英语成语故事精选(九篇)

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第1篇：英语成语故事范文

Do not burn you house to get rid of a mouse

there is a story in "Hanshu" telling of a rich man, who being a lover of s and had a large collection. Among them was a rare vase made of jade1. The vase of exquisite2 workmanship and of historical value and he loved it dearly. One night he noticed a mouse passing near the precious vase. The mouse jumped into the vase and was trying to eat some food which the man had carelessly left there. The sigh infuriated the man and in a fit of rage he threw a stone at the mouse. For sure, the mouse was killed, but the precious vase was broken also. The loss of the vase pained the man GREatly and he deeply regretted his own thoughtlessness, which bought him this unrecoverable loss. He now realized that any one, who cares for the present and overlooks consequences is apt to bring disasters upon himself. So he exclaimed to warn people by saying do not burn you house to get rid of a mouse.

投鼠忌器

《汉书》中有这么个故事：有个富人，很喜欢古董并收藏了很多。其中有一件稀有的玉盂，工艺精湛，具有很高的历史价值，深受这个富人的喜爱。一天晚上，一只老鼠跳进了这个玉盂，想去吃里边的一些剩菜，正巧被这个富人看到了。他非常恼火，盛怒之下，他拿了块石头砸向老鼠。当然，老鼠是被砸死了，可是那个珍贵的玉盂也被打破了。这件事使富人非常难过，他深深后悔自己的鲁莽带来的不可挽回的损失。他认识到只考虑眼前，而忽视后果，将给自己带来灾难。他向世人发出警告，不要为了除掉一只老鼠而烧毁自己的房子。

第2篇：英语成语故事范文

Yi Qiu was known as the most famous expert at chess throughout the land. Once he gave lessons on chess to two men. One of them was completely absorbed in his teaching, listening attentively1 to Yi Qiu while the other, who seemed to be listening, had his mind on something else. In fact, he was having a fancy that a swan was flying towards him and he had in his hands a bow and an arrow, ready to shoot. As a result, though he was having the same lesson together with the first man, yet he turned out a much inferior pupil.

If one does not give single-hearted devotion to it, no skills will be learned.

Mencius

第3篇：英语成语故事范文

Long,Long age,there lived a family by the Yellow River.They lived a very poor lift,depending on cutting reeds,weaving hanging screens and dustpans for a livelihood1.

One day,the son was cutting reeds by the riverside.With the scroching sun directly overhead,his head was swimming,so he sat down to take a rest.Looking at the river water in front which was his father had once told him.in the depths of the river there were a lot of rare treasures,but nobody dared to get them because a fierce black dragon was residing there.He thought that,if he could dive into the depts of the river and get the treasures,the whole family would not have to toil2 from morning till night and yet could not have enough to eat as now.He thought it would be better to have a try,and he was resolved to try in desperation.So he took off his clothes nimbly and dived into the cold water with a splash.

At first,he could see small fish here and there all around.However,the deeper he dived ,the darker it became,and the colder the river water.At last,it was pitch-dark all around,and he could see nothing.He became frightened,and was at a loss where he should swim to.Just at that time,he noticed a round object which was glittering not far away.He fixed3 his eyes on it,and saw it was a bright pearl.He held his breath and swam over there,held the pearl with both hands,pulled it with a great effort,and the bright pearl come into his arms.He came out from the water immediately,climbed up the bank,and made off for home at once.

His father saw the bright pearl,and asked where he had got it.He told his father the whole story exactly as it had happened.Hearing this,his father said repeatedly,"How dangerous it was!This precious pearl was grown on the chin of the black dragon.The black dragon must have been sleeping when you were pulling the pearl.If the black dragon were awake,you would be dead."When the son heard this,he considered himself very lucky indeed.

This story appears in The Works of Zhuang Zi.From this story,later generations have derived4 the set phrase "groping about the chin of the black dragon to get a pearl-- bringing out the best" to indicate that an article is to the point.

