提升教师能力的途径和方法精选(九篇)

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第1篇：提升教师能力的途径和方法范文

关键词： 反思性教学 大学英语青年教师 教学能力

随着高校英语教育的改革与发展，不断提高英语教师教学能力已经成为现代教育发展的迫切要求，也逐步成为适应国际化发展的主要趋势。教师教学能力的提升具体指教师教学操作能力、设计能力、实践能力、研究能力及反思能力的不断提升与进步。尤其是大学英语青年教师，作为未来高校英语教育教学的中流砥柱，大学英语青年教师教学能力影响着大学英语教学的质量和英语人才培养的质量。反思性教学作为促进教师教学能力提升的有效途径之一，对于大学英语青年教师教学能力的提升具有非常重要的作用。本文主要立足于现实来了解、分析大学英语青年教师反思性教学的现状，探索出大学英语青年教师开展反思性教W的有效途径，从而有效提高大学英语青年教师的教学能力。

一、反思性教学

所谓反思性教学，具体是指教学主体借助行动研究对自己的教学实践进行不断反思和评价，为达到教学目的不断探究和解决教学实践中存在的问题，从而促进教师教学能力的提升，使自己逐渐成为学习型教师和终生学习者[1]。在过去的几十年间，国际上新的教师发展模式逐渐取代了传统教师发展模式，这种新的教师发展模式主要以教学反思为核心促进教师专业发展和进步。近年来，这种新的教师发展模式逐渐得到了我国高校和社会各界的重视。在高校中提倡反思性教学成为提高教师教学能力和教师专业发展的有效途径。它有别于传统教学法，较注重解决教学实践中实际存在的问题，是一个发展着的学习的动态过程[2]。

二、大学英语青年教师反思性教学现状

近年来，反思性教学越来越得到高校的重视，很多高校都在鼓励教师进行教学反思，改正自身教学实践中存在的问题。大学英语青年教师作为高校教师中的一部分，通过教学反思改进教学成为英语青年教师教学能力提升的重要途径，但其在进行反思性教学时存在着诸多难题，主要包括：

（一）教师反思性教学意识薄弱

当前，大学英语青年教师部分毕业于师范类院校，部分毕业于非师范类院校，许多教师没有经过专业的训练，没有学过专业的教学理论、教学方法，对教学规律并没有很好的认识和把握。尤其是对于反思性教学，多数英语青年教师缺乏对反思性教学的了解，对反思性教学的概念、理论、方法、重要性知之甚少，对于高校开展反思性教学的原因非常茫然。大学英语青年教师反思性教学意识的薄弱导致高校很难开展反思性教学，即使开展了，效果也不太理想。同时，能否顺利开展反思性教学的关键在于青年教师本身，这对于青年教师的自我意识有严格要求。反思性教学是教师对自身教学实践进行自我评价的过程，大学英语青年教师能否积极、主动地对自身教学实践进行自我评价这一点非常关键，这也取决于英语青年教师的自我意识。

（二）教学反思方法单一

当前，大学英语青年教师对反思性教学方法的掌握比较单一。教学反思的方法多种多样，例如：课前备课，撰写教案;课后写反思日记;观摩课堂中学生学习情况，分析学生的学习态度;了解学生职业发展规划;开展具体行动型反思研究、学生档案文件夹法等。如何熟练掌握这些具体的反思方法是教好学生的关键，然而对于当前大学青年英语教师，其并不能全面深入地掌握和运用这些方法，仅仅了解皮毛而已。课程教学是一个复杂的过程，它涉及方方面面的因素，比如：教师、学生、教材、场地等[3]，不可避免地，有时我们会遇到一些不可控因素，这些都需要教师对自身教学实践不断反思从而进行完善。由于青年教师教学反思方法单一，反思范围小，反思往往停留在表面，导致教学实践中的许多问题无法解决，教学反思效果不理想。

（三）教师沟通与合作缺乏

青年英语教师作为英语教师群体中的一部分，与同事的相处少不了沟通与合作。但他们毕业时间较短，工作时间有限，有些英语青年教师不敢主动与其他年长教师沟通，或许因为性格问题，或许因为担心自己学识浅，害怕年长教师笑话自己而碍于与其他教师交流，这在一定程度上阻碍了自身学习、工作等各方面的进步。另一方面，年长教师因为工作繁忙，不仅要处理学术上的事情，还要处理科研上的事情，很少有时间和机会与青年教师交流，有时仅仅是表面上的问候罢了，致使英语青年教师只能自己摸索教学规律、教学方法，解决教学实践中存在的问题。对于教学实践中会出现哪些问题？如何更加有效地解决这些问题？以及自身存在哪些问题？青年教师羞于询问，有时也无处可问。这样日复一日，一定程度上阻碍着青年教师教学能力的提高和自身专业的成长与发展。

（四）反思性教学培训欠缺

第2篇：提升教师能力的途径和方法范文

关键词：教师专业能力 培训 竞赛 考核

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（b）-0135-01

教师的专业知识、实践技能和教育水平是完成教学任务的基础条件。教师专业化水平直接影响教育质量和办学水平。高校实施人才发展战略，必须提高教师的专业化水平。提高教师的专业能力是从事理论教育和职业技能培训的要求。为提高教师的教育教学能力，高校应建立教师培训机制，探索提升教师专业能力的方法，从而使教师综合专业素质满足教学发展的要求。

1 提高校教师专业能力的意义

教师的专业发展是从教师角色和教师的专业性质分析，更多是从教育学纬度加以界定的。提高教师的教学、科研、专业知识、专业技术、专业能力和专业素质是当今社会发展的需要。由于经济结构调整和产业结构升级，必然会出现部分领域从业人员的堆积，而另外一些专业领域人才短缺现象。高校不仅要加强专业建设方面的研究，减少或停止趋于饱和专业人才的培养，扩大急需专业人才的培养规模，更要加快急需专业教师的引进和培养力度。教师专业发展与学校的专业发展建设密切相关，教师专业发展应满足学校长足发展的需要。学校专业建设应符合国家经济产业的发展要求。传统的教学方法，严重影响了教育教学质量。为推动教育事业的发展，高校要研究提高教师专业能力，进而达到社会对教师技术方面的专业要求。

