幼儿园教研的重要性和意义精选(九篇)

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第1篇：幼儿园教研的重要性和意义范文

【关键词】幼儿园；教研活动；开展

幼儿园教研活动是一种教育研究活动，也是由一线教师直接参与的教研活动。它的最终目的是解决教师在实际的教育教学活动中遇到的问题，不断提高教师自身业务能力，实现先进的教育理念向教育教学行为转化，从而有效提高幼儿园保教质量。

一、幼儿园开展教研活动的重要性与必要性

教研活动作为幼儿教育的基础因素，在幼儿教育中起着不可替代的作用。幼儿园如果没有有效的教研活动就算不上是一个好的幼儿园，教师不参与教研活动就算不上是一个合格的教师。针对当今幼儿教研活动存在问题来说，其对幼儿产生的不良影响不容忽视。因此，幼儿园和幼儿教师都要高度重视幼儿园教研活动的开展，通过教研活动有效解决实际工作中存在的问题，总结出好的经验，不断促进保教质量，使幼儿健康快乐成长。

在当今的幼儿教育教学活动中，存在的教研盲区被日益凸显出来，需要引起我们幼教工作者的重视和改善。主要表现在以下几个方面：

（1）教研活动观念滞后。这也是目前大多幼儿园存在的一个问题，园领导注重孩子的入园率，教师又觉得教研活动是专家的事，与自己没什么关系，只要顺应家长的要求就可以了。与小学、中学教师相比，幼儿园教育教学无明显分科，教师缺乏一定的业务钻研，一旦园内有教研活动，要么被动参与，应付了事，要么就以一些理由推掉，参与活动的积极性和主动性不高。

（2）教研活动只注重形式上的要求。但是目前情况来看，大部分幼儿园在进行教研活动时，只注重一些形式上的临摹，别人怎么做，他们也怎么做，完全没有从实地考虑现有的情况和水平，从根本上没有通过教研活动去帮助教师解决实际工作中遇见的问题或困惑，从而导致一些教师失去了对教研活动的信任，从而在工作中也失去了自信心。

（3）教研活动中领导地位不突出。幼儿园普遍缺少教师，在民办幼儿园教师缺乏一定的稳定性，许多教师一身兼数职，尤其是组织者没有时间和经历来组织开展教研活动，因此，出现教研活动无计划、随意性强、目标不明确、形式单一等现象。

（4）幼儿园评价机制落后。奖惩制服对幼儿园教师来说是一个很重要的保障，幼教工作比较辛苦，在我国普遍对幼儿教育工作这块的评价机制相对落后，得不到社会的认可，从而导致部分教师丧失积极性，他们参加教研活动时缺少动力与责任。

二、幼儿园有效开展教研活动的策略

1、积极转变观念，适应社会发展的需要

（1）幼儿园不能只重视硬件设施的投入，而忽略教师综合素质的提高，教师的综合素质又直接影响幼儿园保教质量，因此，教学管理者就应抓好、抓实教研工作。首先教师要做好自己角色的定位，即自己应该做一个什么样的幼儿教师。我们每个教师不能只做一个单一的“教书匠”，而应该积极地向“研究型”和“多元型”教师转变，来适应当今社会和教育的需要。

（2）教学管理者要营造宽松的教研氛围。幼儿教师每天工作繁琐，工作时间长，工资待遇不高，这些都影响着教师工作的热情。因此，要想使教师积极地参与到活动中来，教学管理者或教研活动组织者就要为教师营造一个宽松、愉快、平等的教研氛围。如在活动前与教师交谈一些她们感兴趣的话题，适当的游戏活动等，这样来消除教师对的教研活动的抵触情绪或紧张情绪，使教师真正参与到教研活动中来，畅所欲言，把自己的想法和做法充分表达出来，只有这样教学管理者或组织者才能了解教师，才能进行有效的分析问题，帮助教师解决实际教学中的问题或困惑，促进教师主动学习、主动反思。

（3）幼儿园要根据实际情况，不断完善教研管理制度。在具体实施的过程中管理者要逐步规范教研工作的管理，以制度来保障教研活动的有效、有序开展，激励教师不断成长，有更好的发展机会。

2、教研活动内容的确定

（1）教学管理者要积极主动与教师交流，可先向教师征集问题或困惑，同时，教学管理者还要深入一线观察教师组织幼儿一日活动，分析教师备课等等，然后找出具有共性的问题并结合本园当前主要工作拟定出教研专题，最后教研组根据教研专题拟定出具体的教研计划，努力做到有的放矢，使教研活动具有实效性。

（2）幼儿园教师是教研内容的组织者，作为组织者，在确定教研内容前，一定要根据实际内容来确定，在实践中发现问题。比如根据自己所在班级的一些实际情况，可以是平时自己在教学中所遇到的问题，也可以是在幼儿一日活动中发现的一些问题，都可以作为选题。 同一主体不同的时期，他们的教研任务也是不一样的。尽可能选择一些老师和家长们普遍关注的一些内容，比如早期阅读与识字的区别、农村幼儿园和大班额人数区域活动的开展等。

3、教研活动开展要多样性

（1）参与式教研。在开展教研活动中尽可能让教师参与到活动中来，这里讲的参与不是让教师被动的坐在那里，而是让教师真正成为教研活动的组织者、实施者。如我们在早操活动中推选了一名教师组织实施早操活动，其他教师在平等的氛围中，针对研讨问题围绕施教的每一个环节进行观摩、研讨、交流，最后形成解决研讨问题的好的方案来。大家通过研讨活动对早操主题的确定、音乐的选定、轻器械的使用、队列行走、师幼互动、运动量的安排等都有了更进一步的了解。

（2）讲座式教研。这也是一种参与式教研，改变以往只是教育管理者讲，教师做笔记的现象，让教师自愿或者轮流担任主讲者，负责活动内容的选定，活动形式的安排，以及在活动中的引导发言和总结性陈词等。我们注重发挥不同年龄段教师的特点，如老教师就进行一些案例分析、经验交流，年轻教师就进行一些现代教育技术手段的交流，如怎样制作课件、如何使用现代教育信息等，使每位教师都有展示自己才华的平台，从而增强了教师们的自信心，也激发了大家参与教研活动的积极性。

（3）灵活性教研。教研活动除在本园开展以外，还可扩展到别的幼儿园，与其共同开展教研活动。这样做可增加园与园的友谊，拓展思路，幼儿园与幼儿园、教师与教师之间可取长补短，避免一些局限问题，使教研活动更加完善、有效，使其资源共享。

（4）教研活动前要告知教师教研活动的内容，让教师有备而来，特别是交流讨论活动。教研活动结束后，组织者还要积极做出评价。

三、幼儿园开展教研活动的成效

第2篇：幼儿园教研的重要性和意义范文

第一叶：教育爱为先

“渴望得到爱是幼儿的迫切心理需求，与幼儿之间建立起的信任依赖，能放松他们紧张的情绪，尽快适应园内生活，迈出成长的重要一步。”这是曾艳安慰完正在大哭的圆圆之后，讲的第一句话。面对初入园幼儿的哭闹吵嚷，曾艳总是以游戏的方式分散幼儿的注意力，用爱的语言与幼儿交流，老师们说从没看见过曾艳急躁，她说：“对待孩子，有爱是第一位的。”她特别喜欢德国哲学家雅思贝尔斯的一段话：教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。所以，每位学前教育工作者，都应用爱触动幼儿的心灵，让幼儿在温暖的爱的环境中成长。

第二叶：教师幸福路

除了关注幼儿的发展，曾艳还非常关注教师的幸福感和专业发展。曾艳常常思考这样一个问题：做教师的幸福到底在哪里？为此她研读了美国心理学家马斯洛的理论，马斯洛对人的需求有这样的解读：人的需求分为生理的需要、安全的需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。曾艳认为这是她为教师幸福感找到的重要注脚。曾艳觉得，作为教师最高层次的幸福应是自我实现的需要，将专业发展作为追求和信仰，在专业发展中不断体验自我实现的幸福，这样的幸福才是持久而深刻的。每每了解到老师们在工作、生活等各方面遇到困难时，她都想方设法帮助教师排解压力，寻找到合适的发展方向，陪伴教师们一起收获幸福的果实。对于巴蜀幼儿园的老师们来说，曾艳既是良师，亦是益友。曾艳先后指导周懋舒、林檬等9名教师参加各种市区级教师专业发展比赛均获得一等奖。每位教师参加比赛，曾艳都全情投入，用心用情用智与老师们共同研究，引领教师们面对挑战、不断超越，促进每位教师的专业发展。在工作中，曾艳善于洞察教师们的思想动向，帮助教师们规划专业道路，与教师们共同畅想美好未来……知心交谈中时而窃窃私语、时而哈哈大笑，有激情的感动、有善意的点拨，鼓励教师们扬起自信的风帆，快乐地走在专业发展的道路上，不断获得自我价值的实现，让每位教师徜徉在团队幸福的海洋中。

第三叶：家园协奏曲

曾艳心里有三关：关爱孩子，关怀教师，关心家长。曾艳认为，家园共育需要幼儿园和家庭两方面的积极配合，仅有幼儿园教育是不完整的，提升广大家长的教育意识和教育水平是十分重要的工作。有的家长认为教育是幼儿园的事情，不愿参与其中；有的家长过分强调知识技能的学习；有的家长在活动中常常包办代替等等，家长观念上的误区导致了许多行为上的偏差。曾艳说：“幼儿园必须向家长大力宣传《3-6岁儿童学习与发展指南》，宣传科学的育儿知识，在丰富的活动中提高家长们参与幼儿园教育的意识和教育水平，推动家园合作在平等和谐的气氛中向深层次发展。”

在巴蜀幼儿园，每月都有家长开放日活动。曾艳发现家长开放日活动的引领性还需要进一步提升，怎么解决这个问题？让家园共育达到理想效果，曾艳大胆探索，引领老师们尝试了多种形式的家园活动：实证引领式家园活动、参与引领式家园活动、反思引领式家园活动。她在教研改革中将家园共育作一个侧重，在幼儿园进行推广。

曾艳的发现：

家长开放日里问题多

巴蜀幼儿园班级每月都在开展家长开放日，曾艳通过观察发现结果总不尽如人意，要么老师唱着独角戏，要么家长开起茶话会，大家各说各话，几乎没有交集，这样的家长开放日有什么意义？曾艳陷入了深思，最后她发现家长开放日主要存在三个主要的问题：

1.缺乏对家长开放日活动意义的深入认识。在实践中，有的教师将家长开放日活动仅仅作为一项工作任务来完成，认为家长开放日活动就是让家长来园随意地看看幼儿的活动，却没有认识到“作为专业教育机构和专业教育工作者，承担着引领家长，转变家长观念的任务。家长开放日活动的意义在于能让家长在亲历活动中“树立正确的育儿观念和意识”。

