品质文化素养精选(九篇)

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第1篇：品质文化素养范文

在我国，关于核心素养的研究才刚起步，许多专家学者对此做了探索与研究。鲁子问提出：“一直以来英语学科关注方向多在于语言学习，未来应更关心学生素养的养成。就教师角度而言，建构核心素养的中心是从重言传到重身教。”王蔷认为：“英语学习使学生主动建构意义的过程，学生在理解与表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成和发展。”程晓堂、赵思奇指出，“中小学的英语学科和英语课程，除了使学生把英语作为交流工具来学习之外，还具有多重的育人价值”，“如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科的核心素养的内涵”。梳理专家学者们的观点，结合自身的教学实践，本文拟从以下四个方面论述怎样在教学中培养学生的英语学科核心素养。

一、教师要正确理解英语学科核心素养的内涵

根据修订中的新课标，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。语言能力主要是指“在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力”，既包括听、说、读、写等基本技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，以及语言意识、交际身份意识等。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是“学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质”。英语学科核心素养强调对文化意识进行渗入式培养，让学生可以在正确价值观的引导下，吸收和传播我国优秀的传统文化，理解和批判接受外国文化，能够顺利进行跨文化沟通。核心素养中的思维品质与英语学习过程紧密相关，以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现，并体现其在逻辑性、批判性和创造性等方面的特点。学习能力指学习者主动拓宽英语学习渠道，积极运用学习策略以提高学习效率的能力。学习能力体现在对学习能始终保持较高兴趣，有明确的学习目标，能有效获取学习资源并选择适当策略进行合理学习。

二、教师要改变观念与发展自身能力

教师应该认识到，英语学科的教学目标不仅是提高学生的语言能力，而且要帮助学生提高全面素养。英语课堂中的教学活动，不能只以语言能力和考试分数为最终目标，而需要考虑培养学生的文化意识、思维品质以及学习能力等目标。英语教师要正确理解英语学科对培养学生整体人文素养的重要性，转变观念，改变局限于语言知识传授的教学设计。此外，教师还需要学习更多的先进教学方式方法，更新自己的知识体系，接触不同的文化，开阔视野，不断发展自己的思维能力。

三、 教师要鼓励学生将课内知识与课外实践结合起来

修订中的英语新课标明确，学生核心素养的一个基本内容是“课堂教育更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；实践活动更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养”。所以，教师在课堂教学中要注意在讲授课本内容的同时，要以课外实践活动作为延伸，培养学生的实际运用能力和创新意识。教师可以指导学生在课外进行相互交流，可以指导学生在生活中应用英语解决问题。

第2篇：品质文化素养范文

关键词：语文教学；人文素养；现状影响

随着我国教育事业的不断发展，学生的人文素养教育越来越成为人们关注的焦点。但是由于受到我国传统应试教育的影响，现阶段我国高中教学仍然存在注重理科、轻视文科的现象。要想提高中学生的人文素养，就必须重视语文教学。语文作为高中课程中的基础课程，不仅能够增强高中生的文学知识，还能够提高高中生的人文素养。因此，分析语文教学对高中生人文素养教育的影响已成为语文教学工作者一项重要课题。

一、现阶段高中生的素养现状

人文素养实际上就是人文精神所形成的内在品质的价值体现，语文教学对培养高中生的人文素养具有重要作用，不仅能够让高中生形成良好的精神面貌，而且对于培养高素质的综合型人才具有重要意义。

高中生现阶段所处的环境正是传统向现代过渡的阶段，随着社会的转型、经济体制的改革，很多新观念、新思想也随之产生，这在一定程度上影响着高中生的道德和价值观念，这使得高中生的内在品质也受到一定程度的影响。

二、语文教学对高中生人文素养教育的影响

要想真正实现人文素养教育，就必须认清人文素养教育的本质，把握其独有的特征，只有全面了解人文素养的本质和特征之后，才能够真正实现人文素养教育。人文素养是人文精神的内在品质体现，人文精神需要通过人的内在品质来体现。结合人文素养教育这一特征，高中语文教师要在传授学生文化知识的同时，重视学生心灵和精神的培养，要努力营造有人文思想的课堂氛围。因此，教师在进行语文教学时不仅要用文学知识来影响学生，还要用自己的人文思想和人文精神影响学生，用形象生动且极具感染力的教学方式，引导学生产生人文思想和人文精神的共鸣。除此之外，营造一种文学讨论百家争鸣的学术氛围，让学生能够在接受文化知识的同时获得人文素养的影响。

