数字化教学资源教学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的数字化教学资源教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：数字化教学资源教学范文

数字化教学资源主要指的是在由支撑平台、应用软件、硬件系统等构建的网络环境下以及利用数字技术处理的、可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源。

面对数字化时代教学的新挑战和新课题，学校思考和实施新的对策与方法，外协、自建、共建，多措并举，加强学校教学资源从网络基础到数字化平台，从硬件到软件的一体化建设。下面以中国石油大学（华东）为例，介绍高校数字化教学资源建设中的一系列措施。

一、外协

优课网。根据学校实际情况优选优课网平台，搭建了学校第一个教学资源平台，并完成了与我校数字石大的完美对接，实现了单点登录的功能。

网络教学平台。学校由网络及教育技术中心牵头制定相关技术标准及规范，并负责相关项目的技术支持、技术培训、技术管理。近两年，已有教学资源课程网站962个，涉及课程430门，建成效果良好的课程网站141个，互动效果较好的课程网站104个；教师利用平台课程通知总数2252个，讨论区发表主题总数4878个，讨论区发文总数15855个，测试数量209次，添加课程作业总数2318个，学生上交作业总数67095次；课程在平台上上传的资源量达到10.1T，教师和学生桌面版访问量达到52万余次，移动端访问量达到5.6万余次，平台访问量355万余次。

石大讲座网。2011年学校自行设计了第一版“石大讲座网”，2015年3月讲座网改版，新建的直播系统与讲座网融合，网站同时支持各类移动端的浏览，直播系统采用原有的会议录播、移动录播和直播软件相结合的方式，实现了PPT和现场画面双流直播功能。截止目前，共录制各类讲座1130余场，各类学术会议85场，石大讲座网音视频数字资源量1000小时，应讲座网友需求刻录光盘3200多张。讲座网资源与教育发展中心共用，同时大量应用于我校的高教研究与评估、教师教学发展。

石大云。通过将全校的计算资源，存储资源，网络资源池化，自动化，搭建一个全校的数据中心、应用中心、资源中心、计算中心，为全校相关的业务部门提供应用云服务。

二、自建

精品录播、自主录播、等各类录播系统及录播设备的建设。2012至今，建设精品课录播教室、自主录播教室、常态录播教室；购置音视频专用网络存储近200T，高中低档切换台、录播系统、摄像机、非线性编辑台、摇臂、轨道车、无线音视频传输器等各类音视频设备近1000万元。完成学校各类精品课程、重点建设课程、常态化课程、微课等录制任务，同时广泛应用于学校各类教学、科研、行政任务的立项、申报、汇报专题片的制作，录播器材用于各类讲座、培训、比赛、会议等资源的采编及利用、学校大型活动的网络现场录播、自主招生全过程监控视频的制作。

各类精品课程、重点建设课程、常态化课程、微课建设。2012年至今，建设精品视频公开课9门冠名6门，精品资源共享课6门冠名4门，精品课115门，校内课程645门，微课140门，重点课程9890节（表1），开放课程数合计达915门。

媒资系统的建设。学校2012年至今重要视频素材与成片资源全部保留，学校珍贵的历史视频资源做了数字化处理，搭建和上传了媒资管理系统，规范了媒资编目、视频资料的存储要求，解决了以往视频资料存储管理、查询和交换共享比较困难的问题。

各类教学片、专题片、宣传片的制作。随着网络技术的发展和各种虚拟现实技术的普及，各类资源的制作手段也呈多样化发展。教学资源队伍研究反转式教育模式，大胆创新将新出现的虚拟现实技术、三维制作技术、二维动画制作技术应用于教学片，研究探索如何将制作的虚拟教学环境和传统的实验教学片融合统一。从策划、脚本、分镜头脚本、灯光、拍摄、场记、制作、动??、审片等等环节逐步入手，制做各类教学片、专题片、宣传片几十部。

教学资源相关标准与规范的制定。随着工作面和工作量的急剧增加，资源建设面临着诸如定位、方向、管理、设备等各种困难和困惑，学校积极探索工作思路，制定教学资源建设的相关规章制度，规范和指导日常工作。