2 高校提升教师专业能力的方法

高校教师专业发展不仅从思想信念上抓起，更要在行为上与时俱进。提升教师专业能力的方法有以下三个方面。

2.1 建立培训机制，提高教师的专业能力

（1）提高教师专业能力的途径，提高教师的专业能力有多种途径。鼓励教师接受国内外的培训教育，把教师送到国外接受新专业知识和新教育方法的培训，或把国外教育专家或高级技师请到学校，面对全体教师开展培训讲座，或把专业骨干教师送到国外接受专项技术培训。提高教师的学历，学历是衡量一个教师能力水平高低的重要标志，高校要为教师学历提升创造条件。培养“双师型”教师，让教师参与企业实践活动，接受专业实践技能的培训，提高教师专业实践技能水平。为提高教师的专业实践技能，高校要实现教师培训制度化，使教师具有与校外企业共同联合开发新产品，研究新工艺，能够安装与调试实训基地主要设备，能够组织参与生产、经营创业和开发科技推广新项目的专业水平。

（2）确定培训教师的考核要求，根据学校培训方式方法和教师培训计划，制定培训考核方法。针对不同的学习方式制定相应的考核措施。到高一级学校进修的教师要具有毕业证或短期结业证。到企业实习的教师应有企业学习考核结果的证明信和实习心得。去企业实习的教师要制定提高教学实践能力计划和措施，为提高学生的能力，事先应设置一套考察学生成绩的考试题目，教师在企业实习结束后做出标准的考试答案。对出国或到外地参观考察学习的人员，其考核的内容至少要有几项，包含具体数字要求的考察报告，以及对未来工作的改革建议等材料，教师应该做好调查总结报告与工作指导建议书。

2.2 举办教师大赛，提升教师的专业能力

为了提升教师专业能力，学校开展各种有奖竞赛活动。通过组织教师教学大赛、说课大赛，师德演讲赛、课件制作评比大赛，推动教师的专业发展。通过业务比赛，吸取别人的优点，在教学业务能力对比中，找出自己的差距，有利于提高教师的业务能力，能够把好的做法发扬光大。

通过举办教师教学大赛，评出各种教法改革中的创新能手，推广教法改革优秀方案。可以从经常使用案例教学法、情景教学法、项目驱动任务教学法等教改方法，并在教学改革中做出成绩的教师中推出教学方案设计奖，教学效果优秀奖，有利于提升教师运用教学方法的能力，提高教学质量，巩固教学方法改革的成就，能够为用人单位提供满意的毕业生。教师在教学过程中把项目任务教学法和情景教学法融入到教学中，根据专业学科的发展要求完成教学任务。坚持把教法改革的能力与学校发展远景相结合的原则，将有利于创新人才的培养。说课大赛能够展现出优秀教师的职业素养，有利于提高教师教学能力和科研意识，增强教师的教学设计能力。

教师的职业理想、教师专业的热爱程度、工作积极性是维持教学工作不可忽视的问题。师德竞赛能够提高教师的职业道德。在师德演讲比赛中，能够展现出一批爱生爱教的好教师，从中学到教师育人的方法和能力。关心爱护学生是教师的天职，育人比教会学生知识更重要。在各项活动评比中，以优秀的教师为榜样，增强教师做好教师工作信念与决心。

在课件比赛过程中能够提高教师动手制作课件的能力，提升教师制作教学数据库的水平。通过研制开发各类多媒体教学软件，将先进的教育技术和教学手段运用到课程教学的各个环节。在课件制作过程中可以把比较难的课程内容分解成若干个支点，能够在课件上展示本专业最新的技术和发展成果。利用多媒体网络技术教学，以形象展示法跟踪专业理论前沿，及时介绍最新专业发展成果。开展课件讲座和课件比赛，能够提升教师的专业技能。

2.3 加强绩效考核 提高教师教学改革能力

第3篇：提升教师能力的途径和方法范文

【关键词】新课程改革；教师；教育；反思能力

2004年秋季，新课程改革进入全面推广阶段，中国基础教育领域的这一重大改革从而也进入了最为关键的时期。应当看到，新一轮的课程改革实施二年多以来，新理念、新内容、新方法已经在许多地方“生根发芽”，并取得了较好的成效和进展。但是，随着教育改革的不断深入，那些工作在教学第一线的教师，直接置身于新旧阶段交接的矛盾旋涡之中，在教学实践中出现了许多不适应的症状，遇到了这样或那样的困惑和难题而无所适从，不知怎样来要求和提升自己。而众所周知：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。所以，从某种意义上讲，新课改成败的关键在教师。为了帮助教师解决相关问题和困惑，笔者作为亲身参与新课程改革的一名教师，着重在教师应具备的反思能力等方面进行了研究与探讨，认为“在新课程改革中具备一定的反思能力应是教师的基本素养之一，反思能力是提升教师综合素养的有效方法和重要途径。” 认识粗浅，以希就教于大家。

1. 引言

我们知道，教育的对象是千差万别的完全不同的个体，任何一种教育制度、教育体系、教育模式都不可能十全十美，不可能满足每一个个体的全部需求，因此，在新课程改革过程中出现瑕疵问题是正常的、必然的。而在新旧两个阶段衔接之时往往是矛盾和问题暴露最多的时候，适时地对矛盾和问题进行反思改进不仅是必需的，而且是一个必经阶段。这才是对教育规律的尊重！在新课程改革中具备一定的反思能力应是教师的基本素养之一。反思改革存在的问题、遇到的困难，这并不奇怪，只有认识到问题的存在，然后积极寻求解决办法，并且有针对性地解决问题，改革才能顺利推进下去。这正是我们倡导的在新课程改革中每位教师必须具备的教育教学反思能力。