三、培养高中生人文素养的途径

1.加强对学生的经典文学教育

当今社会，丰富的物质文化以及高速发展的社会经济非常容易让人们的情绪和心理失衡，人们的情绪浮躁、精神失落以及心理失衡，在我们的生活中，都无时无刻地影响着我们。尤其是较为年轻的高中学生，这样的现象让他们的心理浮躁不安，同时，商业文化也趁着高中生心理浮躁不安的时候进入，使得高中生的精神意志更加薄弱。据笔者了解，现代高中生对我国优秀的传统文化的了解少之又少，他们更愿意追求外来文化，例如，喜爱过西方的情人节、圣诞节等。然而他们却不知道中国的七夕节；有些人对西方哲学能够侃侃而谈，但是他们却不知道中国的老子哲学。在商业文化与市场经济的负面影响下，他们逐渐走向拜金主义、享乐主义的道路。尽管社会经济的发展给人们带来了非常丰富的物质生活，然而，人们的精神世界是如此的贫穷。对于高中生人文素养教育的培养要从学习中国传统经典文学开始。

2.引导学生透过现象看本质，通过比较看真理

中华上下五千年，其中所具有的文化底蕴可想而知。博大精深、源远流长的中华文化中也蕴含着深厚的人文因素。正是这种深厚的人文因素塑造着中国人的民族之魂，使我国自秦汉之后成为“礼仪之邦”，立于世界文明古国之林。我国的人文主义精神在经典的古代文学作品中都有所体现，而且中国古代文学是我国传统文化中最具价值、最值得骄傲的一部分，不仅具有丰富的文学知识，还体现着我国的人文素养。

我们在运用传统文化来进行人文素养教育的同时，也要看到我国传统文化中存在的弊端，不能全盘认同，也不能全盘否定，要通过现象看到其本质，通过对比来看到真理。

参考文献：

第3篇：品质文化素养范文

关键词： 核心素养 英语学科 课堂教学

近年来，学界积极开展了对英语教育核心价值的思辨。2014年4月30日教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次以文件的形式，正式提出“核心素养”这一概念。“核心素养”是“学生发展核心素养”的简称，具体包括个人修养、社会关爱、家国情怀、自主发展、合作参与、创新实践六个方面。不同学科的核心素养有着各自的特征和侧重，在这一目标下，如何基于英语学科核心素养建构具有本土特色的英语教学论体系，以指导英语课程教学改革实践并发展学生的核心素养便显得尤为重要。

所谓英语核心素养，主要是指学生通过英语教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。由此可见，英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。教师在对学生的英语核心素养进行培养的过程中，要关注学生的英语基础知识，同时要关注学生对英语这门学科的情感体验，使学生从情感上认识到学习英语的重要性，进而激发学生学习英语的兴趣。随着英语课程的不断改革，以工具性和人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响，取得了不小的成绩。如何通过英语课堂教学培养学生的英语学科核心素养，是广大英语教师的重要研究方向。

一、课堂教学方法多样化，培养学生的语言能力素养

语言能力是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。这一能力是作为语言学科的英语课程所应具备的第一种能力，也是英语学科核心素养的第一个维度。听、说、读、写是四种经典的语言技能。在大数据时代背景下，学习者面对各种图表、数据等形式的资料越来越多，如何通过“看”获得第一手和最新的信息成为英语语言技能的又一独立元素。听、说、读、看、写不仅是语言技能，还是理解并获得语言意义的基本方式。语言能力要求学习者整合这些语言技能并经由语境与语篇等传递意义，进行人际交流。

学生对新鲜事物的好奇心较强，没有坚定的意志力，比较好动、好玩，所以教师要抓住学生的特征，在教学过程中通过各种各样的教学方法，最大限度地教授新知识。要实现课堂教学方法多样化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素养的内容，针对教材中具体的语言知识，采取相适应的教学方法。著名心理学家布鲁纳说：“对学生最好的刺激是对所学教材的兴趣。”一节课上，新的知识如果能够一下子吸引学生的注意力，激发学生探求的兴趣，调动学生的积极性，那么对于整个学习过程将起到事半功倍的作用。因此，在呈现新知的过程中，教师可借助多样的教学媒体，把新知与学生感兴趣的音频、视频等相结合，从而激发学生的兴趣，为成功的课堂教学营造一个好的氛围。

另外，在多样化的教学方法中，小组合作是一种非常有效的教学方式。在教学过程中，英语教师可以通过小组合作的方式，让学生在小组合作中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，正确处理与小组成员的关系，培养学生的合作精神。合作学习状态下可达到传统课堂无法实现的独特效果，在固定的小组中，学习者可以自由地交谈，探索性地交流彼此的想法，无须就意见分歧而辩解，无需对不认同的观点假装认同，学习者可用“或许”这样的词语表达不确定的看法或尝试提出新的思路。在合作学习中，教师应结合教学的特点，采用自然、真实和生动活泼的语言进行情境体验，以便让学生在场景中运用语言知识，从而获得更高的语言技能。