三、共建

我校慕课建设采用共建模式，由公司、老师、学校共同制作共同维护，既减少了学校的前期投入，也减少了老师后期维护的工作量，大大加快了慕课建设步伐。

第2篇：数字化教学资源教学范文

高中化学教学主要学习代表物的基础知识、化学理论及实验操作，培养学生严谨的治学态度。随着教学改

革的深入、先进教学技术的广泛应用，围绕学生的主动学习，课堂教学会逐步精细到秒，优化到每个环节

，推敲课堂中的每句话、每道习题，利用精确的化学用语描述化学知识，规范化地书写化学信息，调动学

生学习积极性。通过建立教师与学生之间稳定的信息流，既减轻学生负担、提高学习效率，同时能在原有

的基础上多走一步，增强课堂教学的容量和有效性，达到阶梯式进步的效果。这就需要发挥备课集体的团

队优势，备课集体组成一个攻坚团队，集思广益，深挖教学资源，共同商讨教学中的每个环节，对讲解的

内容、课堂的形式、实验的开展进行细化，关注到每个细节，开展扎实的基础工作，收集全面的素材，开

发数字化教学资源：数字化备课集、课件集、习题集、课堂教学视频集。拓展教学资源，从重复工作逐步

过渡到精细化的高质量工作，强化与学生的沟通，提高课堂教学容量，保证教学内容的稳定性。

一、集体备课与开发备课集

教育强调了人的因素，目标在于让学生积极参与到课堂学习过程中。为了让学生掌握坚实的化学知识，将

知识内化成学生自己理解的内容，以学生现状、教学课标和高考要求为准，在备课前需要集体共同斟酌每

节课，收集全面素材，钻研教材及历年高考题，以教材为依据，引入新的辅助教学技术，增加教学中的信

息含量，减少冗余环节，提高单位时间内的教学成效。

集体备课包括三个方面：1。深挖教材及其他素材。2。不断改进讲课方式，借助动画、表格、视频、实物

、对比实验等形式增强学生的记忆。3。学习、巩固、理解相结合。

教师应实现教学素材、教学资料的数字化，提高编辑、更新的工作效率。收集工作中的信息，统计教学相

关内容，及时反馈，转变讲课的方式，加强与学生的沟通，了解学生的学习困难及状况，开展教学反思，

争取在同样的时间、精力投入下达到更好的教学效果。备课集体借助网络在更短的时间内取得联系，成员

提出的创新点以及其他专业人士的建议能及时推广到全体成员，随时随地解决工作中遇到的问题。

瑕疵增加成本，失误带来被动。坚实的基础工作保证了质量，注重终身学习，深挖教材中的每个字符，熟

能生巧，巧能生妙，从教材抓起，琢磨每个知识点的讲解方法，重视精细化和规范性。

在备课时，排除不明确的问题。经验总结、解题技巧、改进的化学实验，可以直接写入备课集中。例如，

快速配平氧化还原反应的方法、物质与性质明确关系求解推断题的方法等，这些有助于学生理解化学知识

。

提前备课，充分作好课前准备，避免课堂上出现被动。集体备课时，依据工作量按章节分配给各成员试讲

，集体讨论，量化、精确到每个环节，商讨试讲的内容、习题、实验、作业等，提出改进的建议。经反复

校对后再确定一节课的内容、课堂习题和讲解形式，最终生成备课集的电子稿。在后续的工作中滚动式更

新电子版备课集。

二、开发课件集

课件可以减少个人因素带来的不便，如手写体、方言等，能够留存信息，增加信息含量，保证课堂教学的

连贯性，是一种有效的辅助教学手段。开发课件集时，依据备课集，收集整理全面的素材，为方便个人修

改保留课件集的素材。收集的素材包括视频、数据、文本、动画等，将这些素材转化成高质量的通用文件

格式，尤其是视频的编辑处理，精选素材后将合适的素材应用到课件中。

目前能够快速开发大量课件的软件为PowerPoint，不仅兼容操作系统、媒体格式、化学专业软件，操作方

式的灵活性也无与伦比，有利于课件集的调试和更新。在开发课件集时，以有利于学生理解为目的，减少

与教学内容无关的项目，如幻灯片的切换动作、背景音乐等。同等的素材，商讨最佳的媒体形式、幻灯片

模板及各级标题样式。课堂教学有知识含量、质量和效果的差异，对比实物、视频、动画、表格、文本等

不同媒体的信息含量，采用易于学生理解和记忆的媒体展示相应的内容。

一般地，尽量采用实物和视频教学，转换抽象内容的讲述方式，让学生在同等的时间内接受更多的外界信

息，保证信息的精确性。将所需的素材按时间顺序组合在一起。定稿时采用个人创作与集体讨论相结合的

方式，先试讲，集体讨论后再定稿，这样开发的电子版备课集和课件集，代表了集体备课的最高水准。

三、开发习题集

化学习题分为两种题型，一种是在教材、资料中能找到原始内容的为客观题，另一种是由化学信息进行推

导、计算的主观题。客观题直接，主观题往往设置几个易错、易混知识点。为达到“客观题不丢分、主观

题争取拿分”的目标，需要精确记忆概念、定理、公式、实验现象、物质性质等内容。习题集应包括学案

、章节习题、单元习题、期中、期末试题，汇编成习题集，历年高考题单独汇编成集。开发习题集时，要

尊重原创题，也可以改造习题，或者从海量的习题中筛选，保证习题的质量。利用习题集，有利于培养学

生耐心、细心的解题性格，避免出现“一块石头上摔倒两次”的现象。

习题集中标题、字号、边界等采用统一模板。文件名按“章－节－课时－标题”进行编号。如“必修一第

三章‘金属及其化合物的性质’第一节‘金属的化学性质’第一课时习题”取名为“03－01－01－金属的

化学性质习题”。分隔符为连接线，编号顺序取两位数字，便于文档的查询和排序。一般地，习题有三至

五年的生命期，在随后的工作中要随时更新习题集。经集体反复修订后，保证习题的质量和排版格式。

四、开发教学视频集

为了促进教师相互交流、有利于学生反复学习，尤其为学习教材中抽象内容、难理解的内容提供了新的解

决方案，促进有兴趣的学生自学化学，录制各章节各课时的教学视频，按章节顺序排列保存成教学视频集

。教学视频开发小组选择业务精、能力强的教师以及几位参与学生，系统地拍摄课堂教学全过程。重点体

现教学内容，而不是教师与学生的相貌或者课堂表现，目标在于展现化学教学内容和化学实验。

开发教学视频集需要注意三点：

1。不需要过多地展示教师和学生的形象，重心放在课堂教学、求解习题、实验操作等有效教学环节上。

注重视频的形式设计、内容设计，尤其注意重要环节的特写，核心是聚集优质的教学资源，保证教学内容

连贯、多媒体课件规范、讲授方式适宜。

2。采用数字式素材，课件采用的幻灯片按顺序将页面直接插入到视频中，为编辑视频保留高质量画面。

将讲课视频、音频、字幕、多媒体课件同步合成视频文件。

3。视频文件的编号和保存。视频集编辑整理好以后保存到文件服务器中，为本校教师和学生提供一个有

价值的教学参考。

在录制教学视频时，注意讲解的语速和语气，讲解的知识点要全面、透彻，细化到每一秒钟，设计的问题

要面向学生全体，一位学生回答问题时，其他同学也能思考或提出个人意见。所有的实验由学生完成，百

闻不如一见，一见不如体验，学生实验有利于学生理解物质性质，牢记实验操作、实验现象、物理性质及

化学性质，甚至提出改进实验的措施，调动了学生学习的主动性和独立思考，教师仅指导学生操作，保证

实验安全。加强教师的板书、语言的规范化，摒弃非教学环节，让学生全身心地投入到学习中。

总之，提倡终身学习，从基础抓起，挖掘教学内容，开发数字化教学资源，提高教学的有效性和教学质量

。在开发数字化教学资源的过程中反复改进，优化教学方式，及时听取反馈意见，调整不合适的环节，减

第3篇：数字化教学资源教学范文

关键词：数字化教学资源库；助产专业；妇科护理

1数字化教学资源库建设目的和意义

目前，我国医学类中职学校数字化教学资源库建设相对薄弱，几乎没有可以检索到的文献[1]，尤其是助产专业，数字化教学资源库建设迫在眉睫。

1.1实现知识的衍生和拓展

医学课程内容大多数比较抽象，教师需要利用视频来教学，但是课堂时间有限，无法将视频全部播放给学生观看。数字化教学平台就可以很好地解决这个问题。学生可以利用课余时间观看视频，将抽象的知识形象化，加深理解，为以后的临床工作奠定基础。

1.2提高学生学习兴趣和自主性

传统教学中的纸质作业已经让学生产生了学习倦怠，而通过网络学习平台学习，对学生来说是全新的体验，可以大大提高学习兴趣。而且网络学习平台的使用不受时间和空间的限制，不需要纸和笔，也不需要桌椅、灯光，学生随时随地都可以学习。另外，网络学习平台具有即时评分的功能，学生能够及时了解自己的学习情况，提高学习动力和自主性。

1.3解决课时不够问题

我们选择妇科护理课程进行数字化教学资源库建设，是因为该课程课时较少，教师为了赶进度只能将重难点内容讲授给学生，很多知识无法讲深讲透，学生学完之后还是一知半解。在建立数字化教学资源库后，学生可以在课前观看教师上传的视频并完成预习小测，先对本节课内容有大致了解，上课时就能轻松掌握重难点知识；课后也可以利用资源库学习教师课堂上未讲透彻的内容，并完成课后小测，巩固所学知识；同学之间可以互相讨论切磋，活跃课后学习气氛；教师也可及时批改作业，得到教学效果的实时反馈。