2. 教育教学反思概述

所谓教育教学反思，就是教师在自我研修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视分析和评价反馈，用现代教育科学研究的方式，主动地探究获取解决教育教学实际问题的理论方法，提高参与者的自我觉察水平，不断促进自身能力和综合素养的发展。

反思是新课程改革的要求，是教师不断成长和自我发展的必要过程和有效途径。教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。对于教师来说，反思不仅是一个积极的思维活动过程和积极的行为改进过程，同时也是不断发展进步提升综合素养的过程。教师通过反思，可以觉察到自己以前没有觉察到的教育教学中的行为习惯及其消极后果；找出驱动自己教育教学活动的各种思想观点到底是什么，它与新课改所倡导的理论是否一致，自己的行为结果与理论期望是否一致等等；经过这些分析和反思，教师对存在的问题形成更明确的认识，会积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题；从而在解决问题的过程中使教育教学过程达到更优化。教师通过反思，自觉地探索教育教学规律，在学中教，在教中学，这也是教师自我提高的最佳途径。要求教师学会反思，主要是使用自主学习、自我评价、行为反馈与纠正、探究科研等有别于传统研究方法的反思手段来进行，目的在于教师能够通过反思来提高教育教学实践与研究能力，并促进自身综合素养的不断发展，以适应新课改的要求。

3. 反思具有以下特点

3.1 反思强调教师“内省式的自主学习”。在新理念的指导下，新课程要求教师必须很快提高自己的教学能力，而教学反思恰好是教师不断成长和自我发展的必要前提和有效途径。反思充分发挥了教师自我导向学习和自主改革教学的积极性，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自。反思又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。要使每一位教师在群体交流合作学习活动的同时实现自主的内省式的个性化的反思学习。

3.2 反思强调“以问题为中心”。在新课程改革背景下，教师应该带着问题进行反思学习，以探究和解决教育教学工作中的实际问题为出发点，着眼于教师在教育教学中遇到的“实际问题的解决”。只有在反思过程中认识到问题的存在，认识到自己教育教学活动的不足，然后才能积极地有针对性地寻求解决问题的办法。所以，教学反思应当作为一种紧贴中小学教师教育教学情境的、常规的、经常性的教育教学研究方式。

3.3 反思强调“学以致用，学用结合”。如果说学生是在为“明天”而学习，那么教师就是在为“今天”而学习，“学以致用，学用结合”。这是当下新课程改革中具有现实意义的目标。教师的教育教学工作实践性很强，必须学用结合。如果离开教育教学实践，只读几本教育理论著作，是不可能真正把握教育教学工作的。教师必须从自己的实际教育教学活动出发，发现分析其中的问题，并通过教师的反思来优化和改进教育教学途径。由于教师是带着教育教学中的实际问题和实际需要来进行反思学习，这就使得他的学习更有针对性、实效性，使理论与实践紧密结合起来。

总之，新课程要求教师必须很快提高自己综合素养，而教学反思恰好是教师不断成长和自我发展的必要前提和有效途径。教师的反思能力与综合素养相辅相成，互为因果，相互促进。综合素养是具备反思能力的基础和前提，而反思能力则是提升综合素养的保证和途径。新的课改对我们每一位教育工作者既是机遇又是挑战，我们要在教育教学实践中不断学习，勇于探索，不断提高自己的反思能力，力争使教学改革达到我们所期望的目标。――新的课程改革， 因为她的推行者具有必备的反思能力和反思精神，她的未来才更显光明！

参考文献

第4篇：提升教师能力的途径和方法范文

关键词：英语教师；基本素养；英语报刊；调查结果

目前，大部分学校都通过各种形式开设英语报刊课程。英语报刊课与英语其他课程虽然存在许多相同之处，但却有自身特色，因为报刊材料具有广泛性、全面性、专业性、时效性、创新性等特点，这对高校教师的自身能力和语言素养提出了更高的要求。

一、 英语教师需要具备的基本素质

新世纪对英语教师的素质、知识和能力提出了更高的要求。英语教师要具有良好的职业道德、创新的教育观念和教学方法，以及过硬的专业知识、对课程系统的了解、知识体系的更新及信息的获取和利用等能力。具体来说，主要包括以下几点：英语教师必须具有语音、词汇、语法、语用等方面的专业知识，听说读写等方面的专业技能，组织教学和使用现代化教学手段和工具的能力以及良好的师德和个性。

二、 英语教师的自我发展模式

教师自身的发展是多方面的，专业发展模式也是多元化的。目前常见的专业发展模式主要有政府主导模式、大学主导模式、院系主导模式、个人主导模式等。对高校教师而言，目前主要通过教师的自我发展和学校培训两种方式进行。教师的自我发展又分为两方面：一是通过教学能力的提升、教学实践的检验以及教师之间的学习和比拼，实现自身教学水平的提高；二是通过工作后的业务培训、学历进修等方式，提升自身的学术水平和专业水平。学校培训，即以校本培训、派出培训、 社会许可等方式提升教师的业务水平。由于教师专业发展内容的多样性和模式的多元化，高校教师专业发展的实现途径也是多种多样的。对于高校教师而言，个人的自主发展是其专业发展的基本途径。

三、英文报刊的特点及其应用价值

英文报刊题材和内容丰富，体裁变化多样，为报刊阅读者提供了丰富的素材、多元化的知识点和信息点。通过阅读英文报刊，英语教师能有效地提高自我的语用能力，迅速了解最新的社会文化知识，避免阅读材料与现实脱节。英语报刊阅读课程可以满足师生的猎奇要求和不同层次阅读者的阅读需求，增加阅读者的好奇心和自信心，从而进一步提升英文教师自身的专业素养。端木义万教授也在文章中提到，英文报刊本身与其他教学资源相比，具有内容新颖、语言现代、知识丰富、词汇实用的特点。这些特点可以加强英语教学的现代性、复合性和实用性，具有很好的语言教学和学习价值。