二、课堂教学问题逻辑化，培养学生的思维品质素养

思维品质是英语学科核心素养中尤为重要的一种，也是最贴近学生核心素养个体个性发展的一个维度。思维品质的提出与深化课程改革，与落实“立德树人”的根本任务紧密相关。思维品质表现为一个人的思维在学习过程中，以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现并体现其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。思维品质的提出打破了学科教学知识单向度的取向，这一概念首次在核心素养体系中作为一个独立的维度列出，表明这一品质在教育中的作用越来越受到重视。

美国教育家加德纳的多元智能理论认为，人不是只有单一的智能，而是有多种智能，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人H交往智能、自然智能和个人内在智能八种。各种智能具有等同的重要性，却又不是独立的。在对学生进行思维引领的过程中，教师不仅要关注学生对于知识的理解能力、掌握能力等，还要关注学生的心情、情感及综合能力，使学生在学习英语这门学科的过程中带着一种愉悦的心情，不会对英语学习产生厌烦的心理，而学生在愉悦的心情下学习，学习能力会得到有效提高，有助于学生英语核心素养的提高。

基于这样的理念，在课堂教学中，教师要做好问题引领。所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。由于英语是一门外国语言学科，学生对于英语的文化背景及语言特点不是很了解，导致对英语的学习出现死记硬背的现象，不利于对学生英语核心素养的培养。因此，在对学生提问的时候，如果学生回答不上来，教师不应直接说出问题的答案，而是对学生进行引导，一步一步让学生回答，当学生无法回答的时候，教师给予学生一定的启示，学生跟着教师的启示回答出问题。这样学生在了解和学习的过程中，英语思维品质的核心素养不断提高。

三、课堂教学活动情景化，培养学生的文化意识素养

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。英语学科核心素养尤其强调从多元文化的角度对文化意识进行渗入式培养。通过知识获取、内涵比较、异同分析、精华吸纳等手段，学习者应在自尊、自信、自强的价值观引领传播优秀传统文化，理解运用外来异域文化，从而顺利完成跨文化沟通。

《义务教育英语课程标准》指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。因此，在教学中我们要运用情境浸润课堂，让学生在情境中获取英语知识，并拓宽他们的语言空间，让他们更热爱学习英语。在课堂教学中，频繁的重复练习是英语学习的必要环节，也是学生英语学习兴趣的克星。学生在感触新知时积累的兴趣极易被枯燥的、机械的语言操练压抑。此时教师如果能够创设出生动形象的情境，让学生在真实的情境中利用新知进行交际活动，那么，不但不会降低学生原有的兴趣，而且能够调动学生的主观能动性，使学生的兴趣持续稳定。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

另外，在课堂上创造与外国友人交流的机会，也是培养文化意识素养的一个有效途径。由于英语与汉语存在着很大的差异，无论教师英语教学水平多高，学生依然学习的是中国式的英语，对学生核心英语素养的培养不利。针对此种情况，为了使学生学到地道的英语，充分了解英语文化，教师可以在课堂上为学生创造更多的与外国友人交流的机会。交流的内容可以涉及家乡的风俗文化、风土人情等，学生在了解外国友人家乡的风俗文化的同时，会对西方国家的一些文化有所了解，而这是英语核心素养的重要内容。在学生与外国友人交流结束后，教师应该与学生一同进行总结，总结的内容主要就是学生在与外国友人交流的过程中学到的语言知识及文化，学生在总结的过程中自身的英语核心素养不断提高，有助于促进学生英语学习上的更大进步。

四、课堂教学评价多元化，培养学生的学习能力素养

学习能力指学习者应主动拓宽英语学习渠道，积极运用学习策略，从而提高学习效率的一种品质。学习能力与学生核心素养紧密相关。作为21世纪的学习者，我们面临的不再是拘泥于以书本、教室、传授为核心主体的教育情境，社会的深度变革带来了学习方式的改变。学习能力对英语学习越来越具有影响力，这种学习能力体现在对这一学科能保持学习兴趣、有明确学习目标、能有效获取学习资源并选择适当策略通过监控、反思、调整、评价等方式进行合理的学习。

