小学教育的概念精选(九篇)

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第1篇：小学教育的概念范文

【关键词】前概念；小学科学；概念

有关认知发展原理认为，人们心理的发展离不开认知结构的优化发展。也就是说，人们形成的认知规律体现了先入为主的特征，不会轻易做出改变。即心理学家研究过程中经常提及的同化优先于顺应原理。因此，我们不难看出，学生在前概念的影响下会由心理出发，因而会不自觉的进行排除，产生思维定势，因此，增加了科学概念创建的难度。基于前概念的该类作用特征以及认知发展原理，我们只有明确学生呈现的认知规律，方能制定更新学生误差前概念的有效对策，提升科学概念教学水平。

一、进行教学前测，全面显现学生前概念

基于前概念在科学概念学习中的影响作用，在创建新概念前期，教师应利用有效方式尽可能显现学生前概念。在教学实践中，教师不应自以为是，这样势必令学生在学习新概念过程中面临失败，无法达到良好的学习效果。

例如，在教科版三年级上册“空气”相关内容教学过程中，一些学生存在“空气并非物体”的前概念，更谈不上空气会有重量……倘若教师没有充分认识，引导学生建立新概念，即空气需要占据相应的空间，而且还有重量，便不能优化学习效果。在课堂教学中，教师只有真正令学生前概念清晰显现，是学生开始探究“空气占据相应空间”这一属性的起点。教师通过组织并优化教学训练，通过设计各种探究活动，让学生自主动手，不断寻找位于各个方位的空气，证明空气确实是一个实在物体，存在于我们周围。这样下来，便可为其创造变更错误前概念的良好机遇，进而比较容易构建起新的科学概念。

教学实践不难证明，通过该类探究活动，激励学生大胆猜测，小心求证，学生便较为容易的消化“空气占有空间”这一新概念知识，至于“空气有重量”也就迎刃而解。因此，在小学科学教学过程中，只有真正显现学生前概念，进行系统的挖掘与合理的分析，方能明确教学设计初始点，抓住切入点，进而有的放矢，从而创建新的科学概念。

二、预设认知冲突，科学转变误差前概念

在教学实践过程中，一旦学生对自身前概念不十分满意时，便会自主形成求知学习欲望以及获取新技能的好奇心，进而形成应对处理认知冲突的学习动机。可让学生尝试通过前概念进行现象阐释，并作出合理辩护，进而使学生的思维结构形成一定的冲突作用，令其清晰的明确前概念所在。

例如，在学习教科版四年级上册《声音是怎样产生的》有关知识时，通过与学生的交流我们可明确，一些学生前概念为“声音通过挤压形成”，例如，挤压塑料便可形成声音。而一些学生则提出相反的观点，即挤压纸张无法发声，而是需要通过摩擦发声。还有一些人则认为直尺无法通过摩擦以及挤压的方式产生声音。学生的这些认知可谓较为片面，因此无法形成认知平衡，这样便会使其原有形成的认知心理图式变得动摇不定。

为此，在实践教学阶段中，应从学生前概念实际认知水平入手，激化有差错的学生前概念认知矛盾，选择学生认同的某一发声方式进行研究。在课堂之中可提出问题，引导学生探究各类发声现象以及具体方式的异同性。该阶段中，学生学习思维则会逐步贴近“振动”这一概念，通过不断的探究学习，进行合理科学的假设、实验，从而获得正确概念。当然，这并非代表学生马上构建了新概念图式，这是由于学生前概念始终较为顽固的占据在头脑之中。因此，只有引导学生持续不断的讨论交流，实验探究，推理分析，方能基于观察为基础开展实践教学，令学生由较多的实验现象中，分析抽象出鲜明的共性特点，归纳出科学的结论，用正确的概念替代有偏差的前概念。

三、创设探究情境，引导学生树科学概念

实践教学过程中，教师应创设良好的设计探究情境，让学生依据自身理解，对实验操作以及科学问题的最终结果进行预测。然后，教师可选择恰当合理的实验参与学习探究，逐步利用实验现象得出科学概念，进而阐释原理与问题成因。因此，我们通过创建新概念，更新学生的前概念，在实践教学阶段中，均应创设一定的问题情境，尽量借助各种各样的实物，使教学探究更加形象生动。

例如，在学习教科版四年级上册《生的食物和熟的食物》有关知识时，学生有这样的前概念：水果是生吃的，蔬菜有些熟吃、有些生吃，动物全部是烧熟了吃。于是上课开始后，教师创设了这样的探究情境：学生在教师选取的丰富探究材料之中，慢慢品尝食物，体会感受和接触各种食物。学生不难发现，有些水果也可以熟吃，有些动物也可以生吃……通过学生交流讨，教师引导和归纳，使学生明白：吃食物首先要保证其卫生安全，其次才考虑食物的营养和口味，这样对科学概念的形成产生了积极作用。因此，教师在明确学生前概念后，应有目的进行探究材料的选择，在特定的探究情境下，进而便于学生自主学习研究，积极创建新一轮的科学概念，提升学习能力水平。

