教育技术的重要性及意义精选(九篇)

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第1篇：教育技术的重要性及意义范文

【关键词】艺术类；双语教学；重要性；可行性

【Abstract】for the professional education of art classes， bilingual teaching is not only the focus and difficult， but also the breakthrough of the reform， the bottleneck restricting the development of education or professional level， the implementation of bilingual teaching directly affects the overall level of professional education. Therefore， research on the art of bilingual teaching is an important and necessary. The importance of bilingual teaching of art majors mainly for professional needs， broaden their horizons and improve the three aspects of culture， its feasibility is mainly for teachers of English level increased year by year， students of foreign information interest etc.. Research and implementation of bilingual teaching will be helpful to the art class specialized self perfection and development.

【Keywords】art class； bilingual teaching； importance； feasibility

双语教学按其字面意思理解即在课堂教学中使用两种语言进行授课和交流。中国现行双语教学主要是汉英双语，有些少数民族地区也使用汉语和本民族语言，如的高校。双语教学在加强师生外语学习的同时，培养用外语思考和表达的习惯。以第二语言为媒介的特殊授课方式，有利于师生建立国际视野，进行多元文化的传承、交流和创新。双语教学的历史源远流长。美国、加拿大等国家从20世纪后半期开始实施双语教学并获得成功。至今，已经形成了一套较为成熟的双语教学理论和体系，研究成果颇为丰富。我国双语教学起步较晚，尚处于发展完善阶段。“西方国家双语教学大多出于种族同化、文化认同、社会稳定等社会和政治需要，” 这与中国的双语教学有着本质差别。我国的双语教学是外语教学型的双语教学，主要目的是掌握外语。教学目的、目标、方式、方法与西方国家不同，语言环境与西方国家也存在很大差别。

一、 艺术类专业双语教学的现状

20世纪下半叶，高校教育伴随着我国加入WTO也迎来了“入世”所带来的新机遇、新挑战、新发展。为了抓住机遇、迎接挑战，作为我国培养各级各类高级专门人才的大中专院校，开始在人才培养模式上有所转变。双语教学的实施是此次转变中的一个重要举措。双语教学有利于我国高等教育适应国际化发展的需要，培养具有多维竞争能力的复合型人才的重要途径。目前，双语教学正成为国内教育改革的热点，越来越多的学校已经实施或准备实施双语教学。

1、国内知名艺术院校现状。中华人民共和国教育部非常重视高校的双语教学，在本科教学工作水平评估中把双语教学作为一项评估指标，进行考核。因此，各高校已经把双语教学提上日程。“985工程 ”和“211工程 ”高校中的艺术类院校、综合类大学中的艺术类学院，在其开设的比较类课程、鉴赏类课程、专业外语类课程等已经开始双语教学的尝试，并摸索出一套行之有效的教育、教学方式与方法，受益学生数以万计。其中优秀的毕业生或出国深造、或在跨国公司就职、或在行业尖端企业工作。他们在享受双语教学带来的好处时，也将中国文化传扬出去。

2、省市级艺术院校现状。在国际化大背景下，省市级艺术院校努力提高自己，争取在激烈的院校排名竞争中占有一席之地。目前，我国省市级艺术院校的双语教学正处于初步实施阶段，取得了一些成绩也暴露出一系列问题，诸如双语环境缺乏、双语师资不足、双语课程与教材的选择不当、双语教学方法应用和结果评价方式欠妥等。这些使得我国省市级艺术院校的双语教学发展缓慢，不能够在短期内有效地服务师生。对省市级艺术院校而言，双语教学的模式研究已经成为一项紧迫的任务。

二、 艺术类专业双语教学的重要性分析

探索双语教学的规律，依据中国具体国情，构建出适合我国师生的双语教学模式和学科体系，对于推进高等教育的发展意义重大。“为了与国际接轨适应新形势发展，2001年，教育部出台了关于实施双语教学的规定，指出高校双语教学课程要占总课程量的5%以上。” 由于我国高校双语教学起步较晚，教学质量有待完善，教学效果仍需提高。因此，加强对双语教学的重视，保障双语教学质量，建立一套行之有效的双语教学体系就成了当务之急。

1、专业需要。既掌握现代技术又通晓外语的复合型专业技术人才，已成为中国参与国际竞争的“有力武器”，各用人单位宁可出高薪聘用这类型的复合人才。艺术类专业与传统文理科相比，更需要积极借鉴他国的先进创作理论，并在优秀作品的品鉴中完善自我。双语教学不仅仅是一种教学方式，更是艺术类专业发展的必要途径。偏远地区的艺术类专业毕业生与发达地区的同行竞争时，地域劣势就显明地表现出来（地域特色和民族特色专业除外）。如何弥补专业竞争上的不足，双语教学也许是行之有效的方法之一。

2、开阔视野。眼界对个人发展的重要性不言而喻，它将直接影响创作的宽度和深度。如何开阔艺术类专业师生的视野，自我国艺术类专业开始招生之日便被提上了议事日程。相对于参观展览、专业实践、书籍阅读而言，双语教学也许不是最直接有效的开阔视野的方法，但它的优势表现为在课堂教学中融入先进文化理念和创意思维方法，而不需要像实践环节一样走出课堂。在艺术类专业教学中鉴赏类课程一直是提高学生专业修养的重要途径，音乐、美术、设计等艺术门类的专业鉴赏必须建立国际视野，以对西方发达国家和中国传统文化的双重分析与借鉴，逐步提高自身的创作和欣赏水平。当涉及到国外作品时，外语讲解才能够更贴近作者的创作意图和表现手法，这是汉语讲解无法达到的艺术境界。

3、提高修养。 “活到老学到老”语出自古代雅典著名政治家梭伦之口，意为学习要和年纪增长一样坚持不懈，这其中就包括自我修养的提高。在校期间，大学生之间的竞争主要表现为学习成绩的高低。进入社会后，一个人的道德、品质和修养才是他未来发展的关键因素。“按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是‘培养学生的创新精神和实践能力，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。’” 学校教育是为学生就业和职业发展服务的，将眼光放长远，在制定培养方案和教学大纲时，才能真正做到有益于学生。双语教学在提高学生修养方面的作用主要表现为：教会学生以一种开放式、国际化的思维方式思考和判断，提升学生的自身气质和自信心，增加对本专业的热爱和专业自豪感等。

三、 艺术类专业双语教学的可行性分析

从我国艺术类专业双语教学的实践及成果看，在知名艺术类院校或综合大学的艺术类专业中实施双语教学是可行的。而省市级艺术类专业可否采用双语教学却饱受争议。随着就业竞争压力的加剧和学校、专业发展的需要，近些年，许多普通高校，甚至高职、中专都开始双语教学的尝试。教师和学生都在努力提高自身的外语水平，以适应社会发展和自我完善的需要。

1、教师英语水平逐年提高。高校教师队伍的学历层次逐年提高，如今，知名艺术类院校的教师以博士和“海归”为主，出国访问、交流、学习的机会也很多。省市级艺术类院校的教师队伍以硕士为主，学术交流对象主要为国内重点院校。教师自身英语水平的提高成为实施双语教学的首要可能。教师专业技术职称评审要求通过专业外语考试，才能获得专业技术职称，受聘相应的专业技术岗位。因此，客观硬性规定也成为教师提高自身外语水平与修养的一个源动力。

2、学生对国外信息兴趣浓厚。一些教育专家指出，如今的90后大学生比较早熟，危机感也重于前几届学生。在日常教学和学生交流中，笔者也发现了这个问题。从大一刚入学起，许多学生就在为四年后的就业担心了。这也许是好事，有压力才有动力，尤其对非重点院校的艺术类专业学生而言。由于艺术类专业的开放性，加之竞争压力，使原本对国外信息兴趣一般的学生更多地关注国际专业动态，努力了解专业发展趋势。双语教学在满足学生这种求知欲方面，发挥着传统授课方式无法企及的优势。教师和学生对双语教学的认可和热情，使这种新兴的授课方式得到推广和扩展。

艺术类专业双语教学在师资、教材、环境等方面存在很大不足，目前的改革实践中具体问题主要有：课程目标定位模糊，政策环境有待完善，双语师资亟待解决，缺乏适用的双语教材及配套的评价制度，双语教学科研力量薄弱等。依据我国目前艺术类专业的双语教学实际情况，笔者认为营造良好的政策与制度环境，加快双语教学师资队伍建设，加强双语教学教材建设，改革考试与评估制度是改善现状的四条主要路径。在操作和执行过程中，应该先从院系层面介绍双语教学的初步规划、切入科目、组织保证，具体落实为艺术类专业双语教学的氛围营造、课程设置、教材建设、师资建设等方面的工作和安排。逐步建立日常化双语教学管理制度，双语教学组织系统，双语教学准入审查制度，双语教学质量评价系统，双语教学信息反馈系统，双语教学科研系统等双语教学质量保障体系。

参考文献：

[1] 李霞.我国西南地区高校双语教学发展对策研究[D].重庆：西南师范大学，2005.

