计算机学科概论总结精选(九篇)

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第1篇：计算机学科概论总结范文

一、电子商务课程的特点

1.课程内容的综合性电子商务概论课程是一个集合经济学、管理学、计算机科学、计算机网络、法律等学科知识在内的综合性的交叉课程。它不仅涉及到经济学、管理学、计算机科学、网络通信、法律等学科相关理论，而且还涉及到计算机、网络与通信、物流配送、数据安全、以及安全加密、电子支付等新兴技术领域。而且各个单元章节之间彼此独立，前后关联性不是很大。学生在学习时一下子要接触大量的概念，往往觉得电子商务过于抽象，一头雾水，摸不着门道。

2.课程内容的时效性

随着全球经济一体化、网络信息化的发展，电子商务行业步入了快速发展阶段。电子商务的快速成长性，使得电子商务课程理论研究的内容也随着发生新的变化。由于电子商务的发展进程远远快于理论总结，因此师生需要花费更多的时间与精力捕捉这些变化趋势，查阅各种资料了解最新资讯，及时更新课堂教学内容，以保证教学内容的时效性。

3.授课班级专业的多样性

作为一门跨专业课程，电子商务概论面对的学生来自于不同的专业，不同的院系，他们所拥有的专业背景不同，需要掌握的电子商务内容的侧重点也不同，显然是不能一概而论的。授课班级专业的多样性，决定了教学重心不同，也决定了教师讲授内容和讲授方法的多样性。

4.独特的实时网络资源优势

电子商务是以计算机网络为媒介而进行的交易活动，电子商务的产生和发展是建立在Internet基础之上的。计算机网络技术的快速发展及Internet网的普及应用，为电子商务教学提供了新的方法和手段，因此在教学中要把教材知识与网上资源紧密结合起来，以教材知识作为教学的引导，以网上丰富的资源作为基础，借助多媒体教学手段，可以充分激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

5.具有很强的实践性

电子商务是一门复合性课程。广泛涉及网络营销、商务管理、物流管理等工商管理学科和计算机网络、电子支付、安全技术等计算机技术学科的内容，培养的目标是让学生通过互联网技术和各种电子手段来进行商务活动，通过课程要求学生既要掌握各种商务管理知识，又要掌握互联网和计算机的基本操作技能。

二、电子商务课程教学中存在的问题

电子商务作为一门新兴的并且在不断快速发展的学科，进入大专院校作为一门教学课程的时间并不长，就目前的情况来看，电子商务教学在教学内容、教学方法等方面都普遍存在一些问题。

1.师资队伍建设是困扰电子商务教学的最大问题

电子商务是一门新兴的交叉性课程，它融合了计算机技术和网络通信技术，涉及到了金融学、管理学、经济学等多门学科，是一门学科综合、文理渗透、理论和实践应用相结合的课程。因此，这门课程对讲授教师的素质提出了更高的要求。实际上，同时具备电子商务所涉及的各学科领域相应专业素质的综合型人才很少见。

2.教材建设跟不上电子商务是一个成长中的领域，电子商务教育与电子商务实践处于同步发展阶段，教育者与管理者面临与受教育者几乎同步学习的境况。教材内容经过漫长的编写、编辑、印刷、发行等过程，已经滞后于实践，特别是书中某些网站的实例运用部分经常因过时而出现无法打开或已完全改版的现象，对教学的实践指导意义不大。

3.教学方式、方法及手段单一

电子商务是一门新兴的综合性学科，电子商务知识的多样性要求相应的教学方法也必须不断创新。电子商务发展变化较快、现代教育技术手段较多，对于教师的教学方式、方法及手段提出了更高的要求。虽然传统课堂教学有利于教师主导作用的发挥，但由于教学中过于强调知识的传授，忽视学生的积极性、主动性的发挥，不但使学生难于掌握电子商务的基础理论知识，也不利于学生掌握实务操作技能，培养分析、解决实际问题的能力。

4.实践教学环节较薄弱

实践动手能力的培养及考核在任何形式的教育中都是比较困难的事情，但又是必需的重要环节。该课程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解，学生普遍感到课程枯燥乏味。因此学习兴趣不浓，教学过程中理论讲授过多，实践过少，缺乏理论与实践相结合，学生只是听到一些概念性的知识，虽然也使用过相应的模拟软件来熟悉电子商务的操作流程，但学生还不能完全独立进行操作，还没有把所学到知识与社会实际结合起来，缺乏实际操作能力的锻炼。

三、对策与建议

1.尽快提高教师素质和水平

要千方百计改变“一流学生、二流教师”的不协调现状。电子商务教学要求教师具备全面、体系化的素质，即使跨专业的老师和电子商务领域沾边，但是没有对这个领域的整体理解和把握，也是没法在教学过程中让学生真正学到知识的。为此，首先要抓紧电子商务课程本专业教师的培养和配备，与此同时也要高度重视原有师资队伍的培养。在目前专业电子商务教师普遍缺乏的情况下，要充分地发挥教师的能动作用，积极地探索新路子来教好学生非常有必要。

第2篇：计算机学科概论总结范文

关键词：计算机取证；课程建设；教学模式

中图分类号：TP399-C2 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 10-0000-02

一、引言

在当今社会，面对着日益增长的计算机犯罪，如何利用高科技手段进行犯罪取证，是一门新兴的研究学科。早在20 世纪80 年代开始，美国执法机构开始制定计算机取证的培训计划，以增加自己处理计算机犯罪问题的能力，并且制定了相关的执法培训课程。同样欧洲法学研究所等组织促进了计算机取证检验成为一种国家标准中（ISO17025）公认的学科。

二、课程建设的必要性和可行性

在我国,计算机取证训练仅仅局限于很少的培训机构，而且内容不全面。也有为数极少的高等院校进行计算机取证专业的设置,但是这些专业只对研究生开设。从我国当前的计算机取证技术的现状上来看，很多操作人员由于所学专业技能有限，并不是计算机取证专业出身，由于操作计算机的水平不够，缺乏相关的计算机安全操作知识，面对数据证据不知道如何处理，以至于进行了误操作，导致了数据证据的破坏和损毁，使犯罪分子逍遥法外。从当前就业环境上来看，计算机取证专业有着非常广阔的就业空间，是一门新兴的计算机专业。今年来，由于计算机和Internet网接入的家庭化以及万维网的发展，使网络犯罪形式也向多元化，多样式发展，当前的网络犯罪，不仅仅只是简单的计算机入侵，而且还有更多的形式和方式存在，严重的威胁了网络安全。在面对多元化的网络犯罪模式时，我们有必要建设一门专门的学科，针对网络犯罪的取证行为，因此，在高校中建立计算机取证专业，加强计算机取证理技术的研究，将是一门符合当前我国计算机安全行业发展的一种需求。

三、计算机取证专业的课程学习内容

简单的阐述，计算机取证就是学习当前高等级的计算机操作，利用计算机高级技术来收集、分析、使用数据证据，提供有结论性的电子数据犯罪的阐述报告。在课程专业方向上，计算机取证专业涉及到法律，计算机基础，计算机操作，心理学等多门学科，是一门综合性、交叉性强的学科。

计算机取证专业在法律领域的学习内容主要包含一些基本的法律常识等等，以便在进行计算机取证操作过程中，能以法律为指导，鉴别其行为，规范其操作。计算机犯罪是一种新型的犯罪模式，它的出现对传统的犯罪形式产生了新的挑战。虽然当前的计算机犯罪绝大多数都能在当前法律中，找到其解决策略，但是计算机犯罪，属于虚拟网络犯罪，其定型的准确性，还有待详细的研究，计算机取证可以在应对相应的犯罪过程之后，对相应的法律修正提供必须的事实依据。

计算机取证专业在计算机科学领域的研究主要包含网络技术、信息安全技术、数据鉴定技术等。其领域研究的主要母的就是形成一个利用现代化技术手段，进行数据计算机取证，并且通过这些过程，研究其犯罪母的和动机研究，研究罪犯的惯用手法，研究这些新型犯罪方式的应对手段。

四、计算机取证专业课程体系设计

高校的专业课程体系是一个随着社会的变迁和学科理论内容的发展需要不断进行研究的复杂系统 ,其核心是体系结构设计。课程体系设计也就是该课程的学习内容，是课程设计的主要部分。

在我们的规划设计中，我们将该课程的课程设计分为基础素质课程、专业基础课、专业核心课、取证实践技能锻炼几大部分。

其中基础素质课程体系：主要是国家要求的，必须学习的素质课程，同时兼顾专业基础课程是大学生必备的基础必修课，它开设的课程包括：思想教育理论课、外语课程、高等数学、离散数学，计算机取证学、计算机基础、心理学、信息安全概论等课程。占整个学时的20%。

专业基础课：它学习是专业核心课程开展的前提，为学生进一步掌握计算机取证能力打下坚实的基础。开设的课程包括：计算机组成原理、C语言、单片机原理、数据库概论、计算机取证工具使用、网络基础学、现场勘察、密码学等，占整个学时的20%。

专业核心课体系：包括网络故障分析、计算机组网技术，操作系统、汇编语言程序设计、取证协议研究、计算机安全检测技术、计算机入侵技术、恶意代码识别研究等，占整个学时的30%。