四、组织合作交流，能有效应用科学概念

合作交流学习可避免学生个体存在的认知学习局限性。在学生积极的合作探讨、交流研究过程中，可全面超越自身原有较为片面狭隘的思维认知，进而知晓彼此的不同见解、独到观点。同时，合作学习阶段中，每位学生均可变成积极参与一员，在自由、愉快、平等互信的氛围中将自身原始观点全面阐述出来，并显现前概念。该类原始观点以及前概念有可能存在矛盾性，因此交流阶段中经常会令学生意识到其原先认知思维的相对片面性以及不科学性，进而产生出更为独特、创新的猜想。该类猜想通常为贴近科学概念的原型，可通过重复性实验得以验证其科学性，再利用这些科学概念，解决实际问题。

例如，教学教科版四年级上册《水能溶解一些物质》这一课时，学生在合作交流学习过程中，逐步掌握“溶解”这一概念之后，可让他们讨论交流、分析判断 “麦片在水的作用下可否溶解”这一问题。进一步明确基于其糖类成分可在水中溶解，但其中的燕麦成分无法溶解，因此麦片在水中不能溶解。这让学生在判断分析过程中，能进行全面细致的研究思考，有效应用科学概念。

又如，在学习教科版三年级下册《磁铁的两极》这一课程内容时，通过小组同学共同研究，反复实验，学生较容易理解条形磁铁的两极：指南的一端是南极，指北的一端是北极。可通过学生合作学习，判断分析圆形以及环形磁铁有没有磁极？如果存在磁极又在哪儿？该类学习活动，可令学生逐步完善自身初步构成对磁铁性质的思维认知，进而使其更好的捕捉理解并应用科学概念。

总之，科学教学过程中，教师只有从学生特点、实际状况入手，基于学生前概念知识自身特征，辨析了解与其科学概念存在的内在联系，才能真正辅助引导学生创建科学概念综合系统。通过师生共同努力，持续优化教学方式，达到良好的教学效果，实现科学概念教学的全面升华与可持续发展。

参考文献：

[1]刘家亮，赵建华，吴向东.基于思维建模的概念学习过程探析――以小学科学课为例[J].现代教育技术，2011（5）

[2]周艳华，何善亮.基于前概念的科学概念教学探究――小学科学《空气占据空间》教学课例研究[J].江苏科技信息（科技创业），2009（9）

第2篇：小学教育的概念范文

[关键词]小学数学；概念；教学数学概念是事物空间形式和数量关系的本质属性在头脑中的反映，它是组成数学知识的细胞，是进行数学思维的基本要素。只有正确理解和掌握数学概念，才能有效地进行判断、解释、推理、运算和解决问题。因此，概念教学是小学数学教学必须要抓好的重要一环。但在目前概念教学中存在着重感知，轻认知；重记忆，轻理解；重枝节，轻本质等不容忽视的问题，制约了学生的发展。那么，如何加强和改进小学数学概念教学呢？下面笔者结合自己的教学实践谈谈一些思考。

一、多种方法，灵活引入

概念的引入是数学概念教学的第一步，直接关系到学生对概念的理解和接受。在小学数学教学中，概念的引入通常有形象直观引入、从旧概念中引入、从计算中引入等几种方法。无论以什么方法引入都要努力做到：一要有利于突出概念的本质属性；二要适合儿童的情趣，符合儿童的认知特点；三要有利于学生建立清晰的表象，丰富并积累学生的感性认识。

1、直观引入。小学生认识事物，理解概念主要是凭借事物的具体形象和表象进行的。因此，在小学数学概念教学中，教师应从学生的生活实际入手，充分运用实物、教具、图表等直观教具，以及动手操作等直观手段，帮助学生获得正确、完整、丰富的表象，把“纯粹”的数学知识与日常生活的、熟悉的、具体的材料相联系，使抽象的概念具体化、形象化，从而引入概念。如在“对称图形”教学中，首先逐一呈现生活中常见的对称图形（飞机、三叶草、蝴蝶、蜜蜂等图案），让学生在欣赏过程中感受图形的对称美，获得感性认识。然后让学生仔细观察这些图形的形状，思考发现它们有什么共同特点？接着让学生动手对折这些图形（直观操作），思考又有什么发现？它和你通过观察发现的特点有什么关系。通过实物的观察和动手折纸活动，引导学生探索发现对称图形的主要特征（图形的一部分沿直线对折后与另一部分能完全重合）。在这一教学过程中，为学生建立起清晰的表象，学生对轴对称图形的认识由表及里，由浅入深，逐渐逼近对图形本质特征的认识。

2、以旧引新。数学知识的系统性较强，各部分知识间的内在联系较为密切，后面的知识往往是前面知识的引申和发展。因此，可以从学生已有的概念知识基础上加以引申，导出新概念，这样既巩固了旧知识，又学习了新概念，强化了新旧知识的内在联系，能帮助学生建立系统、完整的概念体系，充分调动学生学习的积极性和主动性。随着小学生年龄的增长、认知结构中知识的不断积累、智力的不断发展，应指导他们借助已有概念去认识新概念。在教学中，教师应引导学生充分复习已学的知识，使新概念在已有概念中深化，产生新的认识。如学习“质数和合数”，可先从复习因数的概念入手，然后让学生找1，5，9，11，12等各自然数的所有因数，再引导他们观察比较，看看它们各有多少个因数，可以分成几类，从而引出质数和合数的概念，在比较分类中，突出质数和合数的本质属性。又如，教学梯形，可以从平行四边形入手，让学生将梯形与平行四边形相比较，突出“只有一组对边平行”这一梯形的本质属性，促进了概念的同化。在这两个教学片断中，学生在学习中，通过引导寻求新概念与认知结构中相关概念的联系和区别，实现知识的正迁移。

