教育教学基本素质与能力精选(九篇)

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第1篇：教育教学基本素质与能力范文

一、教师培养模式的内涵

教师培养相对于培训而言，它指向职前。由于教师的发展是一个终身过程，因此我们不能期望教师教育能在几年的时间内将未来教师塑造成一个个成熟的专家型教师。适当的期望是通过这一教育过程，使他们能养成合格教师必须具备的基本素质，毕业后就能初步胜任学校的实际教育教学工作，同时又能帮助其奠定终身、自主发展的坚实基础。

然而，不同时期人们的教师观不尽相同，对教师素质也有着不同期望。本文的“教师培养”特指通过教育，使志愿成为教师的受教育者达到“中小学教师为完成教育教学任务所应具备的身心和行为品质的基本条件”。在“教师基本素质与我国教师培养基本模式研究报告”中，我们从哲学、社会学、心理学、教育学以及个体需求等方面对教师基本素质进行了全面考察，并在认识教师素质的基础上，抽象出五个基本范畴，即：教师的职业道德、教师的教育理念、教师的知识、教师的能力、教师的个性品质或人格特质。同时认为，各范畴的基本内涵分别相对独立，各有一个多层面的结构；而不同的素质范畴之间则有一个有机统一的、整体的结构体系。教师的“整合型”素质结构体现着教师职业所需的“学术性”与“师范性”两方面的基本要求及内在联系。

教师培养模式构建的关键是确认并分析那些影响教师素质养成的重要变量，从而寻求问题解决的核心所在。由于这里仅仅强调为未来教师提供有利于其基本素质养成的外部条件，因此主要分析那些能够由人为因素决定的变量。特别是那些能够通过教育决策者的主观作用改变或调整的变量，即“可控性变量”。从教师的培养过程来看，影响教师基本素质养成的可控性核心变量主要包括：培养途径、课程设置、课程实施机制、质量保障与评价机制、政策配套措施等。

二、教师培养模式中的可控性核心变量分析

1．培养途径。由于教师基本素质既包括学术性方面也包括师范性方面，因此，在教师教育的实践中通常采取“混合制”和“合成制”两种培养途径。

先看“混合制”。在同一机构中同时进行双专业的培养，有利于教育专业和学科专业的结合，而且教育实习、见习可在整个学习期间穿插、连续安排，因而便于使未来教师的基本素质形成有机的、整合的结构；但也势必出现相互挤占学时，压缩课程课时和课程开设门数的局面，最终影响教师两个专业的素质达成的程度。

再看“合成制”。一般来说，学生在综合大学的教育学院受到的教育专业训练和薰陶不如师范院校。另外，“合成制”的分段培养方式，还必须面对学科专业和教育专业两方面的素质如何整合的矛盾。但是，按照“合成制”培养教师，能使未来教师具备广博的普通文化素养和扎实的学科专业修养，从而具有更好的专业发展后劲。

我们强调培养教师的基本素质，但这一“基本”不应从“低素质”去理解，而应从合格教师“必须具备的素质”以及为其终身专业发展打下“坚实基础”去理解。而且，这一“基本”概念会随着时代的发展和社会的进步，以及人们对教师基本素质的要求提高而变化。因此，从“必备”和“后劲”出发，我们更倾向于采取“合成制”的途径培养教师。另一方面，从当前国际教师教育情况看来，“合成制”的培养途径是世界教师教育的主要趋势。例如美国的“大学+师范”模式、英国的“3+l”模式等都属于“合成制”模式。

在我国，随着教师专业化的理念逐渐为人们接受，教师教育日益走向开放，“开放”不仅意味着非师范院校参与到教师的培养中来，也意味着高校内部及高校之间的学科专业之间的开放，如师范院校的优势教育专业向非师范院校中想成为教师的学生开放，非师范院校的优势文理专业向师范院校的学生开放等。当前，我国的“合成制”培养途径比较典型的有：宁波大学、扬州大学、山东师范大学的“3+l”模式、北京师范大学的“4+2”模式等。

“合成制”中重要的是学科专业教育与教育专业教育两者如何分段，对教师基本素质中“学术性”与“师范性”两方面如何权衡，强调师范性方面的素质，则相应地应设置较长时间的教育专业培养期，反之亦然。另外，分段还应取决于不同层次的学校类型对教师素质的不同要求。一般而言，对高中教师学术性方面的要求显然应该高于初中教师，因此在分段上，应考虑高中教师比初中教师有更长的学科专业培养期。

2．课程设置。培养途径的选择，可从宏观上确定如何处理未来教师素质要求方面的“学术性”与“师范性”的矛盾，其中关键在于为他们提供什么样的课程以及这些课程如何安排。

在“合成制”培养模式中，“学术性”方面的素质一般由相应的各文理学科专业实施培养，因此这里主要探讨养成未来教师的教育专业素质的教育类课程的设置问题。

无论设置什么样的课程，都取决于人们对于课程价值取向的认识。一般而言，课程价值目标的实现，不仅要求课程设置“合目的性”，也要求它“合规律性”。

“合目的性”指内容和体系应有利于教师的教育专业方面的基本素质的形成。根据我们的研究，教师在教育专业方面的基本素质与其作为教师而必须具备的整体基本素质一样，包括多个方面的内容，因此我们考虑应该为未来教师提供以下领域的课程组合：教育教学理论领域；教育教学技能领域；教育教学管理领域；教育教学实践领域；教育教学科研领域。

“合规律性”指它应符合未来教师作为学习者的学习规律以及未来教师的专业成长的规律。首先，从其学习规律来看，学习者的“学习过程的总趋势是一个渐进一突变过程，即先渐进后突变”。学习者作为一个“自组织系统”，其“心理结构建构的成效既受制于教师、学习内容及其媒体，也受制于学习者的主观能动性。教师对学生的作用只是众多的、有限的作用中的部分作用，这一作用虽然在很大程度上影响着量变的速度或学习的进程，但决定学生认识飞跃的因素却是学生的主体作用、能动作用或自组织作用”。因此，不仅那些既定的、为人们普遍接受的理论和实践应该成为教育类课程的内容，那些“有争议性的”理论和实践也可以适当地进入学习者的教材或教授的讲义。同时，应为学习者提供足够多的自主探究、实践的机会与活动，从而不仅有利于学习者知识与能力的转化、也有利于发展他们的反思能力、教育教学研究能力以及丰富的情感体验。其次，从未来教师的专业成长规律来看，教师的专业成长是一个终身过程，教师的教育观念、价值取向以及教育教学的知识与技能等都需要在其漫长的职业生涯中不断发展和完善。教师专业发展的终身化思想和教师教育的“一体化”理念要求教师职前、入职和在职教育的培训内容相互衔接又各有分工，在保证统一性的同时具有针对性。因此，作为职前教育课程，我们强调它有利于形成未来教师的“基本素质”。

布鲁纳在谈到编制课程时指出，应该“给予那些和基础课有关的、普遍的和强有力的观念和态度以中心地位”。这里所说的“普通的和强有力的观念和态度”，即是学科的“基本结构”、“一般观念”。因此，职前的教育类课程只需让未来教师掌握教育学科的基础知识与技能，把握其科学思想、方法，具备教育专业方面的基本素质；通过初涉教育活动将教育专业方面的基本素质与学科专业方面的基本素质结合起来运用于教育实践。由于教师的基本素质是一个“整合性”的结构，它因其“专门的”素质要素以及各要素之间的相互联系、相互作用、有机结合从而发挥特有的整体功能。因此，对于教师教育教学任务而言，重要的是未来教师应具有哪些素质要素、他们是否形成了“双专业”所要求的“基本结构”。只有形成这些“基本结构”，他们才能为“通向适当的训练迁移大道”及终生发展打下扎实的“基础”。