2.缺乏实效性。在家长开放日活动中，教师满足于活动形式的翻新，却忽略了让家长在活动过程中获得了什么？满足于自己站在台上扮演主角唱独角戏，常常采用“我说你听”的方式，很少去倾听家长的声音，与家长有效互动，这样的家长开放日活动很难解决家园合作中的实质性问题。

3.从教师角度出发。教师常常从幼儿园或自身的立场思考和设计活动，很少站在家长的立场思考活动。很少思考“本班家长有哪些教育困惑，有哪些教育误区，希望开展哪些方面的活动”，忽略了家长对活动内容的需要。

曾艳的改革：

一场有家长参与的教研革命

讨论中确定方向

为了解决上诉的三大问题，曾艳认为一场关于家长的教研改革势在必行，首要解决的便是方向问题：“我们得让老师明白家长开放日的目的到底是什么？”

曾艳的思考：《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，对幼儿园开展家长开放日活动有启示：何不让教师们联系《指南》中的关键词语谈谈自己对家园合作的理解。

讨论《指南》中对家园工作的要求

曾艳：《指南》中的家园合作内容的关键词语有哪些？你是怎样理解的？

教师1：“尊重家长”――关注家长的需要，了解家长的真实想法。

教师2：“平等”――教师要改变发号施令的做法，与家长多倾听，多互动。

教师3： “支持、帮助家长提高教育能力”――作为教育专业者的我们，应引领家长。

曾艳的思考：有的教师提出了关键词语“引领”，抓住机会追问帮助教师们明确“引领”的具体内涵。

曾艳：引领家长什么呢？

教师1：引领家长树立正确的教育观念。

教师2：引领家长掌握有效的教育策略。

教师3：通过我们有针对性地指导，帮助家长学习一些合适的教育方法，帮助家长内化为正确的教育行为。

教师4：从专业的角度引领家长走进幼儿教育，共同促进幼儿的发展。

活动中发现问题

教研讨论进行到这一步，在曾艳看来大家都认识到“引领”的重要性，此时结合班级开展的家长开放日活动让大家分析其是否具有引领性，进一步理解“引领性”，无疑是一个有效推动教研的途径。于是家长开放日活动《超级变变变》成为了这一阶段教研的主体。

家长开放日活动《超级变变变》

大班开展了主题活动“我的梦想”，小朋友们画出了自己梦想的职业，有医生，有科学家，有演员……教师根据孩子们的兴趣生成了一次家长开放日活动“超级变变变”，邀请家长来园参与活动，与孩子一起共同利用废旧材料来装扮自己。活动中，家长和孩子的兴趣都非常高，全班五分之四的家长都在抢着帮孩子剪纸、绘图，有的孩子成了家长的助手，有的孩子只有在一旁观看。活动中家长成了主角，孩子却成了配角。活动中做出的职业道具很精美，但是却不是出自孩子之手……

活动结束后，王老师也觉得很困惑，为什么家长喜欢包办代替？应该怎样设计这次活动呢？

曾艳：这样的家长开放日活动是否有意义？是否具有引领性？为什么？

教师1：没有意义。它只是家长形式上的参与，因为家长对活动目的和活动意义不明确。所以家长没有真正地、深度地参与。

教师2：我认为它不具有引领性，因为家长从活动中没有获得教育观念和教育策略。我们作为专业的教育工作者，不能满足于让家长在家长开放日活动中只是来看看孩子的外在表现，而应该通过活动支持，帮助家长提高教育能力。而且我们还应该仔细地思考“这样的活动带给家长的是什么？”

案例中总结经验

事实上在巴蜀幼儿园以往开展的家长开放日活动中，有几个经典的活动案例，家长参与度高，对家长的教育观念和教育行为都有引领性，曾艳选用了其中三个案例让老师们来分析其共性点，梳理出有效经验。

重现案例

案例一：家长开放日活动“家庭，幼儿创造力发展的摇篮”

教师介绍该家长开放日活动环节：

1.活动来源于发现班级家长的问题：家长的评价观“重技能轻幼儿创造性”。

2.主题家长会：家长三次画小狗家长谈感受（孩子的创造性是最难能可贵的）教师提出教育观念：评价孩子作品，不是看像不像，而应看其创造性。

3.家长实践：开展教学活动“树叶拼画”，家长引导评价孩子的作品。

4.家庭活动：家长引导孩子创意制作，以照片的形式展示在家园栏。

曾艳说：“选择这个活动，是因为它体现了‘在行动中引领’的特点，家长全程深度地参与活动的设计、组织、实施。”

案例二：家长开放日活动“到好朋友家做客”

教师介绍该家长开放日活动环节：

1.活动来源于发现班级幼儿的问题：周末幼儿缺乏同伴交往，交往能力发展缺失问题，而家长缺乏引导幼儿有效交往的教育方法。

2.教师组织活动：教师每周到幼儿家庭中组织交往活动，家长观摩活动。

3.家长设计、组织、开展活动：教师提出建议“如何培养幼儿的交往能力”。

曾艳说：“选择这个活动，是因为它具有‘在观察中引领’的特点。在老师的指导下，家长对活动的某个环节或某个点进行深度观察，有明确的观察目的与观察内容。”

案例三：家长开放日活动“亲子测量”

教师介绍该家长开放日活动环节：

1.活动来源于教师在一次活动中观察到的问题：在一次家庭游戏活动中，教师发现问题“家长引导孩子学习，采用被动式、灌输式。”

2. 开展亲子测量活动：教师提出具体的观察要求，家长观察孩子的测量材料、测量方式。

3.互动式家长会“怎样引导孩子主动学习？”

分析案例

曾艳：这三次家长开放日活动有什么共性的特点？

教师1：它们都是针对班级家长存在的某个教育误区开展的活动。如“到好朋友家做客”，教师针对本班家长存在的忽略孩子交往能力培养而开展的活动；“家庭，幼儿创造力发展的摇篮”，教师针对本班家长存在的错误评价观而开展的活动。

教师2：它们灵活采用了多元互动的方式，如体验、行动、观察等，让家长亲身经历，亲身体验，感受教育，转变观念。

教师3：教师注重引导家长对孩子习惯，社会性，情感等能力的培养，而不只是关注智力的发展。

教师4：活动的目的性强，解决家长观念和教育行为中存在的问题。

教师5：注重教师与家长之间的互动交流，而不是教师“一言堂”，更多的是家长与家长之间的交流。

教师6：教师自身的贮备丰富，体现在有目的地学习收集相关资料，提高自身的教育技能，才能自如地应答活动中家长提出的问题和困惑。

曾艳的思考：教师谈到了一些关键的要素，但是观点比较零乱，此时应帮助教师们从“活动准备、活动开展”等方面梳理出它们共性的特点，更有助于教师们将经验迁移到实践工作中。

共性特点：

通过呈现之前幼儿园典型的案例和分析，在与老师们的实际探讨中，曾艳为老师们的教研工作梳理出以下特点：

1.活动准备具有针对性

搜寻问题的准备：通过问卷调查或日常观察搜寻本班家长存在的问题，并针对本班的家长存在的教育误区、幼儿的实际情况及问题有针对性地设计活动。要注意聚焦问题小，每次活动向家长传递1～2个先进的教育思想、教育观念，逐步提高家长的教育能力，充分体现了教师的引领作用。

教师自身的储备：教师要做好充分的知识储备。活动前通过查找专业书籍、网上搜索等，寻找有关本次活动的内容，以回应家长在活动中提出的问题。

2.活动开展具备互动性

教师与家长的互动。在活动中面对家长的交流教师要及时总结值得借鉴的教育方法，提升其中隐含的先进教育理念。

家长与家长的互动。采取小组讨论、互动对话等方式开展活动，激励每位家长参与的积极性，充分利用家长的优势资源。

3.采用主线贯穿式；

模式：前期调查主题式家长会现场活动后续活动.。

反思后实现突破

参与式活动：《超级变变变2》

曾艳将教师分成两组互动，创造性设计了引领性的家长开放日活动，力图通过活动让家长明确“在活动中如何有效支持幼儿”，改变“包办代替”的行为。

阳光成长组：家长参与孩子的制作活动教师在活动中记录下三种类型的家长的言行（指导型家长＼旁观型家长＼包办代替型家长）制作活动结束后，围绕三种类型的家长言行讨论：哪种言行有利于孩子的发展？哪种言行不利于孩子的发展？引导家长反思自身言行，树立正确的观念。

家园携手组：召开专题家长会，教师列举两种案例（包办代替＼用语言和行为引导幼儿），请家长选择，说说原因，通过互动帮助家长明确包办代替会影响孩子的发展，养成依赖的学习习惯家长指导孩子的制作活动，教师重点关注指导有困难的家长，提供建议孩子展示自己的创意制作教师提炼梳理家长有效的指导言行，与家长们分享。

信息反馈

曾艳反馈了通过家长会收集的家长对于“家长开放日活动”的建议。

1.希望教师对个别父母没参加活动的幼儿更多的关注和关怀，采用有效的方式安抚其情绪，吸引其参与活动。

2.希望教师能根据家长的需要来思考，确定活动主题和内容。

3.有时参加活动会填写一些表格，让家长指导并记录孩子的活动，家长不知如何去操作，无从下手，希望教师能在活动前引导家长明确填写活动目的及操作方法。

4.在时间的安排上，希望教师能给家长选择的权利，而不是只有一个时间要求家长必须来……

曾艳：家长反馈的信息带给了你什么思考？

教师1：家长开放日活动尝试多种方式，不一定是在统一时间进行，可分成几组，让家长自主选择时间，给予家长选择的空间。

教师2：表格内容的设计要注意实效性，而不是形式。

教师3：要特别关注父母未能来参加活动的个别幼儿，采取多种进行心理抚慰，并与家长进行交流沟通。

实践中更新观念

这次教研活动结束后，研讨并没有结束，曾艳深入到班级就“家长开放日活动的开展”与教师们进行了深入的互动交流，支持和帮助教师们将教研活动中领悟到的观念转化为教育行为。

重走家园路

――家长开放日活动的重置与更新

教研活动结束后，老师们纷纷兴致勃勃地设计引领性的家长开放日活动，开始了实践。如大班的李老师设计了家长开放日活动《长大的我，能干的我》，活动来源――她发现班级家长在生活中，喜欢包办代替。活动流程为：邀请家长现场观摩幼儿自我服务活动――家长分组交流（说说对活动的感受）――各小组家长代表发言。

在与李老师们交流的过程中，曾艳发现李老师在设计家长开放日中有了3个方面明显的变化：1.能去发现家长的需要、观念问题；2.有了寻找主题的意识；3.注重采用互动交流、体验等形式.但是也存在着问题：活动缺乏针对性，让家长泛泛地谈，不能引领家长的观念和行为。

