化学研究性学习报告精选(九篇)

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第1篇：化学研究性学习报告范文

关键词：课题研究基本情况；尚存问题；已获成果

中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-074-2一、课题研究的基本情况

（一）问题的提出（略）

（二）课题研究的主要内容

1.目前镇江市高中数学课堂教学中例题习题的教学现状以及导致这一现状的原因

研究的范围不仅仅限于我校，我们在研究之初就对目前镇江市高中学生开展抽样调查，调查的重点是课本例题习题教学的现状。我们编制了科学的量表，然后开展调查，在调查的基础上初步分析导致这些现象形成的原因，并深入开展研究。

2.教师的课堂组织形式、教师的态度对学生是否重视课本例题习题的影响及优化策略

我们都有一个共识，就是老师教学的方法、态度、侧重点直接影响着学生的学习。老师的课堂组织形式、老师课堂所选择的例题、课后选择的习题都对学生产生巨大的影响。所以需要教师在教学时改变一些陈旧的就题论题的模式，将课本例题一样教得有声有色。教师要多组织有效的课堂活动，少制造沉闷的课堂；要多让学生说和做，少个人一言堂。课题研究中，我们要求每个有研究任务的任课老师每学期详细记录针对一个学习小组或一个学生课题研究过程，编成研究性的案例集，并开展典型的个别学生（或小组）和典型老师追踪研究，从这些个案中较深入地把握真实情况及前后变化的归因。

3.探索出课本例题习题教学的基本模式

（1）累积教学中的例题、习题教学案例，进行分析；

（2）积极探索出有利于培养学生思维能力的例题、习题教学策略，改进例题、习题的教学方法，优化教学过程；

（3）初步总结出一套行之有效的调控策略，指导课堂教学，形成数学例题、习题教学的新模式并对周边学校产生辐射作用。通过课题研究，我们将本课题组创造性的工作形成成果，使之融合在学校素质教育的内涵中，形成全校教师的共识，形成我校的办学特色。

二、开题以来的主要工作

（一）做好开题论证，明晰研究内容

课题组先后对课题方案进行了多次认真的学习和研讨，通过学习和研讨确定研究方向，撰写课题方案，进一步明确研究的目标和方法。

通过论证，我们确定本课题研究主要从以下两方面进行：

1.研究如何充分挖掘课本例题、习题的丰富内涵，通过拓展、类比、延伸、联想等方法发现知识点之间的联系，发现新的结论，并利用它们解决新的问题，实现课本资源利用的最大化；

2.探讨课本例题、习题教学的模式，提高数学课堂有效性的策略，研究如何促进教师教学方式的有效变革，从而促进学生自主、合作、探究学习方式的形成，实现学生生动、活泼、主动的发展。

（二）进行理论学习，提高研究水平

在学校教科室的积极指导下，从课题立项的前期准备，到课题立项、再到课题实施，我们一直在不断的学习中，特别是立项后我们把加强理论学习作为课题实施前的必要环节，并且确定在具体的实施中不断研讨方案。

课题组成员认真学习了《数学课程标准》、《数学课程标准解读》、《走进新课程》、《新课程怎样教得精彩》、《数学教育心理学》、《教育研究方法》、《中国著名教师的精彩课堂》、《结构的力量》等名著，并订阅了《数学通报》、《中学数学教学参考》、《数学通讯》等一线教育教学杂志，加强理论学习，提高研究水平。

（三）理论结合实际，展开课堂教学研究

课堂是课题研究的主渠道。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定了分期研究目标和研究的重点。考虑到课题对教师学科知识整体建构及系统整合的独特要求，在理论学习和骨干示范的前提下，我们推出了“同课异构”活动：课题组确定一个课题，通过集体研讨确定处理课本例题、习题的两种不同方式，然后由两位老师就同一课题各自独立备课，课题组成员集体听课，研讨两种不同处理方式之间的优缺点。通过这种形式的比较和分析进一步读懂教材、提升自己。

在一些示范课例的引领下，我们还积极鼓励课题组成员带着每一次活动后的收获和思考在日常的教学中开展自觉研究，不断优化课本例题习题教学的策略，不断创新教学方式，总结教学经验。

除此之外，我们还将课题活动与教研活动联系起来，将课题研究渗透到数学教研活之中，推介我们初步的研究成果，听取一线老师的意见和建议，使课题研究更具有现实意义和实用价值。课题成立以来，我们以公开课和研究课等形式共上课十余节。

三、目前研究取得的主要成果

（一）通过研究取得的共识

有什么样的认识就会有相应的行为，要改变教师的行为必须先改变教师的认识。通过研究，我们就课本例题习题达成了一些共识：课本例题是数学教科书的重要组成部分，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源，是数学教科书中概念、命题与习题之间的桥梁和纽带；教科书设置例题的目的，是引导与培养学生应用基本理论分析解决问题的能力，并进一步搞清基本概念，启发学生学有所用，用有所疑，疑有所思，从而将所学知识融会贯通；课本习题是为巩固所学基础知识、拓展学生数学思维、培养学生学习兴趣而设置的，因此，例题、习题在学生数学学习中有着重要的作用，无论学生数学概念的形成、数学命题的掌握、数学方法和数学技能的培养和发展，都必须通过例题习题的解决来实现；教科书中的例题、习题具有示范引领、揭示方法、介绍新知、巩固新知、思维训练和文化育人的功能。

（二）调查得到的结论

1.教师普遍不重视例题、习题的教学，大部分老师没有认识到课本例题习题的价值和作用，对教学中课本的例题，教师经常是一笔带过甚至不讲，课本的习题也就是让学生自己看看，很多习题被老师放弃，如应用题、探究拓展题、实习作业等。