[2] 夏剑.双语教学的理论思考与实践探究[D].上海：上海师范大学，2005.

[3] 程勤风. 高校双语教学及其质量保障体系构建研究[D].南昌：江西师范大学，2006.

[4] 牛力， 刘燕.双语教学环境下学生积极情绪构建策略的探讨[J].九江学院学报，2013年，第2期：18―21.

第2篇：教育技术的重要性及意义范文

论文关键词：软件开发技术　网络教育　重要性

论文摘要:随着计算机技术在教育领域的广泛应用，网络教育应运而生。软件开发技术的日趋完善为网络教育飞速发展提供了技术支持。本文从软件开发技术与网络教育的关系角度阐述了软件开发技术在计算机网络教育中的重要性。

计算机自20世纪40年代诞生以来，经过近二十多年来教育技术的发展，已经向社会的各个领域渗透。随着计算机应用的普及、深化，计算机软件技术的规模越来越大。1968年，北约组织的一次研讨会上提出了“软件工程”一词。今天，随着网络教育的不断发展，软件工程的重要性也随之突显出来。

1 计算机软件开发技术的发展过程

软件开发是一个非常复杂的过程，软件开发技术的发展经历了漫长的历史阶段。在软件开发的初期，人们对软件开发的认识主要集中在“软件危机”的解决办法上。20世纪60年代末K.W.Dijkstra提出的结构化程序设计技术曾被看作是克服“软件危机”的灵丹妙药，但面对大型软件系统，系统的重要性、稳定性、扩充性却难以实现，20世纪70年代产生的面向对象方法，给软件工程产生了活力。对象管理组织OMG在1997年11月将几经修改的UML正式作为基于面向对象技术的标准建模语言，从此又经不断发展、推新，UML目前已成为可视化建模语言事实上的工业标准。

随着SOA体系结构的产生以及CASE技术的不断发展，软件工程技术日趋成熟，发生了质的飞跃，对现代网络教育产生了深远的影响。

2 现代网络教育的特点

随着计算机技术在教育领域的广泛应用，网络教育应运而生，相对传统教育模式而言，网络教育的出现不仅是对传统教育形式的有益补充，同时随着时代的发展，网络教育也越来越呈现出自身的优势，其特点明显体现为：促进了教育形式的变革，实现了传统面授教育向网络远程教育的过渡；促进了教育资源的有效利用，实现了由传统的书本、纸介文字学习材料向多媒体课件、学习软件、网络资料等教学资源转变，最大限度地有效利用学习资源；促进了学习者自主学习，实现了学习者根据自身学习时间和知识基础设计学习计划，获取知识的自主方式；促进了教学管理的自动化，实现了教学管理的软件化、平台化，提升了管理水平和工作效率。

3 软件开发技术对网络教育的意义

网络教育的飞速发展依赖于大量计算机软件的开发和技术发展，软件开发技术为实现并发展网络教育提供了操作平台和技术保障。

3.1 教育资源库的开发为网络教育提供了资源储备

目前，我国的教育资源库开发模型有很多种，资源的内容和采集的模式得到了极大的丰富，为网络教育提供了充足的资源储备。各类学科资源库、开放式教育资源库、资源中心等教育资源与资源数据库紧密结合，大大提高了资源管理的效率。改变了传统的教育资源库脱离数据库而造成数据不可重复使用，数据关联性弱和人工浪费的现状，使教育资源储备形成了快捷、高效、安全的良好发展态势。

3.2 教育管理软件的开发丰富了网络教育的管理手段

技术进步不仅推动人类文明的发展，同时也给教育提供了学习的新知识，对教育观念的转变起到积极地促进作用。教育管理软件的开发丰富了教育的管理手段，使教育的管理方式由传统的认为管理向软件化、信息化管理转化，有效地提高了管理效率，提升了信息准确率，同时也极大地方便了管理信息的存储和备份。随着教育管理软件的普及、应用，也间接地促进了教师和学校管理人员的现代教育技术水平的提高。

3.3 学科分类软件的开发使网络教育更具针对性

学科分类是教育教学资源内容划分的基本方式，它能够将每一学科根据类别划分并进一步细化知识点，促进知识的拓展。因而，在网络教育中学科分类软件的开发与应用对学科分类细化和突出网络教育针对性具有积极的促进作用。学科分类软件的广泛应用促进了课程资源的整合，使整个学科类别和知识的层级划分更加合理清晰、条理分明，结合不同学科的知识特点，更好地突出学科个性。学科分类软件的应用，在细化知识分类的同时也为学生构建了良好的知识资源环境，为教师与学生间的教与学的过程提供了依托平台，促进了互动交流。在这一过程的循环中，也能够较好地体现教师的教学风格，突显教学个性。这也是网络教育的重要特点。

3.4 辅助教学软件的开发使网络教育更具灵活性

软件辅助教学是现代教育理论倡导的新型教育模式。辅助教学软件的大量开发和实践应用使网络教育具有更加灵活的教育方式，突显网络教育的时代特色。同时教学软件的广泛应用有利于促进学生学习自主性的培养，丰富的教学软件资源使学生根据自身特点制定学习计划、选择学习内容、把握学习时长、掌控学习进度，极大地调动了学生自主学习的积极性；有利于学生自学能力的培养，培养了学生自我教育、自我管理、自我服务的良好意识，提高了有效获取知识的能力。

4 结论

网络教育开创了现代教育开放、交互、自主、和谐的教育新模式，适应了现代教育的发展变革，软件开发技术为网络教育的发展提供了有效技术依据。实践证明，随着计算机应用的普及和网络技术的广泛应用，依托于计算机网络的软件开发技术将以多形式、多层次、多角度发展态势，在教育领域乃至人类学习、工作、生活等全方位面临更加广阔的发展未来。

参考文献：

第3篇：教育技术的重要性及意义范文

关键词：高原地区少数民族基层医院 肺结核 健康教育 重要性

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2014）04-0198-01

肺结核（pulmonary tuberculosis PTB）是由结核分枝杆菌引发的肺部感染性疾病。是严重威胁人类健康的疾病。结核分枝杆菌的传染源主要是排菌的肺结核患者，通过呼吸道传播。健康人感染结核菌并不一定发病，只有在机体免疫力下降时才发病。世界卫生组织（WHO）统计表明，全世界每年发生结核病800～1000万，每年约有300万人死于结核病，是造成死亡人数最多的单一传染病。1993年WHO宣布“全球结核病紧急状态”，认为结核病已成为全世界重要的公共卫生问题。

我科与2012年10月12日收治肺结核1例，现报告如下：患者，女，30岁，因咳嗽，咳痰伴发热一周为主诉，与2012年10月12日入院，患者与一周前无名诱因出现咳嗽，咳痰，咯白色泡沫痰，伴发热，口服感冒药后症状无缓解，随后症状频繁发作，并半夜盗汗症状，感乏力，全身不适，既往健康，入院查体；体温 38.2℃，心率90次/分，呼吸20次/分，血压120/80mmHg，双肺呼吸音粗，左下肺可闻及湿罗音，余（-），辅助检查：血常规 WBC 6.4×109/L、RBC 5.2×1012/L、HGB 12g/L、PLT 150×109/L、ESR 36/L，PPD（+），胸片：双肺纹理增粗，双下肺可见活动性病灶，给予抗结核药物治疗，呼吸道隔离，支持对症处理，症状缓解后出院，嘱患者定期复查肝肾功。

