技能职业教育精选(九篇)

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第1篇：技能职业教育范文

【关键词】职业教育 技能竞赛 功能 发展策略

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0019-02

职业教育技能竞赛是当前职业教育重点关注的课题之一，开展好技能竞赛活动，将有助于职业教育的改革与发展。从整体上来看，职业技能竞赛包括职业教育的实践性、社会性、技术性、全民性以及职业性的特征，而且还具有技巧性、阶段性以及竞赛性的特征。职业技能竞赛除具有这些特征外，还具有相对的独立性。当前职业院校对职业教育技能竞赛功能的探讨，将有助于职业教育的可持续发展。

一、职业教育技能竞赛的特征

1.职业教育的实践性

职业教育不同于普通的学校教育，此种教育形式更加注重教育的实践性与实用性，在教学方法上提倡教育与生产劳动相结合，鼓励学生积极参与到教学活动中，大力提倡“教学做合一”以及“手脑并用”的教学方式，主张学生在学习、掌握书本知识的同时，不断的提高自身的实践能力以及创新能力。在课程的设置上，职业院校应重视实习课程所占的比例，将理论知识与实践知识有机结合起来。职业院校应明确自己的教育职责，定位好自己的方向，将培养技术工人与技术员作为职业院校教育的重要任务，长期的发展实践表明，当今的很多职业院校都注重教育的实践性，注重学生实践能力的培养与提升。

2.职业教育的社会性

职业教育的根本目的在于培养社会上所需要的人才，因而职业教育带有一定的社会性。随着社会经济的发展，人们对教育的要求越来越高，与此同时，职业教育也面临着新的任务与挑战。近几年来，职业教育与社会的联系日渐密切，服务社会是职业教育的目的与宗旨，无论职业教育如何发展，它都离不开自身所处的外部环境，与社会劳动就业具有密切的联系。职业教育对社会环境还具有一定的依存性，首先从办学来看，职业教育的办学形式具有明显的社会性，职业教育的办学带有开放性、灵活性的特点，离开了社会环境，职业教育将无法得到长远的发展，需要借助一定的社会力量。

3.职业教育的职业性

职业教育与普通的高等教育不同，它的教学宗旨在于培养职业型的人才，而非学术型的人才，职业教育以职业为基础，多数情况下，是为适应职业而进行的教育，职业教育与就业相关联，为培养适应社会的人才而做准备。职业教育的职业性主要体现在职业教育要求专门的技术理论与经验知识作为支撑，技能、技巧以及实践能力在其中占据重要的地位。需要我们注意到的一点是无论是就业前的教育，还是就业后的在职教育，其培养目标都是具备一定职业知识的应用型人才。

4.职业教育的全民性

职业教育是面向人人的教育，每个人都能够接受相应的职业教育，通过职业教育，能够培养直接、现实的劳动者。当今的高等教育以及基础教育中，都或多或少的渗透着一定的职业教育理念，可见职业教育在推进教育公平以及满足经济需求上起着至关重要的作用。研究调查显示，当前即使是受过高等教育的人，也不可避免地需要再次接受职业教育与培训，职业教育在全面教育目标中倡导着不可替代的功能与职责。从一定程度上来讲，职业教育是终身教育的重要构成部分，其全民性的特征对于终身教育理念的树立意义重大，终身教育的对象是社会中所有的人，向上可以达到高等教育的阶段，而向下可以伸至基础教育阶段，而职业教育作为基础教育的一部分，也必然具有全民性这一特征。随着社会经济的快速发展，我国进入了知识型时代，当前社会的很大一部分职业对从业者的资格与能力要求都在不断提高，加之外部竞争的日趋激烈，使得教育受到了越来越多的重视，一次教育定终身的理念已经越来越脱离轨道，为了提高职业教育的质量，我们必须将职业教育延伸至整个从业阶段。

二、职业教育技能竞赛的功能

从整体上来讲，职业教育技能竞赛的功能是指技能活动本身所具有的能够吸引竞赛者参与的变化，且能够发挥其特有能力与作用的功效。职业教育技能竞赛的功能往往通过技能竞赛的过程与结果显示出来，当前探讨职业教育技能竞赛的功能将有助于提高职业教育的质量。以下是对职业教育技能竞赛功能的具体阐述：

1.宣传功能

职业教育技能竞赛具有宣传功能，通常情况看来，职业技能竞赛往往具有宣传参赛选手以及宣传职业教育教学成果的作用，职业教育的宣传功能还体现在职业教育具有塑造社会形象的能力。从整体上来讲，职业教育技能的宣传具有两个特点：第一种是指技能竞赛的宣传是一种有形的宣传，带有生动、形象以及具体的特征。第二个特点是指技能竞赛的宣传所起的作用是一种直接宣传，而非依靠文字、图片进行的简单宣传。职业教育技能竞赛的宣传功能在职业教育过程中起着至关重要的作用，其他形式的宣传不能与技能竞赛的形式所比拟，它具有其独特的优势。如若从全面发展的观点来看职业教育，我们能够发现社会各界对职业技能竞赛的关注，一定程度上就是对职业教育的关注与支持。

职业教育的技能竞赛并不是一项独立的活动，它与社会各行业的联系非常紧密，技能竞赛的各项活动离不开社会环境的支持，因而社会环境对职业教育的影响是深层次的。当社会各界的宣传力量融合在一起时，技能竞赛的规模便会得到扩展，技能竞赛本身不仅得打了关注，职业教育的教学成果也得到了相应的重视。通过职业教育技能的宣传功能，职业教育的社会影响力得到了提升，一定程度上也塑造了职业教育的形象。职业教育的宣传功能还体现在职业教育有力的宣传了人力资源以及人才强国战略，使得社会各界逐渐树立了有关职业教育的人才观以及教育观。同时，需要我们深刻意识到的一点是职业教育有利于营造全社会关心、重视职业教育的良好氛围，对于提高职业教育的社会认同度以及吸引力意义重大。

2.展示功能

所谓的展示功能是指职业院校学生的职业操作技能，对于职业院校的学生而言，拥有了展示功能，就能够进行教学效果的展示，对于提升职业教育的形象具有重要的影响。从整体上来看，职业教育技能竞赛的展示功能体现在两个方面：一是通过技能竞赛能够展示职业院校学生的风采，不断提升职业院校学生的水平与能力，为塑造职业院校的良好形象奠定基础。二是通过技能竞赛能够展现职业院校熟练的操作技能。职业院校的教育技能竞赛实际上是职业院校全体教师、学生共同参与的一个大平台，在这个平台上，各个职业高手展示自己的风采与能力，在体现自身价值的基础上，衡量职业院校的教学成果。

职业院校教育的技能大赛是提高职业院校教学质量的关键举措，在技能大赛中，很多选手展示的才能让人惊奇、震撼，很多情况下，职业院校学生的职业操作技能水平达到了高级工的标准。纵观职业教育的技能竞赛，我们能够发现职业教育的技能竞赛中，一部分专业的比赛本身就是一种展示，有的比赛就是一种表演，其观赏性极强，在吸引民众的同时，展现其个性、才能，像我们日常生活中见到的服装表演、烹饪以及美容美发等，都具有较强的展示功能。如若从表现形式上来看，我们能够发现，技能竞赛是职业教育的展示台，选手们通过这个展示平台来展现自己的才华与风采，进而体现自身的人生价值。

