多媒体教学效果精选(九篇)

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第1篇：多媒体教学效果范文

关键词 多媒体 教学效果 师生

多媒体的色彩、图像、声音、动画、将形象的原理和规律生动地体现出来，使学生更明了地观察、理解、形成更生动的印象，并能对学科研究和探索更大的兴趣。具有传统教学不可比拟的优越性，它信息量大、灵活性强、内容丰富、形式生动，广受师生欢迎。但是从我们对2 800多个应届本科毕业生的调查问卷来看，学生对当前多媒体教学的满意度并不高，还不到60%。这就不得不引起人们对多媒体教学现状的深刻反思。

1 影响多媒体教学的因素

尽管多媒体教学有许多优越性，同时也是各种教学评比中大力提倡的，但它毕竟只是一种教学手段，教学手段和方式的现代化并不代表整个教学的现代化和先进性，特别是使用不当时，还会适得其反，还不如传统教学的效果。观察当前多媒体教学应用情况，不难发现存在以下明显的认识误区和使用不当：

1.1 追求课件的漂亮外观

运用多媒体的教学是为了让多媒体在课堂中尽可能发挥它的所有优越性，在课件的漂亮外观和动感的表现形式上花费大量的时间，配上图画、影像，希望所有的页面看上去丰富多彩、富于变化。事实上，过多的色彩、动态和音响显得那么幼稚和不合时宜，既分散了学生的注意力，又偏离了教学的主题，而且，因为在课件形式上花费了太多的时间和精力，影响了教师对教材的深入钻研，没有足够的时间和精力精心设计课堂，没有认真考虑师生之间的互动和情感交流，没有引导学生进行深刻的思考和探索。这样的课堂教学不利于培养学生的想象力和抽象思维力，也不利于学生情感的健康发展。

1.2 刻意增加课堂信息容量

多媒体教学的一个重要优点是以电子屏幕代替黑板，减少了教师在课堂上的板书，既节省了时间，又增加了课堂信息容量。因此，有些教师为了让学生多了解信息，多学知识，充分发挥多媒体教学的优势，也为了防止课堂上因演示太快而内容不够出现剩余时间太多的尴尬，在设计教学内容时，尽量做到“充实”与“丰富”。但是，当教师把大量的信息不经认真筛选和过滤就展示给学生时，琳琅满目的内容就会让人目不暇接，而且目前的多媒体教学中，实际使用的课件多数属于数字化型的备课笔记，很多教学课件只是用一页页幻灯片式的屏幕放映代替原来教师应该在黑板上的板书，屏幕上没有用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何的页面跳转和交互，大多数课件还缺少一个能启发学生思考、引起学生思维共鸣的场景呈现和能触发学生空间想像能力、帮助学生完成知识构建的解析性演示动画。结果，整堂课上教师盯着电脑屏幕不停地按鼠标，甚至是坐在电脑桌旁，很少抬头看学生；学生则无精打采、似懂非懂地看着滚动的屏幕，听着教师念念有词的解说。

1.3 设法提高多媒体使用频率

有的多媒体教学在形式上看起来热热闹闹，又是公开课，又是课件评比，好像一堂课不使用多媒体就是传统与落后，使用了多媒体就意味着现代化教学。使得大部分教师都设法提高多媒体在课堂上的使用频率。但是课件制作很大程度上是出于教师的一种自发行为和个人兴趣，很多教师对多媒体教学并不感兴趣，积极性不高。没有认真地去研究和实践多媒体教学，更多的是哗众取宠、应付检查，这样的多媒体教学也就流于形式，没有充分挖掘它的潜力，发挥优势。

1.4 多媒体教学重形式、轻内容，重手段、轻思想

先进的教学设备和教学手段架空了教学的主导作用和学生的主体地位，甚至出现了比传统教学更多的灌输和被动，师生的交流受到了限制，他们的知识需求也被抑制，课堂变得更加单调和枯燥，这也就违背了使用多媒体教学的初衷。

2 把握多媒体教学特点，提高多媒体教学的效果

2.1 变抽象为形象，变枯燥为生动

人类的感知是在有声音、颜色、图像和语言的多维世界中完善和发展的，但传统的教学使学生长期处在仅有语言和文字中，不能形象生动地表现事物发展的整体过程。多媒体的应用对这一问题有较大的缓解，对客观事物运动发展变化的规律给予了清楚表达。特别是对学生在这一过程中的薄弱的环节——抽象能力表现明晰，这样就把枯燥的课堂变得生动有趣。

2.2 内容全面、信息丰富

近年来，大部分教材在知识体系上作了重大调整。压缩了很多内容，但是增添了反映新成果、新名称、新技术的内容。实际教学中首先遇到的问题就是相关知识点之间的跨度有所加大，学生理解起来难度加大。而且，按照传统的数学方式讲授，学生不容易接受，甚至会导致厌学现象。实际教学中，学生积极主动的态度，无疑会增强教师的工作热情，激励教师不断反思和调整自己的行为方式，以更积极的态度搞好课堂教学；如学生神情冷漠、无精打采，或心不在焉，教师就会产生挫折感，或愤怒或放弃，导致课堂气氛朝向更加消极的方向发展。在这些因素的影响下，多媒体技术就成为了一种有效的教学辅助手段，能充分展现出特有的扩展信息量也能节省课时、启发了学生思维和活跃课堂气氛，尤其是把图、文、声、像等元素高度集成于教学之中，明显提高了信息传授的效率和品质，增强了教学内容的表现力，帮助学生延拓书本上的内容，感受许多传统课堂教中感受不到的情景，致使在教学质量的前提下，更好更快的完成教学任务。

2.3 教学效果明显、效率高

课件的内容在课堂上很容易成为焦点，能更有力的吸引学生的注意力，有着传统的教学方法无法比拟的表现能力，能高效的表现客观规律、传达知识内容。多媒体教学节省了教师对复杂图像和表格的描绘以及对标题、定义、定律、原理、分式、例题、总结等文字的书写，使教师可以有更多的时间集中对事物客观存在的现象、规律、方法和各种问题的分析和讲解上。从而，多媒体设备成为现代课堂不可或缺的设备。

3 发现多媒体教学规律，提高多媒体教学效果

3.1 教学课件设计

要运用好多媒体教学，不仅要有扎实的专业功底，高超的教育教学技巧，还要有相当的电脑操作水平。既要保证多媒体教学的高质量，又不能给教师太大的备课压力的有效措施是建立共享资源库，集众家之长，补已之短。例如，建立课件制作研究中心，优秀课件评比、培训后教师制作的课件、网上搜集的课件等；并做好这些资料的归档管理工作，便于查询搜索，且定期向教师信息。教师这样就有时间来做到教学内容有深度、课堂有激情。

3.2 课堂组织中要有师生的双向交流

现代化教学主要不在于形式，而在于现代化的教学理念和教学内容，新与旧的方法和手段都能够也应该为之服务。教学中，教师应该要有不同的教学方面才华，而不应该拘泥于某种教学方法和手段。要当好“节目主持人”，把握好多种教学手段与方式的交替与转换，注意多媒体的呈现方式和使用频率。教学中，正视不同思维的独立性，善于倾听学生的声音，实现与学生共舞和同乐。教室里的布置最优先考虑的是如何为师生双向交流提供场景和氛围，使学生既能感受现代化教学手段的优雅，又能感受传统教学手段的纯朴，现代化教学手段不应该成为拉开师生距离的因素，而应该是增进两者情感交流的道具，成为学生敢于创造、乐于创造的媒介。

3.3 坚持学生的主体地位和教师的主导作用

现代多媒体教学要求教师有驾驭课堂、驾驭内容的能力。教师要适时控制学生的注意力和兴趣，要根据具体情况调整教学的节奏和步伐。从学生生理和心理特点来说，接受一项新知识必须要有一个反复过程，而且思维不可能保持长期高度集中。因此，在使用多媒体教学时，不能为追求大信息量而忽视教学节奏，还是要让学生来得及看清，来得及思考，来得及接受和“消化”。这就要求教师在制作课件时，突出基本概念、基本方法、重点难点，教学过程中控制好步伐节奏。采取各种手段和方法，让课堂的中心是老师的引导和学生的思考。