我国是世界上结核疫情最严重的国家之一，我院每年收治肺结核病人约20-30人左右，收治的患者都生活于高原少数民族结核高发区，因自然环境恶劣、群众生活条件差、文化素质低，缺乏必要的卫生知识，自我防护意识差，长期与结核患者同住，增加了感染的机会，做好结核患者的健康教育有很大的重要性。现对结核患者健康教育的综述如下：

1 肺结核健康教育的作用和必要性

1.1 健康教育是促进医院由单纯治疗服务向预防治疗、护理康复转变的手段。肺结核的低发现率一直被认为是结核病防治工作的难点之一。由于我州地处偏远的高原山区，气候恶劣、缺氧、寒冷，昼夜温差大；农牧民生活条件差，多为群居，也普遍缺乏必要的卫生知识，所以健康教育很重要。

1.2 2000年全国结核病流行病学调查所得的资料进行分析，发现有症状而没有去就诊的肺结核可疑患者当中，55.4%的人是因为自己不在乎。群众对肺结核知识的不了解和对肺结核的严重性和危害性认识不足，直接影响结核病患者的就诊和治疗。

1.3 根据调查，很多结核患者缺乏结核病相关知识，对结核病的严重性不了解，以致自行停药、中断治疗，从而产生并发症。

2 健康教育方式

针对以上情况，我院在制定健康教育标准计划及内容时，根据患者预防期、治疗期等，对结核病知识的了解情况及掌握程度实施集中授课、个别讲解、发放结核防治手册、保健知识手册等。

2.1 口头宣教：是开展健康教育的基本形式。对在院患者主要将最基本的、需要掌握的结核病知识在查房、治疗时给患者和家属进行讲解；对院外的群众，要进行下乡活动，挨家挨户进行宣教，主要将结核病的防治、日常隔离及护理进行讲解，从而指导患者及家属行为，达到传递知识的目的，此方法简单易行，针对性强。

2.2 知识讲座：护理人员向患者和家属及其院外群众进行直接交谈及定期召开讲座，耐心听取他们的意见，帮助他们解决思想上、生活上的难题。通过有效的人际沟通技巧，建立良好的护患关系，使健康教育全面实施。

2.3 书面教育：由于我州大多数群众为藏族，所以在书面教育时编写了藏语和汉语同步的健康教育材料、结核防治知识、保健知识等，使患者对结核相关知识一目了然。

3 健康教育指导

3.1 养成良好的卫生习惯，做好自身隔离及自我防护，以防相互传染。不随地吐痰，咳嗽、打喷嚏时要避开他人，与他人面对面说话要保持一定距离；室内每天通风2-3次；由于高原气候昼夜温差较大，在急性期和慢性阶段都应注意休息，养成良好的生活规律，避免着凉，降低诱发肺结核及其它疾病的机会。根据，指导他们进食牛奶、鸡蛋等高蛋白食物，切记所肉类要煮熟食用，还应多食新鲜蔬菜、水果，保障充分的营养和维生素，提高机体抵抗力，增进机体的修复能力，促进早日康复。

3.2 建立良好的护患关系：护理人员在进行健康教育活动中，要坚持以患者为中心，以疾病为根本出发点，进行面对面的交谈，聆听患者的心声，耐心做好解释工作，使患者和家属对疾病有充分的认识，减少不必要的忧虑，给患者带来安全感、信任感，提高战胜疾病的信心。

3.3 坚持规律用药：通过健康教育和健康促进，患者和家属对疾病有了正确认识，了解了结核病治疗的关键是“全程、规律、足量、早期、联合用药”，坚持按时用药，提高了治疗依从性，养成良好的生活习惯，主动积极配合治疗，从而提高治愈率。

第4篇：教育技术的重要性及意义范文

论文关键词：教育技术；教育技术能力；教育信息化

全球教育信息化的快速发展使得教师教育技术能力成为教师的专业素养之一。目前的研究认为，教师的专业素养应当包括以下几个方面：一是教师的思想道德素质；二是教师的知识结构；三是教师的能力条件；四是教师的身心素质…。因此，一名教师仅具有教育理论素养和学科教学知识是远远不够的，还必须掌握一定的教学方法和教育技术手段，通过这些方法和手段把先进的教育理念和教学内容贯彻到教育教学过程之中，融人到教学实践活动中去。

基于这种背景，2004年12月，教育部颁布了我国第一部规范中小学教师教育技术能力要求的《中小学教师教育技术标准(试行)》，为中小学教师教育技术能力培养提供了依据。为使教师普遍达到标准提出的要求，大力开展在岗教师的在职培训势在必行。

但从长远来看，开展职前教师教育技术能力培养才是从源头上解决问题的根本。随着这个标准的实施，让受培训者正确理解和接受“教育技术能力”的内涵，是该标准实施成功的关键。

1从技术、教育技术的概念看“教育技术能力”的内涵

“技术”包括两大方面，一是“物质设备”、“物质手段”，即有形的物化形态方面；二是“方法”、“过程”、“智能手段”、“信息手段”，即无形的智能形态方面。有形的物化形态是客观存在的，其作用呈现显性；无形的智能形态也是客观存在的，它看不见、摸不着，但在人们的社会实践中却起到了实实在在的作用。在某种意义上说，这方面技术的作用并不亚于有形的物质性方面的技术，有形的物化形态也要靠无形的智能形态才能发挥其作用。所以，“技术”一词的涵义指的是有形的物化技术与无形的智能技术的总和。

既然技术包含物化形态与智能形态两大类，那么教育技术就是人类在教育活动中所采用的物化形态的技术与智能形态的技术的总和。因此，教育技术能力的内涵就不仅仅指掌握信息技术这一层面，而更多地是指在教育教学活动中，对基于信息技术的有形技术与无形技术的开发、应用与更新的能力。

2从能力概念的理解角度来看“教育技术能力”的内涵

2．1对能力概念的理解

相比“知识”、“技能”、“智力”、“智慧”等词，“能力”更为普通大众和众多领域所熟悉并被经常使用。例如：心理学认为，能力与大脑的机能有关，是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是完成任务、达到目标的必备条件。能力是在运用智力、知识、技能的过程中，经过反复训练而获得的。

各学科领域在能力概念理解上有相同点，也有不同点。菲利普·纳尔及其同事通过选择经常使用能力概念的学科中典型作者的观点，建构起不同学科领域使用能力概念的分析表。分析表有6个分析维度，针对不同的分析维度具有不同的考察点。这6个分析维度为：认识论方法(能够确定建立作者教学法的认识论的合理性)、能力的核心(能确定引导思考的中心因素)、能力的广度(能够确定能力的应用范围)、能力的动态(认为能力是静止的，还是发展的)、能力的多层面(能确定要调动的资源类型)、能力的目标(能确认能力是干什么的)。分析结果表明，能力并不能简单地被描绘为一个被等待的行动或行为，有能力也并不仅仅是在一个情景中应用所有的知识，同时还要组织其活动以适应该情景的特点。能力于是就变成了“活动的动态组织结构，可以让人凭借经验、活动和实践来适应一类情景”。

通过上述分析，菲利普·纳尔认为，能力是情景中的能力，情景是能力的源泉和标准。不仅能力养成活动与情景有重要的关系，知识获得与发展的活动也离不开情景。根据情景认知理论的有关原理，能使知识得到开发和展开的活动是不能脱离学习与认知的，而应该是学习与所学知识整体的一部分，背景有利于意义的构建并促进知识、技能和经验的连接。因此，情境认知强调知识必须在真实情境中呈现，同时，学习还需要社会性的交互作用和协作。由此可见，本文所谈教师对象的“能力”需要在情景中体现和发展。