很久很久以前，有一户人家住在黄河边上，靠割芦苇、编帘子簸箕为生，日子过得非常贫困。

有一天，儿子在河边割芦苇，烈日当空，晒得他头昏眼花，于是他就坐下来休息。他望着眼前的河水在阳光下闪耀着粼粼波光，想起父亲说过，在河的最深处有许多珍宝，可是谁也不敢去，因为那里住着一条凶猛的黑龙叫骊龙，他想，要是潜到河底，找到珍宝，我们一家人就用不着像现在这样一天干到晚，三顿还吃不饱，不如豁出去试一试。他把心一横，三下两下脱了衣服，一头扎进冰冷的河里。

第4篇：英语成语故事范文

【标准发音】：yīng shì láng gù

【繁体写法】：鷹視狼顧

【鹰视狼顾是什么意思】：形容目光锐利，为人狠戾。

【鹰视狼顾成语接龙】：见兔放鹰 鹰视狼顾 顾全大局

【鹰视狼顾成语解读】：

【用法分析】：作谓语、定语；用于为人

【读音预警】：倡导普通话，请按照音标

【yīng shì láng gù】采用标准四声阅读。

【出处说明】：明·罗贯中《三国演义》第九十一回：“司马懿鹰视狼顾，不可付以兵权；久必为国家大祸。”

【对应近义词】：鹰睃狼顾

第5篇：英语成语故事范文

关键词：大学英语；形成性评估；外语教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0158-03

评估是教学不可缺少的环节。科学的评估结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评估（Leung &Mohan 2004：336）。终结性评估一般在学期末或某学习阶段结束后进行，以学生的学习成绩作为评价对象，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价，终结性评估已被公认为是检验教学成果的一个重要手段。历经几十年的发展，教育工作者们逐渐意识到终结性测试只是教学评估的一部分，它不能提供全面、准确的信息来描述学生的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的情况，无法评价教学过程这一重要环节。而形成性评估则弥补了这一不足：通过形成性评估的各种手段和方法，教师可以不断获取反馈信息，及时调整教学过程和方法，促进学生高效学习。很多研究者认为形成性评估是有效学习的必要成分，它为老师和学生及时提供有益的反馈信息，有利于优化教学过程，促进教学目标的实现。2004年，教育部颁布实施《大学英语课程教学要求（试行）》，明确要求改革大学英语教学评估方式，主张把形成性评估和终结性评估有机结合起来，对大学英语教学进行有效评价，形成性评估从此成为大学英语教学领域的重要话题之一。

一、近十年来形成性评估研究评述

笔者以“形成性评估”为关键词在中国知网（CNKI）检索了自2004年1月日至2013年7月1日发表在外语类核心期刊、教育类核心期刊的相关论文。鉴于存在“形成性评估”和“形成性评价”混用的情况，又以“形成性评价”为关键词进行检索，去掉重合文献，选取相关文献16篇。根据研究内容对文献进行了分类，结果发现国内关于大学英语形成性评估研究主要集中在三个方面：建立大学英语形成性评估体系的理论研究、形成性评估在大学英语教学中的实践探索、大学英语教学中形成性评估存在的问题。其中前两方面引起了研究者更多的关注。

1.建立大学英语形成性评估体系的理论研究。国内众多研究者一致认为建立完善的大学英语形成性评估体系势在必行。建立完善的形成性评估体系，有利于教师在教学过程中系统运用、实施形成性评估。众多研究者分别从理论框架、教学模式、评估技术和工具、评估方式等几方面探讨了建立完善的大学英语形成性评估体系的理论和方法。王华、富长洪（2006：67-72）针对国外有关外语教学中形成性评估的应用研究进行了梳理和评价，主要涉及性成形评估的发展过程和研究方法，同时，对国内形成性评估应用现状进行了综述，希望藉此促进形成性评估，特别是外语教学评估理论与实践研究的发展。黄华（2010：18-19）认为要想建立大学英语形成性评估体系，要从三方面入手，即建立大学英语形成性评估理论框架，建立与大学英语教学模式相适应的形成性评估体系，建立立体教学环境下的形成性评估技术和工具。他指出，以学习为目的的形成性评估理论是以认知和社会情景学习理论为基础，以语言学习认知法和任务型教学法为支撑，将语言学习和认知发展结合起来的三位一体的评估价值取向。建立与大学英语教学模式相适应的形成性评估体系应该反映大学英语教学改革的模块化、个性化、协作化、网络化等特征，大学英语形成性评估应该与大学英语教学改革模式特征相互渗透互为支撑。立体教学环境下的形成性评估包括网络平台教学评估工具。王华（2008：56-63）通过综述相关课程评估文献，确定了对建立教学课程中形成性评估流程具有重要影响力的七个评估理论，分别是Cronbach（1963，1983，2000）提出的三大评估功能，Stufflebeam（1971，1997，2000b）的“背景―输入―过程―结果”模型，Scriven（1972，1994）的自由评估模型，Stake（1975）的回应模型，Wolf（1975，1983）的判断模型，Eisner（1975，1983）的鉴赏模型和Weiss（1983，1997）的“兴趣―意识―信息”分析。王华（2010：52）提出形成性评估必需的十个步骤，并将评估过程分成三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。第一阶段主要是评估设计，通过文献和评估目的设计各种评估工具，并前测其实用性从而进一步修改，翻阅项目文件了解该评估项目的背景等。第二阶段是实施评估，重点是数据的收集。在数据收集的基础上，评估者向评估主体（教师和学生）和项目设计者提供及时反馈。通过评估者的及时总结和反馈，形成性评估可使教师洞察学生，更好地专注教学。更重要的是，教师与学生的互动能有效地帮助学生提高学习和健康成长。第三阶段是评估结束后的最终总结，决定项目应如何调整及是否继续推行。李清华、曾用强（2008：82-88）指出课堂形成性评估能否作为终结性标准化测试的有效补充，在很大程度上取决于课堂评估的质量。李清华、曾用强（2008：82-88）指出课堂形成性评估的效度研究刚刚起步，这些理论框架尚需实证研究的验证，效度验证的具体方法和程序有待进一步探索。王红艳、解芳（2004：39-40）建议采用的形成性评估方法多种多样，所用评估资料可以由教师和学生共同收集而完成。具体实施方法包括教师观察、访谈/座谈、自评/互评、读书笔记、多媒体项目展示、学生档案等。郭贝（2012：63）认为作为多维度的评估，形成性评估可使用多种评价手段，除了以教师为主导的观察、课内外活动记录、多媒体展示、访谈外，还包括学生的自我评价、相互评价、读书笔记、档案记录等形式。

