研究性学习方法精选(九篇)

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第1篇：研究性学习方法范文

关键词：高中化学；研究性学习；应用意义；有效途径

在高中化学课程教学中应用研究性学习方法，对于学生学习能力的提升和发展有非常重要的意义。应用研究性学习方法，可以使学生更加重视对课程内容的思考，培养学生的自主学习意识。但是在实际教学中，也存在部分不愿意进行研究学习的学生。在教学中，教师应该加强对这些学生的引导。

一、鼓励学生主动进行研究性学习

教师要想在高中化学课程中有效地开展研究性学习，首先要让学生认识到，研究性学习对于自身能力的提升有哪些重要的意义。部分学生对于开展研究性学习存在误区。认为开展研究性学习浪费时间，不如直接由老师进行讲解。针对这种情况，教师要引导学生，让学生明白通过开展研究性学习可以有效提高学生的学习能力，并且可以帮助学生理解课程内容，加深学习印象，促进学生学习成绩的提高。并且要通过应用科学的教学手段来鼓励学生进行研究学习，从而促使研究性学习在高中课程中有效开展。

二、应用化学实验促进研究性学习

化学实验是高中化学课程的重要内容，同时也是促进研究性学习开展的有效办法。所以，在教学中，教师应该重视化学实验的开展，通过化学实验来培养学生的研究兴趣，提高学生的研究能力。

例如，在学习“原电池”这部分内容时，就可以通过化学实验来帮助学生学习课程内容。教师在课程开始之前，准备好相应的电解质以及其他实验器材，在课程中利用对比实验法来验证电流的产生。教师可以在实验开始之前问学生，让学生说一说自己是否认为利用金属和盐溶液可以制成电池，然后再进行实验，让学生将金属放在水中和盐溶液中，通过观察电流计的不同状态来验证。通过这种方式可以有效促进研究性学习的开展。

研究性学习是新课程背景下一种非常重要的教学方法。教师在化学教学中，通过科学地应用这种教学方法，可以促进学生学习能力的提高，并且可以使学生养成自主研究的好习惯。

第2篇：研究性学习方法范文

关键词：研究性学；高等数学；学习方法指导；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0096-02

学习方法指导研究可追溯到很久以前，但真正引起人们重视还是在上世纪60年代。著名心理学家洛曼指出：“我们期望学生学习，然而却很少教他们如何学习。我们希望学生解决问题，却很少教他们解决问题的思维策略……现在是弥补这一缺陷的时候了。……我们需要总结关于怎样学习，怎样记忆，怎样解决问题的一般性原则，然后设置一些传授这些一般原则的应用性课程，最后把这些一般性原则渗入到学生的各门学科中去。”随后1970年，保尔・朗格朗对学习方法指导的重要性，并对学习方法指导与终身教育的相互关系做了深入的阐述[1]。高等数学研究性学习的学习方法指导研究主要研究学生在研究性学习模式下学习高等数学，教师怎样指导学生掌握高等数学的研究性学习方法，教与学如何有机地配合，达到最佳教学效果。围绕这一主题对一些特殊问题国内也有一些研究[3-4]。但对这一问题系统研究的还很少。本文通过对高等数学学习方法指导的现状的剖析，提出普通高校大学生高等数学研究性学习方法改革的基本方法，并且在教学实践中进行了检验，取得了很好的效果。

一、高等数学研究性学习的现状分析

创新人才是一个国家、一个地方发展的核心竞争力，这是众所周知的道理。这是因为创新人才既是先进生产力的重要创造者也是传播者。创新人才是社会发展的宝贵资源，离开创新人才培养，国家、社会都不会进步。培养高素质的创新人才是高等教育的本质与功能所决定的，是高等院校教学功能的根本目标所在。创新人才通常是指具有创新精神和创新能力的人才，创新人才的构成要素是创新能力，而创新能力的构成包括知识、经验、技能、能力和个性品质等诸多方面。高等数学是普通高校大学新生首选课程之一，掌握好高等数学的研究性学习方法不仅有利于学生数学素质的培养，更有利于培养学生抽象思维和逻辑思维的能力、分析问题和解决问题的能力。而当前高等数学教学的重心在于教授学生如何掌握高等数学教学内容和知识体系。有些教师甚至认为高等数学的学习本身就是研究性学习，因为检验高等数学学习的优劣在于学生高等数学的考试成绩，而高等数学考核的手段就是做题。解高等数学习题需要分析问题、寻求方案、将已学过的知识应用于实际（习题）最后达到解决问题的目的，这不正是研究性学习的核心所在吗？于是他们得出高等数学不需要在大学生中开展研究性学习，只需在教学中注重对学生计算能力和计算方法的培养。学生只有通过学习数学知识才能获得自身的发展，高等数学教育只有通过传授高等数学知识才能实现培养人才的目的。另外，也有部分人认为：高等数学课程内容多，课时越来少。并且高等数学任课教师普遍教学任务重，低年级大学生学习压力大，再加之高等数学主要是理论知识的教学，而高等数学知识体系几百年的千锤百炼已经形成了非常完善的理论体系，有问题不适合研究性学习方法。由于人们缺乏对高等数学研究性学习方法的内涵与外延正确的认识与理解，使得高等数学任课教师不仅对高等数学研究性学习方法指导理论与方法进行深入研究与探索的积极性不高，而且缺乏高等数学研究性学习方法指导，对加强高等数学教学体系改革的重要作用认识不清。因此，强调高等数学研究性学习方法指导在高等数学教学体系改革甚至高等教育改革中的重要作用十分必要。

二、高等数学研究性学习方法指导的重要意义

目前，学习指导的研究已经成为学习科学的一个重要分支，受到国内外专家学者广泛关注。高等数学研究性学习方法指导的研究不仅具有丰富和发展高等教育理论的功能，更有助于学习科学的发展和高素质创新人才的培养。普通高校高等教育中开展高等数学研究性学习方法指导的重要意义，我们从以下几个方面进行简说明：

1.是深化高等教育改革的需要。党的十吹响了全面深化改革的“集结号”。目前，我国高等教育已进入“以提高质量为核心”的内涵式发展的新阶段，这是我们常说的高等教育改革的“深水区”。务委员刘延东在题为《深化高等教育改革走以提高质量为核心的内涵式发展道路》一文中明确提出“要创新学习方式”，并进一步指出“要确立学生在学习中的主体地位，逐步改变以教师为中心的知识传授型教学方式，开设由学生和教师共同选题的自主学习课程，构建多元学习模式，加强学习策略和方法的训练指导，培养学生的批判性思维和创新能力，促进个性发展”。高等数学教学作为高等教育的重要组成部分，必须顺应历史潮流，创新学习方法，改革学习方法指导。