四、 利用报刊教学扩大教师视野，提升教师的基本素质

近年来，高校英语教师的素质引起了不少专家的关注。在本文中，笔者借鉴了端木义万教授的问卷，并重新进行设计，在本地区教师以及本校学生之间做了相关调查分析。

第一份问卷是针对英文报刊教师基本情况进行设计的，主要调查英文报刊教师的基本素质是否符合英语报刊教学需求，因为英文报刊课程教师的素质直接关系着课程的成败。调查结果显示，目前高校英语教师基本情况良好，但是多数教师自身媒介素养水平不高，能够上网阅读英语新闻、制作教学课件，但是对传播学课程研习不足，对各类报刊的涉猎程度不一。数据还显示，一些教师的社会文化功底不足，对西方社会文化发展的跟踪研究不够。

第二份问卷是针对英文报刊教师自身发展而设计的。分析数据表明：首先，从事英语报刊教学的教师，更容易接受新的教学理念，学习和应用新的教学手段和教学方法；其次，这些教师在课件制作、教学大赛中参与度更高，也更容易被学生接受和喜爱；再次，这些教师在自我成长中更容易发掘适合自身的方式和方法。这些教师在英语语言应用中更加灵活，也使得他们能更好地贴近社会发展。

因此，笔者及其研究团队特别提出，以英文报刊为学习平台，进一步提升英文教师的基本素质。合格的英语教师需要在专业知识、学生心理、中西方文化、多媒体应用能力等多方面多维度发展。利用英文报刊可以更好地提高教师的媒介素养，使得英文教师对西方新闻系统有更深入的了解，熟悉西方报刊在篇章、句式、用词、修辞和图片各个方面的表现形式。只有这样，教师才能正确地引导学生发展对实用英语信息的认知、理解、选择、质疑、评估和思辨能力。教师本身也可以利用报刊及其网络资源更新知识、优化教学，提升自身的职业素养。

参考文献：

[1]端木义万，王慧玉，张琳.高校英文报刊教师素质抽样调查[J]. 英语研究，2012（1）：61-65.

第5篇：提升教师能力的途径和方法范文

关键词：高中语文教学 教学品质 教学途径

引言

本文从教学品质和效率出发，分析了当前高中语文教学的现状和存在问题，探讨了语文教学品质的基本内涵，并且对于提升高中语文教学品质的途径进行研究浅谈。高中语文教育对于学生语文素养的全面发展，对于学生的高考成绩都有举足轻重的影响，因此教师要努力探究提升语文教学质量和教学效率的方法。

一、高中语文学习现状

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪里去。另外还有一部分学生，对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着侥幸的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。教师要面对各种各样的学生，对于这些学生要有不同的有针对性的教学方法，让学生对语文学习重视起来，并且掌握正确的学习方法，才能提升语文教学品质。

二、高中语文教学品质的基本内涵

语文就是一门以语言为基础的工具性学科。语言在日常生活中的用处就是听、说、读、写。高中的文章要求的是一个人文情怀，重要的是立意要高，要有思想和内涵，阅读方面不仅仅是翻译和理解能力的测试，更多的是从文章中提炼出来的情绪情感。语文学科是最能凸显学生主体性的基础学科。谈尊重学生的个性，首先要弄明白“个性”的概念。学生的个性既有一般年龄特征的共性，又有个别的差异性。它包括个性倾向性和个性心理特征两个方面，个性倾向性包括人的需要、动机、兴趣、志向、信念和世界观等，它制约着人所有的心理活动，是产生积极性的心理动力。个性心理特征指每个人在气质、性格、能力等方面所表现的特点，它在个性中是比较稳定的成分，在心理过程中形成，又反过来影响心理过程得进行。子曰：“求也退，故进之，由也兼人，故退之”，就是强调我们要尊重学生的个性，并正确的引导。高中语文教学的根本目的是在提高学生高考语文成绩的基础上提高学生的语文素养，让学生认清语文学习的重要性，从根本上重视语文的学习，积极的配合教师的教学，才能有实际的效果。高中语文教材汇聚了中华文化的精华，从各个方面培养和锻炼学生的语文素养和语言应用能力。近些年的语文高考试题越来越灵活，考验学生创新能力和语言应用能力的题越来越多，语文教师要搞创新教育，要提出新的教学方法和提升高中语文教学品质的途径，才能提升教学质量。

三、提升高中语文教学品质的途径

首先，教师本身要吃透教学内容、教学重点之后，才能得出授课安排。确定教学目标可以指引教师教学工作的展开。制定教学计划是教师进行授课的前提要求，教师可以做出高中阶段的整体教学规划，也可以是当前学期的教学目标。明确目标后就可以将繁重的高中语文教学分解成连贯的体系，分层次的进行教学，加深学生对教材的连贯性掌握。语文课程最大的特点就是将人文性与工具性进行有机统一。高中语文教学更要注意语文的人文性，改变过去只把语文教学禁锢在工具性程度的观念。这样就要求语文教师充分调动学生学习的热情，将语文课堂转变为朝气蓬勃的欢乐场。教师应留意并关心每一位学生的态度、情感及思想的变化。教学过程要摒弃过去分段分层、破坏文章框架的方式，不能一味的按照教参去给学生正确答案，要真正的组织学生进行课堂讨论，鼓励学生提出自己的看法，让学生分析理解整篇文章所体现出来的意境和人文精神，争取使学生能从思想的高度同作者产生共鸣。教师可以采取诸如讲故事、猜脑筋急转弯等方法来活跃学生思维，通过点拨、纠错、回忆等方法来引导学生分析。在现代多媒体设备的帮助下，声像导学也会起到非常好的课程导入功能。教师可以让学生分角色朗读人物比较多的文章，进行个人诗朗诵等让学生体会到语文阅读的快乐。板书过程使用彩色粉笔也可以让学生对重点知识有比较深刻的印象。利用课余时间可以起到巩固知识的作用。教师不定期的发放试卷、模拟题给学生完成，能增强学生对所学知识的印象。