2.形成性评估在大学英语教学中的实践探索。形成性评估最终的评价标准在于它是否能够为教学带来显著成效，在于能否为教学提供及时有效的反馈、是否能够有效促进学生的发展。研究者们主张采用形成性评估评价并促进网络环境下自主学习能力的发展和英语听力、口语、写作等语言技能的提高。王红艳、解芳（2004：37-40）探讨了从单纯的应试教育向评估教育转变的必要性，特别是形成性评估手段在教学中的具体实施，以及它们给外语教学带来的启示。许悦婷、刘永灿（2008：61-66）以一名在职大学英语教师的三个形成性评估实践故事及其个人生活史为现场文本，用叙事研究的方法分析文本中的权威故事，挖掘形成性评估的知识。张仰奋（2011：93-95）认为形成性评估对网络环境下的大学英语教学有积极的反拨作用，有利于培养学生的自主学习能力、合作学习能力、元认知策略和利用学习资源的能力，对教师的角色转变也有积极的反拨作用。李静（2008：17-46）的研究分析了形成性评估以及英语听力学习的理论和实践，在结合二者特点的基础上设计了英语听力学习形成性评估模式，对来自广西大学四个自然班共170名非英语专业学生实施了历时三个学期的实验教学。实验表明：英语听力学习形成性评估的教学模式实施是可行的，但需要教师以及相关部门的配合；另外现代教育技术是它实施的基本保障。李万军（2007：31-42）、陈旭红（2009：22-25）、刘芹（2011：57-61）将形成性评估与英语口语教学相结合，以此来探讨形成性评估对于口语教学的促进作用。李万军（2007：31-42）通过实验研究验证得出，形成性评估得到建构主义、人文主义以及多元智能理论的支持，因而能改变学生的学习态度，增强学习动机，提高学习兴趣，并最终对学生口语水平的提高产生积极影响。同时，形成性评估还能有效提高学生的学习自主性和合作学习意识，这在目前网络自主学习越来越受重视的背景下有着极大的应用价值。陈旭红（2009：22-25）将形成性评价的课程口语测试成绩和终结性评价结果进行了对比分析，并使用调查问卷检验形成性评价应用于课程口语测试对教和学的促进作用。刘芹（2011：57-61）在综合分析已有研究成果，结合教师和学生问卷调查结果的基础，设计适用于我国理工科大学生英语口语教学的形成性评估体系。在上海某理工科高校不同性质和不同年级口语课程教学中试用后，验证了其信度和可行性，也指出了实际应用中的注意事项。曹荣平等（2004：82-87）、徐（2011：57-64）、郭贝（2012：63-64）、张青妹（2009：145-146）将形成性评估与英语写作教学相结合，探讨形成性评估在英语写作教学中如何发挥作用。曹荣平等（2004：82-87）尝试性地提出了英语写作教学研究模型，设计和实施了为期十周的教学实验，在一个177名学生的公共选修课上运用了这一评价方法。此项实验的定性和定量分析结果表明，形成性评估方法通过提供较为科学并且学生拥护的课程评估手段，监控和督促了写作过程法教学的每一个环节的实施，培养了学习者的写作自主能力，也在客观上使学生在传统评价意义上的写作能力在短期内有所提高。张青妹（2009：145-146）尝试性地提出了基于形成性评估的大学英语写作测评体系，通过有机结合档案袋式评价、分单项评价、同伴评价、分层次评价等多样化评估，在实际教学中较好地落实形成性评估的理念，对写作水平进行更为科学合理的评估。徐（2011：57-64）、郭贝（2012：63-64）从写作角度研究了形成性评估所起的作用。徐（2011：57-64）通过回顾和评价各类写作教学法，再从形成性评估理念出发思考怎样组织这些教学步骤开展有效的写作课堂教学。郭贝（2012：63-64）从写作的三个阶段即准备阶段、修改阶段和成稿阶段来探讨如何实施形成性评估。他指出教师要有效地指导学生的写前准备，采取的形式有：同伴互评、学生自评、教师反馈。修改阶段可采取同伴互评初稿和教师书面评价的形式。成稿阶段教师还应明确指出学生写作的优点长处，并建设性地指出缺点，并告知如何改进。