2.是信息经济时代创新型人才培养的需要。当今社会已进入了信息时代、知识经济时代，在经历了农业社会的接受学习方法、工业社会的有意义的接受学习方法之后，人们面临着日新月异的新理论、新方法及井喷式的知识信息。因此传统的学习方法已经不再适应当前社会发展对创新型人才要求。培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力；因此，对学生而言必须提倡研究性的学习，让其通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。对高等数学任课教师而言，必须强化高等数学研究型学习方法的指导，即在高等数学教学过程中，创设问题、组织指导学生去开展类似于科学研究的情境和途径，培养学生的学习能力和创新能力。

3.是以创新精神为核心的教育观的充分体现。高等数学是普通高校的基础课程，教师在教学过程中往往偏重于以应试为目的，以接受性学习方法为前提的“灌输式”教学方式和高效学习方法为目标的教学指导模式，久而久之，形成“两强两弱”（基础知识的掌握和应试能力强，实践能力和创新精神弱）之现状。高等数学研究性学习指导是传统的学习指导的挑战，它尊重学生的人格，强调学生学习研究的自主性、探究性，强调问题发现及对问题分析和解决能力的培养，其形式在于引导而不是教导。

4.是以人本主义为主导的师生观的最好诠释。高等数学研究性学习让过去《高等数学》教材和辅导教材便是学生的知识世界变为整个世界成为学生学习的教材，高等数学研究性学习方法指导是引导学生通过各种途径获取得信息、知识和方法。高等数学任课教师的功能作用由原来的选择、组织、计划、决定和评价转变为以指导、引导学生学习为主的帮助、合作和参与，提倡教师间真诚的情感交流和互相学习。“引导、理解、协作”将构成良好师生关系。

信息社会是终身学习、学习化社会。加强高等数学研究性学习方法的指导充分体现了现代高等教育突出素质教育、大众教育的改革宗旨，高等数学研究性学习方法指导才是真正意义上的“授人以渔”的教学理念，高等数学研究性学习方法指导的改革是高等教育改革和发展的要求。大学生在大学学习期间，特别是在高等数学学习的低年级阶段是为今后的进一步学习和深造打基础的时期。教学生如何学习，使之获得良好的学习方法和提高学习能力，形成良好的学习习惯和思维方式是教育的重中之重。高等数学研究性学习方法的指导在整个学习方法指导中有着特殊的重要性，数学素质的培养在高素质创新人才培养中具有不可替代的作用，高等数学课程在大学生的整个知识体系和人才培养中占有重要地位，而课程本身又以理论高度抽象、推证逻辑严密、计算方法巧妙、应用涉及而著称。加上课程信息量大、课时少、缺少系统集中学习指导，要学好这门课程有相当大的难度，因此有效的高等数学学习方法和系统的高等数学研究性学习方法指导是广大学生的迫切要求。

参考文献：

[1]钟祖荣.学习指导的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]郑毓信，马忠林.数学方法论[M].南宁：广西教育出版社，2001.

[3]灵华.研究性学习在高等数学教学中的运用[J].中国成人教育，2010，（14）：170.

[4]杨芳.数学公共课研究型教学模式之研究[J].湖南广播电视大学学报，2005，（1）：15-17.

[5]贺定修.论高数研究性学习步骤[J].长春理工大学学报（自），2003，16（2）：75-77.

第3篇：研究性学习方法范文

【关键词】浅析；高中；数学；研究性；学习；方法

数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学研究性学习更加关注学习过程。

数学研究性学习的材料不仅仅是教师自己提供的，而且教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成研究性学习的材料。在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。

1. 高中数学研究性学习的实施

下面我们从教学设计的角度来探讨这个问题。

（1）教与学的关系问题是进行教学设计时必须考虑的首要问题。教与学关系的处理实质上就是师生关系的处理。研究性学习要求教师从教知识转变为导知识，从主动型转向主导型；研究性学习要求学生从被动接受知识转变为主动学习知识，从被动接受型转向为主动投入型。可见研究性学习体现了教与学的和谐统一，能真正发挥教师的主导性和学生学习的主体性。

（2）教学内容是进行教学设计时必须考虑的另一个重要问题。在数学教学中开展研究性学习最大的困难在哪里？就在教学内容的设计！由于学生自主习得的知识是一种认知形态的知识，因此在教学设计时，教师要根据学生的认知特点把学术形态的知识转化为认知形态的知识，这就要求教师充分挖掘背景知识。这对教师设计学习材料提出了高要求。这里涉及一个重要的问题：高中数学教学内容是否适合于研究性学习的教学设计要求呢？数学教学内容包含两个方面：结果（知识）和过程（方法）。

（3）数学教育不仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、发展的。从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。如果我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景知识，通过选择、利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的、极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的研究主题，学生就可以通过对这一主题的探究构建起教师希望学生掌握的知识。从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。由于学生之间的个性差异，学生自主建构的方式、速度和深度是不一样的，因为这种差异之间具有鲜明的个性特点和很强的互补性，教师应当鼓励学生按自己的认知方式主动建构。通过研究性学习，学生可以建构起一些知识，不同的学生建构起的知识是不一样的，因此研究性学习非常注重学生之间的交流、评价和反馈，通过资源共享，检查、落实教学目标。

（4）研究性学习是探究性的学习活动与教学活动的协调统一。强调教法、学法、教学内容以及教学媒介的有机整合。至此，我们对高中数学教学活动中的研究性学习有了比较清楚的认识，这种教学设计的难点在于教师把学术形态的知识转化为适合学生探究的认知形态的知识。我们在教学实践中进行了高中数学教学研究性学习的探讨，教学反思，我们感到在教学过程中开展研究性学习必须注意两个关键问题：研究性学习必须服从于教学内容；研究性学习必须服务于学生的认知结构。学生的认知结构具有个性化特点，教学内容具有普遍性要求。如何在一节课中把二者较好地结合起来，是提高课堂教学效率的关键。我们的体会是：一节课学生研究的问题不能太多，至多两个，最好一个；每节课都有教学目标和教学重点、难点，要相信有些知识学生可以自主建构，或者有些问题本身就不是一节课能解决的，因此教师应致力于本节课要解决的主要问题，以此设计研究性学习主题，并设计微型研究活动和反馈活动，保证课堂教学的质量和效率。

（5）开展研究性学习的必要条件是平等、民主的教学环境。活动中的师生关系是“学生在教师指导下主动学习”。学生需要的是“指导”或“帮助”，而不是居高临下的“传授”或“满堂灌”。教师充分尊重学生，耐心倾听学生的看法，及时鼓励点拨，适时提醒鞭策。营造一个宽松而又紧凑的、平和但又充满挑战的教学情境。