2.教师对待课本例题、习题的态度直接影响着学生对待课本例题、习题的态度，教师普遍不重视课本例题、习题，学生也就把时间都放在了参考书上，课余时间学生研究课本的少，由于课堂上缺少教师对课本例题习题拓展研究的示范，学生想研究课本也无从下手，所以课后学生钻研参考书上难题的多。教师课堂教学的方法、态度、侧重点直接影响着学生的学习。老师的课堂组织形式、老师课堂所选择的例题、课后选择的习题都对学生产生巨大的影响。

（三）促进了教师、学生的可持续发展

课题组老师积极围绕课题方案展开研究，就课堂教学的理念与实际操作情况、教学效果进行深入、细致的探讨，经过大胆的尝试与探索，获得了不少全新的教育理念，积累了不少鲜活的教学案例与经验。开题至今在杂志上发表或在论文评比中获奖的论文有近二十篇，教师的研究意识更强了。

在学习中思考、在实践中积累、在反思中提升已成为老师们行动研究的轨迹，该课题的研究有力地促进了教师的自我发展，提升了教师的专业水平。我们也欣喜地发现，学生在学习中开阔了视野，提高了自主学习的能力，激发了创造信息的潜能。

（四）提炼了课本例题、习题拓展教学的有效策略

1.充分挖掘一题多解，培养学生思维的灵活性

同一个例题、习题从不同的角度去分析研究，可以得到不同的启迪，因而可用不同的解法，进而延伸解题的思维触角，找到解决问题的正确途径。通过多角度的分析来解决问题，扩展学生的思维空间，丰富解题策略。

2.利用例题、习题的结论进行解题，培养学生思维的开阔性

利用例题、习题已经得到的结论去解题可以提高学生思维的跨度，学生可以更透彻地理解其他问题的本质，提高学生思维的开阔性。

3.变换条件或结论，培养学生思维的严密性

教材上有些例题的问题背景和解决方法有类似之处，甚至有些题目就是同一题设条件，只是求证的结论的表现形式不同而已，因此进行一题多变是很必要的。这种一题多变的训练方式，对学生思维的多向性、严谨性及灵活性都可以收到很好的教学效果。

4.对例题、习题进行推广，培养学生思维的深刻性

对例题、习题进行推广的前提是理解例题、习题的本质，挖掘例题、习题的广度和深度，可以让学生在更高的层次上来审视课本的例题、习题。

总之，课本中每一道例题、习题的设置都有其目的和作用，体现着本节知识应达到的能力要求。因此，重视例题、习题中数学思想方法和潜在功能的挖掘和应用，特别是对课本典型问题进行引申、推广等，对提高学生的综合解题能力有非常重要的作用。

四、目前研究中存在的问题和不足

1.新课改下，教师角色转变不到位。新课程标准指出：教师应引导和帮助学生主动去从事观察、猜想、实验、验证、推理、交流等数学活动，从而使学生自己形成对数学知识的理解和有效的学习策略，教师充当的角色是组织者、合作者、引导者，而实际是部分教师的角色转变不到位，一言堂的教学方式，忽略学生的主体地位，只要求把例题讲完，布置好习题就算完成教学任务的课堂还有存在。

2.教师对教材例题、习题拓展研究的意识还不强。教师在备课中不能对例题、习题进行深层次的挖掘、拓展、再创造，在授课时也往往出现一笔带过、草草了事的教学现状，根本没有很好地利用例题、习题所潜在的价值。

3.教师课题研究的理论水平还有待提高。在教学中，教师对例题、习题多少也有点改动，但是，这种改动只是基于经验和直觉，远未达到理性和自觉的认识。新课程倡导教师创造性地和个性化地运用教材，这意味着教师不再是外部课程的被动消费者，而是积极的开发者。教师对教材重要组成部分的例题与习题进行拓展研究，就能不断丰富着自己的课程知识，创造着新的课程经验，成为自己专业生活的主人，同时才能真正体现新课标的要求。

五、今后研究的方向

1.为最大限度地对例题、习题进行研究，教师还需加强自身的业务素质。新《课程标准》对教学内容、教学方法、教学模式、教学评价体系等方面都作了较大调整，对教师的基本素质提出了新的要求。教师要努力提高自己灵活运用和开发教材的能力，加强自己探究性、创造性的指导能力，形成教学反思的习惯等。当教师自身业务素质提高了，对数学课本例题、习题的“二次开发”就会游刃有余，一方面教师的自身素养会在研究的过程中不断提高，数学课堂会更加有效。另一方面在这样的教学模式下能充分激起学生学习数学的兴趣，并能主动地、自觉地去探究数学问题，有利于促进学生的发展，也能充分发挥学生数学学习的主动性、创造性，很好地培养学生的创新精神和实践能力。

2.加强对教材例题、习题的研究，通过研究理解例题、习题再巩固、拓展课本知识中的作用，熟悉课本例题、习题的编写意图、来龙去脉，进一步熟悉、理解、把握教材。教师通过研究充分挖掘教材设计的意图，从而可以设计出恰当的问题串，以引导学生能够自主学习，起到很好的导学作用，从而提高学生学习能力。通过研究搞好课本例题、习题的剖析教学，不仅能加深学生对概念、公式、定理的理解，而且对培养学生发现问题、解决问题的能力以及抽象思维能力等方面，能发挥其独特的功效。

第2篇：化学研究性学习报告范文

【论文摘要】通过化学实验开展研究性学习，把研究性学习的教学和教育理念贯穿于化学实验之中，增强了学生开展研究性学习的主动性和趣味性。学生化学实验能力的提高，促进了研究性学习活动的开展，提高了研究课题的质量；同理，研究性学习又进一步提高了学生的实验能力和实践能力，促进了学生创新能力和综合素质的全面发展。本文针对理论联系实际，对实践研究性学习过程中所碰到实际问题、操作难度并结合事例等进行探索与总结。