3．课程实施。为了使开设的课程有利于未来教师基本素质的形成，必须构建适切的课程实施机制：

第一，课程整合机制。教师的素质结构是一个整体的、有机的结构，在“合成制”模式中，如果没有适切的课程整合机制，很容易造成“学术性”与“师范性”两方面素质脱节的“两张皮”现象。因此，在课程实施时，应打破课程界限，建立起课程之间的相互联系。课程之间的整合不仅意味着教育专业课程与学科专业课程的有机衔接和相互渗透，也意味着两个专业内部的各课程之间的整合。例如，应加强教育理论课程、教育实践课程和教育科研课程三者之间的整合，从而为教师的理论、实践、科研之“三位一体”的整体素质形成创造条件，因为教师自主地专业发展，不仅需要有胜任教育教学工作素质，同时也要具备反思与创新、行动研究等方面的素质。加强课程整合不仅要求对教师基本素质有着深刻的认识，也能洞察课程之间的内在联系。

第二，灵活的选修制和学分制。由于未来教师应具有两个专业方面的素质，所以每一专业的设置应有相应领域的课程组合，各领域的课程组合则是形成教师整体素质所必需的。同时各领域都有相应的核心课程作为他们的必修课程，还应有相应的限定选修课程和非限定选修课程。学校决策者可针对未来教师将来从事的不同学校层次类型的教育教学工作，在限定选修课程中体现出差别。未来教师也可按照自己的兴趣和需要修习各领域的非限定选修课程。此外，学校决策者还应根据未来教师在校修习时间长短不同、将来从事不同学校层次类型的教育教学工作的不同，分别作出不同的学分要求。

第三，教学与实践结合的机制。新一轮基础教育课程改革对教师素质提出了挑战，所以在教学方法上，应该改变过去单纯注重知识传授的教学方法，代之以启发式、讨论式、研究式等教学方法，培养未来教师的自主探求和主动反思等方面的习惯和能力。在教学中，应开展微格教学、课堂观摩等教学活动去丰富未来教师的情感体验。

为使未来教师在校期间学到的教育理论知识能初步的转化为教育教学的实际能力，获得真实教育教学环境的初步体验，学校应该与当地的中小学建立起紧密的联系，把从事实际教育教学工作的中小学校教师作为培养教师的重要力量。例如可以在中小学建立教师培养基地、和中小学结成伙伴关系等。

4．质量保障和评价机制。为了保证教师素质的培养质量，应该建立一套从学校外部到学校内部的质量保障和评价机制。

首先，从学校外部来看，随着教师教育的日益开放，教师教育机构的类型出现了多样化的局面。因此，最为主要的问题是如何确保这些机构能够培养质量合格的教师。当前我国教师教育制度的建设，应在借鉴发达国家教师教育制度的基础上逐步建立并完善。这包括建立和完善教师资格证书制度、教师教育机构认证制度、教师教育课程鉴定制度以及教师教育机构质量评估制度等。

其次，从学校内部来看，应该建立科学合理的课程考核与评价机制。课程考核与评价应以课程目标是否实现为衡量基准。教师的素质要求不仅包括知识，也包括能力和价值观等，为此，应坚持理论知识和实践能力考核相结合、行为评价及课堂观察评价相结合的原则。此外教师的专业发展是一个终身过程，还应提倡终结性评价与形成性评价相结合的原则。

5．政策配套措施。由于未来教师基本素质来自两个专业方面的要求，因此他们在校期间要付出的努力和精力比修习一个专业的学习者更多。另外，随着教师专业化标准的提高，世界教师教育普遍有延长培养年限的趋势。如美国的《霍姆斯报告》提出，教师教育年限应由4年延长为5年；《卡耐基报告》也指出：干脆取消教育专业的学士学位，把教师教育延长到6年。在我国，随着教师教育的高学历化和高中阶段教育的日益普及，是否也需要适度延长教师培养年限以提高教师质量?

近年来，我国教师的社会地位有上升的趋势，但教师专业化仍然是一个需要继续努力的过程。为了吸引优秀生源，提高未来教师的学习积极性，应该制定一系列相应的配套措施，使四年本科学制内的和延长了学制的教师专业的学生能享受到一些相对不同的待遇。这些不同的待遇应该体现在职前和职后，例如在职前，可以通过学位授予上的变通、经济上的补助、提高上岗工资等级、实行进修券制度等作为提高教师素质培养质量的配套措施。

三、结语

第2篇：教育教学基本素质与能力范文

高职教育 素质培养 教学特色 双课程负责人机制

教育的本质特性是由其培养的人才性质所决定的。高等职业教育作为高等教育中的一类，最本质的特性就是以培养技术型应用型人才为主要目标。因此，在高职教育教学中我们就要明确这个特点，准确定位，突破传统高等教育单一培养学术型人才的轨迹，将职业素质教育放在重要的位置，突出职教特色。尤其是在教学中注意不仅仅只是传授知识，更重要的是培养学生的动手能力，成为社会所需求的应用型人才，成为工作第一线的骨干力量。同时，我们还要注意到，高职教育的这个特性又对学生的思想教育提出了新的要求。在现实工作中，我们对高职毕业生提出的基本要求是应当成为生产第一线的实际执行者，而对其更高层次的要求则是通过实践锻炼逐渐成为生产的管理者甚至组织者，做到上通下达，多方协调，能够随时处理解决现场实际问题。因此，敬业与责任心的培养，日常行为规范与遵守纪律的观念培养，毅力与耐心的培养，协作与集体观念的培养对高职学生尤为重要。可以这么说，对高职学生而言，这些方面的能力的培养甚至比专业技术方面的能力的培养还重要，将使他们终生受益。

面对社会对高职学生多层次的要求，促使我们要构建更能适应社会需要的高职课程体系。而合理的专业课课程设置、课程体系又可以更好地满足社会发展的需要，是高职教育成功的基础和前提。但目前我国的高职教育发展参差不齐，有很多高职院校还停留在被动的适应行业变化的阶段。很多地区、很多学校的专业设置还是社会上什么热我们就搞什么，什么样的技术人才短缺，我们就培养什么的阶段。从眼前利益看，这样的办学模式确实可以给我们带来实惠，但这其中也有其风险和不确定性，并且不利于产业创新和技术创新。在构建高职课程体系时，我们要时刻把握政策导向，一定要与学校具体情况相结合，与地域性情况相结合，将职业性和学科性相结合，灵活性与稳定性相结合，短期利益与长期发展相结合。

在高职教育素质培养中，可以将其划分为四大模块，即：基本素质、基本技能、专业能力和创新能力。

基本素质所要解决的是思想意识的问题，包括思想道德品质、人文素养、身心素质等基本素质。这是所有层次教育都必须培养的重要素质。

基本技能是指职业岗位近期和长期所必需的理论知识，培养学生的抽象思维，逻辑推理，运用知识和现代化技术解决实际问题的能力，提高学生的理论水平和理解能力。注重强调针对性和实用性，在教学中要打破学科体系，以必须、够用为度，讲清基本概念，掌握分析问题的思路和方法，强化应用。

专业能力具体包括专业理论、专业技能、实践技能及评价、吸收、利用新技术的能力，等等。专业理论是基础理论课朝专业应用方向的综合应用和发展，应根据专业需要精选提炼，这是学生可持续发展的重要基础。