2. 高中数学研究性学习课题的选择与编制

选取课题时不妨考虑以下几个方面：

（1）以一定的知识结构为依托，从知识网络的交汇点寻找编制问题的切入点。能力是以知识为基础的，但掌握知识并不一定具备能力，以一定的知识为背景，编制出开放题，面对实际问题情景，学生可以分析问题情景，根据自己的理解构造具体的数学问题，然后尝试求解形成的数学问题并完成解答。

（2）以某一数学定理或公设为依据，编制开放题。数学中的定理或公设是数学学习的重要依据，中学生的学习特别是研究性学习常常是已有的定理并不需要学生掌握，或者是学生暂时还不知道，因此，我们可以设计适当的问题情景，让学生进行探究，通过自己的努力去发现一般规律，体验研究的乐趣。

（3）以实际问题为背景，体现数学的应用价值编制开放题。在实际问题中，条件往往不能完全确定，即条件的不确定性是自然形成的或是实际需要，其不确定性是合理的。如包装的外型，花圃的图案，工程的图纸这些是需要设计的，而由于考虑的角度不同，设计者的知识背景、价值判断不同，得出的方案也会不同。以实际问题为背景，编制出设计类型的开放题，用于研究性学习，可以培养学生创新精神和实践能力。

综上所述，将数学开放题作为数学研究性学习的一种载体，首先必须有适合的问题，如何编制能够用于研究性学习的开放题，这是值得研究的。在研究性学习的教学实践中，有充满活力和创造力的学生的参与，必将促进对这一问题认识的深化和提高。

参考文献

[1] 《高中数学研究性学习的思考》谌业锋

[2] 《探索现代教学媒体与自主学习相结合在教学中的作用》

[3] 《浅谈高中数学研究性学习》

[4] 《中学数学教与学》，陕西师大出版社

第4篇：研究性学习方法范文

关键词　新课程标准 语境 探究性 学习方法 学习习惯

一、引言

多年来，中学英语教学，特别是农村英语教学，一直没有摆脱“聋哑”英语、“笔头”英语的教学怪圈，以教材为最大法宝、以教室为唯一阵地的教学模式始终没有多大改变。不少学生直到毕业都很难使用英语进行口头甚至是笔头的表达与交流。笔者在农村中学从教多年，发现在教学中注重开创语境教学模式，打破单一的、静态的知识传授，对于激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生探究性学习方法，完成知识积累，提高学习成绩，具有重要的促进作用。

二、语境教学提出的背景与理论支持（一）《九年义务教育初中英语教学大纲》要求，“教师要设法结合学生年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展”。

（二）新的《英语课程标准》则从发展学生的综合语言能力这一目标出发，强调学生的体验和实践，强调学生在一定级别层次上的语言运用能力。这就为学生在语境中实现交际的准确性、流利性和得体性，并能体验成功的快乐，从而达到学生获得知、情、意、行的和谐统一提供了理论支持。

（三）诸城市龙源学校的张艳等人在《初中英语探究性学习的开发问题》一文中指出：“英语探究性学习是指学生在英语学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查探究、表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度和探究意识的一种学习方法。英语探究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。”三、在实际教学中如何创设语境，启用语境教学模式，更好地服务于学生的探究性学习方法的形成要培养学生英语交际能力，养成探究性学习习惯，应该结合语境进行英语教学。但是，在课堂教学中，有的教师往往仅仅对时态、句型、语法结构进行讲解和练习，没有让语境产生效果，这种训练无益于加强学生的认知与识记，无助于培养学生的实际交际能力，无法形成学生探究性学习方法。

目前，湘教版、人教版等版本的英语教材内容大多是根据日常生活项目编写的。诸如介绍、问路、购物、运动、提出请求、提供帮助等。部分教师没有考虑语境的作用，过分强调学生简单、机械地识记语法时态、知识结构等，造成学生重复死记硬背，生搬硬套，结果学生常常记住了句型和意义，但不知在什么情况下使用，日常交际表达能力低下，英语语言运用环节薄弱。教师应首先讲解基本句型，然后对基本句型进行操练，接下来设计语境让学生进行实践，让学生把刚刚学到的基本句型运用起来。只有这样，才能真正提高和培养学生的语言交际能力。

转贴于

笔者在实际使用语境教学模式时，采取了“室内外语境实践教学”、“课内外语境实践教学”、“专题主题语境实践教学（如节日主题、运动主题等）”等各种模式，配合教材内容，创设相关语境，采取各种形式，让学生角色表演（rolework）、双人表演（pair work）、组队表演（team work），从而达到提高学生学习兴趣，培养良好学习习惯，形成探究性学习方法的最终目的。

（一）根据教科书所涉及的教学内容，利用多媒体课件、教学挂图、简笔画、录音磁带等进行情景教学，给学生创造贴近生活的语言活动环境。

（二）对于教科书中的有些话题和功能项目的教学内容，还需要寓教于乐，寓语言学习和语言体验于自然生活之中。

（三）湘教版初中英语新教材中涉及了许多国内外的重要节日。为了让学生从中国节日活动中感受到祖国传统的文化习俗，从外国节日活动中获得西方文化的背景知识，我们按教材内容的先后顺序，安排了一些节日活动课，例如：“NationalD a y”、“N e w Y e a r’s D a y”、“W o m e n’s D a y”、“Teachers’Day”、“Mid－Autumn Day”、 “ChristmasDay”等。在节日活动课上，我们事先让全班师生一起收集与该节日有关的英文背景材料（通过查阅资料、浏览互联网等方式），然后让学生自制卡片，卡片上用英文写上祝福、吉祥的话语，赠送同学和师长，有可能的情况下，我们还组织学生进行节日庆祝活动等。(本文转载自wWw.fw789.cOm 范文中国网)

第5篇：研究性学习方法范文

1 课题简介

本课题属于应用研究,主要针对张家口市特别是宣化区小学数学学习现状进行研究,以期帮助小学学生建立科学的数学学习方法,并对培养小学学生的数学学习兴趣提出指导意见。

数学是人类的一种创造性活动,它寻求人类对外部物质世界与内部精神世界的理解模式,是关于模式与秩序的科学。美籍匈牙利数学家波利亚提出数学学习的三原则,注重学生的学习过程,强调"猜测"和"发现"在数学学习中的重要性。荷兰数学教育家费赖登塔尔进一步指出,数学教学的核心是学生的"再创造"。 如何完成再创造的过程,是每个教育工作者应该认真思考与实践的。建构主义教学观指出"学习并非是一个教师所授予知识的被动接受过程,而是一个以其已有知识和经验为基础的主动的构建过程。学生作为认知行为的主体,掌握有效的学习方法是发现数学问题的前提,建立浓厚的数学学习兴趣是完成再创造过程的有力保障。