研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

在高中化学教学中，充分利用化学“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在研究性学习中的功能，对改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。

一、在指导研究性学习与高中化学实验中应弄清化学实验与研究性学习的关系，统一思想认识，提高对研究性学习与化学实验重要性的认识：

1.通过化学实验是研究性学习的一种重要途径

研究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学研究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验是学生化学学习中能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和研究性学习的特征决定了化学实验必然是研究性学习的重要途径。

2.通过化学实验作为研究性学习途径的教学策略

在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行研究性学习，要充分挖掘化学实验在研究性学习中的功能，发挥化学实验在研究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发研究性实验，引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动研究性学习的根本转变。

而化学实验与研究性学习课题的选择应遵守学生力所能及的原则，不要贪多求大，通过化学实验开展研究性学习，必须着力培养学生的化学实验能力和自主学习能力，特别是依据学生的化学实验能力来选择适当的研究课题。

二、根据我们开展研究性学习实践，化学课程中的研究性学习主要是以化学知识作为载体 ,其内容可以从以下几方面来选择：

①探索性化学实验；②开放性的化学问题；③跨学科的综合性问题；④能体现研究过程的问题；⑤联系实际的现实问题；⑥现代社会的热点问题。具体如下：

1.结合化学教学选择研究课题。当今课改的重要任务就是要提高学生的实践能力和创新精神，适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养学生的创新能力。

2.结合日常生活选择研究课题。社会生活中的问题无处不在，我们引导学生从自己身边开始思考，提出问题，并筛选确定研究课题，然后让学生收集资料、研究实验方案，通过实验自主探讨、自主学习，极大地发挥学生的创新能力。

3.结合当地生产实践选择研究课题。我们结合当地经济建设的实际情况，结合课外活动及实践活动的开展，让学生大胆探索、积极创新。譬如围绕水的问题，可以启发学生从我县水的资源、利用、水患、污染、监测、防治等方面去思考，学生积极性高，提出了许多问题，他们调查排污口，参观自来水厂，监测水的ph及重金属离子、苯酚等含量，并请来环保局人员共同分析，取得了良好的社会效益。

4.结合化学课外活动选择研究课题。利用化学课外小实验、趣味化学实验、化学小魔术等积极探讨化学实验的设计方案，研究化学实验的现象、实验装置、实验操作、实验观察、实验记录、实验分析和实验报告。

三、研究性学习在化学实验中的应用:

1.设计实验方案

教师提出实验目的 ,让学生设计实验方案 ,然后师生共同逐个讨论 ,寻找多种方案或确定最佳方案。例如 ,在学习实验室制乙烯这一内容时,先说明乙烯中会混有so2和co2气体。让学生设计实验 ,证明它们的存在。结果学生都知道应先将气体通过装有品红溶液的洗气瓶 ,看到品红褪色,证明有so2气体。但在接下来的检验co2存在的操作中 ,意见出现了分歧 ,学生提出了如下方案 :①将气体通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊;②将气体通过装有足量的nahco3溶液的洗气瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水浑浊;③将气体通过装有酸性kmno4溶液的洗气瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊;④将气体通过装有酸性kmno4溶液的洗气瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊;⑤将气体再一次通过装有品红溶液的洗气瓶中,品红不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水变浑浊。然后师生讨论:方案①和③没有将可能未与品红溶液反应完全的so2带入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②虽完全除去了so2气体,但so2与nahco3溶液反应会产生co2气体 ,显然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去so2气体 ,也不会减少或生成co2气体 ,且现象明显,上述两个方案都合理。

2.改进实验装置

教材上有些实验装置复杂、实验费时费药 ,有些实验现象不够明显 ,还有些实验环境污染严重等等 ,教师可带领学生对这些实验进行改进。

3.研究不同反应条件对实验的影响

学生做了在alcl3溶液中滴加naoh溶液实验后 ,让他们将上述实验操作顺序颠倒 ,观察现象 ,并进行解释。再如用较纯净的锌粒与稀硫酸反应速度较慢,当在反应混合物中加入少量cuso4溶液时 ,反应速度大大加快 ,可让学生探索原理。

4.开展家庭小实验活动

家庭小实验没有给出药品、仪器、步骤、现象等 ,靠学生在家中独立完成 ,对培养学生的创新精神和实践能力 ,起着十分重要的作用。

总之，通过化学实验开展研究性学习，把研究性学习的教学和教育理念贯穿于化学实验之中，增强了学生开展研究性学习的主动性和趣味性。学生化学实验能力的提高，促进了研究性学习活动的开展，提高了研究课题的质量；反之，研究性学习又进一步提高了学生的实验能力和实践能力，促进了学生创新能力和综合素质的全面发展。同时学生在实验研究中树立了坚忍不拔、百折不回的意志品质，养成了追求真理、实事求是的科学精神。

参考文献：

[1]化学1、化学2，王祖浩 主编，2007， 江苏教育出版社。

第3篇：化学研究性学习报告范文

普通高中研究性学习学分认定普通高中研究性学习以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标。2003年教育部颁发的《普通高中课程方案》中规定，研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分，占总必修学分116分的12.9%，但其中并没有对学生的研究性学习进行学分认定的具体的、操作层面的规定，我们进行了普通高中研究性学习学分认定的研究尝试。

一、研究性学习学分认定的作用

通过科学、客观、公正的认定研究性学习学分，引导学生全面发展，满足学生多样化的学习需求、个性化的发展；引导学生过程与结果并重；有助于学生养成科学精神和科学态度，培养科学素养；有助于学生掌握基本实验技能和科学方法；有助于提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