创新能力的培养是对高职教育提出的更高目标。我们可以改变思路，把被动改变为主动，主动地去超前引领企业的意识，主动地去推动技术创新和服务创新。具体来说，高职教育要成为新技术的孵化器、实验室和尝试者，以便为大规模产业化探路。高职教育学校要向企业提供技术支持和技术开发，以引领企业意识。这样一来，企业自然会主动上门寻求这种技术支持以及更重要的人才支持。超前的技术就成为了高职教育吸引企业和社会的法宝，高职教育也就真正变成了产业创新和技术创新的生力军。

在高职教育教学中，要积极探索高职教育教学特色。高职教育学校的课程设置、内容选择是体现出高职教育教学特色的首要问题。根据专业的特点，应在课程设置上体现不同的素质培养模块。随着教育教学实践的经验总结和需要，不断修正课程内容，甚至还涉及到对模块的重新定位和及时变更。此外，目前多数高职院校在课程教学中，大多还停留在传统的教学模式上，课程教学限于基本理论，体现基础性有余而应用性不足。如果单纯依靠校内师资，很容易出现与生产应用一线的脱节，也不利于培养学生的应用能力和创新素质。

对此，进行校企合作，针对具体的课程，搭配校内校外的双课程负责人，是解决问题的途径之一。双课程负责人机制的具体操作，由课题组的相关任课教师和行业企业的技术人员，共同担任具体课程的课程负责人，共同撰写课程教学大纲、学期授课计划等日常教学资料，协手进行课程建设、教材建设。合作可根据研究进展采取一对一或一对多等形式。发挥校内师资的教学优势夯实学生的理论知识基础，借助校外人员的经验和专长，使学生更好地深入工程环境、接触工程实践，熟悉工作过程，实现教学做的一体化。合作中加强沟通和互动，进行换位体验。校内教师要下厂锻炼，校外人员限定次数来校交流、说课，不定期进行听课、讲座。

高职教育教学中的各种探索与研究最终目的都是要全面锻炼培养学生的动手能力和创新能力，提升其就业竞争力和就业质量。能够达到预期教育教学效果的方法才是实现目标的有效手段，为此还应在今后继续探索研究更为有效的教育教学途径与方法。

参考文献：

[1]刘春生,徐长发.职业教育学.教育科学出版社，2002.

第3篇：教育教学基本素质与能力范文

关键词：高职教育；教学质量；评价体系；评价标准

教学质量评价是对教学活动现实或潜在的价值做出判断的过程，可以推动高职教育事业的改革和发展，是高职院校自我检查与调节的基本手段。随着高等教育由精英教育向大众教育的转化以及全球教育经费投入的相对紧张，人们越来越关心教育质量与投资效益。在高职教育理论与教学评价理论的指导下，结合高职教育的教学实际，建立科学规范、行之有效的教学质量评价模式与体系健全、富于创新的评价标准，是加强高职教育教学质量建设，正确发挥质量评价的导向作用，稳步提高教学质量的重要保障。

教学质量评价的内涵与特征

明确教学质量评价的内涵是开展教学质量评价工作的基础。现代教学质量评价起源于工业革命之后，工业革命带来的系统论、控制论等工程管理理论应用于教育领域，使教学质量评价日趋工程化。大批教育家在教育评价方面开展了大量的试验与研究，其中，以美国教育家拉尔夫·W·泰勒（Ralph.W.Tyler）的教育评价理论最具代表性和影响力。

根据泰勒的观点，教学质量评价的实质应该是系统地收集和解释有关教学资料，以行动为目标来判断价值的过程。也就是说，第一，它是一种“系统”的收集资料的过程，不是零星的收集，不是仅凭单个的资料来判断，系统性是一个重要特点。只有将考核、观察、谈话、文献等多种渠道的资料加以综合、系统整理，才能成为评价的基础。第二，评价要重视对资料的解释。仅仅将资料收集起来，还不能算是评价，只有对资料做出解释与分析，才是评价。第三，评价是对价值的判断，而不只是对教育情境的描述。第四，评价是以行动为目标的，从行动的角度去进行判断、分析、比较，以利于决策和采用更佳的教育政策，改进教师教学工作的质量。

根据以上四点，可归纳出教学质量评价的内容特征：（1）系统性。评价内容贯穿于整个教学过程。（2）向生性。评价内容关注学生的学业绩效。（3）针对性。评价内容体现学科课程特点。（4）可测性。评价内容指向具体教学行为。

总之，对教学质量进行的评价就是根据教育目标，运用科学手段，判断教学效果价值的过程，目的是为教育决策提供有用的信息，使教师最大限度地得到发展。

高职教育教学质量评价的基本标准

既然教学质量评价主要是对教师的教学行为进行价值判断的过程，就必须有一套可供衡量、对比的基本标准。本校课题组对国内外职业院校教学质量评价的标准进行了比较与研究，从发展性、学习型教学质量评价体系的要求出发，将教学质量评价标准体系分为以下三个部分。

教学素质标准教学素质标准体现于教师的基本素质，是教师内化的身心状态，这种状态对教学工作而言是一种潜在的资源，是教学工作的基础，也是教学态度与专业态度的体现，决定了教师从事教学活动的工作效能。关于教学基本素质的具体标准，目前国内的多数看法是：（1）有较高的政治素质；（2）有崇高的师德修养；（3）有较高的文化科学素质；（4）有较强的业务素质，包括职业的、教育学、心理学、管理学的素质等；（5）有良好的审美素质。根据高职教育的要求，基于发展性评价体系的内在特点，笔者认为，高职教师基本素质还应根据教与学的维度，针对教育信念、教学观、学生观与质量观等多个方面给出以下相应的标准：（1）根据高职教学目标，明确对教育观念、教育基本理论以及教育教学行为的总的看法和基本主张。（2）对教学过程与本质要有正确的看法，不仅要传授知识，发展学生能力，而且要培养学生良好的品行。（3）教师需要面向全体学生，尊重每个学生，使学生在课堂内外都有机会表达自己的意见和见解。（4）承认学生的差异性，充分发挥学生的学习积极性与创造性。

教学技能标准教学技能是教师在教学过程中所应用和表现出的施教能力和技术。概括言之，应当具备以下能力：（1）教学设计能力；（2）教学表达能力；（3）教学组织能力；（4）教法运用能力；（5）教学激励能力；（6）教学研究能力。除具备以上六种能力外，对高职院校教师而言，还应主动适应21世纪高等教育的发展，在更高层次上培养以下三种核心能力：（1）终身学习的能力。随着知识经济时代的到来，知识更新周期日益缩短，教师必须具备终身学习的能力，掌握新的信息和教育技术，才能不断更新自己的知识、能力与素质结构。（2）运用网络资源教育的能力。因特网的飞速发展与广泛应用使教育与学习的数字化成为可能，教师应成为学生运用网络资源学习的引导者、辅导者、促进者与合作者。（3）激活创造性的能力。变革与创造将是21世纪人们生存和发展的基本方式，因此，教师必须具备通过创造性教育培养学生的创造性人格、创新精神与激活学生创造性的能力。

教学效果标准教学效果是教学活动结果的直接反映。评价整体教学效果的优劣应该以学生在今后工作岗位上的业绩为标准。但是就高职院校而言，一方面，通过毕业生的表现评价教学效果具有一定的延迟性，另一方面，在具体评价教学效果时，往往是对各个学科和课程的教师进行单独评价，而单个教师对学生毕业后的表现一般只起到部分作用，学生毕业后的表现与教师评价之间没有必然联系。因此，高职院校的教学效果评价多是即时的和间接的评价，一般是根据对学生进行教学测量的结果加以评价，必要时辅以专家与学生的书面或口头评价。