3.大学英语教学中形成性评估理论研究与实践探索中存在的问题。形成性评估以“关注过程、关注个体、促进发展”为价值旨归，但在教学实践中的确存在使用不当的情况，非但不能促进学生的发展与成长，还会严重地伤害教学，在理论研究方面也存在明显的局限性，突出表现在以下几个方面：①理论探讨和引介国外研究成果的论述居多，基于本土语言教学实践的研究相对较少，还无法为构建符合我国大学英语教学改革与实践要求的形成性评估体系提供充足的实践基础和参照（黄华，2010：15-17）；②基于网络的教学评价研究多于整体和全面的形成性评估研究，引发这一现象的主要原因是因为目前语言教学中的形成性评估主要在大学英语教学中得到实践，而《大学英语课程教学要求》倡导的也恰恰是大学英语教学与计算机网络的整合，如何在网络环境下进行有效的教学评估自然就成了研究的主要话题（黄华，2010：15-17）。黄华等对高等院校的大学英语教学形成性评估的实施情况进行了全面考察，基于对20所大学的调查，指出目前大学英语形成性评估实践中存在三个主要问题：形成性评估与终结性评估的比例问题有待商榷；大学英语形成性评估形式不够多样化，改革创新的力度有待增强；形成性评估模式与《大学英语课程教学要求》提出的个性化、协作化学习理念还有差距，其参与者主要还是教师，学生的自评和互评没有得到足够重视。黄华把引发上述问题的原因归结为三点：第一，对形成性评估的本质和意义的理解和认识存在分歧。第二，与对形成性评估的误解随之而来的是技术问题，如果形成性评估不采用标准化考试形式，如期中考试，单元测验等，那么就要考虑采用一系列的非传统的评估技术。这些问题都需要研究者深入思考。第三，学校对形成性评估认可和支持的程度也是影响形成性评估是否能够得到有效实施的重要因素。

二、国内“形成性评估”研究的特点及未来发展趋势

从以上分析来看，近十年来国内形成性评估研究呈现出以下两个主要特点：（1）从研究方法来看，采用实证方法的研究比较丰富。笔者所引用的国内期刊上的16篇文章中，实证研究方面的文章有10篇，纯粹的理论探讨方面的文章6篇。注重实证研究，也说明研究者们意识到形成性评估需在教学实施中研究，更易发现其特点、问题等内容。值得注意的是，这些实证研究基本是参照国外研究的方法和实验程序进行的，在有些研究中，研究过程、研究假设和研究结论缺少逻辑关联，研究的有效性值得质疑，详见顾世民（2013：134-140）。（2）从研究的内容来看，国内相关研究主要集中在三方面，即，建立大学英语形成性评估体系的理论研究、形成性评估在大学英语教学中的实践探索、大学英语教学中形成性评估存在的问题。这些研究多数是在具体的大学英语教学的实践中进行的，这说明研究者越来越重视研究问题的现实语境，更加注重理论研究与现实需要的结合，这无疑会在大学英语教学实践中促进和深化教学主体和客体对形成性评估的本质和必要性的认识，有助于推动形成性评估在大学英语教学，乃至于在整个高等教育教学体系中的广泛应用。尽管国内形成性评估在语言教学中的应用主要局限于大学英语教学中，而且，主要还是借鉴国外的相关理论和实践模式指导国内教学实践，距离构建符合我国语言教学实践需要的理论体系和实践模式还有很远的路要走，值得高兴的是，学者们正在朝这个方向努力，近些年，形成性评估的理论和实践研究逐渐呈现多元化的趋势，参见顾世民（2013：129-132）。