3.评定功能

评定功能是职业教育技能的重要组成部分，是教育技能竞赛中的基本功能，对于职业教育而言，无论那种形式的竞赛活动，都离不开评定这一过程，职业教育过程中的许多职能都是在科学评定的基础上进行的。职业教育中的技能竞赛活动往往依据一定的竞赛标准进行，这无形中使得竞赛对参赛对象有了优劣与等级之分。职业教育的评定功能是鉴别职业院校教育质量与教师教学水平的重要手段，从一定程度上来讲，评价是技能竞赛的第一特性，离开了评价，职业教育也就无意义可言。从职业教育的发展历史以及实践来分析，我们能够得出技能竞赛是以发挥评价功能为主要特征的，其中涉及配置以及决策的环节，职业院校的学生通过参加竞赛活动来提高学生在实践操作方面的评价，从而为评价学生的职业操作技能奠定坚实的基础。同时，需要我们明确的一点是，通过评定功能，能够实现对学生学习成绩的认可与鉴定，激发学生进一步学习的积极性与热情。

三、职业院校技能竞赛的发展策略

1.建立完善的运行与管理机制

职业技能竞赛活动是一项复杂的系统工程，建立完善的运行与管理机制，将有助于这项工程的良好运行，同时也为深入持久的开展竞赛活动奠定坚实的基础。为了促使职业院校技能竞赛活动的持续开展，职业院校必须立足于实践，从当前的实际情况出发，设立专门的组织与管理机构，制定相关的法律条例，督促每个竞赛工作者严格按照规定操作。需要我们深刻意识到的一点是，建立完善的运行与管理机制，还需要健全职业技能竞赛的评价机制与激励机制，提高学生参与竞赛活动的热情，为拓展学生的思维，提高学生的素质提供良好的发展环境。学校还应实行相应的奖励机制，对于活动中表现突出的学生，应给予奖励与表扬，除此之外，还应对指导教师进行相应的奖励，提高教师工作的主动性。

2.处理好竞赛中各个功能之间的关系

由以上我们可知职业教育技能竞赛活动具有展示功能、宣传功能以及评价功能，除此之外，职业教育还具有激励功能、导向功能等等。我们应全面的认识职业教育竞赛活动的功能，充分发挥技能竞赛的功能以及作用，将技能竞赛活动贯穿到职业教育的全过程中，认识到职业教育技能竞赛活动间各个功能之间的相互联系以及相互渗透的关系。尽管职业教育技能竞赛活动中各个功能间存在必然的联系，但是各个功能间又是各种独立，互不相连的，具有相对独立性。随着我国职业教育的更新与发展，我国职业教育技能竞赛制度也在逐步的确立与完善，各个功能也在不断的发展与更新。职业教育中的展示功能与宣传功能具有高度的渗透性，表现在职业教育技能竞赛活动展示的过程也是宣传的过程，二者相辅相成，相互促进、共同发展，启示我们职业教育间各个功能的关系应该认真、细致的处理。

3.结合职业院校专业的特点，开展技能竞赛

职业院校的根本教育宗旨，在于培养应用型以及实践性的人才，因而职业院校在教育教学的过程中，应充分考虑职业院校专业的特点，努力使得职业院校的专业覆盖所有的师生群体，积极鼓励广大师生参与，尽可能形成层层有选拨、校校有比赛的格局。然而，当前高校的现实情况是职业院校的很多参赛项目都是量大、面广的通用型专业，而真正具有职业性与专业性的参赛项目却不是很多，这种现象的存在无形中会影响职业院校的教育质量，技能大赛的活动也难以高效的开展。因而，为了提高职业院校的教育教学质量，职业院校在教育的过程中，应该结合职业院校的专业特点，在此基础上开展多样化的技能竞赛。当前的研究数据表明，全国大赛中中职组为10类，35个比赛项目，而中职教育的专业数量到目前为止共有19类320多个专业，如此多的专业不可能同时举办竞赛，国赛也不会包含所有的专业，因而职业院校在开展技能竞赛活动时，应结合职业院校的专业特点，设置科学、合理的竞赛活动，因地制宜，力求办好职业教育的技能竞赛活动。

4.将技能竞赛活动融入校园文化建设中

职业院校的技能竞赛活动带有一定的挑战性、趣味性、实践性以及竞争性，通过参与技能竞赛活动，职业院校学生的动手操作能力以及创新能力会得到一定程度的提高。职业院校的技能竞赛活动能够为学生未来的职业指明方向，竞赛活动对学生具有吸引力，很容易吸引学生参与到活动中，通过预赛、参赛等过程，在职业院校的校园中，形成一种浓烈的技能竞赛氛围，独特的校园文化也在此过程中形成。长期的教学实践表明，职业院校的技能竞赛活动对于校园文化的构建意义重大，因而我们必须重视技能竞赛活动在校园文化中的作用。

四、结语

职业技能竞赛活动已经成为衡量职业院校办学能力与教学质量的一个重要性指标，落实好职业院校教育技能竞赛活动，将有助于职业院校教育教学质量的提升，同时也为人才的培养奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]王娟娟.《职业技能竞赛对中等职业教育生态的影响研究》.南京师范大学，2013-03-18.

[2]林幼筹.《高职职业技能竞赛项目管理应用研究--以福建D职业技术学院为例》.华侨大学，2014-05-20.

[3]何富贵，张梅.《职业技能竞赛促进实训教学的研究》.中国电力教育，2011-04-10.

第2篇：技能职业教育范文

1.概况

1.1特色与优势

较为完整的教育体系使技职教育与普通教育双轨并行贯通衔接为技职学生升学打开畅通管道

在台湾的教育体制里面, 首先是学前教育阶段幼稚园, 然后是九年基本义务教育包括国民小学和国民中学。台湾九年义务教育结束后, 学生可以选择升人普通高中, 职业高中( 台湾称为 高职 , 大陆称为 职高)。普通高中的学生主要升学目标是学术型的四年制大学( 大陆称之为 本科)。职业高中的学生可依据其成绩升人四年制科技大学或技术学院( 授学士学位) 和两年制的专科。台湾的这类高等职业技术教育被称为 四技、二专 。另外, 从职业高中报读的二年制专科( 二专) 或从初级中学报读的五年制专科( 五专), 可继续接受二年制的 二技 教育获得本科学历( 专升本)。 四技 、 二技 本科毕业后还可报考职业技术类的硕士研究生, 读完硕士研究生后还可攻读博士学位。目前, 台湾的技职教育体系随着 少子女化 现象的日益突出和经济社会的发展变化, 也在进行结构性调整。

职业高中毕业生升学管道多多, 可通过繁星计划、技优人学、产学专_____班、产学携手合作计划、双轨训练旗舰计划等升上技职院校接受高等教育。以公立的新北高级工业职业学校( 属于中职学校 为例 , 该校90 % 以上的毕业生都能考上高职院校深造, 很少在职业高中毕业后直接就业。与此同时, 全台湾还有许多职业培训局承担社会在职人员大量的职业培训教育, 包括岗前的、转岗的、长期的、短期的培训。这些培训与台湾职教相结合, 互助互利, 共同形成了一个比较完善的职教体系, 为台湾的经济社会发展提供人才和教育支持。

1.2 落到实处的教学品保制度保障技职教育教学质量不断提升激励和引导

教师成长以朝阳科技大学为例, 该校连续7 年在台湾私立科技大学办学质量评鉴排位第一。其教学品保制度以培养学生专业知能与职业伦理兼备的优质人才, 达成 毕业即就业, 上班即上手 之使命与培养学生掌握 四大核心能力( 专业与实务能力、信息科技应用能力、沟通协调与团队工作能力、自主学习能力) 为目标,参照 国际工程教育认证建设 及 本位课程发展模式 而建立, 于2 0 08 年开始全面实施校、院、系三级品保管理作业。整个品保制度明确了三级核心能力的培养目标, 通过对学生学习成效的评量和学生对教师的评价, 着眼于形成教师教学历程改善和学校专业课程建设持续改进的长效运行机制, 确保实现上述教育目标。为此, 学校成立了由校长直接领导的教学品质保证推动委员会( 内设有教务长、研发长、各院院长及选任委员组成的教学品质保证工作小组)。学校、院/ 系、教师教学、学生学习每个层次都编印使用相应的教学品质保证实施作业手册, 明确操作流程, 使教学质量的调查、分析、报告、评价、反馈、检讨、修订、改进、奖励等作业层层对接环环相扣整体联动。统一规范的品保作业还保障教师的个性发展。在教师个人评价体系的 自评 项目中, 教师可在学校规定的弹性范围内根据自己的发展方向对 教学 、 辅服 、 产研 各项的得分比例选择最适合自己的权重。教学品保管理作业除在校内师生实施外, 还面向相关行业、实习厂商、雇主、学生家长、应届毕业生、往届校友开展调查随访, 充分体现技职教育主动适应社会、产业、行业、企业、民众的关切与需求。