四、结语

提升高中语文的教学品质，不仅需要教师研究各种途径，而且要学生积极的进行配合，教师要深刻的领会新课改的教学大纲，而且要根据语文学科的特点，通过适当的方法来调动学生的积极性，以求真正的提高教学质量和教学效率，在提高学生语文学科成绩的同时提高学生的文化素养和语文语言积累。

参考文献：

[1]段树铭.提高高中语文教学质量的途径.语文教学与研究，2013

[2]庄晖.创新教育教学理念_有效提升高中语文教学质量.新课程（教育学术），2011

第6篇：提升教师能力的途径和方法范文

【关键词】教师；素质；提升；途径

一、全面发展 提高自身综合能力

思想政治理论课教师要想提高自身素质，首先要提高自身各方面能力，努力成为综合性人才。在教学方法、思维方式、理论水平等多方面都应该符合当代学生的特点，了解必要的多学科知识，习惯多学科专业思维。并能够通过强大的表达能力将这些方面的能力表达出来，与学生产生共鸣，使学生更容易接受、理解思想政治理论课的相关知识，提高思想政治教育的有效性，提高教师在学生心目中的形象，增加思想政治理论课的吸引力。

（一）教师专业技能的提升途径

教师专业技能包括讲课能力、语言表达能力、激励能力、教材向教学转化能力、驾驭课堂能力。身为教师，拥有高水平的教师专业技能是教师的立命之本，教师只有提高专业技能，才能清晰透彻的讲授课程内容，才能将思想政治教育的精髓传递给学生。要想切实提高高校思想政治理论课教师专业技能，要从一下几方面加以努力：

首先，高校应针对思想政治理论课教师制定专门的培养计划与培养目标。思想政治理论课主管院（系）应根据思想政治理论课教师的实际情况，制定切实可行的教师专业技能培养计划，明确思想政治理论课教师应具备的教师专业技能和应该达到的教学水平。

其次，建立相应的教学质量督察体系，加强思想政治理论课的教学管理。教学督导部门应该以随机听课、教学常规检查等方式对思想政治理论课教师的教师专业技能水平做客观公正的评价，从而帮助思想政治理论课教师认识到自身的不足，有的放矢地提升自身专业技能。

最后，为了促进思想政治理论课教师的专业技能的提高，学校、院（系）应建立适当的激励机制。不同水平的教师，课酬、津贴、任务量都要有所差异。并适时举办教师专业技能大赛，对表现优异者给予适当物质和精神奖励，并以此作为晋级、晋职的考量标准之一，切实提高思想政治教师的专业技能。

（二）科研能力提升途径

科研能力是思想政治理论课教师综合素质的重要组成部分。思想政治理论课教师需切实提高自身的科研能力，以科研促进教学，以教学带动科研。科研能力的提升，要做到：第一，以科研开发为手段，提升思想政治理论课教师科研能力。第二，以学术交流为契机，提升思想政治理论课教师科研能力。第三，以学术专著为载体，提升思想政治理论课教师科研能力。

（三）实践能力提升途径

为了提高高校思想政治理论课教师的实践能力，思想政治理论课教师应该加强对理论知识的学习和理解，实现意识形态理论向实际生活有效的转化，用经典理论指导实际工作，用实际工作验证经典理论，使自身的实践能力不断提升。

二、明确认识到本职工作的重要性，增强职业荣誉感

在高校中，从学生到教师，再到学校，对于思想政治理论课的重视程度都明显不够，科研经费不足，学科歧视等现象较为常见。但是，思想政治理论课教师应该正视自身的工作性质，明确认识到身为思想政治教育工作者的重大责任，担负起思想政治教育工作者的神圣使命。思想政治理论课教师在课堂上的一言一行都是学生了解国家路线、方针、政策的直接来源；是学生形成正确的世界观、人生观、价值观的重要指导。思政课教师不仅要做学科专业教师，同时还应该是学生的人生导师。对本职工作的重要性持有坚定信念，以身为思想政治理论课教师为荣。

三、注重个人形象

经济的不断发展，知识经济的不断凸现，使高校的教育发生着巨大的变化，在这样一个飞速发展的社会中，学生的参与意识与自我意识不断增强，师生关系正在发生着前所未有的变化。现在，教师的权力因素对学生的影响正在弱化，教师对学生的影响力主要集中在非权力因素上，而这些非权力因素的主要载体就是教师的个人形象。思想政治理论课由于理论较为抽象，课程形式以大课堂教学为主，所以教师个人形象因素是影响课堂教学效果的一个较为关键的因素。

研究表明，在教师个人形象因素中，学生最关注的是教师的知识面、语言运用艺术、师生交往三个影响因素，大部分学生认为好的教师应该是博学多才的，教育理念与时俱进，知识结构科学合理，能够解决学生专业学习过程中的相关问题；其次是教师语言运用艺术，教师在教学中，要说标准的普通话，且普通话必须标准、流利，速度适中，教学语言具有美感；最后，师生交往理念及师生关系也是教师形象的重要部分。思想政治理论课教师要在日常生活中时刻以教师身份严格要求自己，时刻注意自身的个人形象。做到为人师表，在学生中树立威信，保证课程的顺利进行。

四、开拓视野，创新思维，提高课程吸引力

思想政治理论课指导思想上始终坚持思想不动摇，并且要紧跟时代脉搏，积极吸收新时期中国特色社会主义理论。思想政治理论课教师应该积极开拓视野，积极向其他学科教师、学生学习，善于在教学中采取新方式、新方法，使思想政治理论课与时俱进。这样不仅能保持思想政治理论课的青春活力，提高课程的吸引力，也能同时提高思想政治理论课教师的综合素质。