曾艳想李老师的活动设计还存在问题，如何让教研活动的理念转化为教师的行为还需要给予教师具体的帮助与引领。于是曾艳和她一起交流，分析出家长包办代替现象的主要问题――家长轻视幼儿自我服务能力的培养。她们一起调整了活动设计，活动过程紧紧围绕提高转变家长观念，从专业方面给予家长引领。

活动再设计

1.开展调查：抛出话题“你的孩子在家会做力所能及的事吗？你是怎样看待这个问题的？”

2.教师对家长反馈的情况进行分析，分析家长观念上存在的具体问题（担心孩子不会做；保姆代劳；重孩子学习轻自我服务能力的培养）。

3.家长现场观摩孩子的活动（孩子穿脱衣服＼折叠被子＼套枕套），家长感知孩子的自我服务能力。

4.家长互动会，围绕三个问题进行讨论“自我服务能促进孩子的哪些发展？”“你认为应该怎样引导孩子进行自我服务？”你觉得在家哪些劳动孩子可以参加？”通过互动讨论，家长认识到培养孩子自我服务能力的重要性。教师还与家长共同梳理了家长引导孩子劳动的适宜方法和适宜大班孩子的自我服务的内容。

5.在家园栏，家长以文字＼照片记录孩子在家里进行的自我服务劳动（孩子洗澡＼洗袜子＼收拾房间＼削苹果）。

家长开放日活动取得了非常好的效果，家长们积极参与，纷纷发表自己的观点和建议，与老师进行互动交流，在老师专业的引领下获得了观念的更新。李老师激动地说：“引领性的家长开放日活动吸引着家长真正地走进了我们的幼儿教育。”

专家点评：重庆市教科院学前教育研究中心主任、特级教师徐宇

引领、整合、跟进：教研活动中组长角色的主要担当

1.教研组中专业引领角色的充分展现

在教研活动中，教研组长要充分发挥专业引领的作用：寻找问题、引发思考、提炼经验。在本次教研中，曾艳就充分发挥了这三个作用：（1）寻找问题的作用。本次教研活动来源于教研组长发现班级开展家长开放日活动中的主要问题，生成了教研活动内容。（2）引发思考的作用。教研组长为教师的讨论搭建了交流的桥梁，以提问、追问、反问等方式引发教师的质疑、对话，促进教师间的经验分享、研究问题。（3）提炼经验的作用。教研组长抓取已有成功案例中的亮点，进行梳理提炼，形成物化成果，给予了教师引领。

2.相关资源的整合利用

教研组长要善于利用相关资源，这些资源包括教师的资源（优势资源＼问题资源）、家长资源。在本次活动中，教研组长去寻找，发现了本园的教师资源，既有教师实践中的优势资源――“好经验，好方法”资源；也有教师实践中的问题资源――“问题及误区”资源。还利用了家长资源，了解了家长对家长开放日活动的建议，向教师反馈信息。利用这些资源互动，解决了教师实际工作中存在的问题。

第3篇：幼儿园教研的重要性和意义范文

关键词：幼儿园 档案管理工作 重要组成部分 档案资料 高度重视 信息资源 科学管理

幼儿园资料管理工作是幼儿园日常工作运转的重要保障，档案资料的规范整理和有效利用为幼儿园行政管理、保教科研、后勤保障、卫生安全等工作完善和改革起着积极的促进作用。而科学化管理幼儿园的档案资料，为教学教研提供了优质的服务，为幼儿园的决策提供重要依据。

一、分析幼儿园档案资料管理存在的问题

1.对档案资料的重要性认识不足，幼儿园开展各类活动后没有注意留存过程性资料，以至“船过水无痕”， 造成一些有价值的资料缺失，不能为今后的工作提供参考借鉴。

2.幼儿园条件有限，不能为幼儿园档案资料管理创造硬件条件，不能为资料的整理留存工作提供方便。

3.没有设置专职的资料档案管理人员，不能及时将各类资料收集归档；档案随到随放，分不清前后次序；过程中少了什么环节材料也无人索要。

二、幼儿园档案资料管理的有效措施

1.配备科学化、实用化的档案资料室

配备专职人员，并配置档案密集柜、电脑、打印机、复印机、数码照相机、摄像机等先进设备，这为资料的收集整理工作提供了方便条件。

2.建立健全规章制度，规范建档要求

幼儿园应制定《幼儿园档案管理制度》和《资料员工作职责》等一系列规章制度，明确规定档案的归档范围、归档时间、归档要求，使教职工知道自己所处的岗位有哪些具体归档的事物，使其在平时工作中关注积累保存。还应制定《幼儿园档案资料借阅制度》，使教师知道借阅档案时要申请登记，归还销账，不随意他借等。

3.勤于收集各种资料档案，保证其真实性及有效性

幼儿园档案作为幼儿园主要的信息源，是幼儿园的宝贵财富。档案工作的基础是资料的收集，收集工作是档案管理工作的第一个环节，而且最重要的是要注意保存原始的、真实的第一手资料。所以一切档案资料的收集都要从平时的积累开始，从点点滴滴的工作做起。

3.1“留”有意识

在全园教职工中宣传档案的作用，制定各类档案交存的负责人制度。要求各部门平时的原始资料都要保存好，每学期结束时，将资料送资料室存档，从而确保档案收集的完整性。对幼儿园开展的各项活动，以及平时各部门所做的一些日常工作只要有保留价值的，在活动完成后及时写好总结，送资料室存档，影像资料也相应地保存备份。

3.2“存”有方法

档案资料在收集上来后，要对这些资料进行整理。对已经失去保留价值且很少有利用价值的资料及时清理。将同专题、同项目、同内容的文件材料编排在一起；对幼儿园以后发展有帮助的、开展各项工作有参考、借鉴价值的、对以后的工作提供启示、开阔思路的可利用的重要资料，要及时的进行档案资料的整理分类，从而保证档案保存的真实性与完整性。

档案的装订极为重要，它为将来资料保存的时间长短、完整性起着重要作用。所有档案选择同种材质、颜色、厚度的纸张做封面；标题要认真、清楚、正规、匀称；所有的档案标题应格式、字体、字号、位置统一。档案的装订工作要遵循安全、整齐、美观、方便管理的原则。为使档案装订能简便统一，便于复印，可选取同色同款的抽杆文件夹，装订时，一定要厚度适中，将纸张与封面对齐。

4.规范整理档案使其被有效利用，为园发展服务

充分发挥档案的价值作用，使大家能及时地获取信息，并从信息中提炼开发出有参考价值的东西，否则将成为死档。被保留下来的具有参考借鉴价值的档案，利用这些静态的资料变为可活动的、为我们所用的资料。

规范的整理为幼儿园能够较好地了解过去，把握现在，预见未来决策工作服务；为幼儿园开展教育研究和教学工作进行经验交流，提供参考借鉴，避免重复劳动服务；为幼儿园开展争创工作，组织策划，过程记载，考核评定提供依据服务；为幼儿园扩大影响，提供图片展示，活动记载，发展状态等社会宣传服务；同时也为教师晋升、评定职称提供工作依据，为教师的荣誉评价、学历记载等个人发展规划服务。

5.科学建立教师成长档案，促进教师专业化成长

幼儿教师在工作期间，会有许多的工作材料，选择有代表性的资料积累并加以保存，建立相对完善的专业档案，使它成为一个教师从事专业工作的浓缩，让教师看到自己专业成长的足迹，对个人、对集体都是一件有实际意义的事情，能从管理的层面促进幼儿教师的专业化成长。

5.1幼儿教师的专业成长档案就是记录本人的专业成长水平与速度及管理者对自己专业水平的评价。建立好教师的专业档案，首先，要使教师对档案的形成及其作用产生认同，形成一种自律意识；其次要想使档案真正起到专业引领作用，必须要有专业的内容来充实，个人的专业化学习与工作的书面材料都要进入档案。

5.2在实践中幼儿教师的专业档案应包括以下几个方面的内容。

（1）专业资职证书：如教师资格证、学历证书、健康证、计算机证书及其它担任幼儿教师工作必须具有的证书复印件，这是幼儿教师的资职依据。

（2）专业工作计划与记录：担任职务的工作计划，如教研组长的教研计划、班主任的班务计划，教学计划、培养幼儿的个案计划等。

（3）专业学习材料：理论学习的文摘索引卡、学习心得体会、幼教案例分析、继续教育课程等。

（4）专业研究材料：有代表性的课题研究报告、调查报告、经验总结、发表和未发表的论文、与获奖证明、主持的教研活动材料或照片等。

（5）专业创作材料：教材和儿童作品、自制课件教具、开设观摩活动的计划与评议记录；每学年设计的活动教案、自制教玩具的目录、公开课的活动计划及课后评议记录等。

（6）专业获奖材料：包括政治素养、业务素养、教学能力等方面获得各级奖励的材料。

第4篇：幼儿园教研的重要性和意义范文

一、指导思想

全面贯彻落实__大精神，全面完成规划的各项任务.推进新常态下的新发展，促进实验幼儿园的持续发展和创新发展.

关键词

1、全面完成规划的各项任务--此轮规划实施期限为20__年，所以今年是“规划”实施的最后一年，也是各项工作任务的完成年.

2、新常态下的新发展--

是指经历了__市示范性幼儿园复验之后幼儿园内部进行盘整、反思，以解决问题为抓手的常态化、制度化的管理过程.

是指幼儿园“健康教育”课程架构与实施的研究进入了一个新的均衡化质量提升的阶段.

是指实验幼儿园的办园理念要达到每个教工的行为操守全面落实并为社会满意的状态

二、主要工作思路

1、围绕“规划”的预定目标和任务，继续实施“项目制”，全面高质量完成本轮“规划”.

2、加强对“健康教育”课程实施的新常态管理.注重以课程的班本化管理和实证分析助推质量的均衡提高.

3、根据“十三五”规划的要求，继续加强“健康教育”课程的资源建设，充分发挥示范辐射作用.

三、工作策略与项目安排

1、围绕“规划”的预定目标和任务，继续实施“项目制”，全面高质量完成本轮“规划”.

1)经过每年的检测反思，本轮规划的目标已经基本达成，各项任务也都基本完成.只有“两射”之一《“健康教育”课程中的家园互动案例研究》尚未完成，需要抓紧落实.另外对各项任务的完成质量还需进一步打磨.以提高“规划”实施的含金量.

2)经广泛征集群众意见和园务委员会集体讨论，20__年拟再推以下重点项目，进一步提高本轮“规划”任务的内涵质量.