1.3 务实致用的技职教育理念引领学校人文与技术并重培养有品有为青年服务学生职业生涯发展

2 0 0 0 年, 台湾教育主管部已将 加强通识教育 写进了《技职教育白皮书》。台湾职业院校非常重视学生的德行教育, 把德行考核成绩作为学生毕业的主要依据, 对学生专业课程成绩和德行表现两个方面进行量化评价, 只有两项都达到合格标准的学生才准予毕业。他们坚持以如何 做人 为起点, 主要围绕礼义、廉耻、诚信等方面进行教辅培养, 重点在于通过学生日常的言行举止来实现。为此, 学校将品德教育纳人课程和各有特色的主题教育实践活动, 推动师生互动, 知行合一, 深耕品德教育。如朝阳科技大学根据 勤学敦品力行 的校训, 成立品德教育推行委员会, 将品德教育纳人学校中长程计划,坚持在师生中开展特色文化活动: ① 礼貌运动: 养成师生谦恭有礼之良好生活习惯。② 劳作教育: 组织学生全面负责学校的清洁保洁劳动, 培养学生 勤劳务实, 爱校惜福 、 做卑微劳动, 树高尚人格 的良好美德。③ 环保永生: 推广用餐自备餐具, 落实减能减碳, 爱好环境卫生, 建设绿色校园。④ 服务学习: 以社团服务( 含国际志工及带动中小学) 等多元方式组织学生服务社会, 培养对社会的关怀情操。该校各院系具有 劳作教育 与 服务学习 内涵课程的开课比例高达10 0 %。

又如南开科技大学, 树立 务实、创新、宏观、通识的教育标竿, 精心规划 礼节与伦理、身心健康、人文素养、社会关怀、公民知识、国际视野 等六大领域为 六艺通识 , 透过精致的课程内容及教学方法的不断设计与改良, 达到厚植学生软实力加强学生就业力的目标。台湾技职院校的学生事务管理充分体现人本主义之教育理念, 设立了职能齐全、分工精细的学务管理机构, 对学生从人学前、在校期间、毕业后的各环节予以全程关怀, 全面辅导学生的生活、学习和职业生涯。学校图书馆开设有利于学生培养 创意、创新、创业 意识能力和团队合作精神的学习讨论专区。校园各处精心张贴安全、环保、节能、文明、励志、服务标识并配备必需的服务设施, 为学生提供完善周全、温馨亲切的校园服务。平实的德行教育产生了实实在在的效果。在台湾考察参访期间, 我们由衷体会到: 学生们感恩、谦和、有礼的日常表现和教师们亲和、勤勉、专业的工作态度, 校园、教室、宿舍随处干净整洁, 没有发现抽烟吐痰、乱扔乱丢、喧哗吵闹等不良现象, 公共场所几乎看不到垃圾桶。

1.4 产教融合的办学机制推动专业( 学科) 重组催生福社科技与服务管理类专业

近年来, 台湾技职院校根据高龄化社会快速发展和高龄服务带来的无限商机, 加强对银发产业发展趋势及人才需求的调研, 通过客观评估自身专业设置及学科发展条件, 及时改造、整合传统专业, 主动将专业建设及其教科研项目对接银发产业的市场需求。如南开科技大学, 将为银发族提供服务作为贯穿学校专业建设的发展主轴, 整合相关下属学院的学科资源, 兴办福社科技与服务管理专业并将该专业作为学校的办学特色和下属相关学院的重点发展领域, 重点将工程学院的 车辆产业与精密机械 、电资学院的 绿色节能与网路媒体 、管理学院的 观光休闲与经营管理 、民生学院的 福社服务与生活创意 有机整合为面向银发族提供人性化服务的 福社科技与服务管理专业 , 充分盘活上述四个学院及通识教育资源, 致力规划实施 高龄人因科技开发 、 福社车辆设计 、 智慧型控制系统 、 居家照护系统 、 福社医生系统暨资讯网路设计 、 银发族理财/物业服务管理 、 文化休闲管理 等七项学程, 并广泛开展产学研合作与国际合作, 使人才培养和技术研发直接服务银发族生活质量的提升。

又如朝阳科技大学, 根据健康与仅有慢性疾病状态的65 岁以上老人所占比例为所有老年人口的7 5% 的调查结果, 面向健康及亚健康老人开设银发产业管理专业, 将该专业定位为在非医护背景下, 对接满足健康与慢性病银发族需求所衍生的相关产业, 为 乐龄服务 与 银发事业管理 培养高级管理人才。其就业岗位和服务领域包含健康养生、理财、信托、休闲、高龄学习、日常生活协助、辅具、居家、交通、无障碍空间等。该专业的课程设置与其他各校系重点拓展福社福利、护理与照顾的规划有明显差别, 体现出各校在银发产业上的办学特色。该校配合台中市政府设立的日间托老服务中心 朝阳长青快乐学堂, 既遵从了中华民族的孝道, 让长者老有所养老有所乐, 又解决了子女日间无暇照顾老人的难题, 因而深受社会及家庭的欢迎。

2 启示与借鉴

它山之石, 可以攻玉 。台湾技职教育经过几十年的发展, 已经形成了自己的特色与优势。由于海峡两岸民众同属于一个中国, 文化相同, 交往密切, 其技职教育有不少值得我们借鉴之处。但海峡两岸毕竟政治制度、社会制度和教育体制机制有很大的不同。台湾的教育经验不可生搬硬套。我们应认真学习贯彻党和政府发展现代职业教育、健康服务业以及深化医疗卫生体制改革的一系列方针政策, 结合学校自身的具体实际, 以台湾技职教育的特色优势启发自己谋划十三五时期卫生中职教育的改革发展。就卫生学校自身而言, 台湾技职教育可给我们以下启示:

2.1 贯彻执行中高职人才培养衔接的政策制度为中职学生继续升学构建广阔平台

以高职院校招生考试制度改革为契机, 积极组织和帮助中职学生通过参加 三二分段 中高职对接、现代学徒制试点、普通试点等自主招生考试和 3 + 证书 高职招生考试, 密切配合对接高职院校拓展招生专业, 推动中高职教育实现一体化, 为中职毕业生继续升学创造更大空间。充分利用广东省优化现代职业教育层次结构的政策和国家示范校的办学优势, 通过创新中高职教育衔接贯通的体制机制, 推动广东省潮州卫生学校参与高等职业教育人才培养, 提升学校办学层次, 为中职毕业生继续升学提供更便捷的途径,从而更好地满足建设卫生强省以及打造健康广东对高级卫生技术人才的需求。2.2 提升教学治理能力建立教学诊断与改进工作制度

严格执行国家制订颁布的各专业教学标准及课程标准等教学文件, 适应生源变化、学制变化、人才培养模式改革等新情况, 不断完善教学管理机制, 加强教学常规管理和教师队伍管理, 改革教师教学工作绩效考核及人事分配制度, 充分调动广大教师的工作积极性和创造性。建立健全学生、教师、行业、医院、企业及用人单位等多方参与的多元质量评价机制,定期开展学校人才培养和教学评估, 把学生的职业道德、技术技能水平( 职业/执业资格) 和就业质量作为考核学校教学质量的重要指标,切实保证中职教育的人才培养质量。按照教育部的统一部署, 建立学校内部常态化、周期性的教学诊断与改进工作制度, 发挥学校的教育质量保证主体作用, 开展多层面多维度的诊断与改进工作, 构建校内全员全过程全方位的质量保证制度体系和运行机制, 将自我诊断与改进工作情况纳人年度质量报告。