高职教育教学质量评价体系的基本框架

教学质量评价体系基本框架本校建立的高职院校教学质量评价体系主要包括三个部分，即教学素质评价、教学技能评价与教学效果评价。教学素质评价解决的是教师是否具备教学的基本素质与素质高低的问题。教学技能评价解决的是教师在具备基本素质后能否应用施教技能达到教学目标的问题。教学效果评价解决的是教师在运用一定的教学设计与施教技能后能否收到较好的教学效果的问题。三个部分紧密结合，构成本研究试图建立的教学质量评价体系（见下图所示）。

在本评价体系结构中，教学基本素质评价分为三项，即教学基本知识评价、教学基本能力评价与教学核心素质评价。教学基本知识评价主要评价作为一名教师所应具备的与教学相关知识的掌握情况，通过建立试题库的方法实施，题库内容包括教育学、心理学及其他人文社科知识，专业知识不在考核范围之内。教学基本能力评价包括作为教师所应具备的较常人更为突出的设计能力、组织能力、表达能力、思维能力、评价能力、创造能力等。教学核心素质评价包括内化为教学心理品质的政治立场、道德修养、专业水平与身心素质等。教学技能评价分为理论课施教技能评价与实践课施教技能评价两个领域。理论课施教技能评价根据职业教育的特点对三类教师分别评价，即公共基础课教师教学质量评价、专业基础课教师教学质量评价与专业课教师教学质量评价；实践课施教技能评价分为实验课质量评价、实训课质量评价与毕业设计质量评价。在教学效果评价中，包含评教与评学两个互动层，并具有督导评教（包括校、系两级督学组成员）、教师同行评教、学生评教、教师自评四个层次。整个评价体系形成了理论与实践评价并行、评教与评学互动的高职教育教学评价体系，为了确保评价工作的顺利进行，我校调整充实了教学督导委员会，成员由校、系两级督学组成员，校内外专家、校领导、教务处等教学管理职能部门以及具有高级职称和丰富教学经验的退休教师组成。

建立具有高职教育特色的评价指标体系，提高评价的针对性在指标体系的建立过程中应注意四个方面的问题，即区分度、信度、效度与权重（层次分析法确定），同时应从高职教育的实际出发，按照教学态度、教学内容、教学方法、教学效果的要求，制定具有高职教育特色的“三类九套”评价指标体系。“三类”指理论教学、实践教学与体育教学三个类别，“九套”指每个评价类别各有教师同行评教、学生评教与教师自评三套评价指标体系，共计九套。本评价指标体系根据高职教育的特点，将实践教学评价单独列出，并设计了合理有效的评价指标体系，体现了针对生产、建设、管理和服务第一线，与岗位“零距离”对接，具有良好的敬业精神与实践能力的应用型高技能人才培养目标的精神，彰显了指标的标志性、特质性与动态性，凸显了高职教育的职业性与高等性，提高了评价的针对性与有效性。

创新“教师自评”与“教师评学”领域，提高教师参与的主动性在教学质量评价活动中，只有让教师主动地参与其中，才能使其从自我需要出发，积极地配合学生、专家、同行与管理者的外部评价，主动地获取多方面的自我课堂教学质量信息，有针对性地找出差距，明确努力的方向，不断提高教学业务水平与教学质量，最终实现更高层次的自我发展。引入“教师自评”充分体现了以人为本的现代教育思想，符合人的终身发展需要，也是发展性教学评价的内在需求，可以将外部评价与内部评价有机整合，使高职院校教学质量监控体系更趋合理与完善。“教师评学”即由教师对授课对象的学习情况进行评价，教师在了解学生的学习状态、学习效果以及存在问题的基础上，进行反馈与改进，引导学生树立良好学风，确保学生真正学到知识，掌握技能，可以不断提高教学质量与教学管理水平。教学过程是教与学的互动过程，在评价中引入“教师评学”，与“学生评教”紧密结合在一起，形成两个互动层，构成一个发挥合力的有机体系，可以从师生两个不同的角度，多渠道地提供教学质量反馈信息，使评价更全面，使评价结果更加科学合理。

创新综合评价领域，开辟教学质量保障新途径所谓综合评价是指“对评价的评价”。教师教学效果评价的结果由学生评教、督导评教、同行评教、教师自评四部分组成，有时会出现仅凭感性认识的片面言论，使教师教学评价的结果偏离自身的期望值，不利于评价工作。本校以教师自评为基础，运用统计学中的相关性概念，分别求解学生评教、同行评教与督导评教的相关系数，通过对评价数据的再综合以理服人，同时，这种综合评价也促使原始评价数据的采集工作不断改进，保障了评价结果的科学、合理、有效，确保了教学评价工作健康有序的开展（见下表所示）。按照统计学理论，相关系数在0.3以下呈无相关性、0.3～0.5为低相关、0.5～0.8为显著相关、0.8以上为高度相关。以教师自评为基础，学生评教与教师自评的相关系数为0.9329，同行评教与教师自评的相关系数为0.7195，前者高于后者，充分说明在教学评价中学生评教的可信度。同行评教由于教师同行评教问卷调查表的小样本统计少于10份，因此存在一定程度的统计误差。这充分显示了综合评价的重要性与不可替代的作用，提高了教学评价的科学性与有效性，开辟了教学质量保障的新途径。除此之外，还可以通过统计学中的参数检验法、线性回归法、正态分布理论等多维度进行综合评价工作。

严格实施，强化反馈，适时调控高职院校应当建立专门的督导机构、系部督导小组与学生信息员队伍，形成校系两级，学生、教师、督导及教学管理部门多个层次的评价监控组织体系。笔者认为，教学质量监控管理功能也应实现二元化监控，一方面是直接面对教学一线的监控，另一方面是对教务处、教学系部履行教学质量管理职责的监控。通过教学指标体系评价，有目的地系统采集信息，及时传递给教师或相关部门，将教学质量评价信息反馈到系部，反馈到教师个人，然后搜集评价对象的反馈信息，以此实现评价信息的循环，不断修正评价对象或评价者自身的行为。对于偏离目标的行为要及时进行调控，并依据评价结果，本着对教师负责、对教学质量负责的宗旨，开展反馈与教师培训工作。

参考文献

[1]侯光文.教育评价概论[M].郑州：河南教育出版社，1999.

[2]沈玉顺.现代教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

第4篇：教育教学基本素质与能力范文

【关键词】中学教师 素质 能力 培养

随着国家经济建设的巨大发展和素质教育的不断提高，教师的地位与作用越来越受到社会的广泛重视。中学教育作为基础教育，是培养中学生成为全面发展的合格人才的关键时期。要培养高水平、高素质的人才，教师首先要不断提高自身的素质和能力。高素质的教育，需要高素质的教师。

一、培养教师应具备的基本素质

（一）思想道德素质

我国是有五千年文明史的国家。教育，自古就形成了基本模式，从古代孔子到现代的陶行知等多位著名教育家相传至今。自始至终都把教学过程中的师德放在影响人品的重要位置。中学阶段的青少年，正值世界观、人生观、价值观形成时期，外界环境，其中包括传授知识的教师的言行，对他们的成长影响很大。因为在此阶段的青少年还缺乏较强的辨别力和剔选能力。为此，为人师表的教师必须加强思想道德修养，通过自省、自律的方式，不断提高思想道德认识，陶冶思想道德情操，坚定理想信念，追求更高的思想道德目标，才能具备高尚的思想道德素质。良好的师德，是哺育学生茁壮成长的“乳汁”，是组织有序的课堂教学，办好学校教育，赢得社会和家长好评的支柱。