3、计算引入。数学概念虽然抽象，但它们都有各自具体的表现形式，有些概念通过计算的观察分析，就可以发现其中蕴含的本质属性，达到引入概念的目的。如教学“倒数的认识”时，可先出示3× ， ×7， × ， × ……这样一组题，让学生口算，然后引导学生观察分析，从中发现这些算式都是两个数相乘，乘积是1，从而引出“倒数”的定义。其它如循环小数、比例、约分、通分、最简分数、圆周率等都可以从计算引入。

二、抓住本质属性，理解基础上建构概念

概念教学的第二步就是理解概念，这是概念教学的中心环节。学习概念的过程，即是对概念所反映的本质属性的把握过程。因此，在小学数学概念中，要紧紧抓住概念所反映的本质属性，深入理解概念。只有在理解的基础上建立的概念才是牢固的。

1、适时抽象，揭示概念的本质属性。数学概念刚引进时，学生对其认识还停留在感性阶段，在教学中要及时唤醒学生头脑中的有关表象，发挥表象的中介作用，通过比较、对照、分析、综合和推理等一系列思维活动，适时进行抽象概括，揭示概念的本质属性。如教学“11～20各数的认识”，我采用以下几个教学环节，从感性到理性，促使学生认识产生飞跃：（1）让学生通过拿铅笔活动，知道11支铅笔可以一支一支地拿，也可以1捆带1支地拿，初步感知引进计数单位“十”的必要性；（2）举出生活中10个一包装成一份的例子，丰富学生的感性认识，感受计数单位“十”；（3）把10根小棒捆成一捆，建立计数单位“十”，抽象概括出10个一就是一个十； 在这一教学过程中，教师在学生直观感知建立计数单位“十”以后，引导学生及时摆脱直观感知的依赖，克服直观感知中的局限性，以此为基础抽象出11～20各数的认识，使学生最终形成概念。

2、利用变式，明确概念的外延和内涵。概念的外延是指这一个概念所反映的客观事物的总和，概念的内涵是指这个概念所反映的客观事物的本质属性。概念的内涵和外延是概念的两个方面，其中掌握概念的内涵是学生形成概念的关键 。概念性变式是小学数学概念教学中的重要手段，通过变换所提供事例或材料的呈现方式，使学生透过现象看到本质，帮助学生“去伪存真”，获得对概念的多角度理解，真正掌握概念。如在三角形的概念教学中，通过呈现不同形态（锐角三角形、钝角三角形、直角三角形）、不同大小、不同位置的三角形与类似三角形的图形进行比较，其中呈现不同形态、不同大小、不同位置的三角形是变化概念的非本质属性，呈现类似三角形的图形是变化概念的本质属性，让学生在对比辨析中突出“三条线段围成的图形”三角形这一本质属性，让学生观察、分析、判断中，准确理解三角形的内涵和外延，概念建立得更准确、更牢靠。

3、抓住关键词语，在深入剖析中理解概念。小学数学中，一些概念往往是由若干个词或词组成的定义。这些数学语言表述精确，结构严谨，对这一类事物的本质属性作了明确的阐述。我们在教学时就要抓住这些关键词语，让学生深入理解，建立正确的概念。如上例中，我们就应抓住“三条线段”和“围”字不放，从而让学生明确组成三角形的两个构成要素及相互关系，加深了对三角形意义的理解。

三、精心设计练习，应用中及时巩固概念

数学概念主要是在应用中得到巩固的，通过概念的应用，既能加深学生对概念的理解，促进概念巩固，又有利于启迪学生思维，培养学生的数学能力。同时，通过概念的应用，可以检验学生理解和掌握概念的情况，以便及时弥补。小学数学概念的应用形式大致有：应用概念进行判断；应用概念分析推理；应用概念分析数量关系，指导计算；概念的综合应用。

设计练习，让学生在练习中运用概念进行判断、分析、推理或计算，是小学数学概念教学中应用概念的有效途径。因此，在小学数学概念教学中，我们要精心设计练习，让学生通过练习，真正有助于理解新学概念，有利于发展学生的思维。如为帮助学生巩固新学概念和形成基本技能，可以设计针对性练习；为了帮助学生克服思维定式，进一步明确概念的内涵和外延，可以设计变式练习；为了帮助学生厘清易混概念，可以设计对比练习；为了帮助学生拓展应用范围，加深新学概念的理解，培养学生的创造性思维，可以设计开放性练习；为了帮助学生沟通新学概念与其它知识的纵横联系，促进概念系统的形成，培养学生综合运用知识的能力，可以设计综合练习。

总之，我们的概念教学，要遵循小学生心理特点和认知规律，注意在概念引入和形成过程中，充分发挥教师的主导和学生主体作用，精心设计练习，巩固和深化概念的理解和掌握，重视概念系统的建立，引导学生形成良好的认知结构，从而充分体现数学概念是数学知识的基石，使概念教学真正成为培养学生数学能力的前提和保证。参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（修改稿）[S]，北京：北京师范大学出版社，2007年4月.

