班级文化创意设计精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的班级文化创意设计主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：班级文化创意设计范文

一、以家长为助力，构建开放性的班级文化

当今时代，家庭参与学校教育已经成为教育发展的一个重要趋势，我们立足于“家”的平台，换位思考、重心迁移，以家长为助力，构建一个开放的班级文化，使家校合作真正“承担起塑造人的细致、复杂的任务”。

1.环境布置，创意设计

在每一学年的开学伊始，我用相机把新教室的照片发到班级的群空间中，然后邀请班级的学生家长共同参与班级环境的创意设计。在家长们的支持和建议下，目前班级已经设立常规的活动角，如植物角放置着家长们从自己家里拿来的绿萝、石榴和小盆栽，既能净化空气，又能美化环境；图书角放置的是一位家长把家里的鞋柜进行改装而成的书架，上面是孩子们读过的各种图书；卫生角里的值日小工具和学习角的学生成长档案盒也是在家长们建议下特意挑选适合孩子们的用品。针对低年级的学生特点，家长们提议班级可以利用教室外的开放空间成立游戏角，然后在游戏角准备一些游戏器材，丰富孩子们的课间游戏内容……

2.活动开放，亲密互动

在班级的环境布置初露雏形后，我就会热情邀请有特长的家长来到班级，与我共同参与到班级的文化建设中来。比如，我会定期邀请会下象棋、国际象棋、围棋的学生家长担任班级游戏角的辅导教师，利用课余的空闲时间指导孩子们学习下棋。我把懂得养花技巧的家长请到学校，请他们教给孩子们怎样照顾花草，并成为班级植物角的辅导老师。喜欢读书的孩子们家长们可以在班级的群共享里推荐适合孩子们阅读的图书以及读书心得等。

开放的教育让家长真正参与到班级的文化建设中来，既激发了班级学生家长参与班级管理的积极性，又充分发挥了各位学生家长的特长，通过参与班级的活动与管理，了解教育孩子的方法，提高家庭教育的自觉性和教育能力，由此来推动学生个性和谐的发展。

二、以学生为主体，构建个性化的班级文化

学生是班级各项活动的主人。在各个活动角的建设中，我充分利用班级的各个开放空间，追求一种以“个性”为特色的班级文化，把孩子们的智慧和快乐充分利用教室的角落和墙壁的空白空间炫出来，在活动中尊重孩子们的想法和意见，调动学生的积极性，自主开展班级的各项活动。

1.班级文化建设童趣化

低年级的孩子们都很喜欢各种卡通人物，在班级的活动角设计中，我让孩子们把自己最喜欢的卡通人物带到班级，然后大家推荐，让这些可爱的卡通人物成为班级各个活动角的代言人，比如“一休”聪明机智，就是班级图书角的代言人；《熊出没》中的“熊大”保护森林的树木，成为了班级植物角的代言人；“喜羊羊”是班级小组评比角的代言人……这种充满童真童趣的布置，让孩子们一走进教室中就能深切地感受到：这就是我们班！也让其他人走进教室感觉耳目一新，同时感受到一种浓烈的班级个性文化。

2.班级文化建设自主化

低年级学生的能力有限，需要在教师的指导下制定班级各个活动角的活动规则。当师生共同制定了活动角的规则后，就可以转由学生自己来组织、管理、开展相关的活动了。比如教师可以选择富有责任心的学生成立绿化小队，定期给小花、小草们浇水、施肥，并在适合的时间把花草搬到阳光下晒太阳，然后再搬回绿化角。开放空间的游戏角设置了纪律督促小队，由同学们分小组选派队员负责提醒大家在游戏的过程中不能大声地喧哗、打闹，维持良好的活动秩序。当同学们在游戏中出现纠纷的时候，队员可以帮着协调，或者求助教师来解决难题……

构建个性的班级文化过程，实际也是一个教育的过程，是一个创造新的文化和文明素养的过程，通过学生亲身参与实践的积极体验，让班级成为隐性课堂，成为学生获取新知，陶冶情操，体现个性的舞台，从而体现出开放式教育的主旨。

三、以教师为纽带，构建立体化的班级文化

现代教育不是一个孤立、封闭的过程，而是一个开放、全方位的社会活动。

第2篇：班级文化创意设计范文

一、“分层+引领”：教学目标分层

1.“有的放矢”：明确总体目标

《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出“设计应用”学习领域以使学生形成设计意识和提高动手能力为目的。教学内容的选择应贴近学生的生活实际，将学科知识融入生动的课程内容，密切联系社会生活，关注环境和生态，突出应用性、审美性和趣味性，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和创造欲望。同时，第四学段“设计应用”学习领域的目标为：了解设计的主要门类和基础知识，运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等形式原理以及各种材料和制作方法，进行创意设计和工艺制作，美化环境与生活，表达设计意图，评述他人的设计和工艺作品，形成初步的设计意识。九年级是第四学段的最后时期，总体的教学目标落实情况关系到每一位初中生是否具备应有的学科素养。因此，教师的所有教学内容、教法、指导与评价等都应围绕总体的目标展开。

2.“分而治之”：细化单元目标

在梳理总教学目标后，细化课时教学新目标。如，九年级上册第4单元《用中国元素来设计》的三维目标就要有区分，针对不同层次的班级，在“过程与方法”的小目标中要求如下。C层次：能够进行艺术设计的基础练习、上色临摹；B层次：选择生活中的一项事物，发挥想象运用中国元素进行创意设计；A层次：通过对中国元素的内涵、纹饰、色彩等的文化理解，熟练运用所学的绘画技法，以独特的视角，提炼出中国元素运用于设计，使设计体现新的文化理念。由此可见，细化的课时教学目标更具有针对性、可测量性。教师要以培养“全面发展的人”为核心，及时了解和掌握班里学生的学习情况，切实地研究教学。

3.“盈科后进”：落实技能目标

美术技能是艺术教学体系的重要组成部分，贯穿教学始终，教师必须对此充分重视。由于不同学生的个体基础和能力各不相同，美术技能的分层与落实就显得尤为重要。针对不同层次学生的美术技能教学目标具体如下。A层次：运用对比与和谐等形式原理，利用多种工具材料进行创意设计，表达意图，形成设计意识。这一层次针对美术技能较高的学生而言，以美术设计类特长生为发展目标。B层次：从形态与功能的关系，认识设计和色彩、造型，运用如对比与和谐、对称与均衡等的形式原理，设计物品，表达设计意图。C层次：观察身边的用品，初步了解形状和用途的关系，认识色彩、造型，学习对称与均衡的形式原理，设计并与他人交流设计意图，侧重对美术的兴趣培养。

二、“因材+施教”：课堂教学分层

教师要提高学生的审美能力，提高学生对生活美的感受能力与对艺术美的鉴赏能力，那么课堂教学是核心阵地。

1.“因班而异”：班级学情分层

重新编班后，各层次班级的学情差异明显。从整体上讲，学优班A层次学生人数较多，同时也有一些B层次、C层次的学生；学困班中一些学生的学习习惯、学习态度存在问题，但也会有部分A层次学生；学中班相对而言整体状况一般、分化不明显。因此，教师应针对不同学情相应调整教法。

2.“排兵布阵”：课堂提问分层

首先，教师应针对不同层次的学生设置不同难度的课堂问题；其次，要合理控制提问量，以B层次学生为主，针对A层次和C层次学生的问题要少而精。课堂提问时间可以安排在导入、课中交流以及课尾的作业展示环节；提问可以面向全体学生，也可以面向部分学生。通过对问题的剖析，教师不仅能让学生积极参与课堂活动、互动交流，而且能及时了解学生的思想，找到解决问题的方法，让不同层次的学生的潜能得到最大限度的发挥，这是落实美术核心素养的重要途径之一。

3.“曲意迎合”：课堂作业分层

在布置课堂作业时，教师可以针对不同层次学生的水平，相应地提高一定的作业难度，使学生通过“完成—修改—再完成”的进阶式作业练习，较快地提升能力水平。其一，加大作业量、提高作业难度。教师可在布置课堂作业时，加大学生的作业量，并提高一定的难度。如，教师布置作业为“单形О的连续循环联想”，针对不同层次的学生，设定不同的练习量：C层次的学生画出6至9个物象；B层次的学生画出10至14个物象；A层次的学生画出不少于15个物象。同时，教师对作业难度提出要求：C层学生用铅笔线描形式表现；B层次学生先用铅笔再用水笔复勾；A层次学生在B层次的基础上还要画出物象的明暗、立体感。其二，布置拓展性学习的作业。课堂教学时间相对短暂，因此，教师为学生布置一定的课外拓展性学习作业，不仅可以丰富学生的课余生活，而且能帮助学生开阔视野，增强美术方面的能力。每个学层班级中都会有热爱美术、基础扎实的学生，也有从未受过专业训练的学生。无论哪种层次的学生，其都可以在课外选择自己感兴趣的内容进行个性化学习。课外作业的布置取得了好的成效。如，学优班中的某位学生选择了自己喜爱的卡通画进行课外拓展性学习。她在100多张A4纸大小的画作旁边标注了一些英文单词、科学笔记、数学公式等，很好地将美术与其他学科的知识联系在一起。这样的拓展作业不仅没有加重学生负担，反而增添了学习乐趣。

三、“激励+提升”：作业辅导分层

1.“抽丝剥茧”：分层性辅导

作业分层是为了最大限度地发挥学生潜能。对于A层次的学生，教师要善于启发，在分层练习中要强化培养学生的创意实践能力，激发他们对艺术的创作欲望，关注他们将知识与技能转化为解决问题的能力的过程。对于B层次的学生，教师应对其美术知识、美术技能、创作思维等提出更多要求，帮助其完善创作。对于C层次的学生，教师要把目标放低，让他们多动手、勤思考，必要时手把手教学。教师辅导学生的作业要有针对性，如，在《工业设计的魅力》一课作业分层辅导中，A层次学生的作业（海豚台灯设计）造型比较严谨，但在个性化和创新方面还需要加强；B层次学生的作业（叫铃设计）构思巧妙，但造型能力方面需要加强；C层次学生的作业（兔子笔筒设计）在造型与创意方面都较弱。因此，在学生分层练习时，教师针对不同层次的学生要有不同的辅导方向。