（二）科学文化素质

科学文化是发展社会生产力，建设高度的物质文明和精神文明的极为重要的因素。

科学文化素质是一个人在科学文化方面所具备的才智和内在涵养以及所形成的道德观。科学文化素质是最基本的素质，它是人生阅历和实践经验通过独特的体味、借鉴、滋养而形成的。一个人知识的广度与深度决定着文化知识素养的层次与质量，是文化素质形成的基础之基础。思想理论素养是文化素养的核心。一个文化素养较高的人，应该是有思想、有创意、有追求的人。

二、培养教师的业务能力

（一）系统学习能力

系统学习能力，即指学习和掌握新知识、新信息、新技术、新方法的能力。包括继续学习能力，信息、资料搜集、加工、利用及整合能力等。

1. 继续学习能力

继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的学习和培训过程，特别是成人教育是终身学习体系的重要组成部分。

通过继续教育，教师不断补充新的知识，发展多种能力，提高职业素养，以适应时展的潮流。教师通过继续教育，在学识、智能和品德等方面更具有“优势”，才能更好地教书育人。因此，加强继续教育，不仅是社会与时代的要求，也是教师的内在需求。是弥补一次性阶段教育不足的有效途径，是教师终身教育的必然选择。

2. 信息资料的加工、整合及利用能力

信息资料的加工、整合及利用，这是教师扩大视野和拓展知识的必要能力。教师对国内信息资料的加工利用能力表现在：对信息的高度敏感性，即能够广泛地接受来自学生、学校、媒体、政府等方面的信息和学术刊物、著作的信息；对信息的利用率，即对筛选出有用的信息进行简化、归类、存档，适时运用。

（二）教育科研能力

教师的教育科研能力，是指在教育教学过程中，从事与教育教学有关的研究和创新能力。教师的研究大多是结合自己的工作对象展开的，是教师在专业工作实践中自主性和自主能力的重要表现形式。教师的教育科研能力，是现代教育质量的标志，是教师自身专业能力发展的必要条件。教师具备教育科研能力不仅是教育事业发展的需要，也是教师自身发展的需要。

教师既担负着传授知识的任务，又担负着教法、学法的研究任务；既要研究教育理念、教学方法，又要引导学生探究科学的学习方法提高学习效率，构建高效课堂。“授人以鱼不如授人以渔”，在这一教学过程中，教师的教育科研能力无疑就展现出来了。

在教育发展和改革更加深入的今天，更多新问题需要研究和解决，在教育科研的过程中，教师不应只是教育科研的对象更应该成为教育科研的参与者和实施者，直接为教育科研实践服务。

三、培养教师知识更新及创新能力

在知识更新及创新能力被普遍重视的情况下，新世纪的教师更需具有较强的掌握信息和更新知识的能力。这不仅是新的教学内容的需要，也是改革传统的教育教学方法的需要。

知识经济的到来，科学技术激烈的竞争，社会方方面面都迫切要求教育培养出来的人才，不仅要有精深的知识和技能，更要有强烈的创新意识和能力。要实现培养创新人才的目标，首先培养人才的人――教师更应该具有创新精神和创新能力。

创新精神源于创新意识的培养。创新意识是以思想活跃、不因循守旧、富于创造性为主要表现。只有具备强烈的创新意识，才能敢想前人没想过的事，敢创前人不曾创成的业。

创新意识的培养要注重以下几个方面：首先，要不断地学习教育、教学方面的新知识、新理论，具备勤奋求知的精神。学而创，创而学这是创新的根本途径。其次，要不满足于现状，勇于改变。不满足于现成的思想、观点、方法，要经常思考“能否改变现状”等问题，在教育教学中推陈出新、大胆尝试。第三，要大胆质疑。“学起于思，思源于疑”。大胆质疑，才能促使人去思考，去探索，去创新。

综上所述：教师只有在其应具备的基本素质的基础上，具备系统学习能力、教育科研能力及知识更新和创新能力，才能适应社会发展的需要。他们必须是：勤奋学习、注意积累、探究教学、任劳任怨、上下求索、创新前进。

【参考文献】

第5篇：教育教学基本素质与能力范文

美国艺术教育家霍斯曼认为，艺术教师必须是一个“艺术家――教师”，是一个对于其所教课程一方面具备良好技能，一方面具有高深知识的艺术家。在《艺术与学校》一书中，霍斯曼归纳了作为一个称职艺术教师所必须具备的以下10方面的素质：（1）想为年轻人工作；（2）是一个富有创造性的艺术家；（3）具备所教课程的必备技能；（4）是一个教学计划地制定者与革新家；（5）对所有艺术及其在社会与人类文化中的作用较为敏感；（6）是地方博物馆或艺术中心的成员；（7）具备艺术与建筑学方面的知识；（8）对流行的艺术书籍、画廊、国家与地方上的艺术家、电影等比较了解；（9）懂得如何将知识传授给学生，同时又能从学生那里获得具有创造品质的作品；（10）有一个充满艺术气氛的住所，能使来访者意识到艺术是居民生活的重要部分。

“艺术教师的跨域能力”是针对艺术课程改革进程中艺术教师素质结构相对单一、师资培养相对滞后的现状提出的。这一提法不一定完善和精准，但体现了对新时期综合性艺术教师培养方向的美好期望。本文从基本素质要求和特殊素质要求这两方面来谈具备跨域能力的艺术教师所应具备的素质要求。

一、基本素质要求

1.道德品质的要求。教师的道德品质是一名人民教师最重要的基础素质，即师德。艺术教育本身是一种以审美为核心的教育，关注艺术与人文，艺术与情感的紧密结合，更要求艺术教师具备良好的道德品质。

2.知识的要求。一名普通的教师应该达到教育理论知识、所学专业学科知识、普通文化知识三个方面的知识要求。对于一名艺术教师来说，教育理论知识是基础，艺术学科知识是教学的框架，普通文化知识则是使其艺术教育得到充实和提升的重要因素。

3.基本能力的要求。对于一名教师来说，基本能力主要是指教育教学的能力，包括教师的课堂组织能力、课堂管理能力、教学设计能力、语言表达能力、评价与反思的能力、发掘资源的能力等。

二、特殊素质要求

特殊素质要求是针对综合艺术教师这一特指的群体而提出的，由于艺术课程的综合性，对艺术教师的素质也有了更高的要求。

1.具备多门类的艺术专业知识与技能。多门类的综合艺术学科需要艺术教师掌握多种艺术专业知识与技能，这也是对综合艺术教师跨域能力培养的基本要求。跨域教师除了熟知自己的专业学科所具备的专业知识之外，还要基本掌握其他艺术门类的基础理论知识，并尽可能地掌握更多的专业技能。

2.具有广博的文化知识基础及丰厚的人文素养。综合艺术课程实施的重要条件是艺术教师应该具备多学科的文化知识与素养。可以说，具有广博的文化知识基础及丰厚的人文素养是培养艺术教师跨域能力的重要内涵。艺术教师所面临的艺术课程本身就是综合型的、内容丰富的、知识领域广阔的，作为其课程的实施者，艺术教师不仅需要掌握丰富的艺术知识，还应学习其他的文化学科知识或常识，只有在具有宽广的知识面、完整发展的世界观和价值观的基础上，才能进一步开拓视野，把社会科学、自然科学等方面的知识内化为个人的文化素养，在艺术教学中对学生产生潜移默化的影响。如果艺术教育只关注技能技巧的训练，只着重艺术知识的灌输，不重视文化修养的提升，那么，学生会逐渐成为艺术知识与技能的储存罐，艺术教师也会逐渐成为单一而机械的传道授业者。而这，与我们的艺术课程实施要求是大相径庭的。