第3篇：小学教育的概念范文

[关键词]前概念；科学概念；实验

[中图分类号]G623.9 [文献标识码]A

一、问题的提出

科学概念是对客观事物的本质反映，是在科学实践中逐步形成和发展的，是经过反复的科学抽象而形成的。科学概念就形态来说，它是弥漫的；就内容来说，它是定性的。它不能精确地说明自然现象，更不能转化为相应的专业技术[1]。中国工程院院士韦钰认为“科学概念”（Scientific Concepts）是指组织起来构成的、系统的科学知识。它来自科学家共同体对世界的认识，同时也帮助科学家组织观察和发现世界，它包含的内容是开放的、动态的。科学概念可以是一些自然的语言，如动物、植物、哺乳动物、湿地、水资源，等等，也可以是运用一定的语言规则，由科学家建造了更复杂的知识结构的表达，并且与数据、方法、理论和其他概念相连[2]。中央教科所郁波教授认为科学概念包括科学的观念和对科学的看法，发展学生正确的科学观念，比让他们掌握大量事实性的信息更应受到重视。科学概念不是科学知识，“科学概念”也绝不是原有认识中的“知识性概念”，它的内涵远比“知识性概念”要丰富、深刻。首都师范大学哲学系陈嘉映教授认为一个概念是一些经验事实的结晶，科学概念是科学经验事实的结晶[3]。笔者认为当今科学概念的内涵与外延都发生了巨大的变化，科学概念不仅包括科学的事实性知识，也应包括科学的观念、科学情感态度与价值观等，这些都是学生应该在科学课中习得的，科学概念的教学应该成为今后科学课程教学的重点。

在2000年和2001年，全日制义务教育《科学（3―6年级）》课标研制组进行的一项专题研究表明，我国小学生对科学概念的掌握程度的总体合格率为48.2%，低于国外公众对科学概念的掌握的程度。[4]此项调查说明，我国小学生对科学概念的学习还存在严重的问题。在今天的科学课课堂上，教师经常以给出定义的形式直接讲解某概念，然后进行举例或应用。这是比较普遍的概念教学方式。这种讲授方式忽视了学生理解概念的重要性，不能发挥学生的创造性思维。在新一轮课程改革中，对科学概念应采取什么样的教学策略才能保证概念的教学效果，将是一个重要的问题。

二、小学科学概念教学存在的问题

（一）教师挖掘学生脑海里的前概念不够充分

很多事实证明，学生不是带着空脑袋进入课堂的，而是有相关的前概念的。这些前概念有些是正确的，可以成为科学概念，有些是错误的，属于错误概念。错误概念影响学生对新概念的学习，因此教师在讲课时要充分挖掘学生头脑里原有的错误概念。学生的前概念来自于自己的生活经验，缺乏严格的推理和实验验证，有时他们借用表面类似的现象对事物进行解释[5]。在实际的教学中，有的教师只重视知识的传授而忽视学生的理解效果，这会造成学生对科学概念的死记硬背，而不能完全理解概念。有的教师在课堂上过多地使用直接提问学生的方法来暴露学生的前概念，这样做导致学生没时间思考问题，收效甚微。这些都是缘于教师对学生的前概念的挖掘不够充分，不知道如何帮助学生理解概念。

（二）科学概念教学中缺乏对学生接受知识能力的认识，对学生认知能力估计不当

小学生的认知水平大都还处于“前运算”的阶段，抽象思维能力相对较弱，还是以记忆为主的学习习惯[6]。部分教师在进行课堂设计时，多采用成人化思维，把学生的思维能力等同于教师水平。对学生缺乏足够的认识，对学生接受知识的能力估计过高，觉得有些概念很简单，在讲解时寥寥数语，这样会导致有的学生不能理解相应的科学概念，丧失对科学学习的兴趣。也有的教师在教授抽象概念时，仅组织学生对概念进行简单记忆背诵，认为学生理解不了概念，这样做恰好过低地估计了学生的认知能力。比如在简单的串联电路中，学生会认为各处的电流大小不同。很多老师会认为电流的概念比较抽象，学生不好理解，于是直接让学生记住串连电路中电流处处相等这样的结论。

（三）科学概念的教学重结果轻过程

学生掌握一个科学概念，实质就是掌握了同类事物的共同特征，是学生思维和解决问题本质的过程[7]。但是在教学中，教师往往重视学生学习的结果，尽量缩短认知过程、减少思维坡度、加快教学进度，以便有更多的时间对学生进行测试练习，达到应试的目的。很多学生在教师讲完科学概念后，对科学概念的理解仅仅停留在字面上。教师在教授科学概念时，不讲科学概念的来龙去脉和相关概念，使学生孤立地学习一个概念，这严重地影响了学生对科学概念的理解。如今新课程改革的一个亮点就是特别注重概念形成的过程，注重概念教学的连续性，强调学生在体验中学习，自主探究，而不仅仅是记住一个科学概念。

