络教学方面都取得了一定的成效，但与其他学科相比还存在一定差距。本文以安徽省高校的体育网络教学为研究点，探讨高校体育网络教学中存在的现状并提出解决对策。

1.体育课程网络教学的重要性

目前，在各个高校中，体育课以外很多学科都逐步的实现了多媒体教学和网络教学，网络教学已经成为高校中最重要的教学手段。但是对于体育课的教学，很多学校仍然停留在传统的室外教学上，这种教学方式在一定程度上促进了体育学科的发展，同学们经过这种教学方式，使自己的体育技能得到了一定的提高。但对于体育各个项目中的理论知识、如何合理锻炼、如何保护自己等理论知识，在室外教学的课堂上讲解的很少，绝大部分同学很少知道，因此，对于这种教学方式，体育网络教学弥补了其缺陷。利用体育网络教学平台及其先进的教学模式，让学生更好地掌握运动技能和运动理论知识，学会健康运动，提高学生自主学习和终身体育的能力，具有及其重要的作用。

2.高校体育网络教学现状

2.1 国内部分高校体育网络教学研究的初步成果。近年来，国内的部分高校对体育网络教学进行了尝试，如:“北京体育大学”、“上海体育学院”、“成都体育学院”等,体育类院校以及部分知名院校的体育教学部，如:“清华大学”体育教研部、“上海交通大学”体育系、“华东师大”体育教育系、“电子科技大学”体育系、“哈尔滨工程大学”体育系等,在体育网络多媒体课件制作和网络教学互动平台建设方面取得一些重要成果［1］。同时，体育方面的精品课程网络建设也日益显现出一定的成绩，如:“北京航空航天大学”、“华南师范大学”、“北京体育大学”、“清华大学”等学校都建立了体育精品课程，这些精品课程通过信息网络，将课程的教学大纲、教学内容、教学上相关的资料以电子资源的形式上传到精品课程的网络教室中，不仅弥补了课堂上体育教学带来的不足，同时丰富电子资源也更进一步提高了同学们学习体育的兴趣，使同学们了解如何在体育活动中合理的锻炼和保护自己。其中“清华大学”体育教研部把体育精品课程建设工作纳入学科建设的轨道，而且已经编写了部分所开设课程有创新内容；适应新世纪教学发展和大学生兴趣特点的教科书及其多媒体教学软件。“南京师范大学”的“田径（健身与拓展）”精品课程建设初见成效，目前，该校在田径健身、田径技能、田径拓展三个板块的理论课程教学上，采用了多媒体课件授课，实现了课程资源全部上网。初步实现了田径课程网络化教学系统。成都体育学院的“体育保健学”和“武术”课程被评为四川省首批批准的精品课程。通过建设，体育网络课程平台也将初步建成。在体育教学方面，如：在排球领域，“武汉理工大学”胡启林以实验证明运用多媒体教学可以较大程度提高学生对排球基本理论知识的掌握程度，效果优于传统教学法，在一定程度上促进排球技战术的提高，学生普遍对这种教学方式持赞同态度，建议推广多媒体辅助教学［2］。“上海体育学院”蔡端伟通过多媒体CAI课件的研究和应用，认为排球扣球教学采用多媒体教学，能弥补常规教学中的不足，提高作为教学主体的学生参与意识和学习积极性［3］。这些高校体育网络教学研究成果的取得，为安徽省高校的体育网络课程建设提供了很好的借鉴。

2.2 安徽省部分高校体育网络教学研究现状。安徽省高校体育网络教学研究起步较晚，刘从梅研究结果表明［4］，截至 2009 年底，安徽省11所高师体育院系中，有9所体育院系有体育相关的网络课程（或精品课程）。但绝大多数网络课程设计水平较低，功能单一。根据金伯格（Ginsburg ,1998）的分法，网络课程可以分为三代，第一代是通过网络给学习者提供教学材料和有关资料，以及与其他的有关教育网连接；第二代是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏等进行异步双向交流；第三代是除了第一代、第二代的功能外，还能通过网上交谈室、电话会议、视频会议等进行同步双向交流［5］。按照这一规则，安徽省高师体育院系的体育网络课程多处于第一代，体育网络课程建设尚处于起步阶段。

3.体育网络教学优缺点及其面临的主要问题

3.1 体育网络教学的优缺点。

3.1.1 优点。体育网络教学给体育课的教学带来了勃勃生机。首先这种教学方式最大的特点就是在该模式下，学生通过访问网络教学中心，获得学习资料，并可以把学习的结果、问题、作业等反馈到教学中心。其最大的优点是学习者可以通过资源共享，多向互动等方式，打破了老师讲、学生被动接受的传统单向学习模式［6］。其次，很好的解决了体育课教学内容与教学学时之间的矛盾。通过体育网络教学，可以将在室外体育课上由于学时没有讲到的内容添加到网络教学内容中去，学生利用业余时间在体育网络教学平台上学习，将大大提高学生对体育理论知识的获取，既拓宽了学习内容，开阔了学生视野，也减轻了教师的负担，提高了教学质量。再次，体育网络教学有利于教学研究内容与方法的改革。通过这个体育网络教学平台，教师不但可以及时补充最新的体育研究内容，把学科最新的教学资源更新到体育网络教学的资源库中，更新到网络教学内容中去，使教学内容紧跟学科发展。所以，与单一体育室外课堂教学的方法相比较，辅以体育网络教学的教学模式有着更好的效果。同时也提高了教师的素质。