2.“梅开二度”：二次辅导

在艺术设计的课堂中，教师针对学生作业出现的问题会提出解惑建议和技法指导，学生则在修正中获得很大的提升，这可被称为“首次指导”。然而，40分钟是短暂的，首次指导后还会留下一些不足和遗憾。因此，教师应利用课余、新课课堂时间针对批改后的作业再次进行审视，抓住问题开展有针对性的辅导教学，即二次辅导。这样的二次辅导对于学生提高解决实际问题的能力很有帮助。在《海报设计》一课中，通过首次辅导、二次辅导的两次作业对比发现，无论A层次、B层次还是C层次的学生，在创意构思、构图、色彩搭配等方面都取得了一定进步。他们对审美的判断能力和表现能力都在提高，这有效地增强了学生解决问题的核心素养和能力。

3.“携手共进”：集中辅导

在课堂教学中，对于班级中各个层次学生出现的具有普遍性、集中性的问题，教师需要进行集中辅导。如，在九年级《美好宜人的家居环境》一课中，有室内家居如床、沙发、茶几等家具设计，以往学生在绘制时往往会在透视方面出现错误。教师要尽量杜绝这种群体性的错误，需要在设计前进行集中辅导，帮助学生复习透视知识。针对透视问题，教师可以先画一个“box”透视图，在此基础上演示通过切挖、添加设计成简单茶几、沙发等常见家具；同时，教师应在展示环节分析优秀作业中的细节处理、深化透视等知识。九年级学生往往具有较强的思维能力，对于空间透视、绘画手法的掌握也很快，教师完全可以打消学生没有设计能力的顾虑。

四、“多样+发展”：学习评价的分层

1.“电掣风驰”：即时性评价分层

对于各层次的学生，教师要细心观察学生的学习活动，及时发现学生的闪光点并给予适当的评价。如：在评价C层次学生时，要把评价点放在作业的完成度上；对于A、B层次的学生，需要对达到各层次教学目标的学生给予表扬，对没有到达目标的学生则给予勉励.

2.“循循善诱”：过程性评价分层

教师对学生的课堂行为与表现、课堂作业等过程评价要分层。对A层次学生的要求可以适当提高；对B层次的学生，则表扬有进步、学习效果较好的学生；对C层次学生的要求可适当较低。如，一些C层次学生的设计作业没有上色或存在明显不足，教师可以暂不评价，让他们重新修改，完成后再评价，要对其循循善诱，以激励为主。

3.“春风化雨”：学业性评价分层

学业性评价分为基础性评价和日常性评价两项。基础性评价主要指期末学校自主命题的考查。日常性评价指学生课堂作业、行为态度等方面的综合，按等级记录。无论是哪种评价，都要以学生的发展为主，可以适当地略高于学生的实际学业水平，获得春风化雨润无声的教育效果。

五、成效：九年级设计课教学分层之发展

1.“乐在其中”：学生学习的兴趣得到了激发

实施教学分层后，学生对美术学习的态度更加积极。特别是在设计作品的欣赏环节和自我创作实践环节中，学生往往沉醉于优秀的设计作品，品味设计的独特性，感受美术带来的愉悦感。美术课已逐渐成为最受学生欢迎的学科之一，学生能够享受美术教学，其兴趣得到了激发。

第3篇：班级文化创意设计范文

关键词： 技能培养 文化创意 递进式模块化实训 环境艺术设计专业

一、环境艺术专业面向职业岗位

环境艺术设计专业的职业指向性比较明确，可以面向装饰施工企业、中小型家装与公装公司。该专业的适应岗位包括：广告企业、设计院所的环境艺术设计师；各类设计院环境景观设计工作；城市、企事业单位物业的园林绿地规划设计及管理；城市公园、风景区、旅游规划设计及管理等岗位。针对本院近年来该专业学生毕业流向和社会需求，我们制定了岗位分析表，针对岗位所需专业技术职业能力，确定实践课程。

二、根据工作岗位趋向制定实践目标

根据环境艺术设计专业群的整合与剖析，确立了以计算机辅助设计、语言表达能力、绘制效果图、制图出图等能力为基本技术能力目标；以外环境景观设计、室内空间与装饰设计、家具造型设计、材料与工艺、展示陈列设计等能力为专业技术能力目标；以环境艺术设计方面综合业务技能、组织、协调、管理、应变能力为岗位能力目标。

三、构建环境艺术设计专业实践教学结构体系

专业实践教学的层次结构由基础实训课、专业实训课、综合实践构成；在形式结构上，由社会实践或调查、课程实训、环境软、硬装饰综合模拟实训、毕业设计、专业实习组成；在课时结构比重上，专业实践教学的学时占总学时的50%。形成了理论与教学相互配合，以基本技能为基础，专业技能为重点，注重技术应用和岗位应变能力的培养，特色鲜明的实践教学内容体系。

四、根据区域经济发展状况，以文化创意为背景模式实施递进式的“三训”模块化实训战略

学校借鉴了德国的“双元制”职业教育模式并结合本院高职教育的实际情况，环境艺术设计专业配置了“三训”模块实习环节。“三训”教学模块即将三个模块化实训方式进行梳理、整合后，形成以设计概念模块为专业模块的理念导向支持，以主体实训模块为专业设计水平拔高手段，以能动性的校企合作运营模式等为毕业实习前的实战拉练提供一个直面的务实性业务环境，这一系列的实训模块是一个递进式的、循序渐进的、由理念式的设计方法转化为市场实战的有机的整体设计程序。

（一）创建以“文化创意”为导向的课题式专业模块理念。

文化创意是以文化为背景，以创造性、发散性思维为源泉，以创意设计为手段，以创造与区域经济特色、文化内涵特征相适应的艺术作品为目标的产业特征。其精髓在于“创意”人的创造力是这一产业中最为鲜活的重要元素和不可忽略的亮点。“文化创意”设计是目前各院校致力开发与研究的重要设计元素，我院环境艺术设计专业以“文化创意”背景为设计元素，以挖掘学生设计能力为目标，鼓励并引导学生尝试了不少概念设计，在一定程度上刺激了学生超常规的逆向思维能力的延伸，培养了个性化的“叛逆”性设计风格，突出了与众不同的“特异”性文化概念特征。例如，环境艺术专业在进行软装饰设计之陈设设计的时候，教师不设主题，让学生根据自己家乡的文化概念特征或一些独特的异域风情设计一批特征迥异的独创性课题作品，要求以特殊材料体现成品面貌。学生经过精心搜集整理资料后，依照设计效果图确定制作工艺与材料，然后开始制作成品，成品完毕后最后就是作品的创意展示过程，整个流程让学生从一个单独的片段式的被动性设计转换为一个能动的、多维化的、综合的整体性的设计能力，从而大大提升了学生的设计能力。譬如，有一位同学，他利用苗族服饰的民俗特点，提取了一些精粹的色彩概念，将京剧脸谱概括为符号化的形象特征，然后将萃取的苗族服饰色彩经过精心设计后搭配到京剧脸谱中，将整合后的概念性色彩形象以陶瓷新彩釉料瓷盘为最终的材料，经烘烤后形成礼品来馈赠外国友人，这实际上是一个很好的设计创意形式，最终的成品效果以地域特色与国粹符号有机结合在一起，表现了很好的文化概念形态。

（二）以行业性的厅级、国家级等具有相当权威性的艺术设计竞赛式项目实训模块为主体实训模块。

近年来高职院校的项目实战口号喊得相当响亮，各自采取的项目方式也是多种多样，大多采取的是真题项目实训、假题项目实训等实训内容，而本院实行的项目实训有别于其他院校，以设计竞赛式项目实战法为单位进行文化创意实训，即每学期教师根据设计竞赛种类选定一个具有权威性、行业性的国家级或省级以上的设计竞赛作为实训内容。这种项目实训在院校推广开来后很快得到了相应的回报，学生在全国或省级以上的行业设计竞赛中获得了大量的奖项，这使得学生的积极性得到了很大的提高，也逐渐从迷茫模糊的职业目标中慢慢悟出了未来自己的发展方向，设计竞赛式项目实训法开展以来，在整体上提高了学生的设计能力，调动了学生的积极性，营造了浓郁的学习氛围，为班级院校增光，在一定意义上形成了颇有文化创意范畴的艺术氛围。

第4篇：班级文化创意设计范文

六一儿童节是孩子们期待已久的节日。这也是孩子们最快乐、最快乐的一天，让孩子们在节日里尽情欣赏自己的表演和游戏，体验节日的快乐，度过一个快乐而有意义的节日。下面是小编为大家整理的关于2021年儿童节幼儿园工作计划范文，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!

2021年儿童节幼儿园工作计划范文11、每年幼儿园的“六一节”文艺汇演，似乎成了孩子们度过儿童节的固定模式，在节前辛苦的排练过程中，教师的严格要求让孩子们根本体会不到“六一”儿童节即将到来的快乐，只能被动地接受老师的指挥、家长的检阅。

而每每在和孩子们交流的过程中，我深深地体会到，六一儿童节孩子们最想要的，就是想和自己的爸爸妈妈在一起快乐、轻松的度过自己的节日。

2、家长朋友非常想让孩子们度过一个特别的节日，让孩子在快乐的基础上有所展示和表现。

3、临淄是齐国故都，是齐文化的主要发祥地，是中国历史文化名城。

我园以“齐文化”为抓手，进行“齐文化”的美术特色教学研究活动，营造幼儿美术特色教育的氛围。让孩子们在轻松、快乐、家长满意的基础上，通过六一系列活动，让幼儿感受到家乡丰厚文化底蕴特色，使孩子们产生热爱家乡的情感。

《活动总目标》

1、通过开展庆祝“六一”系列活动，使幼儿在积极的参与中体验合作与交往的快乐，从而度过一个幸福、难忘的“六一”儿童节;