第6篇：教育教学基本素质与能力范文

在素质教学中音乐教师担负着审美教育的重任，在这种特殊的艺术教育活动中，既要有高尚的师德，又要有过硬的教学能力；既要有较全面的音乐技能技巧，又要有一定的科学文化修养；既要有健康的体魄，又要有良好的心理品质。所以音乐教育对教师的要求，从本质上来说，是对教师素质的整体要求，因此素质教育对小学音乐教师提出了较高的要求，主要表现在以下几个方面：

一、优良的音乐素质教育思想

这是从事音乐教育工作的前提，　既把握方向，　又提供动力。发展学生基本音乐素质，进而促进学生整体基本素质发展；　从教育关系和过程而言是尊重学生的主体和主动精神，　民主合作、生动活泼地展开校内外音乐教育教学活动。音乐教师具备了科学的音乐素质教育思想，　才能因材实施音乐教育，　既使每个学生在音乐的基本素质方面达到小学教学大纲规定的合格标准，　又使每个学生在原有音乐素质基础上得到应有的发展。

要有正确的人才观、学生观、成功观。学生千差万别，但有一点是共同的，即他们都处于成长期，可塑性很大，每个学生只要教育得法都能够成才。人才是多种多样的，每个学生都有其长处，都是要求上进的，要从小培养学生的自信心、自尊心和自强心。并且自觉而不是自发地、积极充分地发掘音乐教育在“辅德、益智、健体、育美、促劳”中潜移默化、渗透陶冶的功能，对表现较差的学生，更要耐心和谨慎，不可伤害他们的自尊心，促使学生的整体基本素质得到全面和谐的发展。

二、要有扎实的业务知识。

实施素质教育的主渠道是课堂教学。而要提高课堂教学质量，就需要教师有渊博的专业知识，这里我就要说说音乐教养能力，是指其利用音乐对学生的价值取向、道德品质和健康心理等方面陶冶、促进的能力。它强调音乐教学活动本身的教育性力量必须得到加强，　强调音乐教育功能的充分发挥，强调音乐教育过程不仅是客观的，　也是具有主观性质的。音乐教师具有了这种能力，才能把音乐教育真正作为一种精神生活，　成为品行高尚、才识卓越、为人表率的“人师”。在当今科学技术迅速发展、知识爆炸的时代，教师只有树立终身学习观，不断学习，努力充实自己，才能真正提高教学质量。

在当代科技信息迅速发展的时代多媒体技术已经广泛的走进中小学课堂，在中小学音乐教学中发挥着重要作用　在音乐欣赏教学中，教师根据教学目标　对象和教学要求进行教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，将音乐欣赏教学素材的文字图片、声音、影像和动画等手段结合多媒体技术，制作适合课堂教学的音乐课件，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程。让枯燥教学变为兴趣教学，提高课堂教学质量变单一式教学为立体的启发式教学。

三、要有精干的教育教学艺术。

教育既是一门科学，又是一门艺术。因而要提升音乐文化素质，而其基础应是音乐教育观念的转变与更新，　各种文学艺术修养的提高与完善。在音乐教育中，音乐教师作为美的使者主要是通过音乐审美的作用来实现的，教师的审美修养可对学生产生巨大的吸引作用，增加学生的向师性，进而使学生喜爱音乐课。对于音乐教师来说，良好的审美修养不仅体现为懂得美、能够发现美，而且还要善于创造美。首先是文学素养的提高，　因为对音乐作品思想内容的挖掘和表达，　需要文学素养的支持，　只有具备了良好的文学素养，　才能进入音乐作品中那种令人喷发出激情火焰的精美绝伦的思想艺术境界，　才能深入浅出而又出神入化的开展好音乐教育。其次是多种艺术门类素养的提高，　诸如绘画、书法、雕塑、舞蹈、戏剧等艺术。这些艺术素养的提高，必然会促进音乐素质和音乐教育素质的提高，促使音乐教师由音乐知识技能而深入于其后的音乐艺术精神，　更进而把握到此精神具有者的具体人格，　促使音乐教育中的师生双方的人格均在音乐中沉浸、融合，　达到人格陶冶或教化——即素质教育之目的，　亦即是音乐教育的最高境界。

此外，音乐是情感体验艺术，音乐教育是情感体验教育。音乐教师首先要具备良好的音乐体验能力、具备较高的音乐鉴赏水平，这是胜任新的音乐课程教学的重要前提。这就要求教师首先能够感悟和理解音乐内在的情感，能够体验音乐作品真正的内涵，领悟音乐作品的精神真谛，理解它的审美价值和社会价值。从一定意义上说，音乐教学是师生共同交流音乐信息与分享音乐美感的过程。因此，教师音乐鉴赏水平的高低往往决定着音乐教学的水平和质量。

四、注重教学反思

第7篇：教育教学基本素质与能力范文

关键词： 农业类高职院校 教师资格认定 问题 思考

自1993年以来，我国相继颁布了《教师法》、《教师资格条例》和《〈教师资格条例〉实施办法》，逐步形成了教师资格制度的法律法规体系。实施教师资格制度是一项关系到国家法律法规的贯彻落实，是使教师的任用走上科学化、规范化和法制化轨道的重要环节。自2001年起我国教师资格认定工作全面进入实施操作阶段，据统计，截至2009年8月全国共有2169.87万人通过申请取得了教师资格，其中高校教师资格认定人数占总人数的11%左右。作为高等教育的一种“类型”的农业类高职教育，其教师资格认定工作的顺利开展为农业类高职院校教师队伍管理提供了合法性基础，有利于把住教师队伍的入口关，提高教师队伍的整体素质。但随着教师资格认定工作的进一步深入开展，许多不容忽视的问题日益显现，我结合实际工作谈谈对当前农业类高职院校教师资格认定工作过程中存在问题的一些看法。

一、当前农业类高职院校教师资格认定工作中存在的问题

1.重视程度不够，相关部门之间的沟通协调存在问题。

部分农业类高职院校对实施教师资格认定工作的重要性认识不够，人事部门认为这只是一项事务性的工作，未安排专人负责，常常是职称管理人员或者劳资管理人员兼职做此项工作，导致具体经办人员对高校教师资格认定的相关政策理解不够充分，不熟悉相应的操作流程，宣传不到位，使教师资格认定工作流于形式。部分新教师认为反正已经被正式录用了，教师资格的认定只是一种形式，不论条件是否具备，学校早晚都会给予认定。另外，农业类高职院校教师资格认定工作的顺利开展不只是人事部门的工作，还需要各部门之间的相互配合协调，如教育教学素质与能力测试、普通话测试都需要二级学院（系部）和教务部门的配合，才能保证整个认定工作的圆满完成。