3.4 充分利用校园网络的资源，创设课堂外的自学环境

多媒体技术的发展和校园网络的建立提供了相当广阔的学习空间，为全方位拓展学生的能力提供了平台。因此，在多媒体教学中应充分注意课内与课外的相结合，由于课件易于备份，大量教学内容和范围的详细求解过程都可以放到课后，即学生可以通过拷贝课件或网上阅读进行课后的复习。特别是有一些前沿知识在高新技术中应用等基础性的内容，可以通过多媒体让学生在课外自学提高。应用现代信息技术和手段，加强了学生的课外自主学习，逐渐改变学生过分依赖课堂、依赖教师的传统教学模式。拓展了学生获取知识的渠道。有助于创新人才的培养和学生个性的发展。

总之，要充分发挥多媒体技术的优势，并发现其中的科学规律，创建基于新人才培养的多媒体教学模式和教学方法，克服目前多媒体教学中的认识、方法和技术各层面上存在的不足，还需要所有从事多媒体教学的教师和各级教育管理者不断地思考、研究、实践和总结。

参考文献

1 贾雄.教学·教育技艺原理[M].北京：人民教育出版社，1993

2 谭荣波.基于网络的研究性学习[M].北京：中国社会科学出版社，2004

第2篇：多媒体教学效果范文

[关键词] 多媒体教学 教学效果测试 钳工实训

多媒体教学是现代高校教学普遍采用教学方式,由于多媒体课件内容包含有文字、图形、图像、动画、影像等。它突破了传统媒体“线性限制”,而以随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息形象、生动地呈现给学生,使教学直观、生动、内容丰富多彩;而且可以点击链接,与网络连接,进行延伸学习,获取相关的信息,可以完成与异地学校课堂互动;多媒体知识密度大、表现力强、能较好吸引学生的注意力,从而引发学生的学习兴趣,获得完全不同的上课感受。自面世后,很快替代传统的教学方式,得到了广大教师的喜爱。

因具有上述优点,多媒体教学具有传统教学所无法比拟的教学优势,主要表现在以下三个方面:

1.教学设计方面的优势

多媒体教学利用各种计算机软件将文字、数字、图象、动画综合处理,生动地、立体地呈现在学生面前,教师可以根据教学内容和目的任意地组合和调动,而多媒体计算机的虚拟技术创造良好的仿真学习环境,加快学生对教学内容的理解,提高学习效率。

2.教学资源方面的优势

多媒体教学可以利用各种计算机软件和新技术;可以通过网络,挖掘优秀教育资源和教育价值,整合教学资源。

3.促进教学方法的改进

采用多媒体教学改变了以前以知识传授为主的教学模式,促使教学模式向素质教育模式转变,符合现代高校教学目标;更有利于教学信息的共享,师资水平的提高。

但经常有学生向我提出不想在多媒体教室上课的要求,为什么会出现这种现象?到底多媒体教学的实际效果如何?为此专门作了以下教学效果测试。

一、多媒体教学存在问题的测试

因为笔者所从事是金属加工实习中的钳工教学,以下测试在钳工实训中完成

1.测试所用的方法

采用多媒体教学与传统教学的对比。多媒体教学采用的方法是多媒体教学(理论授课)+现场示范+现场指导。在多媒体教学方式下,理论授课在多媒体课室由笔者完成,多媒体课件采用Authorware平台,数字、文字用OFFICE软件处理,图形图像用AUTOCAD、PHOTOSHOP软件处理,由全体钳工教师制作完成。传统方法教学是粉笔、黑板(理论授课)+现场示范+现场指导。传统方法教学方式下,理论授课由笔者用粉笔、黑板在普通课室下完成。

2.测试所用的样本

选取机电系的大一新生,所学专业是机电专业和机制专业,原因基于他们所学前期课程、入学分数、实训时间、实训内容差别不大;机电专业和机制专业的学生全部为男生,钳工实训是用简单的手用工具(主要是锉刀、手锯)对零件进行加工的一种实训学习,对学生体能有所要求。

3.测试的内容

钳工实际操作的成绩,把钳工实际操作的成绩作为一个重要的考核,主要是因为金属加工实习是培养学生的动手能力、实践能力和创新能力,强调即学即用。比如学生在课堂听课后,随即需要在实训室动手操作,这样对学生的听课效果是一个很好的检测。

二、测试的结果

1.钳工实际操作的成绩

2.测试效果分析

从钳工实验数据看出,多媒体教学比传统教学的学生成绩分数对比,在60分以下增多9%,表明多媒体教学学生低分段成绩增加9%;70～80分减少9%,表明学生中等段成绩减少9%;80～90分减少6%,表明学生优良段成绩减少9%;90～100分段减少9%,表明学生优秀段成绩减少9%,这表明传统教学效果优于多媒体教学,结果让人十分意外。笔者所从事钳工实训教学属工科实训教学,钳工实训的教学目标,主要是培养学生动手能力、实践能力、创新能力,其中有大量的图纸需要学生有立体想象力,还有许多学生以前从没接触过的设备,实际操作时有一定的危险性,会让学生产生畏惧的心理,多媒体教学的形象性、生动性、立体化有助于学生理解钳工实训的内容、过程,但为什么会造成这种测试结果?经过分析是基于以下原因:

(1)课件的教学进度与学生的学习进度不一致。

多媒体教学单一页面显示的内容少,在教学过程中需要不断翻动页面,讲授内容停留时间短,教学进度往往过快,学生应接不暇,造成有些学生理解不了教学内容,学生跟不上教学进度,更做不了笔记,影响了学生的学习积极性。

(2)课件信息量过大,超出了学生的承爱能力。

教师在教学过程中片面追求画面的多、全、生动立体的效果,会额外增加一些不必要的内容,如大量动画、图片、音乐和各种播放的效果,使学生学习知识过多且凌乱,占据了学生大部分时间,学生自我消化转变为自己知识的时间减少,造成学生只是被动接受知识,变成填鸭式教学,很容易让学生产生抵触厌学情绪。

(3)淡化教师作为教学主体的身份。在教学活动中,教师是管理者,处于主导地位,控制着整个课堂的活动和气氛,而多媒体教学控制整个教学过程,教师忙于“点击”机器和相关材料,处于被动的地位。学生被绚丽的画面效果所吸引,也忘记教师的存在,淡化教师教学主体的身份,削弱教师个人教学魅力,没有充分调动学生的思维,学生只是跟着多媒介体课件走,没有激发学生的主动性。

(4)教师与学生互动性差。为使多媒体课件达到最好的视觉效果,需要营造灰暗的环境。多媒体课室一般较为灰暗,但灯光太暗,学生注意力会分散,教师观察学生变化情况也大受影响,学生按受教师的感染力减弱,教师控制课堂能力自然变弱,造成纪律松散、互动减少。而教学是一项双边活动,随时需要教师和学生之间互动,教师要根据课堂上学生注意力的变化和反馈的信息,不断的调整教学内容、进度和方法,以适应学生的学习需要,完成课程教学目的。教师与学生互动性差,难于切实提高多媒体教学质量。

(5)多媒体课件授课时间长度与课程特点和教学目标不相应。特别需要注意的是,采用多媒体教学,教师往往会制作过长的教学课件,造成理论授课时间过长,占用学生实际动手操作时间,影响了实训效果。所以,一定要根据课程的特点和教学目标制作多媒体课件授课时间,如钳工实训教学目标主要是培训学生的动手能力、实践能力、创新能力,所以要求学生动手操作时间要尽可能长,理论授课时间要相应缩短,以适应钳工实训教学的目标要求。

三、改善多媒体教学效果的对策

虽然多媒体教学具有上述缺点,但多媒体技术确是现代教学好的辅助工具,不可缺少,不能因噎废食,完全弃用。特别在钳工实训中,要求学生按照图纸亲自动手加工零件,前提是首先对将加工的零件有立体的形象,要对零件的加工过程有很细致的、动画的、真实的认识,如稍有偏差,将会造成不可挽救的失误,造成废品,不谨浪费材料,直接影响学生的实训兴趣。课堂授课时,传统教学很难达到这种要求,而多媒体教学的形象性、动画性、真实性符合钳工实训教学要求。