表现性评价是近年来新兴的一种评价文化。“表现性评价指的是让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式”。表现性评价主要的方式包括九种：观察、角色扮演、事件任务、访谈、小论文、日志、方案策划、学习记录和成长档案袋。表现性评价关注学习的过程，有助于考查学生的高级思维能力及激发其学习情趣，应该与传统的标准纸笔测验一样，成为学校评价学生学业成就的主要评价方式。课堂教学过程中的作业设计是很重要的环节。经过一系列的课堂教学，要知道效果如何，作业是重要途径。应当看到它还是联系课内与课外的纽带，承担着复习和预习的重任。多重的作用要求作业设计多元化，例如作业设计的形式除了老师给学生设计，还可以是课代表给其他学生设计，小组长为组员设计，同桌相互设计等。作业内容可以是各种书面练习，也可以是一次交际活动，一件教具的制作，一项朗读或背诵的任务，甚至是一些资料的收集。

总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时展要求的体现。随着英语课程的不断改革，教学任务已逐渐围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开。英语教师要在课堂教学过程中结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的实践能力、探究能力和创新能力，增强教学的实用性和应用性，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的全面人才。

参考文献：

[1]丽.在英语教学中培养学生的核心素养[J].小学教学参考，2016（15）：42.

[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程.教材.教法，2016（03）：50-57.

[3]黄丽燕.以表现性评价促进学生英语学科核心素养发展的实践探索[J].英语学习，2016（01）：32.

[4]钱峰，刘萍萍.基于核心素养的“多元目标英语”探究[J].江苏教育，2016（13）：7-10.

[5]王.英语核心素养的培养途径[J].山西教育（教学），2015（07）：58-59.

[6]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养――高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.

[7]姚惠娟.核心素养：指向“语用与情感”的作业设计[J].新课程（综合版），2016（03）：32-33.

第4篇：品质文化素养范文

关键词：职业教育；“软实力”；职业素养；职业适应能品质

一、我国职业教育对职业素养职业适应品质“软实力”培养不足的短板

（一）职业素养职业适应能力品质“软实力”的含义

有专家对职业素质给出的定义是：职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。也有对职业素养核心要素概括为三的论点，即：职业信念、职业知识技能、职业行为习惯。据此，职业素养职业适应能力品质的含义作以分析，职业信念也可称之为职业理念，包括的是职业价值观和职业品质与操守；职业知识技能是应该具备的专业知识和能力；职业行为习惯是职场适应过程中需要不断练习再练习、调整再调整的个性特质与岗位需求特质的不断磨合和适应，及至形成个体与岗位群体需求的品质。那么，对于职业素养“软实力”包括职业适应能力的含义在此基础上取义，就可以说这是相对于职业知识技能而言的，将职业知识技能视为入职人的“硬实力”，就可以将职业信念和职业行为习惯等职业适应品质视为“软实力”，称其软，就是因为职业教育乃至入职人职业能力的学习和养成，大都重视的是职业知识技能，而忽视或弱势职业信念和职业行为习惯的职业品质。

（二）职业素养职业适应能力“软实力”培养不足的问题

基于职业素养的内在要求，职业教育对学生的培养既要重视和强化知识和技能的培养，也要重视和强化对学生职业道德、职业态度、职业形象、团队合作、奉献意识、服务意识、诚信意识、责任意识、包容意识、竞争意识、抗挫意识、组织管理、解决问题、学习与创新等诸多职业适应品质的培养，但从目前职业教育的状况看，这方面的培养教育显然是不够的。由此也导致学生就业后往往不适应岗位需要，被看成是职业的情商不足，成为一些从校门迈入职场的学生不断地“跳槽”，难于稳定工作的重要原因。也成为一些社会上的再就业人员不断地乱换岗位，难于稳定就业的一个必须引起重视的问题。我国有俗语为“三百六十行，行行出状元”，说的是虽然职业会有各种各类，但各种各类的职业都可以做出成绩，都可以出人头地，但是职业素养职业适应品质“软实力”不足，是无论如何也达不到这样程度的。

第5篇：品质文化素养范文

在核心素养框架下，反思英语课程还存在不少问题，特别是英语课程对学生思维能力的培养重视不够，教师对语境创设不充分，对语篇意义关注不够，对情感态度价值观的培养未能落到实处，以及很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。所以，在核心素养框架下如何提高高中英语教学值得教师认真思考。

1.问题导学---培养学生语言能力

所谓的问题导学是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。如在新课标人教版高中英语教材选修六Unit2 Pomes里的诗歌教学《Brother》和《Summer》这两首cinquain（五行诗），寥寥数语，意境深远（刘秀萍，2016）。第一首诗，诗人帅气，健美，爱开玩笑的哥哥的形象跃然纸上；第二首诗生动鲜明的表达了诗人对周而复始的夏天极其厌倦的情绪。笔者首先用问答形式，问学生"What does the writer think of his brother？What does the writer think ofsummer？"有些学生回答"His brother is his friend and enemy."有些学生回答"Summer is endless."在这个过程中，学生有着不同的解读，笔者尽可能做到引导，尊重多元化的合理的理解。然后，可以带领学生观察并详细分析cinquain的结构特点。