以上研究带给我们不少启示，同时也给我们指明了今后的研究方向。建立完善的大学英语形成性评估体系仍将是未来的研究重点。未来研究应加强周期较长的实证性研究，要鼓励难度较大的纵向研究，即不仅要对该课程体系下培养出来的学生学习能力进行及时的形成性评估，还要对他们的后续学习情况进行跟踪调查以进一步检验该课程体系的有效性。建立完善的形成性评估体系的同时，也要注意教师在教学过程实施形成性评估有哪些不足之外，要做到及时发现问题、调整方法、解决问题。

参考文献：

[1]曹荣平，张文霞，周燕.形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用[J].外语教学，2004.

[2]陈旭红.形成性评估应用于大学英语课程口语测试的实证研究[J].外语与外语教学，2009.

[3]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013.

[4]郭贝.运用形成性评估改进英语写作教学[J].英语广场学术研究，2012.

[5]黄华.立体教学模式中的大学英语形成性评估问题研究[J].中国外语，2010.

[6]李静.英语听力学习形成性评估对大学英语教学影响的初探[D].南宁：广西大学，2008.

[7]李清华，曾用强.外语形成性评估的效度理论[J].外语界，2008.

[8]李万军.形成性评估对学生英语口语能力的影响研究[D].济南：山东大学，2007.

第6篇：英语成语故事范文

关键词：学生；小学英语；故事教学法；应用

故事教学法是最适合小学生英语教学的一种教学手段，它完全符合小学生的年龄段和他们的心理特点。这种教学方式，是将课本上的英文单词、词组等教学内容用形象生动的幽默故事呈现出来。运用这种方式，不仅可以激发小学生的学习英语兴趣，更可以培养小学生其他方面的能力，使他们成才。

一、故事教学法的内在含义

如果学生能在学习中产生兴趣爱好，那么，他们就能够自主去思考和学习，这样，就会提高学生的学习的效率，同时也会得到意想不到的结果。所以，教师应用故事教学法来引导小学生学习英语，这样做是激发小学生学习的最有效的方法。

二、应用故事教学法的优势

（1）可以激发孩子学习英语的学习兴趣。喜欢听故事完全符合小学生的年龄特征，孩子们为了能听懂故事的意思，他们会很用心地去听，同时目的性很强，如果听不明白，他们会追着问，直到弄明白为止，而要是听懂了，他们就会有很强的满足感，这样就会激发他们学习英语的兴趣。

（2）可以帮助学生培养英语语感和语速的控制，使他们能够熟悉英语的单词的构成方式和句子、结构等。

（3）通过多听故事和多讲故事，不仅能够提高小学生听讲故事的熟练程度，还会提高他们的英语说写的流利程度。

（4）有助于开拓小学生的思维和提高小学生的分析能力。当小学生在听或在阅读故事时，难免会遇到一些陌生的生词，这样，他们就不可能把故事的整体意思理解出来，这样就会迫使小学生用猜测的方式来推断这些陌生单词的意思，这样一来，不仅会锻炼小学生的推理能力，还会提升他们的智力。

（5）能够提高小学生的沟通和社交能力。教师们不光在教，同时也会给小学生锻炼的机会。有的时候教师会给他们设立讲故事活动，一个学生在前面讲，其他同学当听众，循环演讲，这样不仅可以给他们带来乐趣，还会在演讲过程中给予极大的锻炼，从中可以提高他们的演讲能力，还会提高他们的沟通和社交能力。

（6）会提升小学生的道德水准。因为这些故事都内含很深的寓意，这样，在给学生讲故事或是在听故事中，都会让他们思考故事的主题，当他们听明白了故事的寓意时，就可以自己把故事讲出来了，同时通过寓意也会提升他们的品德教育。

三、如何操作故事教学法

故事教学法主要以培养学生的综合能力为主，从而提高他们全面的听、说、读、写的能力。

（1）故事的选择。故事教学主要就是为了培养学生的学习兴趣，只有选择一个好的故事讲给小学生们听，才会提升小学生的学习兴奋点。这样，就要看我们选择什么样的故事了。首先我们要选择符合学生的年龄段的故事，其次要符合他们的心理特征。