《全日制义务教育阶段数学课程标准》要求培养学生"能积极参与数学学习 ,对数学有好奇心与求知欲。"教师在数学教学活动中,应该帮助学生掌握有效的学习方法,使学生积极参与数学活动,培养学生的数学学习兴趣,关注学生的好奇心与求知欲,促进学生全面、持续、和谐发展。科学的学习方法是掌握数学知识、提高数学能力的前提,有计划、有步骤、分阶段、分层次地指导学生建立有效的学习方法,是帮助学生构建数学思维方法、培养学生主动学习、独立学习的基础,对培养学生数学能力及持续发展有着深远意义。小学生数学的学习能力对其以后的发展将产生直接影响,掌握科学的学习方法对其终身学习将起到决定性作用。数学是思维的体操,兴趣是最好的老师,学生的数学学习兴趣是一种自觉的动机,具有追求探索的倾向,是学习中具有创造性态度的重要条件。兴趣是学习动力中最现实最活跃的成分,也是学好数学的必要因素,因此,关注并培养学生的数学学习兴趣是数学教学的关键内容。这正是本课题研究的目的之所在。

张家口市义务教育阶段的教育环境及教育现状还需要探索和改进,本课题的研讨对改进本市特别是宣化区小学数学学习现状有着积极的指导意义。成果将率先在课题研究合作单位(小学)地得以应用。另外,张家口教育学院宣化分校是一所着力培养小学教师的高等专科学校,本课题研究必将对该校课堂教学起到指导作用,使教学和实践有机的结合起来。

目前,国内外关于小学生数学合作性学习,自主性学习,研究性学习,开放性学习等方面研究成果颇丰,对小学生数学学习兴趣培养方面的理论也成争鸣之势。但是鉴于地域性差异和学生个体差异,其具体针对性尚有欠缺之处。找到一套适合我地区小学生数学学习方法指导及学习兴趣培养的教学方法需要我们自行探索。

2 研究背景、研究基础及理论依据

本课题旨在反思小学数学教学的基础上,从新的理论视角出发,对小学学生数学学法及兴趣培养指导教学加以重新建构,从专家、高校教育工作者、小学教师三位一体研究方法,开展学法指导和兴趣培养的行动研究,在实践中进一步发现和解决小学数学教学所存在问题,修正教学过程中的有关理论和做法,论证学法指导和兴趣培养的效果,积累学法指导和兴趣培养的成功经验。

我们有两所"共建"小学,分别是张家口宣化区大北街小学(国办)和张家口宣化双语学校(股份制),可以作为实验和研究基地。后又着手联系一所乡镇小学--康保处长地民族学校作为第三所实验基地。

本课题以"建构主义理论"和"行动研究理论"为指导,分两个实验阶段来研究,取得初步研究成果,且成果颇丰。目前除大量实验原始资料积累外,在课题组的努力下完成科研论文27篇,课堂实录、教学片段、课堂设计、教学随笔等16篇。

本课题研究成果将报请张家口市教育局研讨,以期对我市小学数学教育改革做出指导性意见。

3 研究方法及步骤

3.1 指导思想、依据和研究原则

本课题的目标是在数学学习观和建构主义原则指导下,采用教育行为研究法,探索小学生数学学习方法的规律及可行的数学学习科学方法。同时揭示学生兴趣对数学学习方法形成激发作用。

3.2 研究重点和预期目标

我们主要研究非智力因素对学生建立自己的学习方法产生的影响,关注学生个体的思维习惯、优势、劣势、以往的学习状况、心理特征、情趣爱好及生活习惯的差异对学生建立自己的学习方法产生的影响,最终针对学生层次及个体的差异,探索有个性的有效学习方法。我们尝试提高课堂效率,培养小学学生的数学学习兴趣。首先要构建和谐的师生协作关系,当教师的情感倾注在数学教学中,激发了学生的数学学习情感时,学生就能够更加积极主动地投入数学学习。通过教师学会创设问题情境,激发学生的学习兴趣; 鼓励质疑问题,创设应用机会,让学生品尝成功之喜悦,开展课外活动,发展学生的学习兴趣。在课堂教学及课外活动中,教师都积极地调动学生学习数学的兴趣,培养学生的好奇心与求知欲,树立学生的数学学习观,以期在学习数学的过程中收到事半功倍的效果。

3.3 主要研究方法

(1) 问卷法

研究初先对学生的学习兴趣和学习方法展开问卷调查,内容是学生的数学学习兴趣与学习方法、学生与教师的关系。并在后期进行了问卷统计与分析。

(2) 分组法

对学生有了初步的感性了解后,用科学的眼光对学生进行分组,收集反馈

信息,定期指导。培养学生建立正确的学习方法,激发学生的学习兴趣。

(3) 对比法

为了全面掌握学生对数学学习兴趣和学习方法的激发和建立情况,我们每月举行一次教学调查,与对比班进行对比。通过分段分期对比,及时发现差距、找出原因、寻求对策。

(4) 激励法

科学地设置诱因,最大限度的消除负面影响,激励学生向正面发展。一方

面及时与学生探讨有效的学习方法、调动学习兴趣,另一方面及时肯定学习方法的正确性、巩固学习兴趣。

(5) 教育经验总结法

对工作实践中积累的经验加以分析判断,通过验证进行提炼和概括,上升

为理论。成为教育理论或教育模式后,在实践中近一步检验和探索。

3.4 研究进程和研究工作实施

课题研究的实施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月

(1) 准备阶段: 2006 年 7 月-2007年 1 月

成立课题组,收集相应资料,开展小学数学学法指导和兴趣培养经验交

流和讨论,制定课题研究的方案和计划,对数学学法指导和兴趣培养理论进

行重新建构,并着手调查研究。

成果:对共建小学数学学习现状进行调查和分析,完成《小学数学学习

方法指导探索》及《小学数学兴趣培养探索》论文。

(2) 实验阶段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月

分两个阶段进行:

第一阶段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月

通过经验交流对共建学校数学学法指导和兴趣培养进行教学实践,选定实

验班和对照班,同年级的其他班级作外部参照。实验班的教学主要以数学学法

指导和兴趣培养教学为主(对不适合数学学法指导和兴趣培养的教学内容采用

与对照班相同的常规教学法),对照班用常规教学法进行第一阶段的行动研讨,

完善数学学法指导和兴趣培养的教学理论。

期末根据测评数据进行对比、分析,对学生进行访问调查,总结调整实施

的方法与效果,对第一阶段进行评估,总结经验,得出初步结论。

第二阶段: 2008 年 3 月-2009 年1月

在第一阶段的基础上,进一步完善数学学法指导和兴趣培养的教学手段,

实验教师在专家、高校教育工作者的指导下独立进行教学设计和教学,并做好

研究过程的记录。期终对第二阶段进行评估总结经验,得出最终结论。

成果:参与课题组老师根据实验效果各自撰写实验效果报告、撰写经验总

结及论文并公开发表。

(3) 结题阶段: 2009 年 3月-2009 年 12 月

征集并整理各种资料形成研究成果,同时邀请教育领导部门及兄弟学校有

关教研人员进行评测、推广和借鉴。

预期成果:形成《小学学生数学学习方法指导及兴趣培养研究报告》并

结题;参与实验者各自撰写研究成果论文。

3.5 研究调查及实验

(1) 在课题开展前期,对实验班学生展开数学学习兴趣及学习方法的问卷调查,并汇总资料展开分析。统计数据、研讨对策、提出实施方案。

(2) 指导实验教师进行理论学习,组织教师参加专家培训和课题研讨。提高教师的理论及实践水平,增强教师的科研素养。

(3) 定期组织课题组成员及实验教师进行教学交流和理论研讨,及时发现问题,及时探讨对策。

(4) 后期问卷统计及分析,总结经验、提出问题尤其是课题未涉及的相关问题,共同研讨。

4 研究所产生的效果和研究成果

4.1 学生数学学习兴趣的提升

在实验前期的调查中,我们知道教师的教学态度与学生的学习兴趣成正比,民主型的教师受到绝大多数学生的喜欢。教师的教学方法是影响学生学习数学兴趣的一个重要原因,其中教法单一、枯燥,学生学而无味,影响学习兴趣;教师放任自流的"自学式"教学,使60.1%的学生失去学习数学的信心与兴趣。所以,在实验过程中,教师和蔼亲切的教学态度,师生互动、生生互动的自主探究式教学方法对培养多数学生学习数学的兴趣起到了积极的作用。

4.2 学生数学学习方法走向多元化、科学化

实验前期我们发现,学生的学习方法比较单一,无非是课前预习、课上听讲、课下复习。主要靠记忆和强化解题训练。学生思维不开阔,解题方法流于机械,学习效果欠佳。课题研究过程中,我们对学生的数学学习与思维能力、探究能力、记忆能力、运算能力、交流能力进行量化分析,关注学生的认知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素对学生建立自己的学习方法产生的影响,关注学生个体的思维习惯、优势、劣势、以往的学习状况、心理特征、情趣爱好及生活习惯的差异对学生建立自己的学习方法产生的影响,最终针对学生层次及个体的差异,探索有个性的有效学习方法。学生在协作学习、自主学习、研究性学习等方面取得可喜的进展。

4.3 学生数学成绩明显提升

随着课题研讨的深入开展,我们逐渐发现学生掌握了一套适合自己的个性学习方法,对数学学习产生了浓厚的学习兴趣。在课题后期学生毕业考试中,双语学校数学总评成绩名列全区第一名,大北街小学名列全区第三名,取得了可喜的成绩。

4.4 征集课题组及实验教师论文成果

在课题组的努力下完成科研论文27篇,课堂实录、教学片段、课堂设计、教学随笔等16篇,先后有7篇论文在国家级或省市级学术刊物上发表。部分实验教师在市区级教育评选中获得各类荣誉,被评为市区级骨干教师。

5 问题讨论

5.1 我地区现行的教育评价机制是否有助于知道学生的数学学习方法,对学生数学学习兴趣的培养与巩固是否有利。限于种种原因未能进行深入探讨和研究。这是课题研究的缺憾。

第6篇：研究性学习方法范文

关键词：小学数学；教育教学；效率

一、课题的提出

1.我国小学数学教学课堂现状

调查研究发现，目前我国小学数学教学课堂普遍存在效率低下的现象，主要表现在：

（1）教师教学理论得不到更新，新课改无法落到实处，学生接受的还是老方法旧知识。新课程标准实施以来，为更好地贴近小学生心理特点和接受能力，教育部对小学教材进行了大量改编，然而仍有部分教师抱着传统的“填鸭式”教育得高分的观念，手拿新教材，讲的却是老故事。

（2）课堂教学停留在老师讲、学生记的层面。教师过分追求和教学进度，必然忽略了课堂效率的落实和反馈。教师累、学生苦，低效课堂无法满足学生对所学内容的消化吸收，课后学生作业负担加重，教师忙于学生作业的批改，日复一日，师生都深陷于“为了作业而作业，为了考试而考试”的恶性循环中。

2.数学教学亟需改革

人类社会无数先进的科学理论都是数学研究的成果，数学是人类探究未知世界最有利的工具，然而在目前的教育活动中，数学不仅未能发挥其工具性为我们所用，反而成了解题考试的“傀儡”，数学学习也成了无数莘莘学子的“噩梦”。

为更好地适应新时期小学生心理特征，新课改从构思设计到颁布实施可谓是教育系统的大喜事。然而，改革从决策到执行始终有一段距离，单纯制度体制上的变革无法真正带动整个教育事业的变化，教师专业理论和教学观念的陈旧落后严重阻碍了新标准的贯彻落实。新课标呼吁数学教学改革。

二、研究目的和意义

小学教育是教育系统中的起步教育，直接影响着学生学习习惯、学习兴趣和学习方法的形成，数学作为研究现代科学技术必不可少的工具，是理科最基本的内容，小学数学学习对培养学生逻辑思维能力起着至关重要的作用。

三、研究方法和内容

1.提升素质，转变观念

教师作为数学教育教学活动的组织者、引导者和实施者，在教学中占着主导地位，教师素质与教学质量紧密挂钩，教师的教学观念更是对课堂教学效率产生不可小觑的影响。

新课标颁布以后，部分教师依旧保持原状态教育教学，还有部分教师处于想改变却心有余而力不足的尴尬局面，教学理论跟不上更新，教材却已经发生了改编，导致某些课堂“四不像”。教师应自觉提高业务素养，学校应组织教师学习培训，定期开展教学研讨会，交流学习心得和宝贵经验，同发展共进步。通过自学和培训，真正领会理解新课标，转变陈旧教学观念，丰富教师理论知识储备，从而拓宽教育教学面。教师主体发生了变化，课堂也会随之生动起来。

2.大胆创新，探索前进

通过自学和培训，教师自身素质得到提升，教学观念也发生了转变，但要将崭新的知识储备和教学理念贯彻融入教学课堂并非易事。提升小学数学课堂教学效能，是新形势下对教学活动的基本要求，教师更要关注学生学习兴趣和进步发展，更要注重教学活动目标管理和反馈评价，更要具有服务意识。在新型教学课堂上，教师应大胆创新，探索前进。笔者认为可以从下面几种方法着手：

（1）情景再现法

传统的课堂教学采取教师讲、学生记的模式，课堂氛围沉闷，学生学习积极性低下。针对小学生这一特殊年龄段群体，教师应灵活多变地设计课堂教学内容。在发达国家，情景再现是课堂教学常用的方法。这种方法多运用于应用题和故事类数学教学问题中，通过情景再现的方式来授课，不仅提高了学生在课堂中的参与度，也有助于学生更直观地理解所学内容。采用这种教学方法，学生对所学知识往往能够印象深刻。