3.1.2 缺点。体育网络教学最主要的缺点就是这种教学依赖于学习者的自觉性，对于缺失自觉性的学习者来说难以完成一个完整体育课程体系的学习。在这种网络学习过程中缺少了教师的监督，学习时间主要由学生自己控制，所以一部分缺少学习主观能动性的同学可能很少或不会去上网进行体育理论的学习，如果体育网络教学平台建设的不足以吸引学生兴趣的话，这种教学模式可能会起到适得其反的效果。因此，在加强体育课室外教学的基础上，通过对学生的正确引导，建设好体育课各个项目网络教学平台中的教学内容，才能起到体育网络教学真正的作用。

3.2 安徽省体育网络教学面临的主要问题。

3.2.1 观念需要改变。虽然高校中很多学科都已经实现了多媒体及其网络化教学，但安徽各个高校中体育教师，对多媒体及其互联网给体育学科带来的机遇和发展认识及体会不深，没有认识到将多媒体及其网络引入到体育教学中的必要性和紧迫性。因此必须充分解放思想，转变观念，才能更好的实施体育网络教学这项工作。

3.2.2 体育网络教学中人才及课件匮乏。对于开发体育多媒体网络教学课件的工作者水平要求较高，编制者除具备一定的编程能力外，更需要具备较高的体育理论水平，即有运动生理学、某项体育项目的竞赛规则、裁判法以及体育常识和对高校年龄段学生身体水平情况的了解等诸多方面的知识，同时还必须懂得体育教学。目前对于具备这种条件的体育人才，目前安徽省各个高校中少之又少。因此，在众多多媒体网络教学课件日益丰富的今天，体育网络教学课件却极为匮乏。

3.2.3 体育网络教学中各个高校的投入不足。目前，安徽省各个高校中教学资金主要都用于体育以外的其他学科中去，对于体育学科的投入，各个高校所占教学金额比例非常少，对于研究开发一项具备实用性、先进性及其一定硬件水平的体育网络教学平台来说，这样的投入只是杯水车薪。因此，也造就了安徽省各高校的体育网络教学，只是简单的停留在很低的水平上。

4.解决安徽省高校体育网络教学落后的对策

针对安徽省高校中体育网络教学现状及存在的问题，我们提出如下对策：

4.1 解决体育网络教学中师资培训，创造良好的体育网络教学环境。对体育教师进行技术培训，主要分为两个层次进行；①是适应性层次。针对获取信息的能力较低，基础较差的教师，目的在于普及；②是发展性层次。主要针对已具备一定的能力、具有一定基础的教师［1］。重点培训体育教师对体育网络教学课件的设计、制作多媒体网络课件专用软件的使用，同时教会体育教师具备一定的网页制作技能，对于已经具备一定的基础和能力的教师，重点培训其制作和建设一整套体育网络教学的专用教学平台，通过这个平台，实现课余时间老师和学生之间网络互动，提高体育课程教学水平和各个体育项目的理论知识，真正实现安徽省高校体育网络教学提高到一个新的水平。另外，安徽省高校体育院系及其教学院部要加强领导，营造良好的信息环境。要加强信息化政策宣传教育，要加强制定普及多媒体网络教学培训规划和评估标准，抓好体育课程的网络及其网页建设，配备教师必需的现代信息技术设备和软件，创造良好的运用信息技术环境。

4.2 建设高校体育网络教学平台及教学用电子资源库。建设丰富的高校体育网络教学资源，包括体育学科文档资料库、体育案例库、学科媒体素材库、学科课件库、技术练习库、运动处方库等。要运用网络进行动态的教学管理,如：课程与竞赛编排、学生成绩管理和评价查询、考试和考查管理、大学生体质评价与监测、体育与保健知识学习与测试、计费管理等。要积极开发体育网络教学课件，建设体育精品课程，并做好日常资料的整理和上传网络的工作。另外各个高校必须注重开发高质量的网络教学课件，在网络教学中，课件是教学过程的基本要素。在高校体育教学中，有许多动作和运动技术需要在很短的时间内完成一连串复杂的技术动作；如：田径跳跃项目的空中动作，体操支撑跳跃的连续动作，俯越式跳高的转髋等动作都是日常生活中从来没有过的运动动作，这给实际的教学带来很大难度虽然教师通过讲解分解动作，但是对于很多同学来说还是很难理解，如果通过多媒体中的技术手段，将其这一连串动作用动画的形式进行分解，就可以将教师很难示范的技术动作得到合理的展示，还可以通过动作慢放、回放和动作的分解进行反复的演示和学习，这些直观的教学对于提高教学效果一定会起到非常好的效果。

4.3 建设一批高校体育精品课程并开设体育网站。要想提高高校体育网络教学，必须积极建设一批高校体育精品课程，通过资金的投入，培训既懂得体育课堂教学又掌握网络技术的专门体育教学人才，同时利用精品课程建设资金制作各个体育项目高质量的教学课件及其相关的电子学习资料。高校体育院系和体育教学部要在学校网站上开辟体育教学网，在网站上体育各个教学项目的教学目标、教学方案、教学大纲和学习资料，同时本校体育教师擅长的教学项目及其研究方向，让学生在选择自己感兴趣的项目时有明确目标。

总之，虽然体育网络教学在安徽省各高校中逐步得到认同并得到一定的发展，随信息技术的发展其速度也一定会越来越快，但是传统的室外体育教学方式也不能放弃，只有将传统教学方式与网络教学结合起来，才能更有效的提高安徽省高校体育教学水平并使之上升到一个崭新的阶段。

参考文献

［1］ 汪开寿.高校体育网络教学现状与发展对策研究［J］.成都体育学院学报,2006,32(4):121-124.