1.多媒体教学进度应与学生承受能力相适宜

这需要提高教师制作多媒体课件的质量与运用课件的能力。学校应多举办各种培训班,特别是计算机多媒体技术的学习班,教师自己也要多渠道了学习多媒体技术,了解国内外多媒体教学的发展状况,掌握适合本课程的多媒体教学模式和技术;同时,学校也要对教师多媒体教学质量和效果进行考核和评价,以便提高多媒体教学质量和效果。

2.多媒体教学软件应该尽量简洁

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学生学习知识点以适宜为主,文字量不能过多,只记录重点和难点内容提要,不能是教科书的翻版,重点和难点内容推理和演译细节,仍要由教师以传统方式讲授;还应避免课件内容有过多的声音、动画、影视效果,改变学生学习气氛,由学习变成观看电影,将课堂变成电影院,失去教学的本来面貌。

3.强化教师是教学活动的主体身份

多媒体技术始终是教学辅助的工具,教师在整个教学过程中要处于主动地位,是整个教学活动的管理和掌握者,教学质量的好坏由教师决定。教师要随时监控教学进度、课堂气氛、学生的学习反应等。利用教师个人魅力、语言艺术、肢体动作感染、影响学生,调动学生的学习主动性,提高与学生互动性,让学生自动或被动融入整个教学过程中,让学生感觉到学习是一种快东的、有吸引力的活动。

4.与传统教学相结合

传统教学、多媒体教学都是教学的一种方式,各有所长,教师应就本课程的特点选用,在教学过程要适时切换,对于重点和难点教师仍需要进行必要的板书,教师要有一定的时间离开键盘鼠标和屏幕,多利用启发式提问,提高学生的听课注意力,再利用多媒体技术加以动态回答,将传统教学的精髓融入多媒体教学中。

5.多媒体课件时间长度要适应本课程教学特点

以钳工实训教学为例,根据钳工实训教学特点和目标,一周课时30节,理论课时不应大于3课时,约等于总课时的1/10,若多媒体课件时间过长,造成学生实际操作动手时间过短,必然降低学生的动手能力、实践能力、创新能力,理论知识学得再多再好,与钳工实训教学目标不相符,失去了钳工实训教学的意义。

多媒体技术是现代先进IT技术,多媒体教学是利用现代先进IT技术的教学方式,包括各种新设备、新软件,是未来教学的发展趋势。每一位教师应该与时俱进,掌握多媒体教学精髓。根据本课程的教学目标,制作与本课程相适应的多媒体教学课件,并与传统教学手段有机结合起来,灵活运用两种教学方式,达到最佳的教学效果。

参考文献:

[1]朱国平.多媒体教学弊端的几点思考.中国成人教育,2007,(11).

[2]王庆成,刘军.多媒体教学存在的问题及应对措施.职业教育,2007,(11).

[3]沈先君,刘渊文.金工实习课程多媒体课件的研制及应用.科技信息,2008,(22).

[4]郑旭翰,何明珂.高校多媒体教学实证研究.中国大学教学,2008.

第3篇：多媒体教学效果范文

关键词：高校；旅游课程；多媒体教学；影响因素；建议

引言

随着科技与教育的结合，产生了多媒体教学这种独特、先进的教学方式。科技产生的最初目的就是给人们的工作、生活、学习等各方面带去便利，多媒体教学也毫无意外的切合了这一根本要求。多媒体教学弱化了传统教育方式中板书、画图等行为的出现，教师在提前制作课件时就已经将文字或者图片插入课件，在教学过程中就节约了大量的课时讲解重要知识点。旅游专业学生在学习专业知识后最重要的是将所学知识应用于实处，由于学生自身资历不够，学校很难为其提供实践机会。如果教师用多媒体教学就可以根据视频或者网络课程创设情境，让学生进行导游或者景点讲解，多媒体教学在现有条件下可以多机会的提供实践机会给学生，让学生在不离校的情况也可以丰富社会经验，并且也保障了学生安全，一举多得。目前，我国许多高校都有校企合作项目，在高校教育基础阶段利用多媒体丰富实际经验，在同等条件下，学生在工作中被录取的机会就会比别人大许多，因此，我国应大力提倡高校实行多媒体教学。

一、多媒体教学包含的内容

多媒体教学是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过特定的教学设计，合理选择和正确运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程的一种教学方式。多媒体教学必须满足计算机、网络、投影仪、屏幕等硬件设施的需要，教师通过提前制作课件，可以在课堂上反复利用课件知识。如果一位任课教师所授班级不止一个，那么课件的使用将极大地提高知识的使用率，并且教师可以不用重复板书知识点，节约时间的同时也节省教师的精力，免于疲惫。教师制作的课件一般存于U盘或硬盘中，如果学生有需要，也可以方便快捷的拷到自己的U盘中。多媒体教学也促进了另一种课堂的产生，那就是网络课程。网络课程主要是教师通过使用一些录像设备、音像设备在网络进行知识传递。网络课程的产生一方面促进了课程资源的分享，另一方面也使得知识的获取突破了时间和空间的限制。除此以外，网络课程也为学生提供了校园教育以外的接受教育的途径。

二、多媒体教学产生的影响

1.改变教学模式多媒体教学的产生给教师以及学生都带去了影响，其首要影响就是改变了现有的教学模式。传统教学模式中，教师在课堂中不仅要管理纪律，还要全心全意的给学生上课，将自己毕生所学在有限的时间里传授给学生，毫无保留。由于教学条件有限，以及国家对教育的重视程度不够，因此，教师获得的教学效果总是差强人意，并不突出。20世纪初，随着多媒体设备走红，多媒体教育逐渐进入课堂，但是由于多媒体价格昂贵，只有一少部分学校拥有良好的教育资源。后来，随着教育部门对学校教育的重视程度提高，国家教育部门开始拨款支持学校购买教学设备，在教学设备上不断满足学生的需要，以此提高学生的学习能力。教育模式不再是以前的教师单纯授课的方式，而是采取了传统教学手段与科技结合的更为先进的教育方式。2.改变学生学习习惯采取多媒体教学，学生获取知识就不再仅限于书本，而是可以通过网络在计算机上面查询自己所需要的各类信息。目前，高校学生群体中，手机与电脑已经随处可见。只要一联网，随时随地皆可从网上获取信息。QQ、微信、微博等APP软件的产生更是为学生的学习提供便利，有了这些聊天软件，学生便可以在网络上向教师提问或者和教师共同探讨问题，就避免了两者必须要在同一个地点、同一时间才能交流的弊端。一方面，通过网络学习嘻可以促使学生养成自主学习的良好习惯，另一方面也可以帮助学生及时解决问题。但是，前提是教师与学生都必须拥有手机或者电脑之类的电子设备，而且双方都能熟练使用电子设备上的软件进行交流。3.增进师生互动多媒体教学，教师可以直接使用电脑进行操作，并且课堂知识也能较快的呈现在学生面前。在高校旅游课程中，教师创设旅游情境，教师和学生可以一起合作扮演角色，通过这种课堂互动，在学习知识的同时也增进了师生互动，在增强师生了解的基础上也增强了师生之间的感情。在情景交际中，如果学生出现问题，教师也可以当面立即指出，从而促使学生改正错误，获得进步。教师与学生都是教学活动中的重要组成部分，师生互动是课堂教学中必不可少的内容。