2妇科护理课程数字化教学资源库建设

2.1建设数字化课程

2.1.1分解知识点数字化教学资源并不是对教学内容的完整呈现，而是对课堂教学的补充。因此，利用超星网络学习平台建设数字化课程，首先要对各章节知识点进行分解，选取适合数字化教学的内容。选取标准：（1）课堂上因各种原因无法展开讲授的知识；（2）较为抽象无法被学生理解的知识，需要视频讲解；（3）实践操作知识；（4）需要巩固的重难点知识；（5）与课程相关的课外拓展知识。分析选取的知识点最适合的呈现方式，并制作相应的教学资源，以达到最好的教学效果。以妇科护理课程部分章节为例，其数字化教学资源建设见表1[2]。2.1.2制作数字化教学资源根据各章节选取内容制作的教学化教学资源要符合以下几点要求：（1）内容言简意赅，学习时间不宜过长，最好保证在5分钟以内；（2）内容可视化程度高，能让学生理解，多用图片和图像，避免枯燥抽象的文字描述；（3）内容具有趣味性，能够激发学生学习兴趣。2.1.3上传教学资源，进行课程设置在学生开始学习前，教师要先进行课程设置。例如，将某个知识点设为必学项目、播放视频时不能拖动进度条、测验题完成后能否查看正确答案、各项任务完成时限等。教师将这些选项提前设置好，并上传相应的教学资源，保证学生顺利完成教学任务。

2.2数字化教学资源库的后期建设

2.2.1加强管理和监督数字化教学资源库建设的关键在于后期管理和监督。很多院校花费了大量财力物力将资源库建设得极其精美，非常有吸引力，但是在投入使用过程中流于形式，没有真正融入学生的日常学习。一方面，要将资源库的使用列入教学计划，并在教案中清晰呈现，在教学过程中落到实处。教师要坚持将资源库使用贯穿课程教学始终，不能因为学生无法接受新的学习方式而放弃使用。另一方面，要注意监督学生使用情况，让学生养成使用数字化教学资源库的习惯。课前要求学生利用资源库预习，如看视频及做练习；课后也可通过资源库进行知识拓展及复习巩固，并完成小测，检查自己的学习情况。教师在课前课后要及时查看学生作业完成情况，督促学生尽快完成。2.2.2及时反馈并解决问题，优化使用体验数字化教学资源库建设还处于起步阶段，尚未成熟，无法给使用者最优的体验。面对学生在使用过程中遇到的软件技术问题，教师要及时与软件工程师沟通，并想办法解决；关于作业布置和任务设置不合理问题，如学生在完成作业后无法立即查看正确答案，不能得到即时反馈，教师要及时更改相关设置，满足学生的学习需求。

3数字化教学资源库建设存在的问题

3.1校园网络建设问题

数字化校园最基础的支撑就是校园网络的建设和覆盖。虽然我校在数字化校园建设方面起步较早，但是一直没有建立全覆盖的校园网络，学生无法利用公共网络上网学习，而是需要使用自己的手机流量，导致很多学生存有抵触情绪，不利于数字化教学资源库的使用。

3.2数字化教学资源库未应用到学生评价中

目前我校各学科数字化教学资源库建设参差不齐，所以没有将其应用到学生评价中。学生在完成数字化教学资源库的作业的同时，还要完成一定的纸质作业，这不利于数字化教学资源库的推广和普及。

3.3功能不完善，缺乏吸引力

如今各种手机游戏界面美轮美奂，各种聊天工具功能齐全，在这种背景下，网络学习平台想要吸引学生注意力，就需要美化界面，完善各种功能，尤其是要在具有教育功能的同时开发娱乐和社交功能。这样学生可以在学习过程中与其他同学交流讨论，甚至可以在学习结束后利用平台娱乐，真正将网络学习融入生活。

第4篇：数字化教学资源教学范文

“数字化”的发展，改变着人们思维方式和学习方式，给传统的书本文化带来巨大的冲击，更使传统教育面临严峻的挑战，也为教育的改革和发展提供了机遇，为语文教学的展开提供了崭新的舞台，对于中学语文教学的改革具有积极的推动作用，适应了新课程标准的要求。数字化资源在中学语文阅读教学中的有效运用，能为优化语文课堂创造条件并注入活力，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展。通过满足学生的感官需要与心理需求，让他们更好地培养自己独立探索、主动求知的态度和习惯，培养自己的创造潜能，全面提高语文素养和信息素养。下面结合自己的教学实践谈一谈数字化资源对中学语文阅读教学的促进作用。

一、运用数字化教学资源营造氛围，愉悦学习

古人说得好“未见意趣 必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。一堂课的成功与否很大程度上取决于学生的学习兴趣。数字化教学资源相比传统教学资源最大的优势是图文并茂，画面真实感和动感十足，能将现实生活与课堂教学无痕的结合起来，使教学内容更具体，更形象生动，为学生创设良好的教学环境，从而引发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发学生的求知欲望，使学生积极主动参与探索发现的认知过程。将学生带入轻松愉快的学习环境。

教学《观潮》一课中，我在学生读完钱塘江大潮的文字之后，发现学生怎么也读不出钱塘江大潮的气势。于是，我播放了一段钱塘江大潮的视频，从平静的江面，隆隆的雷声，到越来越近的浪头，翻滚的水墙，直至浪头齐头并进如山崩地裂，将壮观雄伟的钱塘江真实的展现在学生眼前时，学生被深深的震撼了，发出阵阵惊叹，很快进入了文字描述的情境，对课文学习产生了极大的兴趣，朗读时气势一下子被提升了起来。数字化教学资源的运用不仅使学生感知了课文内容，又提高了学生的朗读能力。

二、运用数字化教学资源帮助感悟，丰富情感

感悟在教学活动中是一个很难抓到的东西，教师的感悟不能代替学生的感悟，教师丰富的情感也不能代替学生的情感，传统的教学资源很难引领学生将文字中的东西渗透到学生的精神领域中去，因此在教师们的教学实践中，学生的感悟就变成了一个难点，而此时，数字化教学资源则为学生感悟提供了强有力的支持。

在教学对联时，对于“雾锁山头山锁雾 水连水尾水连天”中“雾锁山头山锁雾”这句话很难理解，雾和山都是平时所见，但这两种事物如何互相锁起来，学生很难想象这样的画面，无法表述。我就播放了几个这样的画面，大雾弥漫，远处的山峰隐隐约约，山浮在雾中，雾轻轻笼罩着山峰，如诗如画，如入仙境。学生看了以后就急着用自己用语言试着描述，再体会作者所用的“锁”字 明白“锁”的贴切，同时了解对联表达的意境。将意境真实的还原，让学生产生身临其境的感觉，将学生与作者的的感受建立起联系，将学生与文字建立沟通，学生才会在心中有所触动，有所感悟。

三、巧设质疑，拓展思维

数字化资源的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如在讲《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完录像，我问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”，“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”，“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹操的兵出来反攻吗？”……我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。启迪学生创新思维，自主探究。

四、运用数字化教学资源进行拓展 促进积累

随着课程改革的推进，“大语文”观念的普及，传统的纸质课本不再是语文课堂教学的唯一资源，越来越多的与课文有关的文字、图画、音频、视频、百科资源等一系列的数字化教学资源都出现在语文课堂上，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的知识。