2．2对“教育技术能力”内涵的理解

如果从能力内涵角度来看，“教育技术能力”的内涵又是什么呢?是否可以被称之为一种能力?笔者认为，我们通常所说的“教育技术能力”实际上是能力的一个集合，包含若干子能力，它们分别是：设计能力、开发能力、应用能力、管理能力和评价能力。这些子能力是教师所具备的个性心理特征，在特定的情景下，通过一定的活动，为达到某种目的而表现出来。

教育技术能力的形成与发展需要一定的情景和活动。只研究教育技术能力而不考虑具体情景和活动，教育技术能力则成了无水之源、无本之木。对照《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的具体内容与结构，笔者发现：《标准》实际上清晰地界定了教育技术的5种子能力，并规定了教师在所有可能教育教学情景中需要运用的知识、技能，需要具备的意识与态度和承担的社会责任。

图1反映了本文所阐述的教育技术能力集与《标准》各部分之间的关系。由于不同教育主体实践中有待解决的问题和情景存在差异，其教育技术能力之间也存在差异。学科教师主要活动场所是课堂，因此教学的设计能力、资源开发能力、媒体利用能力和评价能力就成为其最重要的4种教育技术能力；教育管理者的教育技术能力侧重在设计(规划)、利用、管理和评价4个方面；技术人员的教育技术能力则在5个方面均有一定要求。

3从教育技术概念的变迁看教育技术能力的内涵

在最初的教育技术定义中，“能力”似乎总在扮演着一个非常重要的角色。1963年，历史上第一个教育技术定义就把“能力”放在了显著位置。它曾把教学目标定位于：“有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力”。由于当时的教育技术理论和实践基础主要是视听传播技术，因而决定了它的研究对象主要还是“对控制学习过程的信息进行设计和使用”。这实际上强调的是一种专业实践能力。

1970年，AECT(美国教育传播与技术协会)为教育技术下的第二个定义虽然在理论与实践方面有了一些进展，但其基本内涵仍是传统视听传播技术。“从较熟悉的意义上来说，教学技术指产生于传播革命中的媒体，这些媒体可以同教师、教科书和黑板一起，用于教学目的……教学技术是由电视、电影、投影仪、计算机以及其他硬件和软件组成的”。显然，此时的教育技术主要指的还是“媒体”和运用“媒体”的能力，而不是后来真正意义上的具有本体性的系统理论和实践。我们甚至可以从第二个定义中归纳出教育技术能力的基本含义，即在教学中运用媒体技术的能力。

1977年，AECT所下的定义有了较大地发展，它提出“教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系”。在这个定义中，媒体运用成分似乎有所减少，而理性分析的成分则明显加重。显而易见，此时的定义希望人们把教育技术当作一个系统的理论(theory)和学科(sub—ject)来研究，而非一般意义上的媒体技术(mediatechnology)应用。

1994年，AECT为教育技术进行了较为全面的重新定义，这就是著名的为学术界普遍认同的“94定义”。“教育技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。它第一次明确地把教育技术划分为理论和实践两部分，并做出科学的分析和论证。我们发现，这时候教育技术的内涵已经深化，教育技术能力的内涵和意义也相当明晰，即为了改善学习、促进教学最优化而需具备的各种理论认知和实践运用的能力。教育技术能力的内涵在30年中发生了巨大的变迁，这不仅是思想上的革新，还是方法上的革新。过去，教育技术一味地强调技术的作用；今天，教育技术的范畴扩展为理论与实践的结合，技术的存在是为了让教学最优化。我们可以发现，教育技术的内涵得到了崭新的演绎。

4教育信息化背景下教师教育技术能力的内涵

AECT教育技术O5定义指出：“教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范实践”。该定义在新的环境下指出教育技术还要与态度、职业道德规范相关。这与2004年12月15日国家教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》中4个层次的划分：意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任等相一致。

因此，教育信息化背景下教师教育技术能力的内涵包括以下几个方面：①意识与态度。即能从教学角度认识到教育技术的重要性及其价值所在。一方面需要形成一种将教育技术应用与教学设计、教学资源、教学活动、教学评价等方面结合的意识与态度，另外一方面要能够形成一种不断学习技术与方法、促进专业发展和个人发展的意识与态度；②知识与技能。即理解掌握应用教育技术所必须的教育理论与观念、信息技术知识与技能、教学设计方法、资源选择与开发的技术与方法、教学应用的模式与结构、教学评价的技术与方法、教学科研的方法等教育技术基本知识与技能；③应用与创新。即能够开展教学环境的设计与管理、教学活动的设计与管理、教学资源的设计、开发与管理、教学评价活动的设计与实施、教学科研活动等，以及能应用技术与同事、家长、学生、管理人员、技术人员就教学、科研、管理等各个方面开展的合作与交流；④社会责任。即能从社会责任角度促进学生在利用技术、资源方面能够全面、公平、健康、安全、规范地成长。

第5篇：教育技术的重要性及意义范文

关键词 网络教育 安全性 措施

随着计算机网络技术的持续发展，网络教育已成为我国的一项重要性基础设施。网络教育是以Internet作为载体的一种教学模式，为师生间提供了一个良好的教学、交流的平台。通过充分利用网络资源也激发了学生对学习的积极性、主动性，很大程度的提高了教学效率。然而，网络教育的安全性问题也愈加显著，成了家长和教育机关十分关注的问题。

一、网络教育

网络教育是指在网络的环境下，以现代化的教育和学习理念为基础，给受教育者提供的一种充分利用网络多样性教育功能和大量网络教育资源的教学环境，通过传递数字化信息，为学习者开展的非面授教育活动。这种教育形式为加快我国教育事业的发展有着重要性意义。相对于以往的远程教育形式（例如：电视广播、函授等的教育），这是现代化的教育技术，是一种充分运用网络技术和网络环境开展的教育技术。远程教育与传统的教育模式相比具有以下方面的优势：第一，打破了传统教育在空间和时间上的限制；第二，有助于建立终身学习体系，满足个人的学习要求，可自主选择学习方式；第三，有利于提高受教育者对信息的自主选择和获得能力，有效的锻炼受教育者的自主学习能力和网络应用能力；第四、远程教育还可以完成从以传教者为中心的灌输式学习手段向以学习者为中心的自主学习的学习方式的转换。

二、网络教育的安全性分析

虽然计算机网络教育系统给教育方面带来了很大的便利，但是网络是一个开放性的系统，在系统的安全性和信息的保密性上存在着很多安全隐患，网络教育中的这些问题也在日趋突出。

大体说来网络的安全由运行系统的安全、系统信息的安全、信息传播的安全以及信息内容的安全四部分组成。

运行系统的安全是指保证信息管理、系统正常运行的安全，防止由于系统的崩溃和损坏而造成的对系统信息的存储、处理及传输的破坏和损失；系统信息的安全是指包含数据加设密码、安全审计以及计算机病毒防治等在内的安全；信息传播的安全是控制信息的传播后果，避免在公开网络大量传播信息的失控；信息内容的安全是对信息保密性、完整性和真实性的侧重保护，避免有意者在我们对系统安全的疏漏的空当下进行窃听、诈骗等不正当行为。

对计算机网络教育系统的安全威胁起作用的主要有硬件设备的威胁和软件设备的威胁。网络的安全隐患可以发生在任何一个我们对网络安全的疏忽上。另外一些高校的网络教育系统本身就存在着潜在的安全隐患。例如：在日常的网站维护和管理上，师生间会通过各自的账号进行文件传输，但是因为学生的流动性及安全意识较差，当维护和管理的账号被窃取或泄漏时网站的安全性就很难被保护，与此同时，与该服务器有关的其他网络系统的安全指数也会降低。计算机病毒对网络安全造成威胁。随着计算机技术的不断发展，计算机病毒也多样化，并在网络中快速蔓延。因为计算机病毒的类别和数量在日益显著，而计算机的安全防范始终处在一种被动的状态，一旦网络系统感染上这些病毒就会影响到系统的正常运行速度，导致系统的数据和部分文件受损，严重的甚至会使服务器系统瘫痪，造成无法估计的损失。