三、多媒体教学效果的影响因素

1.教师专业水平与专业素养高校旅游课程对教师的专业有着较大的限制，旅游专业主要是培养旅游相关方面的人才。教师结合多媒体进行教学对教师自身的专业水平与专业素养有着较高要求，教授旅游课程教师必须掌握牢固的专业知识，对旅游产业有自己独特的见解，注重关注一些旅游产业发展的新闻，在课堂中以多媒体展现的方式将游泳信息传递给学生。由于网络的畅通无阻，资源的共享随处可见，有的教师不遵从师德，利用多媒体教学的便利性，直接从网上下载课件，自己也不对课件加以研究和改进，在课堂就直接照着课件念。这种行为不仅是对学生的不尊重，也是对学生前程的不负责。“为人师表”是师德的灵魂，作为一个教师，应该自己不断学习，更新自己的知识结构，而不是窃取别人的劳动果实。下载别人的课件照本宣科其实对学生的学习起不到作用，反而会打消学生学习的积极性。2.教师对计算机应用知识的掌握程度多媒体教学是建立在计算机技能基础操作上的一种教学模式。教师除了掌握稳固扎实的专业知识以外，也需要掌握一些基础的多媒体操作常识。就现阶段师资力量来看，除了一小部分老教师不会使用电脑以外，现在的教师都会操作电脑以及投影仪这些设备。学校斥资购买专业多媒体教学设备，硬件设施具备之后，关键在于使用的人也就是教师会使用。如何把旅游课程知识与多媒体教学融合是旅游课程教师值得思考的问题。随着科技的发展，事物的发展要求与时俱进，信息化时代的特点就是信息爆炸，信息的更替特别迅速。教师作为行业中的一员，也应该“活到老，学到老”，不断更新自己的知识储备和技能操作。3.教师教学观念的转变许多适应了传统教育模式的教师在突然出现多媒体教学的时候会感觉十分不适应，改变自己的教学模式相当困难。多媒体教学主要是课件通过Office办公软件中的文稿演示呈现，前提就是自己会制作课件，因为教育的特殊性，所以课件的要求也相当高。许多教师并不愿意花费大量时间去制作课件，寻找音频等。其根本原因是教师并没有意识到多媒体教学的优越性，没有从自身观念转变开始去接受多媒体教学这一种新式教学。观念或者思想指导着一个人生活中所有的行为，教育部应该对教师展开宣传和实际技能培训，在实际操作中让教师感受到多媒体教学的便捷性，从而让教师真正转变观念。

四、高校旅游专业在教学方面面临的挑战

1.旅游专业教学观念的转变目前，在我国教育领域中，旅游专业主要有一些职高或者大专学院所承办，其师资力量远不如综合性大学。师资力量的高低必然影响专业学生的学习效果，旅游专业的教师未必都能在较短时间内认可多媒体教学能够转变现阶段旅游专业课程传授过程中的一些问题。首先，教育改革必然要改革具体教学过程，旅游产业作为目前所有行业中较为火热的行业，应该首先转变相关人才培养的观念，提升学生专业知识能力的同时也要注重对学生良好品行的培养。只有转变了教学观念，才能将各项具体的改革措施付之于行动。2.较少教师将旅游课程与多媒体教学相结合多媒体教学在我国教育进程中还处于发展阶段，全国还有很多学校并未实现多媒体教学，也就是说距离多媒体教学全面化还有很大的距离。在教育背景的大环境下，又在旅游专业这种独特的专业中，只有一小部分教师能够把旅游课程同多媒体教学较好的结合在一起，旅游课程中有一部分课程需要教师讲解景点景观模式，在讲解完模式之后需要学生做一个实际演练。如果教师能够很好的使用多媒体设施，便可以自己制作情境图或者在网上自行查找相关图片设置情境，促使学生在课堂上便可以得到锻炼，可以直接增长学生的经验。高校旅游专业的发展与教学程度息息相关，一个学校拥有良好学习氛围还不够，在硬件设施上也应该跟上时展的步伐。3.创新旅游教学模式新媒体行业的兴起带动社会信息瞬息万变，旅游产业的变更也在随着经济因素的调整而变化，因此旅游专业学院应该时刻关注媒体的信息，随时视情况调整自己的人才培养方案。旅游行业是一个新鲜行业，还有很多的行业潜力尚未被挖掘，培养高素质的人才就是在给这个行业注入新鲜血液。在旅游行业中随时会发生意想不到的事情，培养学生处理以外事情的能力也是重中之重。考验学生反应能力是检验学习成果最直接的方式，旅游教学与多媒体教学相结合，视频、新闻、报道等等都可以通过电脑展现在学生面前，借鉴事件考验学生反映可以直接获取学生最真实的处理方式，因此，创新旅游教学模式迫在眉睫。

五、结语

全球化进程不断推进的今天，世界上的大国、强国都在暗自比较彼此的实力，不管是军事、经济还是教育水平都是比较的内容之一。教育发展水平的高低决定了国民的文化水平也决定了国民的道德素质以及思想层次。旅游是一个综合性行业，高校旅游课程与多媒体教学相结合，可以有效增长学生知识面，丰富学生经验，从而促使学生在毕业之际获得较好的工作岗位。

参考文献：

[1]裴凤艳.浅谈多媒体技术在旅游专业教学中的应用[J].经营管理者,2010(7):311.

[2]陈丽萍.多媒体教学及其在旅游教学中的实施[J].时代教育:教育教学版,2008(4):67-68.

[3]韩笑.多媒体辅助教学在旅游教学中的应用[J].科技信息:学术研究版,2007(18):242.

[4]史梁,董丽莎.高职院校嵌入式系统与应用专业教学改革模式探索与研究——以《嵌入式系统概论》课程为例[J].河南广播电视大学学报,2014(2).

[5]杨群.多媒体技术在旅游教学中的应用及思考[J].湖南税务高等专科学校学报,2005(2):51-52.

第4篇：多媒体教学效果范文

关键词：多媒体；教学优势；提高效果

我们学校在最近二年已全面实施“班班通”工程，即校园内实现网络教学，各班级全部配置了电脑，显示屏等，完全实现了多媒体教学功能。而现代化多媒体教学手段的实施，其方便与好处也极其鲜明和显而易见，其在优化课堂教学、提高教学效率方面的所起的作用已无可置疑。其优势我总结为以下几点：

一、形式新颖，能激发学生学习兴趣

长时间的传统教学模式曾一统天下，使中国教学模式前后于西方几十甚至更多年。学生也对这样的教法产生厌倦和麻木，教学与学习效果可想而知。而多媒体技术的推广与运用，无疑给教学注入了新的生机与活力。当然，这也是社会发展与进步的必然结果和国家教育理念转变的体现，多媒体较传统教学以其丰富的表观力、强大的交互性深深地吸引着学生。由于学生生活在电脑世界里，平时在家看惯甚至于用惯了电脑，对离开电脑会不适应，而学校教学用电脑却相对还是新生事物他们充满好奇，其学习的积极性、主动性地大为提高。

我在教《竹影》这一课时，采用多媒体课件进行教学。我首先展示几十篇有关竹子的图片和有关竹子的园林景致，直观地展示深深地吸引住了学生的注意力。他们纷纷赞叹与感慨。这样，一下子就把他们的心拉到了对课文的学习上。接下来的课文学习，凡是有关的描写，能通过形象直观展示的，我都会配合课文加以展示，并让学生看看画面，试着用自己的语言来加以描绘，有的学生甚至看着画面把作者的原文给背下来了，效果就可想而知了。

在教《现代诗二首》时，我通过多媒体手段来加以渲染。首先通过相关内容的画面引出原文来，接下来又播放了网络配音、配画面朗读，其情其境其声之美深深打动了所有学生，不少学生沉浸、陶醉在这无与伦比的美的享受之中，学生的心情随着文章的感情起伏而起起落落。这样，学生对课文的理解就可想而知了，几乎一遍课文朗读听下来，内容就自然而然地理解了，不仅理解了，甚至于又联想到很多，得到升华了，待老师去分析课文时，学生已能深深地了解并能很好地配合，课文掌握的程度就可想而知了。同时，学生的主体作用也最大限度地被发挥出来，积极性被调动起来。

二、形象生动，能增进学生的理解能力

多媒体最大的优势在于它能化静为动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象。它能将静止的、抽像的文字内容变成生动形像的、音像结合的复合载体，将老师难以用语言表达的原理，形象生动地表现出来，将学生难以理解的概念、规律、直观形像地揭示出来，提高学生的理解能力。

