诫子书教案精选(九篇)

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第1篇：诫子书教案范文

关键词： 数字媒体技术专业 全案例教学 TRIZ理论

数字媒体技术专业是一门多学科交叉的复合型学科，应用性和实践性都很强。授课过程应以技术为主、艺术为辅，所采用的授课方法应不同于其他以理论为主、实践为辅的专业课。许昌学院数字媒体技术专业成立于2010年，结合专业特色、人才市场需求和学生实际情况，重在培养具有综合专业知识和技能的应用型创新人才。在实际专业课教学过程中，该专业课程组老师以全案例教学法为主，并引入TRIZ理论进行指导，取得较好的教学效果。

1.全案例教学法

案例教学是在教师精心策划的场景中，把问题尽可能地详细地呈现给学生，引导学生置身于该场景中，帮助学生对其进行观察、分析、谈论和尝试多种多样解决问题的方案方法。该教学方法自140年前在哈佛大学法学院投入实际应用以来，得到广泛的普及，在使用过程中，一大批教师的教育观念从以传授知识为中心转变为以培养学生的创新精神为重点。

在我国，案例教学法在各专业、各层次的教育教学中得到广泛应用，在培养应用性、实践性人才方面发挥独特的作用，并确定较好的效果。但不可否认，该教学方法在实际应用中还存在一些不足。

（1）案例的复杂性和多样性有待完善。

案例是保证案例教学法能够顺利开展和取得良好效果的基础。复杂、多样的案例能够帮助学生灵活运用知识，提高其分析问题、解决问题的能力，锻炼他们的决策和团结协作能力。但是，由于该专业属于新开专业，设立时间不长，因此案例的搜集和完善需要更多的时间来充实。另外，课程组教师都是从其他专业选调组成的，对专业的整体认识还需要进一步加深，因此案例的选择、完善和更新需要更多的历练。案例库中包含的复合型案例需充实，各知识点涉及的小案例更加需要多样化。

（2）案例执行过程中的不可预测性和影响因素的不可控制性。

在案例教学法的实行过程中，案例发生需要的环境不可能完全还原实际环境，只能是模拟。这就造成在案例的进行过程中可能发生的因素不能遇见，影响案例发生过程的因素也不能很好地预见。比如，在“影视广告设计与制作”的课程中，实际工作中，客户需求改变、客户的验收标准修改等都是可能随时发生的，这些都或多或少地影响案例制作复杂度和创意度。诸如这些都是不可预见的，因此，在实际教学过程中，案例分析过程只能尽量逼真，尽量引导学生多思考，和实际环境还是有一定区别的。

（3）学生在案例执行过程中还不能认识到角色转变的重要性。

在案例学习的过程中，学生还不能从完全的学习者转变为案例实施的执行者，角色的转变还需要进一步强化。在教师的引导下，学生在教学过程中只有站在案例执行者的角度，切实体会制作者和需求者两者的供需变化和矛盾，真正开动脑筋制订出一些创新性方案。

2.TRIZ理论

TRIZ（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）理论是前苏联科学家对250多万件专利分析总结得出的，能够解释发明创造的本质和方法，是一种能够辅助人们加速创新的方法，具有知识化、系统化和科学化的特点。经过后期的完善和丰富，TRIZ已经成为新产品开发实际问题的成熟理论体系之一。TRIZ理论的核心思想主要体现在以下三个方面。

（1）无论是一个简单产品还是复杂的技术系统，其核心技术的发展都是遵循客观规律发展演变的，即具有客观的进化规律和模式；

（2）各种技术难题和矛盾的不断解决是推动这种进化过程的动力；

（3）技术系统发展的理想状态是用最少的资源达到最大效益。

目前，包括东北林业大学和河北工业大学在内，我国内地已有将近50所高校开设TRIZ相关课程，如清华大学、天津大学、西安交通大学、西南交通大学、北京理工大学等。开设情况主要有以下五种：一是将TRIZ理论作为机械创新设计课程的一章来讲授；二是作为创新创业课程的一章来讲授；三是作为公选课或限选课独立设课；四是以讲座或短期培训性质普及TRIZ理论；五是以学生社团的形式开展TRIZ理论的普及应用。