_《“健康教育”课程中的家园互动案例研究》

_

生活课程的精细化实施研究

创新实验室课程开发(继续)

幼儿园大课程环境创设资源编制暨班级环境创设评优活动

机器人活动室创建(科探方面)

“幼儿安全与健康管理平台”园本化实施研究

_

第五轮党建课题深化研究

优秀小教研组和教研组长评选活动

实幼第三届科研年会

中英课程共建

招生工作

“健康教育”课程的“班本化管理与评价”研究

3)今年的重点项目不再总分园分开进行招标，所有项目两个园共同招标，所有教工均有竞标权、评议权和参与权.领衔人在考虑项目组时必须兼顾两个园所均有人员参加，保证项目同步实施，质量得到保证.

4)项目招标和议标时间表

20__.1.13～1.19--公示项目，展开招标

20__.1.20～1.23--汇总招标情况，群众公议

20__.1.24～1.29--园务委员会审议，公示中标情况

寒假过后即投入具体实施.

2、加强对“健康教育”课程实施的新常态管理.注重以课程的班本化管理和实证分析助推质量的均衡提高.

1)领导班子要自觉加强自身专业能力和课程领导力的修炼和

提高.每周必须深入课堂进行两个半天进行带班、听课(活动)、观察、课程监测和指导教研活动等保教业务，收集实证材料，学会分析问题，解读教师的课堂行为和孩子的情况，做好自己参与保教业务管理工作的台帐和纪录，及时、有效地指导幼儿园的保教工作，在课程建设、实施和管理的具体过程中提升班子的专业合力，以保障两个园所保教质量的同步提升.

2)

加强教研组管理.从教研组计划到具体实施，再到行动研

究和和情况反馈，均要树立起整体的质量意识.每一次教研活动前必须提前告示议题，做好准备;活动中必须有研究的过程和举措;活动后要有具体的落实反馈和质量监测.地把教研的现场前移到老师们的带班现场和幼儿活动现场，以严谨、客观、专业的态度和能力全面提高日常教研活动的质量.

3)

修订优秀教研组和优秀教研组长的标准，通过常态和专项的

考核开展优秀评选活动，树立榜样，辐射全体.

4)

探索实施课程“班本化管理与评价”的研究.把课程的部分

管理权下放到班级，由班级自行进行管理和评价，同时通过各种评价方法、手段的应用，反观班级课程管理的有效性和儿童发展状况，以此倒逼教师的专业发展，促成自觉管理班级课程行为的养成.

5)

在课程的日常培训和管理上，不满足于每月的一统化培训，

而把对3～6岁儿童学习与发展的指南学习、市级层面的新增操作性教材学习、本园资源的充分利用等整合在培训中，督促教师认真学习、领会、运用好这些资源，服务于自身的课程实施和操作.

6)

要求每个教研组根据主题活动实施的进程，一个一个主题

打磨具体的实施内容和活动内涵.把真正经过多次实践有效的课程操作文本确定下来，上好有价值的每一节课，做好每一个课程活动，以每天、每一次来坚守我们的质量底线，积淀我们的质量标值.

7)全园今年课程研究的重点是：生活课程的精细化实施研究.因为，生活课程是“健康教育”的基础之基，也是“健康教育”的重中之重.我们在生活课程实施过程中还存在着许多与“健康教育”课程理念、行为不相适应甚至于相悖的情况，所以，从关注生活课程的重要性到进一步精细化地实施生活课程，我们需要再一次地出发和沉淀.这个项目将在园长亲自领衔下通过项目招标列出具体计划全面实施，幼儿园所有教工均是参与者.

8)强化保教质量分析会的“分析、改进”的功能.摒弃经过粉饰的课程监测报告，注重监测的实证材料和真正的监测目的，注重监测重点与园本教研的对应关系，注重分析问题的专业水平和含金量.把班本化课程管理数据、儿童发展数据和质量监测数据三者合一来实施绩效评价.

3、根据“十三五”规划的要求，继续加强“健康教育”课程的资源建设，充分发挥示范辐射作用.

1)

在10大课程资源已经建立的基础上，20__年我们还要继续加强资源建设，并把建设的重点放在应用上.所以将通过“幼儿园大课程环境创设资源编制暨班级环境创设评优活动”等项目来进一步推进教工学习理解资源，拓展应用资源的意识和行为.

2)

继续创新研修活动的形式，所有拓展性研修活动计划每月由保教部统一，制订好相关计划，采用“走出去、请进来”的方式，以微型、现场诊断、访学互动、社会训练等形式展开研修.并及时将研修成果用于实践，提高实效.

3)

今年还将进行新一轮区级骨干序列的评审工作.在优化的过程中进一步加强团队的示范引领作用.

4)

我们还将推荐幼儿园和教师的经验、研究课题等参加不同层面的评优评奖，扩大“健康教育”的影响力.配合区域健康教育行动研究，进一步打磨好我们的已有成果，为区域的健康教育课程做出贡献.

4、其它工作

1)强化法律法规的学习和执行，全面加强师德建设.从根本上明确师德建设的法制意义和依法按规行事的公民意识.真正从思想到行为落实师德建设的各项规定和任务，坚决实行一票否决制.

2)根据20__年教育局的招生工作文件精神，制订本园年度招

生工作计划和实施办法，依法合规开展招生工作，保障招生工作依法、有序、健康完成.

3)

继续优化幼儿园内部管理系统.及时调整中层干部的任(免)使用.

因总务主任4月份退休，故其任职至4月份终止.提任王雅萍同志为实验幼儿园总务副主任，从三月份开始履职交接.试用期一年.

为进一步提高保教管理人员的工作合力和效能，幼儿园设保教总管1人(李黎)、两个园所大教研组长由刘静芝和陈蕾兼任.小教研组长由保教部管理层商议后提名任用.

以上提请教工大会审议通过.

4)

以普陀教育精神和实幼精神为引领，加强幼儿园精神文化建设.以普陀教育核心价值观和实幼的办园理念为主线，开展丰富多彩的文化活动，创成新一轮__市文明单位.

5)

继续设立每月“生理假”一天，由工会委员会修订细则，加强自主管理，为女教工身心健康提供更好的保护和支持.

6)

继续实施家长参与日常课程管理工作.进一步发挥家长的主体地位作用，用自身的体验支持“健康教育”的课程实施和研究.

7)

与曹杨教育联盟和桃浦教育共同体加强联系，依托社区资源构建大教育、大合作联动机制.通过早教服务、教师联聘、项目共建等载体更好地服务社区百姓，办人民满意的教育.

8)

更严格地执行中央和地方以及本系统的廉政规定，严格执行预算管理和财务纪律.令行禁止，自省明责.主动公开信息，接受群众监督.

9)

继续开展“阳光娃娃”公益早教活动，做到覆盖面100%.

10)

艳阳早教中心继续实施“协商式”早教理念，积极开展区域性的指导和培训.

第5篇：幼儿园教研的重要性和意义范文

    近年来,幼儿园教学与课程的研究已从学科(领域)教学走向多学科(领域)之间的渗透,进而趋向以园为本,发展特色课程的构建,从而推动幼儿园课程内容向综合化、多元化、现代化、个性化方向的发展。随着幼儿教育改革的深入,各地园本教研活动持续深入的开展,幼教界提出有能力的幼儿园应建立自己的“园本课程”的建议呼声也越来越高,这对幼儿园课程改革提出了更高的要求。许多幼儿园已经开始了进行这方面的探索,尝试构建凸显本园特色的课程体系,在课程内容的选择方面,主要是结合本地的自然、地理环境以及社会人文历史等资源,进行了一些零散的不系统的尝试活动。目前我市的大部分幼儿园选择使用的是外地课程(教材),教师在教学活动中,往往是依样画葫芦,还不能真正消化外来教材的内容,不善于结合幼儿的实际生活经验以及本地、本园情况进行选择、改造;大部分教师在幼儿园的教育中,对近在身边的丰富的传统民间地方民俗文化教育资源缺乏应有的敏感性,不善于去抓住身边的民间地方民俗文化资源对幼儿进行教育。作为一名幼教工作者,我们有责任也有义务在园本教研活动中,开发出具有本地区特色、适合本地区幼儿的园本课程做好带头引领示范作用。

    二、研究的意义

    (一)对于促进幼儿健康个}生发展的意义。适合幼儿心理特点,为幼儿能接受的地方优秀民俗文化教育资源融入幼儿艺术教育,建构富有特色的幼儿园课程体系。

    (二)对于促进教师素质提高和专业发展的意义。通过学前教育专家团队与幼儿园教师的合作,积极探索地方民俗文化教育与幼儿园活动课程相互渗透和融合的研究,开发适合本地区、本园幼儿发展的园本课程。

    (三)对于进一步彰显本园特色,促进本园可持续发展具有深远的现实意义。目前我国幼儿园教育的发展已经开始进入了快速发展的时期,未来幼儿园教育事业的发展必将面临着激烈的竞争,唯有具有特色的幼儿园才有可能在竞争中保持优势。

    三、相关研究现状

    (一)关于民间民俗文化相关研究。民间民俗文化包括民俗戏曲文化、民俗节日文化、民俗工艺文化和民俗饮食文化等,认为幼儿园应根据本园幼儿发展的兴趣与需要以及幼儿园的实际条件,创造性的利用这些丰富的文化资源,为幼儿创设一个多方面深入接触、了解、认识和熟悉民俗文化的环境,培养其对传统文化的认同感,增进其对家乡与祖国的热爱之情。

    (二)关于园本课程开发的研究。我国对园本课程的研究是在逐步的深入,从开始的讨论园本课程设置的必要性,到寻找园本课程开发的资源,再到某些幼儿园进行园本课程开发的实践,幼儿园慢慢认识到园本课程对幼儿园课程发展的重要性,从无意识地盲目跟风的设置园本课程到根据自己本园的实际情况,运用本地的乡土文化资源到园本课程中,意味着园本课程已经开始逐步的发展成熟。

    四、研究的价值

    (一)理论价值。本研究探讨地方民俗文化教育与幼儿园活动课程相互渗透和融合的有效方略,试图从课程设计、教学目标、教学内容、教学方法等方面构建富有浓郁地方特色的园本课程体系,丰富园本特色课程开发的理论。

    (二)实践价值。首先,在把民俗文化渗透幼儿艺术活动过程,不但可以让幼儿在操作、体验的过程中萌发强烈的民族自豪感。其次,本研究也可以为幼儿园进行园本课程开发提供借鉴。

    五、本研究的技术线路

    (一)文献研究法:了解本地相关民俗的背景来源,学习与幼儿美术教育相关的理论,并能运用理论来指导研究与实施,便于更好地按计划有步骤地进行研究活动。

    (二)调查法:通过座谈问卷等形式分别对教师在幼儿绘画教学中的困惑进行调查、研究,寻找依据与方向。

    (三)观察法:对民间美术在幼儿园环境创设中的应用、班级主题活动环境创设进行了仔细观察与记录,并对幼儿园教师组织开展民间美术教学活动的环节、具体教学活动目标执行的情况以及教学活动中教师与幼儿的互动情况进行观察记录。