（2）根据课本内容和所要学习的单词进行选择。教师首先利用学生熟悉的材料进行教学，然后再根据课本内容和所要学习的单词进行选择，这样有助于学生理解和掌握新的单词，同时也会提高他们的语言表达能力。①故事中所涉及到的语言与故事情节，是否与之前学过的知识相关联。在教学过程中，教师可利用曾经学过的知识与学生进行互动，或者在互动过程中，也可以运用发问技巧让学生们来回答……这样做，就像教师培同他们一起做游戏一样，不论是谁都能参与进来，这样做就会提高他们参与感。当他们答对了，还会有一定的成就感。②故事中的情节一定要清晰，而且故事中的角色一定要让学生分清，这样做可以让他们更能专注于听故事，同时也会随着故事的发展而心动。这样会让学生领略老师给他们讲这则故事的真正用意。

三、注意的问题

通过故事教学所要达到的目的，就是要辅助小学生学会英语单词的构成和实用句子的应用，最终达到可以进行简单的语言沟通，提高他们的综合能力。所以，教师在课堂教学的时候，要以培养他们的全面发展为宗旨。但是在教的过程中，教师也要注意以下几项，避免让他们走进误区。①学的是英语，一定不要让中英式英语出现，这样会误导孩子。②小学英语要以听、说、读、写、译这五项作为基本教学。③在应用故事教学时，教师所讲的故事要有始有终，必须做到完整。

总之，故事教学法对小学生英语教学来说是一种最有效的方法。教师通过运用寓言故事来吸引学生的注意力，能调动学生的学习兴趣，提高学生的沟通和社交能力，使他们真正成才。

参考文献：

[1]张瑞华.浅谈讲故事在小学英语教学中的应用[J].科教文汇，

2006（4）.

第7篇：英语成语故事范文

查询时间

2018年北京平谷高考英语听力第一次考试成绩查询入口已于2018年12月28日正式开通，北京英语听力第一次考试成绩由北京教育考试院信息平台负责公布，网址：query.bjeea.cn/queryService/rest/score/131

查询方式

2018年北京平谷高考英语听力第一次考试考生可以通过北京教育考试院英语听力第一次考试成绩查询系统（query.bjeea.cn/queryService/rest/score/131）输入证件号码或考生号、验证码、点击查询即可获取成绩信息。

温馨提示

1、请输入正确的证件号，然后点击【查询】按钮查看结果！

2、考生如有疑问，请到北京教育考试院咨询！

3、由于成绩查询入口刚开通，大家查分过于集中，有可能会出现网站无法打开的情况，请大家耐心等待，或错过查分高分期。

第8篇：英语成语故事范文

1面向服务的测量系统集成实际运行实践中，引供水工程一般配有雨情水情测报系统、工程安全监测系统以及闸门、油机控制系统等，以支撑工程的正常管理和运行。但是，这些专业测量系统一般是相互独立的，数据和控制难以共享；而在各种事故发生的早期，可能需要多方面的实测数据进行综合判断分析，才能更为精确地定位事故原因和部位，因此，对于各专业测量系统的数据集成和控制集成，就显得必须和重要了［2］。通过面向服务的方式、最优的实现方法和各个专业测量系统的交互，使之成为自动化应急预案系统的数据与报警信息来源，实现“少人值班”（无人值守）下的事故早期预警，对于抢险减灾无疑具有十分重要的意义。

1．1面向服务架构面向服务的体系结构提供了一种方法，通过这种方法，可以构建分布式系统来将应用程序功能作为服务提供给终端用户应用程序或其他服务，其组成元素可分为功能元素和服务质量元素。服务是粗粒度的处理单元，它使用和产生由值传送的对象集。它与编程语言术语中的对象不同。相反，它可能更接近于业务事务的概念而不是远程公共对象请求体系结构（CORBA）的概念［3］。服务通常实现为粗粒度的可发现软件实体，它作为单个实例存在，并且通过松散耦合的基于消息通信模型来与应用程序和其他服务交互。服务是由一些组件组成的，这些组件一起工作，共同提供服务所请求的业务功能。因此，相比之下，服务比组件的粒度更粗［4］。使用面向服务的架构具有可以利用现有的资产、更易于集成和管理复杂性、具有更快的响应和上市速度以及减少成本和增加重用［5］等优点。