比如在讲《故宫博物院》时，对于未曾到过实地的人来说，并不是能很容易就理解，即便看得懂也几乎还是说不出所以然来。当通过多媒体展示出来以后，形像感油然而生，学生仿佛在画中游，自然理解起来就容易得多了，类似的例子还有很多很多，不再多述。

三、内容丰富，提高课堂效率

目前形式多样、丰富多彩的多媒体教学在我校普遍推广开来，几乎人人会使用多媒体教学，人人会制作课件，这就为广大教师开展现代教学提供了有力支撑，对于促进教学效率的提高起到关键性作用。首先，利用丰富的多媒体信息资料，可以方便教师备课，教师足不出户就能查阅各种资料，欣赏名家教案，使备课质量和效率都大为提高。其次，可有效突破难点，突出重点，既提高了教学效果，又节约了教学时间，第二，利用多媒体方便灵活的特点，可以使过程安排紧凑有序，有效利用有效的教学时间，增大教学的信息含量。第三，利用多媒体教学可以增强教学的直观性与趣味性，提高学生积极性，减轻学生的学习负担和思想压力，提高学生的学习效率。

四、优化朗读训练对学生进行审美教育

第5篇：多媒体教学效果范文

【关键词】多媒体教学;传统教学;教学效果

紧跟现代教育技术的步伐，保山中医药高等专科学校于近两年新建成35个多媒体教室用于多媒体教学。为了了解多媒体教学的实际应用效果，课题组对我校在校生进行了多媒体教学效果的随机问卷调查。

1.问卷调查的对象及方法

课题组设计了《多媒体教学效果问卷调查表》，选择我校在校学生即一、二年级学生作为调查对象，展开随机问卷调查。被调查的学生采用不记名的方式，要求独立完成，当场填写并当场收表。共发放调查问卷870份，收回870份，回收率100%，有效问卷858份，有效率98.62%，符合问卷调查的要求。

2.问卷调查的设计及处理

课题组在设计《多媒体教学效果问卷调查表》时，题型分为单选题和多选题，内容涉及到以下两大方面：

（1）学生对多媒体教学与传统教学效果比较的调查a;

（2）学生对多媒体教学不足之处的调查。

对收回的858份调查问卷进行统计学处理，对单项选择题计算综合态度系数F，对多项选择题计算得票指数，具体公式如下：[1]

（1）综合态度系数F，五等级量表公式如下：

F=（2*n1+1*n2+0*n3-1*n4-2*n5）/k*n

K表示最高等级分值，n为样本总数，n1、n2、n3、n4、n5为各态度等级。

（2）得票指数

得票指数=该项得票数/平均每项得票数

平均每项得票数=得票总数/调查项目数

如果得票指数>1，表示该项得票数超过平均每项得票数，即为主要原因。

3.问卷调查的具体分析

3.1 对象基本情况分布

表1 对象基本情况分布

基本情况 人数 构成比（%）

性别 男生 185 21.56

女生 673 78.44

民族 汉族 610 71.10

彝族 99 11.54

壮族 30 3.50

白族 38 4.43

回族 13 1.52

傣族 10 1.17

纳西 6 0.70

其它 52 6.06

年级 一年级 388 45.22

二年级 470 54.78

专业 临床 506 58.97

护理 184 21.45

中医中药 17 1.98

针灸推拿 100 11.66

检验 51 5.94

居住地 市 19 2.21

县 82 9.56

乡镇 757 88.23

从表1可以看出：我校学生女生较多，生源来自乡镇居多。

3.2 学生对多媒体教学与传统教学效果比较的调查

学生对多媒体教学与传统教学效果比较的调查结果如表2所示。由表2可知，综合态度系数F比较高的项分别是第1项、第3项、第7项、第8项、第12项、第13项;综合态度系数F比较低的项分别是第9项、第10项、第11项;其余第2项、第4项、第5项、第6项的综合态度系数F居中。

表2 学生对多媒体教学与传统教学效果比较的调查（n=858）

序号 调查内容 各态度等级人数（n） 综合态度系数F

非常

同意（%）（+2） 比较

同意（%）（+1） 一般（%）（0） 不太

同意（%）（-1） 很不

同意（%）（-2）

1 您对多媒体教学方式非常适应 114 319 402 20 3 0.304

（13.29） （37.18） （46.85） （2.33） （0.35）

2 多媒体教学比传统教学更易接受、效果更好 127 323 329 69 10 0.284

（14.80） （37.65） （38.34） （8.04） （1.17）

3 多媒体教学图文并茂，能激发学习兴趣、积极性 162 341 298 49 8 0.350

（18.88） （39.74） （34.73） （5.71） （0.93）

4 多媒体教学文字简洁明了、重点突出，提高上课效率 118 299 353 75 13 0.253

（13.75） （34.85） （41.14） （10.34） （1.28）

5 多媒体教学有利于知识的理解以及重点难点的掌握 108 265 385 89 11 0.216

（12.59） （30.89） （44.87） （10.34） （1.28）

6 多媒体教学形象生动，能增强对知识的记忆 123 290 357 79 9 0.256

（14.34） （33.80） （41.61） （9.21） （1.05）

7 多媒体教学减少了板书，利用媒体增加了信息量 186 373 247 45 7 0.400

（21.68） （43.47） （28.79） （5.24） （0.82）

第6篇：多媒体教学效果范文

[关键词]教学模式 教学效果 对比研究

一、引言

教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下的在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。它既是教学理论和教学实践相互联系和相互转化的中介和桥梁，又是教师进行教学设计、实施教学活动、评价教学效果的参照物。新颁布的《大学英语教学要求（试行）》作为指导我国大学英语的纲领性文件明确提出：大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要……各高等学校应根据自身条件和学生情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式……读写译课程的教学既可在课堂进行，也可在计算机上进行。”因此，本研究旨在探讨如何设计适应我校的基于计算机与网络的多媒体教学模式，以及这种教学模式与传统教学模式相比，是否更有利于激发学生的学习热情及在教学过程中的参与欲望，并更有利于培养他们的自主学习能力，对提高学生的英语综合能力更加有效等问题。为此，我校对目前的传统教学模式与多媒体教学模式的教学效果进行了为期三年的对比和研究，结果发现：基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于培养学生的自主学习意识和能力，激发学生的学习热情，使学生的英语综合应用能力，特别是听说能力有一定的提高。

二、研究的问题

1.研究的目的

本课题的目的是要比较学生在两种不同的教学模式下(多媒体教学模式与传统教学模式)的教学效果，从而说明基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于培养学生的自主学习意识和能力，激发学生的学习热情，使学生的英语综合应用能力，特别是听说能力有一定的提高，并期望这种教学模式的教学效果能在大学英语四级考试中有所体现，以使这种模式能在校内广泛应用。

2.研究的课题与假设

对于新的教学模式的推广，可行性与教学效果是最重要的，因此，本课题期待得到以下结果：

与传统教学模式相比：（1）基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于培养学生的自主学习意识和能力，激发学生的学习热情，增强学习动机；（2）基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于促进师生关系的改善；（3）基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于学生的英语综合应用能力，特别是听说能力的提高，并期望这种教学模式的教学效果能在大学英语四级考试中有所体现。

三、研究程序

1.研究设计的描述

根据本课题的研究内容和方法，我们采用以下方案：将2004级新生随机分配为六个自然班，选取其中三个班 139人，作为实验班，其余三个班143人作为对照班。

经过入学水平测试（前试），在为期一年的时间里，对实验班139人进行多媒体教学和对照班143人进行传统的教学后，进行期末测试（后测），记录下成绩，进行统计比较。

2.样本描述

参加试点实验的学生，是我院2004级新入学的学生。为了使实验更具有客观性与科学性，我校随机抽取3个班为实验班，3个班为对比班作为研究对象。对其进行入学水平测试（前试），证明他们确实处于同一水平。

选派四位专业过硬有教学经验的青年教师对六个班进行一学年的教学，委派的任课教师年轻有为，有理想，有抱负，他们工作认真负责，英语专业和教学业务都是过硬的，完全能胜任多媒体教学的研究试验工作。

3.研究工具

（1）前、后测试卷

本研究设计了两套测试卷，分别为入学水平测试（前试）和期末实验考试（后试）。入学水平测试共有3大题型：词汇和结构（占30%）；完型填空（20%）；阅读理解（50%）。均为多项选择题，其难度相当于高中毕业水平。期末实验考试包含5大题型，分别是：听力理解（占20%）；阅读理解（40%）；词汇和结构（占15%）；完型填空（10%）；作文（15%）。其难度和题型与四级相当并兼有客观题与主观题。

（2）调查问卷表

本研究就四个方面对一百五十名学生进行问卷调查，分别是多媒体教学手段问卷调查；语言应用能力调查；英语学习动机调查及其新型师生关系调查。此问卷的设计旨在配合前后测试卷，从多方面进行多媒体网络教学模式与传统教学模式下教学效果的对比研究。问卷结果用描写统计方法完成。

4.研究程序细节

新视野大学英语视听说教程1实例

Unit 2 Do you work out?