2、使家长在参观和参与幼儿的亲子节日庆祝活动中，增进和孩子间的感情，体验家园共育的快乐。

进一步感悟幼儿教育的观念，从中使自己对如何教育孩子有所启发。

3、凸现幼儿园特色，开展“爱家乡、秀齐鲁”教育活动，让幼儿在自己的节日期间对我们临淄齐文化内涵有所了解。

《活动的开展形式及过程》

(一)庆六一系列活动之一：“齐文化”亲子自助个性游

活动目的：

1、通过和爸爸妈妈一起自助游齐国故都—临淄，让孩子们初步了解“齐文化”因悠远而灿烂的文化魅力。

2、在亲子自助游过程中，增进亲子情感，锻炼了幼儿的身体。

活动过程：

1、幼儿园发起倡议：

(1)倡议家长和幼儿共同收集和齐文化相关的文章、图片、书籍、视频等资料，让家长和孩子们对临淄的齐文化有所了解。

(2)倡议家长朋友利用节假日带着自己的孩子自助游临淄。(足球博物馆、殉马坑、管仲博物馆等)

(3)倡议家长朋友们结伴游。几个家长和孩子们结伴游，在增进亲子感情的基础上，可以结交其他的家长朋友，让孩子们有了同龄的玩伴，使亲子自助游更有趣，让大家有了交流的机会和伙伴。

2、亲子自助游要求：

(1)安全：在亲子自助游过程中注意饮食及交通等安全。

(2)着装：穿着舒适、方便的服装及轻便的鞋子。

(3)收集相关的照片、门票、及资料。

3、“齐文化”亲子自助个性游展示交流活动

幼儿园组织家长和小朋友们共同展示、交流自己的收获。

(二)庆六一系列活动之二：“宝宝眼中的中国历史文化名城齐国故都—临淄”摄影作品展

活动目标：

1、让幼儿通过摄影的方式从另外一个角度去了解齐文化。

2、在活动中激发幼儿爱我家乡、爱齐国故都临淄情感。

活动方式：

1、此活动建议结合“齐文化”亲子自助个性游，共同进行。

2、幼儿的摄影作品在老师的整理后进行全园展示，并邀请家委会委员进行评选、颁发证书。

(三)庆六一系列活动之三：“我的快乐我做主”师生共享联欢会

活动目标：

1、让孩子充分感受“六一儿童节”放松、自由、快乐的氛围。

2、增进师生感情及小朋友间纯真的友情。

3、让孩子学会分享，体会分享的快乐。

活动准备：环境装饰材料、幼儿及教师分别准备食物(幼儿可请家长帮忙)、教师准备游戏、家长帮幼儿准备节目

活动过程：

1、幼儿和教师共同装饰班级环境，让班级环境充满节日气氛。

2、教师带领幼儿一起准备(洗水果、装盘、摆桌等)联欢会所需的食物。

3、教师准备联欢会的小游戏所需材料。

4、师生共同联欢，教师可以请两名幼儿共同主持联欢会，教师和准备好节目的幼儿表演节目，中间穿插游戏。

5、联欢会结束后，师生共同收拾、整理教室卫生。

(四)庆六一系列活动之四：“秀秀乐”亲子创意环保服装展示

活动目标：

1、为家长和幼儿提供共同合作的机会，让家长和孩子感受亲子制作的乐趣。

2、为幼儿提供展示的舞台，提高幼儿的自信心，体会成功的快乐。

活动准备：(1)家长和幼儿共同选择、搜集废旧材料，设计、制作环保服装 (2)教师辅导幼儿展示表演

活动时间：离园前(下午17：00)开始第一场

活动地点：幼儿园院内

活动方式：以教研组形式开展

活动过程：

1、教师利用白天时间排练“秀秀乐”亲子创意环保服装展示队形及表演。

2、教师布置幼儿园环保服装展示舞台，并为幼儿化妆准备展示表演。

3、请家长和小朋友们共同欣赏幼儿创意环保服装展示表演。

(如从安全角度考虑，可请家长站在栅栏外观看)

4、邀请家委会委员为孩子们拍照、摄影，并为孩子们颁发礼物。

(五)庆六一系列活动之五：家园共乐“齐文化风”亲子创意DIY

活动目标：

1、让幼儿在幼儿园齐文化特色的影响下，在家长朋友的协助下充分理解、感受

，八百年齐国故都临淄丰厚的文化底蕴。

2、利用废旧材料，还原齐文化特色，亲子创意齐文化风。

活动准备：各类废旧材料的搜集、亲子创意DIY构思、活动场地布置

活动地点：各班教室

活动过程：

1、在家长和幼儿共同搜集资料、亲子自主个性游临淄、“宝宝眼中的中国历史文化名城齐国故都—临淄”摄影作品展等基础上，家长和幼儿对临淄“齐文化”的历史和辉煌所带给我们临淄人的记忆及荣耀已经有了一定的了解和理解。

2、家长和幼儿根据齐文化特色------蹴鞠、文字、车马馆、殉马坑、陶瓷、泥塑、丝绸等等进行DIY美术创意设计。

如：制作蹴鞠龙、足球百变创意等等。

3、家长、幼儿共同根据自己的亲子创意设计，收集准备材料。

4、利用周六家长休息时间组织，家园共乐“齐文化风”亲子创意DIY活动。

家长和幼儿现场制作，师生、家长间共同交流心得。

5、作品展示，全班家长、幼儿、教师共同合影留念。

(六)庆六一系列活动之六：“秀我齐鲁风采”庆六一幼儿绘画作品展

活动目标：

1、增强幼儿爱家乡情感，让幼儿初步了解齐鲁大地的魅力和风采。

2、培养幼儿对绘画的兴趣，提高幼儿绘画水平，感受成功的快乐。

活动准备：绘画材料、了解齐文化特点

活动地点：幼儿园院外

活动过程：

1、教师有意识引导幼儿初步了解齐文化的内涵，并请家长协助增长幼儿对齐鲁大地临淄的了解。

2、幼儿和家长共同设计绘画作品，并指导幼儿完成作品，如个别家长有困难，可请教师帮忙完成。

3、幼儿和教师共同装饰展板，展示作品。

2021年儿童节幼儿园工作计划范文2一、活动目标

1、通过开展庆祝“六一”系列活动，积极创设更多的机会，让每个孩子都能找到自己的亮点，使每个孩子的个性得到飞扬，潜能得到充分的发挥，在积极的参与中体验成功、合作与交往的快乐，从而度过一个幸福、难忘的“六一”儿童节;

2、让家长有进一步了解自己孩子的机会，加深家园情、师生情、亲子情。

3、使家长在参观和参与幼儿的节日庆祝活动中，进一步感悟幼儿教育的新观念，从而对如何教育孩子有所启发;

二、活动准备

1、布置富有欢庆气氛的班级环境及全园周围环境(五月三十一日布置操场，张贴宣传标语“我能行，我努力，我真棒!”，五月三十日前各班布置“六一”主题画展)

2、以班为单位作好参加活动的准备

(1)各班准备绘画比赛(全员参与)，其中挑选十五幅参与评奖。

(2)排练诗歌表演节目

(3)讲故事比赛(全员参与，其中各班挑选五位幼儿参加6月1日下午举行的全园讲故事比赛总决赛)

(4)全园亲子运动会(准备4个游戏项目，每位幼儿和家长一起任意挑选2个游戏，6月1日上午分年龄段进行比赛，评出若干奖项。)

(5)幼儿园准备活动奖品。

(6)各项活动的组织工作确定专人负责。

三、活动时间及场地安排

5月28日：庆“六一”系列活动开幕式暨幼儿诗歌表演比赛。地点：多功能活动室大舞台

5月29日：美术比赛(折纸、剪纸、绘画)。各班布置六一画展。地点：各班教室

5月3日：讲故事比赛。地点：各班教室

5月31日：教师和幼儿一起进行环境布置欢庆“六一”。

6月1日：上午：第三届全园亲子运动会。地点：操场

下午：庆祝“六一”儿童节颁奖大会。地点：多功能活动室。(内容有：讲故事比赛总决赛、幼儿才艺表演、颁奖。)强调所有幼儿都有一份节日礼物，除评奖获奖幼儿外，以班级为单位所有幼儿都获得活动参赛奖。

四、活动内容与要求

1、幼儿诗歌表演赛

(1)目的：培养幼儿对文学作品的兴趣;培养幼儿对文学作品的表现力。

(2)要求：每班准备一首幼儿诗歌;选材符合本班幼儿水平;幼儿人人参与;表演活泼、大方;

2、美术比赛。

(1)目的：乐意并能正确使用绘画工具和材料进行创作，运用不同技法表现自己的思想和感受，体验创造的快乐。

(2)要求：幼儿人人参与;各班挑选十五幅作品布置“六一”画展。

3、讲故事比赛

(1)目的：通过开展比赛，促进我园幼儿的语言表达能力的进一步提高;培养幼儿大胆展示自我的精神面貌。

(2)要求：幼儿人人参与;能体验作品中的情感，会根据情节的变化调节自己讲述的音量和语速;讲述时语言表达流畅，普通话准确。

以上活动请家长在家配合辅导，下面一个活动请家长积极配合参加。

4、亲子运动会

(1)活动目的：使幼儿通过参加亲子活动，进一步感受到“六一”儿童节的快乐，感受到幼儿园生活的快乐，感受到父母对自己的爱;

(2)活动形式：8：5---8：5家长观看幼儿韵律活动;9：---11：全园幼儿亲子活动。我园确定4个游戏项目，请每个幼儿和家长任意挑选2个，5月28日开始到班主任那儿报名登记，5月3日截止报名登记，然后在老师指导下练习，6月1日上午分年龄段进行比赛，最后决出第一名、第二名、第三名并颁发奖品。

(3)游戏内容及要求：

A：快乐的小推车

目的：通过家长与孩子合作用身体搭成一辆“小推车”，加强两者之间的配合和协调能力;发展孩子的上肢力量。

玩法：孩子双手撑住地面，家长提着孩子的双脚，两人配合着向前走。比赛哪组家庭先到终点。

B：采莲忙

游戏玩法：幼儿手持两块地毯，从起点出发，到指定地点给爸爸(或妈妈)放好，家长向前走时每只脚必须踩在地毯上，由幼儿将家长走过后的地毯依次轮流向前搬运，让家长继续前进，家长先到终点者为胜。