1．2与自动化测量系统的集成通过统一的通信协议和参数，本系统可在线获取专业测量系统的测量数据，加以分析评判。如果评判结果存疑，则可通过召测进行验证，验证的结果将作为是否启动事故预案的依据。通过对雨情水情测报系统、工程安全检测系统以及闸门油机控制系统等主功能模块进行符合WebService规范统一接口的包装，本系统即可在线通过超文本传输协议（HTTP）查询各家系统测量仪器的实时数据，实现对其数据集成和控制集成。基于可扩展置标语言（XML）的服务调用参数，具有保持接口稳定、内容可灵活扩展等优点。以此为基础，本系统通过全局唯一的标识字符串来标记每个自动化测量设备仪器，实现与自动化测量系统之间的数据识别和数据召测。

2事故预案定制与执行实际生产实践中，各种事故对应的应急处理预案内容千差万别。另外，每种预案流程也不是一成不变的，会随着运行管理工作的持续而不断动态更新。因此，本文给出了基于微软公司的Windowsworkflowfoundation（WWF）框架顺序工作流模型的、可在运行中动态创建和修改工作流模板的事故应急预案系统原型。

2．1WWF技术WWF是微软公司的基于Windows平台的工作流开发解决方案，是．NETFramework3．0及更高版本的组成部分，同时也是一个广泛通用、从底层至顶层均可良好扩展的工作流框架。它提供了工作流呈现引擎、应用程序和服务可信通信与执行引擎。它是可声明、可视化的，且工作内容和工作时间相对分隔，允许改变工作流模型（工作时间），而不影响工作內容。它还可将业务逻辑实现为一组独立且可测试的组件装配到工作流中。此外，WWF提供了持久化工作流实例的结构查询语言（SQL）workflowpersistenceservice服务；提供追踪保存在数据库中的工作流实例运行时信息的SQLTrackingService服务［6］。

2．1．1WWF开发组件在基于VisualStudio2008的WWF开发环境中，新建一个Windowsworkflow程序，然后可以从工具箱中拖放工作流组件。工具箱中的内容如附录A图A1所示。

2．1．2WWF命名空间在明确了预案基本组成元素后，通过对WWF框架中的顺序活动、分支活动、并行活动、循环活动和子预案调用活动进行业务包装，形成事故处理流程相关的可视化流程组件，然后通过WWF中的工作量呈现引擎workflowview控件，即可实现所见即所得的运行期预案流程定制。

2．3预案的执行一般而言，在引供水工程运行管理实践中，普遍采用自动化系统监测与人工巡查相结合的模式。基于这种模式，事故被发现并激活应急预案的渠道包含自动化专业测量系统报送的告警信息和巡查人员发现的险情2种可能性。因此，本系统提供2种预案触发机制：自动化系统报送的消息启动预案和值班人员手工启动方案。预案触发执行顺序见图1。

2．3．1自动化系统告警消息触发本系统初始化时，将各家系统的各个监测量的测量项目，通过一组逻辑运算表达式，关联至定制好的预案模板。当运行中监测量发生告警时，告警信息首先会被传入逻辑运算表达式组进行评判，如果满足条件，则将监测量关联的预案模板装载入WWF工作流执行引擎，这样预案就被正式启动。

2．3．2管理人员手工触发如果管理人员巡视中直接发现了某种事故，则可以在系统界面上双击对应的预案模板，并同时输入事故信息，这样也就生成一个预案执行实例，进入事故抢险流程。

3预案优化和预警模型随着引供水工程运行管理工作的持续进行，可以在事故应急预案处理信息累积的基础上，运行统计方法对每个事故预案流程、全局事故发生规律进行初步分析，提出合理的优化建议，实现对管理者的决策辅助。预案优化以经济效益和社会效益为中心，以事故预防和事故处理的决策辅助为出发点，将历史事故处理信息作为输入，根据若干评估指标，运用数理统计方法，得出单个预案流程的优化建议和流域整体事故的预警提示。

3．1评估指标目前本系统在一次事故预案执行完后的评估指标暂定如下。1）执行时间：是一组值，包含预案每个步骤及整体执行时间。本组值由系统在事后自动统计出。2）灾害损失：是一组值，包括因为停止供水造成的供水收益损失、关闸造成的发电收益损失、洪水淹没造成的经济损失等。本组值由专业人员评估出险情造成的损失后输入。3）抢险物资损耗：是一组值，包含直接物资损耗、人力损耗、协作单位人力物力损耗等。本组值由专业人员评估出险情造成的损失后输入。

3．2单个预案迭代优化本系统可以生成同一个预案的所有历史执行明细，并通过上述指标，分析出抢险最耗时的步骤，即预案流程的时间瓶颈所在；同时，结合历次抢险执行指标，按照时间权重递减的顺序，向用户生成关键步骤分析报告、优化流程和实际操作流程，以减少损失。同样的统计方法可以用于步骤时间和所耗物资量的分析，以减少物资损耗。