2.3 落实立德树人的根本任务促进学生全面发展

贯彻落实《中等职业学校德育大纲( 2 0 14年修订) 》, 积极探索有效的教育载体, 形成常态化、长效化的德育工作机制, 统筹推进教书育人、活动育人、实践育人和文化育人。完善中华优秀传统文化教育, 以弘扬爱国主义精神为核心, 以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点, 着力完善学生的道德品质, 培育理想人格, 提升政治素养。把提高学生职业技能与培养职业精神高度融合起来, 重点培养敬业守信、精益求精、勤勉尽责等职业精神。加强和改进公共基础课教学, 注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养, 培养学生的软技能, 提高其适应职业生涯发展、职场对技能需求不断变化的综合素质和能力。

第3篇：技能职业教育范文

1 职业教育的任务和当前情况

(1) 职业教育的任务

关于我国职业教育的任务，国务院在《中国教育改革和发展纲要》里已明确指出："我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。"即职业教育是要培养劳动者具有实用技能的教育。这种技能一是要适应市场的需求，二是能使学生广泛就业，三是能生利致富，贡献社会，增强我国综合国力。

(2) 职业教育的现状

虽然近年来党和政府一直大力倡导发展职业教育，但职业教育与普通国民教育相比，仍然存在很大差距，职业教育的种种不足与缺陷，仍然十分严重，正如一位教育家所说："现在的许多学生是坐下来不能写，站起来不能说，走出去不能干。"这个批评是直指当前职业教育仍然存在着学与做分离、手与脑分离的缺陷。本应独具特色的职业教育，还在走着应试教育的老路，这不仅难以培养出生利的人才，也使许多职业学校在办学中陷入了困境。

2 职业教育改革发展的策略

我们认为，要使职业教育在我国工业化、现代化进程中放射出生利的光辉，回归职业教育应有的使命，不仅需要职业教育的从业者敏锐地把握时代的脉搏，密切关注市场的变化，更需要政府来制定一系列制度性的保障政策，需要在全社会形成积极正确的舆论导向。笔者拟从这三点试作阐释：

(1) 要有市场化的意识

孔子曾教导学生说："君子之于天下也，无适也，无莫也，义之与比"。(有才干的人对于天下的事情，没有规定你怎样干，也没规定你不能干，只要干得适合社会需要，就怎样干。)〔1〕

陶行知也说："编课程的人必须明了动的社会的种种需要，将他们分析起来，将他们设为目标。再根据儿童个人心理之时期，能力之高下，分别编成最能活用之课程，使社会需要不偏废，儿童能力不致虚耗"。在市场经济条件下，快速变化的市场对人才的需求将会更加多样和细致。这就要求职业教育的领导者必须以市场的眼光来办有为的职业教育。

(2) 建立健全职业教育管理制度

制度是刚性的。要保证职业教育健康快速发展，就必须建立健全职业教育管理制度，进一步加大政府的干预职能。首先，政策扶持，保障发展空间。教育部已把加快中等职业教育发展作为教育工作的第三个战略重点，切实推进职业教育的发展，并采取强有力的措施，扩大招生规模，逐步实现中等职业教育和普通高中教育规模大体相当、协调发展。其次，创造就业通行的便利。积极推进职业学校学历教育与劳动保障部门的职业资格培训的相互协作与互认，积极推进就业准入制度。"取消学历文凭制，实施职业资格文凭制，毕业生的学历与求职就业的聘任及工资待遇不直接挂钩，主要看是否拥有所需专业职业资格证书。" 〔2〕

(3) 高度重视传统人文精神对职业教育的影响。

受中国传统文化精神浸染，"学而优则仕"，"跳农门"的思想影响了一代代国民。不论是精英教育的昨天，还是大众教育的今天，技能人才一直被排斥在知识分子之外，处于被鄙薄的地位，现实中技能型人才待遇普遍偏低更加剧了这种排斥意识与排斥认同。

保尔.朗格朗在其代表作《终身教育引论》中说："所谓普通教育，也就是学会使用科学知识和表达思想的工具，只有在它培养了人们从事职业的能力时才能获得其充分的意义，也才能获得最强大的动力。"孔子也主张为政首先要"足食"，其次才是"足兵、民信"，孔子的学生冉求就曾说过："方六七十，如五六十，求也为之，比及之年，可使足民。"这正是孔子注重学生技能教育生利教育，六艺并举的结果。陶行知先生关于职业教育即是生利的教育、即是富民富国并使人自立自强的教育，更是对今天的职业教育有着极大的指导作用。可以预见，在新的历史条件下，我国的职业教育在我国实现工业化、现代化的进程中、在解决三农问题、企业职工培训和农民工培训问题方面将会发挥更大的作用。例如：山西吕梁前元庄、陕西宝鸡市眉县等地的职业教育正在当地经济建设中发着巨大作用，可资鉴证。

参考文献

第4篇：技能职业教育范文

【关键词】职业教育；技能；关键技能

关键技能（key skills）在从业人员以后的职业发展中起关键作用，又被称为可携带的技能（portable skills）。

一、关键技能的概念

关键技能，又称“核心技能"，“必要技能"，"基本技能"，“共同技能”或“可迁移技能"，指的是具体的专业技能和专业知识以外的，从事任何种类的职业都需要的基本技能，是由德国联邦劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯首次提出的这一概念。他强调的是，关键技能与职业的流动性和职业的适应性紧密相联，当职业发生变化时，劳动者拥有的这一技能依然发挥着作用。一旦劳动者拥有了这种基本素质，他们就能够及时根据工作环境的变化重新获得新的工作和技能，是使劳动者“进入日益复杂的和不可预测的世界工具”，“它既不会过时，又可以应用于各种工作”。

二、关键技能的基本要素

在《关键技能―现代社会的教育革命》一文中，梅腾斯提出关键技能由四种基本要素构成，现在用下表来说明关键技能的四种基本要素及其内涵（见表1）。

三、关键技能在国际上其他国家的演变与发展

“关键技能”思潮普及后德国工业迅速崛起，经济走向繁荣富强，所以该理念在世界上其他国家引起了极大的反响，并被广泛应用于职业教育之中。世界上各个国家的职业教育根据国家国情及本土教育特点，加上对关键技能概念的理解，把关键技能体系进行了分解，使它更具体，更方便操作和实施。现在用下表来说明关键技能在国际上的演变与发展（见表2）

四、小结

世界上各个国家由于教育体制不同，对关键技能的理解应用也不尽相同，但整体来说，对关键技能的要求有相同之处，具有以下共同特征：

1.关键技能要求的是综合技能，也是各个行业所具有的共同技能。关键技能所强调的并不是某种职业领域或某个具体专业所具有的专业知识和素养，而是全部职业所具有的共同技能，除了个体的一般智力技能和特殊智力技能外，还包括人与人之间交往的社会技能，如沟通技巧，组织管理能力等，这也是对传统职业技术教育技能观的补充和发展。

2.关键技能反映了社会对终身学习的具体要求。21世纪的知识更新越来越快，对人才的要求也越来越高。如今的劳动者已经不能满足于一门技能了，不学习不进步就要被社会淘汰。因此，教育已不能以学习者已学到什么而感到满足和自豪，要把重点放在培养学生继续学习的意志和能力上。现代社会是一个终身学习的社会，教育的职责应该由过去的传授知识转化为帮助个人适应变化的社会和职业的流动变迁。关键技能的目标是提高个人对职业流动性的适应能力。可以说，它是学习型社会的新需求，体现了新兴的教育思想。