（2）小组讨论法

小学数学是整个数学学习系统最基本的内容，知识体系简单易学。学生是否能完全掌握知识，关键在于单位时间内课堂教学的效率高低。小学生心智还不够成熟，独立思考的能力还有待加强。教师应充分利用这一点，采取小组讨论的方式来激发学生学习兴趣，让学生自己动手操作，小组共同完成任务。这种方法不仅能够帮助开发智力，提升学生动手使用工具解决数学问题的能力，还能有效帮助学生培养团队意识。

比如，在教《梯形认识与面积计算》时，教师先给出时间让学生预习，然后对全班学生进行分组，要求学生用橡皮泥等数学工具制作梯形模型，并在制作过程中思考梯形面积的计算方法。任务布置好后，学生迅速进入角色，动手制作，课堂气氛活跃，小组共同讨论出一个计算面积的方案，有的小组认为梯形是由两个三角形组成的，可以用三角形的面积计算公式计算梯形面积；有的小组则对认为梯形是奇怪的多边形，不知道如何计算……在此基础上教师再进行引导，学生学得开心，充分动手发挥想象力，获得的知识印象格外深刻。

（3）日记法

日记，即每天所遇到的和所做的事情的记录，有时兼记对这些事情的感受，每天或经常把发生的事、处理的事务或观察的东西写下来的记录，尤指个人活动、思考或感受的每日记录。数学学习中的日记法，是对当天课堂所学内容的归纳总结，还包括学生自己对所学内容的思考。数学学习日记不同于通常意义上的记事日记，它更强调对学习内容本身的思考，对新旧知识相互之间联系的概括联想。勤写数学学习日记，有助于增强学生归纳总结的能力，也为以后学习和复习提供参考。

如，小学数学中教师布置了背乘法口诀表和完成口算题卡的课后作业，学生先是采用“死记硬背”的方式熟读背诵，效果欠佳，后来发现了其中的规律，就把自己的发现写进数学日记，很快就掌握了学习内容，做口算题卡也又快又准。

四、未来教学课堂的展望

1.学习方式的转变

过去的课堂教学采取“填鸭式”的教学模式，教师讲、学生记，学生的学习方式为“听讲―做笔记―练习题―考试”，如此反复，非常被动。未来的教学课堂，学生学习方式由被动转为主动，教师授课之前自觉预习，课堂上积极提问，课后温故知新。

2.课堂主体的转变

与以往课堂“一支粉笔、一块黑板、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学模式不同，未来的教学课堂主体也将发生翻天覆地的变化，学生成为课堂的主人。教师不再是“一语定江山”的知识传播者，而是组织、引导、点拨、激励学生学习的合作伙伴，教师与学生的关系不再是传统的教与学关系，在充满生机的新型课堂上，教师是师长，更是朋友。教师走下讲台，深入到学生中去，与学生一起讨论、发现、进步。

3.教学模式的转变

未来的教学课堂，教学模式不再一味停留于固有的黑板板书，信息化时代多媒体教学成为必然趋势。通过计算机图形色彩直观变化及音响效果，图像的定格、闪烁，渲染课堂气氛，给学生以刺激的感官感受。

多媒体教学的优点在于可以利用图形颜色和图像闪烁给学生以更生动形象的提醒，还可以通过动画示范使学生了解知识形成的全过程，使学生学习动态的、“活”的数学。

参考文献：

[1]赵东金.小学数学骨干教师对教师知识需求的调查研究[J].南京晓庄学院学报，2009（4）.

[2]中国教育技术装备.2009年总目次[J].中国教育技术装备，2009（23）.

[3]王林.回眸江苏小学数学教学三十年：下[J].江苏教育研究，2010（19）.

第7篇：研究性学习方法范文

关键词：中西行政学；方法论；现状；建设；发展

中图分类号：DF3 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）02-0105-02

自上世纪80年代以来，我国开始恢复对行政学的研究，至今已经历20多年的学科建设，取得了诸多进展与成绩。但是也应认识到，与西方国家先进理论相比，我国行政学研究方法论的建设还有很长一段路要走。

一、中国行政学研究方法论建设现状

（一）研究方法较为滞后

对于公共行政与公共事务理论的发展来说，涉及到国计民生的方方面面，因此科学化、多元化的研究方法非常重要。虽然我国一些学者已经引入了多元化研究模式，但是研究方法普遍落后，如原则原理推导法、总结经验法等等，集中表现为静态化、定性化的分析行政现象，而没有意识到动态分析的重要意义。可见，我国有关行政学的研究方法论建设集中停留在初级发展阶段。很多研究主题尚未存在文献评估，也没有明确的研究目标或方向，深入研究的力度远远不足。当前，很多非实证性的研究取向也没有遵循批判研究、诠释研究等方法，严重影响了中国行政学的研究质量，在知识增长方面没能发挥作用。

（二）路径依赖现象严重

所谓“路径依赖”，主要是行政学者过于习惯或者依赖某种特定的方法，不能根据实际情况而灵活选择，同时方法论的创新意识与能力不强。尤其对于一些非专业出身的行政学家来说，路径依赖现象更为严重。由于他们缺乏坚实的理论基础，也没有受过任何系统性的方法论训练，没能有意识地吸收新观念、改变研究方法等[1]。例如，研究哲学的学者多用哲学观念、思辨色彩来探讨行政学问题；研究历史的学者则采取文献分析、历史分析等方法来探讨行政学问题。虽然这些方法也存在一定优势，但是过于狭隘，将观念禁锢在某个角度，显然不利于方法论的全面建设与发展。另外，还有一些导师习惯了自己所用的研究思路与方法，也会将其传递给自己的学生，进而形成导师与弟子的方法论继承，也是路径依赖的一种形式。

（三）方法论研究有待强化

一方面，由于受到各方面因素的影响作用，我国有关行政性的整体研究较为滞后，尤其在各种学术刊物中，有关行政学方法论研究的论文相对较少，专著更是十分鲜见。大多机构没有将行政学方法论作为专门的研究课题。当前，行政学方法论的滞后已成为制约行政学发展的关键因素之一，需引起足够重视。另一方面，以我国当前行政学界的研究重点与方向来看，有关方法论的训练非常匮乏；相关研究学者普遍存在创新意识、创新能力不足现象，这也在一定角度反映出行政学研究方法论的创新力度不足问题。但是若想实现方法论的创新与探索，就必须进行大量的实践与试验，这就涉及到经费的支持问题；例如，在一些实证研究工作中，必须投入一定的人力、财力与时间，如果缺少了经费的支持，研究活动无从谈起[2]。