思想政治理论课作为学生思想政治教育的主渠道，努力打造学生“真心喜爱、终身受益”的课程体系，是加强学生思想政治教育的重要手段。而思想政治理论课教师作为课程授课者，担负着重要的责任，对学生树立正确的世界观、人生观、价值观有着极其重要的作用。有效的提升思想政治理论课教师的自身素质是完善思想教育体系，提高大学生的思想政治素质的关键所在。

参考文献：

[1]王乐夫.公共管理学[M].中国人民大学出版社，2008

第7篇：提升教师能力的途径和方法范文

1. 关于高中英语教学的现状分析

受长期应试教育的影响，我国大部分英语教师的教学观念仍没有得到转变，在教学过程中采用传统的教学方法，并占据主体地位，这不仅使得教学内容枯燥乏味，也严重影响到学生思维创造力和自主学习能力的形成。其次，教师不断地向学生传授英语知识，使得学生对英语教学内容失去学习的兴趣，这样学生就不会积极主动地参与到英语课堂教学中，从而导致英语课堂氛围死气沉沉，缺乏活力。如果高中英语教师不能改变英语教学的现状，那学生的学习成绩将会下降，教师与学生之间也无法建立良好的师生关系，课堂教学质量也很难得到改善。因而，针对新课程的改革和新课标教学方案的实施，高中英语教师要准确地了解其中的内容，挖掘学生的内在潜能，培养学生个性化的形成，在教学过程中及时发现教学方法存在的问题，并制定科学的方案，这时教师就能提高学生的学习能力。与此同时，高中英语教师的教学水平和专业素养也会得到提高。

2. 关于体裁教学方法在高中英语中运用价值的分析

2.1 有助于学生独立思维能力的形成

教师在选择体裁途径教学时，教师则应注重学生思维理解能力的培养，在教学过程中，教师应让学生结合英语知识研究体裁教学内容，并对学生分配相关的英语任务，让学生独立思考教师布置的英语任务，当学生在独立思考英语问题时，学生内在的潜能就会被激发，从而有效地分析英语任务，并形成独立思维能力。只有不断地加深学生的研究能力，教师才能拓宽学生的视野，为学生提供一个广阔的学习空间，让学生拥有良好的思维能力和创造能力。

2.2 有助于学生掌握正确的学习方法

体裁任务教学方法与传统的教学方法不同，体裁任务教学方法不仅有助于学生独特思维能力的形成，也有助于学生掌握正确的学习途径。对于学生而言，掌握正确的学习方法和选择合适的学习途径，可以促进自身学习效率的提高和综合能力的发展。因此，教师要根据体裁教学途径的特征对学生进行任务型教学，体裁教学结构具有常规性和制约性的特征，教师在应用时要遵循相关的程序，并不断地对体裁教学方法进行创新，选择适合学生学习的体裁教学途径，让学生自主参与到体裁教学途径中，帮助学生养成良好的学习习惯，这不仅能让学生掌握正确的学习方法，也能给学生带来安全感，增强学生学习英语的信心。

2.3 有助于学生形成良好的综合能力

目前，我国的教育形式为素质教育，教师在教学时要将主要的知识讲授给学生，让学生能够准确地理解教学知识，教师也要让学生形成良好的文化素养和品德行为。因此，高中英语教师在采用体裁任务教学方法时，要让学生形成良好的综合能力，使学生自主发现英语问题，分析英语问题。只有让学生在课堂中充分发挥自身的主观能动性，学生才能感受到自身的价值，从而积极主动地学习英语知识。

3. 关于体裁任务教学方法在高中英语中应用的方法

3.1 结合教学内容，设计体裁任务教学方案

为了让学生学习更多的英语知识，教师在应用体裁任务教学方法时，首先教师要结合教学内容，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度制定教学目标，然后，教师再根据学生的身心发展特征设计体裁任务教学方案，在课堂教学过程中有针对性和计划性的教学，对学生明确教学目标，其次，教师在完成教学环节后，教师为学生布置课后任务，让学生自主研究教学知识。只有按照体裁任务教学步骤完成教学任务，教师的教学质量才能得到提升。

3.2 结合实际教学情况，培养学生的英语能力

在运用体裁教学方法的过程中，教师不仅要结合教学内容教育学生，也要结合实际教学情况，让学生在学习时感受到真实的教学内容，增强学生对英语知识的记忆，从而培养学生的英语能力。因此，教师要加强对学生英语听、说、读、写的训练，让学生熟悉语篇材料。例如：教师可以利用多媒体创设情境教学，还原英语知识的情境，让学生在学习时融入到英语教学的情境中，尽可能地激发学生的思想情感，让学生对英语教学产生独特的思想感情，帮助学生顺利地完成学习任务。

3.3 根据任务教学方法，加强学生的学习意识

英语作为国际通用语言，教师在对学生教学时，要让学生熟练地掌握英语语法和词汇，使学生运用不同的英语词汇进行写作和交际。因此，教师要根据任务教学方法，将主要的教学内容灌输到学生的思想中，加强学生的学习意识，让学生意识到学习英语知识的重要性。此外，任务教学方法也是一种教学手段，教师通过任务教学方法对学生明确教学目的，在教学时突出英语知识的重点难点，让学生围绕教师的设计的方案学习英语知识，当学生理解英语知识对自身的重要性时，学生就会积极主动地学习英语知识。