三、网络教育系统安全防范的措施

在现代社会，计算机网络技术广泛应用在我们生活的各个领域，同时，要根据互联网的特性，对计算机网络教育系统的安全性做出防范措施。

（一）多层防病毒措施

多层防病毒技术是指给每台PC机安装对客户端的防病毒软件，在服务器上安装服务器的防病毒软件，在网络入口安装防病毒网关。在建立了多层防病毒措施后要保证自己的PC机不受病毒的感染，以保证所有的教学网络不受到病毒的侵犯。由于病毒的传播方式和途径各异，所以在这些网络防护层下还要通过全方位、多层次的防病毒系统的配置，让网络不存在薄弱之处，不成为病毒入侵的露点。

（二）防火墙技术

防火墙技术能在内外网之间设置网络的安全规则，降低网络风险系数。它的作用是给网络入口的网络通讯做检查，依据要求设置安全规则，在保护内网的安全前提下，保证内外网的安全通讯。在网的出口处配置防火墙使内外网进行有效隔离，因此一切来自外网的访问请求都会经过防火墙的“体检”，并对内网对外网的访问请求做出合理的规则，提高了内部网络的安全性能。

（三）数据加密

数据加密有两种形式：对称和非对称加密。对称加密是指在对要保护的信息加密时，她的解密符号和加密符号是相同的。而非对称加密会存在公开密钥和私有密钥两部分，公开的会以非保密的形式向他人公开，但私有密钥要自己妥善保存。

（四）漏洞检查技术

在对计算机网络技术的应用中难免会在安全性上存在遗漏，所以可以采取在网络教育的环境下设置漏洞检查技术，采取定时检查的措施，一旦出现问题可以及时弥补疏漏，提高网络教育系统的安全性。

总之，在人们对网络技术的利用和依赖性也越来越大的今天，网络教育有其良好的发展前景，但是如果不能对系统进行很好的设置和管理，让黑客钻了网络上的漏洞使系统的安全出现了问题，这将造成难以挽回的损失。所以一定要重视网络教育的安全问题。

参考文献：

[1]石庆民.朱姗虹，计算机网络教育中的安全性研究[J].数字技术与应用，2011，19（8）：234-236

[2]余嵘华.大学物理远程网中的安全设计[J].安徽大学学报（自然科学版），2009，11（1）：45-47

[3]尚华益，姚国祥，官全龙.基于Blowfish和MD5的混合加密方案[J].计算机应用研究，2010，12（1）：71-72

[4]姚颖筠浅析网络计算机的优点及发展意义[J].景德镇高专学报，2008，1（4）：90-91

第6篇：教育技术的重要性及意义范文

关键词：中职教育；多媒体技术；学科教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-294-01

多媒体应用是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，是新一代电子技术发展和竞争的焦点。多媒体是利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理的计算机应用技术，利用多媒体技术辅助课堂教学，在现代教育技术的发展中，已逐渐被广泛地应用。

一、多媒体教学在教学中的优势与劣势

多媒体教育技术的优势是传统教学手所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。另外多媒体课件的可重复性及交互性也充分发挥了多媒体技术的优势。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。我们做为中职教育一线上的教育工作者，也在不断的探索多媒体对现代化教育的促进作用，逐步完善多媒体辅助教学手段，为中师教育现代化的发展奉献自己的一份力量。

但是多媒体教学也有其先天不足，也有许多的负面影响。

其一，有些教师过多依赖于多媒体课件。这样会使教师和学生之间失去互动性，难以在课堂上发挥学生的主体作用。其二，课件内容华而不实。其三，多媒体制作需要技术上的支持。其四，乱把“辅助”教学当成“代替”教学。

二、利用多媒体技术的优势，促进其在教学中的应用

新课改提倡在课堂上运用信息技术设备，采用多媒体手段组织教学。多媒体介入课堂打破了传统的灌输式教学模式，是教学手段现代化的重要标志。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果。教师过分依赖多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反，出现变相“满堂灌”的现象。作为教师，首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，慎用、适用、善用多媒体。唯有如此，多媒体教学才会更加科学合理。

1、在数学课堂上，运用多媒体强化抽象思维

对于中职的学生，特别是文科类，像我们幼师生。他们对数学都不太感兴趣，原因之一数学课程的特点决定的，内容太抽象，学生理解不了。然而利用多媒体技术不但能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系，而且还可提高数学思维能力。多媒体学生在中职阶段对数学有两大难点：平面几何与立体几何部分及应用题部分。可以利用课件制作一些三维效果图，这样对他们理解题意，解出题就很容易了。又如教师针对两人过桥的“相向”及“相对”应用题制作课件，采用了多种不同的方式来表达相遇时路程、时间与速度的关系。如此利用多媒体课件教学既可以提高学生的积极性和好奇心，又使他们自愿的去学习数学。

2、在英语课堂上，运用多媒体强化视听效果

幼师学校的学生，毕业之后一般都进幼儿园工作。然而，现在的幼儿园一般都是从小班就开始双语教学。足见学生学英语的重要性。在传统的黑板加粉笔的教学模式中，单一的教学方式容易让学生产生枯燥感，然而多媒体的运用可以很大程度上激发学生的学习热情。把学生带到一个有声有色，视听结合的世界里畅学。另外在传统的教学模式中，英语教师在课堂上板书的工作量是很大的。而在多媒体教学模式下，老师使用的课件是事先制作完成好的，课堂上鼠标一点即可，其效率的提高是显而易见的。

3、在化学课堂上，运用多媒体强化演示实验效果

众所周知，化学辅助作实验，然而许多化学实验有毒，具有一定的危险性，那怎么办呢？此时只要一个多媒体动画就可以把所有的问题都解决掉，如：硫自燃。有些不易马上见到实验效果的实验，也可利用多媒体演示其实验过程，几分钟即可，既把节省时间，又加快节奏，活跃气氛，而且实验的现象也比较明显。

4、在物理课堂上，运用多媒体使教课内容及实验形象化

在物理课堂上，有些由于受条件的限制，利用常规的实验器材有的物理实验很难开展，而利用计算机多媒体可以把不可能演示的现象直接地演示出来。如：投掷在空中的石子飞行的轨迹。再者通过多媒体模拟演示，有利于学生提高求知欲望和兴趣，帮助学生理解物理规律。在中职物理教学中，计算机多媒体的应用扩大了教育信息，为学生提供了丰富的感性材料。

5、在舞蹈课堂上，运用多媒体强化演练效果

舞蹈是一种表演艺术，它的材料和工具是人的身体。它的艺术形象是通过人体有韵律的运动来塑造的。在教学过程中舞蹈的风格韵律、情感等所内涵的东西是教师很难用语言向学生解释楚的。利用多媒体，可以使教材直观、形象、生动的画面准确地表达教学内容，使学生获得充分的感知，激发学习兴趣，加深理解和记忆并能重复再现反复观。

总之，多媒体技术与中职课堂教学的有机结合，是教学改革中的一种新型教学手段。在教学中，教师要抓住多媒体技术在不同学科中的优势，合理利用，笔者相信这对加快信息技术在教学中的推广具有积极的意义。

参考文献：

[1] 朱京曦.多媒体教学策略[M].北京： 北京师范大学出版社，2010

第7篇：教育技术的重要性及意义范文

关键词：多媒体；高职教育；教学

中图分类号：TP37文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)31-7767-02

Discussion on the Function of Multimedia Teaching in Higher Vocational Education

WANG Jia-luo1,2

(1. Jiangnan University Networking Engineering College, Wuxi 214122, China; 2. Wuhu Vocational College of Information Technology Department of Computer Engineering, Wuhu 241003, China)

Abstract: The human society entered the 21st century information society, the characteristics of the demand for education has also changed. Deepening teaching content, multimedia teaching in higher vocational colleges has been widely utilized. Multimedia technology and flexible vocational education teaching model provides a possible, and provide a variety of teaching tools, providing a wealth of teaching resources to achieve the main body of the student's cognitive status is a reform of educational technology tools.