3.关键技能是对“人格本位”、“能力本位”教育思想的进一步发展。关键技能所关注的并不是一系列特殊的职业技能和知识，而是强调培养学生的创新力、思考力、开拓进取的精神、以及在组织中所具有的共同活动技能。

第5篇：技能职业教育范文

【关键词】技能大赛；影响；团队合作

近几年来，国家大力提倡“普通教育有高考，职业教育有竞赛”的口号，这也是我国教育改革的一项制度创新，也是深化国家高等职业教育内涵建设，更是满足我国经济建设人口红利的需要。通过技能竞赛，可以促进和提高教师的专业水平和实践教学能力，促进教学团队建设；可以提高学生综合能力特别是动手能力；通过技能竞赛的开展，促进实训平台和教学体系建设。作者作为几届国家级技能大赛的带队老师，取得了两次物流国赛三等奖和一次国赛二等奖的成绩，现结合实际谈谈自己的几点认识。

1 职业技能大赛对促进教学改革的作用

1.1 以职业技能竞赛为动力，促进师资队伍建设

高职院校技能大赛的直接参与者是学生，但最终考核的还是教师。按照职业院校教学改革的要求，全国职业院校技能大赛的项目、内容、操作规范和评分标准都要紧跟当前最新知识理念。作为竞赛指导教师，从选手的选拔到专业的训练，都要做到全程参与，这就要求指导教师熟练的掌握竞赛规程，了解竞赛的方方面面。同时，为了掌握最前沿的实用知识，更好的完成竞赛任务，教师也有必要走进相关企业进行实习，这也为专业教师提供一个横向学习的机会。技能大赛是加强和提高教师实践技能水平的东西，也是指导教师展示自身专业知识和实践教学能力水平，也是检验实践教学成果一种方式。

因此，指导教师只有具备扎实的理论知识和专业知识，又具有较强的实践操作能力，才能在竞赛中取得好的成绩。

1.2 以技能竞赛为平台，提升学生的综合能力

高职院校与普通高等院校培养的目标不同，高职院校培养的是能工巧匠。通过技能竞赛，培养学生具备较强的职业能力、团队合作、心理素质等能力，而这些方面正是学生综合能力的体现。

1.2.1 通过技能大赛，促进学生职业理论能力的学习

在“以赛促学”理念的推动下，学生学习的目的性更强，在角色或岗位扮演以及真实的工作环境中，学生身在任务其中，能更好更快的将理论与实际联系起来，激发学生的学习欲望和潜能。由于学生学习的侧重点由对知识的识记转化为对知识的应用，对于理论学习能力普遍不高的高职学生来说，学习难度降低了，学习兴趣明显增强。

1.2.2 通过技能竞赛，培养学生团队合作能力

现代物流是一种资源整合的活动，需要的是不同人员之间通力合作，同时时代要求个人在具备必要的自身能力之外还必须具备与他人合作的能力，因此，高职院校培养学生团队协作意义很重大。而职业技能大赛设置的目标之一就是培养学生团队合作和协调能力，通过设计物流方案优化、合理分工、组织管理、协调相关程序等来培养学生团队合作意识。

1.2.3 通过技能竞赛，强化了学生心理素质训练

职业院校技能大赛比的是学生专业知识和实践操作技能，但更重要的是学生的心理素质的比拼。技能大赛的过程中，参赛项目基本上都是实践操作，学生要面对的是全国各地的陌生裁判和陌生的院校，更多的是陌生的操作场所，也有气候的变化；同时，实践操作的过程中也有时间的限制，紧张和压力对每个选手来说都不可避免；另一方面，实践操作过程中出现问题要及时处理，这就要求参赛学生要有临场应变能力。因此，学生的心理素质尤其显得重要。通过平时训练以及职业技能大赛的参加，学生的心理承受力会有很大的提高，相对于其他未参赛学生而言，参赛学生在竞赛后时代、企业顶岗实习期都表现出过硬的心理素质和心理承受力。

1.3 以技能大赛为教学理念，促进教学方式的改革

职业院校技能大赛的考核标准是根据参赛学生的职业岗位来界定的，同时对竞赛任务中的知识点和技能操作项目完成情况来进行成绩评定。这种考核和评定方式与传统教学方式和教学方法有着根本不同，因此，职业院校技能大赛的理念引领职业教育向“项目导向、任务教学”教学模式进行改革，形成了“教做学”于一体的理实一体化教学的共识。如果要想在技能大赛中取得好的成绩，就要改变原有填鸭式教学方式，积极探索科学有效的教学方法。通过技能大赛任务式教学，可以激发学生学习的欲望，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生实践动手能力、独立思考问题和综合分析问题的能力。

在这种教学方式下，教师的角色出现了转变，由知识的传授者转变为知识的辅导者，从而突出了学生的主体地位。学生通过对项目和任务的学习和深入分析，找出解决问题的方式，从而逐步培养学生自主学习和创新能力，强化了学生综合能力培养，教学效果明显提高。

1.4 以技能竞赛为契机，加快了实训平台和校外实训基地建设

为了适应技能竞赛的实训场地的吻合性、实训设施与设备的配套性，势必要求实训平台必须和技能大赛具有一致性。这样就倒逼实训室进行转型升级，更上一个层次，符合竞赛要求；同时，为了掌握企业最前沿的需求，必要时和企业建立紧密的合作关系，要求企业参与竞赛培养的全过程，积极推进“校企合作、顶岗实习”，创立新型的竞赛实训途径，这样也就必然促进了校外实训基地的建设，利用技能大赛在更深层次上推进“工学结合”开辟了新的途径。

2 后竞赛时代的几点思考

技能大赛对培养学生的创新思维、动手能力、进取精神和合作意识，推进职业院校与企业和市场更好地“零距离”对接，推进职业教育更有效地服务经济社会发展起着重要作用。但是由于全国职业技能大赛处于实践和摸索阶段，存在一定的问题，在后竞赛时代，有待于提高和完善。

2.1 职业院校技能大赛的普及性有待提高

当前技能大赛选手的选拔都是从全校中选取的尖子生优先参加比赛，它只是为少数学生提供的竞赛平台。而高职院校是要考虑产出和投入的，为了在大赛中取得较好的成绩，势必会投入大量人力、财力和资源到这些参加竞赛的学生身上。如果高职院校把大部分的教学资源投入到参加集训的学生身上，教师把大部分精力投入到可能获得奖励的学生身上，而无暇顾及大部分学生，这样就丧失了职业教育的普及性。因此，高职院校可以搭建技能竞赛平台作用，把职业技能竞赛的内容与教学计划相融合，构建职业技能竞赛体系，真正地把竞赛内容引入课堂，惠及每个学生。

2.2 提升高职院校指导教师的实践水平

职业院校技能大赛其实质来说最终还是在考核指导教师的水平，但现实是指导教师的能力和大赛的要求还是有一定的差距。高职院校年青年教师居多，很多教师的理论水平很高，但是他们的实践操作能力缺乏。部分老教师，在校时间比较长，与企业的接触时间更少，对新设施设备的掌握程度相对滞后。因此，高职院校应多渠道加强教师的实践培训，定期组织教师去企业学习最新的前沿技术，邀请行业能工巧匠和专家担任竞赛的指导教师，由学院和专家共同组建竞赛指导团队。这样，教师就可以掌握行业企业对技能型人才需求和职业岗位的实践能力要求，不断提升自身专业能力和实践能力，提高“双师教师”的整体素质。

2.3 建立健全奖励机制，提高师生参与的积极性

高职院校技能大赛举办的时间不长，处于一个摸索阶段，对教师和学生的奖励机制缺失，导致其参赛的积极性不高。技能大赛考核的是指导教师和参赛学生全方面的能力，需要他们投入大量的精力和时间，但大赛设置的奖项较少，获得名次的毕竟是少数，对于那些经常没有获得奖励的老师和学生的积极性自然受挫。同时，社会对职业院校学生认可度不高，学生获奖得不到社会和企业的承认，而且获奖学生在优秀学生评定中所占分量不足，一定程度上影响学生参赛的积极性；另一方面，教师在职称评定、评优和考核等涉及老师切身利益方面没有与技能大赛挂钩一定程度上也影响老师的积极性。因此，要制定切实可行的奖励激励机制，激发参赛教师和学生的主动性，同时，学校不能只重视结果而不重视过程，毕竟获得奖励不是一朝一夕就能完成的，是一个长期的积累过程，不能主观的认为没有获得奖励就没有成果。

3 总结

职业院校技能大赛不仅仅是对学生专业知识和实践能力的考验，也是教师实践专业知识和实践能力的体现，更是对高职院校教育、教学改革和教学成果的展示。因此，定期性的组织开展职业技能大赛，对于深化高职教育教学改革，宣传职业教育的影响和地位，促进我国高等职业院校发展具有重要的意义。

【参考文献】

[1]宋新丽，王玲波.技能大赛对教学改革促进作用的研究[J].职业，2012（08）.