3.结合TRIZ理论的全案例教学法在数字媒体技术专业教学中的应用

数字媒体技术专业课程多为创作课，要求学生根据不同需求灵活运用单个或多个工具进行不同模型、场景或者动画的设计与制作。不同于其他专业的课程可以按照知识点先后顺序展开，该专业课程更加关注课堂的生动性和创新性，以及教学对学生实践动手能力和创新能力提升的作用。全案例教学法以其特有的教学理念和教学方式，对创新性人才的培养发挥很大的作用。但是，创新需要用一种科学的方法作为指导。TRIZ理论不同于传统的创新方法，经过多年的修正和充实，极大地揭示了创造发明的内在规律和依据的原理，能够揭示过程中各环节之间的矛盾。因此，我院数字媒体技术专业课程组教师对全案例发教学进行改进，引入TRIZ理论做指导，在教学过程中有效激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和创新意识。

（1）在TRIZ理论指导下，对案例进行完善、补充，提取更好地切合教学目标的案例。

课程组在归纳总结已有教学方法的基础上，借鉴其他高校和学科在教学过程中实施案例教学法的经验，对本专业课程根据年级和课程特点进行分知识点整合度、分学生层次的全案例库建设规划。

图（a）按知识点整合度图 （b）按学生层次

图 全案例库建设规划图

按上图1（a）建设全案例库时，针对各章节的每个知识点建立案例库；在课程进行过程中，随着知识点的积累，整合已学知识点建立“知识点进阶整合案例库”；最后，在课程结束时，推出针对该课程的“知识点大整合案例库”。同时，按图1（b）规划全案例库时，把按知识点整合出的每个子案例库分成三个层次：基础案例库适合所有层次的学生，进阶案例库对部分进步较快的学生组进行进步训练，精华案例库适用于少数特别突出的课题组。

（2）在TRIZ理论指导下，引导学生以不同角色进入案例。

在案例教学中，学生首先作为一个主动学习者参与到教学过程中，学会主动探索知识、主动发现问题和尝试探索解决问题的方法。在案例的执行过程中，通常需要几个人合作才能完成。因此在采用案例教学法的课堂中，学生的学习，来源不再只是老师，案例中的合作者也是学习的对象，在教师的引导下，参与案例的合作者要充分发挥自己的角色作用，最终探索出一个适合自己小组情景的解决方案。这个过程比传统的教师讲、学生学的模式更能增强学生的自学意识，激发其学习兴趣。引入TRIZ理论指导后，课程组教师在案例执行过程中激励学生更换角色，分析案例各环节可能出现的不同因素，引导他们从不同的角度发现问题，并提出不一样的解决方案，有效激发学生的创新意识。

（3）在TRIZ理论指导下，引导学生运用创新意识分析案例的各环节。

自我院数字媒体技术专业成立以来，课程组教师积极围绕教学目标，应对人才市场需求，培养学生的实践能力和创新能力。在全案例教学法执行过程中，引入TRIZ理论的动态原则、预先作用原则、分割和组合原则及变害为利原则进行配合，实践证明，这种新的教学方法有效提高了教学质量，增强了学生的自学能力、实践能力和创新意识。

4.结语

数字媒体技术专业作为一个以技术为主、艺术为辅的新兴学科，教学方法必然不同于以理论为主、实践为辅的传统学科。我院该专业课程组教师在近三年的教学过程中结合我院学生实际情况积极探索新的教学方法。实践证明，全案例教学法是一种有效的教学方式，能有效激发学生的学习兴趣。引入TRIZ理论做指导后，该教学法避免了以往案例库建设不足、学生角色投入不够、案例执行过程中不可测因素等方面的一些不足，改变以往教师是课堂上唯一信息来源的情况，充分发挥了学生学习的自主性，有利于培养他们的自主学习意识、分析和解决问题的能力，同时还能增强他们的创新意识。

参考文献：

[1]王桂丽.TRIZ理论及在项目教学中的应用[J].科教导刊，2013年1月（上）：167.

[2]董安广.基于TRIZ创新教育与信息素质教育的高校人才培养模式研究[J].当代教育科学，2013（03）：53-54.