［2］ 胡启林.多媒体CAI在排球理论教学中的应用研究［J］.南京体育学院学报,2002,16(2):46-48.

［3］ 蔡端伟,牛晓雷.排球扣球多媒体CAI课件的制作及应用［J］.安阳大学学报,2004,(2):49-50.

［4］ 刘从梅.安徽省高师体育院系网络课程建设现状与影响因素分析［J］.四川体育科学,2010,(4):138-140.

第4篇：网络课程的优缺点范文

为了深入推进素质教育，提高学生综合素质，改变传统课堂教学模式的弊端，笔者在长期教学实践中采用"三环七步教学法"，即"导-学-评"三环"，具体实施可细化为七个步骤："目标导学、自主学习、合作探究、展示释疑、精讲点拨、达标测评、总结提升"。通过采用"三环七步教学法"，大大提高了课堂教学效率，激发了学生的学习兴趣，收效显著。下面我结合《政治生活》第二课第一框"民主选举：投出理性一票"简单介绍一下 "三环七步教学法"操作的基本要求，以求与同行共勉。

第一步：目标导学

美国教育学家布卢姆认为，"有效的教学始于准确地知道希望达成的目标是什么"。有目标引导，自学有依据，思路有方向，师生的教学也才有动力。因此，在上课一开始，教师要利用多媒体或者小黑板出示本节课的教学目标，让学生明确学习要求。

利用多媒体给出本节课的教学目标：识记和理解不同选举方式的含义及优缺点；珍惜选举权利的重要性；运用生活实际说明制约选举方式选择的因素；从具体背景材料入手，逐步提高政治参与能力。

教学目标的设计，要注意在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致；要具体、简明扼要、通俗易懂，让学生一目了然；出示的教学目标主要是理解知识和培养能力方面，至于情感、态度和价值观方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

第二步：自主学习

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过："人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。"上课时，教师利用板书或者多媒体将本节课自主学习提纲列出来，指导学生在规定时间内看课本、动脑筋、想问题，最大程度调动学生学习的主动性和积极性。

我在教学时利用多媒体给出如下问题，要求学生认真默读课本P16-18页的内容，对照思考题，找出相应答案，8分钟后提问检测。

①我国当前的选举方式及其各自的优缺点分别是什么？

②制约选举方式的因素是什么？我国实行什么样的选举方式？

③为什么公民要珍惜自己的民主选举权利？

学生通过自主学习围绕问题去认真思考，认真阅读课本找答案，既充分体现了学生的主体地位，也为下一步教学中进行探究、讨论奠定坚实的基础。

第三步：合作探究

古语云："独学而无友，则孤陋而寡闻。"首先，教师要科学组建学习小组，实现合作探究学习方式。同一班级的学生按学习成绩、能力、性格、性别、纪律表现等诸多方面因素的差异进行分组，尽量做到"同组异质，异组同质"；同时为避免出现优秀学生"一言堂"、成绩差的学生游离于学习过程之外，或者各自为政的现象，在小组合作学习之前，教师应让每一位学生都要担任一种特定的角色，完成一定的任务，保证每个成员参与到学习中来。其次教师要巧设情境，激发学生合作探究欲望。教师可以通过问题、故事、活动等多种方式参与创设情境，使学生在情境中获得知识，受到教育，提高能力。如在分析有哪些选举方式及其这些选举方式的优缺点时，我利用多媒体设置了"高一（6）班选班长"的生活情境：情境一：全班同学投票选举班长；情境二：全班分成八个小组，每小组选出一名代表，然后由学生代表投票选举班长；情境三：确定张某、李某、程某三人为班长候选人，然后全班同学投票选举一名班长；情境四：确定张某为唯一班长候选人，全班同学投票选举；展示完情境，然后抛出问题，这四中情境分别属于什么选举方式？这些选举方式的优缺点分别是什么？通过从学生生活、学习实际设置生活情境，提出与情境有关的问题，促使学生去合作，去探究，激发他们浓厚的求知欲望。

第四步：展示释疑

自主学习及其合作探究是学生自我展示的基础，学生自我展示是自主学习及合作探究的升华。展示的目的是释疑，通过书面（上黑板）或语言展示检验学生的学习成果，暴露学习中存在的问题，而且还能通过学生之间的交流解决学习中的疑问，实现兵教兵的目的。

班级各小组围绕"高一（6）班选班长"四种情境合作探究完时，我随机抽取四个小组分别上台展示本小组的学习成果――"选举方式的优缺点"。每个小组口头表述一种选举方式，某一小组学生代表上台表述的时候，其他小组做评委，回答的好，掌声鼓励通过，小组加分；回答不正确或者不全面，本组其他同学可以限时补充，也可得分，否则酌情扣分。如其他组同学能够指出错误的地方，并回答出正确的答案，也能给本组加分。如学生点评不到位的地方，老师再做重点引导。通过这种展示，实现生生互动、组组互动、师生互动，在这种互动的气氛中，让学生释疑解惑，做到"真正明白"。

第五步：精讲点拨

新课程理念强调"以学生为主体，教师为主导"，而教师精讲点拨是教师主导作用的重要体现。教师要对学生在自主学习、合作探究过程中未挖掘出的知识点做补充、扩展、丰富和深化知识内容。