取证实践技能锻炼：该部分是实践课程，主要是让学生根据所学的理论，掌握其正确的取证技术和方式。它主要是理论课程的综合应用，作为实践课程，应该是边学边实践，当学习到达一定程序，应该还有一定的任务分配，所以这部分学习是贯穿于整个学习过程，专业课主要集中于技能训练实践；在学生培养过程中必须组织学生到计算机取证的第一线进行综合实践训练，占整个学时的30%。

五、计算机取证专业的教学模式

计算机取证自身的特点决定了所开设的课程必须包含很强的实践性和操作性，如果根据传统的教育方式进行教育，容易造成理论与实践的分离，教与学的分离。所以根据它的特性，我们提出以下几点：

（一）以实验为主导的教学模式：也就是在教学过程中，以实验为主导，教师讲课，在讲述完基本理论之后，提出实际出现的问题，并布置实验，由学生自行解决问题，然后再由教师进行总结，要通过实验，有效地的引导学生进行思考，探索，应对各种问题，能够产生新的对付方法。

（二）以案例为引导的教学模式。在传统的教学过程中，纯粹的理论教学，不仅死板，而且不易多变，当前的计算机犯罪的形式是多种，未来会出现的形式是未知的，所以要求课堂教学，以案例为主，引导学生进行多变，多样式的思考，对于同一种情况，应该有不同的解决方式。

（三）理论与实践相结合的教学模式。在教学过程中，作为教师方的老师，很多情况，专门从事教学，对于当前的取证具体情况还是没有具体的执法人员熟悉，所以定期邀请具体的取证人员，对学员进行实践培训，有可能可以直接到取证第一线进行具体实践，保证知识与最新的实践能相结合。

六、结束语

在当前高校教育的专业中，计算机取证专业还是处于刚刚起步萌芽状态，有很多不完善的地方。计算机取证作为一种新型的概念和理论被提出，需要有其成长、发展的学术和实践环境。当前很多综合性大学和高职，都有相当的技术和研究能力，如果在这些大学的支持下开设这门专业，不论是对学生，学校，还是社会，都是非常有益的。

参考文献：

[1]王玲,钱华林.计算机取证技术及其发展趋势.软件学报,2003,14(9):1635～1644

[2]丁丽萍,王永吉.计算机取证的相关法律技术问题研究.软件学报,2005,16(2):260～274

第3篇：计算机学科概论总结范文

我校计算机学院设置了计算机科学与技术、网络工程、信息管理与信息系统、物联网工程、软件工程等五个专业，使计算机科学与技术专业与其他专业区别开来，那么就需要有自身特色的培养目标，进而要有与之相适应的课程体系，并制定满足要求的课程标准。计算机科学与技术专业是我校2002年最早设置的专业，根据计算机学科教育的发展，于2006年和2010年分别修订了人才培养计划（方案）。经过多年的教学，总结出一套切实可行的人才培养模式，并能够适应我校应用型人才培养的目标要求。

1 计算机科学与技术专业的定位与培养目标

我国高等院校早期的计算机学科教育注重学术研究性教育，也就是我们所说的精英化教育。随着计算机应用的普及，需要大量实践能力强且上手快的计算机专业人才，高等院校本科计算机科学与技术专业教育，就需要改变传统的教育思维，应该研究培养体现职业特征的应用型人才的培养模式，我校计算机科学与技术专业以基础适度、口径适中、强化应用、提升能力、注重特色的人才培养规格为要求，以培养应用型人才为目标。

我校计算机科学与技术专业的培养目标是：培养德、智、体、美全面发展，知识、能力、素质相互协调，系统地学习掌握计算机科学与技术，能从事计算机应用软件的开发、计算机系统软件的分析和维护、计算机网络的管理与维护，计算机硬件、嵌入式系统以及接口设计、调试、安装与维修，获得计算机科学和技术领域工程师基本训练，具有安全意识、实践能力、创业精神，适应社会发展需求的应用型高级专门人才。

2 计算机科学与技术专业应用型人才培养的原则

关于计算机应用型人才培养，是发展和建设专业所必需的。在应用型人才的培养过程中，需要以市场为导向、特色建设、创新的原则，对培养模式进行深化，进而达到教学改革与发展的需求。

2.1以市场为导向的原则

随着信息技术的发展，计算机已成为社会发展的原动力。计算机具有实用性的特点，注重专业与市场的对接，这样才能更好地发挥计算机科学与技术专业的教学目标。面对多元化的经济市场，实现人才培养模式与市场相结合，以市场为导向，使得教学活动更具有针对性和职业性。基于市场需求，在专业课程的设计上，要具有实效性，以市场的需求面来确定教学的内容面，这样在培养方式和内容上，有助于应用型人才的培养。

2.2 专业建设的特色化原则

随着高校计算机科学与技术专业的开设增多，其竞争性加强，社会对于其的要求也增加。因而，在应用型人才的培养中，关于特色专业的建设非常重要。专业建设的特色化，可以更好地体现应用型，是高校学科建设的重要方面。在计算机专业的建设中，要体现学科的细化，教学方面进行明确。诸如，运行、系统建设、维护等相关技术的教学培养，是应用型人才培养的重要方面，这点也是专业细化下，专业特色化建设的重要方面。

2.3教学内容的创新性原则

计算机科学与技术发展迅猛，其课程内容具有技术新、变化快的特点。计算机教学内容的多变性，在于教学主体未变，其相关技术的创新性发展。在应用型人才的培养中，关于教学内容的创新非常重要，教学内容的创新，可以为专业培养提供多元化的平台，进而实现综合性的培养模式。同时，教学内容的创新，还需要体现市场的需求，在教学活动之中渗透职业教育，在掌握理论知识的同时提高实践能力。这样，学生的社会生存能力得到更好地培养，适合现代教学改革的需求。

3 理论课程体系的构建

计算机科学与技术专业要实现其人才培养目标，课程是其采取的重要手段，即课程是专业教学的重要载体。课程体系是课程及进程的总和，是同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是教学理念的重要体现，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。因此，构建专业的课程体系是人才培养的关键，它关系到学生获得哪些方面的知识和能力、如何强化应用、怎样体现专业特色。

3.1 通识教育课程

通识教育模块分为必修模块与选修模块。必修模块分为思想政治理论模块、军事理论模块、公共体育模块、公共外语模块与数学模块。它们是大学生知识结构和能力素质培养中的基础部分。

通识部分选修模块是根据当代大学生素质培养和知识结构自我构造的需要而设置的一系列课程，按课程的学科性质将选修通积教育分为人文素质模块、自然科技模块、经济管理模块、艺体健康模块等四大模块，目的是提高学生的文化品位、审美情趣、身心健康、人文素质和科学素养。

3.2 学科基础课程

包括各相关专业的基础知识、基本理论、基本技能的课程，其目的是夯实学科基础。

具体课程包括计算机导论、C程序设计、线性代数、概率论与数理统计、电路与电子学、离散数学、数字逻辑与数字系统、数据结构。具体分为以下两个课程群：①数理基础：线性代数、概率论与数理统计、离散数学；②技术基础：包括电路与电子学、数字逻辑与数字系统等硬件基础课程群和计算机导论、C程序设计、数据结构等软件基础课程群。

3.3 专业基础课程

专业基础模块是按社会需求和专业学科发展需要所开设的反映人才知识结构要求的若干门课程，主要包括该专业的基础知识、基本理论、基本技能的课程，其目的是夯实专业基础。分为软件与硬件两个课程群，包括必修和选修课程。

必修课程包括面向对象程序设计（C++）、汇编语言、计算机组成原理、操作系统、数据库原理与应用、编译原理、数据通信与计算机网络、接口技术、软件工程等。

选修课程包括计算机图形学、网页制作、JAVA程序设计、LINUX操作系统、JSP网络编程和计算机系统结构。

3.4 专业方向及专业前沿课程

专业方向及专业前沿课程是根据社会上实际的人才岗位群需求，在专业基础课程的基础上从深度上体现该专业内涵和特色的一系列面向应用的课程，主要是指与某一特定的工作或某一类职业相关的课程，目的是为学生进一步扩充和强化专业相关知识和技能，进而培养学生解决实际问题的能力。包括计算机应用方向和嵌入式系统方向。

计算机应用方向包括必修课和选修课，其中必修课有.NET构架及应用和ASP.NET网络编程两门课程，选修课有J2EE技术、微机与外设维护维修技术、Delphi程序设计、多媒体技术、数字图像处理、ORACLE数据库、电子商务概论和UML建模技术等课程。

嵌入式系统方向包括必修课和选修课，其中必修课有嵌入式系统基础和嵌入式Linux应用开发两门课程，选修课有单片机原理及应用、嵌入式操作系统及其程序设计、嵌入式处理器体系结构、移动设备软件开发、嵌入式系统测试技术、嵌入式网络协议及应用、WinCE嵌入式软件开发、嵌入式数据库和通信网络与总线技术。