第5篇：数字化教学资源教学范文

关键词 初中语文 古诗词 数字化教学资源

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

随着“互联网+”的提出，信息化的高速发展，新课程标准的要求，教学也在随之变革。初中语文中的古诗词的教学一直是重难点。《语文课程标准》特别强调，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自由学习的意识和习惯”。传统的古诗词教学方式已经不能适应社会的发展，由现代信息技术支撑的数字化环境，为语文教学的展开提供了崭新的舞台。数字化教学资源的使用能够让学生突破时空的限制，充分利用互联网教学资源，实现以学生为中心从被迫到主动的学习方式。将信息技术融入到教学中是发展的趋势。

1数字化教学资源的定义与特点

数字化教学资源是以算机及网络环境为媒介，经过数字化处理的可以在多媒体环境下运行的教学资源。数字化教学资源可大致分为数字化的化幻灯、多媒体课件、投影、音频、视频、网上教学资源等。

与传统的教学资源相比，数字化教学资源能够更好地将声音、文本、图形、图像、动画、音频和视频等教学资源相融合，使课堂教学内容丰富、形象直观、形式多样。数字化教学资源具有可操作性、多样性、直观性，这些对于传统教学资源来说是一个巨大的冲击。

2初中语文古诗词教学与数字化教学资源结合的优势

2.1改变教学方式，活跃课堂氛围

传统的初中语文课堂教学大多依托于文字，且越接近学生生活的文本越容易被学生接收，越容易引起学生的兴趣和关注。但是一些远离学生生活的，没有被接触感受过的文本知识就很难吸引学生的兴趣，难以被学生接收和理解，比如我们的古诗词教学。利用数字化教学资源具有的形象直观、内容丰富的特性创造出的情境就能够很好地解决这类问题。通过改变传统依托于文字的教学方式，既有效激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，同时又加深了学生对诗词的体会。

2.2激发学习兴趣，发挥主观能动性

随着信息化水平的不断提高，学生获取知识的方式越来越多样化，传统的课堂教学已经不够引起学生的共鸣。数字化教学资源从多角度、多方位上吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。数字化教学资源创设的教学情境可以让学生身临其境，在生动、真实的的教学情境中学习，从而激发学生的情感，发展创新，提高教学效率。

2.3情境引入，提高教学效率

声音和图片再配以深情诵读，音画结合自由想象，再现情境，语言描述深入理解情境。利用数字化教学资源可以再创情境，使学生感同身受，提高学生的学习兴趣，激发学生对教学内容进行思考分析，帮助学生更好的理解教学内容。能够起到很好的教学效果，提高教学效率。

3初中语文《沁园春・雪》数字化教学资源设计与分析

3.1概要设计

现代信息技术支撑的数字化环境是教学发展的趋势。将数字化教学资源运用到初中古诗词教学中不仅能激发学生兴趣还能提高教学效率。笔者以行为主义理论、建构主义理论、悦趣化学习（又称游戏式学习）、协作学习作为理论依据，以苏教版七年级课本的《沁园春・雪》为例，设计出了以课前―课中―课后为主线的数字化教学资源。整体的框架如图1所示。

在整个框架图的基础上，课前部分主要是学生预习新课，导入新课。采取微课的形式是因为微课具有短小精悍，表现力强的特点，相对于枯燥的课本来说，学生更倾向于表现多样的视频式的学习材料。可以激发学生的学习兴趣以及学习主观能动性。

讲课中部分只要是在教师的协助下，播放课件内容，组织教学活动，讲授课文知识点。本课件主要是有storyline开发设计的，并且利用其他的辅助工具，如ps（图片合成），word（文字编辑）来编辑课件中的一些图片和文字。课件简单易操作，包括的模块为导入，介绍，课文学习，测试和拓展几个部分，其中导入时用于情景创设，提高学生的学习兴趣；介绍包含作者介绍和背景介绍，即课文学习的基础；课文学习包括字词段，文章总结和情感，内容循序渐进，由易到难，易于学生掌握；情感包括本文情感和他文情感，本文情感总结了本文作者写作时的豪迈壮志的爱国情感，他文情感的目的是与其他文章进行对比，促进学生体会诗文情感的能力；测试为当堂测试，包括课文中的知识点、理解性的问题，又包括迁移发挥题，巩固学生本堂课学习的内容的同时又提高学生的协作表达能力；拓展部分主要是拓展学生的只是面，包括词文今译、模仿学做和资源链接三个部分，学生学习完成之后可以通过拓展模块提升自己文章鉴赏、写作表达以的能力，同时获得一些课文中锁没有的一些课外知识。

课后部分主要是以百度云里的内容作为课下阅读和拓展，同时课后不忘做关于本课的经典题型的测试，在拓展课外知识的同时，提高学生的考试能力。

3.2详细设计

3.2.1课前部分

课前部分主要是以微课为学习资源，来引导学生进行预习。微课具体内容分为：导入、写作背景动画、思考三个部分，在这三个部分中导入是用图片形式来展现，写作背景是是flas来实现。思考部分主要是提供给学生几个开放性的但是与课文息息相关的思考内容，例如：

假如你是，（1）在这种情况下，你有什么样的情感要表达？（2）你会用什么方式来表达？

学生通过微课进行学习，大致了解作者的写作背景以及带动学生进入了作者写作的情境中去，为学生高效的进行课文学习提供了基础。

3.2.2课中部分

课中部分主要是基于storyline开发的课件在教师的帮助下进行学习的，教师通过播放课件，展现学习内容，组织学生活动来促进学生的学习。storyline开发的课件能够实现交互操作，简单易操作。

课中部分分为导入、介绍、课文学习、测试和拓展五个模块，每个模块功能如下：

（1）导入模块：情景创设：利用雪景和的动画图片来导入学习，激发学学生的学习兴趣。

（2）介绍模块：作者介绍：作者生平动画：小时候―青年―中年―晚年。

背景介绍：写作背景流程图（文字+图片）。

（3）课文学习模块：课文学习模块分为字词段学习、文章总结和情感学习三个模块，其中字词段学习部分是针对词的重点句子和重点词语进行解释；文章总结是词的上下阕的内容的总结以及中心思想的总结；情感部分是本文情感和他文情感，通过学习本文情感和总结他文情感来提高学生的情感体验度和促进学生体会诗文情感的能力；测试包括选择题、填空题和判断正误题，这些题均是课文中的固定知识点以及理解性的题目，并且有完成情况的反馈，方便学生了解自己哪部分还没有掌握好，回到课文中即使复习，另外有一道迁移发挥题：“假如你进入初中便努力学习，但成绩一直不理想，受人嘲笑，但期末考试成为一匹黑马名列前茅，大家对你刮目相看。假期父母带你去爬长城，站在长城上，你感慨万千，你用什么方式来表达自己的情感及如何表达？”培养学生的创新能力和表达能力；拓展部分展部分主要是拓展学生的只是面，包括词文今译、模仿学做和资源链接三个部分，学生学习完成之后可以通过拓展模块提升自己文章鉴赏、写作表达以的能力，同时获得一些课文中锁没有的一些课外知识。

（4）测试模块：在课文学习结束后需要进行测试，评估一下学生学习情况，有利于教师进行修改教学方案。测试的题型主要有选择题、填空题、判断题、发挥创造题。前三种题型主要是以课文中知识性的问题和理解性的问题，发挥题主要是培养培养学生的创新能力和表达能力。