在本课教学过程中，学生探究完"班长选举与我无关，选谁都可以"这个话题后，我马上因势利导，进行拓展延伸，提出"我们应该如何行使好民主选举权利？"。通过我的讲解点拨，让学生明白行使好民主选举权利，公民要不断提高参与民主选举的素养；要不断增强公民意识和主人翁意识，增强公民的参与感与责任感；要出于公心，以人民利益为重；要了解候选人的品德和能力表现，在理性思考、判断的基础上，审慎投票。

孔子说过："不愤不启，不悱不发。" 教师的精讲点拨要注重时机，要及时、恰当，确实起到"画龙点睛"、"雪中送炭"的作用。要"点"在学生迷茫之处，"点"在学生争议之处，避免直接讲解。

第六步：达标测评

常言道："听一百次不如做一次。""做"能出真知。 教师应精心设计课堂检测题，让学生在练习中发现知识点误区，在比较和辨别中加深对基本概念和基本原理的理解。

第七步：总结提升

第5篇：网络课程的优缺点范文

关键词：初中信息技术；课堂教学；评价方法

一、初中信息技术课堂教学评价方法的优缺点分析

初中信息技术课堂教学，作为一门实践性很强的学科，在教学效果评价上，必然有不同于其他学科的自身特点。首先，初中信息技术对逻辑性思维有较强的训练，各种软件的操作需要学生对每一步骤的含义能够充分理解和推导，这样才能灵活掌握软件的操作步骤和技巧，否则死记硬背的方式不仅学习效果非常不好，而且也跟不上信息时代日新月异的知识更新变化。其次，初中信息技术也是培养学生们创新意识和发散思维的课程，死记硬背的学习方式，循规蹈矩的实践行为，这些都违背信息时代的要求，与初中信息技术课程教学精神不符。所以，我认为，初中信息技术课堂的教学评价，一定要突出考核学生们的两个成绩点：一是学生们的逻辑思维是否得到训练，二是是否培养了学生们的创新意识。

如下对初中信息技术课堂教学评价方法列举，并分析其优缺点。

（1）笔试测评。这种方法比较传统，就是列出一份试卷，上面有各种题型，进行笔试，最后由教师进行判分批改。这种评价方法，其优点在于评价成本比较低，对教师而言，操作性也很强，可以同时对学生进行较大范围的测试，比较适合教学设备相对落后的学校采用。缺点显而易见，这种方法是传统应试教育的产物，实际上变相鼓励学生对知识进行死记硬背，没有对学生的实际操作能力进行考核，更无法评价学生的自主创新能力，不利于激发学生的学习积极性。

（2）模块考试测评。模块考试测评跟笔试测评，不同之处在于它是上机进行的考试，是从汇集试题的数据库中随机选取题目进行考试，每个学生的考题都是不一样的，最后由计算机进行自动评分。跟笔试测评相比，其优点在于，考核了学生的信息技术操作能力，现场电脑判分，错题当场就能反馈给学生，而且电算化考试方式方便快捷，可多次进行，能够很好地巩固学生所学的知识。模块考试测评的缺点在于对学校的硬件水平有一定的要求，而且还得设置专门的数据库管理员来对题库进行更新维护。而且这种方式同样带有应试教育的传统弊端：侧重死记硬背，不利于学生创新思维的培养。

（3）作业、作品式评价。作业评价即对学生学习和练习的平时表现情况和作业完成情况进行评价，评价方面包括学生的学习态度、效果、方法。其评价模式一般有学生自我评价、学生间互相评价、教师评价等相结合的模式。作品评价即让学生以小组协作的形式来完成某一作品任务，小组内每个成员都有明确的分工。作品评价法除了要考察小组对作品的完成情况及作品是否精良，还要考查学生之间的协调合作能力。这种考评方法，其优点在于不仅锻炼并考察了学生的协作能力，而且对学生的动手能力也加以锻炼和提高，并发展了学生们的创造性思维，提高他们的自主创作欲望和激情，提高了学生间的合作协调能力，提高了他们的评价能力。其缺点在于，这种测评方法对公平竞争的标准比较难做到，容易出现学生代做或抄袭别人的现象，对是否完成教学目标很难做到完全客观的评价。

（4）电子档案袋式评价。这种方法，是在学生开始学习信息技术课程时，就将他们的所有信息技术作品统一上传存放在一个服务器上，为每个学生建立一个文件夹，单独存放他们的作品并加以只读权限，只有学生申请修改时，教师才允许改动。以此方式，记录学生们学习信息技术课程的进步发展状态。教师在单元结束或学期结束后，在教研会上将学生们的电子作品公开，让学生们互相交流，互相评价，教师加以最后的评价，做到发现学生的闪光点，鼓励学生进步发展。这种方式，优点在于考核评价的方式周期比较长，其考评结果相对比较真实，也锻炼了学生们的动手操作能力，提高学生们的学习积极性，发挥他们的长处，提高学生们的自主创作欲望和激情。然而，这种方式也存在着不足之处，就是对硬件要求比较高，而且周期很长，执行这种评价方法需要一定的人力物力，是这几种方法中成本最高的。