4实践教学环节

4.1实践课程体系的构建

应用型本科实践课程教学体系应包括普适基本技能层次、学科专业技能实验层次、专业应用与综合技能实践训练层次在内的三层次实验课程体系。

1） 普适基本技能层次

普适基本技能层次开出预备性实验基本技能课程实验，使学生尽早进入实验室，尽早转变学习方式，尽早增强工程意识。这方面设置有物理实验和认识实习。

2） 学科专业技能实验层次

学科专业技能实验层次开出二级学科及其相关专业实验课程，通过基础科学原理课程的实验训练，养成科学规范的研究习惯，掌握实验设计、装置准备、数据采集和处理、结果分析和报告的方法。包括计算机导论、C程序设计、数据结构等课程的上机编程、电路与电子学和数字逻辑与数字系统两门课程的硬件实验。

3） 专业应用与综合技能实践训练层次

专业应用与综合技能实践训练层次通过专业课程实验、课程设计、生产实习、毕业实习和毕业设计等综合实践训练，培养学生分析问题、解决问题的能力，达到学以致用的目的。

在生产实习和毕业实习实践环节，广泛开展校企合作，以项目实训为主，着力提升本专业学生的就业能力和就业质量。例如，本专业与工信部人才交流中心签署了合作共建协议，实施蓝桥计划，联合培养JAVA程序高级开发人才。与北京达内科技有限公司合作培养C++程序设计高级开发人才。另外，与北京安卓易科技有限公司、京东翰林教育集团、汇众益智（北京）教育科技有限公司等共建校内实习实训基地，双方教师共同指导学生的生产实习、毕业实习，取得良好效果，基本实现了应用型人才与工作岗位的无缝对接。

4.2课外素质拓展与创新实践

课外素质拓展与创新实践为鼓励学生参加课外科研创新、专业技能训练和社会实践活动，培养学生实践和创新能力，要求每个学生必须取得课外素质和创新项目4个学分，此类学分单独记载，超过的学分可以替代相应选修课学分。

课外素质拓展与创新实践内容包括各类考试、学科竞赛（如数学竞赛、英语竞赛、电子设计竞赛、程序设计竞赛、科技创新竞赛、创业大赛等）、科研创新实践、科研论文与文艺作品、社会实践等。

第4篇：计算机学科概论总结范文

关键词:专业培养方案;计算机科学与技术;应用型人才;课程体系;就业竞争力

为适应高等教育大众化形势和社会发展的需要,实现“厚基础、宽口径、强能力、高素质、突出个性发展”的人才培养目标,青岛农业大学从2008年起对本科实施按大类招生。其做法是:学校将全部本科专业按其“血缘”关系的远近聚集成若干专业大类,每一专业大类对应一个或多个专业,按大类招生,新生在一年级按所在大类统一的教学计划进行培养,第一学年末按学生志愿和成绩进行专业分流,每位学生对应一个具体专业,从二年级起各专业按其专业教学计划进行培养。按大类招生是学分制的延伸,这对学生的自主发展提供了更广的空间和更有利的环境。要实施按大类招生,制定相应的人才培养方案是首当其冲。我校的计算机科学与技术、电子信息科学与技术、电子信息工程、通信工程这4个专业一起形成一个大类。如何构建教学计划,培养适应高等教育大众化形势和社会主义市场经济发展的需要,培养理论与实践、知识与能力并重的计算机专业应用型人才,是摆在普通高校计算机专业人才培养方面的重要课题。本文结合我校在2008―200年中2个学期所开展的大类招生条件下的人才培养方案的研讨和修订工作,对此进行探讨。

1人才培养定位和指导思想

青岛农业大学是一所以农业和生物类学科为优势和特色的多科性省属大学。这决定了我校计算机科学与技术本科专业的办学定位为高素质、应用型人才培养。这是制定其人才培养方案的出发点和落脚点。同时,为使培养的学生适合社会发展需要,具有较强的就业竞争力和可持续发展的潜力,要求培养方案的设计能为学生提供宽厚的专业基础理论,以及在某一专业方向上的精通见长[1];教学内容要紧密结合经济社会需求,要有利于学生实践能力和创新能力的培养,以及与人沟通、合作等素质的养成,要为学生的自主发展提供空间;培养方案要具有开放性,便于吸收学科发展的新成果。

2计算机科学与技术专业的人才培养目标

基于上述考虑,我们确立了本专业的培养目标:培养具有扎实的外语、数学、物理、电子电路等学科基础知识和理论,计算机科学与技术专业基础宽厚,并在某一专业方向上见长,能够在计算机软件、硬件或网络方面从事设计、开发或应用研究等专业工作的高素质、应用型高级专门人才。

3培养方案的内容

为保证培养方案的课程体系能有效支撑起上述培养目标和贯彻前述先进理念,我们先后研读了《中国计算机科学与技术学科教程2002》(简称CCC2002)和IEEE Computer Society/ACM制定的《Computing Curricula 2005: The Overview Report》[2],调研了北京邮电大学,北京交通大学等院校计算机科学与技术专业的办学情况,并结合本校实际进行分析,确定了具有如下门类组成的课程体系:

1) 人文社科类课程。包括“两课”和其他人文课程,担负着对学生进行社会主义核心价值观教育,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,提高其思想品德修养,增强法制观念等方面的教育任务。

2) 体育运动类课程。传授体育运动知识和技能,使学生形成体育锻炼的良好素质。

3) 工学学科门类基础课程。这也是大类内公有的课程,包括高等数学(上、下)、线性代数、概率论与数理统计、电子电路、普通物理学、大学英语、计算机基础等课程。

4) 计算机科学与技术专业基础与核心课程。包括离散数学,硬件类课程(如数字逻辑、计算机组成与结构、微机原理与应用等),软件类课程(如计算机程序设计层次化系列课程、算法与数据结构、操作系统、编译原理、数据库系统概论、软件工程等)和计算机网络课程。

上述专业基础课程体系涵盖了计算机科学与技术学科的理论知识、软件、硬件、网络诸方面的基础,其知识体系相对完整又有侧重,体现了专业基础宽厚的理念和应用型人才培养的定位,在课程体系设置方面为学生在专业上的可持续发展提供了保障。例如这里没有单独开设“计算机系统结构”课程,而是将其融合到“计算机组成原理”课程中成为“计算机组成与结构”课程,内容以后者为主、兼顾前者,教材采用王爱英主编的《计算机组成与结构》。

5) 专业方向课程。计算机科学与技术专业面广,方向多,而一个人的精力是有限的,这是一对矛盾,面面俱到地学肯定都学不精。为能使该专业毕业生在竞争激烈的就业、创业市场上具有优势,我们分以下两步走:首先,根据社会需求设置了计算机软件工程、计算机网络工程和嵌入式系统3个专业应用方向;其次,选课时要求学生从中选择一个作为自己的主攻专业方向,努力打造自己在该方向上的专业特长,形成优势、提高竞争力,同时还可选修其他方向上的个别课程,但一定要突出重点,不能主次不分。

经济社会发展对计算机专业的需求也是在变化和发展的,这应在专业培养方案中考虑到。为此,专业方向设置的主要课程应该是与社会需求密切结合的较先进的应用技术课程和学科前沿课程,它们涵盖了目前社会上热门的IT职业培训的主要方向:.NET架构软件开发、C++、Java、嵌入式系统、人工智能、信息安全、网络工程等方面。

6) 素质教育课程。这类课程以全校公共选修课形式开设,内容涵盖人文、经济、管理及其他跨学科课程,培养方案中只规定学生需要修读的最低学分,选什么课全由学生自主决定。目的是促进其学科间知识的协调,培养学生的综合素质,促进其个性化地全面发展。

7) 实验实践课程。主要包括实验、教学实习、毕业实习(论文)等层层递进、综合性不断提高的教学环节,这是培养学生能力的重要环节。为强化这一教学,培养方案中提高了课程学时。

本专业的教学实习采取课程设计的形式进行,以培养学生综合运用专业基础知识的实践能力和创新思维,使其具有参加和承担计算机应用领域小型或以上规模应用项目的能力为目标,共设置了4类课程设计:硬件应用系统课程设计、软件系统课程设计、网络工程实践和动态网站课程设计。在软件系统课程设计中,设置不同层次的项目,满足学生的层次多样性要求,如有操作系统设计或编译系统设计的系统软件类设计项目,还有应用软件设计项目。

为鼓励学生进行创新实践,设立奖励性创新学分。学生参加各种创新设计比赛或参加教师科研课题等可取得这方面的学分。这类学分可替补专业选修课和公共选修课学分。

8) 各类课程的学时构成。在上述课程体系中,课内总学时2400学时,实践教学33周,公共课、学科及专业基础课、专业课、专业方向选修课、公共选修课的学时数之比为21.7U39U11.3U20U8,必修课与选修课的学时数之比为50U28,课程的理论学时数与实验学时数之比为76U24。

4培养方案的教学实施

为实现人才培养目标,在教学实践中,要着力培养学生下列学科专业能力:计算思维能力;工程实践能力和创新能力,即运用所学知识分析问题、构建模型、设计系统并通过软件、硬件加以实现、系统实施、测试和维护的能力;与人沟通、合作共事的能力;自学能力。为此,我们采取的做法有:

1) 专业基础、核心课程采用国内和国外权威的较新版的优秀教材。

2) 根据学院实验中心的实验仪器设备情况,组织教师按照教学要求自编与之配套的实验和工程实践指导书。

3) 开展校企合作,推行开门办学,实行学分互认,培养学生的项目实战能力。学院与青岛软件园、凯瑞国际职业培训机构等多家单位建立互惠紧密合作关系、双方共建项目实战教学案例库,共建教学科研实习基地。将对方成熟的IT实训课程作为选修课嵌入到培养方案中,若学生参加了对方的课程实训并通过考试,学校承认其学分。学院每年组织200人次学生到实习基地进行课程设计和毕业设计,直接参加其实训项目,由校内和对方教师共同指导。

4) 编写教学大纲时,在课程内的实验项目、实践环节的层次、创新教育等环节上,为学生在课程内的知识单元层面上开辟自主选择的空间,更好地实现因材施教,促进学生自主发展。

5) 学校建立了本科生导师制度,每班都有一名导师对各位同学的选课、学习、规划专业发展方向、成才和就业进行指导。

6) 某些实验课作为一门课单独开设,如计算机基础实验和电路电子实验,以进一步加强实验思维能力和动手能力培养。

7) 课程设计、毕业设计项目规模大,一般将学生每2～3人分为一组,同一小组的同学既分工明确、相对独立,又相互协作、缺一不可地共同完成本项目的开发。为避免在小组课程设计中,有的同学不积极参与,教师采用随机抽查个人和以抽签方式随机确定一位同学代表本组上台答辩的方式来考核小组的成绩,促使小组内部相互督促、相互帮助。这种课程设计组织方式,既可培养学生的综合实践能力和创新能力,又能培养学生的团队能力[3]。

8) 为促进学生自学能力的培养,期末考试中允许有10%的内容为老师未讲但是指定了参考书让学生课下自学的内容。这就将学生的课内学习延伸到了课外。

5结语

当前我国高等教育已进入大众化时期,学生对高等教育的需求呈现多样性和更强的功利性。如何改革传统高教理念,吸收先进理念,并具体落实于专业人才培养体系中,以更好地提高教育质量,更好地满足经济社会发展要求,是一个紧迫的课题。本文对我校推行大类招生改革中计算机科学与技术专业在这方面的探索和实践进行了总结,希冀对本专业人才的培养有所裨益,并期待与同仁们对此继续深入探讨。

参考文献:

[1] 徐志伟. 国内计算机专业研究生的质量下降了吗?[J]. 中国计算机学会通讯,2009,5(4):71.

[2] 杜献峰,郑秋生,杜俊俐,等. 计算机科学与技术专业人才培养体系建设浅析[J]. 计算机教育,2009(1):56.

[3] 陈龙猛. 数据库课程体系建设和教学方法探索[J]. 计算机教育,2008(18):88.

Application Talents Training for Computer Science & Technology Major

CHEN Long-meng

(College of Science & Information Science, Qingdao Agricultural University, Qingdao 266109, China)

第5篇：计算机学科概论总结范文

关键词:软件工程概论;教学方法;教学改革

中图分类号:G642 文献标识码:B

1引言

“软件工程概论”是软件工程专业的一门专业必修课程,是一门理论和实践要求都较强的课程。通过对该门课程的学习,学生要比较系统地了解软件工程的原理、方法和技术,提高分析问题和解决问题的能力,了解软件开发过程,具有初步的软件开发能力。但是该课程覆盖的内容比较多,除了软件开发技术外,它还涉及工程方法、管理学、度量学、经济学等学科,因此学生往往感到课程内容抽象、不好理解。这就要求教师在教学过程中如何把抽象的原理和方法采用类比法、案例的形式讲解,在实验课时,怎样引导学生理解和消化课堂上的理论,如何加强学科间知识体系的关联来培养学生的实践能力、动手能力和综合能力。

2教学方法的改革

2.1案例教学

在教学过程中,开展以学生为主体的案例式教学,克服了传统的“教师教、学生学”的模式,在讲授每一种开发方法时,并不是孤立地讲解理论,而是通过案例分析,以使学生理解这种方法。在教学过程中,给出具体的案例,即提出问题,引导学生在问题中学习,给学生时间思考、讨论以解决问题,使学与用一体化,从而更深入地学习。案例的选择也是非常关键的,尽量选择学生比较熟悉的领域,如图书管理系统、课程注册系统、教学评价系统、学籍管理系统等,这些贴近学生日常生活的领域有助于学生对案例需求的理解。课程开始,将学生分为若干个项目小组,并为每个小组确定一个负责人,课下以小组的形式去调研、讨论。在课堂上教师以一个完整的项目案例贯穿于整个理论教学过程中,学生则带着自己项目中的问题去理解、思考教师所讲授的内容。学生的作业主要是开发每个阶段应该提交的文档,注意在每个阶段结束时以小组为单位进行汇报,大家讨论,教师发现问题及时纠正,最后进行总结。这样不但强化学生的参与意识,而且加强学生的动手能力的培养。

2.2类比法和多媒体技术

类比法也叫“比较类推法”,是指由一类事物所具有的某种属性,可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。与其他思维方法相比,类比法属平行式思维的方法。“软件工程概论”课程的教学内容具有较强的抽象性,传统教学手段无法直观、形象地描述一些理论的技术,使用类比法讲授相关理论可以使抽象、陌生的概念变为具体、熟悉的知识,降低知识理解的难度,让学生更容易理解,从而加深对教学内容的理解和掌握。例如:在讲授软件设计的基本的概念时,为了帮助学生理解模块独立性、内聚、耦合等概念,把模块类比成家庭,把模块间的联系和模块内部语句之间的联系类比成家庭之间和家庭成员之间的关系,将抽象、难以理解的概念转换为比较形象的容易理解的概念,以加速学生的理解过程。利用类比法采用多媒体技术,借助于动画使教学形象化。如测试的流程等就可以做成Flas,让学生更清楚直观地看到测试基本过程。在教学过程中注意要把板书、多媒体课件和软件开发环境有机地结合起来。

2.3加强学科知识体系间的关联

“软件工程概论”是一门工程学科,它必须与其他学科相结合才能产生有价值的成果。在整个软件开发的过程中,将会涉及到各种其他学科的知识,教师在设计任务时必须注意与其他多种学科结合,这就要求教师加强与同课程体系教师间的相互合作和交流。对软件工程专业同时开设的主要课程进行分析,找到关联紧密三门课程,数据库、JAVA编程、软件工程概论,任课教师间应该多沟通,如何让学生把所学的各门知识集中在一起,融会贯通。这就要求相关课程的任课教师,可在开学前一周,协调教学计划,也可采用同一项目。例如,通过“课程注册管理系统”共同完成三门课程的讲授,项目的开发分为后台数据库设计以及前台界面的开发。在数据库设计方面,数据库任课教师完全可以从项目的数据库设计来讲解所有的教学内容。然而在前台界面的开发上,JAVA编程教师则可以引导学生进行相关编码。而整个项目开发过程则可以用软件工程的方法进行开发和管理,尤其是分析、设计和相关文档的提交。这样通过一个项目的完成,三门课程的内容也得以消化,学生也能理解课程间的相互关系。学习的目的性也更加明确,学习效率也会更高。

3开展项目驱动的实践教学,提高学生解决问题的能力

本实验课程主要让学生掌握应用程序从系统分析、功能设计、数据库设计、模块设计到编程、测试、软件等一系列软件开发过程,使学生具有一定的软件开发能力。

把实践教学和项目开发相结合,实施基于项目驱动的实践教学环节。学生在实践环节中主要完成理论学习过程中形成的分析、设计文档,以小组成员分工协作的方式共同开发一个完整的项目,学生的学习活动是在项目开发的各项过程和活动的驱动下完成的。教育家皮亚杰认为:教学以学生为中心,利用情景、协作、会话等学习环境要素,使学生成为知识意义的主动建构者。在实践教学中加强各门课程实验之间的联系,强调以学生为主,教师为辅的教学模式,在时间上实验课程应集中安排在相关课程学习的后半个学期。开展项目教学,在软件工作室内进行教学,学生以项目开发为主线,在教师的全程指导下进行专业课程的学习。

基于项目驱动的实践教学环节侧重培养学生发现问题、独立分析问题和解决问题的能力以及团队合作精神,使学生初步体会到软件开发项目全过程。

4创新考核方式

利用考核环节的杠杆作用,在考核方式、考核内容的选择上均应体现知识、能力、素质三位一体的思想,促进学生学习能力的提高。

重视实验的考核,加大实验在成绩中所占的比例。但为了防止同一组中个别同学滥竽充数,可采取以答辩形式进行考核。从项目立项开始,进行系统需求分析、设计、实现与测试、评价等各环节,每个阶段应提交相应的文档,并进行检查和交流,对检查中发现的问题和不足要进行改进和完善,才可进入下一个阶段的工作。每一个阶段都要求严格控制。项目结束答辩时,先让小组长对他们的项目的功能及基本情况作一个陈述,然后让每个同学说明在整个项目开发过程中所完成的任务,老师可针对每个同学的实际负责的部分进行提问,了解每个同学所完成的任务及对知识的掌握程度,给出公正客观的评价。在项目验收之后,除递交系统和文档外,每个同学还必须总结项目开发过程中的心得体会。

5结束语

在“软件工程”概论的教学过程中注重学科间的关联,在教学方法采用了以案例为主的启发式教学模式,在实践的教学上采用了基于项目驱动的教学环节,在考核方式上采用多种手段相结合重视实验考核等若干教学改革措施,这些措施促进了课程建设,有效地提高了教学质量。

参考文献:

[1] 宋海玉,李锡祚,王玲芬,等.面向对象程序设计课程建设的探索与实践[J].计算机教育,2009(5):91-93.