游戏规则：让家长继续前进，妈妈先到终点者为胜

C、亲子二人行

游戏玩法：孩子赤脚站在家长两脚上，双手抱住家长的腰，家长双手放在腰后拉住孩子的手，从起点出发，快速前进，以先到终点者为胜。

游戏规则：要求幼儿的脚不准离开家长的脚面，家长不准提起孩子前行。

D、企鹅运蛋

游戏玩法：游戏开始前，幼儿站在场地的起点，爸爸(或妈妈)站在场地中间，比赛开始，幼儿用夹住一只沙包学企鹅的样子，从起点走到场地的中间，把沙包放入小桶内，然后跑回起点运蛋(沙包)。这时，爸爸(或妈妈)可从小桶内把蛋(沙包)拿出，也用夹住向前走到终点后，把蛋(沙包)放入终点的桶内，再跑回场地中间去运第二个蛋，在规定时间1分钟内看哪个家庭运的蛋最多为胜利。

游戏规则：若中途沙包掉到地上，可捡起重新夹住前行;不准用手拿着沙包前行，夹好后再前行。

我们相信，在全体家长的大力支持和幼儿的积极参与下，这次活动一定能够取得圆满成功。

2021年儿童节幼儿园工作计划范文3【活动目标】

通过开展庆祝六一儿童节系列活动，使幼儿在积极的参与中体验健康、自信、参与、合作的快乐，从而度过一个幸福、难忘的六一儿童节，使孩子真正成为节日的主人。

【活动主题和宣传口号】

1、活动主题：健康

自信 参与 合作

2、宣传口号：健康的身体是快乐的源泉;自信是成功的动力;参与是锻炼自我的表现

【活动准备】

1、召开家长代表会，征求六一活动创意和意见。

2、制定幼儿园六一活动方案。

3、以班级为单位，制定班级亲子活动方案

4、准备节目(幼儿、教师、家长);幼儿绘画方面的各种材料;幼儿故事;班级亲子活动中需要的各种材料

【庆六一系列活动】

一、幼儿创意绘画比赛(5月3日下午3：4：)

各班根据幼儿年龄特点进行命题作画，题目的拟定可以结合季节、六一节日、环保等为主题，教师和幼儿一起评选，引导幼儿根据作品评出创意奖、绘画技巧奖等奖项，把幼儿的作品张贴到看板上，组织全园幼儿进行绘画长廊欣赏，可以请不同的绘画作者讲解自己的作品。活动的目的是进一步提高幼儿的动手能力、想像能力、小肌肉群的协调能力及审美能力。

二、幼儿讲故事比赛(5月31日上午9：1：)

1、各班根据今学期开展的每日讲故事活动，每班挑选出6名幼儿参加幼儿园的讲故事比赛，评出一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名。

2、各班根据这一学期家长讲故事的情况，确定各班入围家长3名，参加全园优秀故事家长的评选。

活动的目的是激发幼儿参与、表现的机会，提高幼儿的语言表达能力;提高家长参与幼儿园各种活动的`意识，促进家园沟通。

三、家园大联欢(5月31日下午5：7：)

各班根据幼儿的年龄特点、特长及日常教学中的知识，选择适合孩子的节目，包括舞蹈、律动、角色故事、童谣，同时鼓励家长积极和孩子共同表演形式多样的节目，教师也根据自身的特长，表演适合孩子的节目。活动的目的是通过我自信、我快乐联欢活动，给每个孩子提供一个充分展示自己的平台，家长和老师共同参与六一儿童节的联欢，为孩子们献上祝福，搭建起家园沟通的桥梁。

(四)我的节日我做主，快乐自主的班级活动(6月1日上午9：1：3)

大班

1、利用废旧材料亲子制作服装活动

2、服装展示及狂欢活动

3、感恩活动(孩子对家长说甜甜话，家长表达对孩子的节日祝福)

中班：

1、家长代表及教师发言，表达对孩子的节日祝福，并对幼儿进行感恩教育

2、亲子制作《小礼盒》，送给父母表达对父母的感恩之情

3、分享活动(家长自备各种食品，家长和孩子一起聚餐，体验分享的快乐

2021年儿童节幼儿园工作计划范文4通过每班准备两个节目汇总以举行晚会形式的表演，展示幼儿的风采，提高孩子的自信心，让家长开心，让社会放心。

【活动主题和宣传口号】

1、活动主题：自信、健康、快乐、你我他

2、活动口号：“梦幻童年、放飞童心”

【活动提前准备】

1、全体教师和全体家长积极为幼儿创设欢度“六一”的节日环境与氛围，共同鼓励幼儿积极参与“六一”节的各项准备活动。

2、以班级为单位做好参加活动的准备工作：

(1)家长邀约(负责：任美玲 )各班教师提前邀请家长参与活动，并做好准备工作。每个家庭，要求至少1名家长参加活动，最好是爸爸妈妈都能来园参加。

(2)节目编排(负责：张纷丽 )：考虑各个节目的内容及形式等合理安排节目顺序，保证活动有序进行。

(3)各班教师和幼儿活动当天统一着装——园服，同时提前准备好本班各项活动所需服装、道具及器材等。在活动前一周将所有节目音乐光碟交齐;

(4)安全工作(负责：王娟)：为确保活动顺利进行，教师要努力维护现场秩序及安全(提醒要表演的班级提前两个节目等待)以及去表演路上幼儿的安全问题，让幼儿度过一个安全、快乐、难忘的儿童节。保证节目有序的进行;安排厨房阿姨在表演活动时帮忙照看幼儿等事宜。

(5)节目串联词的编写(负责：陈晓绸 )：应开动脑筋考虑各个节目的衔接，利用或优美或俏皮的话语让每个节目自然的过渡。

(6)联系化妆品(负责：阎雪 )：每班购买一套幼儿化妆品，确保安全无毒适合幼儿使用，活动前各班教师为幼儿画好妆，为节目的顺利进行做好准备;

(7)撰写“梦幻童年、放飞童心”六一活动策划书：认真撰写六一庆祝活动策划书，做到各个环节条理清楚，让合作人员一看就知，分工明确，各教师应互相配合、精诚合作，为本次活动的圆满成功做好每一件事，努力打造一支优良的团队，增加本园的美誉度。

3、幼儿园搭好舞台、铺好地毯、备好音响，安排专门的人员照相、录像、调度协调指挥等。

活动结束后，将整个活动制作成cd，留给孩子做永久纪念。准备与幼儿相等的参与礼物。

4、幼儿园邀请家长及其家属到园观看演出。

5、活动前，全园安排一到两次次彩排。

(时间：提前7天)

【活动内容】

1、时间：2015年5月30日上午9点。

2、地点：润苗幼儿园操场。

【活动流程一】

(一)、主持人：致开场词

(二)请家长代表发言，

(四)“梦幻童年、放飞童心” 2015年润苗幼儿园六一节目单

活动安排：

1.5月11日

—— 5月20日 ：各班教师开始准备各班的节目

2.5月20日

：歌舞表演活动第一次彩排(地点：)

3.5月21日

—— 5月22日 ：各兴趣班老师准备成果展出

4.5月23日

—— 5月24日 ：发放各宣传单

5.5月25日

：歌舞表演活动第二次彩排(地点：)

7.5月30日

：润苗幼儿园2015届“梦幻童年，放飞童年”庆祝活动》正式开演(地点：润苗幼儿园操场)

8.6月1日

：放假一天;

2021年儿童节幼儿园工作计划范文5一年一度的儿童节是幼儿最隆重的一个节日，为了更好地让孩子们在自己的的盛大节日里，留下一个愉快、难忘的回忆，经园委会研究决定在“六一”前开展以“快乐童年——我的节日我做主”为主题的`幼儿素质展示活动，请按照此方案做好安排。

一、活动目的：

1、通过此次活动让幼儿和家长感受到节日的气氛，共同分享节日的快乐。

2、让幼儿通过表演展现自己，体验到努力就会有成功的快乐。

3、通过活动开展，感受到我们幼儿园大家庭的温暖，加深家园情、师生情、亲子情。

二、活动时间：

20--年5月28日下午3：00

三、活动地点：

幼儿园音乐舞蹈教室

四、活动准备：

1、保教处负责庆“六一”环境布置及舞台布置(音乐舞蹈室);

2、各班各教师负责本班参加展示活动的节目编排;

3、总务处负责活动所需物品;

4、保卫处负责制定庆“六一”活动安全预案，做好活动期间的安全保卫工作;

5、办公室做好配合，负责摄像工作。

五、活动形式：

每班出两个节目，形式任选如：舞蹈、大合唱、讲故事、朗诵、舞台剧等等.

六、具体分工：

1、总指挥：

2、安全及场地组织：

组长：

成员：

3、场地布置：

组长：

成员：

4、音响：

5、摄像：

6、幼儿组织：各班班主任及配班教师

7、主

持：

8、评委：

9、后勤供应：

七、几点要求：

1、各班主任及配班教师在活动过程中要注意安全，确保每位幼儿度过一个愉快的“六一”儿童节。

2、各班要做好家长的宣传动员工作，争取家长在节目排练、服装道具等方面的配合，诚邀家长届时来园观看演出(由于演出场地限制，每名幼儿只限来一位家长)，演出时请家长带好自己的孩子在活动室内文明观看演出。

3、5月28日中午放学后各班要将本班凳子搬到演出场地摆放整齐;

下午1：00统一在宝宝班活动室化妆，由各班主任及配班教师负责。

3、各班要重视节目排练，争取呈现高质量的节目。

5月7日前请各班将电子版节目名称、人数、串词、音乐等上报保教处。

八、奖项设置

第5篇：班级文化创意设计范文

按照“以学生为主体、以学生发展为中心、以学生就业为导向、以学生职业能力和素质培养为主线”的教学理念，以工学结合为切入点，根据课程内容和学生的特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色定位、启发引导等多种教学方法。

（一）主题设定思路整体设计思路本着内容积极向上，思想健康，适合推向市场、服务社会，在设计中又能反映学生的个性，利于多个情景位面的表达。因此可以结合现今社会提倡的共建文明社会、打造和谐家园的思路。确定短片（实验）以公益类型广告为主体，围绕公益类型确定各个不同范围的题材，如讲文明、讲礼貌、安全知识、科普知识等，可按小组或班级确定不同的题材。公益类的剧本信息收集，设计情景可按舞台剧格式（文字剧本）编写剧本，给学生充分的想象空间。整体划分为三个情景时空：古代社会（各种文化）、现代社会（各类文化社会）、异时空（种族、风俗随意）。