Key words: multimedia; vocational education; teaching

二十一世纪人类全面进入信息化时代，教育正在走向信息化、现代化。现代教育技术在职业教育与技术培训中的不断应用，不仅促进了教学环境、教学方法和教学手段的变革，而且促进了现代职业教育理念和教学模式转变。目前中国教育资源与教育需求矛盾十分突出，现代多媒体技术为职业教育实现跨越式发展提供了有效的技术途径。这种可以集文字 声音 图像 视频等多种信息于一体的教学手段，不仅丰富了课堂教学，满足了学生视听等感官的需求，而且激发了学生参与教学活动的积极性，给传统的课堂带来了一股新鲜的活力从近几年的多媒体教学实践中，我们强烈地感知到与传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优势。

1 高职教育中运用现代多媒体技术的意义

加入WTO后，经济建设的客观实际需要培养大批高素质劳动者和大批应用型人才，在这种情况下，要谋求高职教育的大发展，就必须寻求一条多快好省的办学路子，用多媒体技术手段发展职教是一条有效的途径。因此，现代高职教育不仅能依托并充分利用社会教育资源，降低教育成本，还能为促进职教的深入发展提供新的契机。

因此，多媒体技术的发展.为学习者提供了先进的学习手段以及非常丰富的学习资源。用其构建一个有现代信息技术学习环境支持的、以“以学生为本”为基本原则，“平等、民主、合作”的现代教育环境。现代教育教学过程中教学的目标开放、教学的内容开放;而向浩瀚无边的网络资源、

教育信息开放、教育空间和信息沟通渠道多元化。课堂内外结合、学校内外互补、互联网局域网沟通，从而使人们从学习的目标、意义、内容到学习方式的认识上都发生了极大的改变，使人们认识到终身学习的重要性及必要性，而且必须学会自主地学习。以多媒体信息技术为主要手段的网络教育为自主学习和终身学习提供了实现的方法及手段。

2 多媒体技术的交互性对于激发学生的学习兴趣，发挥了极其重要的作用

基于Windows视窗系统下开发的各类管理系统、应用软件以及制作的各类课件都已具备人机交互的功能，学习者可以通过系统的提示进行响应.同时具备音频、视频、图像、图形等多种媒体信息技术，这是传统媒体技术所不能实现的。在交互式学习环境中可以促使学生提高参与学习的主动性.这样对学生获取知识的方法及效率都有极大的帮助。在信息技术环境下实现的师生交互、同学间合作，使学生感觉逐渐从“被牵着鼻子走”变成“张开思维的翅膀”，逐渐从被动的思考转化为主动的思索。正是这种人机交互式功能，才有效地激发学生的学习兴趣、产生强烈的学习欲望。在学习过程中学生之间，师生之间可以在网络教室里、BBS里、专业论坛里、甚至可以在最常用的QQ群里进行讨论和相互交流。在这个环境中不同国家不同高校的教师也可以利用多媒体信息技术在网络中相互交流探讨。而多媒体信息技术的发展却是促进现代教育改革发展和教学方式改善的最基础的物质条件。

3 多媒体信息技术的使用对于信息资源的获取及保持有着重要意义

由于多媒体信息技术中知识性资源（教材、影视库、各类知识数据库）和技术性资源（仪器、设备与教学工具、传播技术、计算机、多媒体教室、电子图书馆、因特网、数据处理及其它工具软件包）的发展，提供了无限的信息资源给学习者，而这些信息资源又不是单一的而是多种媒体的集成，即有文本、声音、又具有图像，是极其丰富的.这些信息不仅把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，而且把传统的模拟音频信号、视频信号通过模数转换技术转换成计算机便于处理的数字信号进行再加工、传输、存储。

4 多媒体技术为教学内容和教学过程有效的组织和管理提供了可能

多媒体信息的基本结构也可以用拓扑结构来描述，即由节点和线来描述。节点用于存储各种信息，其内容可以是文本文件、音频文件、图形文件、图像文件或一段活动影像；线则用来表示各节点也就是各种信息之间的关系。利用多媒体信息技术和这些多媒体系统可以按照各课程的教学目标及要求，将包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，形成图、文、音、像并茂的丰富多彩的电子教材，替代形式枯操单调的传统教材。也可以利用多媒体信息技术按照课程考核要求开发网上自测系统，学生可以随时根据自己的学习进度在网络上进行章节或单元测试，并对测试结果进行评定及重点内容分析。由于学生个体之间掌握的知识存在差异，也可以在多媒体电子教材中对不同基础的学生进行知识的补充或前导课程的讲解。

5 使用多媒体课件进行高校课堂教学应注意的问题

使用多媒体课件进行辅助教学的优势多多，会给不同的学科、课程和使用者带来多少深浅不同的影响。 但在使用多媒体课件教学过程中一旦讲授者把握不好 “教师为主导 、学生为主体” 的宗旨，多媒体教学课件很容易“篡权”，成为课堂教学的核心和主导。这样，过分倚重多媒体课件组织课堂教学的教师也很容易将“备课”变成“备课件” ，而且为了让多媒体课件始终吸引住学生，也很容易滥用音画资料、色彩和动画技巧等，这些其实都使得多媒体教学手段偏离了辅助的地位。

而高校课堂教学，尤其是理论教学由于具备教学任务的多样性、教学内容的高深性、教学对象的差异性和教学过程的探索性等特点，就要求高校教师应机动灵活地设计课堂教学环节和调整教学内容，以更好地激发和带动大学生进行参与流与独立性思考，因此高校教师在制作和使用多媒体课件时要牢牢把守住其合理的定位。

从目前高校使用多媒体课件进行课堂教学多易出现的问题来看，只要注意以下几个方面，应该可以避开多媒体辅助教学带来的一些弊端，从而使这种现代的教学手段真正发挥辅助教学的作用，提高课堂的教学效率和效果，收到事半功倍的成效。

1）备课不是只备课件。现在许多教师将过多的时间和精力用在收集、整理资料、编制课件上，认为“课前辛苦，课堂轻松”，将备课、备教材、备学生变成了只备课件，忽视了自己对教学内容的熟悉，对教学环节的设计等，这样就很容易丧失在课堂教学中的主导地位。

2）课件制作不是“孔雀开屏”多媒体课件只是教师课堂教学时实现教学目的借助的一种手段，如果不考虑学生的接受效果，只会舍本逐末、事倍功半。因而多媒体课件不论从色彩还是从内容上都切忌过分华丽，否则很容易分散学生听课的重点，妨碍他们进行丰富地想象和自由的思考。这种“丰富多彩”的课件虽能给学生带来惊艳和新奇感，实则收获不大。尤其是高校的文学课，其真正的魅力在于文学作品的无穷想象空间和内涵，学生文学鉴赏能力和审美水平的提高有赖于其对文字的揣摩品味与感悟，而非图画或视频的被动接受。

3）讲课不是演示、重述课件。有些教师觉得只要准备了课件，上课点按课件就够了，他们一旦脱离课件，竟然不会讲课了。其实这就彻底违背了教师为教学主导的原则，千万不要让多媒体课件下了教师的“岗”。教师是“活”的，课件是“死”的，但如果作为课堂主导的教师过分依赖课件授课，处理不好就容易受课件中“死”的顺序和内容牵制，限制了思路，妨碍了自由的发挥，文学课讲授尤忌“死讲”和“讲死”。

第四，学生是主体不是观众。教师若过分地依赖多媒体课件，忽视了与学生的交流和互动，学生就可能过分关注幻灯片的内容，忽视授课的重点和线索，失去了作为学习主体的积极性和能动性。学生参与性的交流少了，其独立思考、相互探讨、自由表达的可能性也少了，教师精彩纷呈、有的放矢的讲解与分析自然也就少了。如此，使用了多媒体教学的课堂反而更加的死板和沉闷，这绝对背离了各个高校、各位教师使用多媒体课件进行辅助课堂教学的初衷。

6 结束语

随着多媒体技术的不断发展和成熟，计算机已作为教学过程中一种理想的认知工具，在教育领域中被广泛应用。可以预见，在高职教育中引入多媒体技术，将不断促进教学手段、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展。从上述几个角度解析多媒体教学来看，它只能服务于教学内容的表达、服从于教学目的的实现。所以，正确使用多媒体教学在于，它服务于教学内容与学生这两个“视界”的交融，服从于学校对高素质学生的培养。以这两个“服务、服从”观念为指导，我们才可能充分利用多媒体教学所具有的优势，充分发挥它对提高高职教学质量的积极作用，进一步促进教学工作迈上新的台阶。

参考文献：

[1] 董平.基于网络教育的高校教学模式研究[D].武汉:武汉理工大学,2006.