三、小学科学概念的教学策略

第4篇：小学教育的概念范文

【关键词】英语课改 分层教育 职业院校

职业院校是社会上各大院校中快速发展的佼佼者，每年为招聘市场输送的新鲜血液相对于总人数而言占有一定的比例。所以想要更好完善社会上的毕业生的英语水平能力，职业院校的英语教学也应做出相应的改革。本文就英语教学的新旧理念对比，以及总结职业院校教育现状、新型英语教学课堂等方面作出以下建议，希望能帮助职业院校英语教学改革做出更完善的发展措施。

一、目前职业院校英语教学的环境与问题

（一）、职业院校学生学习能力弱

细数我国教育界的各大院校，职业院校所占的比例数目依然不容小觑。我国高考每年划分出来的学生由高到低，按照龙摆尾的形式被分配到各个院校。对于名落孙山的一部分学生来说，由于家长的一些老旧理念、爱面子的想法，都希望孩子去一个低等大学而不是职业院校念书，所以职业院校招生存在一定的压力。受教育程度高一点的学生更愿意选择三本院校，而不是职业院校，这也导致职业院校整体学生学习水平底，英语能力不强，甚至英语基础也存在着大大小小的问题，这也对职业院校英语教学的改革增加了很多不得不顾虑的因素。

职业院校是为了培养社会上需求的、能够促进经济生产发展的技术型人才，收纳技能突出而不擅长学术研究的学生而开办的院校，其宗旨也是为了培养符合社会发展的新型技术人员。但现实中职业院校往往仅将目光停留在表面的职业技术培养，而忽视了学生文化方面的素质教育，这与职业院校的教育宗旨也十分不相符合。所以职业院校的教学研究人员应当重视起英语教学，将师生对原本与专业知识同等重要的英语课的认识理念提升上去，在英语教学改革上投入大量精力，而不仅仅只是关注职业院校里学生的职业技能和就业率问题。

（三）、职业院校英语教学模式的落后与其进步空间

职业院校相对于高等院校来说更加侧重社会技能培养，而英语教学便渐渐落后与高等院校相比差之甚远。针对于学习能力较弱的学生群体就不适合采用高等院校的英语教学模式，而职业院校学生英语能力的参差不齐也是设置改革方案所必须考虑的因素。如果按照职业院校传统的英语课堂教学，教师按照书本知识教授英语中基础的单词和语法等，英语基础差的学生听不懂，而对英语能力较强的学生来说也是效率极低，白白浪费时间。另外一方面，针对于职业院校这一特殊群体来说，如果能将英语结合专业来学习，使学生能在今后走向社会时将英语从书本知识转变为实用技能，也是极好的。

二、如何在新课改理念下使职业院校英语教学得到提高

（一）以分层教育为基础

很明显，学生之间具有不同的差异，体现在其思考及做法方面有很大不同，而根据这样的特点，对学生采用不同的教育方法，因材施教，划分层次，才能起到最好的效果。对于职业院校来说，所吸纳的学生来自不同的地方，在自己本身的基础上具有很大的差异，能力也是参差不齐，因此，如果采用基本的教学方法，很难让所有的学生都能得到自己想学的，也很难照顾到每个人，会将英语教学放到一个比较尴尬的位置。在这种时候，只能将学生划分层次，对于不同层次的学生运用不同的教学方法，即所谓的分级教学、分层教育。充分发挥学生的个性力量，自成空间。这样不但能让他们找到适合自己的自主学习方法，还让他们找到自我，了解自我，达到以自我为中心的有效学习方式。不但能提高老师的课堂教学效率，还能激发学生学习的兴趣――因为和他们竞争的都是同层次的学生，便于调动起来他们的积极性。

（二）如何实现分级教学

1、以分级为理念进行分班。在以往的教学理念上，打乱学生层次、混合分班一直以来是所有学校的做法，这是所谓的行政班。而作为新课改下的分级教学理念，打破这种原有的模式，在开学初进行考试，即所谓的分级考试，把考试的成绩结果作为分班的一个依据，而另一个依据则是学生入学时的笔试成绩，综合两者进行分班，设立甲、乙、丙三种类型的班级，并且，在人数的分配上也要下一些功夫，比如在甲班和丙班种的人数可以少一些，各占五分之一就好。在甲班中，学生以基础好、知识掌握扎实为自身优点，不但语言能力掌握得好，可以进行良好的英语听说读写能力，学的也比其他人快，对他们的教育就不能停留在基础知识教学上，需要做的是对他们进行提高训练，优上加优。再说丙班，这类班级里的学生，需要的是基础教育，因为没有良好坚实的基础，何论语言交流？何论顺利交谈？所以，加强基础知识的教导，让他们能把英语所需要的东西掌握的牢靠，才能进步。而所谓的乙班，是介于甲和丙之间的班级，也可以称之为普通班。这种班级的学生具有一定的语言基础，可以简单地进行语言运用，因此在教学上只需循序渐进，在巩固基础知识的同时进行提高训练，逐步提升各项能力，包括听、说、读、写、译等。另外，为了今后更高层次的发展，适应新时代的系统教育，必要时还要进行一定量的四、六级训练。

2、进行合理的课程设置。不同层次的学生所接受的教育也是不同的，因此也要设置不同的课程，例如在基础更好的甲班中就可以开设选修课程，能者多劳，尽全力提升自己，另外还可以开设实践课程，在实际中提升自己的英语交流能力，更能增进职业院校学生与用人单位之间的沟通，为毕业之后的出路提供一份保障。而在丙班中，设置基础类课程是必不可少的，从扎实基础做起，逐渐成为英语能手。