二、西方行政学研究方法论建设分析

（一）多元化的研究模式与途径

在西方行政学的发展历程中，提出了多元化、多渠道的研究方法，并逐渐完善、成熟，形成一道体系。在西方行政学中，主要集中在诠释性研究、解释性研究与批判性研究三大模式下，并且不同的模式对应了不同的研究方法，可以结合目标、逻辑等不同实行优化选择。以研究角度、研究渠道来看，由于公共行政具有一定复杂性，如果仅有单一的研究方向、研究方法远远不足，一般需要政治、法律、管理三大角度为着眼点，对公共行政提出不同的认识与见解，并且不同的途径存在不同的价值与观念，彼此之间存在冲突和矛盾[3]。除了三大主要角度以外，心理学、经济学、生态学、伦理学也是可供选择的视角。从西方行政学的整体发展来看，多种研究视角、研究途径给我国带来深刻启示。

（二）激烈的方法论讨论

在西方行政学的发展中，各种矛盾、冲突及争论屡屡存在，而对学科研究方法的讨论与反思则是一个热门性话题。经过长期的反思与探讨，一些西方行政学者逐渐意识到，行政学的合法性危机实际上也是方法论面临的危机，也就是当前行政学研究过程中过于关注研究方法、工具理性方法等，难以对公共行政产生系统性、完整性的认识。从公共行政领域来看，实证主义研究方法是最常见的方法之一，奠定在工具理性思维的基础上，但是很多学者也开始批判过度张扬的工具理性研究行为。另外，在大多数理论研究过程中，涉及到问题描述和变量识别问题，那么将公共行政研究学科与其他社会学科比较，显然存在一些不足，这就提醒学者应更多地关注核心议题，争取更多制度、政策的支持，优化研究方法[4]。

（三）注重方法论的训练

与我国长期忽略行政学方法论的情况比较，西方行政系在方法论教育与训练领域做出了较大努力。当前，西方国家已经关注到科学方法是开展一切学科研究的基础所在，因此在行政学教育专业中开设了有关方法论的研究课程，如行政学的高级学位教育中，方法论教学占据重要位置。另外，在西方行政学的培训过程中，除了关注研究方法以外，对行政管理的实践能力、技巧、方法也非常重视。以美国为例，较为关注学生对问题的分析能力，教授系统性的思维方法、管理方法、分析技能、决策技巧等。

三、中国行政学研究方法论借鉴西方观念的几点建议

（一）深入探讨行政学研究方法论

以我国当前方法论滞后的实际情况来看，与研究方法的滞后存有必然联系。结合西方行政学的发展经验，我国必须意识到行政学研究方法资深研究的重要性，只有这样才能从根本提高我国行政学研究方法的层次与质量。有关行政学方法论的深入研究，普遍存在于行政学研究的后期阶段，在学科知识增长、理论进步方面起到积极作用[5]。实际上，这也是有关行政学研究方法的“关照”或哲学性研究。那么研究行政学方法论的具体方法，不能仅停留在表面阶段，更要以哲学角度为出发点，对行政学研究方法论的具体方法、原则进行探讨。

为了更好地践行行政学研究方法论，必须采取一定的发展策略，分析如下：其一，鼓励专业的行政学教师或者研究生，在研究方法方面有所建设，并发表学术论文；其二，在各个学术期刊中开设行政学研究方法论的专栏，为专家学者提供交流的空间与阵地；其三，各级机构应加强重视程度与支持力度，在行政学方法论研究方面投入更多的资金，鼓励出版行政学研究方法论方面的著作与研究成果；其四，组织各级学者召开相关研讨会，发挥集体的力量，共同促进行政学研究方法论的建设与发展[6，7]。

（二）以“中国特色”为出发点

以我国有关行政学研究方法论的现状来看，若想实现长远性的研究目标，仍需从多方面作出努力。结合我国发展实际情况，构建具有中国特色的行政学研究体系，必须从行政学研究方法论角度为着眼点，主要从以下几方面加强建设：首先，在方法论体系的最高层是有关行政学研究的方法理论思考，也就是行政学研究的基础与“元理论”，以宏观角度落实行政学研究方法建设的目标，有针对性地选择指导方法，逐渐构建完善的研究方法理论与研究技术体系，对行政学的发展起到积极作用[8]；其次，在方法论体系的中间层是有关行政学研究的具体方法思考。实际上，有关行政学研究方法涉及到诸多方面，结合各种划分标准，可以对研究方法进行分类，根据不同情况而优化选择；再次，在方法论的最底层是有关行政学研究的具体技术的分析。也就是研究行政学过程中涉及的具体资料、方法与手段等，如问卷调查、抽样分析，这些都在行政学研究中起到积极作用。

（三）加大方法论的训练力度

从西方行政学的发展实际情况来看，加强对方法论的教育与训练，是行政学研究的重要方向，这也是值得我国借鉴的成功经验。为了改善我国在行政学研究方法论的理论、方法、观念等方面的滞后现象，必须通过教育手段进行优化，贯穿全新思路与方法。当前，我国以本科、硕士及博士的多层次学历教育体系为主，但是无论是哪一阶段，都缺少对方法论的系统教育；再加上我国行政学研究方法论的建设落后于西方国家，缺乏具有中国特色的方法论体系，那么就需要引进国外先进的方法，如研究模型、分析软件等，都应在行政学教育中起到作用。

若想真正掌握方法并自觉运用，需要一个不懈努力、长期积累的过程。因此在行政学的本科阶段就应开始着手训练方法论，开展具体化的方法论教育与训练工作，结合专业领域的发展方向，培养学生解决实际问题的能力，不断提升技能与方法，为学生今后就业或深造奠定基础，同时提高学生分析问题与解决问题的能力，发挥终身教育的作用；在硕士或博士阶段，除了基本的方法训练之外，更要开展反思性校验，也就是对方法进行审视，并自觉地运用到实际中。

总之，我国已经意识到行政学研究方法论建设的重要程度，客观分析当前存在的问题与缺陷，积极借鉴西方先进的行政学研究方法论经验，指导我国体系的建成并形成“中国特色”，具有重要的现实意义。

参考文献：

〔1〕胡召音，姜杰.全球化进程中中西价值观念的融合与冲突[J].武汉理工大学学报（社会科学版），2005（2）.

〔2〕黄帆.中西行政管理量化研究方法的差异及对策[J].决策与信息（下旬刊），2011（4）.

〔3〕包国宪，郎政.治理、政府治理概念的演变与发展[J].兰州大学学报（社会科学版），2009（2）.

〔4〕施雪华，李凯.伦理本位与理性精神：中西政治哲学之价值取向[J].上海行政学院学报，2009（1）.

〔5〕程倩.论中西学术交汇中的服务行政理论研究[J].北京行政学院学报，2005（4）.