一、计划学时：2课时

二、教学准备：教材、CD-COM、

三、教学目的：能听懂并会简单的讨论关于运动的话题；学会问路和回答的英语表达方式

四、重点难点：能听懂并会简单的讨论关于运动的话题

五、授课方式：提问、讨论、听说互动

六、教学过程

第一节课

1.让学生讨论如下问题(5分钟)：

（1) Do you often exercise?

（2) What is your favorite sport?

（3) Do you think regular physical exercise is important? Why?

（4) Are you a basketball/ football fan? Who is your favorite player?

2.学习和熟悉与材料相关的语言和文化知识点以及生词后，做关于姚明及篮球话题的听力选择题式练习（15分钟）；

3.学习和熟悉与材料相关的语言和文化知识点以及生词后，做关于罗那尔多及足球话题的听力回答问题式练习（15分钟）；

4.学习和熟悉与材料相关的语言和文化知识点以及生词后，做关于日常运动话题的听力的填空式练习（15分钟）。

第二节课

5.让同学用英语讨论第一节课中所学的知识点和新单词，并把所学的知识点和新单词运用到对话中以丰富话语内容(10分钟)；

6.让同学看三篇关于问路的小短文，并让同学跟读，以模仿正确的语音、语调、表达方式等（15分钟）；

7.学习和熟悉与材料相关的语言和文化知识点以及生词后，让同学观看两个足球迷看足球比赛的片段，并说出这两个人之间的对话内容，最后让同学跟读，以模仿正确的语音、语调、表达方式等（20分钟）。

8.总结课堂内容并布置作业。（5分钟）

四、多媒体网络教学效果的讨论

在多媒体教学手段调查方面，大多数被调查者对多媒体辅助教学方式感兴趣；能通过这种方式进行认真学习。此外，大多数学生均认可多媒体教学手段独特的优点，认为多媒体教学更加形象，直观，有助于课堂内容的理解；并认为它能提高学习英语的兴趣；有利于培养他们的英语综合分析运用能力。实验班有更多的学生认为有必要在英语教学中推广多媒体辅助教学方式。

在语言应用能力调查方面，大多数学生认为多媒体教学模式比起传统的教学模式对自己的帮助更大。实验班学生在多媒体教学模式下，语音语调和听说能力进步较大。非英语专业的学生平时接触英语的机会十分有限，通过多媒体教学，他们能有更多机会融入真实的语言环境，实现人机对话，提高他们的英语运用能力。 在语言学习动机调查方面，多数学生认为他们学习英语这门课原因并不在于它是学校规定的必修课。他们把英语作为一种交际工具，认为学习英语可以了解西方国家的政治，经济，文化和科技。从而实现国家与国家之间的往来与交流。此外，有些学生还认为，提高自己的英语水平还有助于阅读专业文献，了解国外本学科本专业的最新动态及发展前沿，吸收先进的思想和宝贵的经验。因此，他们并不把大学英语四级考试作为他们的终极目标，而是把英语当作是自己必需的技能。

在新型师生关系调查中，数据表明多媒体教学模式有助于师生关系的改善，使师生由传统的上下级关系演变为平等的朋友关系。这样，促进了师生间的交流与互动，使得教学更加行之有效。

五、结束语

本研究讨论了有关基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式的理论基础，通过对教学模式、教学实例、学生成绩测评、调查问卷等分析研究，探讨了与传统教学模式相比，基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于培养学生的自主学习意识和能力，激发学生的学习热情；基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于促进师生关系的发展；基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于学生的英语综合应用能力，特别是听说能力有一定的提高。研究表明，基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更受学生欢迎，由于基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式，利用了现代先进技术，培养了学生的自主学习意识和能力，激发了学生的学习热情；从而改善长期以来教师在教学中的主导地位的。这一模式更有利学生的英语综合应用能力，特别是听说能力有一定的提高，四级考试充分的证明了这一点。

本研究的意义在于，基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式，突破了传统教学模式的局限，改变“以教代学”的陈旧模式，让学生有更大的自主选择权与运作空间，强化学生自主学习能力，利用多媒体的强大优势激发学生参与教学的热情，全面提高他们的语言综合能力，尤其是听的能力，以适应时代的发展。

参考文献

［1］卢渝.论计算机网络教学模式.重庆广播电视大学学报，2003，（2）.

［2］李萍.论英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养［J］.外语与外语教学，2005，（5）.

第7篇：多媒体教学效果范文

关键词：创设情境;学习兴趣;教学效果

随着信息技术的不断发展，高科技也进人了教学领域。计算机成为教学过程中的普遍使用的教学工具，计算机作为教学媒体在教学中的引入，它以图文并茂、声像俱佳的优势把学生带进了声、像、图、文并茂的新天地，为学生提供良好的学习环境，激发了学生的学习兴趣，特别是对抽象的概念，通过形象的方法表现出来，加深学生对知识的理解，提高记忆，从而大大提高课堂教学效果。下面我谈谈在高中化学教学中运用计算机教学媒体提高课堂教学效果的几点体会。

一、运用计算机教学媒体创设情境引入，激发学生的学习兴趣

兴趣产生动机，能引起注意，激起情感，促使思想活跃，想象丰富，印象深刻，记忆牢固。这说明兴趣对于学习的重要性，学生的学习积极性与兴趣是成正比关系的，如何提高课堂教学效果，首先要激发学生的学习兴趣，计算机教学媒体正是引发这一兴趣的最好工具，它把文字、图像、声音、动画等集于一体，图文并茂，视听一体，形象生动，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的兴趣。如在教学“二氧化碳的化学性质”时，为了证实二氧化碳不能供给呼吸的事实，使学生认识到空气里没有二氧化碳不行，二氧化碳含量过高也不行。链结了一个形象而富有情趣的动画片，在意大利有一个山洞，叫做“死狗洞”，画面展示一个人牵着一只狗走进这个山洞，走着走着狗躺倒了，跳跃出一个骷髅的动画头像。洞内升起一条红线，显示红线下方二氧化碳的含量过高。 通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大的调动了学生的兴趣。使学生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。运用现代教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识，做到定时低耗，优质高效，充分的体现了多媒体教育的优势。

二、运用计算机教学媒体模拟微观世界提高课堂教学效果

课堂教学效果的好坏，最终反映在学生对于教学内容的掌握程度上，学生对所授知识的理解、记忆影响到课堂教学效果。实践证明，多种感觉器官的并用，可提高学习效率，人类获得知识主要来自于视觉和听觉。高中化学知识以理论知识为主，对于分子、原子等微观世界的知识较抽象，为了使学生更易理解、记忆、掌握，可利用计算机教学媒体的特点，用色彩图形，把抽象的内容变得动态、直观，从不同角度进行多方位展示，使学生看得更清楚，有利于学生对知识的理解、记忆，从而提高课堂教学效果。