[2]张卿.高职院校举办技能大赛的实践与探索[J].职业与教育，2009（10）.

[3]吴丽梅，程显峰.对高职院校举办技能大赛的研究[J].北方经贸，2011（05）.

第6篇：技能职业教育范文

随着我国科技的不断发展，我国明确地把当前的职业教育看成为当前经济社会发展的一项重要的基础以及教育部门的工作重点。当前的职业教育方针是坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”，也就是说，职业教育要面向社会、面向全体人民，所以根据分析调查来看，当前的职业教育发展策略以及社会环境已经得到了很大的改善。所以我国政府以及相关等部门作出一系列的决策，本着“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略方针，希望能培养出大量的职业人才，所以他们强调要大力发展职业教育。那么怎么样在职业教育中深入一定的教学方针，并且能促进人们的全面发展呢？现在职业教育部门在做全面的思考，大家一致认为，在职业教育实践中，只有人们正确地处理好职业道德与职业技能的统筹发展，才能更好地促进职业教育的发展，两者是不能偏废的，只有两者协调发展，才能更好地保证职业教育的质量。

1 了解职业的含义

职业在国外的专业术语中被誉为“天职”之意，也就是说是某个人一辈子的奋斗。对于一些职业的工作人员来说，对于他们所从事的工作要比普通人更熟悉和精炼。但是现在的教育模式体现很多的是人在教育上还是对职业教育的认可度不是很高，职业教育就是为了未有职业的工作者来服务于社会和国家，职业教育本身就包含了对学生标准化的专业知识的传递。职业教育对从业者进行专业的培养，让受教育者掌握一定的专业技能，形成良好的职业道德。也就是说在正确的职业教育下，让受教育者形成良好的职业习惯。

2 职业道德与职业技能的关系

在当前的社会中会常常听见道德的词语，随着教育部门的改革和教育的严格化，道德教育很受学生的欢迎，并且每名学生都要进行一定的道德教育以培养自身的素质，在职业教育中也同样包含对职业学生的职业道德教育，那么为什么要在职业教育中体现职业道德呢？两者是什么关系？根据分析可见，职业道德与职业技能为辩证统一的关系，职业道德是全体从业人员在职业活动中应该遵守的行为准则，它涵盖了所有。

3 职业道德在职业技能中的重要性

职业道德是全体人民的社会道德中的一个重要组成部分，是生活中必不可少的一项，也就是说无论从事任何职业，都要求具有一定的职业道德，所以从业者在就业前应当接受关于职业道德的相关知识的学习或者职业道德的培训。现在随着职业人才的层出不穷，各个用人单位对于职业人才的要求也非常的高，具有职业技能的人才在职业道德上的要求是用人单位的首选。

那么为什么职业道德在职业技能中具有这样重要的地位呢？我国是有着悠久历史文化的国家，随科技生产力的不断发展和人文素质的不断提高，越来越多的道德理念体现出来，在用人单位中，具有一定的素质道德是受到很多人的欢迎的。假如一个没有素质道德的职业人才在从事某种职业工作，那么人们就会考虑他工作的态度以及严谨性，这样会大大地给用人单位的信誉打折扣。如在某工厂，某职业工人因为他工作态度涣散，导致对职业技术的疏忽，使某产品质量下降，导致工厂的销售额度下降。

所以职业道德在职业技能中占有重要的位置，“道德是一切行为准则的基石，职业技能也是一种行为，没有道德，再高的职业技能也只会干些缺德的事”。无论多么优秀的职业技术人员，没有了职业道德，那么他们的职业技能也几乎为零，不会得到认可。

4 如何更好地在职业技能教育中渗透职业道德教育

根据多方位的调查和分析可以看出来，职业道德在职业技能中的重要性以及它们之间的联系密不可分，职业教育中的职业道德占有重要的地位，那么如何对一些职业技能人才进行有效的教育呢？也就是说怎么样才能将职业道德渗透到职业技能当中呢？现在各个职业技术学校都在积极地将德育工作落实，笔者认为要把职业道德落实到职业技能当中，可以采用下面的方法。

4.1 将职业道德内容深入到专业课教学中

将职业道德内容融入相关的职业教学中，对学生进行职业理想和职业意识以及职业道德的教育，告诉他们在面临道德问题时，在规范的基础上更要重视人的主观能动性的发挥。同时，要不断地增加学生对职业世界的了解和指导，帮助学生将职业道德的观念由认知到接受，最后帮助学生养成良好的生活以及工作习惯。

4.2 在技能竞赛中培养学生的职业道德和职业精神

实践是检验真理的唯一标准，无论在课堂中学习得多么好，在理论知识上掌握得多么扎实，也需要在实践中检验一下，要从实践的角度对学生进行从业态度、吃苦耐劳和职业道德规范教育。在技能竞赛中教师可以看出学生的技能知识应用情况，也能看出学生的职业精神和职业道德水平。

第7篇：技能职业教育范文

关键词：职业技能大赛；行动导向教学法；工作过程；工学结合

随着国家示范性高等职业院校建设的不断深入，高等职业教育发生了翻天覆地的变化，形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的局面，职业技能大赛对高职院校的专业设置、课程改革以及探索具有中国特色的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的经验和做法具有推进性的作用。

一、职业技能大赛简介

职业技能大赛不仅能展示职业院校的教育教学成果，同时也是职业教育培训、交流、提高的平台。目前，国家级数控职业技能大赛主要分为全国数控技能大赛(每两年举办一届，从2004年起已成功举办三届)和全国职业院校技能竞赛(每年举办一届，从2008年起已成功举办两届)。

1.全国数控技能大赛

全国数控技能大赛由劳动和社会保障部会同教育部、科学技术部、国防科工委、中华全国总工会和中国机械工业联合会共同主办；由中国就业培训技术指导中心会同武汉华中数控股份有限公司、北京市斐克科技有限责任公司等公司具体承办。大赛宗旨引导企业加强在职职工培训，推动职业院校深化教育改革，加快数控高技能人才培养。

大赛分选拔赛和决赛两个阶段进行，选拔赛由省级赛区组委会自行组织，全国决赛由全国组委会组织。大赛设置数控车工、数控铣工和加工中心操作工三个竞赛职业，设立职工组、教师组和学生组三个组别，大赛职工组和教师组以国家职业标准技师(二级)的要求为基础，学生组以国家职业标准高级工(三级)的要求为基础命题。

2.全国职业院校技能竞赛

全国职业院校技能竞赛由教育部和天津市政府共同举办，竞赛地点设在天津国际会展中心，大赛力求通过校企合作、以实际工作任务为载体，彰显团队合作精神，展示教育教学改革成果，为推动高等职业教育“校企合作、工学结合”人才培养模式改革和专业建设发挥了重要作用。