3.4 开展英语教学实践活动，为学生提供丰富的学习途径

在教授学生知识时，教师不能只局限于课本知识，而应带领学生走出课堂，让学生从课外学习到更多的英语知识，而这也会为学生提供丰富的学习途径。因此，英语教师应积极开展教学实践活动，组织学生参与到活动中，让学生在教学过程中养成良好的实践能力。比如：教师可以与学生互换角色，换位思考，让学生研究教师在日常生活中的任务，并对其进行模仿，教师也可以鼓励和激励学生，让学生分组讨论教学知识，引导学生设计教学方案，让学生自己完成教学任务，当学生自主参与到教学过程中时，学生就能发挥主体性，提升自身的英语学习水平。

3.5 选择新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣

由于新课标明确要求教师要对教学方法进行创新，在教学过程中采用新颖独特的教学方法，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学过程中。因此，高中英语教师要转变传统的教学观念，将新颖独特的教学理念融入到课堂教学中，并合理使用体裁任务教学方法。只有对英语知识产生兴趣，学生才能自主对英语知识进行探索研究。比如：在教学过程中教师可以采用小组合作教学方法、游戏教学方法、竞赛教学方法引发学生的注意。

4. 结束语

总而言之，高中英语教师在教学过程中，要将体裁任务教学方法的作用充分地发挥在课堂中，引导学生学习英语知识，设计合理的体裁教学方案，让学生体会到体裁教学方法的价值，从而让学生从体裁教学途径中发现学习英语知识的乐趣，帮助学生形成良好自主学习能力和思维创造能力。因此，教师要从多方面研究体裁任务教学方法，在课堂教学时提升学生的理解能力，让学生成为一个全面发展的人。

参考文献

[1] 王天舒. 《英语精读》任务型语言教学活动的设计和自主学习能力的培养[J]. 外语学界， 2012 （10）.

[2] 邓小龙， 刘雅婧. 基于“任务型语言教学”的高职专门用途英语课程开发方法探索[J]. 中国ESP研究， 2012（01）.

第8篇：提升教师能力的途径和方法范文

【关键词】口译 阅读理解 文化风俗 兴趣引导 实践性

一、专项能力提升推动英语整体能力水平提升

英语能力的提升需要长时间的积累。其中包含了各种专项能力、个人综合素质、文化水平等各项因素。从微观角度来分析。英语的能力主要包括听、说、读、写四大部分。只有四大部分的水平得到提升，同时各项水平能力均衡，相差不多的情况下，英语能力才可能整体的提升。

1.英语听力能力的有效提升途径探究。英语听力水平的高低，决定于耳朵的敏感度。多听多看是最好的方法。可能有人会提出疑问，听力，为什么要多看。因为听力听的最小单位是单词，如同建筑物的砖头一般。没有单词，即使听的很清楚，也难以理解具体的含义。当能够分辨单词后，在脑海中有单词映现时，这只是听力的第一步。在真正的对话和交谈时，我们听的应该是整个句式，听的是其中的重点。语法结构是不能去思考的，要及时的做出反映。这就是我们所说的耳朵的灵敏度。其实也是经验和熟练度的体现。所以，听要从易到难，要从慢到快。要从大声到小声。逐步实现这些过程，就是听力水平提升的体现。同时要注意，四项专项能力的联系，综合运用。不能只听不说，光听不写。要通过写与说，巩固听力基础。

2.英语表达能力的有效提升途径探究。说是英语专项能力中的另一大模块。严谨称之为口语。口语是很多非英语专业人员应该重点掌握的。他们学习英语的目的就是表达和交流。所以口语能力至关重要。口语提升在于交流的环境。与外国留学生交朋友，使用英语交谈、学生可以在寝室中以英语交流、参加校园举办的英语沙龙、大声朗读等等都是不错的提升途径。

3.英语阅读能力的有效提升途径探究。阅读能力，体现在文章的阅读速度和整体含义的正确理解。句式与语法是基础，但是许多文章存在一些词义的改变与异译。这要求作者多去了解以英文为官方语言的国家的文化习俗、地理人情。这样可以帮助你正确的理解整个句式和文章。同时阅读能力要多与写作能力配合。多动笔，用英文协作。养成英文表达习惯。这也是帮助阅读能力提升的关键。

4.英语写作能力的有效提升途径探究。英语写作的关键在于句式的把握，写作中词汇和句式的配合是否地道合理。起步从模仿中提升是一个不错的办法。多看些短篇小说，从中抄写经典的句子，或者句式表达舒畅在写作中经常用到的句式，经常摘抄，不断修改，是提升的可行办法。

二、英语教育教学中促进能力提升方法探究

1.注重兴趣，调动自主学习。现在教育理念中，也重视师生角色的转换。教师的角色不能一成不变。教师应该是学生学习的引导者。给出方向，让学生去探索。给学生更广阔的空间。在知识传授时，可以是故事的讲授者。用故事的主线引导整个课堂。让学生走入故事情境当中，仿佛身临其境。萌发探究下一步的兴趣。自主学习，积极学习。这样可以让专项能力不再枯燥，整体英语能力提升更加高效率。

2.注重文化元素的作用。中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》《唐诗三百首》，意在让儿童早期接触我国传统文化。学英语也一样，让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。在课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。如：在谈及西方的感恩节、圣诞节时，可通过VCD、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，感受节日的欢乐气氛。平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料，营造语言学习气氛。教师可在课外组织各种文化专题讲座。如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势语等。教师也可帮助学生阅读一些英文故事、报纸杂志文章，促使学生留心并积累有关文化背景，社会习俗等方面的知识，这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。

3.专项能力提升中给出建议。上面对专项能力的有效提升途径做出了总结。这些有效的方法，学生在学习中却不能够及时的发现。这就需要教师对这些方式方法做出总结，提供给学生们。同时在总结时候注重方法的多样性，让不同的学生能够找到适合自己的能力提升之路。比如在听力提升模块中、磁带练习方式可以、网络收音台也是不错的选择、原声电影的情节则更加充满吸引力。如此等等，不一而足。

参考文献：

[1]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海教育出版社，2003.

[2]林崇德.教育与发展[M].北京师范大学出版社，2002.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.