二、初中信息技术课堂教学评价的具体做法

综上所述，各种测评方式都有其优点和缺点。新课改下的初中信息技术课程，不能仅仅采用一种评价方式。因为初中信息技术学科，不仅要求学生对信息技术知识的掌握，更要注重培养学生动手操作的能力和创新合作意识。所以，信息技术评价课程中应包括对基本概念和操作能力掌握情况的测评，即模块考试测评；学生学习中的表现及作业完成情况的测评，即作业测评、电子档案袋式测评；还有学生合作进行创造的能力考核，即作品测评。在这些方法的综合运用中，教师可赋予不同的方法不同的分数权重，根据测评的重点和要求制定相应的测评标准。

比如针对网页制作这一内容，教师可采用模块考试测评法，考核学生对网络知识和网页制作基本原理的掌握。可以布置作业，从结构性（网页版面设计是否合理、完整，文字与图片搭配是否合理，设计思路是否清晰，便于浏览，是否有超链接错误）、技术性（网页设计中是否采用课堂上学到的技术特效）、表现性（网页主题是否鲜明，内容是否积极，形式、文字、图片、动画等是否具有特色）、原创性（网页的内容是否具有原创性，引用资料是否过多，有无注明来源）等方面进行评价，以自评、他评、师评的方式进行综合权衡评价，并加以电子档案袋式评价方法进行全程考核。

最后，用作品法考查学生间的合作性，以下列指标为标准：在探究和制作过程中小组同学积极合作、积极讨论；在交流演示过程中条理清楚，能点明该网站的主题、亮点、不足，能对其他小组作品进行客观评价。

参考文献：

[1]郝小梅.网上教学的原理及其评价与应用[J].网络科技时代,

2001(12).

[2]孙宁.芬兰中小学生运用信息通信技术的评价及其分析[J].网

第6篇：网络课程的优缺点范文

教材是反映教育内涵的载体。从学校教材管理角度出发，依教材内涵的表现方式看，目前教材的形式可以划分为：

1　直觉式教材。直接用文字、图案、形状表达，凭五官可以直接感知内涵的教材。如各种纸质课本、练习册、模型、挂图、活动册、故事书、照片、卡片、复印材料、可以摸读的盲文书籍等等。直觉式教材图文分辨率最高，具有书味气息，能触摸，有实物厚实感，能独立存在，容易移动，但存在内容容易过时的缺点。

2　机读式教材。必须凭借设备才能感知内涵的教材。如各种幻灯片、投影片、电影胶片、录像片、录音带、DVD光碟和各种计算机教学软件等等，必须凭借各种声、光、电学设备才能感知教材的内涵。机读式教材具有速度快，成本低的优点，但存在依赖设备、电或光源、不宜长篇幅阅读，还有版权保护、屏幕辐射等缺点。

3　网络式教材。必须凭借电脑设备以及网络资源的存在才能感知内涵的教材。如互联网络上的各种词典、广播电视节目、题库等等。这类教材不可以、不必要、不适宜下载，或内容更新快，必须在互联网络环境上进行阅览、操作、作业、对话。网络式教材经网络传递，有速度快，成本低，版本新，信息量大的优点，但也存在依赖电源、网络及其设备、不宜长篇幅阅读、版权保护、网络安全及网络瓶颈、屏幕辐射等缺点。

二、高校教材的形式呈现多样化

在20世纪80年代前，高校大多使用简装本单色教材，手刻蜡纸誊印的讲义也是高校常用的教材。1995年微软在中国推出了Windows95视窗，多种中文编辑软件及电脑打字机、复印机几乎同时在高校迅速普及使用，电脑打印、复印资料成了教材的重要配角。至此，手刻蜡纸誊印、手动机械打印讲义、辅助资料作为教材被迅速抛弃，在高校成了历史。

现在高校学生手中的教科书印装精美，已经难见简装本教材。各种现代化的教学仪器设备投入了高校日常教学应用，各种便携式阅读仪器如Mp3、MP4、掌上电脑也在大学生个人中普及使用，各种形式的教材在高校的堂上课下普及使用成了可能。当今教材一词已远远不仅局限于昔日文图书籍这种单一的形式，现在时髦的说法是多媒体教材、立体化教材、网络教材，多种形式的教材已经同时在高校得到使用。

三、高校教材管理必须改革以适应教材形式的变化

在现实中，高校存在没有管理好各种形式教材品种的合理比例关系、对教材形式范畴的掌控有随意性的现象，网络式教材管理也存在盲区。有的学校把幻灯片、投影片、电影胶片、录像片、录音带、模型教材和各种计算机教学软件等列入教学设备经费支出；有的学校则把它们列入学生教材费开支；有的学校还把教师用书等费用分摊列入学生教材费开支。更多不合理的现象是让学生在购买课本的同时每人必须购买内容一样的光碟等，一些使用频率很低可以共用的教材也让学生人人购买。然而，由于网络式教材收费政策的缺失，许多很好的网络式教材、资料，因为需要对外付费等原因，许多高校却没有及时在教学上使用。

第7篇：网络课程的优缺点范文

关键词：MOOC；传统课堂；优势互补；混合式教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）05-0079-02

1引言

在目前的教育教学过程中，强调教师的主体地位，使学生被动地接受教师灌输的大量知识，这种传统课堂的教学模式已经越来越不符合现代教育理念，传统课堂无法充分发挥学生学习的创造性和主动性，不利于实现因材施教。随着网络信息技术的发展，大规模在线课堂MOOC（慕课）应运而生。慕课既可以方便学生跨时空自主学习，又可以方便教师把它作为课堂教学的一种补充。慕课正在逐渐改变着教与学的模式，将最新的教育理念和技术手段服务于教育的改革之中[1]。