2.实现核心素养框架下学生学习能力的提高

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓展英语学习渠道努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力，是对新知识的学习能力，是对未知的探索能力，它是一种意愿和兴趣。只要有学习能力，就能够通过各种途径获得自己想得到的信息。英语学习能力，不仅在于课堂上听教师讲课的能力，还有在课下积极阅读英语书刊、听英语原声电影、看英语报纸新闻等的能力，是一种来自生活和自身的学习兴趣。还有如何去阅读英语书刊，是漫无目的地对着翻译书籍进行简单翻译，还是通过查阅字典自主理解，这些都是学习能力。老师要善于发现学生的兴趣点，用直接经验来教学间接经验，能让英语更加简单。

3.情感体验---培养学生文化意识

情感体验主要是指：教师应有意识地选择那些既适合学生学习的内容，又有利于提升他们的核心素养，能结合自身生活经验对这些素材进行多元的解读的素材，同时启发学生把理解和体验外化，用个性化的语言或其他方式展示自己的内心感受，让自己的情感在教师的引领下得到升华，进而形成文化意识。在新课标人教版高中英语教材选修八Unit4《Pygmalion（皮格马利翁）》课中，教师以问题导向"What other things show one's status in society apart from howone speaks？"?泶?领学生去品评文章的语言，从而对不同文化社会背景进行思考。其改编作者肖伯纳的幽默和犀利同样具有独特的魅力：来自社会下层的卖花女，与上层社会的皮克林和希金斯教授的对话和他们各自具有的代表性语言，表明了语言是文化的载体，语言在一定程度上体现一个人的自身素养和所处阶层。这些文化的比较在潜移默化之中体验了不同的文化差异，形成了文化意识。同时，这些教学环节的设计还旨在引导学生注意作者为了创造这些人物而使用的各种戏剧表现手法，如抒情独白，夸张渲染等。

4.实现核心素养框架下学生思维品质的提高

第6篇：品质文化素养范文

关键词：核心素养 英语教学 初步探索 对策研究

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0094-01

英语作为一门外来的语言类学科，相较其他学科而言，不管是对教师还是学生，教学和学习的难度都是较大的。初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。而传统的英语教学通常是一味的填鸭式教育，死记硬背，忽视学生对于教材的理解与吸收，严重阻碍了初中学生英语语言核心素养的全面提升。因此，积极探究初中英语教学中存在的问题，并且采取提升初中英语语言核心素养的措施十分重要。本文就从下面几个方面来谈一谈如何在初中英语实际教学中来培养学生基本英语素养和发展学生思维能力。

1 优化英语学习环境，提高学生学习兴趣

大部分初中生对于英语的学习意识还都是迫于课程标准和应试教育的硬性要求，由此不得不去强迫着自己去死记硬背的学习英语，极少数是因为对用于产生兴趣，在兴趣中轻松愉快地学习英语。所以初中英语学习环境的优化首先应该树立初中学生正确的英语语言学习目的。这种为了应付考试而学习英语语言的思想不仅会对初中学生英语知识学习的效率有影响，并且对他们英语成绩的提高也有极大的影响。英语是目前世界交流默认的通用语言，学习英语是在全球一体化趋势之下的基本要求，因此，英语语言的学习对初中学生的更好发展具有十分重要的意义。在帮助学生树立正确的英语语言学习观念之后，教师应该积极培养学生自主学习英语知识的意识，并且引导学生善于发现英语学习过程的乐趣，以便于给他们创设更优的英语语言学习环境，帮助初中学生更好的学习英语语言。

比如说在基础课文的学习中，教师可以搜罗相关通过生动有趣的图片，为学生创设丰富的情境。再通过搭建问题链的逐步引导下，不断启发同学们去思考文本的表层和深层信息，来理解作者的真正意图，从而达到提高学生阅读理解能力的目的。同时，学生的发散思维及评判性思维能力也得到了充分的锻炼。

2 在阅读中，培养学生的思维品质

只有通过认真阅读，才能很好地解读标题与图片，解读文体、结构、解读语段与语义。在解读文本时，不仅要做到read between the lines，更要做到read beyond the lines，只有这样，才能理顺作者的意图。教师需要从读者视角、作者视角、学生视角及教师视角等多维角度去解读文本，最后形成综合的视野。而不同的解读角度，则将决定最后学生的输出方向与效果。