[2] 沈美媛.试论大学教学过程的特点[J].苏州大学学报:哲学社会科学版,1996(2).

[3] 韩玉波.网络环境下的多媒体教学[J].中国金融电脑,2004(12).

第8篇：教育技术的重要性及意义范文

【关键词】新课程改革 思想政治课 教学

在过去的几年时间里，新课改在实施过程中取得一定成效的同时，也存在着一些困难和问题，笔者就新课改背景下中学思想政治课程中的教学困境和对策做出以下总结和探讨：

一 新课改后中学政治课教学过程所遇到的困境

1．过分突出学生的主体地位，弱化了教师的授课地位

新课改要求充分发挥学生在课堂上的主动参与性，加强师生在课堂上的教学互动，从而突出教师在课堂教学中的引导作用。因此，有的老师就尽量在课堂教学中少讲，甚至用具体多少分钟作标准来衡量自己所上的这堂课的质量，更有老师认为在教学中不讲才是教学的最高境界。但目前还是有不少学生希望教师采用新旧相结合的教学方法进行教学。

2．过分强调知识的实践性，弱化了基本理论的传授

新课程要求突出学生的学习方式的变革，它要求发挥学生在课堂学习中的主动参与性，因此学校应该加强师生的教学互动。但是，很多教师将其片面化，认为一堂课中教学活动越多越好，其模式基本是活动—讨论—发言这种模式的循环。其实质就是用几个小品或者案例构成一节课，完全流于形式上的热热闹闹，而没有真正激发学生深层次的思维和触及学生内心深处的情感，最终导致了课堂活动的泛滥。

3．在授课模式上从“满堂灌”转变为“满堂问”的课堂提问

课堂提问除了可以引起学生的注意力，还可以深化学生对书本中出现的某些问题的认识，从而使学生能对该问题进行更加深入的思考与探索。但是不少教师却在教学上将“学生的主体地位”和“学生回答问题”画上了等号，以提问的多少来衡量是否体现学生的主体地位。所以课堂上教师就不停地对学生进行提问，从而让学生加强记忆。

4．对现代教育技术的广泛运用，忽视课程实际需要

政治课堂提倡教师多利用现代教育技术，同时要求教师提高自我创新意识，但绝对不是为了追求片面的课堂华丽形式而忽视课堂本身实际的内容需求。但是不少政治教师却误解了新课改这一精神，过分地追求新颖的形式及过分强调学生活动的多样性，从而导致“哗众取宠、活泛失度”的后果。

二 新课改中思想政治教育问题的解决办法和对策

1．学校应从管理体制上使教师的教育观念和教学理念革新

首先，组织教师学习先进教学理论、学习思想政治新课程标准，领会课程目标、内容标准、实施建议的实质。其次，围绕思想政治新课程标准，开展扎实有效的教研活动。如：新课型、新教法观摩研讨；组织骨干教师到新课改成果较好的实验区观摩学习，并将学习心得通过讲示范课、交流研讨会等形式传播下去；听有关课程改革的专家专题报告等，在活动中逐渐转变教师的教育、教学观念。最后，在学习新课改实验区教改经验的基础上，组织骨干教师进一步修改、完善思想政治课堂评价细则，以便更好地指导、评价教师的课堂教学，促使其不断改进教学行为，促进学生主动、健康的发展。

2．实际行动中体现对思想政治教育的重视

针对我国以思想政治课为主的道德教育的现状，作者认为：首先，德育为首的地位不能变，但在德育过程中要讲求实效，制定切实有效的、持久的、具体的措施，将德育切实落实到位；要形成学校、社会、家庭三位一体的德育网络体系，调动社会、家庭的积极性，共同承担培养教育下一代的责任；要将德育的地位从单纯口号上“首要”切实贯彻到实际行动中，加强青少年思想道德建设。

3．根据新课程标准和学校实际，灵活多样地采用多种教学方式组织教学

一方面，对那些对新课改持抵触情绪的教师，进行思想上的积极开导，安排这些教师多参加优质课教学活动，使其亲身体会新课程改革的重要性及意义；另一方面，教师要认真领会新课程理念、标准及相关要求，并将精神贯彻到实际教学中，研究各种教学方式，并将其与实践相结合，如对启发式教学，要注重内容与形式的有机统一、理论与实践的统一、学生自己发现问题和教师创设问题情境相结合，鼓励学生发现问题，同时还要融洽师生关系，为启发式教学营造良好的氛围。

4．用好选修课，丰富、开阔中学生知识视野

新课改背景下，在思想政治教育方面开设选修课，不仅是对必修课的一个有益的补充，使学生在更高的层面上达到对教材的深入理解，而且会有效地提高学生对政治课的兴趣，从而提高课堂的实效性，达到获得良好教育的目的。可以说，选修课将成为思想政治课创新教育的重要途径，因此，选修课不仅要开还要开好。

5．根据实际教学需要，积极进行课程资源的开发

课程资源的开发应根据各个学校的实际情况，广开思路，发掘校内外具有针对性和适切性的素材性课程资源和条件性课程资源。学校教师具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库；教学是课程实施的主途径，教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，应加以利用；教师的教学经验、学生经验、教学设施、教学时间、社区教育场所及学校附近富有教育意义的环境等都是课程资源开发的主途径和目标。

三 结束语

总之，要做好新课改背景下思想政治课的教学工作，需要教师不断加强自身的政治素质、教学素质的修养，坚持以教师为主导，学生为主体，密切配合，在教学中勇于实践，大胆探索，才能到达思想政治课教学胜利的彼岸。

参考文献

第9篇：教育技术的重要性及意义范文

[关键词] 科技馆 中小学机器人教育 建构主义 项目学习

自上世纪50年代以来,随着人工智能技术的迅速发展,机器人产业也发生了日新月异的变化。虽然其初衷是为工业、农业、国防等领域服务,但随着技术的进步及社会需求的发展,它已对普通公众的生活产生了潜移默化的影响,在医疗、教育、娱乐、交通等领域都能看到机器人“身影”,这也使人们愈来愈认识到,培养机器人设计与操作人才对机器人产业发展的重要性。因此,目前很多中小学校和校外机构都开设了机器人教育及培训课程,这对机器人人才储备而言具有重大意义。而作为校外教育不可或缺的一个环节,科技馆在中小学机器人教育体系中理应占据一席之地,发挥出自己的作用。那么,如何发挥呢?笔者认为,应在明确机器人教育的概念、厘清其发展现状的基础上,结合科学教育理论,确定合适的教育模式并加以实施。

一、机器人教育的概念

1920年,当捷克斯洛伐克作家卡雷尔•恰佩克在他的科幻小说《罗萨姆的机器人万能公司》中创造出“机器人(Robot)”这个词的时候,他肯定没料到在近一个世纪之后,其小说中让机器人代替人类劳动的情节已经变成了现实,并且它们还对公众生活产生了巨大的影响。

伴随着“机器人”这个词的诞生,社会各界一直对它的定义争论不已,但是一般说来,人们都可以接受这种说法,即机器人是靠自身动力和控制能力来实现各种功能的一种机器。联合国标准化组织采纳了美国机器人协会给机器人下的定义:“一种可编程和多功能的,用来搬运材料、零件、工具的操作机;或是为了执行不同的任务而具有可改变和可编程动作的专门系统。”

那么,什么是“机器人教育”呢?根据目前被广泛采用的彭绍东教授的定义,“机器人教育”就是学习、利用机器人,优化教育效果及师生劳动方式的理论与实践。

彭教授根据机器人在教学中扮演的角色,把机器人教育分为五大类:

(1)机器人学科教学(Robot Subject Instruction,简称RSI);

(2)机器人辅助教学(Robot―Assisted Instruction,简称RAI);

(3)机器人管理教学(Robot――Managed Instruction,简称RMI);

(4)机器人(师生)事务(Robot―Represented Routine,简称RRR);