    (四)经验总结法:定期进行阶段小结,将教师在教育实践中比较零碎的经验进行汇总。

    六、研究的目的及主要内容

第6篇：幼儿园教研的重要性和意义范文

关键词：瑞吉欧；民办幼儿园；家园共建

一、问题的提出

瑞吉欧・艾密莉亚是意大利北部的一个小镇，在这里，诞生了一股新的学前教育思潮，引起世界各地的广泛关注和学习。在瑞吉欧的教育取向中，“互动合作”是一个重要的原则，而其中一类互动合作是指由幼儿园与家长产生的家园互动合作。

本园是一所位于S市市区的民办幼儿园，共有9个班级，创办多年，已有完善的课程体系与优良的师资队伍，有基本的家园互动合作，例如，公开课、亲子游等。但考虑到民办园的可持续发展，思考如何在瑞吉欧理念的指导下，进一步深入家园互动合作是非常有必要的。

基于此，本园开展了基于全园范围的专题研究，时间跨度为：2015年7月至2016年5月，探寻和总结在瑞吉欧理念指导下的民办园家园互动合作，根本出发点是最大化地促进幼儿发展，促进民办园的现实生存发展。

二、研究方法

（一）行动研究

本园成立了专门开展研究的团队，团队6名成员包括：C老师（园长，小学高级职称，35年教龄），L老师（学前教育硕士，6年教龄），以及托、小、中、大班的4位教研组长。六位成员共同边研究边行动。

（二）调查问卷

教师分别编制了针对不同年龄段幼儿家长的问卷。经过几轮修改，确保无任何导向性题目后，发放给家长，请家长无记名填写。从而了解各年龄段家长选择民办园的理由、对民办幼儿园的期待、家园互动的意识、科学育儿水平这四方面的信息。

（三）个案研究

本园一直都有教师追踪个案的经验，但并不系统，针对性不强。因此，在研究初期，从家园互动合作的角度出发，重新拟定了个案研究的步骤和要求，鼓励每个教师研究本班的一名幼儿及其家长作为个案。

（四）教育叙事法

每两周一次的大教研活动上，教师通过教育叙事展开对班级个案现象的思索，对问题的研究，以此分析各班具有典型意义的家长案例、家园互动成效或困境。

三、研究过程

首先，本园从思想层面重视家园共建的重要性。通过问卷调查的形式，了解家园互动的相关信息。研究初期共发放问卷182份，回收问卷179份，有效问卷179份，有效问卷率达98.4%。通过分析和统计179份问卷中呈现的现状，园方调整和补充相对应的家园互动策略。

（一）有效的家园互动是家长选择民办园的理由之一

在发放给托小班家长的调查问卷中，有一题为：“您选择本园的理由。”在分析这一开放式题目的答案后了解到（如表1所示）：81%的问卷中提到了口碑（例如，来自网络的评价、亲朋好友的推荐等）、79%的问卷中提到了课程（例如，课程多样、户外活动丰富、良好的幼小衔接等）、42%的问卷中提到了家园互动（例如：教师会较多与家L沟通、各种开放活动等）。由此可见，家园互动是家长在选择民办幼儿园时的理由之一。

随后在大教研活动上，中大班的教师通过教育叙事法的形式，补充了家长对于家园互动的重视。家长普遍在乎老师是否经常会与家长沟通孩子在一日生活中的表现，因为他们觉得这体现了老师是否充分关注到孩子。这是家长乐意付出较昂贵的学费来民办园就读的原因之一。

（二）扩展网络时代的“家园栏”，满足家长了解园内动态的需求

通过分析179份调查问卷，我们了解到100%的家长都希望了解幼儿园的动态，了解孩子在园内的一日生活。

一直以来，我园都会在班级门口设置“家园栏”，为家长打开了解幼儿园周、日计划，丰富育儿知识的窗口。但根据我园统计，大部分幼儿由祖辈或阿姨接送，而祖辈和阿姨鲜有关注家园栏的兴趣。因此，为了使年轻的父母能及时了解家园栏的信息，我园开始采用专门的网络家园互动APP。各班级教师在家长会上介绍了使用方法后，一周内的后台数据显示100%的用户账号呈现登录记录。可见，年轻的父母迅速接受了这一新方式。教师每天使用网络家园互动APP，发送当天活动照片、各类通知、每日菜谱照片三类信息。通过对后台数据分析（如表2所示），全园81%的幼儿家长会在8小时内浏览，16%的家长会在8～24小时内浏览，3%的家长在24小时以后浏览。

通过这一新方式，既满足了家长想了解幼儿园动态的需求，也弥补了传统家园栏存在的不足。

（三）组织各类开放活动，满足家长直观了解幼儿在园表现的需求

本园积极开展各类开放活动，邀请家长来园参加，亲眼目睹幼儿在园的表现、直观了解教师组织活动的形式、体会班级氛围。本园组织的开放活动包括：一学期一次特色活动开放、一学期一次主题活动开放、一学期一次亲子游、一年一次亲子运动会、一年一次义卖活动。平均每班一学年合计开放活动次数为8次。如此高频率的开放活动，旨在提供一条了解幼儿园的渠道，让家长在充分了解幼儿园的各项活动后，对幼儿园更信任、更放心。

（四）提高家长的家园互动意识

根据问卷显示，经常向教师了解幼儿在园表现的家长占62%，经常向教师提供幼儿在家表现的家长占8%。可见，家长较乐意向教师了解幼儿在园情况，而不太积极提供幼儿在家情况。可见，大多数家长对家园互动的概念理解是单一的，未意识到“互动”是指双方的、有来有往的。因此，本园组织了以下活动，旨在提高家长家园互动的意识：

1.家长代表开展讲座，分享家园互动心得

在课题研究过程中，小、中、大班年龄组各选择了一名家长代表，来园面向家长开讲座。三位家长分别针对孩子的年龄段，分享了家园互动的经验。尤其是考入一流民办小学的孩子家长的一席话，激励了在场的爸爸妈妈们，改变了他们对于家园互动的理解，了解到良性的家园互动合作与幼儿发展的正相关联系。

2.家长分享书面育儿心得

在本研究开展过程中，本园家长撰写的育儿经验共78篇。有的家长撰写了通过家园互动，孩子取得的进步，例如，吃饭习惯变好了。有的家长分享了如何引导孩子表达自己的负面情绪。有的家长分享了在家亲子阅读的收获。一份份书面经验分享，袒露的是一份份重视学前教育的家长心。通过幼儿园搭建的书面形式互动，家长都可以学他人所长。

3.教师追踪个案

每名教师追踪一名个案，进行有针对性的家园互动。教师选择的个案有：发育迟缓幼儿的家长、受到祖辈溺爱幼儿的父母、从不关心幼儿在园情况的家长、不信任幼儿园的新入园幼儿家长等。教师在大教研会议上，讨论追踪个案过程中遇到的困难，并集思广益，一起寻求解决方法。教师连续9个月共追踪个案18例。通过持续的追踪，大多数都取得了新进展。

（五）拓展家园合作的渠道

对于已经认识到家园互动的重要性，并且乐意参加幼儿园活动的家长，园方就需提供家园合作的机会，拓展家园合作的渠道。

1.家委会

继续完善家委会的管理制度。家委会的成员覆盖了不同年龄段的每个班级，家委会的成员来自于各行各业。幼儿园定期召开家委会，邀请不同背景的家长共同参与幼儿园的决策。此外，新组建微信群，方便园方与家委会成员沟通。

2.家长志愿者

邀请家长志愿者辅助完成特色活动。本园每周五会举行混龄体育活动。出于安全考虑，邀请家长志愿者与教师共同组织体育活动。家长的参与，使集体活动中个别孩子的需要得到了更多关注。

3.家长进课堂

瑞吉欧理念认为：家长是一股强大的教育力量。在本研究开展期间，各班级结合家长资源和幼儿的经验需求，共组织了6次家长进课堂活动，既调动了家长参与幼儿园教育的积极性，也加强了幼儿学习的新鲜感，丰富了幼儿园课程。家长通过进课堂活动，对幼儿的学习特点有了更直观的了解，育儿能力也得到了提高。

四、研究成效与反思

为期十一个月的实践研究，始终贯彻瑞吉欧理念中的“互动合作”。在边行动边研究的过程中，营造了一个幼儿、教师、家长、幼儿园方四方共赢的局面。

（一）给幼儿带来的益处

家庭是幼儿园最好的合作伙伴，良好的家园互动合作促进了幼儿经验的顺畅衔接和递进。同时，在良好的家园互动过程中，家长和幼儿园对幼儿的教育要求是一致的，1+1产生了大于2的合力。

（二）给教师带来的益处

在研究开展的过程中，教师通过搜寻专业资料、追踪个案、积极参加大教研讨论、与家长沟通并反思等一系列事宜，提高了自己的专业能力，有利于自身的专业成长。

（三）给家L带来的益处

家长在参与幼儿园互动合作中，潜移默化地学习了科学的学前教育方法，更新了教育策略，逐步成为更好、更专业的父母。

（四）给幼儿园带来的益处

高透明和高质量的家园互动合作，增进了家长对幼儿园的了解和信任，提升了幼儿园在家长心中的印象，口口相传，赢得了民办园良好的社会口碑，从而可扩展生源，寻求可持续发展。

反思本次研究的不足，主要在于研究时间略显紧张，而没有详究每个年龄段家园互动合作的重点。这是在今后实践和研究中需要深入探寻的。

参考文献：

[1]屠美如.向瑞吉欧学什么：《儿童的一百种语言》解读[M].教育科学出版社，2014.