第2篇：诫子书教案范文

关键词：小学数学；导学案；交互式电子白板

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0097-01

交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，它集传统的黑板、多媒体计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便。它的各种功能在实际使用中已经得到不断的改进和完善，成为教师优化数学课堂教学的一个不可多得的综合辅助教学工具。在小学数学课堂教学中，合理地运用交互式电子白板来辅助教学，可以简单轻松地创设生动具体的教学情境，节省教师的教学准备时间，激发学生学习的兴趣，使学生在愉快的学习中获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力；可以很好地改变传统的教与学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情境，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动。

一、巧用交互功能，以导学案为主线，结合数学教学实际，播放课件等多媒体教学资源，使学生的想象更富有色彩

交互式电子白板使数学知识形成的过程更真实。例如在学习四年级数学“直线、射线、线段”一节时，为了引出课题，收集一些生活中的图片。可直接利用电子白板的绘画功能在图片中相应地画出直线、射线、线段，再利用电子白板的拖放功能把这些图形拖出来，使得学生深刻感受线段、直线和射线来源于生活，对线段、直线和射线产生直观的认识。

孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。数学教学中，利用信息技术，展示优美的画面、迷人的场景、动感的影像、辅之以动听的乐曲，让学生感受美、赏析美、发现美，激发学生学习的愉悦性，进而探究美，并且在探究美的过程中学习知识，在学习知识的过程中进而拨动他们追求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的个性品质。如六年级数学《图案设计》一课，我就这样创设情境，让学生初步感受美、赏析美。白板显示：美丽的花瓣，五颜六色的风筝迎风招展；花丛中，一只只蝴蝶翩翩飞舞；天空中，偶尔划过一架银白色的飞机，留下一条美丽的弧线……教师适时质疑：这些美丽的图案是怎样完成的呢？启发学生利用导学案自己设计美丽的图案，调动学生的学习积极性，激发他们充分想象的空间。

二、借用电子白板，建构数学“导学案”活动

交互白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化。在交互白板提供的交互平台上，可以开展基于丰富的教育资源的协作教学与学习。例如六年级数学《圆锥体体积计算公式的推导》课中，我为学生准备了一堆沙子，要求学生自制一批等底等高的圆柱体和圆锥体，让大家动手实验用实验教学法推出圆锥体体积计算公式，学生在掌握圆柱体体积计算公式的基础上，纷纷以圆柱体为参照物，用沙子做流通物，通过沙子在圆锥体和圆柱体之问的流动，很快得出三个结论：1.圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一；2.圆锥体体积比圆柱体体积的三分之一多一点；3.圆锥体体积比圆柱体体积的30%少一点。三个结论，谁对谁错？同组学生、异组学生争论不休，反复实验，现象依旧，结论不明。我观察后，发现学生自制的圆锥体和圆柱体不规范.出现了高度和底面积不相等的现象，导致了三种不同的结论。对此教师没有简单地去肯定和否定，而是适时推出交互式电子白板这项新技术，要求学生带着自己制作的圆柱体和圆锥体在白板上“画”出它们的高度和底的周长，再利用交互式电子白板的“直线”功能和“平移”功能，对学生“画”出的线段进行比较，学生很快发现，圆锥体和圆柱体的高度和底的周长同时相等的情况下，圆锥体体积等于圆柱体体积的三分之一；随即根据圆周长计算公式很快推导出：只有在底面积和高度相同的时候，它们的体积存在1：3的关系，进而推出圆锥体体积是等底等高圆柱体体积的三分之一。学生经历这样一种获得知识的过程，不仅得到了“鱼”，而且得到了“渔”，还引起了对学习的“欲”。

三、先让学生自学，完成导学案，然后巧用电子白板的评价功能，引导学生参与评价

“导学案”教学需要学生在学案中练习、讨论、交流，而这些过程最好能生动地呈现在学生的面前，引领全班学生一起来评价、讨论、交流，最后达成共识，这就可以通过白板来实现。

1.自我评价。教师可以当堂抽取几个学生的学案投影在电子白板上，让学生利用电子白板中的钢笔工具对学案进行批改，并说出理由。而其他学生能够更加直观地看到这一评价过程，从同学身上习得一些计算方法或者自己要注意的关键性问题，使评价更为清晰、有效、评价的效果更为突出。

第3篇：诫子书教案范文

在如今践行新课改如火如荼的态势下，传统的课堂模式被合作探究、讨论交流、分组竞赛等新的方式所取代，课堂即呈现出一派热闹非凡的景象。孩子们乐在其中，老师们更享受着这份活跃、兴奋和激情，根本不愿意让课堂出现一丝宁静。于是，我深思：课堂不需要宁静了吗？课堂是师生交往的场所，是学生用心思考的地方。科学概念的建立、规律的领悟和应用、学科知识的系统建构无不需要学生静下心来，深思、沉思、静思。