2.缺乏符合农业类高职教育特点和要求的教师资格认定标准。

现代农业类高职高专教育的基本特点是根据市场需求办专业，按照专业进行农业高等技术应用性人才培养，培养出的学生除了必须具备基础的理论知识和专门知识外，还应重点掌握从事农业领域实际工作的基本能力和基本技能。农业类高职院校中的畜牧兽医、宠物护理、园林园艺等专业的实践性和操作性都很强，实践教学必须贯穿教学的全过程。因此，实习指导老师的教育、教学经验与技能对于保证学生的培养质量至关重要。而根据现行的教师资格认定标准，教师资格分为七类，即：①幼儿园教师资格；②小学教师资格；③初级中学教师资格；④高级中学教师资格；⑤中等职业学校教师资格；⑥中等职业学校实习指导老师资格；⑦高等学校教师资格。作为农业类高职院校师资队伍中的重要组成部分的实习指导老师目前也是完全按照普通高校的教师资格（即第⑦类）认定条件来进行认定的，目前的认定条件中缺乏实践经历、实验技能等方面的认定考核标准，完全依据理论课堂讲授标准去评定实习指导老师的教育教学素质与能力，这与农业类高职教育强调实践性、应用型的特点不相符合。部分实习指导老师在取得与专业理论课教师同样的高校教师资格证书后纷纷要求转岗，转评教师系列的专业技术职称，不安心于实习指导工作岗位，导致农业类高职院校实习指导老师队伍的不稳定。

3.针对非师范类申请人的教育教学能力测试把关不严，缺乏有效性。

由于农业类高职院校的专业特点，每年引进的教师绝大部分都是农林畜牧兽医类的非师范教育类毕业生或是行业内的高层次人才。针对这部分未系统学习过教育学、心理学课程的高校教师资格申请人员，许多农业类高职院校仅仅是按照上级教育部门的要求让其参加全省统一的高校教师岗前培训，学习高等教育学等四门课程，而对这部分人员教育教学能力水平的提高则缺乏必要的指导、培训与监督。在教师资格认定工作过程中的教育教学基本素质与能力测试环节中，部分学校只是组织人员对照教育教学基本素质和能力测试评价表打打分，听课、说课过程仅仅是走过场。这种测试流于形式、方法单一，对农业类高职高专教育教学活动的有效开展，教育质量的提高不能起到积极的促进作用，反而削弱了教师资格认定的严肃性、权威性。

4.教师资格证缺乏有效期。

《教师资格条例》和《〈教师资格条例〉实施办法》都明确规定了在“弄虚作假，骗取教师资格”和“品行不良，侮辱学生，影响恶劣的”的情况下，应取消教师资格，5年内不得重新取得教师资格。目前已取得高校教师资格的人员，只要不违反上述规定其教师资格证就终身有效。大多数农业类高职院校在现行人事分配制度改革不断深入的大背景下，由于人事制度的进一步实施和“能进能出”的新的用人机制得到建立和不断完善，教师队伍的流动性日益增大。有一些已经辞职或者重新选择其他职业的人员，其高校教师资格证并没有失效，也没有明确规定如何收回其高校教师资格证书。很多仍然在职的教师也因为当前的高校教师资格终身制而放松自身对知识更新，提高施教能力与自身素质的要求。这将影响农业类高职院校教师队伍专业化的进程，不利于教师培训和继续教育质量的提高。

5.教师资格认定工作信息化管理有待加强。

随着各农业类高职院校近些年招生人数的上升，每年新引进的教师人数大大增加。从2002年首次开展教师资格认定工作以来，如我每年都有几十甚至上百名新教师申请认定高校教师资格，而截止到2008年江苏省的高校教师资格认定工作尚未启用统一的认定信息化管理系统软件，各院校申请人员的基本信息录入和汇总上报还是以纸质材料为主，常常出现信息不完整，统计汇总困难的情况，影响了工作效率。对学校人事管理部门来讲，还是停留在通过手工查询纸质材料来对申请人的基本情况进行审核的阶段，耗时耗力且容易出现差错。

二、对农业类高职院校教师资格认定工作的思考

1.加强领导，健立健全组织机构，做好宣传发动工作。

根据上级要求成立以院长为首、学院各系（部）、人事部门领导为主要成员的学院教师资格制度实施工作领导小组，下设一个办公室。学院人事部门安排综合素质较高的人员专门负责此项工作，各院（系）配备相应人员做好本部门申请人员的材料初审、收集汇总工作。按照《江苏省教师资格专家审查委员会组织办法(试行)》的文件精神，成立学院教师资格专家审查委员会及专业评议组，委员会由十七名副高级及其以上教师职务的专家组成，由学校领导担任主任和副主任，委员会成员定期调整，成员名单在任期内不对外公布。各系（部）按不同专业类别成立教师资格专业评议组，由系（部）主要负责人出任组长。以文件的形式将岗培成绩合格与取得高校教师资格作为新进教师（辅导员）转正定级、职称初定的必备条件，将其与教师的专业技术职务晋升、聘任上岗挂钩。通过校园网、教师教研活动、教职工大会等多种渠道宣传教师资格认定政策，熟悉认定工作程序。

2.关注农业类高职教育“职业性”特点，教师资格分类需进一步细化。

针对农业类高职教育“职业性”特点，其教师资格认定较之一般高校应有其自身的特点和要求。建议参照中等职业学校的实习指导老师资格与中等职业学校教师资格分类方法，增设高等学校或高职院校实习指导老师资格，提出具体的规定和要求，侧重其实际操作能力的考核，将教师资格分类进一步细化，保证农业类高职实践教育的质量水平。

3.注重教育教学能力的培养过程。

教师的教育教学能力直接关系到教育的质量和效果。非师范类毕业生和引进的行业内高层次人才没有系统地学习过教育学、心理学等课程，其教育教学活动的有效开展缺乏坚实的理论基础。因此从农业类高职院校师资管理角度讲，针对这部分教师除了需要参加上级教育主管部门统一组织的新教师岗前培训、补修教育学、心理学等相关理论课程之外，还可以采取各类培训、开设现代教育技术和教育方法专题讲座、集体研讨、骨干教师个别指导、利用校园网络建立优质教学资源信息共享等方式拓宽教育教学能力的培养模式，改善其自身的知识结构，为教师资格认定工作打下良好基础，更有利于农业类高职院校青年教师队伍的成长。

目前江苏省高校教师资格认定中使用的教育教学基本素质和能力测试评价表中测评标准分为试讲（说课）部分和面试部分，分别从教学观念、教学内容、教学设计、教学艺术、教学效果、基本素质等六个方面来进行教学评价。这种统一的理论说课模式与农业类高职教育强调实践性、技能操作性的特征不相符合，因此在测评中可以增加综合考量教师实验操作技能、企业顶岗实践、教案编写能力、教学态度、语言示范能力、课堂应变调控能力等考核环节。对新参加工作、刚引进或调入的教师进行摸底调查，分专业依具体情况开展教育教学能力测试工作。测试结束后还可以邀请专家针对测试中出现的问题进行总结点评，对青年教师加以指导，通过教育教学能力测试的手段达到提高教育教学素质的目标。

4.加强对教师资格工作的动态管理。

取得了教师资格证书，并不表示就已经成为一个合格的教师，教师资格认定管理工作应该是一个动态的过程。从国际惯例和教师队伍建设的现实需要考虑，应对教师资格的有效期做出规定，如可以规定超出相应的年限，教师资格证需重新注册或要重新审核认定教师资格。就农业类高职院校教师资格具体管理实施工作而言，可以在申请人取得高校教师资格证书后，结合二级学院（系）教师个人业务档案管理工作建立起教师考核激励机制，通过如对“学院优秀青年骨干教师”、“学院优秀教师”、“学院专业带头人”、“江苏省333高层次人才”、“青蓝工程”培养对象等教师评比选拔工作，着重关注教师在取得高校教师资格证书后的成长和提高过程，深化延展教师资格制度，在动态管理中使教师队伍的结构得到优化。

5.使用网络版教师资格认定管理信息系统，进一步完善农业类高职院校教师资格数据库内容。

为了加强教师资格认定工作的科学化和规范化管理，提高认定工作的信息化水平和工作效率，教育部在原有的单机版教师资格认定管理信息系统的基础上，研究开发了网络版的教师资格认定管理信息系统。江苏省高校教师资格认定中心已要求各院校在2009年度的秋季高校教师资格认定工作中统一使用了该系统进行信息的录入和汇总上报，实现了申请人的网上申请和网上认定。农业类高职院校可以考虑借使用这次网络版教师资格认定管理信息系统的契机，建立起并进一步完善教师资格数据库。将申请人员的基本信息，如性别、出生年月、民族、身份证号码、所学专业、申请任教学科、高校教师资格证书号码、学历学位、现有专业技术职务、岗前培训考试成绩、普通话测试等级、教育教学能力测试结果等信息输入到数据库文件中，这样既便于了解本年度申请人员的基本情况，确保申报材料的准确性，又可以对已取得高校教师资格证书人员进行各方面信息的查询，方便今后工作的顺利开展。

参考文献：

［1］江苏省实施教师资格制度工作文件汇编.江苏省教育厅编印，2002.