2 MOOC慕课与传统课堂的对比

2.1 MOOC慕课与传统课堂教学的共同点

1）无论是现今的慕课，还是传统的课堂教学均以具体课程作为载体，他们都有着明确的教学目的、授课对象、教学内容，并采用一定的教学方法和教学手段。

2）传统课堂在课上进行面对面交流，课后进行答疑解惑。慕课通过在线课堂，学生通过互联网进行学习交流，进行网上的答疑解惑，互相交换学习体验。两种模式都有沟通和反馈。

2.2 MOOC慕课与传统课堂教学的差异性

1）传统课堂与慕课在教学规模和开放程度方面不同。传统教学以班级为教学组织单位，固定上课时间，固定上课地点，按照教学日历统一授课。每个班级40人左右，合班上课也控制在150人左右。慕课不受传统课堂人数的限制，可以满足大规模的授课需求，而且依托互联网可以不受上课时间、上课地点的限制，随时随地都可以学习，而且参与的学校数量和课程数量都是大规模的。

2）传统课堂与慕课在学习互动形式上不同。传统课堂教学主要以教师授课为主，学生被动学习，师生主要的互动形式是课堂提问和回答，优点是即时互动，面对面直接交流，缺点是课堂时间有限，互动时间少，否则会影响授课进度。慕课要求学习者具有一定的自主学习能力，自己安排学习时间，按照课程任务自己制订学习计划，利用闲散时间通过互联网学习课程知识点，可以不断重复学习。优点是不用固定学习时间和学习地点，完全利用互联网和社交软件进行学习互动交流，使得学习的方式更加灵活、便捷。缺点是缺乏严格的监督指导机制，往往使学生在学习过程中出现课程学习缓慢，无法达到学习目标等问题。

3）传统课堂与慕课在教学方法和手段方面不同。传统课堂的教学方法由教师讲授占主导地位，逐渐引入小组讨论、任务驱动等多种教学方法，通过课堂布置作业，邮箱和QQ进行沟通答疑等，但教学方法始终不够灵活完善。慕课的教学方法更加灵活，课程教学视频多样化，知识点精炼，时间上分段讲解，实景授课、对话式授课、访谈式授课、动画演示、虚实结合等。慕课利用互联网技术给教师带来了全新的教学方式，同时也给学生带来了全新的学习体验[2]。

3混合式教学模式的构建、实施与评价

目前，传统课堂的教学主要还是学生被动地接受教师灌输基本知识，基本上满足学生对课程知识的学习需求。慕课的出现，使学生成为了学习的主体，增强了学生的学习自主性和灵活性。传统课堂和慕课各自均有优缺点，将慕课形式和传统课堂教学形式有机融合，构建慕课与传统课堂的混合式教学模式，具有明显的现实意义。

3.1混合式教学模式的构建

《.NET项目实训》课程涵盖的知识点较多，而且课程案例的实践操作性强，结合《.NET项目实训》课程的教学特点，构建出结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式，如图1所示。该混合式教学模式主要包括课程前期、课程中期和课程后期三个阶段，体现教师为主导、学生为主体的个性化学习理念。

3.2混合式教学模式的课堂实施

以《.NET项目实训》课程为例，实验教学班学生人数60人左右，一般3个人为一个学习小组，每组指定一名组长，由组长负责组员的任务分工与合作。通过小组学习、协作共同完成项目案例的开发，培养学生的团队合作精神。

3.2.1课程前期

教师结合本校特色，针对课程内容分节制作教学视频，详细制作PPT和课程项目要求等教学资源，并到网络教学平台上。其中，教学视频是核心内容，每段视频不宜过长，以10分钟左右为宜，讲解知识点和任务要求。学生利用充足的课前时间完成自主学习，通过观看网络教学视频，任务要求导读，学习PPT课件，提高学生自己分析问题、解决问题的能力。分组讨论过程中，大家可以根据自己学习的内容相互交流，相互之间答疑解惑，完成课程任务设计部分。对于难点问题，也可以在网络平台上请求老师帮助。

3.2.2课程中期

课堂上，每个学习小组针对课前的课程任务要求制作演示文稿，并讲解自己的解决方案。教师针对每一组的任务解决方案进行个性化指导，逐一给出详细点评，指出方案的优缺点，并记录每一组的分数。学生根据教师讲解的优化方案，完善自己的任务解决方案。教师针对网络平台反馈的集中性问题进行深入讲解，帮助学生巩固知识点的学习[3]。

3.2.3课程后期

学生课后根据课堂讲解的内容进行总结完善，形成最终任务报告，并提交给教师。教师根据学生提交的任务报告给出相应成绩和评语，成绩由课堂讲解和任务最终报告两部分组成。教师针对全体学生的任务完成情况，进行教学总结归纳。学生针对教师评语和成绩等级，进行课后反思、总结和完善。

学生在混合式教学过程中要发挥主体作用，锻炼自主个性化的学习能力。教师在混合式教学过程中要发挥主导作用，改变传统课堂的教学方式，对学生的学习过程进行适当的引导和有效的监督，保障良好的教学效果。学生和教师都要做适当的改变，才能使这种混合式教学模式达到最佳效果。

3.3混合式教学模式的评价

评价环节可以采用传统测评和网络测评相结合的方式。教师通过MOOC网络教学平台随时查看学生的学习反馈信息，包括教学视频学习进度、讨论交流情况、作业完成提交情况等。教师根据各部分反馈信息和任务报告情况给出合理的平时成绩，线上平时成绩占总成绩的50%，也可以根据每学期课程的内容情况动态调整。最后学生的期末成绩为平时成绩与传统考试成绩的综合。