（二）分组讨论与集体创意根据项目制作的要求，学生按3至5人一组。首先，学生确定角色造型计划，通过资料收集与整理，制定方案，鼓励学生创新求异，大胆地展开想象，提出独创性的想法，最后通过讨论进行归纳，制定可行的设计方案。按照商业化项目标准进行策划、创意，然后完成实训项目，在设计过程中着力培养学生集体讨论和团结协作精神。如以“古代社会”（宋朝）为选定的主题：1.展开联想。以文字表述进行构思，先对宋朝的时代背景进行分析，让学生去了解宋朝人物的生存环境、生活习性、整体造型，归纳总结出其特征。2.设定路线。从宋朝人物造型特征这一中心点出发，设定出若干不同的设计风格线路，让思维充分打开，在各条线路上尽力展开扑捉特征的元素。3.发散思维。将具备宋朝人物特征的多个元素进行新的发散，开发出有趣的元素进行重组，并考虑能否与其他不同的事物结合，看会产生什么新的结果，能否转换原有的概念。4.确定主题。经过发散性思维之后，每个学生可以根据自己的喜好和对宋朝人物特征的深刻认识，选定一个适合自己的设计风格和表现方式。要求学生所选风格尽可能不同，并具有鲜明的个性特征。5.分组讨论。学生在讨论会上阐述自己的想法并互相交流、互提建议，然后进一步修改、发展、完善自己的设计构想。6.主题呈现。选取最适合自己且最易于表达的设计风格和视觉元素，绘制出结构概念草图。7.深化主题。选取并确定更多的元素丰富造型，绘制出角色造型设计图。最后对造型进行细化、调整，使造型更加生动、完整。

（三）案例教学法选择典型案例针对角色设计中的剪影特点、风格处理与制作方法等重点技能进行强化训练。参照企业完成项目流程，限定学生在规定时间内完成，通过反复练习，使学生在规定时间内保质保量地完成任务，做到开拓设计思维、熟练运用方法、灵活运用技巧。实训前，教师先讲解角色设计的步骤、方法、要求等基本要领，学生根据项目，设计相应的角色概念草图、三视图（五视图）、肢体动作图、表情指示图、口型图等，方案由指导教师检查后，进行制作。通过案例教学，能有效调动学生学习的积极性，激发学生的学习创作兴趣，有效促进了学生积极思考与实践，实现了教、学、做、体相互结合。

（四）岗位现场教学例如，在完成“角色概念设计”的项目教学中，我们按需要会组织学生在校外参观企业角色设计的工作环境与方式，围绕角色概念设计的各个环节，与不同类型的生产企业技术高层一起，结合课堂上的授课内容、企业制作要求对学生进行实地教学，真正做到理论和实际相结合。在此教学过程中，学生体验了企业文化、提高了学习兴趣，使学生学习更具有目的性，增强了学生的事业心、责任心。通过现场教学，丰富了学生的概念设计专业知识和社会知识、提高了学生的综合能力和整体素质，为学生将来走上工作岗位奠定了基础。

（五）考核方式该课程是考察课，我们遵循高校教学规律结合社会岗位能力要求，进行了课程考核方式改革，重点突出教学过程的创意设计。严格要求将学生作业的过程记录，通过作业过程记录反映学生创意理念和设计方法的掌握情况，重视学生知识运用能力和综合素质培养的引导，实行学习项目阶段评分，综合考查学生的课程学习效果。总评成绩由学生的平时表现和最后整套角色设定册的分数组成，各占50%。内容包括四个主要角色的设定、结构概念草图的绘制、三视图、表情设计图、动作设计图、色稿、版式编排等。要求：1.剧情及人物性格分析明确、角色体态特征明确；2.人物角色设定草图，结构比例明确合理，设计具有原创性、趣味性，个性化特征明显；3.人物角色设定成稿，线稿、三视图、头部表情图、肢体表情图、角色比例图完整；4.人物设定的标准应用版式合理，画面安排美观。此外，课程组的教师充分利用先进的现代化网络信息技术，已于2011年正式开设角色概念设计精品课程网站，及时更新教学大纲、实训指导书、多媒体网络课件、授课教案、习题与模拟题、作品图片、视频资料等。教学网站建有师生交流园地，能及时解答学生的疑难问题和进行学习经验的交流，使学生把课堂教学与课余网络课堂有机结合起来，提供给学生更加宽松的课程学习环境。网络教学给教师提供了了解学生的新窗口，弥补了课堂教学的局限。专业教师收集各类网络资源，以专业班级QQ群为载体，拓展交流平台，就专业学习安排、信息资料收集、作品点评进行了深度沟通。下一步工作交流将逐步向学院精品课程网络平台转移，更好地为学生服务。

二、结语

第6篇：班级文化创意设计范文

关键词：Flash教学；中职学生；创意能力

创意来源于英文，创意是传统的叛逆，是打破常规的哲学，是破旧立新的创造与毁灭的循环，是思维碰撞，智慧对接，是具有新颖性和创造性的想法。有一本Flash教科书里用一则通俗的寓言故事诠释了“创意”二字：说是上帝为人间制造了一个叫“高尔丁”的死结，而且这个死结谁都无法打开。上帝许下承诺：谁能解开奇异的“高尔丁”死结，谁就将成为亚洲王。在场所有的人都跃跃欲试，但竭尽全力了最后都以失败告终。一个叫亚历山大的年轻人，他抽出宝剑一剑将“高尔丁”死结劈为两半，于是他就成了亚洲王。可见创意是一种智能拓展；是一种闪光的震撼；是一次思维大爆发！

许多中职计算机专业的学生，只注重软件应用上的学习。在课堂上，学生对软件操作得很熟练，如果让他们参考一些效果图做练习，他们大都能依样画葫芦做出来。但一遇到开放性的题目，比如只给主题和素材或只规定某个主题，需要学生发挥自己的想象和创意进行设计的时候，他们就觉得无从下手，所设计的作品没有自己的独特想法和创意，不能给人以美的享受，失去了设计的价值。所以要达到我们的教学目的，就需要培养学生的创新意识，在教学中注意激发学生的创意思维，最终提高学生的创意能力。当代脑科学研究已显示，除了2%智力特别优秀的所谓天才和智力有缺陷的低能儿外，绝大多数人的智力水平皆相差无几。对于智力正常的人而言，决定其创造性水平高低的不是智力因素，而是兴趣、情感、动机、意志等非智力因素。美国心理学家科夫曾以CPI测量证明人格特征如责任心、动机和兴趣等对学习成绩有强烈影响。因此创造力和创造性思维的培养，须顾及情绪的教育，情绪教育须有良好的环境。

（一）兴趣是最好的老师

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。针对学生喜欢表扬，喜欢鹤立鸡群的心态，我采取多种形式的展览，有效地激发了学生学习flash的兴趣。在做开放作业前，我都提早给学生布置好主题，让他们课外去找资料，事先在脑海里做好设计。作业时，我巡视指导，发现佳作及时向学生展示，设计者向大家介绍设计思路。这样，既激励了设计者本人，又给能力较差的同学一些指引。在下课前挑选部分代表作集体展览，先设计者自评，再其他同学评，后教师归纳，善于发现学生作品中的创新闪光点，并及时给予肯定和鼓励，让学生树立自信心，激发他们创新的动机。再是将批阅后的佳作在电脑“素材下载”里共享，让同学们在课间下载、学习。作品被展览的同学更感骄傲与自豪，这样，以直观的形象，无声的语言，更促进了学生学习flash的兴趣。

（二）工欲善其事，必先利其器

有句话说得好“工欲善其事，必先利其器。”要设计出好的作品，你必须得对这个软件使用得得心应手。做到心中有数，再加上广阔的视角，这样设计作品才能游刃有余。现在很多学生只是掌握了工具的使用方法，却不知道在什么情况下把它用出来，往往做了老师教的案例，却不能举一反三，在自主的设计作业中不能很好地把它们结合着用出来。所以在作品展览时，我就增加了一步，学生要向大家介绍在制作此作品时用到哪些工具实现了什么功能。如果某一步操作还可用其他工具实现相同的功能，我就马上给大家提醒，哪位高手还有其他的妙招啊？督促大家开动脑筋，这样不知不觉中就能把一些功能类似工具进行归类，并且越用越灵活。

（三）欣赏优秀案例，广收资料，注意积累

多欣赏优秀案例对于开拓学生思路，提高设计水平有很大帮助。科技高速发展的今天，网络和“北大青鸟”的这套书里有很多走在时代前沿的优秀案例，确实帮了我和同学们不少的忙。在课堂上我们一起欣赏，一起点评，更多的是让学生自己去发现！因为每个人都有自己独特的眼光，一百个人就有一百种不同的收获。老师不给他们画好圈子，让他们思路自由发散。作为老师不但要有机智的头脑，敏锐的眼睛，善于利用手中的相机将身边的美丽与感动保存下来与学生共享，还要号召学生用心生活，把手机用好，发现大街小巷或商店门口有创意的东西或海报或广告都给我拍下来，拿到学校经筛选把有价值的放在电脑的“素材下载”里共享。创意=博学，要博学不是说要看很多的书，而是要长见识。要知道见多了识才广。你知道的东西多了，自然主意就多，创作灵感就来了，设计水平自然提高了。

（四）给学生机会，体验成功

我把各种节假日，作为作品设计的主题。如元旦，大家都用flash为自己的亲戚朋友制作音乐贺卡，通过网络直接将自己的胜利果实邮寄出去，既完成了作业，又传送了浓浓的爱意，还能得到亲戚朋友的表扬与肯定，那种自豪感是不言而喻的。每年我还在所教班级进行一次“班级风采相册设计”活动，此相册采用翻书的形式，在相册里不但有记载了每一次同学们集体活动的精彩瞬间，而且有同学们平时对其他同学的幽默抓拍，还有学期的寄语。每个同学都有了一份属于自己的“毕业留影”，意义非常的重大。非常感谢学校一年一度的文化艺术节，这为学生施展才华提供了很好的平台。借此机会，我把他们的作品刻成光盘，挑出优秀的在的文化艺术节上进行展出，有些同学还把作品带回家送给父母和朋友。每位同学都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到其中的乐趣。