（5）拓展模块：主要是提高学生鉴赏能力，开拓学生视野。主要包括：词文今译、相似诗词欣赏、学生自己模仿发挥。网络资源分享等。

3.2.3课后部分

主要是以百度云为平台，分享内容供学生课下学习，分享的内容分为三个部分：上课时课件、课后拓展资料、学生作品分享。其中课后拓展部分又分为四个部分：作者的古诗词作品以及讲解、与课文主题类似的诗词和讲解、关于本课的朗诵或节目的视频、历年中考或经典测试的测试题。课下部分的功能主要是巩固课上的知识、拓展课外的知识和提高学生的考试能力。

4总结与展望

本教学资源分为课前-课中-课后，三个模块贯穿整个学习过程，以行为主义、建构主义、悦趣学习和协作学习理论为基础，以全程竞争计分的模式来展开《沁园春・雪》的学习，突破了传统课堂课中学习，忽略了课前和课后的学习的不足，也减轻了教师的负担，提高了教学的效率。

本教学资源还存在一些不足之处，如受任课教师的影响比较大，不可控因素较多和资源设计仍较为传统等，希望在以后的研究中进一步优化本类教学资源，以期对初中语文古诗的教学模式做一个借鉴。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 高兴，虞沧，刘芳.数字化资源共享新方式――微课程[J].中国信息技术教育，2014（10）：10.

[3] 周丹.基于数字化教学资源的初中语文课堂情境教学的设计研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2014.

第6篇：数字化教学资源教学范文

高职院校的数字化教学资源是紧紧围绕高职人才培养目标,强化校企合作,构建以数字化为基础,以就业为导向,以专业、课程、企业文化为突破口,以质量工程建设为主线,整合各种教学资源,以数字化的教学环境建设为核心,将教学计划、课程设置、教学大纲、教师讲义、课件、企业文化理念、教学和顶岗实习参考资料、多媒体资源等各种类型的教学资源,并将整合的资源有机地贯穿到教学过程中,为教师和学生提供全方位的、实用的教学信息和教学参考资源。

1、高职数字媒体技术专业数字化教学资源建设的必要性

随着数字媒体技术和和现代通信技术的发展,教育信息技术也在这场以Internet为代表的网络普及的风暴中不断演变和发展,数字化教学资源建设无论对教育教学的信息化改革还是基于网络的教育教学活动的开展都起着重要的推动作用。

1.1 专业发展的需要

由于高职开设数字媒体技术专业的时间较短,很短时间内在数字化教学资源的建设上不可能有非常完善的成就。因此,从适应数字媒体专业的教育教学改革和时展的需要,从促进本专业学生的综合能力的发展,提升教师自身素质的需要来说,都迫切要求强化数字化的课程与专业拓展资源的开发和建设意识,注重平时的资源的建设和积累,提升整体资源的开发、整合、利用的能力。

1.2 师生互动教学的需要

师生在数字化平台上交流教学内容是基于计算机、网络等数字化方法进行教与学的全新尝试,它充分利用计算机技术为学生提供一种全新沟通机制和丰富资源的学习环境,是当前教学改革发展趋势之一。完善的数字化教学资源有利于学生充分调动自身的学习积极性,为数字媒体技术专业的知识迁移打下良好的基础。

1.3 校企合作的需要

良好的校企合作是培养高职数字媒体技术专业合格人才的必需手段。而数字化教学资源的建立给校企双方人才的培养提供了有效的人才培养机制,突出学生的实践技能。同时,企业参与共建数字化教学资源能反映企业的实际需求,为数字媒体技术专业的知识数据库的可持续更新发展提供了生命力保障。

1.4 数字化学习的需要

随着第五媒体――手机媒体的不断发展,移动学习变成了人们学习知识的重要途径,而构建数字化教学资源无疑给移动学习带来的有效的学习资源。强化数字媒体技术专业教学资源的媒体化研究利于拓宽数字学习的范畴,实现大教育、大职教的理念。

1.5 学生创业能力发展的需要

提升高职生的就业创业能力是根据经济社会发展需要,不断满足市场对于高职生就业质量的有效方式,而构建高职特色的数字化教学资源是当今时代高职教育信息化发展的内在需求。强化数字媒体实验室数字资源的建设,从而使学生能接受数字媒体软件开发的良好训练,培养其具有独立工作和从事数字媒体设计和应用开发的能力。

2、高职数字媒体技术专业数字化教学资源建设的原则

2.1 自主性学习的原则

随着网络信息资源的普及和发展,媒体教学已经传统纸制资源补充,它的优点是生动趣味性强,能够提高学生学习主动性,更适合自学,同时能够提高教学质量。在建设数字化教学资源时要充分考虑学生的身心特点,着力提供符合专业特点和学科特色的资源。数字媒体技术专业的学生在数字化教学平台上可以根据教师的教学情况以及自己学习的进度和计划进行自主学习,

2.2 互动性教学的原则

高职的数字化学习环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境,它具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特点。因此,在数字化教学资源建设中,尤其是在进行数字化教学平台的设计上要注重给教师和学生提供同步或者异步的交流手段,如:BBS、Email、在线聊天室、在线会议系统、在线交流系统等,以便教学双方更好的进行互动。

2.3 平台化教学的原则

互联网时代更多的学习者在线学习方式都是通过相关的教学平台,高职数字媒体技术专业的教学也如此,通过数字化教学平台的建设,达到教学计划合理监控化、教学组织合理实施化,师生教学互动化、教学管理全程化、评价体系完善化的目的。

2.4 职业性与技能性合一的原则

高职培养的学生以职业性和技能性为主轴,数字媒体技术专业要充分利用数字化教学资源为学生提供现代化计算机通信技术和影视编辑技术,提供一个完善的有关数字媒体信息的获取、处理、存储、传播、管理、安全、输出的实验环境,为影视视听语言、平面广告设计、数字媒体――技术・设计・应用、电视摄像技术、计算机二维动画制作、视觉文化、数字音视频处理、计算机三维动画制作、电视节目编导制作、非线性编辑、影视特技及后期合成、数字摄影等相关课程提供完善的学习条件。从而使学生能接受数字媒体软件开发的良好训练,培养其具有独立工作和从事数字媒体设计和应用开发的能力。

2.5 因材施教原则

数字媒体技术专业数字化教学资源的建设总体上是在技术类课程的基础上、融合艺术设计类和人文类专业的特点来实施。在教学内容素材建设方面,需要建设数字媒体技术专业所有主干课程的教学课件和数字化教学参考资料、教师上课的视频资料等,还可以将学生的艺术设计作业和作品进行收集,充分调动学生的积极性,体现数字化共建共享、因材施教的特色。教学形式上也集结了互联网交互式、个性化、增值服务特色。如专业精品课程建设。

3、高职数字媒体技术专业数字化教学资源建设的途径和方法

3.1 注重校企合作

在资源建设中,充分发挥政府、学校和企业的纽带作用,广泛进行资源的采集,资源获得途径有:自主开发、与企业合作开发。而与企业合作开发主要是通过在专业建设中产学合作的方式,双方不断进行资源的交流与互动,然后由专业教学团队策划,引进企业实际应用的情境、设备、工艺、技术等应用实例,进而转换为数字化教学资源供教学使用。当然,也可以通过教师自行设计、数据商购买、网络收集及其他途径,建设相关的教学资源。