二、研究性学习成果学分认定的主体

由谁来对研究性学习进行学分认定，认定的主体由学生个人、学习小组组长、班主任、辅导教师、课题组负责人（同一个研究性题目的学习小组组长），分别按照评价标准评价等级。评价等级分为优秀、良好、合格、不合格。

三、研究性学习成果学分认定主体的作用

通过细化学生研究性学习成果学分认定，便于更加客观全面地评价学生的研究性学习，真正反映出学生在研究性学习中的态度、能力、参与情况、完成情况。不仅能使学生本人对自身学习中知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与学习的程度、反思及收获、将所学知识应用于实际问题中的作为等方面有更加清楚的认识，也可以通过学生小组评价、班主任评价、辅导教师评价、课题组评价等方面从侧面评价学生的学习态度，与小组其他同学的合作能力、团队精神，对小组研究性学习或合作学习的参与程度，对所学知识和技能的掌握程度、所作贡献等；能体现出学生是否敢于质疑和提出问题，是否有勇于探究或创新精神；反映出学生解答课堂问题、完成作业、实验操作的规范程度、实验及实验报告等情况。

四、研究性学习成果学分认定评价标准

1.优秀

有明确的选题目的，有完整的开题报告、活动记录、结题报告，参加了开题、结题，研究性成果真实，结论可靠，有一定的参考价值。

2.良好

有明确的选题目的，有比较完整的开题报告、活动记录、结题报告，参加了开题、结题，研究性成果真实，结论可靠，有一定的参考价值。

3.合格

有选题目的，开题报告、活动记录、结题报告不够完整，参加了开题、结题，有研究性成果（结论）。

4.不合格

有研究性题目，没有完整的开题报告、活动记录、结题报告，没有参加开题、结题，没有形成研究性成果（结论）。

五、研究性学习成果的展示交流评价

1.个人评价

对自己研究性学习中，知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与的程度、与他人的合作能力及团队精神，敢于质疑和提出问题，勇于探索或有创新精神，实验操作能力，解决实际问题的能力，研究性学习任务完成情况，学习后的收获和反思等方面做出自我评价。

2.学生小组评价

以日常授课时的学习小组为单位，对本小组内各成员在研究性学习过程中的学习态度、参与程度、与小组其他同学的合作精神、知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面相互作出评价，由组长评定等级。

3.班主任评价

班主任、课代表和学习小组组长对该成员在研究性学习中表现出来的学习态度、参与程度、对所承担工作的完成情况、与小组其他同学的合作精神、知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面作出评价，最后由班主任评定等级。

4.辅导教师评价

辅导教师根据学生积极主动参与学习过程，合作、团队精神，敢于质疑和提出问题，勇于探索或有创新精神，解答课堂问题，实验操作的规范程度，完成作业，实验及实验报告等情况作出评价，由辅导教师评定等级。

5.课题组评价

研究性课题以同班或同一类课题或同一老师指导的学生建立QQ群，老师、学生在群内互相交流指导、共享群内资源、提交开题报告、活动记录、结题报告，评价研究性学习成果，开辟新的学习展示交流评价途径，由课题负责人评定等级。

六、研究性学习学分认定

考虑到学生在高三进行高考复习，时间紧张，我们用高一、高二两年四个学期的时间完成研究性学习，每学期完成一个研究性课题的研究，第一个研究性课题占3个学分（考虑到学生初次进行研究性学习，各方面不太熟悉），剩下的三个研究性课题每个占4学分，共计15学分。

1.研究性课题学分认定

研究性学习成果展示交流后，学生个人、学习小组组长、班主任、辅导教师、课题组负责人按照评价标准进行评价，评价主体至少有三个评价都在合格等次及以上的，认定该研究性学习成果获得该学段的学分，计4分（第一个课题计3分），反之，按照评价标准评价主体至少有三个评价为不合格，该成果计2分，建议学生重新选题进行研究性学习或按照要求重做该课题。

2.获奖研究性成果学分认定

高中学习期间研究性学习成果获得教育部门主管的各类比赛的奖励，或研究的成果被县级以上政府部门采用，或各种竞赛获奖的作品如科技创新大赛、影像节大赛、多媒体大奖赛、中小学电脑大赛等获县级以上奖励的作品的主持学生及参与学生，或发表诗歌、散文、戏剧等文学作品，凭获奖证书或发表作品原件，直接获得该学段的研究性学习学分。

总之，通过普通高中研究性学习学分认定，便于更加客观全面地评价学生的研究性学习，更加翔实、全面、客观、公正地反映学生在研究性学习中的态度、能力、参与情况、完成情况，也便于指导教师在教学实践中更有效地帮助学生开展研究性学习，充分调动学生进行研究性学习的积极性、主动性。

参考文献：

\[1\]教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）.教基\[2003\]6号.2001.

第4篇：化学研究性学习报告范文

【关键词】素质教育 化学教学 研究性学习

基础教育以学生发展为本，基本目标是提高人的整体素质，培养具有主动发展和终身学习能力的，能适应未来时展要求的新人。高中化学教学要有效地贯彻素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，其教学方法就必须有所创新、有所突破。而在高中化学教学中开展"研究性学习"，是贯彻素质教育的一个切实可行的切入点和突破口，它不仅能够提高教学质量，而且也能够推动学生素质的全面提高。

1.正确认识开展"研究性学习"的必要性

以培养学生的创新精神和实践能力为重点，深化教育改革，全面推进素质的决定。"国际21世纪教育委员会"在向联合国教科文提交的报告《学习-内在的财富》中指出："教育要从外部的'教'转向内在的'学'，教育的使命是使人学会学习，借以充分发掘每个学生的所有潜力和才能。"同时，报告还指出："个人获取信息和处理信息的能力，对于一个人进入职业界和融入社会及文化环境都将是个决定性因素"。因此，在高中化学教学中开展"研究性学习"是时展的要求。