紧抓住身边的每一次机会，但凡区里及市里有举办中小学电脑制作比赛，我都积极鼓励学生参加。有些是现场比，还有些是预先规定比赛主题，学生在家完成后在规定的某一个时间上交作品。特别是后一种比赛对学生的促动更大，因为比赛的主题已经有了，而且全班同学都有均等的机会参加比赛。只要谁的作品创意奇特，我就把谁的作品选送上去，所以大家的积极性都很高。每一次的比赛都是对学生的历炼，他们的知识不断地积累，视野不断地扩大，品味不断地上升，创意也越发出人意料。

实践证明，只要给他们机会，为他们搭建展示的平台，学生的创意设计能力就能得到提升。

（五）成绩不是唯一，创意前途无量

现在的家长们都认为孩子的学习成绩和考试分数是孩子成材的唯一途径，因此而忽视了孩子的天赋和创意性才能。这不能不说是一件令人遗憾的事。比尔・盖茨、

史蒂夫・乔布斯和詹姆斯・卡梅伦，他们即使没有读完大学，也一样用自己卓越的创意，极大地影响和改变了整个世界，散发出灿烂耀眼的光芒。我本着尊重、鼓励、欣赏、发现的态度客观地评价每一个学生的创意，不轻易对学生的作品作否定的评价。在我的课堂里，学生是轻松愉悦的。他们能感觉到自己的收获，学习动机越发强烈。

比尔・盖茨经常激励他的员工的话是：微软距离倒闭只有18个月。电脑行业一次重大技术革新的周期是18个月，所以要不断地创新，不断地突破，创意就是一种突破。创意是一种神奇的力量，想别人之未想，创意就象一种魔术改变了我们的生活，可以创造潜在财富和就业机会。作为一线教师，我们要敢尝试，敢创新，更有责任正确地引导学生，让他们从固化的思维中解脱出来，带着问题和好奇心去开创有创意的生活，因为创意可以改变一个人一生的道路。

参考文献：

[1]《动画设计与制作Flash CS3》，江苏教育出版社，主编：陈民，吴婷

第7篇：班级文化创意设计范文

一、营造书香氛围，拓宽读书空间

墙壁、走廊很多时候也是一个教育的空间，于是，我校首先在这些空间做了尝试：让读书名言警句随处可见。当学生每天进入校园的时候，便能从走廊、墙壁、教室门、黑板报等空间嗅到书香，能得到精神的浸染，真正做到“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”，校园里一个个诗意的雕塑、镌刻着读书名言警句的灯箱，每一个楼层的走廊，以及一个个充满创意的书香教室，处处书香扑鼻，能让每位进入校园的师生从心底感受到这是一方适合阅读的净土。阅读，首先能悦读，能沉下心来，静静地沉浸于书海之间，所以，我校每学期都要进行一次书香教室的创意设计评比，每一个班级都有图书柜角，让书籍进入教室，给学生多一个阅读的空间，在教室图书角摆放图书杂志，张贴读书笔记，推荐优秀文章，定期时事新闻和读书消息。书籍的进入打破了原先教室的窒息，为小小空间增添了灵气，学生在这里不仅仅是背书、写作业了，还有阅读和交流，他们为有精彩的图书或者文章能够在这里出现而欢欣，他们读的书多了，写出的文章也就更精彩了。我们给师生营造这样一个浓厚的阅读空间，就是要让书籍成为师生的朋友，使师生从内心感受到来到了一个充满诗意的读书处。

拥有书卷气，这是读书人的标志，让师生拥有书卷气，需要让书走进家庭。学生生活的家庭，如果是一个充满书香气息的家庭，一定会对孩子产生良好的影响，还能促进父母的共同成长，我们鼓励家长和学生一起“亲子共读”，建立读书型家庭，告诉家长一个有书的家庭，一个爱读书的家庭，对孩子一生的发展作用是不可估量的。要求家长和学生在家里建有读书的空间，藏有一定量的图书，养成购书的习惯，通过读书拒绝平庸乃至庸俗的生活。有的学生家庭藏书达500多册，而且还学会了多种“淘书”方法，增添了生活的乐趣，有的家长和孩子一起读书，增进了沟通和理解。同样，我们也要求教师家中有藏书，不仅有专业书籍，还要能阅读大量的“闲书”，拓宽自己的视野，增长自己的知识，提升自身素质。当我们每一位教师都能手捧一本经典，坐拥一壁藏书，去阅读大师、阅读真理、阅读思想、阅读文化，那么，在书香的滋养下，师德的馨香也会浓郁悠长。我们校园中的那些有损教师形象的话、有损教师形象的事也会在书香浸润中不战而退、不战而败；在书香的滋养下，教师所从事的教育才会真正变得高尚、纯粹，脱掉俗气。只有在不断阅读中，教师才能真正站在孩子们的首席位置，在开展的书香家庭评比中，不少教师拥有上千册的书籍，被评为镇“书香家庭”，从内需的角度建设了教师队伍，使我校拥有一支师德师艺双馨的教师群体。

二、让图书“走出”图书室，让每一个班级充满书香

为了进一步完善图书室的开放管理，我们把图书室的图书搬到走廊、教室，让学生看得到、摸得着，我校在校园的长廊、过道、宣传栏布置师生作品、名人名言、经典古诗等，在花园草地布置富有人文气息的宣传标语，让阅读与陶冶随时随地发生，从小处着手，使学生能移步换景，沉浸在浓郁的书香氛围中。同时，我们让每一个班级充满书香。通过“班级图书角”和教室布置，设计“书香班级”。教室里设置“读书台”，班级墙壁上张贴学生的作品。让学校的每一面墙壁都会说话，让学校的每一个角落都能闻到书香，让每一个孩子随手能拿到书，随时有书读，让他们每天在这样的阅读中生活。我们大力建设“班级图书角”，评比“书香班级”。建设以“营造书香班级”为主题的教室环境。班级图书来源可以是学生自带、班级添置、学校补充，让学生自由选择，进行自主性阅读。“图书漂流”是我校建设书香校园的一项重要活动，我们倡议全校师生将自己手中的书籍贴上特定标签，投放到学校图书馆、流动书架、班级图书角等公共场所，无偿提供给大家传阅。读者阅读后，在“漂书留言板”上写下读后感，再重新投放到原处或直接传递给下一个读者。通过这种漂流方式，使原本静止的图书室变成为一个流动的图书室，提高了图书的利用率和浏览量，培养了学生爱书、惜书及知识共享的良好品德。我们将进一步完善图书“漂流”活动，使图书“漂流”成为一种延续性的校园公益文化，同时增强学生阅读能力，让学生的知识面更宽广，更有益于学习。我们倡导家庭购书，实现家校联合。利用家长会、家访等形式向家长宣传读书的重要性，让家长受到启发，提高认识，并通过“书香班级”“书香家庭”“阅读之星”的评比活动，达到家校配合，共同促进读书活动的开展。

三、开展课内外阅读，建构书香文化

学校着力做好图书室和班级图书角装备建设工作，丰富师生的阅读资源。安排学生每两周到图书室借书阅览一次，每周向班级图书角借书一至二次，教师每学期向学生提供不少于5本的必读书目。为满足学生的读书需求，班级图书角成了学生读书的又一个重要阵地。各班级设立图书管理员，保证图书借阅的有序实施，学生中做到，每天每个学生书包里都有一本课外书。丰富的书源，为学生增加了精神食粮。每天中午开展午读，师生同时进行课外阅读，并采取课外阅读，课内交流的方式进行指导阅读，另外，每学期还向每个年级推荐一定的阅读书目，让师生进行选择性阅读，保证每年学生读15～20本书，保证每位学生在我校学习期间能读100本以上的名著，从而建构起学校的书香文化。让书籍走进课堂，让读书成为课程，让读书成为“上课”的一部分，现在午读已经成为学生最喜欢和最开心的课程，他们总是盼望着这一刻的到来，每逢午读课，他们总是手捧课外书，静静地阅读着自己喜爱的作品。学校从管理的角度，为保证午读的质量，完善了午读制度，开展了富有成效的阅读方法指导，通过展示读书笔记、交流读书体会，真正让学生做到了会阅读、会欣赏和会借鉴，大大提高了阅读的实效性及学生的阅读兴趣。

书要静下心来读，这是读书最重要的习惯之一。如何把学生带进书本，让他沉浸在书的海洋中，陶醉在书香中，创设良好阅读氛围至关重要。我校在加强书香校园的建设的同时，还保证学生每天都有一定的阅读时间。如，中午学生到校在班级阅读20～30分钟时间，每周安排学生在阅览室进行一节课阅读。同时，读书还要勤于动笔，所谓“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。教师要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。根据年级的差异，学校为不同年级学生设计了《读书笔记本》。让低年级学生学会写摘抄式笔记，即教会学生在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它摘抄在读书笔记上；中年级则是指导学生在读过书之后写下对所读书的体会，即读后感；高年级在此基础上更进一步，不仅要求写好读后感，还要求能写出书评。我们安排了每周一节阅读课，由语文老师对学生进行阅读指导，辅导学生写好阅读笔记或阅读报告。

四、开展丰富多彩的读书活动，实现图书资源的最优化利用

为了促进每一名学生主动到图书室借阅图书，养成课余借书、读书的好习惯，并从读书中感受到快乐，我校结合实际开展了形式多样的读书活动。

一是固定读书时间。为每班安排了阅读课；扩大读书概念和范围，即看报纸、看新闻、听广播等都纳入阅读的范畴，鼓励学生不仅在图书室看书，还可以在家里、生活中利用其他形式增加阅读知识。同时，将每天的晨会课的前五分钟或部分课堂前几分钟设为“主持五分钟”活动，让学生交流了解国内外、生活中的新闻和读书知识；让学生通过编辑手抄报、电脑小报等方式，并充分利用黑板报宣传推荐优秀书目、指导阅读方法、交流阅读体会、评比阅读先进；学校成立文学社团，组编了学生优秀作品集。为了使“书香班级”创建活动深入持久地开展，我们充分发挥红领巾广播站的宣传作用，学校广播站设置了“美文趣章”“诗歌天地”“校园动态”“知识宝库”等栏目，实行班级管理考核加分的奖励机制，鼓励学生踊跃投稿；红领巾广播站不但为学生创造了一个充分展示个人特长的机会，而且建立起健康活泼的校园文化氛围，真正成为学生喜爱的窗口。学校每年举办读书节，读书演讲比赛、征文比赛等各种平台的创设，为培养有良好习惯的现代读书人而努力。