[2] 马建珍.利用类比法培养学生的创新思维[J].甘肃联合大学学报:自然科学版,2005(19).

[3] 张宇晴,郑小建. 高校软件专业实验教学与管理改革的研究[J].计算机教育,2009(5):84-86.

第6篇：计算机学科概论总结范文

关键词 高职教育 职业技能培养 计算机网络专业

中图分类号：G710 文献标识码：A

无锡商业职业技术学院是国内最早从事高职教育的院校之一，学校坚持开放办学，与国外及台湾地区12所高校缔结了友好合作关系，其中包括韩国庆南情报大学。高水平的职业教育是韩国经济快速发展的动力之一，韩国庆南情报大学，1965年建校，是韩国最早的以职业教育为主的专科大学，是一所国家公认的最优秀的专科大学，是2006年韩国教育部公布就业率第一的大学。多样化的教学课程，产学结合，产业学术教育是庆南情报大学的骄傲，在韩国职业教育界及社会享有盛名。通过比较韩国高职教育的开展情况，可为我国高职院校的改革提供借鉴。

1 无锡商业职业技术学院和庆南情报大学计算机网络专业在学生职业技能培养方面的对比

1.1 专业设置与专业培养目标

1.1.1 专业设置

无锡商业职业技术学院计算机网络技术专业始建于2001年，是学院的一般重点建设专业，现有副教授3名，并具有高级工程师职称的副教授2名，讲师5名，大多数教师都有多年的企业工作经历或在企业挂职锻炼过，教师参与企业的网络工程、网站建设等应用项目，积累了丰富的实践经验，构建了一支具有双师结构的教师队伍。

庆南情报大学计算机网络专业始建于1997年，设置时间较早，现有专职教授4名，副教授4名，兼职教授8名。其中兼职教授均来自韩国各企业，具有一线的工作经验，实现了校内校外师资的完美结合。

1.1.2 专业培养目标

无锡商业职业技术学院计算机网络技术专业以培养具有良好的职业素养，掌握本专业的核心专业技能，从事网络建设、网络管理与维护、网站建设与维护，以及IT相关产品销售与技术服务的德智体美等全面发展的工商复合的高素质、高级技能型专门人才为目标。

庆南情报大学计算机网络专业人才培养总目标是通过产学一体化教育，培养基本素质和现场实际操作能力兼备的SW及网络领域国际化水平的计算机专门职业人才。2012年具体目标为：（1）实现通过产学一体化教育的KIT（庆南情报大学英文缩写）中心校园领先学科；（2）实现在入学考试、就业、专业强化等过程中最好的领先学科；（3）实现产学一体化、订单式培养教育的领先学科。

1.2 专业课程设置

无锡商业职业技术学院计算机网络技术专业课程设置按模块划分为三模块：第一模块为基础素能模块，其中包括思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势政策教育、实用英语（一）（二）、体育（一）（二）、计算机应用基础、工程数学基础、职业生涯与发展规划、创业教育与实践、军事理论课、简明商务知识、礼仪与沟通、微机组装与维护课程；第二模块为核心素能模块，其中包括局域网组网技术、网页设计技术（一）（二）、动态网站设计、JAVA程序设计、JAVA程序设计课程设计、数据库开发实务、网络设备配置、网络操作系统、 计算机网络安全、计算机网络工程、网络实用电工、计算机网络综合实训、网络工程制图、专业实习（计算机网络技术）、顶岗实习（计算机网络技术）、毕业设计（计算机网络技术）课程；第三模块为素能拓展（工商复合人才素能拓展）模块，其中包括计算机英语、IT产品营销、客户关系管理、IT职业行为优化、智能楼宇弱电设备安装与调试、搜索引擎优化（SEO）（二选一）、会计基础、全院公共选修课、入学教育/军训、入党教育和学生党团员活动、思想政治教育活动、形势政策教育活动、课外体育活动、心理咨询活动、公共艺术教育活动、人文素质教育活动、各种技能竞赛活动、劳动、社会实践活动、创业教育活动、职业生涯规划活动、其他主题教育活动课程。

庆南情报大学计算机网络专业系统课程有电算学概论、信息通信概论、资料构造、Windows、SQL实习、计算机编程基础、C语言、Visual Basic、操作系统、计算机构造、数据库、Linux、计算机网络实习、Java基础、Script语言、家庭网络实习、网站设计、网络分析实习、数据库实习、C#、图形和多媒体、系统分析和设计、嵌入式系统、网络互连技术、网络操作系统、内网服务、项目实习、C++、网络广播系统、移动程序、RFID（无线电频率识别）。

1.3 专业人才培养模式

无锡商业职业技术学院计算机网络技术专业学制三年，人才培养模式由最初的“三段式”学科型逐渐向“ 2+1”工学结合模式转变，其转变的时间为2010年。

庆南情报大学计算机网络专业学制二年，人才培养模式自1997年专业创始以来，一直坚持“产学合作”模式办学，培养符合企业需求的专业人才。

1.4 专业毕业考核要求

无锡商业职业技术学院计算机网络技术专业毕业考核要求分为课程要求和技能证书要求。其中课程要求是所有计划课程考核合格和修满第二课堂学分。技能证书要求是高等学校英语应用能力考试B级或A级证书、江苏省高等学校计算机等级考试（一级）证书、教育部（ITAT）全国信息技术应用培训教育工程——网页设计（4级）或江苏省Linux考证委员会的“Linux网络管理员”。

庆南情报大学计算机网络专业毕业考核要求是按规定修满学分，同时取得相应的资格证。资格证分为国内技师资格证和国际公认资格证。国内技师资格证如信息处理产业技师、网络信息搜索师、信息技术产业技师、网络设计师等。国际公认资格证如SCJP， OCA， CCNA， CCNP等。

1.5 学生毕业就业去向

无锡商业职业技术学院计算机网络技术专业毕业生就业岗位及单位分布较零散，根据近两年的毕业生跟踪调查显示：在无锡地区工作的毕业生仅达到总人数的20%左右。

而庆南情报大学计算机网络专业毕业生就业岗位及单位就相对比较集中。主要就业单位为在韩企业LG、飞利浦、三星电子、KTF电信公司、DACOM、KT电信等及海外企业中国ZIONcom（吉翁科技有限公司）、Technology、宝星信息通信等。

2 庆南情报大学计算机网络专业在职业技能培养方面的特点分析

2.1 师资方面

由上述专业设置比较内容可以看出，庆南情报大学的师资力量要比无锡商业职业技术学院的师资力量强。其中教授队伍中，不乏国外进修的经历，在培养学生专业技能方面，不仅有一线的实践操作教授，而且还有专业知识背景先进的教授，双方面配合教学。

2.2 专业培养目标方面

庆南情报大学在专业培养目标方面，既有总目标，每年随新生入学，又会制定出具体的小目标。可以发现，这些具体的小目标，都是以学校为群体制定的，而不是以整体社会为竞争目标。在此也避免了目标的空洞化，力争每年在校内都有新进步，从而名扬于校外。

2.3 课程设置方面

在课程设置方面，可以看出庆南情报大学所设置的课程专业技能性较强，这似乎更像是在我国培训机构开设的速成技能人才培养的课程内容，不像我们有各种思想政治教育，各种教育活动也列入了教学计划中。所设课程中，实践教学比例也占了近60%左右，更注重学生自身能力的培养与实践。另外，还有值得一提的是课程目标除明确之外，还注重学生专业英语知识的习得，一方面有助于专业课程的学习，另一方面是致力于培养国际型专业人才。

2.4 人才培养模式方面

“产学合作”模式，不仅是庆南情报大学计算机网络专业的办学特色，更是韩国整体社会对职业技能培养的一大显著的优点。这一模式在韩国的出台，源于当时韩国高等职业学校缺乏实验设备和实习设施，实习教育不充分，教育质量难以提高，毕业生的工作适应性较差，存在着教育与经济不协调的现象。针对这种情况，韩国政府制定了“产学合作”政策，并于1973年把它写入《产业教育振兴法》，从而使其制度化。

当时确定的“产学合作”的基本内容是：企业与它对口的高职挂钩，由企业为学校提供实习场所和设备，并对实习生进行必要的指导；学校则参与企业的生产活动，共同研究和开发新产品。另外，企业通过学生的现场实习，考察和选拔合适的人选以充实技术队伍。这样，企业与学校互惠互利，促进教育与经济的协调发展。1974年成立了“产学合作财团”（基金会），有1295家出口公司参加，共筹集资金30亿（韩元），开展支付奖学金和支援研究费等各项事业。据不完全统计，仅在1978年一年内，就有37160名高职学生分别到相应的企业进行了现场实习。①现在的规模更是较当时有更大的变化。单就庆南情报大学计算机网络专业而言，在国内就与近6家公司实施了“产学合作”订单式培养模式。

2.5 毕业考核方面

宽松的学分制考核方式，是国内外基本实施的方式之一。但在此基础上对毕业的硬性要求就更值得我们关注了。可以发现，庆南情报大学计算机网络专业在学生毕业资格审核时，专业证书种类的多样化，为学生提供了更多的兴趣技能的培养，还有各种国际公认资格证书，也体现了其专业与国际接轨的前瞻性。