4结束语

经过一个学期的教学实践，我们对混合式教学模式的效果进行了调查，反馈信息表明大部分学生认可这种教学模式，它能够极大的提高学生的自主学习能力，改变学生思考问题的方式，锻炼学生良好的表达能力，对问题的分析与掌握能力更加深入。结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式打破了传统课堂教学强调教师“教”的过程，却忽略学习者“学”的主动性的现状，构建了新型师生关系；打破了教学资源缺乏、课堂教学方法单一、乏味的现状；解决了传统课堂“一刀切、齐步走”的问题，使不同层次的学生可以根据自身情况开展个性化学习。随着教育信息化的深入，这种将传统课堂的优点与MOOC的优点相结合，构建出混合式教学模式必将受到各教学单位的普遍关注和广泛推广。

参考文献：

[1] 林莹莹，魏安娜，陈盈.结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式构建与实施[J].台州学院学报，2014（6）：79-83.

第8篇：网络课程的优缺点范文

关键词：多媒体；网络技术；高中政治；途径；方法

引言：

信息时代的到来推动了计算机技术在各个领域的普及与发展，同时网络技术也在这种普及下得到了迅速的覆盖，因此多媒体网络技术以其对信息传递过程中表现的突出的快捷性与知识传播更新获取的便利性，成为现代教学过程中的重要媒介。高中政治作为学生在这一学习阶段需要重点学习的学科，同样需要这一现代化教学手段的辅助，但是，值得我们注意的是，在实际课堂的运用过程中，收获良好教学成果并非具有绝对的必然性，因此，若想分析其应用中最有利的途径与方法，我们还要从其优缺点的分析着手。

一、多媒体网络技术在高中政治课堂应用中优点与弊端

从唯物辩证法的角度看，任何事情的都不存在绝对的好坏，从不同的角度着眼，对我们正确认识事物的本质有着重要的决定作用。在高中政治课堂应用多媒体网络技术同样存在相应的利与弊。

从其应用的优点看：首先，新颖的教学形式有利于吸引学生的学习兴趣。多媒体网络技术应用是以直观的形式，调动学生的视听觉的同时，运用生动的画面形象的把学习的重点展示在学生面前，而政治学科作为一门相对枯燥的学科，运用此种教学方式，自然能够使学生学习兴趣得到根本提高。其次，从教学内容和教学重难点的角度看，能够从根本上帮助学生把较为抽象的政治概念形象化，从而帮助实现教学成果的最大化。

从其应用的弊端看：首先，由政治知识结构的复杂性导致教师制作课件难的现象时有发生，并且还存在着部分教师缺乏相应的多媒体网络技术的问题。这种现象直接导致了教师在多媒体教育过程中把课件作为电子书一样的普通文档，与以往灌输式教学的区别仅在于电子化的应用，而非本质的变革。其次，在教学过程中，学生与老师之间行为关系逐渐淡化，使得教学成果愈发的不明显。许多教师过分依赖多媒体的功能，在政治知识讲授过程中，将全部的知识点集中在多媒体之上，从而使得知识讲解层面匮乏，导致学生学习成果的大大下降。

二、多媒体网络技术在高中政治课堂应用的途径与方法

根据笔者对于多媒体网络技术在高中政治课堂应用的优缺点的分析，笔者认为，实现多媒体网络技术在高中政治课堂有效应用的途径与方法主要有以下几点：

第一，加强教师职业技能的培养，提高政治课堂多媒体教学课件精制的能力。相较于高中其他学科而言，政治课作为人文学科的一种，在日常生活中有着取材广泛的特点，并且伴随着强烈的社会性、复杂的综合性和科学的实践性等特点。因此，教师对于多媒体网络技术的掌握上不能仅仅局限于肤浅的皮毛，而是要深化技术的掌握，从而为丰富多媒体课件设计的丰富与多样化奠定基础，确保政治课多媒体教学课件的精制化。

第二，合理利用多媒体网络技术的应用手段是增加教师教学过程中与学生的互动，确保政治多媒体化教学成果的增长。依据教育学理论的分析，在教学过程中教师与学生间的积极互动，对教学成果的收益上有着较高的促进作用。多媒体网络技术在高中政治课堂的应用绝不是师生互动的阻碍，而是起到积极的推动作用，比如在政治教学过程中，辩证法的学习是一教学难点，教师完全可以利用多媒体网络技术的有效设计，开展师生辩论、生生辩论等教学形式，从而实现学生对辩证法的全面掌握和理解，增强教学成果的收益。

第三，增强教师对多媒体教学功能的全面认识，合理利用多媒体进行有效教学。在教学过程中，教师盲目使用多媒体网络技术也是当代教育中普遍存在的一个盲点，因此，在高中政治课的教学过程中，教师更应该注意多媒体教学形式多变性的同时，也要注意不要因为太过花哨的使用多媒体造成教学内容偏离的后果，在运用多媒体网络技术进行教学的过程中必须要以教学需要作为基本诉求，不能为了使用而使用，只有这样，才能确保多媒体网络技术在高中政治课堂的应用效果，才能从根本上保证教学成果的最大化发挥。

总结：

综上所述，多媒体网络技术在高中政治课堂的应用过程中，只要教师能够掌握多媒体网络技术手段使用的利与弊，并且结合具体的教学内容进行科学的、合理的、具有一定教学目的性的独运匠心的设计，就能够在根本上促使多媒体网络技术与高中政治课堂做到完美结合的同时，促进教学成果的最大化凸显，从而实现加强学生思想政治建设及政治思维培养的最终目的。