三、运用多媒体技术模拟演示实验，优化化学实验

实验是化学教学中的重要部分，既可培养学生的动手能力和科学态度，又能使学生更好地掌握所学知识。一些学校要么苦于资金匮乏没有标准的实验室，要么人数太多，很多演示实验，一般老师只能在讲台上演示。这样，只有讲台前面几排的学生才看得清楚实验现象，后面很多学生都看不清楚。也有一些危险性较大的实验，或一些无法实际操作的实验，在课堂上都不能很好地演示。如果运用多媒体技术模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果：在试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂;启谱发生器被堵塞引起的爆炸;氢气点燃爆炸;浓硫酸的稀释等等。通过演示模拟实验，使学生对所学知识有了进一步的了解，达到了教育教学的目的，同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。

四、运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效果

在多媒体教学过程中，要充分发挥人机互动优势。做到“讲、练、议”三者完美结合，通过课堂练习，及时进行教学反馈。一方面能巩固学生知识，另一方面又减轻了学生的课后负担，符合当前素质教育的需要，给学生更多自由支配的时间。在练习巩固中，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练。也可以进行一题多变、一题多解的训练;全方位，多角度、循序渐进的巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步，并从中体会到成功的愉悦。做到每类同学都达到各自的教学目标。利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，让各类学生都能“吃得饱、吃得好”。使用计算机辅助教学，还可以减少大量的板书，从而将有限的时间更多的用于对知识点的讲解、剖析和师生的双边交流上，学生也始终处在一种积极思考的状态，可以大大提高课堂效率，四十五分钟的课堂时空被计算机大大拓宽和延长了。

综上所述，运用计算机教学媒体辅助教学，极大的提高了课堂教学效率，可以让化学走进学生的生活，发展学生的能力，体味到“化学源于生活，生活离不开化学”。恰当地选准多媒体的运用与化学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，更好的促进素质教育实施。在今后的教学中计算机教学媒体在教学中的运用越来越丰富，越来越先进，合理利用计算机教学媒体进行讲解、引导，使学生在轻松愉快的环境中学习，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而提高课堂教学效果。

参考文献：

1.谭浩强.多媒体应用基础[M].北京：清华大学出版社，2000.

第8篇：多媒体教学效果范文

关键词 多媒体教学；农业昆虫学；Authorware

中图分类号：S186 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0096-02

1 前言

农业昆虫学是植保、农学、园艺、森保、园林和种子等专业的重要课程。该课程知识涵盖面广、理论性强，内容较为抽象。农业昆虫学的传统教学以课堂讲授为主，学生普遍感觉枯燥乏味，积极性和主动性差，且易与实际脱节[1]。多媒体教学是计算机辅助教学手段之一，其利用多媒体技术把教材中涉及的文字、声音、图像等多种形式的媒体信息有机地整合到一起，以生动、直观、形象的形式来表现教学内容和教育思想，形成一种多维立体系统的教学过程。多媒体教学对促进高等院校教学改革、优化教学过程、提高教学质量，意义重大。多媒体技术应用于农业昆虫学教学中，教师用多媒体技术制作丰富多彩的教学课件，让学生在声形并茂的环境中获得重要的学习信息，激发学生的学习兴趣和学习动力，从而提高农业昆虫学的教学效果[1-2]。

2 多媒体教学的优势

教育心理学研究表明：在人获取的外界信息中，仅来自视觉和听觉的就占94%（视觉占83%，听觉的占11%）。因此，增加视觉、听觉信息量是多获取信息的重要方法。而多媒体教学恰恰在视觉和听觉效果方面有其明显的优势，由此可见，运用多媒体对增强课堂教学效果很有帮助[2]。

多媒体教学更直观 对昆虫的一些形态特征等内容，传统教学方法基本是采用标本、挂图、幻灯片加上授课者通俗语言描绘为主，但和实物仍有差距，特别对一些个体小的昆虫或昆虫的一些细微结构，大多在放大镜或解剖镜下才可观察，学生由于日常生活中感性认识极少，因而对这部分内容感到枯燥乏味，形态容易混淆，严重影响了教学效果。而多媒体课件配以相应的动画、图片和声音效果等，使课堂气氛生动活泼。多媒体对微观世界的动态波动也有着其他设备无法比拟的优越性。如拟寄生昆虫中的过寄生现象，用目前任何其他的高科技显微摄像设备都无能为力，而虚拟技术则能将这部分内容生动逼真地表现出来，极大地提高了学生的理解能力[3]。

多媒体教学更真实 实物标本无论采取什么制作和保存方法，都可能一定程度上破坏了标本的质感和色泽，有的甚至面目全非，影响了教师的教学和学生的学习、记忆。而通过教学资料片或照片等，可以把昆虫的各个方面特点较完整地记录下来，真实鲜活，为教师的演示讲解提供极大帮助。

多媒体教学不受空间和时间限制 农业昆虫学的教学内容，有宏观也有微观的，其空间跨度很大。传统教学很难在同一时间展示，使用多媒体教学可以在展现生态系统的组成结构的同时再现昆虫的生长发育过程，如昆虫的胚胎发育、胚后发育、变态的全过程等可以一气呵成，形成鲜明对照，强化记忆[3-4]。

3 多媒体教学的实施

并不是所有的内容都需要用多媒体教学，对农业昆虫学而言，可以在昆虫的形态特征、生物学、行为学、生理学等方面采取多媒体授课。

首先，要加强素材的搜集。运用多媒体教学，不仅要将教材中的内容言简意赅地表达清楚，还要辅以相应的表格、图片、视频资料。因此，在日常教学中必须注意搜集有关素材。素材可以扫描课本上的原图，可以对活体昆虫进行拍照或录像，随时留意影视作品中涉及昆虫的影像片段并剪辑保存。保留一些经典的昆虫影音作品，如法国《微观世界》（又作《草丛里的居民》）（Microcosmos）、《围困城堡》（La Citadelle assiégée），中央电视台剪辑播放的《动物世界》《人与自然》等。一些老教师的教学录像片也可以作为素材进行收集。对素材进行分类归档，并不断充实更新。

其次，要选择合适的多媒体软件。所谓合适主要是指选择适宜教师本人的软件。PowerPoint是目前比较普及的软件，它功能较简单，使用方便易学，既适合经验丰富的老教师使用，也适合初次制作课件的新教师使用。用户不仅可以在投影仪或者计算机上进行演示，也可以将演示文稿打印出来，制作成胶片，以便应用到更广泛的领域中。

Authorware是一个图标导向式的多媒体制作工具，该软件功能强大，将文字、图形、声音、动画、视频等各种多媒体项目数据汇在一起，可以用来制作出一些难度较大、要求较高的课件，适合于对计算机知识掌握较多且基础较好的教师使用。

可以将PowerPoint软件与Authorware软件结合起来使用。根据教师本人的技术与经验，可以将PowerPoint软件与Authorware有效结合起来进行课件制作，这样可以取得优势互补、事半功倍的效果，制作出比较理想的课件[5-6]。

第三，要制作精美的课件。选择好适合自己的软件后，认为有必要使用多媒体的内容，就着手课件的制作。需要指出的是，课件的制作需要日积月累，且根据素材的充实整理而不断完善，更不能简单地拿别人的课件自己用，丢失自己的思路和风格。制作课件的第一步是吃透教材内容，根据教学大纲，将主体内容以文字的形式在课件中全面反映。课件的制作不能将课文上的内容一字不漏地抄上，要抓住知识的重点和难点，简明扼要、一目了然。然后根据文字内容需要，将搜集到的归好类的表格、图片或视频资料插入相应的页面内，表格、图片或视频资料与文字要相互对应，一定要有代表性、典型性，且清晰直观。

对于初讲授此门课程的教师，可以一边备课，一边制作课件。在制作过程中，要注意避免因个人喜好选择艳丽的色彩、花哨的按钮，有个性的音乐、图片和动画[6]。

第四，要与传统教学方法相配合展开教学。采取多媒体教学的过程中，应当注意克服授课语速过快、信息量过大的缺点，要注意师生互动和双向交流。同时，要把传统与现代教学手段结合起来，要发挥实验课和现场教学的优势，指导学生利用放大镜、解剖镜、显微镜等观察昆虫的结构和形态特征，鼓励学生在不同时节、不同场所采集多种昆虫标本，以提高学生的动手实验能力，加深对昆虫的实践认知和理解。