3 韩国高职教育在学生职业技能培养方面给我国的高职教育改革的启示

我国经济正处于高速发展时期，产业结构正由劳动密集型向技术密集型乃至知识技能型转变，但高层次、高素质的人才匮乏，特别是缺乏生产一线的技术、技能型高级人才，这已成为我国经济可持续发展及产业结构升级的重要制约因素之一。②从韩国庆南情报大学计算机网络专业对学生职业技能方面的培养，对比我国的高职情况，可借鉴之处主要有以下几点：

3.1 进一步建立和完善职业教育的法律法规政策

我国目前的教育法律法规体系是以基础教育为核心建立的，缺乏完善的中国现代职业教育法律法规体系。2005年，我国教育部提出的教职成[2006]4号文说：“职业院校推行工学结合，是遵循职业教育发展规律，全面贯彻党的教育方针的需要；是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要；是帮助学生，特别是家庭经济困难学生完成学业的需要；是关系到建设中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题。”这其中所提到的“工学结合”是“产学合作”的微观化，其内容上有一定相似处。但是，从我国具体实施的情况来看，出现了不少问题，其中实施难度较大的原因在于企业的积极性不高。所谓积极性不高是相对学校而言，因为培养人才是学校的主业而非企业的主业，因此企业的积极性没有学校高。换句话说，在工学结合教育模式的实施中学校是“主办方”，企业是“协办方”。协办方的积极性除了政府要出台相关法律政策，如在韩国实施的《产业教育振兴法》以及相关的免税减税政策，予以鼓励。

3.2 细化高等职业教育各专业的培养目标

在政府的指导下，形成职业学院和企业的密切合作，为企业的需求和发展制定人才培养目标。我国由于各地区经济发展水平不同，高等职业教育的人才培养目标应由相关地方政府、职业院校及企业共同制定具体的人才培养目标，使培养目标具体化，并建立相应的、有特色的人才培养模式，形成合理的课程设置。在此基础上，可以再向培养国际型人才方向发展。

3.3 进一步培养和建设高素质的高职教师队伍

1968年6月，韩国在联合国开发计划署（UNDP）和国际劳动组织（ILO）的援助之下， 就成立了国立中央职业训练院，来解决当时师资不足及教师实际操作技能不足等问题，其培训职业技术教育教师活动的工资和培训实习材料费都由国库承担。③

我国及地方政府应建立高职教师的培训基地，形成广泛的国际国内的交流，将国外先进的职教理念、教学方法等引进来加以消化吸收，逐步建设成一支水平高的教师队伍，同时真正做到引进企业人才为专业带来一线的教学资源。

3.4 实现职业资格证书多样化

职业资格证书制度是国际上通行的一种对技能人才的资格认证制度。目前，我们部分高职院校为了学生的毕业通过率，逐步弱化了相关职业资格证书的考核，这是不利于学生技能培养的。在此情况下，我们可使职业资格证书多样化，让学生根据自己的兴趣爱好考取国内外认可的职业资格证书，不拘泥于专业限制，让学生在校学习期间，学习目的更明确，从而提高其积极性，主动锻炼培养自己的职业技能。

通过和韩国庆南情报大学计算机网络专业的对比，给我们在高等职业技术教育中培养学生职业技能方面，带来了新的启发与思路。

注释

① 池青山，金仁哲.韩国教育研究[M].东方出版社，1995：11.

第7篇：计算机学科概论总结范文

微电子学概论课程的主要内容包括了微电子技术的发展历史、半导体物理和器件物理基础、集成电路基础、集成电路制造工艺、集成电路及系统芯片（SOC）设计方法学及设计技术、微机电系统（MEMS）技术、封装技术、微电子技术发展的一些基本规律等，是一门与实际联系很紧密，形象化教学素材十分丰富的课程，将这门课程开发转化为多媒体CAI课件对提高教学效果、教学质量非常有益。

一、多媒体课件设计的指导思想

现代教育观念强调素质与能力的培养，重视学生在教学活动中的自主活动，要求将学生作为教学的主体。为此，应该把“以学生为主体，以教师为主导”作为多媒体课件设计的指导思想，把它设计成助学式的并且具有交互功能的课件[1]。此外，多媒体课件必须既符合相关课程的特点，又符合一般教学规律，且利用多媒体计算机辅助教学的多种技术手段进行设计和制作。对于微电子学概论课程，多媒体CAI课件应该满足以下基本特点：

1.微电子学概论课程中的版图技术、制造工艺、器件、封装等内容均需要演示较为复杂的图形或过程。因此，需要充分利用多媒体技术，将图像、动画、音频、文字、视频等进行合理的处理，做到图文并茂，形象生动，以有助于提高教学质量。

2.多媒体CAI课件应当有丰富的信息资源，便于扩大学生的知识面。在传统的教学中，信息来源非常有限，且缺乏灵活性、方便性和交互性；随着信息技术的发展，教师可以通过更多的渠道获得文字、图像、音频、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于多媒体课件制作，使教学内容更丰富，教学方法灵活多样[2]。

3.微电子学是一门发展很快的学科，所以多媒体课件需要及时更新。由于受到教材限制，传统教学方式所覆盖的教学内容、教学深度和广度都十分有限。而多媒体技术可采用硬盘、光盘等存放教学内容，易于从互联网获取更新的信息，具有强大的可扩展性，便于教学内容的及时更新，这是传统教材所远远不能达到的[2]。

二、多媒体课件的设计制作

多媒体CAI课件制作的基本过程是：首先，用相应的计算机软件对文字、图形、图像、音频和动画等各种素材进行采集或制作。其次，根据教学大纲的要求，把教学内容编写成脚本，设计好计算机每一屏幕所要呈现的教学内容，并且把教学信息链接成网状的、非线性的教学程序。最后，用多媒体素材编辑合成软件将各种教学信息素材连接成完整的多媒体应用系统[1]。

目前市面上可用于多媒体应用程序创作的软件工具非常多，Authorware是一款交互式多媒体应用程序创作工具，它能够很好的支持多种格式的多媒体文件，并能够把这些多媒体文件集成到一起，起到丰富课堂内容优化课堂结构的作用[3]。通过Authorware实现微电子制造过程真实情景的再现和元器件内部载流子运动的模拟，有利于培养学生的探索、创造能力。

（一）素材的采集及制作

多媒体素材的采集和制作是CAI课件设计制作的前提。采集即收集各种相关材料如视频、音频、彩色照片等，而制作则是将多媒体素材转换为计算机所能识别形式的过程。

多媒体课件需要大量各种各样的素材，如声音、视频、图形图像、动画等等；对于微电子学概论课程而言，可有制造工艺流程录像以及版图层、封装结构、器件结构等各种各样的图形及动画。因此，素材的收集及制作需要大量的时间和各种各样的渠道，在平时应注意收集归类，以便日后方便使用。对于文本、图片资料可以用扫描仪等设备将书本内容直接扫描即可；但是对于制造工艺流程录像，则需要通过互联网获得；而一些演示器件内部载流子运动过程的动画，则需要亲自制作。但是，直接扫描和互联网得到的数据一般是非常原始的，必须经过处理过程才能用于多媒体制作。部分素材则需要采用专门软件进行设计制作，才能更好地满足多媒体课件系统的需要[2]。

（二）脚本的设计

多媒体课件软件脚本的设计应建立在对学生的学习心理和学习方式充分了解的基础上。对教学方式的描述，教学内容取舍的决定应具有很强的针对性，做到重点突出、中心明确、层次分明，并注重启发学生的思维，引导学生应用所学知识去创造性地分析问题、解决问题。因此，多媒体课件软件脚本的创作一般由教学实践经验比较丰富的教师来支持完成[2]。

（三）多媒体应用系统设计

一个助学式的并具有交互功能的多媒体课件应形成一个完整的系统，该系统在功能上应包括课件演示、动画演示、习题系统和课件管理等部分，并具有一个与之密切相关的多媒体文件集合。在完成多媒体课件素材的采集及制作和脚本的设计后，采用多媒体素材编辑合成软件将各种教学信息素材连接成完整的多媒体应用系统，使学生能够通过网络进行学习、作业以及答疑解惑。

三、多媒体教学课件设计总结

一个良好的多媒体课件要能够发挥教师的引导作用，充分发挥学生的主观能动性，要以学生为中心，让学生自己思考，通过丰富的课件内容去感知知识的内涵。此外，一个成功的多媒体课件更离不开教师的精心设计，使教学情境环环相扣，引导学生积极的思考，最终达到掌握知识，应用所学知识去分析问题、解决问题的目的。

多媒体课件虽然种类繁多，但其目标始终是为教学服务，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。因此制作多媒体课件要根据课堂教学的特点遵循教学性原则、控制性原则、简约性原则、科学性原则和艺术性原则等基本原则。

四、结束语

多媒体教学提供了一种学生主动参与、师生互动、协同学习的良好环境，运用多媒体教学，具有传统教学手段不可比拟的优势。在微电子学概论课程中采用多媒体CAI教学，既节省了很多板书和作图时间，又可以借助动画、视频等多媒体技术直观地表现课程的重点、难点，使学生易于理解和记忆，取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]岳宏卫，韦保林.高频电子电路多媒体CAI课件设计与教学实践[J].广西物理，2010，31(2)：52-54