比如说在学习九年级英语Unit 7阅读课时，基于本单元的核心话题为“规则”的情况下，在讲Section A中以母亲对女儿提出的要求时展开话题“规则”，同时引入单元核心语法情态动词的被动语态。接着是针对上面的规则向同学们讲解关于这节内容的自己的理解。而本课时用诗歌的形式在课本上构建了一个在孩子成长过程中，母亲对孩子无微不至的关爱和教导的情境。在学习本节课这节课所要记忆理解的知识点的同时，利用细节的刻画来引起学生的注意，让他们对课本上的情境产生共鸣，在不知不觉中让他们理解了父母对孩子的关爱和教导，潜移默化的对青少年进行了情感教育。

3 加强初中学生英语语感的培养

在英语学习过程中，我们都知道熟练掌握英语最基本的词汇以及语言技巧是学好英语的基础，但是提升学生的英语语感才是促使学生真正掌握英语精髓，是提升初中学生英语语言核心素养的关键。而提升初中英语语言核心素养应该更加重视初中学生英语语感的培养，在这里，教师的在教育的过程里的引导作用就非常重要。

比如说在初中学生在有声朗读英语课文的过程中，教师要观察同学们朗读时的语调和语速，在体现语言感情的前提下积极的加以引导，使学生通过不同的语调和起伏的语速感受在阅读课文的过程中的感情变化，这样他们的英语语感也会在不断地朗读中得到提升和积累。并且在他们的朗读过程中注意引导学生感受在不同的情境下，同一种语言所表达的意义的感情有什么样的变化，让他们尝试去分析文章中感情的起伏变化，把握住整体文章的感情大纲。在总体把握住学生总体的阅读语感时，教师还可以通过一些辅助手段来帮助学生更加真实感受文章中所要表达的感情，比如说播放与文章相呼应的乐曲来营造一种真实的语言环境，更好的提升学生的阅读语感。

4 转变教学观念，提升自身教学能力

作为教师，应该清楚的明白英语学科的核心素养和教学之间的关系。英语课程的教学目标不仅仅是提高学生的语言能力，还要提高学生的全面素养，包括学习能力、思维品质、文化意识和学习能力的全面提高。

在转变教学观念的同时，教师也应该提升自身的教学能力。张开眼界，去广泛地吸收和借鉴不同的优秀文化来提高教师本身的文化素养，因为只有教师本身的思维品质和核心素养得到提升，才能更好的去培养和引导学生的全面素养和文化价值观。

5 结语

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。我们对学生的核心素养的培养需要不同层面的措施。在政策方针方面，我们可以参考新课改对英语学科的要求，制定一些教师可以参考、操作性又很强的教学实践方面的提议。在实践教学方面，需要教师认真思考在英语学习的过程中细节对学生思维品质培养的重要性，不能忽视在教学中去扎实的提升学生的学习能力和培养他们优秀的文化品格。可以在教学时根据初中英语不同阶段核心素养的要求，去设计不同年级的教学活动，形成关于英语学科的核心素养培养体系。

参考文献：

[1] 史宁中.推进基于学科核心素养的改革[J].中小学管理，

2016.02.

第7篇：品质文化素养范文

一、小学数学教学中德育的重要性

无论古代还是现代，道德都是不可缺少的，它是一种优良品质，如果一个人道德高尚，那么这个人不仅仅是人品高尚而心安理得，还能造福人类。德育在小学数学教学中非常重要，在数学知识的学习中与道德精神相结合，使学生学习文明，营造良好的课堂氛围，使学生在良好的环境中学习数学知识。

孔子是中华民族文化史上最具有影响力的思想家和教育家，他注重以德为先，坚持以德报育人，注重培养人的道德思想，从而遵守社会道德规范。学习孔子的古文时，能看出孔子注重教育，重视道德的培养。学生学习时不仅要学到知识和良好的品质，并且?要传播出去，推陈出新，发扬光大。小学数学在教学中更应该注重德育的教育和培养，让学生明白道德的重要性，养成懂礼貌、遵守纪律的好习惯，有助于课堂教学的进行。同时，在学生学习过程中不只是一味进行知识学习而忘了教育的根本目的，在学生进行数学知识的学习中，领悟知识对我们生活的重要作用，争当优秀、高尚的小人才。

二、小学数学教学中德育渗透策略

我国小学以德育作为学校的教育根本，传授给学生优良的品质，学校也始终坚持“以人为本”的教育理念，彻底改变功利性教育思想，对现有的“灌输式”教育模式进行创新，同时构建一个舒适的学习环境，给学生宽松、融洽的教育方式，同时使学校的教学质量也达到明显效果。重视传统教育的创新和多元化教学，把德育作为小学教学的重点任务，为国家优秀人才的培养奠定基础。