现在使用的高中化学教材的内容具有接近社会、接近生活、接近学生实际的特点，同时，当今学生具有"自我意识" 、独立探索性、自我表现感强的特点。这两方面的特点决定了高中化学教学不能采用传统的以讲授为主的教学方法。而必须采用新的、适应素质教育要求和当今学生特点的教学方法。开展"研究性学习"是适应这种需要的，它能够调动学生上好化学课的积极性、主动性，发展学生的潜力和技能，提高学生的素质。

2.正确认识"研究性学习"的基本内涵

所谓"研究性学习"，是指学习者通过对学习对象的探索、体验、分析、提炼、总结来获得知识，并在获取知识过程中开发个体各种潜力和技能的一种学习。 "研究性学习"要求学生选择探究的问题和探究的手段，让学生自主探究知识的发生过程，因而具有研究性；它从问题的提出、方案的设计与实施，到结论的得出，均由学生来做，因而具有自主创新性；它一般通过调查、实验、专题讨论、社会实践等方式进行学习，因而具有开放性和实践性。学习活动不再局限于学校课堂和已有教材，而是让学生走出课堂，走出学校，走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法与答案。

"研究性学习"的内容十分丰富，它包括与学生现在的学习有关的内容；学生所感兴趣的某个概念或原理的再研究；对某一个事件的分析或思考；针对某个社会热点进行调查、分析；设计一个解决问题的方案、制作一个节目；等等。

这里需要指出的是，"研究性学习"和研究是有区别的，它仍然是一种学习，只不过是一种用类似科学研究方法进行的学习，形是"研究"，实是学习，是一种综合性的学习，这中学习更多的强调过程，而真正的研究则更强调的是对未知世界的探询，更注重的是结果，后者套比前者更难操作。

3.高中化学教学中展开"研究性学习"的方法

引导学生重走"创建"概念、原理之路。在教授高中化学教材中某个概念或原理时，可以适当增加一些铺垫，提供一些资料，并让学生自己挖掘有针对性的素材，引导他们沿着自己的认识过程，重走"创建"这个概念或原理的过程，自己探索和"再建"概念和原理。

引导学生针对某个化学热点问题开展社会调查、引导学生收集、分析化学研究中新发展的资料。针对学生提出的问题，教师引导学生自己去获取答案。现在的学生思想十分活跃，在教学中，他们会提出各种各样的问题。对学生提出的问题，教师在认真筛选，确定带有普遍性、学生通过自己努力能够解决的问题后，引导学生作出解决问题的设想，广泛去收集材料、分析材料、从中获得正确的答案。

第5篇：化学研究性学习报告范文

关键词 高中化学 教学模式 研究型学习

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

高中化学新课标的实施，是以素质教育学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。这就要求21世纪的化学教师必须站在化学发展的“昨天”与“明天”的新旧契合点上寻求自己的创新与发展。因此，培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流，化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质，努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。高中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和良好的学习习惯。注重创设学习的情景，激发探究欲望，有计划地、有步骤地培养学生的学习科学方法、培养科学探究能力和养成科学态度。本文就实施新课标一年多来教学实践谈一些粗浅体会。

研究性学习是在素质教育的背景下，经过多年的教育实践形成的创造性学习方式，是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生的生活和社会实践中选择和确定研究专题，主要以个人或小组的方式进行。通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，素质教育是以全面提高学生素质为目标的教育，其重点是培养具有创新意识、创新精创新能力的全面发展的人才。研究和实践证明，研究性学习是满足社会和学生发展需要的，培养创造性人才的创新教育模式中的学习活动。

随着素质教育的广泛开展和深入进行，研究性学习成为教育界关注的热点问题。研究性学习所带来的不仅仅是一个学习方法的改变，而是关系到我们民族科学素质提高的大问题。国务院在关于基础教育改革和发展的决定中明确指出：“教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设，具有全局性、基础性、先导性作用。”开展研究性学习是搞好基础教育的需要，是培养新型人才的需要，是建设现代化国家宏伟基业的需要。我们必须认真对待，全力以赴，开展好研究性学习工作。

其实，研究性学习离我们并不遥远，我们每天都在有意无意地在做着研究性学习工作。比如：我校高一九班的王立国和王金石同学进行培养胆矾晶体实验，他们经过找数据、列仪器、制溶液、选晶种的活动，一天几遍地观察晶体生成情况，精心操作，终于得到了标准的平行六面体晶体。经过化学教师及时指导，提供仪器药品，让他们科学操作、大胆实验，使他们在实验成功的喜悦中大大激发了进一步研究的积极性，同时也培养了学习化学的兴趣。不久，王立国同学又主动提出做NA2O2与水反应后溶液中化学成分分析实验，并顺利完成。虽然这只是定性地完成化学反应，但毕竟是他自己提出并在第一次实验后提出的实验要求，是今后不断探索的良好开端。

一名学生完成一两次实验很简单，难能可贵的是他们主动实验，并在实践活动中找到了研究问题的乐趣，找到了自信，激发学生不断探索，不断提出新问题的能力的培养。在后来的学习中同学们通过学习NO分子对人体的影响，进行了NO分子对植物体影响的调查，经过查资料、访问专家学者、实践操作、记录、总结的过程，写出了完整的调查报告。已经具备了研究性学习的能力。

在化学教学中我们要鼓励学生们大胆提出问题，并鼓励学生科学实验，得出正确结论。因此，学生在学习化学课中不断地提出了很多问题。如：硝酸与铜反应只生成NO的最大浓度是多少？怎样才能制出N2O？N2O助燃吗？怎样验证？为什么NaN02会致癌？白磷为什么会有毒？有感于患者输液时看护之苦，他们想设计自动止液，自动退针的装置。可以说，在学习过程中，学生们有数不清的问题在激励他们，都需要我们的支持和鼓励。没有任何理由去制止、扼杀、伤害学生的探究积极性。