第7篇：幼儿园教研的重要性和意义范文

【关键词】园本课程开发；教师专业发展的变化；教师专业发展的途径

20世纪80年代以来，教师专业发展作为教师专业化的方向和主题，已经成为国际教师教育改革的趋势，特别是学校本位的教师专业发展思想的提出，为教师的专业发展提供了新的生长点。与此同时，校本课程开发也成为教师专业发展的动力源泉，在促进―反馈的循环中，在影响―协调的互动中，校本课程开发赋予了教师课程开发的权责，确立了教师专业自主的地位，同时也对教师提出了严峻的挑战。赋权与自主，挑战与要求，促使教师在校本课程开发的过程中不断地改变自己，提升自己，完善自己。面对赋权与自主，挑战与要求，在幼儿园园本课程开发中教师实际发生着怎样的变化呢？又是通过怎样的途径实现教师的专业发展的呢？基于此，我们以园本课程开发活动为切入点，选取重庆市沙坪坝区甲、乙、丙这三所正在开发园本课程的幼儿园作为研究个案，通过对这三所幼儿园的七名幼儿园教师和三名幼儿园园长的观察和访谈，整理和分析了园本课程开发中教师专业发展的变化及途径。

甲、乙、丙三所幼儿园均为重庆市示范幼儿园、一级一类园，均参加过省市级的多项课题研究。接受观察和访谈的三所幼儿园的七名教师和三名园长的基本情况如下表。

一、园本课程开发中教师专业发展的变化

1．态度的变化

Pickett指出，一般总认为教师不愿意参与课程开发，其实不然。教师不仅渴望参与，而且主张课程发展应由教师、行政人员、家长与学生协力合作，并且教师在参与课程开发后也更自信。〔1〕 我们通过访谈和观察得知，教师对于园本课程开发持有一种正负交织的态度，他们一方面认为参与课程开发能让自己拥有更大的自主性，能促进自身的发展，也能提升幼儿园的声誉；另一方面又怕额外的工作负担太重，压力过大。

对于开发园本课程，肯定是有的愿意，有的不愿意。不愿意的教师会觉得这样太麻烦，平白无故多那么多事情。年轻教师可能积极一些，能体会出这是为自己好，能拓宽自己的视野……反正大多数教师还是愿意的。（A老师，曾任园长）

在我们访谈的七名教师中，六名教师都有很强的意愿参与园本课程开发，觉得这是非常好的锻炼机会，只有一名I老师对于课程开发犹豫不决，但她的犹豫和彷徨并不是园本课程本身所致，而是基于对意外事故的考虑。在经历了一段时间的考虑之后，I老师还是投入了园本课程的开发，其态度转变的历程为稍为淡漠――逐渐投入――全身心融入――希望继续前行。

一开始我不太敢接这个项目，因为幼儿艺术体操对教师的要求很高，孩子要从基本的身体素质训练开始，在有了一定的身体素质、有了一定的基本功之后，他才能去做那些技巧动作。如果没有这些底子的话，任何技巧动作都不能去做。说实在的，教这个是有危险的，而且危险性很大。万一孩子出点什么意外……

后来领导对我反复做工作，让我不要有思想负担，他们会积极支持我的工作。我是考虑再三才决定做的，当时顶着很大的压力，冒着很大的风险……

其实，我本人很喜欢体操，对体操也很有悟性。当我能把自己对体操的一些想法运用到训练中来，而且看到孩子们能够一点点领悟、一点点成长，我感到很欣慰。也许就是这个一直在支撑着我继续往前走……

和I老师一样，许多教师对园本课程开发的态度也是逐渐转变的，其参与园本课程开发的意愿会受到诸多因素的影响，如年龄、教学经验、知识储备等。要提高教师参与园本课程开发的意愿，最重要的是要让教师认同和接受园本课程，并积极地争取参与课程研究。

2．内在需要的变化

富兰曾指出，“如果使用者觉得某一变革是需要的，而且应该放在较优先的位置，使用者便可能愿意投入较多时间和精力去实施该创新”。〔2〕 对于园本课程开发来说，教师的内在需要是推动课程开发的内在动力，也是其自身专业发展的推动器，只有当教师自己意识到现存课程的不足之处时，他才会去努力寻找更好的方案或尝试一些新的东西，以便让幼儿更好地学习。

我觉得现在的幼儿园课程比较泛滥，每年都在换教材，换来换去，最后不知道用哪一种好。老师们也很头疼，这个教材刚刚熟悉，内容和精神还没吃透，明年又换了，感觉很累。（F老师）

可以看出，教师只是现存教材的“消费者”，他们经常要根据上级部门的命令、专家的指导等来更换教材，常常感觉无所适从。教师的自我意识、内心的声音、意愿和热忱没有得到应有的尊重，这正激发了教师开展以自身为主体的园本课程开发的内在需要。当然，这种需要不仅仅来自对现存课程的不满，也可能是教师意识到自己应该在教育事业中取得更大的成就，或者应该从事按照某些标准看来更有意义的事情，或者应该不断地提升自己以适应变化的环境等。

我们的变化应该说是内因和外因相互作用的结果，有外界环境的推动，也有自己内在的需要。看见环境在不断变化，就觉得自己不能坐以待毙，得跟着形势走，这样才能不断进步，才能可持续发展。（G副园长）

我觉得开发园本课程是好的，因为它毕竟可以促使你多思、多想，不然人有惰性，没有任务的时候，人肯定都愿意轻松一点；有了任务，任务就可以推着你往前走。（J老师）

我们发现，参与调查的三所幼儿园的教师都已意识到从事园本课程开发是他们的内在需要，并且期望通过各种形式实现这种需要。

3．观念的变化

对于教师而言，园本课程开发虽然并不是第一次听到的新名词，却很少有机会真正去尝试，对于一些教师来说，它还是一个非常模糊的概念。部分教师虽然曾经有过课程创编、生成和重组的经验，但是缺乏整体课程开发的意识与能力。因此，在面对课程开发时，教师一方面为放弃固有的观念和习惯而感到不适应；另一方面又为适应新的需要而感到力不从心，心中的惶恐和疑惑可想而知。

完全转变自己的观念，实在不容易。有时候忘了新方法该怎么做，回过头来想想，就会问自己，“怎么又用老方法了？今天怎么又这么做了？”这个过程谈不上痛苦，但会觉得惭愧。（D老师，教研组长）

在经历了一段“谈不上痛苦，但会觉得惭愧”的岁月之后，教师的观念会自觉或不自觉地发生“蜕变”。

有些思想还是改变了的。以前就“该不该跟家长吵架”这个问题，我们就要争论半天。现在我们觉得已经没有争论的必要了，这个问题一提出来，老师们都知道要跟家长密切配合，要和家长沟通，要为家长服务。（E老师，曾任园长助理）

老师的观念确实发生了许多变化。以前在教学中都是老师教什么，孩子学什么，孩子要跟着老师一起做。现在老师的观点普遍改变了，认为老师不能去教孩子干什么，而应该去引导，引导孩子对事物发生兴趣，培养他们自主学习的能力。这是我最大的一个体会。（F老师）

在日常教学中教师不再拘泥于形式，而是注重让每个孩子都能去感受，去做，哪怕只是摸摸泥土，都要让孩子亲身感受，形式不一定很美，但是孩子很喜欢，对孩子来说也很有意义。（D老师，教研组长）

4．反思能力的变化

反思“使教师从‘理所当然’的假设、习惯、传统、习俗、支配、压制及自我欺骗中解放出来；而教师透过主体性自我反省批判所产生的知识，将优于其他形式的知识，因为经由该方式能协助拥有此知识的教师免于束缚”。〔3〕 园本课程开发正好为教师提供了自我理解、自我激发、自我判断和分析的机会，促成教师有能力且有意愿地发出声音。无论是在实地观察和访谈中，还是在搜集到的相关文本资料（包括课程开发计划、教案、反思日记等）中，“反思”都是出现频率很高的一个词。许多教师明确表示，在参与园本课程开发后，自己的反思能力得到了一定程度的提高。

我觉得开发了园本课程以后，每个教师都要反思自己的教学，不像以前教了就教了。现在不管你做什么，做完之后，都要想一想今天哪方面没有做好？为什么孩子的反应不是很好？是不是没有准备充分？所以我觉得教师的教学反思能力加强了。（J老师）

体操有很大的发展空间，变化也大，没有一个固定的模式，可参考的东西也很少，主要靠自己去想，去揣摩，去反思，这样可以充分发挥自己的想象，使想象得到体现，很有成就感。（I老师）

在访谈中，有的教师透露，是科研活动（包括园本课程开发）迫使他们开始“想”，开始动脑筋，开始关注幼儿的真实需要，开始有意识地生成具有“我的特点”的课程，而不只是准备一个教案并按照教案进行活动。反思使“我”成长。

5．教育教学行为的变化

教育教学行为是变革的理论和意图在实践中的具体体现。对于园本课程开发来说，无论其理论构建得多么完美，多么精致，最终都要通过教育教学这一环节付诸实施，通过教育教学行为传达其基本的理念与思想。教育教学行为是透视园本课程是否可行、是否促进幼儿身心全面发展的一个窗口，也是教师思维和观念的直接反映。以下是研究者在甲幼儿园观察其园本课程时记下的活动片断，或许能勾画出在园本课程开发中教师教育教学行为的转变状态。

这是一个有关“书宝宝找座位”的活动，活动设计源于教师的仔细观察。在培养幼儿的良好生活习惯时，这名教师发现幼儿随意乱扔东西，特别是在图书角里。基于此，她安排了这次活动，以培养幼儿爱惜图书、归类整理图书的习惯。以下是活动的片段。

在教完幼儿怎样按图书的大小进行归类整理后，教师给每个幼儿发了几本大小不一的书，请他们将书宝宝送回座位。

A老师：小朋友们，现在可以送书宝宝回座位了，不过你们可要注意，别送错了，那样书宝宝会伤心的！（做出哭的样子。）

幼儿拿着书送书宝宝回图书角。

A老师通过观察发现，有两名幼儿始终坐在座位上，翻阅着手中的图书，对教师的话无动于衷。过了一会，A老师站到图书角旁，面对小朋友。

A老师：小朋友，老师现在发现一个秘密，你们知道是什么吗？

幼儿：（望着老师）不知道。

A老师：老师发现有些小朋友舍不得跟书宝宝分开，想跟它做朋友，是不是这样呢？

那两个看书的幼儿此时也作出响应，大声说：是！

A老师：其实，书宝宝也很想跟你们交朋友，你们可以先跟书宝宝聊聊天，说说话，然后再把它们送回座位。当然，不想跟书宝宝说悄悄话的小朋友，也可以现在送它们回去。

接下来，有的幼儿整理图书，有的幼儿则读起书来。

从案例中可以看出，在参与园本课程开发后，教师的教育活动更具开放性和弹性了，而不再依据“说教式”“命令式”的方式来组织活动，教师会主动根据实际的活动情境对自己的教学行为作出相应的调整。

二、园本课程开发中教师专业发展的途径

教师专业发展是指教师通过职前师资培育、任教和在职进修等方式不断发展和完善其专业能力结构、提高其专业素养的发展过程。Guskey曾根据其他学者的研究，归纳出教师专业发展的七种模式：培训；观课与评价；参与开发或改进过程；研习小组；探究或行动研究；个人学习活动；辅导。〔4〕教师的专业发展主要是以园本课程开发为依托，围绕幼儿园的日常教学活动展开的。通过对甲、乙、丙三所幼儿园的调查，我们归纳出教师专业发展的五种主要途径。