1.完善小学数学中德育的教学方法

将小学数学教育中智力与道德训练分离，采用小学心理学教育，对学生的心理和精神进行教育，使其养成良好的道德素养，形成良好的学习习惯，从而在小学数学学习过程中提高学习效率。创新小学数学的教学理念主要是提高小学生的数学素养，用德育的方法塑造学生的优秀品质。针对教育体制的发展，必须改变教育理念和教学模式，加强传统文化的宣传，同时将传统文化教育融入小学数学知识教育中，使其相辅相成，孤立存在的形式是不可取的，必须共进退，共同发展，小学数学教师也可以积极吸收和借鉴外来文化，与传统文化结合，发扬传统文化，同时也能培养出复合型人才。

2.提升教师的道德素质

第8篇：品质文化素养范文

【关键词】人文素养 途径

2015年的高考划上了圆满的句号。回看今年的高考英语福建和全国卷可发现，它们除了考查学科素养外，还充分考查了人文素养。如全国卷的完形填空题这次还是千年的话题--赠人玫瑰，手有余香。福建卷在单选题干的选材上体现正能量，如“facing the failure bravely”；书面表达选用中国古代成语“凿壁偷光”作为命题素材，渗透了“刻苦求学”的思想，体现了现代励志教育的思想。

我们的高中英语教学如何适应这一变化，逐步培养学生的人文素养呢？我认为可从以下几方面着手：

一、以教师为典范，渗透人文素养

我们常说：“善之本在教，教之本在师”、“学高为师，德高为范”。不难得出：作为教师，应具备高尚的品德。教师职业的最大任务是培养、塑造新一代，教师的道德品质将直接影响下一代的成长。在教育活动过程中，教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长。教师的言行举止，对学生都具有不可忽视的潜移默化作用。以身立教，以身正教，用自己的人格去完善学生的人格，用自己的品德去铸造学生的品德。只有这样才会受到学生的尊敬，使之心悦诚服，达到“润物细无声”的教育引导效果。要有对学生由衷的关爱情怀，爱和尊重是教育的前提，冷漠、粗暴、野蛮必然会压抑学生的主体意识，制约学生主体意识的发挥，窒息学生的思维，最终使学生成为应付考试的机器、分数的奴隶，根本无法培养和提高学生的综合素质，塑造健全的心灵。

二、以学生为主体，渗透人文素养

《普通高中英语课程标准（试验）》中明确指出语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成英语课程总目标。英语学习既是学习语言技能和知识的过程，又是学生磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。教学三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）中，情感态度与价值观的教学目标就是关于人文素养的培养。但是在高考的指挥棒下，我们太过于关注学生的成绩而忽视了关注学生在学习过程中其人文性、情趣性的培养。

教学过程中尊重学生主体性地位。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 在教学中引导学生将兴趣转化成稳定的英语学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与人合作，养成和谐与健康向上的品格。 实践证明，由于生活经历、知识经验、文化修养、感悟能力、性格气质、年龄层次等的不同，学生的体验收获是不可能一致的，应该尊重学生个性发展。因此，在课堂上，教师应当以开放与容纳的精神善待每一位学生，给“问题学生”以生存和发展的空间，允许学生对老师的讲解和课文说“我认为不是那样，应当这样”，还学生质疑权和商榷权，让学生有更多的勇气和胆量发表自己的看法，要让学生有足够的时间和空间，从多个角度，多个层次去丰富情感体验，感悟人文精神。

三、以教材为依托，渗透人文素养。

随着新课程的实施，高中英语新课标更多地加入了对学生学习策略、情感态度、文化意识等这些人文素养的关注。在教学中教师应充分结合教材，把语言信息和文化背景知识进行介绍和扩充。通过各单元话题的课堂教学，将人格教育、思想品德教育融合贯通整个课文的学习和讲解中。引导学生正确把握文章的主旨，并将人文素养教育引入学生的日常行为习惯和学习中，加深理解和实践感悟。以新课标Book1为例：Unit1.Friendship.--Emotional targets： Let students know that every one of us must have friends in their daily life； cultivate the sprite of cooperation by working in groups. Unit2 --English around the world让学生感受英语语言的多文化、多层次、多元化。Unit3--Travel journal让学生掌握旅游常识，学会解决旅游中出现的问题。Unit4--Earthquakes 地震无情人有情。Unit5--Nelson Mandela 认识伟人所应具备的优秀品质，向他们学习以提高自身素养。

英语诗歌教学也是有效渗透人文素养，培养和增强学生跨文化意识，丰富学生情感，陶冶学生情操的途径。例如在学习新课标选修六Unit2.Poems时，学生了解了不同种类的英文诗，它们承载着英语国家丰富的语言知识、风土人情、传统习俗、生活方式，渗透着英语民族大量的思维方式、文化意识和价值取向，诗歌歌颂真善美，诗歌中简洁的文字和美妙的想像深深拨动学生的心弦。英语诗歌有强烈的韵律美、节奏美、意境美，在诗歌诵读和赏析中，学生尽情享受诗歌美的审美乐趣，提高自身的审美能力，同时他们的意志能得到磨练和完善，情操也能得到陶冶和升华，对提高其个人人文素养有积极的促进作用。