第8篇：班级文化创意设计范文

1．1重模仿轻应用《图案设计》作为一门应用型课程，在教学中首先要考虑学生的学情，学生的专业定位以及毕业后的求职与发展。对于高职院校来说，学生专业底子较薄，在校时间相对较短，学生毕业后从事的是与艺术设计与制作相关的职业，因此在《图案设计》教学中不应采用本科院校的教学模式，而应当注重学生对市场、对行业的调研与了解，在此基础上强化学生图案实际应用能力;其次，不要落入传统教学模式的怪圈，除了模仿就是写生，学生只会纸上谈兵。现代教育革新需要《图案设计》课堂在项目化教学的情节中以任务驱动来调动学生的学习热情，培养学生实际应用的能力。1．2教学滞后于行业发展需求《图案设计》是一门实践性很强的课程，它的教学具有其自身的科学性和艺术规律，通过实训教学使学生熟悉相应的图案规律与形式法则，把自己的设计理念转化成实际图案，在有形的感受与无形的体会中拓宽设计思路。同时，通过实训教学，学生可以了解市场、了解消费群体的心理、熟悉设计流程和环节;此外，通过实训教学可以在一定程度上提高学生专业表现技能和创新能力。但是，目前高职院校中的《图案设计》教学还停留在模仿、写生阶段，学生对于市场图案流行趋势、顾客对图案的喜好等信息来源于有限的网络与教材，因而这样的教学没有达到培养应用型人才的目标，反而远远滞后于行业的发展需求。

2应用型理念下《图案设计》教学的革新

随着社会发展和信息传播的加速，以传统教学模式为主的《图案设计》课程必须要转变教学观念、改进教学方法，以跟上时展的步伐，迎合现代设计教育对人才培养的要求。根据高职院校学生自身学习特点与现有的水平，《图案设计》教学应从学生搜集图案素材、图案模仿训练、图案提炼变化等传统教学模式中走出，更注重培养学生对于各种图案在实际应用中的训练，从而使其在日后的职场生涯中很快适应环境，并成为创新、创业型人才。2．1尊重传统，加强基础知识学习《图案设计》课程在教学中既要注重传统知识的继承，又要注重现代图案设计理念的灌输。对于高职院校来说，由于学情的限制，学生更多注重图案设计的实践训练而背弃图案理论的接受。但对于《图案设计》课程来说，传统的图案元素、民间的图案符号以及本土的图案是最为有价值的借鉴资料，在教学中首先需要进行中外传统经典图案的介绍，让学生在赏析中感受前人图案美的创造，与此同时观察图案形式美的构成与色彩的搭配。其次，在图案基础训练中，需要学生掌握的是形成图案的基本元素:点、线、面、体、色彩和肌理等的构成关系。在图案组织中这些元素被某一形式法则统一在某一特定的关系内，因此，学生就要对这些基本元素的性质、造型规律及构成方法有所认识和理解，再针对典型案例进行临摹并从中得以启发。最后，在临摹前人经验之后进入图像写生与图案概括、抽象的阶段。前人的经验固然重要，但图案原型更多来自于自然万物，因此，对于自然的写生是图案设计课程不可逾越的阶段。教师可以引导学生对植物、动物、人物等实物写生，然后对写生的对象进行抽象、整合、解构，甚至夸张变形从而最终凝练出具有个人特色的创意图案。《图案设计》教学不只是掌握前人总结的规律和法则，更多的则是对传统图案的艺术美感、文化渊源、设计理念的继承与发扬。同时，我们还要在继承的基础上敢于实践和创新，将传统艺术与现代观念相结合，从而创造出更具时代特色的作品［1］。2．2拓宽教学模式，注重实践应用《图案设计》课程在基础知识学习与模拟阶段沿袭的是传统授课路线，在图案设计实践应用阶段则有了许多革新的空间，教师在教学中应当加强培养学生的图案创新意识。教师以主导者的身份为学生设立实际应用性课题，这些课题应当贴近生活以增强设计的可操作性。学生借鉴传统图案元素，并结合自身生活的体验以团队为单位完成课题设计。高职院校的艺术教育强调与实际相结合，与项目结合，让每一个学生能够完全参与到实际项目中去。《图案设计》课程可以展开若干虚拟项目，比如为某公司设计手提袋，手提袋是商业广告活动中比较常见的一种广告宣传方式，一个好的手提袋设计作品是对文字、图案、色彩、构图的合理设计;手提袋图案元素的创意体现了设计者对于特定人群消费需求和审美心理的准确把握。模拟该项目的时候要求班级同学分成若干团队，首先，对于手提袋市场进行调研，寻找自己团队所需的图案，并收集、归纳、整理;其次，展开消费人群的调研，了解顾客所喜欢与接受的图案元素;第三，策划某一主题，并针对主题进行相关图案设计;第四，手绘或者计算机辅助设计图案草图，并最终将草图描绘于手提袋上。最后，团队之间模拟客户与制作方对手提袋图案设计进行评价，并接受评价意见做最终修改。模拟项目教学或者引入真实项目于图案教学中，学生通过规范设计流程，调研市场收集资料、制定项目设计计划、讨论并完善设计方案，最后以设计说明书形式体现项目设计，这一系列实战过程培养了学生的实际应用能力、市场敏感度和团队协作能力。学生在整个项目活动中以积极的姿态投入，他们的创意思维得到充分展示，实践应用教学环节使得学生既有基础知识和技巧的训练，又得到解决问题的综合能力以及创新思维方式的培养［2］。教师作为主导者，密切注意学生的每个实训环节，尽量以旁观者身份作好记录而不去更多干涉学生的设计，但是在最终评价环节教师应给予学生综合性建议。2．3结合“创意市集”，激发学生创意思维“创意市集”是指在特定场地展示、售卖个人原创手工作品和收藏品的文化艺术活动，其主要特点是:作品的原创性和多样性，创意作品的可交易性。“创意市集”实践教学模式是一个开放性的课题，以培养学生创新能力和实际操作能力为目的，学生不仅仅通过具体的课堂工作任务制作创意产品，并且可以将原创作品变为商品出售，这既改变了传统艺术设计实践教学的空泛，使得实践教学切实与市场需求接轨，而学生也锻炼了动手能力。传统《图案设计》课程注重图案的临摹与写生，“创意市集”实践教学模式引入图案教学课堂中，通过项目化与任务驱动的设置，将图案课程与艺术设计的其他学科知识融合起来［4］，如以设计个性T恤为任务的单元，要求学生在避免任何图案直接引用的前提下，以形式美法则变形、夸张、挪用、重构进行T恤图案再创作。图案的创作手法也不再局限于完全手工绘制，可尝试采用其他综合材料创作出不同的图案效果。每个单元任务结束时，学生的作业都以原创成品的形式呈现，并可以拿到“创意市集”上售卖，以接受市场的检验［5］。这样的教学任务与创新理念无疑能够调动起学生的积极性并获得一定的成就感，会促使学生主动调研市场，关注客户需求，让图案的选取与设计具有创新、创意性，真正达到学以致用的实训教学目的。2．4重视教学评价，评价方式多元化有效的教学评价不仅是对课程学习最终取得的成果给予评价，也是对学生学习过程的表现作为一种鼓励方式给予评价。传统的《图案设计》教学评价体系呈现为一元化，教师对学生作品进行一定的分数量化，整个评价过程中既没有形成师生之间的互动，也没有其他方面建议的介入，只有教师个人的观念与意见。现代教学评价既注重设计最终结果的评价，也注重设计过程的评价，因为在学校的教学环节中学生是来学习设计创意或者设计表现过程的，设计的最终结果对于尚在学习阶段的学生而言并不是唯一的［6］。因此，《图案设计》教学过程中教师需要以指导者的身份，关注创意设计过程中学生的独特想法和思路，结合学生设计过程的表现以及最终设计作品给予合理的评价。《图案设计》教学评价除了上述以教师作为评价主体之外，还有可以尝试其他交互评价模式。例如:(一)学生团队之间互相评价:学生在图案的设计过程中积累了一定的知识与经验，相互间的评价将会更为贴切与直观;(二)团队内部个人与个人之间的评价:这类评价关注的是团队协作中每个人在分工及合作中的表现与完成的效果。(三)进行“创意市集”客户问卷调查:顾客对设计的成品给予评价，这个评价意见走出了教室与校园，更加贴近市场的需求与流行走势，也更加贴近民意。

3结语

第9篇：班级文化创意设计范文

一、发现美的校园

和谐优美的校园环境正如一部立体、多彩、富有吸引力的教科书，具有陶冶情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧的功能，有利于学生道德素养的提高。学校整体规划校园环境，赋予其丰富的美学元素，大到学校的整体布局、楼宇设计、绿化美化，小到教室桌椅的选配、雕塑标牌的制作、活动园地、展示场所的设计等，无不透出美的内涵，以此营建校园“美术场”，让校园环境发挥以美育人的功能。

静态“美术场”，让每一个细节都说话

校园环境的整体色调和造型搭配具有强烈的审美意味，发挥着审美陶冶功能。学校地处西湖风景区，具有丰富的天然美育资源。学校注重与自然环境保持和谐一致，以审美为核心，从学生的视角出发，精心设计和规划校园。从主体建筑物和不同功能性场地，到每一种植物的色彩；从大环境的造型变化到小环境的匠心独运，营造优美和谐的环境，让学生在愉悦的感觉、感知、感受中，形成对美的构图、色彩、节奏、造型的认识。

校园的主体建筑——教学楼采用了杭州市的主色调——灰色，再添加黄色、红色、橙色、绿色等鲜艳明快的色彩，赋予校园儿童气息；教学楼和教室内外的墙壁、操场周围的墙体，都成为审美教育的场所，墙体的材料选用和色彩搭配等追求活泼明快，并由师生精选主题和内容，共同完成了墙体彩绘，还布置上学生作品。