大赛分选拔赛和决赛两个阶段进行，选拔赛由省、市级赛区组委会自行组织，全国决赛由教育部高等教育司高职与高专教育处负责组织，天煌教仪、华中数控等多家企业协助，充分体现校企合作、社会参与、充分开放的大赛理念，并开通大赛官方网站。

大赛分中职组和高职组，竞赛项目每年略有调整，2010年计划设置嵌入式产品开发、汽车维修与故障排除、复杂部件造型等项目。

3.世界职业技能竞赛

世界职业技能大赛是由世界技能组织组织的，这是一个非盈利的国际组织，其目的是为世界各地在职业培训领域方面的交流提供一个信息平台，以提升各国的职业教育、职业培训的发展水平。世界技能组织采用会员制，以国家或地区为会员单位参加，至今已超过50年。

二、职业技能大赛的特点

1.竞赛项目适应国家产业结构调整与社会发展需要

2010年计划设置楼宇智能化系统安装与调试、零部件3D测量与制造、多轴联动编程与加工、计算机网络设计与实施、现代物流(储配方案的设计与执行)等8个项目，竞赛项目每年都有调整，充分体现出以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育特色。

2.引导高职教育专业教学的改革方向，为以工作过程为导向的课程改革提供范例

2009年全国职业院校高职组数控机床装配和调试与维修是新设竞赛项目，这些新设项目紧扣市场需求，因此，职业技能大赛已经成为职业院校专业设置的“风向标”。

3.坚持个人发展与团队协作相结合，突出职业道德与协作精神

全国职业院校的竞赛项目都是以项目小组为单位进行，竞赛时间长，要想在规定的时间内完成竞赛项目，除项目成员要有过硬技能水平外，综合(组织能力，团队协作能力)能力显得更为重要。

4.颠覆传统竞赛模式，体现出“做中学，做中教”的高职教育特点

竞赛过程中，指导教师可以应选手要求，进现场进行口头指导，符合企业“师傅带徒弟”实际情况，这样有效检验指导教师、参赛选手的团队协作能力、计划组织能力、交流及策略能力，此种竞赛模式对高职院校人才培养方式(尤其特长生的培养)是一个很好的借鉴，这样既可有效防止传授教学内容时出现真空，又能提高教师的责任感。

5.竞赛项目内容贴近企业典型零件特征，突出最新工艺方法

在历届全国数控大赛竞赛项目中，数控车床试件包含轴、盘套类零件，几何形状主要由V型槽、非圆弧曲面、锥度、直槽等特征要素构成，试件最终以拼装的形式组成，数控铣／加工中心试件的几何形状主要由平面、孔系、腔槽、曲面及字体或图案等几何特征要素，试件最终也以拼装的形式组成，试件来源于生产实践，外形借鉴航天、液压及模具行业零件特征，有些零件结构需采用四轴加工。

6.政府重视，企业参与，媒体宣传，提高了职业教育的社会认可度

职业技能大赛得到中央及地方各级政府、部门的大力支持，同时，职业技能大赛面向社会开放，组织企业观摩团、高职院校观摩团、高中毕业生及学生家长观摩团进入赛场观看比赛，多家媒体现场采访、宣传报道，建立了官方网站，这些措施有效地推动了国民对职业教育的认识，加快了职业教育改革的发展步伐，提升了职业教育的社会认可度。

三、技能大赛引起的思考与启发

1.打破传统的课程体系，建立以工作过程为导向的课程体系

职业技能大赛特点之一是竞赛项目内容选用企业典型零件特征及最新技术和工艺，突出生产过程，因此，在教学过程中，为解决以往存在的课程与职业岗位相脱节、理论与实践相脱离、学生的学与做相分离、教学重知识、轻技能的问题，学院教师应与企业技术人员共同对职业岗位进行分析，确定专业人才培养目标，将典型的工作任务和内容转化为课程内容，按照工作过程序化课程内容，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，建立以工作过程为导向的课程体系，实现人才培养与企业需求的无缝对接。

2.建立“教学做一体化”的教学模式，实施行动导向教学

职业技能大赛突出实用性，教师在组织教学活动过程中，要以职业岗位中的工作过程为导向，将工作任务转化为教学任务，传授知识和技能，坚持以学生为主体，以企业真实工作情境或任务为载体，以小组为单位组织教学，采用行动导向教学法(案例教学、项目教学等)，学生通过资讯、计划、决策、实施、检查、评估等教学环节完成工作任务，使学生在得到个性发展的同时，培养团队合作意识，使学生的综合能力明显增强，有效地解决了教什么(教学内容)和怎么教的问题(教学方法)。

3.突出高职教育办学特色，打造精品教材

高职院校专业课程教材编写要适应时代需要，突出现代职教特色。在结构设计上，应从学生的职业能力培养出发，遵循职业成长规律，构建行动导向的教学单元；在内容选择上，以岗位需求和职业能力为依据，以典型工作任务为中心，以项目为载体，理论与实践一体化；在内容序化上，以工作过程为导向，学生在贴近工作实践的学习情境中学习。每个项目可包括任务描述、任务分析、知识链接、任务实施、零件加工与评分标准、技能拓展等环节，学生在完成项目任务的过程中，学习与工作任务相关的知识、技能和职业素养。

4.加强师资队伍建设，完善教师企业研修制度

职业技能大赛是对职业教育成果的一次检验，它既能考察学生的综合能力，又能反映出职业院校的教学水平和师资水平。要培养出高质量的人才，必须要有一支思想过硬、业务优良的师资队伍，高职院校的专业教师要根据市场需求，不断地改善知识结构，学校也要定期选派教师到企业一线、科研机构进行业务及教学方法培训，提高专业能力，积累实践经验。同时要引进企业专家、工程师、技术人员以优化教师结构，或聘请企业的能工巧匠现场授课，进而全面提升教学团队整体素质，保证项目教学的顺利进行，使教学质量达到预期效果。

5.完善评价方法，建立等级制过程考核制度

评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学生掌握知识、运用知识解决问题能力的一种方法。因此，评价应以学生在完成项目过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解、灵活运用为标准，应改革传统的成绩考核评价标准，以过程考核为主，综合考核职业素质、专业知识、专业技能、职业能力、团队合作等方面。

第8篇：技能职业教育范文

关键词:技能竞赛 职业教育 作用

每年的技能竞赛,职业院校、技工院校、行业企业、各行政职能部门都纷纷投入其中。技能竞赛吸引了广大职业院校的眼球,教师和学生踊跃参赛,取得的成绩既代表了个人的实力,也显示了学校的水平,还能提高学校的社会知名度。技能竞赛为职业院校指明了“重实践教育”的方向,锻炼了“双师型”师资队伍,改善了实训设备和条件。但多年来技能竞赛的举办,也逐渐显露出一些问题,这些问题的存在制约着技能竞赛的健康发展。各级各类部门应当将“以赛促教、以赛促学”作为技能竞赛的宗旨,分析不合理因素,迅速解决问题,从而更好地为职业教育服务。

一、技能竞赛为职业教育发展做出了贡献

1.职业院校更加重视实践教学环节

技能竞赛强调实践,注重参赛者的动手操作能力。这就引导了职业院校的教学观念,提高了对实践教学工作的认识,引导学校高度重视实践性教学环节,办出“职教特色”。同时技能竞赛注重新技术、新工艺、新方法的应用,引导学校及时更新教学内容,提高学生的技能水平。

2.培养和激发了学生的学习兴趣,推进师资队伍建设

技能竞赛不但能巩固学生所学理论知识,促进学生实践操作技能的提高,更能激发学生的学习兴趣和学习热情。数据显示,全国职工技能大赛在6年中参赛人数由100万发展到1300万,学生参与技能竞赛的热情空前高涨。许多学校在招生宣传时,都纷纷不约而同地列举了该校近年来技能大赛的获奖成绩,以期达到吸引学生的目的。技能竞赛不仅是参加竞赛学生的技能大比武,同时也是参加竞赛学生的指导教师教学水平的大比拼。大赛促进了教师不断改革教学方法,提高教学质量,加快了“双师型”教师队伍的培养。