〔6〕何亮.中西融通：近代维新先驱陈炽的教育观[J].华南师范大学学报（社会科学版），2008（4）.

第8篇：研究性学习方法范文

【关键词】高中数学 研究性学习 思考

研究性学习的素材可以是有定论的东西（如定理、公式）也可以是未知领域，答案不确定、不唯一、丰富多彩都有可能，但提出的课题对学生必须有价值、有意义，符合学生实际。“研究性学习”课程已作为必修课正式开始实施了，同时要求各门学科都要渗透研究性学习的思想，研究性学习就是要让学生主动地参与研究过程，获得亲身体验，培养其良好的科学态度和学会进行科学研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或发现。美国在小学阶段就开展研究性学习了。笔者曾对高中阶段开展研究性学生的理论进行比较系统的学习，在此结合高中数学新教材教学中开展研究性学习的实践谈点己见，以供同行商榷。

1.关于研究性学习

研究性学习是学生在老师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自主探究式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划》。

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难。因此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，这将会逐步推进研究性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。

2.研究性学习的特点

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

2.1 开放性。

研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方法，也可能偏重于理论研究方面。

在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切人口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。

研究性学习，要求学生在确定课题后，通过媒体、网络、书刊等渠道，收集信息，加以筛选，开展社会调研，选用合理的研究方法，得出自己的结论，从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力，它的最大特点是教学的开放性。

2.2 探究性。

在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题：学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出。可以自教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

2.3 实践性。

研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

3.研究性学习的目标

研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。需要注重以下几项具体目标：

3.1 获取亲身参与研究探索的体验。

研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。

3.2 培养发现问题和解决问题的能力。

研究位学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。

3.3 培养收集、分析和利用信息的能力。

研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。

用于研究性学习的开放题尽量能有利于解题者充分利用自己已有的数学知识和能力解决问题。编制的开放题应体现某一完整的数学思想方法，具有鲜明的数学特色，帮助解题者理解什么是数学，为什么要学习数学，以及怎样学习数学。开放题的编制不仅是教师的任务，它的编制本身也可以成为学生研究性学习的一项内容。

参考文献

[1] 李建平.普通高中如何实施研究性学习、中国教育报，2001，5，31.

第9篇：研究性学习方法范文

关键词：三角形；动手实践；结合实例；认真总结

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0054-01

三角形在生活中是很常见的一种图形，如学生平时经常需要佩戴的红领巾、春天出去踏青时部分学生放的风筝等，这些都是由三角形构成的。而三角形具体有哪些形状特点，又有哪些结构特征，这些都是学生需要掌握的知识点。

一、动手动脑，体验形状特点

三角形是学生在几何图形的学习中新认识的一种几何图形。而在了解和学习三角形之前，其实它已经在学生的学习或生活中出现过，只是学生不知道怎么去运用它。所以，教师要想让学生认识三角形，只要让学生自己亲自动手动脑去实践一次，就能让他们印象深刻，记忆犹新。

如在教学三角形的基本特征这一课时，上课伊始，教师让学生分别准备了一张白纸和一把剪刀。接着，教师又在生活中找出了几种属于三角形的物体作为参考，让学生在脑海里对三角形有一个概念。在简单介绍完三角形之后，教师让学生在自己的白纸上画出一个三角形，并剪下来，而且剪的这个三角形的大小可以不相同。学生们积极投入到动手环节中，很快就剪好了三角形，并把自己剪好的三角形举了起来。这时，教师再让学生互相观察自己的三角形和其他人的三角形有哪些共同点？学生们开始观察并讨论起来。在学生们讨论后，教师问他们：“通过观察自己和同学的三角形，我们发现了三角形有哪些形状上的特点呢？”学生们异口同声地回答：“三角形都有三条边、三个顶点和三个角。”

这一节课下来，完全都是学生自己在动手实践、动脑思考，并且自己组织语言总结三角形的形状特点。这样，学生自己动手做、动脑想，不仅提高了他们的学习兴趣，而且学到的知识还会让他们印象深刻，难以忘记。

二、拼围结合，找出结构特征

学习几何图形中的三角形时，教师会让学生准备充足的材料，自己亲自动手实验。而实验时，让学生自己做三角形，不仅能让学生发挥想象力，而且还能让他们从自己的实验结果当中总结知识点。

如在教学“三角形的三边关系”一课时，课前教师让学生分别准备了长10cm、6cm、5cm、4cm的小棒。开始上课时，教师让学生拿出了早已准备好的小棒，并可以任意从中选择三根，只要这三根小棒可以围成一个三角形，就可以在旁边的白纸上做一下记录，最后可以总结自己的记录并说出三角形的三边关系。实验开始，学生们都积极地做实验，并且认真做着记录。慢慢地，有些学生发现：想要围成一个三角形，其中两根较短的小棒另一端肯定能碰到一起，如果另一端碰不到一起就围不成一个三角形了。教师让学生们按照这个思路再继续自己的实验，过了一会儿，他们好像又发现了一些规律，拿着自己的记录说：“老师，我发现这些三角形其中的两条边加起来，肯定比另一边长。”教师表扬了学生并且说：“对，这就是这节课我们要学习的三角形的三边关系，三角形的两边之和必须大于第三边。”

在这节课中，学生们通过自己的实践和记录，总结出了想要学习的知识点。这种在学习几何图形中拼围结合的教学方法，提高了学生学习的主动性，更加善于动手、乐于思考。

三、链接生活，拓展认知范围

学习几何图形时，学生往往可以从生活和学习中找到相关的图形，三角形也是一样的。从生活当中找图形，可以让学生结合生活实际，更好地理解知识点，拓宽认知范围。

如在教学“三角形的分类”这一课时，教师让学生事先观察生活当中出现的一些三角形，并让他们把可以带过来的实例带到课堂上来，这样课上和课下结合，更容易让学生发散思维。上课时，教师从学生们拿的例子当中选出了几个让他们观察，并且比较：“这几个都属于三角形，如果我们把它们分一下类，该如何分呢？”教师说完之后，学生们通过认真观察，很快就找到了分类的方法，并且告诉教师“可以按边分”。

这样，从生活中找实际的例子，会让学生们更容易接受知识，而且能发挥他们的想象力，拓宽他们的思路，拓展他们的认知范围。

四、结束语

基础的学习是至关重要的，在高效学习三角形的基础时，教师可以让学生们自己动手实践、动脑思考，自己总结基础知识。这样，学生们学到的知识会让他们印象特别深刻，并且能感受到学习的乐趣。

参考文献：

[1]王丽华.小学数学探究性学习活动的设计与开发[D].东北师范大学，2010.

[2]孟月.关于小学学困生课堂参与的研究[D].南京师范大学，2012.