因此，为更好地开展研究性学习，我们可以在完成教学进度的基础上，适当地对相关知识进行拓展，为学生提供研究的空间，鼓励学生多提问题，为学生提供研究的空间，尽一切为学生提供研究的便利的条件，促使学生们在研究的过程中不断提高自身素质和学习成绩。

要面向全体学生开展研究性学习，学生的知识基础不同，学习能力不同，兴趣、爱好不同，观察问题的角度不同，他们提出的研究性课题也不一样。对此，我们要一视同仁，都要满腔热忱地帮助，不要以学习成绩的好坏为理由剥夺学生进行研究性学习的权利。要让学生都增强自信、挖掘学生的潜能，提高学生的自主学习能力。

在研究性学习的过程中，常常是跨学科进行的，有很多知识是教师不能解决的，即使是本学科知识教师也有很多不知或不懂的问题。韩愈说：“闻道有先后，术业有专攻，师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”因此，研究性学习有利于教学相长。

第6篇：化学研究性学习报告范文

关键词：研究性学习；教师；挑战；要求

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0258-01

1.教师失去了对学生学习内容的权威和垄断

一直以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的主要来源。教师可以借助所拥有的知识按照自己的思路和方式来完成教育教学工作，在学生面前是权威，居高临下，学生只要跟着老师的脚步走就行。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：研究性学习所要研究和探讨的问题都是比较前沿的或者现阶段还处于未知领域，超出老师的专业领域，有的即便在专业范围内，由于平时接触较少，对于学生在学习过程中碰到的新问题，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师在研究性学习中主要起指导作用。

正是由于学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们对有些问题不能解答，这样可能会导致师生关系发生微妙的变化。以往在教学过程中，教师有居高临下的感觉，一切都是以教师为中心，学生是绝对的服从。但现在，教师应该放下架子，与学生打成一片，方能达到令人满意的指导效果。因为这时教师不再是权威，教师的话不一定具有说服力，教师应以朋友的身份与学生共同探讨有关问题。的确，在研究性学习中教师和学生处于同一条起跑线上，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。

其次，这种变化让老师真正开始意识到自己在知识能力上的不足。很多老师谈到，过去自己也比较注意学习，但学习的内容主要是和高考、中考等有关的内容，除此以外极少关心。而且，由于基础教育段的课程内容相对比较稳定，一般任教五年以后，教师对教材。大纲已经比较熟悉，又积累了一定的经验，在自我学习方面的压力就不会很大。但进入研究性学习以后，指导学生学习时的力不从心、无能为力，让教师从内心意识到自己知识结构的单一、知识面的狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。我想，研究性学习开设过程中，教师因此获得多少新知识并不重要，重要的是能激发起教师不断学习、终身学习的愿望，因为这是未来时代教师必须具有的品质和素养。 

2.教师从个体走向合作

以往的教学中，我们每个老师都有自己的专业。可以独立地完成教学工作，可以基本上不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识：结题报告写作、数据处理等各方面的知识。因此对我们教师而言，几乎很难独自从很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对学生课题进行进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。我们必须与个学科建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作完成对学生的指导工作。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。这是老师面临的又一个挑战。

由此可见，我们可以看到研究性学习对教师的挑战是全方位的、深刻的。这种深刻性不亚于当年中国教育由古代走进近代，它是一种范式的根本转换和极其痛苦的自我更新。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。以研究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。从这个意义上说，研究性学习对教师既是严峻的挑战也是难得的机遇，是教师提升自己素质的一个良好契机。

尽管如此，要让师生真正走进研究性学习却并不那么容易，我们初次做学生研究性学习指导，在开展研究性学习中：确定研究性学习课题成立研究小组搜集、分析资料制定研究计划作出假设设计实验以验证假设实验并记录数据和现象（过程和体会）处理和分析数据并得出结论撰写研究报告成果交流与评价每个环节对于我们来说都是全新的。

以初三化学第四章第二节"化学方程式"一节为例，已经学过了质量守恒定律，纯净物可以用化学式来表示，我进行了如下的设计：磷在空气里燃烧，这是一个化学反应，它的文字表达式请一位同学在黑板上写出来；另一位同学接着写出这个反应的化学式表达式；然后请学生们评价这两个表达式的优劣。当然一致认为化学式表达式更好。我接着话锋一转，这两个表达式都存在一个明显的缺点，这个缺点是什么呢·经过讨论，最后归结到一点，那就是都没有体现质量守恒定律。这是本节课所要解决的中心问题，也是学生需要掌握的重点知识，它涵盖了这堂课的基本内容，也是学生这节课的思维所围绕的轴心。

第7篇：化学研究性学习报告范文

【关键词】:中学历史 研究性学习 教学反思

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0092-01

随着以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的不断深入和发展，在新一轮的国家基础教育课程改革中，“综合实践活动”成为指定的必修课，而“研究性学习”是“综合实践活动”的灵魂，是当前基础教育实验与研究的一个热点问题，也是今后高中课程改革的一个方向。

历史研究性学习，是与传统的“接受性学习”相对的一种学习方式；是一种以“教师为中心”的传统的传授式教学方式相对的教学方式。传统的历史学习，偏重于对历史知识和书本现成历史结论的记忆和理解，而缺乏深层次的质疑，学生很少对历史问题进行独立思考，发表自己的见解。开展研究性学习是根据素质教育和创新学习的需要，为培养学生的创新精神、创新能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生个体的健康发展，为高等学校和社会各行业输送素质良好的普通高中毕业生为目的的。因此，与传统的历史教学方法比较，历史研究性学习的课题或问题根据学生实际情况可大可小，可易可难，主要目的是让学生在教师的指导下，围绕这些问题展开活动，从而减少学习的盲目性，增强学习的计划性和有序性。