(5)机器人主持教学(Robot――Directed Instruction,简称RDI)。

国内外目前所开展的主要是前两个类型,即机器人学科教学(RSI)和机器人辅助教学(RAI)。前者是指以机器人为对象进行学习,学习的内容是“机器人学科”;而后者指的是以机器人为工具进行学习,学习的内容是“自然科学的各个学科”。由于国内外情况的差异,我国中小学目前所开展的机器人教育以“机器人学科教学”为主,而国外则两种教育类型发展较为平均,并无特殊偏重。

二、国内外中小学机器人教育的现状

在一些发达国家,机器人教育已经成为中小学教育的热点。在美国,一般通过机器人技术课程、机器人辅助教学课程、课外活动及机器人主题夏令营等定期活动来对中小学生进行机器人教育。比如,美国加利福尼亚州高中工程与技术联盟在为高中生开设的工程与技术选修课程中,提供了ROBOTICS课程,主要介绍机器人技术历史,基础,术语,微控制,传感器,程序控制等方面的知识;美国国家自然基金支持的项目“K―12 教育中的机器人技术”,目的是帮助K―12 教师以及其他教育者开发或改进以机器人作为一种工具,来教授STEM 的课程和开发机器人技术课程;印地安那州的Purdue大学与LAFAYETTE学校合作,在5至8年级学生课外活动中开展的ROBOTICS项目;Carnegie Mellon大学提供的针对高中生的ROBOCAMP暑期机器人计划,通过八星期的课程,使学生懂得一些基本的与机器人有关的电子,机械和计算机科学知识。

在日本,其机器人产业的发展已经超过了欧美各国,这与他们对机器人教育的高度重视密不可分。他们不光在各个大学设立了机器人研究专业,并且在中小学的教学大纲中也加进了机器人课程。每年定期举办针对不同层次学生的机器人设计和制作大赛,各个学校也会在假期举办机器人研习营,从而形成了一个多角度、全覆盖的机器人教育体系。

此外,英国、俄罗斯、巴西、新加坡等国也早已出台了多项措施推进本国的中小学机器人教育发展。

而我国的中小学机器人教育则起步较晚,且覆盖面较小。2000年,北京景山学校以科研课题的形式将机器人普及教育纳入到信息技术课程中,在国内率先开展了中小学机器人课程教学。2001年,上海市西南位育中学、卢湾高级中学等学校开始以“校本课程”的形式进行机器人活动进课堂的探索和尝试。2005年,哈尔滨市正式将机器人引入课堂教学,在哈尔滨师大附小、60中、省实验中学等41所学校开设了“人工智能与机器人”课程,用必修课形式对中小学生进行机器人科学方面的教育。

除了这些进行正规课堂教学的学校外,有些中小学则采用兴趣班、培训班的形式开展机器人教育。

庆幸的是,我国政府已经意识到中小学机器人教育的重要性,并在“课标”中有所体现。如教育部在2003年4月正式颁布的《普通高中技术课程(实验)标准》中,首次在“通用技术”科目中设立了“简易机器人制作”模块,它是基于计算机技术的学习平台、将机械传动与单片机的应用有机组合的一个选修课程模块。现在,新的高中课程标准在“信息技术”科目中也已设立了“人工智能初步”选修模块,这是我国高中阶段开展人工智能教育迈出的第一步。

不过值得注意的是,在我国中小学机器人教育体系中,科技馆所占比例几可忽略。我们认为作为青少年科普的重要阵地,科技馆理应在中小学机器人教育中发挥更大的作用。

三、科技馆与中小学机器人教育

1.科技馆在中小学机器人教育中的定位

作为校外科普机构,科技馆不可能将完成“课标”为己任,而是应定位于中小学机器人校内教育的补充与提高。就中国的情况而言,我们认为,补充的内容应该是校内教育极少涉及的机器人辅助教学(RAI),而提高的内容是校内教育已有一定基础的机器人学科教学(RSI)。

2.科技馆在中小学机器人教育中可采用的指导理论

在杜威“做中学”、皮亚杰的“发生认识论”以及维果斯基“心理发展的文化历史学说”基础上发展起来的建构主义教育理论(本文的讨论范围不包括激进的建构主义〈radical constructionism〉),近年来已经在科学教育领域中产生了巨大影响。

建构主义认为,世界是客观存在的,但世界的意义却是由人建构的。它强调知识的动态发展性,并认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境(即社会文化背景下),借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境(即社会文化背景下),借助其他人的帮助(即通过人际间的协作活动)而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

在学习过程中,学习者处于中心地位,是信息加工的主体,要主动对意义进行建构;而教师则是意义建构的帮助者,而非知识的灌输者。故在此理念下,整个学习过程中,学生要充分发挥自己的主动性,使用探究的方式,以自己已有的知识和经验为基础,努力构建属于自己的新知识;他们需要主动搜集、分析相关信息、资料,并对要学习的问题提出假设并加以验证。而教师的任务则是激发学生的学习兴趣,创设符合学习内容的情境,提示新旧知识之间联系,引导学生之间的协作、对话,从而帮助学生完成新知识的构建。

建构主义教育理论与科技馆教育的教育特点非常契合。因为“科技馆教育的本质特点在于它模拟再现了科研和生产活动的实践过程,并且不是简单地模拟再现,而是以学习为目的、经过改造的模拟再现,创造了引导观众进入探索与发现科学过程的条件。科技馆提供的‘从实践中学习’的途径不仅成为它与其他教育、传播机构及传统博物馆的最大区别,而且是科技馆生存与发展的价值所在。”也就是说,科技馆的教育需要创设学习情境,引导观众自己进行意义建构,并且在此过程中,可能伴有观众与科技馆员工或观众之间的交流,这恰恰正是一个完整的建构主义者所提倡的教育过程。

3.科技馆在中小学机器人教育中可采用的模式

1918年,著名教育学家克伯屈(William Heard Kilpatrick)在他名为《项目(设计)教学法:在教育过程中有目的活动的应用》的文章中,首次提出了“项目学习(Project-based Learning)”的概念,用以说明有目的的设计行为对教育的重要性及其在教育过程中的应用。它让“学生自己计划、运用已有的知识经验,通过自己的操作,在具体的情境中解决实际问题”。它是“一套能使教师指导儿童对真实世界进行深入研究的课程活动,它在真实世界中让学生借助多种资源开展探究活动,并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性的学习,具体表现为构想、验证、完善、制造出某种东西,它可以是有形的由学生制作的物体,如书、剧本或一项发明等。”20世纪二三十年代,项目教学法已经在美国一些学校的低年级中得到了运用,到20世纪八九十年代,则在广大中小学中得到了普遍推广。

我们认为,项目学习法正是在科技馆中进行机器人教育所可以采用的模式。不论是机器人学科教学(RSI),还是机器人辅助教学(RAI),都可以项目学习的模式开展。而可采用的活动形式有机器人俱乐部、夏令营、机器人比赛等。

选定项目后,就需要组织学生对主题的探究活动。这一阶段一般都以学习小组或团队的形式进行。学生首先要对项目的主题进行调查、讨论,提出解决问题的假设;然后收集相关信息,对它们进行处理和分析,再验证或之前的假设,最终得出问题的解决方案。在整个探究过程中,为有利于学生自我知识的建构,应对他们的一切探索和决定都持鼓励态度,而毋须规定出唯一正确的答案。

四、结论

科技馆作为重要的校外教育机构,也有必要在此领域发挥自己的作用。本文通过分析认为,科技馆的机器人教育应定位于中小学机器人校内教育的补充与提高,补充的内容应该是校内教育极少涉及的机器人辅助教学(RAI),而提高的内容是校内教育已有一定基础的机器人学科教学(RSI)。具体应在建构主义教育理论的指导下,以项目学习的模式,开展机器人俱乐部、夏令营及机器人比赛等形式的中小学生机器人教育。

参考文献:

[1]彭绍东.论机器人教育(上)[J].电化教育研究,2002,(6):4.

[2],张剑平.美国机器人教育的特点及其启示[J].现代教育技术,2007,(11):109.

[3]教育新闻网[EB/OL].