3.2 注重平台建设

教学资源库建设和数字媒体专业教学平台的建设有一个资源积累和推广使用的过程,它的建设应是动态建设与管理、日常教学与维护、资源共享与评价、教学督导等功能于一体的数字化教学支撑平台建设。教学资源平台建设可以实现资源的共享与互通,根据学院教学需要可分别设置使用者的权限以达到教学管理需求。目前各学院教学资源的平台基本包含以下三个层面:素材的采集、教学资源的集成、教学资源的与应用。根据使用对象对资源的需求与权限的不同,资源平台可为本专业和同专业的其他高职院校通过校际网提供资源共享。

3.3 精品课程开发

精品课程是以课程标准(或课程教学大纲)为出发点,体现课程为专业人才培养服务的基本要求,将课程教学所需的各种资源集成,并通过课程网站,精品课程要在课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果及特色等方面展示出课程建设成果,同时,为教师同行提供教学帮助,为学生提供学习指导和帮助,目前数字媒体精品课程的建设主要是主干课程的建设,类同于省市、国家级各个层而的精品课程,提供给学生完整的课程资源。

3.4 学生互动社区

数字化学习环境为师生之间的交流互动提供了多种通信机制与交流手段。以学习者为中心的,互动活动是否发生、如何进行完全是由学习者根据自己学习需要而定,学生在数字化学习环境中的互动交流活动不受时间、空间的局限,交互活动具有间接性、隐蔽性,与他人的交互活动多数是通过人――机――人的方式发生的,交流过程中不受情感因素的影响,往往通过文字、声音、图像、图表等符号实现。学习者借助数字化学习环境和学习资源,通过网络查询、网页浏览、阅读下载网上信息或调用网络学习软件来进行学习交互活动,从而有效实现个别化教学。

3.5 教师交流平台与共享

为专业师生提供教学、科研和综合信息服务的多媒体网络。在校园网内增设专业服务器,实现网络信息管理、资源共享和信息交流等,为教师备课、评课以及教务部门的数字化教学管理提供基础平台。该平台可以有效实现教学过程的全程化参与以及教研活动的交流,并能通过广域网络或连接到互联网实现校园之间教育资源共享与交流,它也是我校校园数字化发展的重要组成部分。

3.6 教学资源的积累与链接

链接国内外数字媒体技术和艺术专业的相关资源,有利于拓宽专业教师和学生的视野,促进继续教育与终身学习,同时也为学生更好的把握专业的动态提供良好的途径。

4、高职数字媒体技术专业数字化教学资源建设的应用

4.1 学生社区

重点建设日常作业提交子系统、资源链接系统、摄影作品展示系统、学生优秀影视作品评价系统、课程评估系统、在线学习系统、毕业设计、专业课程;课程成绩管理子系统;主干课程作业批改系统;毕业设计;动画作品提交与展示系统;实践教学视频点播系统等。

4.2 教师教学资源建设平台

高职数字化教学资源建设要与专业建设和课程建设相结合,并以专业培养方案和专业课程体系为依据,构建资源库的框架;资源库平台应易用、可扩展、可共享,包含教学资源素材的采集、资源的组织与集成、资源的与应用三个层面。教学资源库的建设应涵盖集资源库的动态建设与管理、日常教学活动支持、资源共享与展示、资源建设质量评价以及教学管理等功能于一体的数字化教学支撑平台建设。主要建设:

课程系统在线:课程的各类详细报表,包含教师和学生的出勤、学习、评价信息,课程的教学进度以及具体内容,为师生学习和评价提供依据;

在线学习与测试:平台能够支持多种试题的编辑,包含各种题型,要充分满足日常的课程考核;

多媒体演播室:支持在线制作,增强多媒体支持功能,可以利用文字、图片、动画、影音等格式制作,并通过在线或者下载播放,轻松实现教师课件制作和学生作品的展示。

即时交流:支持在线交流讨论,可在模块下进行一对一以及一对多的即时交流;

职业技能证书课程:教师可以根据职业技能标准编制相关的课程资源,并利用系统为完成课程的学生发放标准化的结业电子证书;

专业平台拓展:平台设计引入插件技术,定义应用系统的接口技术,应用系统只需要按照接口进行安装接入即可扩展平台功能,满足不断拓展的专业教学需要。

4.3 精品课程的共享

与兄弟院校共享数字媒体专业精品课程建设成果,不断提高人才培养质量。以精品课程建设为抓手,落实与本专业相关的资料、课件、网络教材、特色教学资料、作品展示、教学视频等方面的数字化教学资源建设,是数字媒体技术专业资源建设的重要组成部分。

4.4 师生共建平台

通过开展视频点播、BBS、建立虚拟社区、在线交流系统、制作主题资源包等营造良好的信息化环境;建立数字媒体专业教研室、丰富教学资源库。主要包括:专题视频、教学视频、学生视频作品等。同时师生参与共同建设数字媒体专业网站,展示本专业教学科研动态、企业发展动态,对网站积极进行专业化的设计与整合,发挥技术与艺术优势,展现数字媒体技术的学科特色。

5、结语

数字化教学资源建设是一项长期而且非常复杂的工作,尤其是刚发展起来的高职数字媒体技术专业,要培养优秀的技术型高端人才需要我们不断加强教学资源的研究和开发。要建设完善的高职数字媒体技术专业的数字化教学资源库需要政府、学校和企业的强强联合,它避免了各校教学资源建设中各自为政、封闭式的建设弊端,也包容了不同地区学校的个性特征,使建成的资源库具有通用性的特点,为资源共享打下基础。同时积极采用云技术手段,实现高职院校的数字化教学资源共享,将会使高职数字媒体技术专业获得更加科学而有序的发展。

参考文献

[1]杜占元在京出席数字化教育资源建设与共享座谈会, .

[2]耿卫东,彭韧,李晓.面向数字媒体技术专业的数字化学习平台建设[J],计算机教育,2010(16).