历史研究型课程目标，是对历史教育任务的具体化和细化，具有进程性和可操作性特点，在历史教育中发挥着重要的指导作用。因此，历史研究性课程的目标主要有：塑造良好的悄感，实现优异的人文价值；实践历史研究型课程，构建和谐发展的能力；对历史基础知识的进一步接受、认知、掌握与感悟。

历史研究性学习的主要方式：搜集历史资料并撰写历史小论文；开展社会调查并撰写调查报告；编制研究书目索引，撰写读书报告；围绕研究课题组织讨论，开展辩论。

1. 培养历史研究性学习的实践

（1）搜集历史资料并撰写历史小论文

首先是要选定论文的题目，确定论文写作所涉及的范围。在学生对相关材料进行收集、整理、辨析的基础上，引导学生对材料进行分析，并指导学习拟订论文写作提纲，然后由学生独立完成小论文的写作。即学生在教师的指导下，围绕某一选定的问题搜集、整理和分析相关的资料，把研究结果以历史小论文的形式表现出来。

（2）开展社会调查并撰写调查报告

有些涉及近代现代史的研究性学习课题，可以通过社会调查、实地考察、参观访问等活动进行研究.在组织调查活动之前，学生根据选定的研究性课题，拟订调查的主题和目的，选择调查的对象和范围，确定调查的方法和过程。通过实际调查、整理调查材料和数据，对事实进行分析作出结论，形成调查报告。

（3）编制研究书目索引，撰写读书报告

根据所有研究的课题，指导学生搜集研究资料，包括著作、文、网址等，把所搜集到的资料编制成书目、论文索引、网址汇总，以供研究该课题的学生使用.学生选择阅读有关研究资料，有针对性地进行思考，制作资料卡片。将阅读所得资料汇总，撰写读书报告，读书报告应该包括所读书籍的重要内容，及其观点的介绍与分析，读后个人的体会和看法，将阅读书籍的内容与自己研究课题的解决联系起来，作出评价。

（4）围绕研究课题组织讨论，开展辩论

历史是丰富多彩的，不同人对历史有不同的理解。历史研究性学习可以使不同意见相互争鸣、沟通、交流.讨论可以模拟成人的讨论形式，如圆桌会议式的讨论、沦坛的讨论、专家咨询式的讨论、论文答辩式的讨论等，也可以围绕其一“中性”问题把学生分成正方和反方，以类似大专辩论会的形式组织实施。选择辩题时要注意可辩性和适应性。即是学生比较关心和感兴趣的问题，而且对任何一方都没有明显的倾向性。

学生研究历史课题成果的形式可以是多种多样的，如论文、调查报告、历史人物评价、整理的史料册子、历史小报等。教师要对学生形成成果过程加强指导，尽量提供有关条件。在学生开始写论文时，教师应该提示先拟定提纲，通过报告会、研讨史事会的形式，让学生相互研讨，相互启发，培养合作互助精神。

2．培养历史研究性学习的一些思考和建议

（1）提高教师的学术水平

研究性学习呼唤新型的研究型教师。我们已经跨入知识经济的时代，知识经济的木质是创新，技术创新取决于科学创新，科学创新取决于教育的创新，而教育的创新中，呼唤具有创新意识的教师队伍的出现。由此提高教师队伍的整体水平，倡导研究型教师的角色转化，是目前顺利开展研究性学习的保证。这就需要我们广大教师不仅转变观念，更要善于学习，善于研究，学会自我反思.只有通过反思，我们才能够不断地改变自己，改变自己适应新课程改革的意识和做法，得以重新调整和整合。

（2）解决好课题的开放性与学科要求的限度性之间的矛盾

学生在课题学习中可以会遇到如何把握课题开放度的问题，这种涉及到学科内及学科间的深度与宽度等问题.课题学习所说问题的情境中不会只包含预定的教学内容和目标，可以还包含其他知识和技能，甚至还可能涉及到其他学科或木课程后面才可能接触的知识。这些问题若处理不当，将会使研究性学习走许多弯路。为解决好这一问题，教师事先做好知识的整合分析，进行模拟研究备课，以促进者的身份对学生的某些反映做出合理的判断，对学生实施因势利导.如:在学生的调查研究中帮助学生设计活动方案，提供资料和建议，引导学生将问题的开放性控制在一定限度内。

中学历史研究型课程必须注重加强创新教育，培养问题意识和知识的实际应用能力，必须将培养信息素养贯穿于整个研究型课程之中，从而实现个性化学习，自主化学习和协作学习。

参考文献：

[1] 刘军. 历史教学的新视野[M]. 高等教育出版社, 北京, 2003.

[2] 张大均. 教与学的策略[M]. 人民教育出版社, 北京, 2003.