四、以社会实践为平台，渗透人文素养。

第9篇：品质文化素养范文

随着我国教育事业的不断发展壮大，幼儿教育中教师的人文素养越来越受到重视，关系着幼儿的身心健康和人生观的建立。教师是一神圣的职业，它是人类文明的传递者、组织者和实施者。教师的专业知识、能力和态度是由教师人文素养的高低所决定的。作为一名现代的幼儿教师应该时时刻刻坚持学习，正所谓“活到老，学到老”，不断地提高自我修养与自身的人格魅力，只有这样才能适应这个现代化教育的要求和飞速发展的教育新环境。

二、人文素养的含义

关于人文，这个说法最早是出现在《易经》中，本来指的是人的各种各样的传统属性。随着社会文明的发展，在近代中，人文是作为一种归依出现，比如说是在反对中世纪的传统宗教这个过程中，人们把希腊的古典文化作为回归世俗的人文传统。到了19世纪的欧洲，人文逐渐发展成为一种学科：人文学科。以至于后来的大学中出现了人文学科的学习。

人类精神文明的组成部分包括：科学文化和思想道德两个方面，而人文素养是其思想道德中最重要的组成部分。往大的方面说，人文素养的高低对社会精神文明的发展起着至关重要的作用，是一种对人类生存意义上的终极关怀。人文素养是一种基本的品质和态度，它是做人最应该具备的要求，其中包括正确处理以下关系，例如：个人与他人、集体、社会、甚至是国家之间的关系。综上所述，什么是人文素养？人文素养就是个人的一种内在品质，是个人长时间在学习以及实践的过程中，将一些优秀的成果通过一系列方式，例如：教师传授、熏陶等，让其转化为自身的一种气质、修养，并最终成为自己的一种优良的内在品质。

三、提升幼儿教师的人文素养

人文素养是幼儿教师综合素质的重要组成部分，集中体现在幼儿教师的教育教学行为中，养成与提升人文素养水平是教师成长与发展所不可忽视的，也是培养全面发展个体的必然要求。

1.博学多才

幼儿教师应该具备渊博的知识，提升自身的精神空间。作为一名带领祖国未来花朵的幼儿教师应该自觉自愿地去学习中华文明几千年的文化，最重要的是要有计划地进行读书，养成一种读书的好习惯。读书不仅要读自身专业的书籍，包括：教育类书籍；还要读一些课外书籍，例如：历史著作、哲学等。幼儿教师在自我学习的过程中，应该准确掌握专业方面的知识，琴棋书画歌舞应该做到样样精通。

2.在实践中进行教学

幼儿教师在教学过程中应该尊重学生的人格、权利以及观点。开展一些教学研究，研究如何让学生进行有效的学习，提高幼儿教师的教学质量和教学水平，让孩子能够更好地学习知识，快乐生活。

3.让教师自身的性格完善

如何让学生的思想、价值观体系得到健康的发展？幼儿教师的个人品质问题起着至关重要的作用。幼儿教师在教学生活中，要拥有古今中外丰富的人文精神，这些对于完善自身的性格（比如：真诚、客观、公正、自信、坚韧等）起着积极的作用。并且作为一名教书育人的人民教师，应该要有职业精神和为教育事业奉献的精神，只有这样才能体现自己的人生价值。

4.教师养成良好的人文品格，加强德行修养

教师处事的方式体现的是教师的人文品格，如何提升幼儿教师的人文品格，最主要靠的就是加强德行修养。具w说就是“能认识教师角色的神圣性；能坚持育人向善的乐观信念；有责任心，有使命感，有不为物诱的牺牲精神，对学生有爱心、耐心、恒心的教不厌诲不倦的教师性格”。爱岗敬业，淡泊名利，甘为人梯，对于教师来说什么时候都不过时，教师就是一个典型模范，经常不断反思自己的过失，要有自律的操守和道德追求，形成超功利的价值观，不为一时的眼前利益而牺牲学生的长远发展。要追求的是一种自我实现，反对违背儿童身心发展特点的教育教学行为，深切关注学生的需要、兴趣、渴望与梦想，这才是有人文素养教师的一种表现。学生时期是各个方面都需要不断学习和磨练的阶段，更应该引导他们时时处处用谦虚的态度对待每一个人和每一件事，并且始终将谦虚作为为人处世的基本原则。