参考文献

[1]兰善安.浅谈多媒体技术在高中政治课堂教学中的运用[J].中国信息技术教育.2011（06）

第9篇：网络课程的优缺点范文

关键词：视频案例库 网络研修 教师专业素质

网络研修是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它借助网络为教师提供了内容丰富、理念新颖的优秀课程资源，和及时交流、平等探讨的活动平台和环境。它能发挥教师在教研活动中的主体作用，使城镇和农村学校教师能够平等获取信息资源和对话交流，弥补传统教研模式的不足。而视频案例教学法在很早就已经被某些专业领域应用，因为它直观，易入情入境，容易上手。如今，视频案例教学法在教育领域也已被广泛应用，也为教师利用网络环境，通过分析教学视频案例进行网络研修活动提供了依据。开展基于视频案例分析的网络研修，是创新教研形式，拓宽教学研究途径，缩小城乡教育资源差异，实现教育均衡发展的有效途径。也是提升教师的专业素质，丰富教师的精神生活，拓展教师的成长空间的有效途径。

一、平台建设，基础保障

建设基于视频案例库的网络研修平台，从教学视频案例入手。在教务、教科、课改办与信息中心的通力合作下，经过信息中心技术人员的努力工作，建设完成了基于视频案例库的网络研修平台服务器。紧接着是收集视频案例，充实到服务器中。我校主要通过以下四个渠道收集视频案例：一是将农村远程教育资源中的教学案例视频切片后导入到视频案例库服务器中；二是将上级部门发放的教育教学视频光盘和学校自主购买的视频光盘资料切片后拷贝到视频案例库服务器中；三是将信息中心录制的各种优质课、公开课、示范课及区级、校级赛课的视频资源编辑切片后拷贝到服务器中；四是将互联网上能下载的教学视频资料下载后拷贝到视频案例库服务器中。通过这四种途径，我校视频案例库中的资源不断地丰富起来，为教师进行基于视频案例库的网络教研提供了有力的基础保障。

二、健全机制，严格管理

学校成立了网络研修领导小组，分管校长亲自抓，教务、教科、课改办、信息中心协同管理，并制定了一系列的考核机制：要求每位教师每周观看教学视频案例切片不少于2个，并且要写不低于300字的视频案例观后评价；每月在研修平台发表或转载文章不少于5篇；每月参与网络集体教研不少于一次。信息中心定期公布各教研组教师网上活动情况，并把对视频案例的评价和上传文章的数量及质量作为考核该项工作的主要内容，期末公布各教研组教师观看视频案例、论坛发帖、跟帖情况，同时将此项工作纳入到对教研组的考核评比中，成为评为优秀教研组的重要依据。

三、网络研修，模式探讨

1.分散学习任务

通过学校数字校园办公平台，各教研组针对本组实际，统一制订基于视频案例研究的网络研修平台的学习任务。教研组成员接收到任务后，自己抽出空余时间，从教学视频案例库服务器中观看指定视频案例，看完该视频案例后，写不低于300字的评价该视频案例的优缺点的评价文章，形成个人反思或观后感，然后通过视频案例下面的评价系统以实名制教师的个人反思和感受。

2.集中讨论

我校将各学科教研组固定了集中教研的时间，每个教研组均有半天时间进行集体教研，集体教研的时候，也是集中讨论的时间，每一位教师将自己观看的视频案例的观后感或个人反思讲出来和大家一起探讨，通过大家在一起谈感受，讲观点，分析视频案例的优缺点，最后形成共识，从而内化教师教育教学理念，提升教师专业素质。

3.网络交流，共享反思，提出意见和建议

通过集中讨论，教研组中的每一位教师均可以发表自己的看法，不同的看法总分存在分歧，这些分析往往会引发大讨论，而讨论中的焦点又可以通过网络研修平台，再一次将自己的意见或建议网络中去，让更多的人能看到自己的观点，从而进行网络交流，共享自己的感受和建议，同时，教师也可以看到别人的观点和建议。这样，在不断更新的网络中，教师自己的专业素质也在不断地提高。

四、活动支持，推进研修

为了推进和展示校本教研及网络研修成果，提升教师专业素质，我们在工作中结合学校教学、教研计划开展了丰富多彩的研究活动和竞赛活动。

1.针对近三年的新教师，学校开展传帮带活动的同时，每期分学科教研组开展新教师培训和赛课活动，通过此活动不但可以使新教师尽快适应教学岗位，也能提升其专业素质。在开展网络教研活动中，建议教师建立个人博客，撰写网络日志。这是促使教师自由进行教学写作的非常有效的途径。因为教师的学习心得、教学叙事等都可以发到网络博客上面，供人们阅读和评论，这样也能充分调动教师研究的积极性。同时，将凝聚教师智慧与心血的文章，上传到网络，与广大同行一起分享和交流，实现教学资源最大化。又可以得到更多教师的意见和建议，对提升教师专业水平很有帮助。

2.结合计算机培训，开展了教师课件制作比赛，激发了教师的创作和学习热情，充分将信息技术与学科整合融入到平时的教学中。

3.开展高级教师、骨干教师献课活动，教师的听课与评课可以充分利用网络研修中的评价量表，通过高级教师献课活动，促进和带动中青年教师专业素质的发展。