一、回答问题需静思

现在的公开课上经常会看到一种现象：老师提出一个问题后，不待学生思考片刻，便急于指名回答。也许有个别学生展露出智慧，踊跃举手发言；但学生之间存在个性差异，这种反应敏捷、思维活跃的毕竟只是少数。课堂并不是个别学生的表演课，不是抢答竞赛，我们的数学课堂需要关注每一位学生的发展。不管老师是迫于时间不够，还是急于走教案而急不可耐，总之，课堂应避免这种“喘不过气”的状况。特级教师朱乐平指出：“最理想的课堂举手状态应是：短暂的停顿，然后一个举手，两个举手，慢慢地，三个、四个到一半孩子举手。说明孩子们在思考，获得了思考的结果。数学课要让活动与思考相结合，要让活跃的课堂静下来，让孩子们有时间思考。”试想，课堂的一隅，老师的一个问题，让学生们陷入沉思，教室里一片宁静，却能感受到他们小脑袋里思维的不断跳跃，不也是一番别样的风景吗？

其次，自主探索需静悟。新课标倡导的“自主探索”的学习方式，不论是观察还是操作，探索真理的过程都应是静悟的过程。正如《解决问题的策略》中列表的策略需要静悟；《找规律》中的规律需要静悟；《运算律》中的加法和乘法运算律需要静悟等等。科学概念和规律的建立是一个复杂的过程。它往往包括对现象的观察，分清矛盾的主次，透过现象揭示本质，由生动的具体到科学的抽象等一系列的思维加工过程。这个过程需要足够的时间让学生静静地悟，让学生真正悟透其中的道理，理解其本质，方能举一反三。

二、练习巩固需静心

巩固练习是学生巩固所学新知识，形成熟练的技能、技巧的必要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识情况的有力措施。巩固练习不但要循序渐进、逐步深入、由易到难，而且要给予学生足够的巩固时间，综合利用所学知识，使每一个知识点都得到充分的落实。学生的课堂练习是不能够由教师包办代替的，教师无论如何也代替不了学生的动手操练。我的随堂课上总喜欢学生边练习我边指导，边巡视边提醒，有时甚至在练习前就迫不及待地教与他们方法，总觉得这样学生就能少出差错。殊不知，练习时教师要给学生时间，让学生安静地思考，自主地练习。通过练习，让学生发现问题、总结思路、提炼方法，真正做到“教学做合一”；让知识入脑、技能过手、方法得以掌握；让课堂教学目标落到实处。尤其是数学，学生普遍感到一听就会，一学就懂，一做就错，问题的根源在哪里？学生练习的环节出了问题：教师讲得多，学生练得少，经历得少，归纳总结得少，必然掌握得就少。例如学生估算习惯养成培养，指导学生上街购物，对物品进行估算，准备购哪些货物，价格如何，需要带多少钱；还可以对所带的钱，估一估能买哪些货物，花去多少钱，剩下多少钱等等；在路上也可以进行估算，凭借以往的经验，估一估到学校需要几分钟，会不会迟到；还可以用估算来检查自己解答后的答案，合理的估算检验方法，它能使你在较短的时间内发现错误，及时订正，是一种高效的检验方法。

估算的习惯不是教出来的，需要在实践中逐渐磨练，要让学生在实际应用中加强各种类型的估算练习，从而帮助学生灵活掌握估算方法，学会主动地用估计的眼光去观察数学问题。

估算，让我们告别了以追求结果正确性为唯一目标的呆板计算，迎来了富有朝气的人文数学。加强估算教学是时代、新课标对我们的要求，我们教师要提高对估算教学的认识，用好教材中的有关资源，挖掘教材中有关估算的题材，有计划、有目的地教给学生估算的方法，培养学生的估算意识和习惯，把新课标的要求落到实处。

三、课堂总结需静忆

心理学的近因效应表明：最近的刺激对学生的印象最深。建构主义理论指出：学习过程是学生自主建构知识的过程，学生需要把所学的知识纳入已有的知识结构中去，通过对已有知识结构的调整，重新建立新的知识结构，以便于回忆、再现、提取。因此课堂教学不能草草地结束，也不能由教师包办学生归纳总结。教师要精心安排，课堂教学要安排几分钟时间让学生自己静下心来好好总结：这节课我们学习了哪些知识？掌握了哪些方法？你还有哪些疑问等等，让学生自主地完成知识的系统建构，实现课堂教学的高效。