1．自我指导

教师专业发展有两种基本途径，一种是从外部加强对教师的培训，强调对教师的各项技能的训练；另一种是内部的，注重提高教师自身的能动性和自我发展的能力，培养其专业发展的自主性和责任感，也就是“自我指导式”的专业发展途径。在园本课程开发中，教师的自我指导是不可或缺的。面对课程开发中的困惑与矛盾，面对生成性的教育实践和教育情境，教师需要凭借自己对教育教学的理解和感悟，对灵活多变的情景创造性地作出自主判断和选择，重现过往的记忆和经验，搜索各种资料，实现在实践基础上的自我指导。从根本上讲，自我指导就是要促进教师独立的自我意识和自我控制能力的形成，最终使教师获得真正的专业发展。

实际上我写的这个训练计划（指着园本课程计划）都是理论方面的，在实践中还需要自己去摸索，摸索出一套自己的训练方法。

幼儿艺术体操方面的资料非常少，不过我喜欢看成人的，像电视里的体操节目，不管是艺术体操，还是竞技体操，只要有，我绝不落下。我可以从中吸取一些对孩子有用的动作。我把动作改一下，改简单一点，这样应用到教学中就能达到效果了。（I老师）

2．师徒帮带

“师徒帮带”是比较传统的一种专业引领方式，引领者包括专业理论人员、资深教师或者同辈中的佼佼者，他们都在某些方面取得过优秀的成果，积累了丰富的经验。对于教师来说，如果得到好的“引领”，就可以获得某个领域的一些研究成果及解决教育教学问题的有效方法和经验。虽然这是一种“古老”的方式，但在园本课程开发中却是促进教师专业发展的有效途径。

甲幼儿园采用小组指导的方式促进教师的专业发展：

我们这些年龄比较大又有些经验的老师，虽然很少站在前台了，但还是要去帮助上课的老师，或者给入园时间不长的老师一些经验性的指导。通常我们会分成组，如果是我们三个人辅导你，那我们三个就要同时来看你的课，研究你的教案；你有什么困惑，我们一起讨论；对于日常教学中随时出现的问题，我们可以及时地给予指出。（A老师，曾任园长）

丙幼儿园采用能者为师的方式促进幼儿园教师的专业发展：

丙幼儿园在艺术体操、美术、音乐方面拥有良好的师资，每个教师都有各自的特色。这些具有特殊才艺的教师就成为新教师或者年轻教师的“师傅”，可以将自己的专长或者经验传递下去。（根据录音和资料整理）

3．教研组活动

教研组是幼儿园开展教研工作的主阵地，是以教师为主体的群众性基层教学研讨组织，一般按学段或教研组进行分类，大约每周一次（各个幼儿园有所不同），由教研组长主持，研讨的内容多为日常教育教学活动中遇到的实际问题，也包括各教研组阶段性教研工作的进展情况及组织教研组工作的经验与教训，如确定怎样的园本课程、怎样开发等。教研组活动是教师间经验的共享，是将个人的难题转化为公共难题，借助集体智能解决个人困境的方式。在众多有利于教师专业发展的方法和途径中，最有效而且最容易操作的恐怕非教研组活动莫属了。对教师来说，教研组活动在培养和发展教师专业能力方面具有不可替代的作用。

（获得自身发展的途径）除了自身的要求，看一些相关文章或者上网查一些资料之外，还有观摩、培训等活动，我觉得最重要的是教研组活动。教研组活动至少每周一次，选择突发的焦点问题或这段时间大家都比较困惑的问题，一起交流或讨论。虽然我们的知识有限，但大家一起合作，还是能在自身基础上有所提高的。（D老师，教研组长）

（获得自身发展的途径）看书、查资料、听课、观摩、外出学习、教研组活动，差不多就这些，主要还是教研组活动，因为这是园里自己组织的，很有针对性，正应了那句话：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮！”（B老师）

教研组活动作为一种由一线教师组织开展的基层实践研究形式，是教师接受和了解园本课程开发知识和理念的主要方式。但由于教师自身专业素养的欠缺，教研组活动的过程往往表现为曲折发展的状态，那种指望通过一次简单的、杂谈式的所谓交流就能达到理想效果的想法和做法是不切实际的。所以说，幼儿园组织的教研组活动还需要不断完善，不断充实，才能更具有生命力。

4．培训和观摩活动等

在园本课程开发中，各个幼儿园一般都会根据各自的园本课程对教师进行一些相关培训。但是，因为带班教师在工作期间不能随便请假，再加上人员调整的因素，所以一些教师不能去参加培训或观摩，只能由业务园长、教研组长或其他同事去听，然后回到幼儿园传达培训的内容，这和亲自去参加培训的效果有所不同。另外，这些短期的培训往往都是对教育改革方针、政策和理论性知识的学习，能给参加培训的幼儿园教师一个大致的努力方向，但未必能为他们提供更清晰的指导和帮助。

我参加了三期幼儿体操培训班，去学习的时候实际上就是学了一些理论方面的知识。你要训练幼儿，就必须了解幼儿的身体结构，知道哪些地方动不得，会出危险，但学到的这些知识只是表皮的，我们第一期学了10天，第二期学了7天，第三期学了5天，每一期都是老师先讲理论，实践部分很少。(I老师)

教师对于外出观摩抱有很高的热情，正是通过这种直观的学习方式，他们能借鉴到其他幼儿园的好经验，进而促进自身教育观念的转变和教育技能的提高。

沙坪坝区经常会组织一些观摩活动。经常出去看看别人的做法，相互交流，有时候可以从别人的经验中学到很多东西。(D老师，教研组长)

除了培训、观摩，教师还有机会听取包括大学、教研室、进修学校以及其他教育研究机构人员的报告和讲座，这些形式都非常受教师的欢迎。

5．反思性实践

对广大的一线教师来说，教研组开展的一系列有关园本课程开发的研讨活动为他们提供了协商、交流的平台。如果教研组在组织开展教研活动时能大力提倡和贯彻“反思”的理念，则更能保证园本课程开发的顺利进行。这是因为反思性实践是一种思考经验问题的方式，是教师借助发展逻辑推理的技能、仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。〔5〕 它源于“实践的困境”，是对园本课程开发中遇到的各种困难和问题的体验和分析，是面对问题和反映问题时的一种主人翁的态度和方式，更是促进幼儿园教师专业发展的有效工具。教师个体或群体对课程开发问题的反思和探讨能唤醒教师的问题意识，教师个体或群体可以以自己或开发小组的特定实践过程为思考对象，对其做出的决策和具体行动及由此产生的一系列结果进行“定向式”的审视与分析，继而在此基础上做出进一步的策略调整和再实践，如此，就能形成“实践―反思―再实践”的课程开发机制与模式，推动园本课程深入持久地开展下去。

从教师的反映来看，幼儿园已充分认识到教师的“反思”在课程开发中的重要性，并开始积极地把反思的理念通过各种形式灌输给教师，希望通过反思性实践促进教师的专业发展。

针对园本课程开发过程中遇到的问题，我们经常组织教研活动，教师把自己关注或感到困惑的问题提出来，大家一起讨论，互相提意见，然后通过观摩、听课、探讨、再提意见的方式，反复反馈，集思广益。（A老师，曾任园长）

园里现在非常强调教师的反思，比如教案，不能像从前那样按部就班地写了，一定要有自己的东西在里面，即使是使用现成的教案，我们也必须有自己的批注，加入哪一条，或者反思哪一条，必须有自己的东西。而且我们每个月都要检查备课本和反思日记。（J老师）

事实上，教师在反思性实践中扮演着双重角色，一方面他们是台上的演员，另一方面他们又是坐在台下观看和分析整场表演的评论者。这种双重的角色扮演能使教师重新认识自己的个体行为，发现新的更好的促进行为变化的方法，学习怎样进行自我反思。

实践很重要，我们一般都是实践、实践、再实践，在实践的过程中自己可以体会和思考很多东西，比如音乐、表现主题、编排、配合等，包括很多很多方面。总之，要细化，要深入研究。（I老师）

因此，正如萧恩所说，整合理论与实践、思想与行动的反思性实践，是一种“思想与行动的对话，通过这一对话过程，我变得更有技巧”。〔6〕

以上是对园本课程开发中教师所发生的变化及其专业发展途径的一个简单勾勒，是一幅具体的“生活场景”，是“真实的生活”中发出的“真实的声音”。在此过程中，教师们悄然地变化着，努力地发展着，并不断地前行着。

参考文献：

〔1〕张嘉育.学校本位课程发展.台北:师大书苑,1999.46

〔2〕李子建,黄显华.课程：范式、取向和设计.香港:香港中文大学出版社,1999.322

〔3〕杨深坑.理论、诠释与实践.台北:师大书苑,1988

〔4〕王建军.合作的课程变革中的教师专业发展――上海市“新基础教育实验”个案研究:〔博士学位论文〕.香港:香港中文大学,2002

〔5〕〔6〕卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措.比较教育研究,2001,5

The Development of Kindergarten-oriented Curriculum and Teachers’ Professional Development

YANG Xiaoping

(College of Education, Southwest Normal University, Chongqing, 400715)

YIN Jie

(College of Education Science, Xihua Normal University, Nanchong, 637002)

第8篇：幼儿园教研的重要性和意义范文

在以往的教科研活动中，教师常常处于被动的地位，心态与情绪都是很消极的，究其原因有三点：一是教师对教科研活动意义缺乏正确的认识。认为幼儿园接触的是3—6岁幼儿，把孩子带好，用不着花很多精力搞教科研。二是教科研活动形式单一，总是业务园长或教研组长说、念、讲，教师则一味地记录、听讲。三是教科研活动内容经常跟着“流行风”走，外面流行研究什么，幼儿园也就跟着模仿照搬。

为了调动教师参加教科研活动的积极性，我园着力从以下三方面人手，积极鼓励教师参加教科研活动，大胆发表自己的见解，充分发挥教师在教科研活动中的主体作用。

一、加强思想管理。强化教科研意识

教育科学研究是运用科学的理论与方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象与问题进行研究的认识活动。通过教育科学研究，能探索和认识教育教学规律，提高教育教学质量，推动教育的发展。作为园长，应把教科研放到幼儿园工作的重要位置上，优先考虑和安排，树立“科研兴园”的工作指导方针，加强教科研思想管理，反复宣传教科研活动的重要性和必要性，消除教师的畏难情绪，帮助教师从教育发展、自身发展的角度去认识理解教科研的必要性，从而唤起教师投身教科研的自觉性。园领导要身体力行，带动骨干教师进行示范，结合实际工作，扎实开展教科研工作。