[2]曹一江，翟志芳等.微电子工艺多媒体教学系统的设计[J].哈尔滨工业大学学报，2006，38(8)：1362-1365

[3]王华英.Authorware7.0入门与提高[M].清华大学出版社，2005，1：1

第8篇：计算机学科概论总结范文

1组织学的学习特点

1.1组织原理的掌握是组织学学习的核心

组织学作为一门科学技术，其学习的核心就是对组织原理的掌握，从而指导有关人员具体的操作步骤，帮助有关人员对实验结果进行有根据的验证，并能够及时处理操作时出现的问题，从而减少结果出现意外时候的手足无措现象。

1.2独立操作是组织学技术掌握的途径

实践是医学组织学学习的关键，只有通过实践才能让学生获取组织学知识的精髓，而实践就要求学生进行独立操作。学生在组织学的学习中，往往在老师的带领下能够验证理论结果，但是自己操作就会出现实验结果和理论不符合的情况，这是因为他们不注重实验操作的细节。

2基础医学概论课程开设的意义

基础医学概论是一门帮助医学生和非医学生在完成了计算机、管理、英语等专业学习的基础上了解医学概况，掌握必要的医学基础知识的重要课程。主要包括人体解剖学、生物化学、病理学、组织胚胎学、药理学等有关医学的十几门课程。基础医学概论是对医学基础知识、技术的简要性概括，能够帮助专业和非专业的医学人员对人体的组织结构、生理结构、疾病发生等问题进行基础性的了解，为医学人员开展不同的医学活动打下基础。基础医学概论对于非专业的医学人员培养方面，更加注重对其主体性和创造性的培养，旨在提升学生的综合素质，为其日后的医学相关工作奠定基础。比如日后从事法学专业的医疗有关人员要着重培养其医事法律能力，在其掌握法学知识的基础上向其灌输一定的医学知识；从事信息管理的医疗人员，要加强对其从事医院管理以及医院信息系统开发方面的医学知识。基础医学概论作为研究人体、形态、功能结构以及疾病发展的学科，其内容涵盖了初学医学人员必备的医学知识，能够为其深入的医学学习奠定基础。由此可见，基础医学概论课程的开设对于培养医学方面的复合型人才有着重要的意义。

3基础医学概论教学中存在的问题

3.1各个学科之前缺少交流

基础医学概论教学的模式主要分为两种，第一是按照教材编订的顺序，由不同教师承担不同教学内容进行分学科讲解；另一种是将各个医学系统的内容在衔接后分系统讲解。很多学校采取的是分学科讲解，使得教师的备课内容较多，在繁重的教学任务下不能对学科之间的联系进行分析和关联，从而造成了学科之间缺少交流现象的发生，甚至造成知识脱节的问题。

3.2面对繁多的教学内容课时安排不够

基础医学概论的学习涵盖的知识面很广，但学校由于各种原因对其课时的安排不够，导致学生对基础医学概论学习中的很多知识要点理解不够。比如教师在对组织学绪论进行讲解时，一些学生对细胞的认识没有概念，让他们进一步认识嗜酸性等概念就显得很困难。

3.3学生学习意识不够

基础医学概论的教学内容较为枯燥、冗杂，且具有很强的理论性，需要学生在具备化学、生物知识的基础上进行学习。但是一些文科类的学生基本从未接触过化学和生物，学习基础薄弱；同时，一些学生认为基础医学概论的学习对其日后发展无用，导致对该科目的厌弃。

4将组织学纳入基础医学概论教学研究的意义

非医学专业的组织教学在教学过程中被学生普遍反映为内容较难，主要原因是：①很多学生是非医学专业的文科生，对于从来没有接触过的基础医学理解存在困难。另外，还有一些学生对基础医学概论中组织学的内容重视不足，认为基础医学概论中的组织学内容不重要；②教师在教学中对教学内容的深浅把握不当，给学生的学习带来了负担；③组织学中涉及的一些内容需要学生深入了解显微、超微结构，并进行实验课学习，才能理解组织学，但是学校往往不具备实验的设施。基于以上几点组织学教学中的问题，将其纳入基础医学概论教学研究显得更加必要，通过基础医学概论的学习能够更好地辅助组织学的学习。

5组织学在基础医学概论教学中的整合策略探索

5.1实现对教学方案的重组，对教学内容进行适当的删减

教学大纲对医学专业和非医学专业学生学习内容的层次要求不同，组织学在基础医学概论课程内容的选择应该以培养具有一定医学知识为目标，同时还要利于促进非医学专业学生所学专业发展。教师在教学中还要注意学生的接受能力，实现重点突出、由浅入深的讲解。另外，组织学在基础医学概论教学中的课时安排较少，因此就需要教师在丰富教学经验的基础上总体把握教学内容，要对和教学重点关联不大的课程进行适当的删减。要在课前实现组织学和其他学科的交流，实现对教学内容的合理、统一规划，在课时和课时安排的衔接上恰当准确，从而保证教学内容的系统性和完整性。基础医学概论教学中，组织学的四大基本组织内容是教学的重点，因为课时安排得较少，教师不用再对器官进行统一讲解，而是适当地对内容进行删减，从中选择具有代表性的器官进行授课，引导学生在明确组织和器官关系的基础上，加强对人体结构的整体性认识。

5.2实现多种教学手段的教学，提升学生的学习兴趣

首先，应用多媒体电子投影教学能够简化观察的对象，根据教学需求，对图片进行具有代表性的科学选取，能够实现从不同角度、不同层次对人体各个器官部位组织结构的展示。通过图文并茂、声音和动画具备的多媒体信息的集成，制作成具有动态效果的多媒体课件，实现声、光、电等技术在教学中的应用，充分调动学生的各种感官，加强学生对组织结构的认识。其次，在组织教学中要从功能入手，逐渐引入结构，改变传统的结构为先的讲授顺序。比如在空腔器官的教学，教师可以先以大家熟知的人体消化和吸收器官的常识入手，引导学生从功能继而联系到结构，逐渐实现对小肠消化以及小肠吸收面积等方面知识的分析，像绒毛、微绒毛等，再通过多媒体课件展示镜下小肠管壁的组织结构，加强学生对组织学的感性认识；并通过板书设计将管壁的四层分解结构进行展示，加深学生对知识的认识；最后以小肠吸收消化制作的动画效果收尾。通过由静态到动态的教学展示，将枯燥无味的课堂变得生动形象，不断激发学生的学习积极性。

5.3及时调整教学方式，向学生明确教学的重点、难点

为了让学生更好地吸收组织学知识，教师要在课前让学生进行有针对性的预习，在课程进行时要及时归纳教学内容的重点和难点，加强学生对所学知识的前后联系能力，在课程讲解之后要利用表格、大括号、图片等形式对内容进行总结，加强学生对知识点的梳理。比如在神经元结构特点教学时，教师要及时用简短的字数总结出神经元结构特点；在讲解肺导气部时，教师要将肺导气部里涉及的名词进行简化处理，并用简练的语言总结出肺导气部结构变化的特点，比如“三减二增”即指环状细胞、腺体和软骨块的减少以及平滑肌和粘膜皱壁的增多。通过简化口诀的提出，能够帮助学生更好地记忆组织学知识，加强学生的学习兴趣。

5.4选取灵活的考核方式，培养学生的分析能力

基础医学概论是针对非医学专业学生开设的一门帮助其了解基础医学的课程，课程开设的目标是让他们了解医学，而不是让他们都从事医疗工作。因此，基础医学中的组织学考核形式要尽可能实现多样化，也可适当地选择开卷的考核形式，并在考核中以综合体可应用题的考核为主，减少一些生硬理论的考核。可以让学生通过查阅有关资料解答问题，从而逐渐培养学生的综合分析能力，而不是将学生变成缺乏理论实践，只会死记硬背书本的书呆子。比如可以让学生根据基础医学概论，并结合组织学和胚胎学的知识来分析尿液的形成和排出；结合组织学和生理学知识分析神经冲动在神经肌接头上的传递等。

5.5通过形象的举例，培养学生的动态空间思维能力

组织学是形态学科的一种，其中，对机体微细结构的灵活运用是组织学教学的最终目标。而现阶段的组织学教学无论是在图片选择还是观察实验，都是采用平面的二维图像，没有实现对组织结构的真实再现，无法培养和提升学生的动态空间思维能力。这就要求在组织学教学中要通过形象的举例，实现其从二维图形向三维图形构像的发展，从而在真正意义上帮助学生掌握机体的微细结构。

5.6与时俱进，不断丰富组织学教学内容

组织学作为一门动态学科，其发展和研究处于不断变化之中，因此，组织学的教学要实现与时俱进，在不断丰富组织学的教学内容。教师要在查阅大量组织学教学资料的基础上，通过网络获取最新的和组织学有关的临床应用知识，并采取适合的方式将获取的信息传送给学生，实现对原本枯燥教学的灵活化处理，不断激发学生的学习兴趣。比如在对胰腺组织结构和功能结构进行教学时，教师要对最新的I型糖尿病根治办法向学生讲授，从而激发学生对胰腺组织结构的好奇，鼓励其对组织学的学习。