第7篇：数字化教学资源教学范文

关键词：教学资源建设；数控加工与编程；课程改革；工程能力

数控技术专业是高职院校普遍开设的主干专业，各校的培养目标不同，课程的侧重点不同，但多数培养操作型的技术工人。沈阳工程学院根据专业招生生源的特点，结合本校在典型企业的就业现状及发展规划，确定了本校人才培养的目标是培养高级技术应用型的“金领”人才，数控机床加工与零件编程是核心技能之一，数控加工与编程课程为主干专业课程，具体的能力目标就是培养具有数控机床加工的高级操作能力，能够加工中等复杂零件；具有中等的数控加工工艺和编程能力，能够编制较复杂零件的制造工艺和主流型号数控机床的加工程序。

以就业为人才培养出发点，调研典型机械制造企业，按照企业的生产实践流程和岗位技能要求培养学生。以企业实践过程为任务流程，规划了课程群的理论教学、实践教学、素质教育三大体系，并构建了数字化教学资源库。

一、数控加工与编程能力课程群规划

通过调研学生近五年就业的典型制造型企业和潜在的企业，通过与企业负责人、人力资源主管、技术主管、生产主管座谈，参观企业生产车间，了解产品和数控工艺与编程现状，凝炼出企业对数控加工工艺与编程人员的能力需求，结合大学人才培养特色，对应各职业能力需求，制订出数控技术专业的人才培养目标和方案，构建支撑课程群体系。

制造企业需求的数控加工与编程岗位能力包括识别工程图纸的能力、操作数控机床的能力、数控工艺的制定能力、数控零件的程序编制能力等。理论课程体系方面，在专业必修课中数控加工工艺与编程、计算机辅助数控编程整合成数控加工与编程课程，培养典型数控加工工艺编制、数控程序编制和加工能力。在专业选修课程体系中设置数控车（铣）中级工职业技能鉴定培训、数控车（铣）高级工职业技能鉴定培训、数控工艺员鉴定培训、制图员培训、三维建模资格证书培训（UG、SOLIDWORS等系列）等，此类课程为学生考取职业资格等级证书提供相应培训，增加就业资本；选修课程开设模具制造、先进制造技术等数控加工与编程的拓展课。实践课程体系方面，分为理论课程内试验、课程设计、实习和实训等部分。专业素质教育方面，为学生课程外自修环节，包括数控车床和铣床的中级工和高级工操作等级证书、制图员证书、三维设计证书、数控工艺员证书、各种省级以上相关竞赛获奖证书、专题讲座等。取得相应相关学科证书的学生将获得学分加分或课程减免的激励，专题讲座既有教师讲座也包括学生讲座。

二、数字化教学资源建设

依据课程体系制定资源建设的总体架构，体系组成上包括课程总览、理论课程、网络课程、课程设计、实验、实训、试题库、考证培训、软件资源、信息交流等模块资源，具体的资源素材重点建设内容如表1所示。

利用学校的校园网络作为资源的支撑平台，利用教务处的清华网络教学平台的教学资源库模块为资源库管理平台，进行资源的管理，教师和学生可以登录和检索使用。

资源库建设首先制定底层素材技术标准、学习情景素材技术标准、元数据技术标准等。资源编目及属性描述需遵循教育部教学资源数据规范，尽量采用精简数据格式的视频和音频格式文件。在建设上采取校企联合方式，与专业实践企业基地密切联系，媒体素材取自企业实践的案例；紧跟企业技术发展趋势，改革课程体系培养“无缝对接”的高级应用型人才，紧跟企业信息化、数字化、虚拟化、集成化制造的大潮，大力发展工程软件资源建设，选择典型的行业工程软件如表2所示。素材建设着重利用三维实体造型技术和动画仿真技术，使课程形象直观。

建设途径采取教师自制、学生项目参与、网络下载和企业资助等多种方式相结合进行。每位教师负责收集对应的资源，资源收集后定期进行评审和定稿。

利用图片、视频和音频编辑软件进行素材编辑处理，保证分辨率和清晰度。加强数字化版权保护意识，利用密码加密的PDF文件代替WORD文本文档素材，利用密码加密的PDF文件代替POWERPOINT课件文档素材；为压缩打包文件设置解压密码；利用视频加密软件对视频进行加密处理，播放时输入密码方可播放；利用水印工具为视频和图片素材添加可见或不可见水印。

参考文献：

［1］ 陈冰.理实一体化教学在数控专业中的实践与应用［J］.职教论坛，2007，（3下）：16-20.

［2］ 罗红.共享型专业教学资源库的建设［J］.职业技术教育，2008，（14）：69-70，73.

［3］ 王海根，马剑.仿真软件在数控技术课程教学中的应用［J］.实验室研究与探索，2007，26（11）：30-32.

第8篇：数字化教学资源教学范文

关键词：中职数字化；教学资源；交流共享；系统设计

一、我国中职数字化教学资源交流共享系统的发展状态

由于信息技术的快速发展，逐渐推动数字化教学资源进入学校，从而对学生的学习形成了很大的影响。而由于其没有设置严格的规定且职业数字化教学资源交流共享系统工作效率不高，从而对中职教育信息化的发展造成了不良影响，也严重影响了中职教育教学的质量。所以，对于现在的中职学校来说，均在数字化教育资源交流共享系统设计上投入大量力度，并不断开发数字化教育教学资源交流系统的新模式，对此也获得了相应的成绩。

二、数字化教学资源的核心概念界定

数字化教学资源是指经过数字化处理，能够在计算机上或网络环境下运行的多媒体材料或教学系统。作为一种新的教学资源形态，主要包括音视频、动画、多媒体软件、数字试题、网站、计算机模拟、网络课程等。以下的研究主要是数字化教学资源关于教和学设计出来的，支持教师和学生学习用的软件资源。

三、中职数字化教学资源的分类

根据不同的建设主体分类可分为：教育信息资源类网站、远程教育类网站、政府和教育科研机构的网站、商业类教育网站等四类。其中，教育信息资源类网站大多数是以独立运作的形式而存在的，主要是提供多种类型的教育教学信息和教育资源，例如：中国教育热线是以中国教育科研网的教育网站作为基础而存在的，现在的发展方向是网上职业培训。远程网站是提供远程学历教育或非学历教育，例如：中国职业技术教育网、中国职业教育与成人教育网等。政府和教育科研机构网站都涵盖了各个地区教育的信息网、各个职业学院中的学校网站等。商业模式的教育类网站关系到了企业追求的社会效益与经济效益，利用高科技，把教育教学资源的应用和普及作为目的，从而建设商业模式职业教育数字化教育教学资源的网站。

根据教育教学资源的分布形式分为：资源中心类资源平台系统、分布式资源平台系统、学科资源平台、数字图书馆等四类。对于资源中心类平台来说其不仅是由一个网站组成，而是由很多个不同级别的网站组成的，成为一个地域性范围的教育资源网，例如：国家电教馆网站和各省级市电教馆网站，其中，每一个级别较低的电教馆都要向上一级电教馆提供资源和服务需求，需要经过一层层的管理在省级层面来形成资源中心。

四、信息资源交流共享系统的数量不断增加，其种类日益丰富

目前，由于我国中等职业教育规模的不断扩大，已具有的中高等职业技术学院约2万所，成人教育的机构约有64万所。现在，在我国已经形成了很多的职业教育教学资源交流共享系统。对于已经形成的国家职业教育专门网站主要有：中国职业教育网、中国职业教育与成人教育网、国家数字化学习资源中心等。对于学校来说，也有把学校作为机构建立的中等职业学院、高等职业学院网站，在职业教育数字化教学资源交流共享中对于系统设计投入很大的力度，即使信息资源交流体系所提供的教育信息和教学资源种类有很大的不同，但也受到了很多使用者的青睐，从而让职业教育数字化资源建设形成了“百花齐放、百家争鸣”的趋势。