有条件的学校，教师还可将课件安装在校园网络平台上，学生可随时上网预习新课、温习旧课，既可激发学生学习兴趣，又可培养学生的自学能力。

4 多媒体教学的弊端

多媒体教学也不是万能的，也有其弊端与不足。因此，不能完全依赖多媒体（如昆虫的分类部分就应主要以传统教学为主），即便是使用多媒体教学在日常运用中也应通过不断发现错误、加以纠正而完善提高。

多媒体教学单位时间内信息量较大 由于课件事先已做好，节省了板书的时间，单位时间内所包含的信息量较传统教学增加很多，上课节奏加快，学生跟不上教师的速度，且上课自始至终都坐在座位上，目光盯着屏幕，时间长了，笔记也记不全，重点把握不准，走神甚至睡觉，更有甚者滋生懒惰情绪[7]。

课件制作质量不高，导致效果打折 有的课件的结构设计基本是以教师为中心，在制作过程中往往考虑到自己如何教的问题多，对学生如何来学的问题有所忽视。有的课件成了制作者各种技术技巧的展示，搞得花里胡哨。有的课件过分追求图像、动画、视频、音频效果，做得眼花缭乱，给学生造成过度的感官冲击，分散了注意力，削弱了教学效果。有的课件制作为了赶时间，选择的一些图片或影像资料不典型，误导了学生，造成认识上的不准确。

讲授过程把握不准，容易导致效果打折 苏霍姆林斯基曾指出：教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动[5]。而在多媒体教学中，讲授过程一旦把握不准，教师容易成为电脑操作员，学生容易成为接受信息的容器。在实施教学过程中，教师的注意力多集中在屏幕上，忽视了与学生的互动，对教学中的重点和难点问题缺乏深入的讲解，教学态度显得不如传统教学那样投入。

5 结语

总之，适当将多媒体技术应用到农业昆虫学教学中，并尽量避免多媒体教学中的一些弊端，就能提高学生学习的兴趣，从而提高教学质量，增强教学效果。

参考文献

[1]张建萍，陈静，张建.多媒体技术对昆虫学教学的影响[J].西南农业大学学报：社会科学版，2007（3）：162-164.

[2]王奋战.浅谈计算机辅助教学在农科专业课教学中的应用[J].中等职业教育，2009（6）：14-15.

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[4]凤舞剑，张广花.探究职校植保专业教学中多媒体技术的科学应用[J].天津农业科学，2009（5）：53-55.

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第9篇：多媒体教学效果范文

关键词：强化 多媒体教学 提高效果

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879(2012)08-0220-01

多媒体教学，是一种结合基础教学手段的特殊授课方式，指根据教学目标和教学对象的特点，由教师进行教学设计，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学，在我国教育工作中受到广泛应用及推广，但在实际操作过程中，还存在着一定的问题和不足。

1 多媒体教学对现代教育的作用

1.1 教学内容的充实。在传统教学模式中，教师常常以黑板作为主要的讲演工具，不但在书写过程中消耗大量时间，板书的内容也不够详尽。利用多媒体教学形式，教师不仅可以节省时间，还能够填充大量教学材料和知识，利于学生对教学内容的理解，拓展学生的视野。

1.2 教学方式的丰富。往往许多教学内容都是比较抽象和难以理解的，即便教师进行重复的讲解，也很难收到满意的效果，借助多媒体技术，教师可以借助直观的图画和实例对学生进行更加透彻的解说。借助多媒体技术，教师可以直接展示相如矢量图、运动规律、特性曲线等比较复杂的图形，便于学生的理解，提高授课效率，加深学生对内容的印象。

1.3 教学质量的提高。传统的授课方式，一堂课的时间教师需要不断的口述课程内容，但这种费力的办法让学生感觉单调乏味，走神的想象也较为普遍。利用多媒体教学技术，可以在讲堂上播放有关教学内容的图片、音乐以及影片，吸引学生注意力，抓住学生的视线，让课堂妙趣横生，轻松愉悦，帮助学生掌握所需知识，提高整堂课的教学质量。

2 多媒体教学存在的问题

2.1 多媒体教学的盲目性。多媒体教学技术只是起对传统教学模式的一种补充和辅助作用，而不是对传统教学一种替代手段，许多学校存在了这么一个误区，过于看重多媒体教学的作用，盲目的购入多媒体设备，开设多媒体教室，甚至将多媒体教学技术纳入教师能力考核指标中，不管教师应用水平如何，学生的满意程度如何，生硬的将多媒体教学技术植入课堂之中，造成了课堂的不适应性和混乱。

2.2 多媒体教学效率低下。多媒体教学技术在一定程度上解决了课堂的单调，为教师的优质教学提供了有力的保障，但很多教师在利用多媒体教学技术的时候却存在着相当大的误区。多媒体教学只是一种配合基础教学模式的特殊授课方式，并不是摒弃了传统的教学模式。很多教师错误的将多媒体教学当做一种教学方法的改革，在课堂上过分的依赖和利用多媒体教学技术，按照课件技术进行课程讲解，不再进行自己想法和见解的补充，师生课堂上的互动和交流也少之又少，使得教学质量大打折扣，适得其反。

2.3 多媒体课件的重复和利用率。多媒体教学技术需要使用教学课件来进行具体的实施，因此，教师必须在授课之前做好教学课件的准备工作。但由于教师组织能力和多媒体技术掌握的能力差别，多媒体课件的质量也参差不齐。有的教师仅仅是对书本知识进行了复制，这样使得多媒体教学失去了意义。

由于课件是由教师自己设计，课件一般都会在各个老师的手中，使得课件资源无法共享，既造成了教师制作课件时时间的浪费，也使得一些优秀课件作品无法得到推广。

2.4 传统教学水平下降。多媒体教学丰富了教学知识，活跃了学生的学习积极性，让教师能够更好的施展自己的教学技术，但由于多媒体教学的广泛普及，使得教师的传统授课技术普遍降低，教师在课堂上过分依赖多媒体技术，只能按部就班事先备好的课件，课堂上的应变能力和口头表达能力下降，语言也缺乏艺术性。

3 提高教学效果的建议

3.1 规范多媒体教学管理。多媒体教学技术中所使用教学课件，并不是课本内容的复制，而是对教材的补充，达到方便学生理解教学内容，加深内容印象，拓展视野的的目的。学校应该定期召开教师间课件交流会议，学习和分享优秀课件的制作流程，这样才能够提升全体的课件制作水平，使多媒体教学更好的结合传统教学模式进行授课。

同时，校方应该注意对课件的收集和统一管理的工作，便于教师间的借鉴和交流，同时免去课件准备的重复性，节约教师的备课时间，避免重复性的开发工作。

3.2 提高传统教学能力。对于教师来说，不能过分依赖多媒体教学技术，基础教学的能力同样重要。目前，我国教师队伍中80%以上为青年教师，对计算机技术的应用比较娴熟，对媒体教学技术的运用也比较娴熟。但如果过分依赖多媒体教学技术，不注意口头表达能力的锻炼和板书能力的提升，以及个人综合素质的提高，对整个教师队伍的建立以及教师个人的发展都是不利的。

3.3 杜绝盲目性，合理应用多媒体教学技术。多媒体教学技术知识一种辅助工具，而不是对传统教学的替代，我们必须合理利用多媒体教学技术，才能够提高基础教学的效果。教师在使用多媒体教学技术的时候，应该选择合适的课程进行搭配使用，充分调动学生的课堂积极性，不能强行对教学模式进行改革，这样只能起到事半功倍的效果。

4 总结

多媒体教学技术，作为一种现代化的教学手段，对基础教学有着深远的意义。教师在授课过程中，应该合理利用多媒体技术，帮助学生更好的理解和记忆学习内容，提高教学水平，促进我国教学事业的快速发展。

参考文献

[1] 高安芹.多媒体教学形式的研究与实践[J].山东教育学院学报，2009(6)

[2] 梁淑轩.优化电子教案提高课堂多媒体教学质量[J].化工高等教育,2008