［2］江苏省2007年高校教师资格认定工作会议经验交流材料.南京，2007.4.

［3］尤佳.关于高校教师资格认定工作的思考.文教资料，2007.11（上）.

［4］陈菡.高校教师资格认定中的问题与对策思考.黑龙江教育，2006，（6）.

第8篇：教育教学基本素质与能力范文

教师的基本态度应是选择适应学生的教育，而不是选择适合教育的学生。素质教育理念作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，是与传统应试教育的“选择性”和“淘汰性”的观念相对立的。素质教育全体性要求：～方面必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展；另一方面必须都能让每个学生在社会所要求的基本素质方面，达到规定的合格标准，使每个学生都成为合格的毕业生。为此，每一位英语老师在备课和上课时，一定要面向全体学生，每一节课都能让每一个学生都有所受益，即有所得。这样，我们对原统一的教学目标、教学要求，就应作出适当的调整或变动，教师备课和讲课时应分层次设计教案，分步实现教学目标和教学要求。对基础知识扎实、智商较高的学生，教学时，应高起点、快节奏、大容量、精训练，要求这些学生对有关知识的掌握一步到位；对基础知识薄弱、分析、理解问题较慢的同学，教师讲课时，应低起点、慢节奏、小容量、常反复，允许这些学生对有些知识暂时“不求甚解”。

2　由片面到全面的转变

素质教育理念与传统应试教育的“片面性”观念是相对立的。它要求受教育者的基本素质必须得到全面的、和谐的发展。社会发展对人的素质要求是全面的而非单一的。从心理学的角度看，人的心理活动具有整体性，认识过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、相辅相成的。因而，人的素质发展也具有整体性。素质教育既不是“为升学作准备”也不是“为就业做准备”，而是“为人生做准备”――即“为人生打基础的教育”。因此，英语课堂教学要注重“听、说、读、写”四大基本能力的培养。这四种能力应是全面和谐发展的。教师不仅要教、要培养这些能力。而且还要善于发现学生的薄弱点，然后，有针对性的给予教育与辅导，使学生的“听、说、读、写”能力全面提高，进而保证学生基本能力得到全面和谐的发展。

3　由静止到发展的转变

素质教育理念不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生潜能和个性的发展。而这些素质单靠一般的“灌输”是难以奏效的。每个学生身上都有有待开发的“金矿脉”，每个学生心灵中都有“沉睡的智力巨人”。教师要创造各种条件，激发学生的这种无限的创造力和潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域最充分地展示并发展自己的才能。传统教学常常忽视学生的潜能，不大关注学生在学习过程中的潜变性，容易用“三岁看老”的静止观点看待发展着的学生。英语教师在课堂教学时，要观察学生，要善于发现学生在英语学习中的潜能，给学生们提供发挥各自创造力与潜能的机会。同时。教育还要重视课外活动，要开展各种形式的英语课外活动，教师通过对学生们的兴趣与活动的观察，及时发现他们的发展性所在，然后加以引导与培养，使学生的创造力和潜能得以充分发展。

4　由主演到主体的转变

素质教育理念的主体性，从根本上讲，就是教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创造性。教师要尊重学生的独立人格，也就是要尊重学生人格的价值与独特品质，不仅包括他的优点与长处，也包括他的缺点与短处。教师要认识到所有学生都是有价值的人，是值得尊重的人。教师要把学习的主动权交给学生。在教育教学过程中教师要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间与空间。教师进入课堂，首先在心中摆正位置，要处理好教与学的关系。英语课堂教学实行“三为主”，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。如每节课开始时，给学生5分钟自由演讲或答记者问或谈天气或对国内外、省内外、校内外发生的事情发表自己的看法的机会，让学生用英语来交谈，这样让学生也关注一下国事、家事、天下事，增强主人翁意识，增强使命感、责任感。培养学生明辨是非的能力，训练学生的语言表达能力。课堂教学以学生为主体，教师眼中的学生都应该是未来国家的外交家、科学家、文学家、军事家等。对待学习不好的学生。教师要以满腔热情的态度，像对待自己的孩子或亲朋好友一样予以帮助，帮助他们找出原因，克服自身的缺点，以便取得进步。

第9篇：教育教学基本素质与能力范文

一、具有扎实的文化科技素质

文化科技素质是教师从事教育教学工作最基本的素质。作为物理教师，不仅要有扎实的物理专业知识，还必须了解物理学史和现代高科发展情况，例如物理知识的发展历程、科学家的成长故事、当今我国航天技术的快速发展与物理知识的关系等，不断拓宽自己的知识面，要以渊博的知识来适应社会瞬息万变的市场经济的需要，成为“学者型”的物理教师。

二、具有高尚的思想品质素质

教师是培育人才的人，要把学生培养成为能适应国际国内的激烈竞争和符合当今和未来社会发展需要的具有多方面合格素质和有一定特长的现代化建设者和接班人，作为物理教师不但要重视物理知识的传授，还要善于利用物理知识及时对学生进行爱国主义教育，加强德育渗透和科学态度、科学精神的培养。例如在学生学习磁场部分给学生讲沈括的故事，我国古代“指南针”的发明弘扬祖国灿烂的历史文化。在学习热机时教育学生要爱护环境，保护我国大好河山，让水更绿，天更篮。这就要求我们每一个物理教师具有更高尚的思想政治素质和道德情操，做一个有心人，做好学科渗透德育教育工作，为人师表通过自己的言传身教，使学生受益于潜移默化之中。

三、具有良好的教育心理素质

现代的物理教师不应是“教书匠”，而应是深知教育理论、心理理论且具有一定教育科研能力的“专家型”教师。在教学过程中洞察学生心理活动，发现学生学习物理的心理障碍。教师不但要向学生进行知识的传授，还要不断地把教育、心理理论运用到教学实践中去，进行教育教学研究，进行总结撰写论文，探索新的教育教学方法，再通过实践来检验和发展教育理论，以提高教育教学的效果。

四、具有较强的教师基本功素质

物理学是一门自然科学，课要上得生动有趣，调动学生的学习积极性，经常要运用实验、图片、反书、多媒体课件制作、恰当的手势和讲解。因此，物理教师必须要具有以下的基本功：有一手好字、一幅生动形象的简笔画、一口标准流利普通话、一定的表演能力、一堂优质的教案和板书设计。还要具有较强的语言表达能力，做到风趣幽默；具有实验操作能力、现代化教学设备的使用能力、教科研能力和不断开拓创新的能力，具有创造型的素质。