五、中职数字化教学资源共享平台概述

1.加强职业教育数字化教学资源的基础建设和资源环境建设

对于数字化教学资源交流共享平台设计的基础运用条件来说，要求学校要建设与之相对应的设施条件和资源环境，这样才能让信息资源交流共享平台有效地在校园内展开使用。若缺少了对硬件设施的建设，就不可以有效地利用软件资源。如：英国教育通信技术上的投资，从1998―2004年共投资了18亿英镑，从而让教育通信技术在整个教育领域中的运用有了很大程度的提高。所以，这就要求当地相关部门及时采取多渠道、多方式来参与进学校数字化硬件设备的建设中，通过适当的途径向政府部门审批专项公款投入教育信息化资源交流共享系统中。

2.做好职业教育数字化教学资源的整合与共享工作

（1）利用多种渠道收集整理信息化资源。例如：将网上可用的资源及时进行收集、整理，包括精品课程、媒体素材等相关的资料。学校也要在教学资源方面进行开发，把一些早期的教学资源进行数字化处理，大力向学校老师进行宣传，使其能够将自己的教学资源、PPT，以及学生自制作品进行上传。

（2）不断提高数字化资源的二次开发利用。例如，老师可以把自己认为有价值且在日常教学中非常适用的信息进行有效整理，并将其进行分类、整合利用，这样就在共享资源上增添了免费信息。

（3）建立满足实际需求的职业教育教学数字化资源库。一方面，增加资源内容，接近学生的学习与老师教学的需要；另一方面，使用多种形式的教学资源库，如，“政府主导、校校合作、校企合作”。

根据以上对中职数字化教学资源交流共享系统设计的研究分析，对于建立网上教学资源交流共享平台，有利于为学生和教学建设出有层次、立体的交流共享系统，通过对学生学习情况的分析，老师可以及时做出一些日常教学反馈，这样做有利于教育事业的合理调整。

参考文献：

［1］周树红.中职数字化教学资源交流共享系统设计的研究［J］.教育信息化，2001（6）.

第9篇：数字化教学资源教学范文

教育信息化是教育现代化的重要标志之一，以教育信息化带动教育现代化是我国教育事业发展的重大战略任务。根据“教育规划纲要”和“教育信息化十年发展规划”关于教育信息化工作的总体部署，教育信息化建设的核心目标与标志工程是建设好“三通两平台”。

数字化教学资源的建设已经引起各级各类学校的高度重视，从国家到地方各级主教育管理部门同样高度重视，并投入大量的人力、财力进行数字化优质教育教学资源的建设，已经建设好的资源在教育教学中已发挥了一定的作用，为教师的教学、学生的自学提供了服务。但本人通过对中职学校数字化教学资源内容的调查发现，现有的数字化教学资源主要是文化基础课、专业基础课和专业课程，而体育与健康方面的教学资源极少，并用极少的体育与健康教学资源在教学过程中又很少利用。所以，中职体育数字化教学资源的建设和利用也是需要我们研究的一个新的课题。

一、数字化教学资源的作用

数字时代的来临，为知识与文化的传播开创了前所未有的历史阶段，也为学校教育教学带来了惊喜与震撼。尤其是数字化教学资源在教学中的运用，不仅给各学科的教育教学提供了空前的便利与支持，给教与学带来了革命性的意义，同时也带来了挑战。

教学实践表明，有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创业能力极佳的路径。

学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。建构知识的能力首要是自主学习能力的获得。通过对数字化教学资源的选取与利用等环节的实践，学生的学习从以教师主讲、示范的单向指导的模式而成为一次建设性、发现性的学习，从被动学习而成为主动学习，由教师传播知识而到学生自己重新创造知识，研究表明，在数字化时代和信息社会，学生达到能够自主学习的重要的前提还取决于具有怎样的信息素养。让学生直接利用数字化教学资源，无疑是锻炼和提高学生的信息素养的大好机会，也是检验其学习能力、学习收获的最佳方式和途径之一。

二、中职体育数字化教学资源的建设

1.建设内容和形式

教育部中等职业学校体育与健康教学指导纲要指出对中职学生要树立“健康第一”的指导思想，学习体育与健康的基本知识、体育技能和方法，通过科学指导和安排体育锻炼过程，培养学生的健康人格、增强体能素质、提高综合职业能力，养成终身从事体育锻炼的意识、能力与习惯，提高生活质量，为全面促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力服务。

教学内容分为两部分，一部分是教学基本内容：健康教育专题讲座（理论）、田径类项目（跑、跳、投）、体操类项目（支撑、攀爬、悬垂、腾跃）、球类项目（足、篮、排）。一部分是拓展内容：拓展模块A（健身类、娱乐类、养生保健类和新兴类运动项目）、拓展模块B（水上运动、野外运动、冰雪运动和防卫运动）。

所以，教学资源的建设内容要围绕教育部中等职业学校体育与健康教学指导纲要，也可以在结合学校条件，适度调整拓展模块。

教学资源的形式是多种多样的，主要形式有素材、课件、网络课程、虚拟仿真、案例、数字图书、学习网站。

2.建设的原则

1）执行资源开发规范要求。技术指标应符合国家《教育资源建设技术规范》、《基础教育资源元数据规范》和《数字教育资源公共服务平台》技术要求。

2）突破重点，破解难点。教学目标清晰、定位准确，重点难点突出，启发性强、引导性好，能激发学生学习动机，能对破解重难点。

3）身体训练为主，体现学生主体。体育教学资源开发要充分体现课程的宗旨，要有充分的时间让学生亲身体验和训练，老师的理论教学指导和示范动作为辅，教学资源的开发也应该充分体现学生的主体和自主性。

3.建设的途径

1）教师自行开发。教师结合自己的技术能力自行开发一些教学素材、课件等，这些资源技术要求不高，只要有一些基础的技术能力就可开发建设。

2）团队建设开发。对于网络课程、虚拟仿真、案例、数字图书、学习网站等开发技术要求高的，个人开发存在困难的教学资源，就要组成一个资源开发团队，各尽所能，集体开发教学资源。

3）收集整理网络资源。现在数字信息传播快捷，网络上有许多教学资源，但需要有人去收集、整理和分类。

4.审核验收

教学资源数量和形式很多，但能否对中职体育教学有所帮助，是否是优质教学资源，这就要有相关部门对照相关标准进行审核验收，验收合格后，方可上传教学资源库，供老师教学、学生自学使用。

三、中职体育数字化教学资源的利用

1.教师教学应用

可能会有人认为体育课应用多媒体教学手段很少，数字化教学资源应用就更少了。其实，在体育课的教学中有很多情况下都适合应用数字化教学资源，如在阴雨、下雪天，学校又没有足够的室内体育训练场所的情况下，教师可以在室内应用数字化教学资源进行授课。对于在训练中有一定难度的动作，需要分解成慢动作解讲时，同样应用到数字化教学资源和多媒体教学手段。总之，教师在教学中根据学校的教学条件、教学需求合理利用数字化教学资源，使教学和学生训练效果达到最佳为目的。

2.学生的个性化学习需求

学生在体育训练中如果对某些动作要领理解或领会不透，在业余时间学生可以通过校园网络，利用手机或电脑进行学校教学资源库、教师的教学空间进行自主学习。两样也可以在课前对下次课教学内容进行预习。还可上网学习或观看自己感兴趣的数字化体育类资源。