3．3流域全局预警根据流域全局预案执行情况，统计出流域最常出现的险情种类、险情最易发地段、险情最易发时间、损失最大险情等信息，生成报告给运管人员，以提醒其做好预防，实现决策辅助支持的功能。

4系统原型

4．1开发环境本系统原型的开发环境为微软公司的VisualStudio2008集成开发环境、．NetFramework3．5框架和SQLServer2000数据库。

4．2系统原型

4．2．1系统资源配置首先，必须要配置各家专业测量系统中的监测量，以实现接收自动化系统告警从而获得事故的早期感知。监测量的配置界面如图2所示。其次，需要配置评判告警信息的逻辑表达式，并绑定相应的预案。这样，当接收到告警消息后，若经过评判符合标准，就可加载对应的预案模板执行。评判表达式和预案绑定界面如图3所示。最后，需要定制各种事故对应的应急预案模板。预案模板一经定制完成，就可被重复触发生成运行实例，以实际推动和指导事故的应急抢险。某引供水工程水位骤升预案定制的界面如图4所示。

4．2．2预案执行和报告生成以某引供水系统的某次渠道堵塞事故演练为例，模拟人工巡视时发现险情，则立刻启动渠道堵塞事故应急预案。预案执行完成后，可通过回放功能查看预案实例流程的执行情况。预案实例执行呈现效果如图5所示。图中带阴影的图标表示该步骤执行成功。该流程的执行说明如下：当水位骤升时，首先通知当地运行管理科和中心的工程管理处领导，然后分别告知上下游的其他管理处，通知本地运行管理科人员监视水位变化，通知本管理处调集抢险物资进行抢险；最后，管理处领导在抢险完成后进行抢险完成确认，本工作流实例执行结束。预案执行流程完成后，系统自动生成的执行过程文档如附录B图B1所示。

第9篇：英语成语故事范文

秦腔专家收集数百张戏曲门票

对于上世纪四十五十年代的老人来说，戏曲，就是属于他们那个年代的“电影”。近70岁的秦腔专家李智，现在秦腔博物馆参与与秦腔有关的收藏工作，除了馆内要求征集的文物，李智本人也收集很多与秦腔相关的戏票，至今已有近200张。“秦腔开始的时候是在舞台上唱。建国后，我们修了专门的文化场馆，每人都是凭票入场，有点像现在的电影院。当时这种形式很受欢迎，戏迷们相约入场，共享欢乐，听戏交流戏曲的好地方，戏票也很难得。在我收集的票证中，这张戏票和当初咱们刚刚开始办影院时所用的票很相像，票的面积很小，也是印着大会堂的图案的；还有这张，是我省开办秦腔艺术节时的票证。上面第一次选用了我省首次整理完成的耿家脸谱时的形象，票的面积明显增大，并采用了彩色精美的印刷，每张票证上印的秦腔脸谱都不一样……脸谱种类多达数十种。”说起这些藏品，李智脸上总会漾出一丝丝的激动与喜爱。

与心爱的藏品一起慢慢变老

省电影放映公司，透过窗户，远远的就可以随着光线看见一台像新的一样的电影放映机。上面还保存有不知何时留下的老胶片。据省电影公司杨先生介绍，那是早年甘光厂的机子，留下来做个历史的记忆。“要数留在甘肃最牛的机子，还要数建国初，甘肃刚开始大力发展影视的日子。”杨先生说，“那时，在的关心下，从捷克带来了一台进口的电影放映机。那台机子真叫好，我们都像宝贝似的宠着。那可是全国唯一的一台来自捷克的进口机子。后来，这台机子辗转到了西北名族大学。50多年后，原来制造这个电影放映机的国外场子通过种种渠道了解到机子在我们这儿，就千里迢迢地飞来，想要以最先进的两款电影放映机将这台老机子换回去，说是要做历届机型放映机的陈列展。要知道当时那种新的电影放映机是很贵的，要好几十万元呢！可是没得到我们的同意。说到原因，也不外就是个念想。”杨先生还说，自己和朋友也收藏有一台电影放映机。那时为了讨活计，多增加点收入，就扛着机子到处跑，在偏远的放映点，孤单的时候，我就常常抱着机子想，要和这“老伙计”做个伴，一同老去。晃晃悠悠，数十载过去了。这台机子为我们家物质生活的改变立下了汗马功劳，我也与这个曾经的伙伴一同变老。

网络时代下电影情怀