二、创设民主、平等、和谐的研究氛围

首先，园领导和教研组长作为教科研活动的管理者，应树立正确的教师观，尊重教师，了解每一个教师的实际水平与需求，允许教师之间存在个体差异。在教科研活动中，与教师保持人格上的平等，既做指导者，又做平等的参与者，与教师共同研讨，虚心听取意见，及时鼓励和肯定教师的创见，善于提出教师存在的问题，启发教师思考。

第二，管理者应从实际出发，了解教师研究的需要，以解决教师工作中的难点、困惑为重点。将研究的需要融入教师的需求之中，以教师不断增长的需要为研究的“突破口”。我园常采用现场观察法、问卷调查法和小组讨论法来了解教师在实际工作中存在的问题、疑惑和对教科研活动内容的意见和建议，这样确定的教科研活动内容受到了教师的欢迎，因为它切合了教师的实际需要，增强了教师主人翁意识。比如，以前我园的教研观摩活动，基本上都是由园领导确定观摩内容与人选，在调查表中，许多教师认为这样做有一定的局限性，不利于调动教师的积极性。因此，园领导根据大家的意见，将指定观摩与“自报观摩”结合起来，一方面通过层层竞争选拔．选出优秀教师参加教研观摩活动；另一方面，对于能力弱一些的教师也要提供机会，通过个别指导，为她们参与教研观摩活动并取得成功打下基础。

第三，改变以往管理者的“一言堂”、“独角戏”的教科研活动方式，采用丰富多彩的形式开展教科研活动，注重发挥群体的智慧，集思广益，相互交流，取长补短。共同研讨，提高活动的质量。我园的教科研活动形式有：

1、运用集体学习与自学相结合的方法，组织教师学习研究幼儿教育学、心理学、教育科研知识等基本理论。

2、邀请有关幼教专家来园作教科研专题讲座或是现场观摩，就教师存在和提出的问题进行释疑与指导。

3、教师围绕一定主题进行轮流主讲，主讲人事先要做好准备工作。熟悉主讲内容，设计出讨论题目，组织大家开展讨论，最后并进行总结。

4、经常开展教研观摩活动，并认真进行评析，提出合理建议。

三、鼓励教师积极实践、主动学习、勘于思考、善于总结。努力发挥自身的潜力

第9篇：幼儿园教研的重要性和意义范文

一．明确办园方向，推行目标管理。

本学期，我们统一了班子成员的思想认识，进一步明确了办园方向。对照省示范园的标准，在硬件方面做了更新和完善，配置了现代化的教育教学设施：总园新增设一个活动室，分园添置了消毒柜和空调等设施；在软件方面，班子成员团结协作，各负其职，勤政廉政，创新工作，处处成为教职工的表率，建成了一个强有力的领导集体，构建了一个科学的管理网络，形成了园长统一领导，分级管理，各职能部门分工负责，园长监督的互动式管理网络，促进了各级组织积极发挥其职能作用，使全园各项工作协调运转：党支部加强了对工会、团支部等组织的领导，并充分发挥党员的先锋作用，加强了对全体教职工的思想政治工作，鼓励要求上进的青年自觉向其靠拢，成为全园各项工作的战斗核心；工会积极发挥了桥梁纽带作用，积极创建了教职工之家，依法维护了教职工的合法权益，推进了幼儿园的民主建设；团支部参加了“青年文明号”的创建，并且针对年轻人特点，开展了丰富多彩的活动，不断提高了团员的思想业务水平，使许多年轻教师成为思想红，业务精的教学能手；妇女会继续开展了“巾帼示范岗”活动，以优质的服务，优秀的业绩回报幼儿、家长和社会，得到了社会各界的一致赞誉。同时，园内的计划生育、综合治理和师生的安全法制工作，也取得了一定的成绩。

在园务管理中，我们还实施了目标管理，园长与教育局签定目标责任状、教职工与园长签定目标责任状，学期末根据目标的达成度进行考核。同时我们在广泛征求教职工意见的基础上进一步修订、完善了有关规章制度和岗位责任制，在去年“四制”改革的基础上，进一步完善考核方案，强化平时的过程考核，做到多形式，多渠道，多方位考核，并将考核结果与年终考核、调资、职评等挂钩，充分调动了教职工工作的积极性。

二．更新教师观念，促进整体优化。

本学期，我们继续重视提高教师的思想素质。每月组织全园教职工集中政治学习一次，总园和分园自行组织学习一次。主要学习党的十六大精神、江总书记关于“三个代表”的重要论述和关于教育问题的谈话及《公民道德建设实施纲要》.通过学习原文，谈体会，交流心得等形式，使广大教师领会了十六大的精神实质，明确了十六大提出的任务和党的建设目标，以及其重大现实意义和深远的历史意义，进一步解放思想，提高工作责任感。同时，我们还继续加强了行风建设和教师职业道德教育，组织教师反复学习《江苏省行风建设二十条标准》、《中小学教师职业道德规范》、《教师十不准》等，帮助教师转变旧的教育观念，树立民主、创新、服务等意识，潜心研究、不断探索，全面深化幼儿园的素质教育。为创建文明园风，全园继续实施总值、护导、等班制度，以开展“优质服务”和“爱孩子赛妈妈”等活动为载体，全面提高服务质量，同时，我们还主动接受家长、社会监督，园内设立园长信箱，确立每周二为园长接待日，广泛听取家长和社会各界

对幼儿园工作的意见和建议，从而激励广大教师勤奋工作，务实创新，建立了实幼优良行风，树立了实幼良好形象。

我们还从转变教师观念为切入口，强化素质教育意识，教研组通过专家讲座、专题讨论、活动观摩、分层培训等形式大力宣传实施幼儿素质教育的重要性和必要性引导教师思考素质教育背景下的儿童观、课程观、保育观的内涵，帮助他们逐步确立现代幼儿教育的目的观、价值观和实践观，确保教育理念层面的领先性。同时，我们引导教师加强职业道德修养，鼓励教师参加各类文化业务培训，抓实教师的业务理论学习，并以教研组为龙头，以备课组为核心，带领全体教师苦练教学基本功，在上学期教师技能普遍提高的基础上，进一步提高设计活动、组织活动、评价活动的能力，并且认真抓好备课，说课，上课，组织游戏等环节。本学期，我园组织陈林、姜华两位老师参加县优秀课评比获一、二等奖的好成绩。

为提高我园的办园水平和保教质量，创出特色幼儿园，本学期，我们进一步明确了教科研的预期目标，为教师营造了宽松、愉悦的科研氛围，并利用专题讲座、参观培训、报刊学习等形式宣传开展科研活动的重要性与必要性，使教师人人明确开展教育科研活动是提高教师业务素质、落实《幼儿园教育指导纲要》精神，提高保教质量、促进幼儿身心和谐发展的有效途径。

为了完善我园教育科研的开展，我们还制定了全员继续教育管理制度。由教科室出面组织，定期对全园保教人员进行培训，针对教育科研实践中的具体问题提出有效而可行的方法，并定期对阶段研究工作进行总结，提供适时指导，促使保教人员自觉投身科研活动，多出成果。同时，我们还制定了科研工作常规和学期、月、周科研活动计划，每次活动均有详尽记载，并作为考评教师实绩的重要内容、评选先进教研组的重要条件、表彰奖励教师的重要依据。

本学期，我园的教科研工作成绩喜人：周红梅同志多篇论文、方案在省、市获奖；袁光玲、苏进、沈学梅等同志的论文也分别在市县获奖。国家、省、市县级课题开展井然有序，得到了省市专家的一致好评。

三．落实素质教育，促进幼儿发展。

本学期，我园坚持以实施高质量的素质教育为目标，深化幼教改革，全面推进了跨世纪幼儿教育素质教育工程。

本学期，各班在实施基础课程的同时，还根据幼儿兴趣爱好，开展了本班特色培养。如：英语、科学识字、绘画、音乐等，使每个幼儿都能充分发展自己的兴趣，发挥自己的特长。同时，全园还开办了舞蹈、电子琴、围棋、绘画等课外兴趣小组，各组制定了的活动计划并认真实施，保质保量，重视因材施教，因人而宜。另外，我们还进行了“喜迎十六大”文娱汇演，元旦趣味运动会等活动。在这些活动中，我们强调面向全体，给每位孩子有自我表现、获得成功的均等机会，是孩子们自信心得到了增强，个性得到了良好发展。我们还多次组织幼儿外出参观、秋游、慰问敬老院等，带领幼儿走进大自然，大社会，从小培养其成为社会有用的人，拓宽视野，陶冶情操。

四．密切家园联系，发挥教育合力。

本学期，我们进一步密切了家园联系，发挥了家长作用，提高了教育的合力：

本学期，我们开展了独具特色的家长志愿者活动，邀请家长参加我园教育教学活动的组织与实施，并开办了三期家长学校：10月份，召开全园家长会，11月份，举办了素质教育专题讲座，12月份，举办了一期卫生保健知识讲座，通过家长学校，开拓了家长的视野，增进了他们对幼儿园的了解，提高了家长的育儿水平。

本学期，我们由团支部负责定期更换幼儿园的宣传橱窗，使家长了解幼

儿园的教育动态，由医务室定期更换保健宣传栏，帮助家长丰富幼儿保健常识，由各班老师定期更换家长园地，使家长及时了解班级的重大活动，教育内容，交流家长教育子女的经验，并且做到内容丰富，形式多样，家长积极参与。同时，各班灵活采用家访，家长联系册，家长接送孩子时间等，针对不同家长个性与家长进行“个性化”交流，多渠道争取了家长对幼儿园工作的支持。

五．加强后勤管理，提高服务意识。

1、提高保育员的素质，明确责任

本学期，我们继续执行了定期学习制度，进行热爱幼教事业、热爱孩子的思想教育和《幼儿园工作规程》、《幼儿园指导纲要》（试行）精神的学习，使保育员明确一切为孩子的工作宗旨以及幼儿园工作的性质、任务、要求与内容，逐步增强责任感和光荣感。同时，帮助她们掌握基本的幼儿保健理论知识：如幼儿易患的季节性流行病；幼儿意外事故的预防和急救；进餐、午睡管理中的保育工作等等。我们还主动与县妇幼保健所联系，分批对保育员进行了培训。在幼儿一日活动中，保育员工作琐碎而又繁杂。为了使保育员明确工作任务，克服忙乱现象，我们根据本园的实际情况，拟定了一日保育工作常规，并在工作实践中不断加以完善，基本上形成了良好的工作程序。

保育员不仅仅要搞好清洁卫生和照顾好孩子的生活，还应该配合老师组

织好教育活动，并在一日活动中随时注意对孩子的思想品德教育和良好的生活、卫生习惯培养。我们依照所制定的“一日活动保育工作细则”，组织保育员学习并实施。如让保育员带午睡，参与班级教育活动等等。这样不仅促进了保教结合，而且锻炼、提高了保育员的组织、管理能力。

2．健全各项保健制度上规范