6总结

第9篇：计算机学科概论总结范文

关键词：微课混合式教学教学方法基础医学概论

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基础医学概论是为非医学专业开设的介绍医学基础知识的课程，通过学习医学基础知识，为学生今后的医学技术服务工作奠定医学基礎。混合式教学是将在线教学和传统教学相结合的一种“线上”+“线下”的教学方法，通过将两种教学组织形式有机结合，可以将学生由浅入深地引向深度学习[1]。将基于微课的混合式教学方法应用于基础医学概论课程，是将在线教学与传统教学相结合，是对基础医学概论课程学习效果的显著提升，是新型教学模式与传统医学基础课程之间碰撞的火花。

1基础医学概论的课程特点

该校基础医学概论课程的授课顺序是：解剖组胚学生理学生物化学微生物与免疫学，开设该门课程的专业有市场营销、生物制药、食品质量与安全、医学信息工程和计算机科学与技术等。教学目的是：使学生有一定的基础医学相关知识概念，培养学生的医学思维模式。教学目标是：构建学生医学知识结构，使学生成为各类医疗机构所需的有医学背景的技术人才。

基础医学概论课程的开设有其自身优势[2]：（1）融合多门医学基础课程，让学生了解一定的医学基础知识，有利于后续教学的开展。（2）让学生以较短的时间代价，掌握一定的基础医学知识，有利于减轻学生负担。（3）有利于拓宽学生知识面、培养综合素质，使其能够在之后的学习和生活中学有所用，学以致用，同时为其今后开展与中医药相关的研究工作奠定基础。

同时，在基础医学概论课程教学过程中，遇到了一系列问题[3]：（1）来自教学对象，基础医学概论开课对象是大学一年级非医学专业新生，对学习充满好奇，但医学基础薄弱，对医学知识的学习存在一定难度。结合不同专业学生特点，利用有限的课堂教学化繁为简，提高学习效率势在必行。（2）来自教学内容，该课程涵盖学科多，教学信息量大，知识跨度大，如何精选教学知识点，避免出现重复内容，并让教学内容相互衔接，是一项重要任务。（3）来自教学方法，传统教学方法老师是课堂的主体，教师重在教，学生重在学，教学效果不理想，教学方法的转变，最根本的是从“教师传授知识给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变。

要从根本上提升基础医学概论课程教学效果，必须对教学方法进行改革，为解决该课程教学中遇到的问题，该学系课程组采取了一系列教学改革措施，根据教学对象特点及课程内容设置，在比较了多种教学方法后[4-5]，尝试在基础医学概论课程的解剖组胚学学科中应用基于微课的混合式教学，取得了显著的教学效果。

2基于微课的混合教学模式

1999年，混合式教学（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教学的定义有多个不同的版本，但大体上都描述了以下3个方面的共同特征[6]：课堂教学方式和媒体传播教学的组合；传统教学方法和新型教学手段的组合；线上网络教学和线下课堂教学的组合。近年来，一些教育实证研究表明[7]：与面对面的传统教学和单纯的在线教学相比，混合式教学能更有效地提升学生的学习参与度和学习效果。

微课（Microlecture）最重要的学习资源和核心内容是教学视频，针对某个教学内容或学科知识点设计短小精悍的、制作精良的、具备情景化和趣味化的微视频。微课作为在线课程资源的一种形式，其特点包括教学时间较短，教学内容精简，教学主题突出，传播形式多样化等。

基于微课的混合教学模式可将师生面对面授课的优点和学生课前自主网络学习的优点相结合，将“教师教为主”和“学生自主学”的优势相结合，在教学活动中既能充分凸显教师的主导作用，又能体现学生的主体地位，其在教学过程设计、交互支持以及学生评价反馈等方面都具有明显的优势[8]，因此基于微课开展基础医学概论课程混合式教学改革探索值得尝试。

3基于微课的混合式教学在基础医学概论教学的开展

基础医学概论课程教学效果要取得根本性的提升，必须与教学方法改革联系起来，为解决该课程授课过程中遇到的一系列问题，该学系课程组尝试将基于微课的混合式教学应用于该课程中解剖组胚学学科，试点班级为营销17班，该班级基础医学概论总课时为90学时，其中解剖组胚学36学时，生理学24学时，生物化学15学时，微生物与免疫学15学时，教学课时教学具体探索工作包括以下几个方面。

3.1确定课程教学规则

课程教学规则是教师教学的指挥棒，是学生学习的指向灯，包括课程教学过程的教学要求及相应的考核标准。对教师和学生双方面提出教学要求及任务准则，线上教学环节，要求教师课前给予学生学前问题，在中国大学MOOC网站上传课程资源；课中指导学生利用网络资源解答问题；课后布置学习自测题，及时检测学习效果。学生课前思考学前问题，观看并学习微课视频；课中查阅相关网络学习资源，拓展学习的广度和深度；课后在线完成随堂自测题，及时总结，查漏补缺。线下教学环节，要求教师课前对知识点进行整合，设计并录制微课视频，针对学生提出自学要求；课中引导学生进行小组讨论，培养学生思考问题的能力，对讨论结果进行总结、归纳、答疑、解答重点、解译难点；课后及时对每次教学内容进行总结，不足之处，及时调整。学生课前在自学过程中提出问题，善于质疑；课中按时出勤，积极参与小组讨论，学有余力的情况下，帮助其他小组解决问题；课后温故而知新，针对重点和难点，及时巩固，总结提高。

考核标准包括线上及线下两部分，线上随堂测试占50%，线下阶段测试占50%，总分100分。

3.2具体教学流程

对传统的基础医学概论教学过程进行线上+线下混合式教学改革，具体教学过程如下。

3.2.1构建微课，课前学习

课前教学采取线上自学方式。首先将解剖组胚学学科的教学内容进行整合，构建多个教学单元，涵盖相关的知识点，针对每个教学单元录制微课视频，每个视频播放时间为8～15min，内含学前问题和参考资料，学前问题的设置需贴近生活，具有一定趣味性，如“激光治疗近视的基本原理是什么？”“为什么会人老珠黄，它和黄疸病人眼球变黄机理一样码？”，这样可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索寻求答案。

任课教师在课程开始前创建班级QQ学习群，在授课一周前，將微课视频资源上传至群内，学生通过观看微课、查阅相关资料、思考学前问题等方式进行线上自学，并通过完成自测题进行学习效果检测。通过课前学习，不但能够培养学生的自主学习能力，还提高了学生的学习参与度和认同感。

3.2.2分组讨论，课堂引导

线下教学指在教室完成的课程学习。每次课3学时，每学时40min。时间安排如下：第一学时，由学前问题导入教学，根据就近原则将学生每3人分为一组，设立小组长，小组成员围绕学前问题进行讨论，分享学习体会，讨论过程中学生可随时查阅线上教学资源，最后小组长对讨论结果进行总结和归纳。第二学时前20min，师生展开互动，进行讨论，教师点评小组讨论结果，梳理学习重点难点，解答学生的疑难问题，引导学生进一步思考。第二学时后20min和第三学时由教师讲授课堂内容，将基于微课的混合式教学与传统授课模式相结合。

3.2.3总结归纳，课后复习

课后复习采取线上和线下相结合模式，学生通过重温微课视频，同时根据自身情况选择性学习拓展教学资源，及时补充课堂遗漏，提升学习的广度和深度，并针对遇到的问题进行线上生生讨论、师生讨论，通过课后学习，对教学内容进行拓展和深化。

3.3实施效果，评价总结

实践证明，将基于微课的混合式教学应用于课堂，有助于增加学生课程参与度，提高学生学习效率，促进教学相长。

3.3.1对教学的促进作用

通过微课视频，将教学内容整合为多个涵盖相关知识点的教学单元，做到精选教学知识点，注意教学单元的相互衔接，教学内容的融会贯通。针对性地解决该课程涵盖学科多，教学信息量大，知识跨度大的问题。

通过学前问题和微课视频提高学生学习的积极性，虽然会增加平时学习时间，但一定程度上缓解了期末考试集中复习的压力，学生为更好地解决学前问题、参与课堂讨论，会认真阅读教材和学习资料、查阅文献，有助于养成查阅资料和自主学习的好习惯。

传统基础医学概论教学中教师是课堂的主体，学生习惯于被动接受，不能做到深入思考，而混合式教学的分组讨论环节，给学生提供了团队合作的平台，在梳理和构建知识框架的基础上，提出问题、思考问题、解决问题，锻炼了学生的表达能力、分析能力、协作能力，提升了学生的综合素质。

基于微课的混合式教学提高了对教师的要求，教师要做到对课堂的把握，对学生的引导，需要提前录制微课视频、充分了解学生情况、查阅大量课程相关材料，有助于提升教师教学能力，这是一个教学相长的过程。

3.3.2亟待解决的问题

基于微课的混合式教学虽然有众多优点，但也存在一些亟待解决的问题[9]，比如说：如何确定线上、线下教学的时间分配，如何检测学生课前自主学习效果，如何有效激发学生参与互动讨论的主动性，如何充分调动教师进行混合式教学改革的积极性，以期取得更好的教学改革效果。以上问题需要我们在今后的教学过程中进一步探索和解决。

4结语