3.促进了中等职业学校实训条件的改善

技能竞赛对学校的实训设备提出了较高的要求,学校必须增添适应大赛技术要求的新型设备,否则参赛的学生就不能得到充分的训练,就不可能在技能竞赛中取得较好的成绩。所以,大赛也促进了学校实训设备的更新换代,加快了实训基地的建设。

二、技能大赛暴露出的一些问题

1.大赛的作用被人为夸大,变成了少部分职业院校的游戏

毋庸置疑,大赛对职业教育发展起着重要作用,但还未到必不可缺的程度。学校为了扩大声誉,某些赞助商为了利益,个别地方职业教育行政部门为了政绩,心照不宣地频繁举办各种技能竞赛。有些省市为了激励选手,不惜许以高额奖励甚至房产,以显示地方政府对高技能人才的重视。而这种重视往往会使参赛者的心态发生转变,使大赛变味。参赛学校、赛事组织者、赛会赞助商为了各自的目的达成默契,造成不公平竞争。这一点在各学校纷纷争办技能大赛,力争主场优势时就更显露无遗。有些地区和学校为了在竞赛中取得更好的名次,集中优势资源,配备好的教师和实训条件,仅仅满足一个工种十几人甚至是几人的实训操作,以图在市赛、省赛甚至是国赛中占有一席之地。而学校其他学生的实践训练则流于形式,用大量理论课程替代原本应有的实践训练,牺牲了大部分学生享受高质量职业教育的权利。这种长时间、高强度、带有极强目的性的“竞赛精英”教育模式虽然能获得很多奖项,但它存在两大弊端:首先它违背了我们职业教育的宗旨,有欺骗家长和学生之嫌。其次造成不公平竞争,使得大赛奖项成为少数学校的专属品。这将重蹈中国足球的覆辙,大大降低参赛学校的积极性。

2.教学设备的更新需要更贴近市场化,更具实用性

“职业教育是最花钱的教育”,这是办职业教育人的真实感受,成功的职业教育必须建立在扎实的实践训练基础之上。近年来,国家对职业教育的重视带来了大量的资金扶持。从示范院校评估到技能大赛举办,都或多或少地得到中央和地方政府的财政支持,学校利用这笔资金可以解决一部分实训设备的添置和更新工作。但这也同时也给实训设备生产商带来了商机。这些厂商为了能够使设备顺利进入学校,通过大赛赞助等方式成为赛事指定设备,于是他的产品也就成了皇帝的女儿不愁嫁了。学校为了比赛成绩,不得不用有限的资金采购这些设备。这对于学校在教学设备上的投入带来制约,学校每年在教学设备的投入都具有一定的计划性,资金也有限,学校需要从专业发展和设备利用率来权衡添置实训设备,而大赛设备价格高、设计周期短,工期紧,精度差,质量无法得到有效保障,比赛结束后往往变成了参观的摆设,无法满足大批次学生实践的需求。

3.技能竞赛的评价体系有待进一步改善

在各专业的大赛中,其评价体系各有不同。有些项目尚可根据完成的功能、时间、精度等来判定优劣,但也有些项目却完全依靠裁判员的主观判断,裁判员技术水平和道德水平的高低往往会决定参赛者的成绩。另外,大赛的赞助商为了能够使自己合作较好的学校成绩突出,也会对大赛成绩起一定的影响作用,有时甚至左右比赛结果。各参赛队伍为了能够取得好成绩,大赛期间在要求学生刻苦训练的同时四处公关,以期能有突出表现。而且,由于竞赛的特殊性,主办单位在竞赛中的天时、地利、人和的作用尤为明显,许多大赛的获奖选手往往都来自于主办比赛的单位。因此,在大赛举办之前,各地区争办大赛的热情空前高涨,而几家欢喜几家愁的场面在大赛地点确定后司空见惯。所以一个公开、公平的竞赛评价体系是保证技能大赛健康发展的必要条件。

三、办好技能竞赛,发挥职业教育改革的引领作用

一是在技能竞赛中积极引入行业企业参赛。现在有些技能竞赛只有学校参加,这具有一定的局限性,毕竟学校培养的学生最终要走向社会,需要市场的检验。近年来,各职业院校与企业的联系不断加强,许多学校在企业建立实训基地,用企业的标准衡量学生成绩的优劣已成共识。竞赛中引入企业职工参加,不但可以使大赛更具有社会意义,体现真实的技能特点,同时也可以通过比赛检验各职业院校毕业生在企业生产实践后所具备的技术水准。

二是技能竞赛在选用设备时要尽量考虑设备的通用型,尽量采用企业行业所常用的生产设备,而不是采用类似大赛指定设备的方式。在比赛项目许可的情况下,能够允许参赛者自带经组委会鉴定后的参赛设备,从而消除了有些学校因为比赛设备原因而无法参赛的窘境,减少了学校的无效投入。

三是技能竞赛评分标准可以借鉴国际性赛事的经验,增大客观题型的比例,减少主观题。裁判员的评分真正能够做到公开、公平、公正。尤其是要加大评分的公开性,做到现场亮分,使参赛者明白差距,大赛也可以邀请参赛队教练员一起参与到赛后评分工作中,实行盲评制,从而加大竞赛成绩的真实性,进一步减小场外因素的干扰。

第9篇：技能职业教育范文

关键词 职业技能大赛；职业教育；师资团队

中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)27-0065-02

Occupation Skill Contest on Occupation Education Development Influence and Countermeasure//Zhang Jinda

Abstract Domestic demand structure change is the occupation education more and more by the relevant departments and the public’s attention, occupation education in our country is the important part in the education system, more directly related to the development of social economy. In recent years, each district energetically holds various types of occupation skill contest, for the occupation education development has a very great impact. Based on this, this article objectively analyzes the occupation skill contest for the occupation education and leading role, and has discussed the negative factors and corresponding countermeasure, with period occupation colleges to know the latest industry trends, to overcome the negative factors of competition, giving full play to the guiding role of occupation skill competition, making the occupation education more close to the actual production and taking the road of sustainable development.

Key words occupation skill contest; occupation education; educational team

Author’s address Shanghai Public Utility School, Shanghai, China 200439

高考是普通教育的风向标，而职业教育的风向标是什么？问题的答案近年越来越趋于清晰，那就是职业技能大赛。业内有句顺口溜：普教有高考，职教有大赛。由此可见职业技能大赛在职业教育界的影响力。笔者从教20多年，长期从事专业的理论和实践教学，培养学生的专业技能并参加职业技能鉴定，以获取相应等级的职业资格证书为目标。也参与了上海两年一次的星光杯技能大赛和全国技能大赛的选拔辅导。对于一年一度的全国技能大赛以及各地的技能大赛，笔者一直予以跟踪关注，同时作为一名国家职业资格技能鉴定的考评员，也有机会了解各有关院校应对技能大赛和职业资格考试的一些情况。应该说大部分的职业院校都非常重视技能大赛和职业资格考试，投入大量的人力物力财力，而且相关的合作企业也开发了专门的技能考核设备。随着职业技能大赛得到前所未有的重视，使得各职业院校的课程设置与教学计划都在努力与国家职业资格相衔接，与技能大赛的要求相衔接。但在职业教育改革的过程中，笔者也看到职业技能大赛在一定程度上影响到原有的正常教学进程，需要引起进一步的思考。

1 职业技能大赛对职业教育发展的影响

任何新生事物都具有两面性。职业技能大赛对于职业教育的改革而言，确实有着非常积极的促进和引领作用，但如果处理不好，也会产生不利的影响，对正常的教学活动会有一定的冲击。

1.1 职业技能大赛对职业教育发展的促进与引领作用