[4]张志远.儿童英语教学法[M].外语教学与研究出版社，2002.

[5]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.

[6]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].教育科学出版社，2000.

第9篇：提升教师能力的途径和方法范文

[关键词]创新能力培养 中学数学 培养途径

创新能力是由多种要素构成的,它包括观察力、注意力、操作能力、记忆力、想象力等智力方面的因素,也包括意志、情绪、性格、兴趣等非智力因素。创新能力中一个很重要的方面,就是以超常或反常规的眼界、方法去观察和思考问题,提出与众不同的解决问题的方案、程序,或重新组合已有的知识,技术经验,获取有价值的思维成果,从而实现人的主体创造能力。中学阶段,是思维最为活跃的阶段之一。在中学阶段,学生的求知欲最为强烈,并且理解能力和学习能力是最为活跃的,因此,对中学生进行创新能力的培养,从某种意义上来讲,是最有成效的。

而数学作为一门应用最为广泛、最能培养创造性思维和问题解决能力的基础课程,其在培养学生的创新能力上具有独特的优势,因此,应当注重在中学数学教育中,将培养学生的创新能力放在突出的位置上,以适应转型时代社会发展的需要。

一、中学数学教育中创新能力培养途径探讨的总体思路

在数学教育中培养中学生的创新能力,是一个较为系统的过程,其不但需要良好的教学环境、教师的努力探索以及学生的配合,同时,还需要在数学教与学的内部流程方面加以改进,以保证中学数学教育中针对学生创新能力方面的培养能够取得成效。

平衡计分卡思想,最初是用在企业长期战略目标综合评价中的一种方法,是通过建立一整套财务与非财务指标体系,包括财务绩效指标、客户指标、内部业务流程指标和学习与成长绩效指标,对企业的经营绩效和竞争状况进行综合、全面、系统地评价。平衡计分卡的基本思想可以用图1来进行描述。

可以看到,平衡计分卡的思想在很大程度上反映了针对企业进行评价,需要从各个方面进行全方位的考察。在这一点上,与中学数学教育中针对中学生创新能力的培养途径的思路是一致的,在中学数学教育中培养学生的创新能力,也需要从多个角度、全方位地探讨培养的途径。

基于平衡计分卡思想,本文认为,在中学数学教育中培养学生的创新能力的途径,可以用框架图表示,见图2。

下面,本文将分别从教学环境、教师的教学方法、学生自身的重视以及教与学的内部流程优化几个方面,全方位地探讨中学数学教育中创新能力的培养途径。

二、中学数学教育中创新能力培养途径

1.学校应为中学数学教育中创新能力培养提供良好的氛围及条件

在中学数学教育中培养学生的创新能力,必须得到学校的认同,在学校政策的支持下,我国中学数学教育中开展创新能力的教育才会起到较好的效果。

当前,我国中学数学教育中主要是以传授知识为主要目标,这样的目标导致的结果是:重基础知识,轻复合知识;重知识积累,轻创新素质培养;重知识逻辑结构,轻知识发现历程;重知识纵向研究,轻知识运用和横向渗透。这样的教育不利于中学生的创新能力的培养以及个性的发展。要改变目前的现状,学校应当进一步更新中学数学教学的观念,从政策上要求中学数学教育中应重视创新能力的培养,同时,更新中学数学教育目标,将培养中学生的创新能力作为中学数学教学的根本目标,在中学推广。

2.教师应在数学教学中努力提升自身的创新意识

教师的创新意识,是培养学生创新能力的首要条件。因此,要在中学数学教学中培养学生的创新能力,教师首先应该具有创新的意识和能力。这就要求教师应在具备敬业精神的基础上,注重自身知识结构的优化,克服认知上的偏差,并且及时更新自身的教育观念,注重培养自身的创新素质,从而使自身具备较高的创新能力和较强的创新意识,这样才能够更好地在数学教学的过程中培养学生的创新能力。

3.学生自身应当在数学课程学习中主动参与,提升自身的创新能力

创新能力的培养不能单纯依靠教师,作为学习的主体,中学生在学习的过程中,尤其是在数学学习的过程中,应当主动投入到数学学习实践中去,不能单纯被动地接受,而是应该多观察、多猜想、多讨论,以此来不断提升自身的创新能力。比如,在老师讲解数学定理、公式的发现、推导以及数学问题的解答论证的过程中,学生应当多注意观察,从而使自身能够发现问题。再比如,学生在听课的过程中,应该充分利用老师所给的讨论的机会,充分发表自己的见解,多提问,多给自己提供参与的机会,以达到在思考与讨论中提升自身创新能力的目的。

4.在中学数学教学中应注重教与学内部流程的优化,培养学生的创新能力

在中学数学教学过程中,教师作为传授的主体,应当根据不同的教学内容和教学对象,优化教学的流程,在完善学生认知结构的基础上,启发学生自主学习,培养学生的探索精神,增强创新意识,发展创新能力,全面提高中学数学课堂教学的质量,从而达到在教与学的过程中,培养学生创新能力的目的。

中学数学教学中进行教与学内部流程的优化,可以从以下几个方面入手:一是精心创设教学情境,组织学习活动,激发学生的创新意识;二是在教与学的过程中,教师应鼓励学生质疑。学生在数学课程学习中质疑是创新能力的一种表现,它能够使得学生的求知欲由潜伏状态转变为活跃状态,这样能够促进学生创新能力的发展;三是教师要在中学数学教学的过程中,丰富课堂实践操作,让学生在动手操作的过程中提升创新能力。

三、结语

中学生创新能力的培养,是一项长期、艰巨的任务,需要教师、学生自身的共同努力,才能将这件事情做得更好。在中学数学教学过程中,培养学生的创新能力,应当不断地在实践中总结经验,以更好地提升学生的创新能力。

参考文献:

[1]邵龙宝.知识经济与人才培养[J].高等教育研究,1998,(6).