普通课室的桌椅等环境布置，考虑教学需要，统一配备，窗户和墙面则成为师生发挥美的创意的平台。在保证透光的基础上，各班采用绘画、粘贴、喷刷等多种形式，将窗户装点得美丽多姿；专用教室则根据不同学科的需要，赋予不同的审美趣味。音乐教室的凳子采用多种色彩上漆，体现音乐的无限律动之美；美术教室则采用鲜艳的色彩并设计成多功能桌椅，电脑房的桌子印上学校标志；操场上的羊角球更是五颜六色。校园整体色调体现出和谐性和趣味性，这些设计细节活泼、生动，深受学生喜爱。

对于校园内的小物件，如垃圾房、垃圾桶，校园里的凳子、椅子，教室的窗帘等，学校发动学生结合美术课学习进行创意设计，选定后由学校进行加工和制作。如此，赋予这些小物件童趣和生动的美感。

营造校园“美术场”，除了墙体以外，还要考虑到地面资源的利用，这是学校开展审美教育的又一个创意点。在方便使用的基础上，学校采用彩绘、地贴等形式装点地面，让孩子走在校园便格外开心。

数字技术，让“美术场”静中有动

数字媒体技术的运用，如电子屏、电子相框、课室内的电视机等，为校园文化带来了更多的呈现方式。其生动的视觉效果和强大的容量，带给学生直观的美学冲击。

例如，电子屏作为一种功耗低，大型实时动态展示信息的工具，可以显示计算机生成的动态图文和画面。学校在校门口安装了电子屏，作为学校的欢迎牌和对外宣传窗。根据电脑设定文字和图片内容，并循环播放。每天，学生一走进校门，便可看到学校的欢迎辞，阅读到学校的最新信息。

而电子相框，又称数码相框，是一款能够不借助电脑即可在LED面板上显示数码照片的电子产品。可用电脑将需要的图片、照片导入电子相框进行播放，同时配以声音，具有良好的视听效果。学校在每个班级的门口都配有一个电子相框，利用设备的功能，或展示学生的优秀作品，或配合美术欣赏课展示作品。每个班级可根据本班实际需要，自主安排播放内容。

电视机更是视听效果俱佳的播放器，配以电脑操作的电视屏，还具有互动功能，学生可以自主点击操作，寻找喜欢的内容进行观看和学习。

美是教育的重要精神元素，美育的功能在于全面培养人，塑造人，提升人的境界。校园是学生生活与成长的空间，以审美为核心的校园环境创设，注重审美教育与生活环境的融合，为学生营建了富有儿童气息的“美术场”。校园“美术场”吸引着学生以“美”的视角来关注校园，享受美的校园环境，学生在不断感受美、欣赏美的过程中，开始孕育美的品质与人生。

二、享受美的校园生活

校园环境的建设，可谓让学生的审美学习“站在巨人的肩膀上”，“美术场”为学校提供了审美教育的良好场域。而审美教育离不开美的体验与实践，学生只有在美的感受、体验与实践中，才能不断提高审美能力，为创造美的生活奠定基础。为此，学校创设多种活动载体，以美的活动为学生搭建体验与实践美的平台，将“美术场”变为学生美的“实践场”，引领学生享受美好的校园生活。

美术“主场”：放大学科美

美术学科教学是审美教育的主阵地。如果把课堂比作是美术学习的小环境的话，那么校园就是美术学习的大环境。学生身处优美的校园，不仅会产生愉悦的审美体验，并能潜移默化地增强学生对美术课的热情。校园美的营造，为美术学科教学提供了强大的资源支持。

例如，美术科组以100位画家的生平与作品为主题，展开教学。教师收集中外美术史上及现代100位著名画家，将其生平及代表作品制作成PPT，在校园电视机上循环播放。学生可以通过点击触屏上的链接，展开学习；课堂教学中，不同年级则根据学生的学习状况和年龄特点，有选择性地介绍和讲解；教师还鼓励学生利用课余时间，自主查找自己感兴趣的画家的事迹。

美丽如画的校园本身就是一部立体教科书。在美术课堂上，教师带着学生走出教室，或从校园大环境的造型和色彩中理解构图之美，或从小环境中小物件的精致构图中体会细节之美；或在走廊上欣赏同学的作品，实现同伴学习，从中获得创作灵感。而美术教室本身的色彩运用和功能设计就富于美的元素，学生身处满溢美的环境中，专心学习，不断感受美的熏陶。

美术学科教学与校园环境的自然融合，有效提高了学科教学效果，更促进了学生审美素养的发展与提升。

艺术“专场”：催生活动美

美与生活息息相关，沸腾的校园生活蕴涵着无限美的能量。学校开辟了艺术“专场”，搭建多种平台，让学生在活动中展示美、体验美、创造美，不断促进学生审美能力的形成与发展。

主题展示围绕一个主题进行展示。主题内容丰富，如民族服装、生活用品等，也可是学生围绕一个主题的创作展览，如宣传画、绘本、美术作品等。例如，中秋节后，月饼盒一般都会被丢弃，这些月饼盒大多制作精美，具有一定的文化意义和设计理念。学校倡议学生以自己的眼光搜集月饼盒，拿回学校经学生评选后进行展示。这样，既能让学生从中感受传统文化之美和美术设计之精巧，又能教育学生懂得废物利用，学会勤俭节约。

学校利用校园场地开辟了美术长廊，并做了场地规划，包括绘画作品展示区、画家介绍区、工艺制作陈列区等。长廊定期更换展示作品，或是学生的获奖作品和优秀美术作业，或是学生外出旅行的摄影作品，充分展示学生对美的理解和阐释；教师更是美的创造者，长廊中美术课教师的个人作品，或是教学中的示范作品，或是教师的教学成果等，吸引了不少学生驻足欣赏和点评。

学校定期为学生开画展。个人画展为一些坚持美术创作，并小有成就的学生提供展示机会，激发他们的创作热情。学校将作者介绍，特长内容及其成果形成文字和图片，制作成展板，并根据作品内容和呈现方式精心布局。风格各异、创意新颖的作品吸引了学生纷至沓来，不仅让学生获得了美的感受，还带动了更多的学生参与美术学习和创作。

在美的环境中，学生获得了审美愉悦。学校进一步鼓励学生把看到的，接触到的，学习到的美，通过评议表达出来。如作品为什么优秀，哪些作品存在不足，哪些作品值得学习，哪些地方尚需改进，等等。让学生轻松自在地表达自己的想法，通过交流与评议，提高学生欣赏和鉴赏美的水平。

学校还邀请专家来校讲座或教学，使学生通过看与听、展与学等方式，进一步感受美、理解美，提高审美素养。

多姿多彩的活动，在校园中形成了宽松的审美环境。活动不仅让学生不断感受美，更激发了学生创造美的激情与动力。更重要的是，体验活动促进学生实现了从“被动”变为“主动”，从“我来学校”到“我爱学校”，从“喜欢校园”到“喜欢学习”，从“愿意学习”到“我愿努力”的转变。学生在校园里愉悦成长，有效提高了审美感知和道德认知能力。

三、共创美的生活乐园

校园“美术场”为学生营建了美好的校园环境，学生在美的氛围中，勇于实践，在活动中不断展示美、创造美，学校成为学生成长的乐园。审美教育的开展，将校园中的你、我、他号召在一起，而师生之间，生生之间，“我”与校园之间的关系也发生了微妙的变化。

师生传递“和美”关系

美的校园环境影响着学生对美的感受，与校园环境融合的美术学习，教给学生创造美的方法，艺术活动更赋予学生丰富的情感。师生以作品来传情达意，在校园中不断传递“和美”关系。

“我们用相机记录着您的每一个瞬间，因为您的每一个瞬间在我们心中永远是那么美丽，愿您永远幸福、美丽。”

——西湖小学大队委

这是在教师节“留住美丽的瞬间”活动中，老师们收获的一个惊喜。学校大队委发动队员们在日常学习生活中，偷偷拍摄了老师们工作时的一个个美丽瞬间。教师节这天，拍摄的照片被布置在横幅上，展示在校园内。学生们还开展了“最美好的祝福”活动，自己设计并制作了幸福卡，同学们一起用心写下最美好的祝愿，在教师节时送给老师。这种情感的交流，不仅让学生表达了对老师的尊敬和喜爱，也让学生感受到完成美术创作的成就感。

老师们也用心记录下孩子们的成长足迹。通过一个学期的学习，学生学到了美术知识，也创作了不少作品。学期末，美术老师将平时积累的孩子们的作品制作成月历送给学生，内容有同学们平时课堂上的照片，还有美术作品。开学时，班主任则会为每位同学制作一张爱心卡，写下新学期的祝愿；一年级新生入校，老师和同学们还一起印小手印，制作成卡片，表达“手手相连”的美好愿景。

诸如此类的活动，让师生产生了融洽相处、心心相通的愉悦感，更激励了师生成为生活的有心人，在平凡的生活中不断发现美、积累美的印记，传递“和美”师生关系，共享美好的校园生活。

你我共创最美校园

为了了解学生眼中的学校，也为了更好地根据学生的喜好来建设校园，学校开展了“理想校园设计”活动。学校4-6年级的524名同学参加了此次意见征集活动。其中，有192位同学对学校现有的色彩、设计表示满意，332位同学对部分场所的色彩和内容提出了自己的想法。

例如，学生提出可以增加教学楼墙壁的色彩，用彩绘的画法，描绘同学们喜欢的画面；在二楼、三楼、四楼的走廊地面上，增加既能看又能玩的绘图；可以在校园里增加设计美观的凳子或椅子，方便大家休息；变换走廊灯的式样，配合走廊顶的图案等。这些建议从儿童自己的视角出发，体现了孩子的意愿。学校根据这些建议重新做了调整，使校园更加人性化，赋予校园更多儿童（下转第69页）（上接第33页）气息。

学生的踊跃建言体现了学生的主人翁意识，也提升了学生的设计意识和审美能力。这样的活动，实现了学生学习与生活的融合。学生的建言献策，表达了希望校园更加美好的愿景，这正是学生将校园视为生活家园的最好表达。