3、灌输升降级理念。作为甲班中的学生，在不努力或者毫无提高的时候，降级到乙班进行学习，同样的，丙班中的学生在进行一段时间的学习之后，将自己的能力完完全全的展示出来，那么将进入乙班，未来在自己的努力下进入甲班也不是没有可能的，这样明显的升降级制度可以极大的提高学生的危机意识和上进精神。在毫无歧视的方法下，合理调配，合理激发。

第5篇：小学教育的概念范文

关键词：小学语文；中年级；阅读教学；改革

一、设置引读性的疑问，激发小学生阅读的兴趣

想要不断激发中年级学生对语文阅读的参与积极性，就应该改变传统阅读的模式，通过一些新颖的教学模式激发学生的语文阅读兴趣，爱上阅读。所以，在小学中年级语文的阅读课堂上，教师应该重视激发学生的阅读兴趣。学生只有对语文产生了兴趣，学生才能够全神贯注于阅读课堂之上，在阅读中细细品味其中的乐趣，从而提升阅读的效率。对于小学生来说，他们的好奇心比较强，教师可以充分利用学生的这一特点进行教学，在阅读课堂上为学生布置问题，这时候学生一定会感觉非常疑惑，教师可以进行一定的引导，带领学生不断地思考和探究，然后再发表言论，最后教师进行总结和评价。在这其中，教师要学会鼓励学生，让学生能够积极表达自己的看法。通过这样具有趣味性的问题情景不但能够有效地吸引学生的目光，使学生积极地参与到阅读情境中去，还能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。

二、培养学生的阅读能力，拓宽小学生阅读的范围

对于小学生来说，在语文阅读教学过程中，大纲要求学生掌握基本的阅读能力，提高学生的阅读速度，为今后高年级阅读的学习打下坚实的基础。所以，在阅读课程中，教师应该先认真研究阅读的内容，挖掘教材中的内容，并能够提前设计好教学方案，重点培养学生的阅读技巧，使学生能够灵活掌握阅读学习的思路和规律性。在掌握了基本的阅读技巧之后，教师应该为学生分析这篇文章，明白文章中的一些基础知识，让学生明白作者想要表达的主旨思想，从而完成教学任务。同时，教师也可以详细地讲述这篇文章，可以为学生分段落讲解，先是让学生掌握基本的文章内容，然后再分析作者的心理感受。通过这样的教学能够有效地引导学生一步一步地感受文章的情感变化，与作者产生共鸣。对于小学生来说，他们喜欢接触一些比较新鲜的事物，对着这样不熟悉的事物都非常好奇，想要接触和学习。因此，教师应该充分利用学生的这一性格特点，为学生选择一个比较符合学生性格特点的课外阅读材料，从而不断丰富学生的阅读内容，开阔学生的学习视野，促进学生全方面地发展。

三、科学地选择阅读内容

在语文阅读教学过程中，教师是课堂的引导者。为了能够提高阅读教学效率，教师应该先了解学生，认识到每一个学生的性格特点、年龄大小以及对于新知识的接受能力，然后根据学生的特点为学生科学地选择阅读内容。例如一些通话故事或者是具有趣味性的寓言故事。这样的文章都是比较有代表性的，符合小学生的口味，学生喜欢学习这样的文章。通过学习这些内容，学生会对语文阅读非常感兴趣，体会到阅读的乐趣。在学习这些知识的时候，教师应该学会辅导学生，对于一些寓言故事，教师可以先为学生分析文章的内容，然后引导学生、启发学生。同时，使学生能够明白这篇文章所要表达的内容，理解其中的道理，从而得到启发，为自己今后的行为提供借鉴。除此之外，童话故事比较富有魔幻的想象力，是非常典型的创造作品，通过学习童话故事不但能够提高学生的语文阅读水平，还能够给予学生一个更大的想象空间，让学生在想象的海洋中遨游，在思想上获得新的体验。在此过程中，教师应该将课堂主体的位置交给学生，让学生在学习之后进行大胆的创作，给予学生足够的时间去展示自己，从而促进学生全方面地发展。

四、积极开展合作阅读的学习方式

在开展合作学习的时候，教师应该先对学生进行分组，分组应该科学合理地进行，要保证每一个小组的语文实力上下相当。在分组完成后，要保证每一个小组都有三个层次的学生：优等生、中等生和上进生。随后教师应该在小组内选择一个小组长，小组长应该具有较强的组织能力。教师可以为学生布置几个问题，然后让学生根据问题进行阅读。在阅读完成之后，学生可以在小组内部进行交流，最后得出答案。随后教师应该以小组为单位以比赛的形式开展阅读，这样能够有效地调动学生的阅读参与热情，从而构建一个高效的阅读课堂。

总而言之，在小学中年级的语文教学过程中阅读教学是非常重要的组成部分，因此，教师应该高度重视起来。在教学过程中，教师应该认真贯彻落实教学改革方案，改变传统阅读教学模式对学生的束缚，通过多样化的教学模式激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读自主性和探究性，从而提高学生的阅读水平，使学生能够在阅读中体会快乐。