第8篇：化学研究性学习报告范文

演示实验，创设学习情景，培养探究能力

学生在最初接触《化学》这门课程时,是一种望而生畏的恐惧心理,如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键,因此,在学习时教师可以设计几个趣味实验,如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景,激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望,使他们感受到学习化学的愉悦性。

化学实验是研究性学习的一种重要途径

研究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学研究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和研究性学习的特征决定了化学实验必然是研究性学习的重要途径。

设置化学问题,创设学习物景,培养探究能力

在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景,“设置化学问题”就是一种方法。

将学生置身一个实际的情境之中,可以激发学生强烈的探究欲望,并从该问题中,学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法,可以说对学生是一种全方位的素质提高。像这个“化学问题”情境的创设是信手拈来,如“为什么在冬天有雾的早晨,一妇骑着摩托车停在一交通路口等绿灯,而她的前面也停有很多汽车,突然,该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因?”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识,从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。

化学实验作为研究性学习途径的教学策略

在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行研究性学习，要充分挖掘化学实验在研究性学习中的功能，发挥化学实验在研究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发研究性实验，引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动研究性学习的根本转变。

结合日常生活选择研究课题。社会生活中的问题无处不在，我们引导学生从自己身边开始思考，提出问题，并筛选确定研究课题，然后让学生收集资料、研究实验方案，通过实验自主探讨、自主学习，极大发挥学生的创新能力结合当地生产实践选择研究课题。结合当地经济建设的实际情况，结合课外活动及实践活动的开展，让学生大胆探索、积极创新。结合化学课外活动选择研究课题。利用化学课外小实验、趣味化学实验、化学小魔术等积极探讨化学实验的设计方案，研究化学实验的现象、实验装置、实验操作、实验观察、实验记录、实验分析和实验报告。

调查与实践,设置情境,培并探究能力

在学习“水的净化”这一课题时,联系我们身边的母亲河──黄河已受到污染,那我们的自来水厂是如何净化的呢?让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题,学习“水的净化”的全部过程,认识到保护水资源的重要性。我们还可以通过小故事,科学史实,实物等创设情景,增加学习化学的愉悦性,激发学生的兴趣。生活中现存的化学情景,是无处不有,扣人心弦,有待于我们去开发,去利用,为使我们的化学教学焕发勃勃生机。

第9篇：化学研究性学习报告范文

关键词：初中化学；创设目标；构建内容

化学科目含有的研究性学习，采纳了分组探究的适宜性策略，构建特定课节内的化学问题，供初中学生去主动摸索。展开研究性指引之下的化学学习，有助于促动学生认真参与，提升他们所具备的逻辑属性思考技巧，便于学生解析化学难题、获取提升化学层次素养的机会。本文归结了这一学习流程的累积经验，并提炼了独有的化学学习认知。

一、实践流程

在预设的化学学习流程之内，要构造起培育学生素养的认知目标，并摸索可行的新研究模式。如果教师采纳了化学授课的新思维，就会创设出新颖的化学授课对策，为学生带来研究主导属性的学习架构。具体而言，要设置供初中学生摸索的化学事例，让学生尝试解析这一化学疑难；经由高效的化学科目调研，来明晰适宜自己的那种学习渠道。

1.创设目标

总括的目标，要落在培育学生化学层次素养、提升他们的实践素质之上。化学授课课堂，只构成了很小的学生学习空间，而平日生活构造了探究化学的宽广性空间。从这个视角看，关联起化学科目带有的原理及平日实践是本源性的学习对策，也是提升初中化学类别认知的一种前提。

2.构建内容

在明晰预设的研究目的后，就要促动学生构建调研所带有的内涵。例如，教师在讲解有关污染问题的授课内容时，可以倡导初中学生构造起这样的调研架构：首先，经由实地调查来明晰所在城区内江水的现存污染状态；其次，查看家庭所用居室及亲友家的居室，归结居室遭受化学属性污染的现有状态；再次，有条件的学生还可以预设走访化工厂的规划，查看矿区等区域存有的化学属性污染状态。

3.设置要求

学生可运用好寒暑假的时段来亲自落实预设的研究规划。可以在预设的多重规划之内选取一两个可行性很强的调研规划，以便完成初步属性的调研。在实践层次内的研究终结以后，要拟定涵盖了自我感悟的研究报告。报告所带有的内容，要整合科目固有的那些原理，包含感悟属性的内容、认知结果及规划的落实

状态。

4.归结感悟

在学生上交了拟定的研究属性报告之后，教师要选取优良的几份感悟报告，将它们编在一起，供其他学生参照。这样一来，学生就受到了提升研究水准的激励，从而创设出实效性的化学研究对策。带有社会性质的这一科目研究，可以展现出初中学生经由摸索得到的关联成果。

二、累积的研究感悟

具备研究属性的化学科目学习及授课，创设出了初中新颖的学习构架，与培育素养的要求相吻合。这一类别的摸索及学习，不能脱离授课教师的有序指引；在具备充足引导的条件下，鼓励初中学生发挥出调研的热情，提升获取多样化学知识的初动力。

研究所采纳的多重形式，不应限制于单调的讲解之内，而是要指引初中学生展开关联的辩论、实地查验及走访、观看关系到摸索内容的趣味性电影等。例如，在现实参观选定的化工厂以前，可以让学生搜索关联性的有趣视频，以便增添针对这一化学性产业的认知，累积可贵的调研类经验。这样的授课策略有助于拓展学生原有的化学知识面，激发研究性热情，调动初中学生参加科目探究的那部分主动性。

在旧有的化学授课程序内，学生很难学到适宜自己的那种探索思路，只能紧跟教师所预设的授课流程。在探索主导性的授课之下，要缩减教师和初中学生存有的距离，帮助学生构建起加工化学类信息、整合认知、归结独特结论的思维程序。只有这样，学生才会从多彩的化学研究中获取丰富的调研感受，提升现存的实践。

构建在化学学科之上的研究性学习，指的是初中学生接受教师的有关指引，从平日生活之内，提炼具备研究属性的化学类别专题，并运用到这一科目的摸索过程中。研究属性的科目学习是化学课堂带有的延展部分，目的在于改造旧有的灌输式授课模式，逐渐引入较开放的化学探索进程。培育学生这样的思维，有利于拓展学生获取化学认知所用的渠道，使他们获得多样性的学习感悟。

参考文献：

[1]张明德.初中化学研究性学习初探[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2004（12）.