参考文献：

第6篇：小学教育的概念范文

关键词：小学语文；低年级阅读；教学改革

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-103-01

从小学课程施行改革以来，小学语文的阅读教学产生非常大的变化，特别是小学语文的低年级阅读教学出现焕然一新的景象。但是，在教师备课和课堂互动方面，众多的语文教师反映，因为教学话题存在主旨不鲜明的问题，导致课堂中的阅读教学时常出现“讲解费时”“效果甚微”“阅读负担”等问题。同时，众多语文教师也表示，若想在小学语文低年级阅读教学过程中体现出教育改革后的效果，需要在阅读话题与主旨问题方面做出调整，以符合小学语文低年级阅读的条件与需求。

一、让学生感受阅读乐趣，培养阅读兴趣

在小学语文低年级的阅读改革中，其阅读的话题、内容、主旨，需要符合低年级学生的兴趣爱好和相应的知识需求，只有阅读的内容吸引学生，才能使学生对阅读产生兴趣，从阅读中体会乐趣[1]。对此，教学大纲中也明确指出“要让学生喜欢阅读，首先要使学生产生阅读兴趣”。

首先，小学低年级的学生还处于智力发展和外界探索的阶段。学生对于玩耍与探索未知，了解未知，具有本能的渴望与需求。所以，在对其进行语文教学的过程中，需要体会学生的普遍关注的内容，比如“动画片”“游戏”“零食”等话题，通过语文教师的引导从学生感兴趣的话题切入，吸引学生的注意力，通过讲解相关的学生不知道的深层次的“故事”与“联系”起到使学生产生好奇心理，使学生升起探知的欲望与需求，进而通过带有神秘色彩的图画来引领学生进入阅读之中。

在阅读的过程中，学生对于世界的认知，对事物嗯嗯认知，通过阅读的视角而不断的变换和深入。这个过程不仅能够开拓学生看待事物的视野；也能够使学生通过阅读，不断的进想与思考的状态，从而提高学生的思维能力、理解能力、想象能力。通过学生自己阅读学习材料或课外书等方式，汲取知识，积累知识、寻找自己想要知道的答案，从而使意识到通过“阅读”能够知道自己想知道的答案，通过阅读可以了解很多自己原本不清楚的事情与联系，进而培养出对于阅读的快乐和兴趣。

这种通过从学生感兴趣，热衷的话题进行切入，要比传统的生硬的命令式或任务式的教学方法要温和多，效果也更加明显[2]。并且在具体的阅读效果上，也要比传统跟随老师“念经”一样的朗读和集体阅读的模式，更加自由，更加符合学生自身的兴趣与阅读习惯，从而使阅读的效果凸显而出。

当学生进入阅读时间后，语文教师需要给予学生充足的阅读时间让学生完成阅读，在阅读完成之后，教师需要与学生进行交流与分享。在传统的阅读模式中，教师会在学生进行短暂的阅读之后，开始进行传授式的讲解，通过让学生死记硬背的方式，记住阅读内容和内容所表示的含义。这使的学生在没能对阅读内容产生兴趣的前提下，对阅读内容产生腻烦心理，不在愿意对其内容进行阅读，无论阅读的内容是否是学生感兴趣的方面或领域，学生也会因为厌烦而不能静心享受阅读的快乐。这样一来，传统的阅读教学模式不但没能获得理想的效果，反而适得其反，得不偿失。因此，教师等学生进行充足的阅读之后，用交流分项的方式与学生进行互动，使学生自主地讲解通过阅读后获得的知识。在教育心理学中指出“学生更喜欢记住那些别人不知道的事情”，在教师与学生进行互动的过程中，实际上学生就是处于一种“自己知道，而老师不知道”的心里特征之中。久而久之，学生通过不断获得这种分享的快乐，以及加上对获得未知事物答案的满足，渐渐形成良好的阅读习惯和对阅读保持持续的兴趣。

二、使阅读的内容及表达方式更加贴近小学低年级学生的心理特点

在小学语文低年级的阅读改革中，对与小学低年级阅读教学的阅读内容提出了一定的要求：“小学低年级阅读的内容，需要达到浅显易懂、在表达方式上要贴近学生的心理需求和兴趣爱好。以童话故事、语言故事，等内容为主”。使学生通过阅读，进而引发学生进入想象空间，以自身为故事形象进行联想，从而深刻地体会和感悟阅读内容中讲述的道理[3]。

比如：成语故事“孟母三迁”“守株待兔”“掩耳盗铃”等都具有深刻的教育意义，对竖立学生的正确价值观都具有重要的引导作用。而，想《安徒生童话故事》《伊索寓言》中的故事，既能够满足小学生听故事的心理需求，也能起到引导学生体会故事中讲述的哲理。

在小学低年级语文的阅读中，朗朗上口的儿歌、欢快易懂的童谣、简单易记的诗歌，都能够使学生展开联想，获得知识，并且能够满足小学低年级学生好奇、好学、好模仿的心理特点。

如今许多语文教学内容都已经陆续遵循这样的原则，将生活故事、童话故事、语言故事、通过生动形象的图画形式，将其展现在阅读内容之中。在教育心理学中指出“生动形象、色彩明亮的图画和配有上述图案的故事，对小学低年级学生具有强烈的吸引力。另外、朗朗上口、富有强烈感情的故事或文章，同样使小学低年级学生产生阅读兴趣。

比如：《让我们荡起双桨》《闪闪的红星》，都是易学且朗朗上口的传统儿歌；而像《鹅》《赋得古原草送别》这样的诗歌，其内容鲜明，背诵简单易学。

综上所述，小学低年级语文阅读的改革，实际上就是寻找到小学低年级学生的心理特点，通过学生喜欢的、感兴趣的、关注的事情、人物、故事，以此作为小学阅读的内容，从学生的兴趣入手，引导学生养成阅读习惯，培养学生通过阅读汲取知识，掌握知识的能力，从而达到小学低年级阅读的教育目的。

参考文献：

[1] 王囡囡.浅析低年级阅读教学的有效方法与策略[J].现代阅读，2012（7）.

第7篇：小学教育的概念范文

关键词：小学数学；课改认识；教师与学生；教与学；数学方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-125-01

长期以来，人们认为数学教学只有通过精心组织材料，课堂集中讲解，学生认真听讲，才能有效地传授知识，这种观念形成了长期以来课堂教学中以“教师讲，学生听”这种基本模式。 诚然，教师的讲是课堂教学中必要的也是重要的形式；但是，教学就其本质来说，要靠学生自己来学习，教师讲得再好，那也是外因，外因要通过内因起作用，没有学生学习的主动性、自觉性，教师自认为教得再好也起不到好的教学效果。

那么，在新的课程改革理念下，教师的“教”怎样更好地为学生的“学”服务，帮助学生获得情感、知识和能力的发展呢？我认为应从以下两个方面入手：

一、从以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转变，探索新型课堂

我国的课程改革在调整培养目标时提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人”。其目的是在基础教育领域全面实施素质教研，培养学生的社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等。新课程强调学习方式的转变，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式，充分体现了着眼于学生充分发展的特点。

课堂教学是教学工作的出发点和归缩。在新课程改革理念指导下的数学教学，就是以学生的“学”为中心的课堂教学。因此，要敢于创新，突破原有的不利于学生智力、能力发展的课堂教学模式，探索新型的课堂教学。新型的课堂教学应具有开放、灵动、高新的特点。“开放”就是要打破内容和形式的封闭，在开放中培养学生的学习能力、创新精神和实践能力。“灵动”就是要摒弃呆板、被动，倡导主动、生动，追求灵活、创造。“高新”就是要突破黑板，粉笔加一张嘴的单一课堂格局，科学地应用现代教育新技术，增加课堂信息交流渠道，增强课堂教学与学生的生动性和趣味性。

在教与学中，教学要更新观念，还学生自，激励学生独立探究，让学生在探究的过程中学习，从而增强学生的自主意识，体现以人为本的思想理念，培养学生的探索精神和创造能力。现代科技的发展，客观上要求学生具备独立获取知识的能力。如果教师在课堂教学中只是用常规方法教给学生概念、公式、定理等理论方面的知识，不给学生自由探究的时间和空间，就会造成学生被动地接受知识，其思维能力和创造能力就得不到相应的培养。为此教师在教的过程中应做到让学生讲、让学生议、让学生找、让学生做、让学生说。这样知识的“果”就是学生自己“跳起来摘到的”，既培养了学生善于学习，勤于思考的好习惯，也锻炼了学生克服困难，勇于探索的品质。而且让学生在探求知识的过程中不断积累学习方法，把学生接受知识的过程变为自主探究知识的过程，并在探究知识的过程中发挥学生的创造性，将重“结论”的教学转变为重“过程”的教学，充分展现学生自主学习的过程，内化知识，发展能力，为课堂教学改革不断注入新的活力，使素质教育真正落到实处。

案例1：教学32-17=？

首先指导学生课堂讨论，让学生自己去发现各种方法，再找出最好的方法。在“争论之初”，学生们并不互相认同，逐步达成共识的过程就是学生深刻理解的过程。然后教师总结：

1、把被减数32重组为20和12，从12中减去7，个位得到5，从20中减去10十位得到1。

2、把被减数32重组为20，10和2，从10中减去7得到3，再加上2，个位得到5，从20中减去10，十位得到1。

3、把减数17重组为10，2和5，从32中减去5，再减去10，得到15。

教师给学生讲授多种重组方法，可以拓宽学生的思路，但教师要掌握好度，不能“大包大揽”，剥夺学生独立思考的空间。

二、巧设情境，激发兴趣――让学生成为一个问题发现者

教学的艺术不仅在于传授本领，更在于唤醒、激励、鼓舞。兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、学习内容等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的并使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的心情，产生主动求知的心里冲动，发现问题。从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情与意识。

案例2：现在有含糖10%的糖水200克，要想得到含糖20%的糖水，该如何做？

教学情况调查中发现：

课改前 学生方法单一,只知使糖水中的糖变多――加糖

课改后 学生方法多样化。如方法1：使糖水中的糖变多――加糖。

方法2：使糖水中的水变少――蒸发水。

方法3：还可以加入含糖高于20%的糖水。

1、学生以已有的知识和经验为基础，将数学问题生活化，在问题情境中发现问题，在新课改理念的指导下，思维处于高度活跃状态，往往会出现意想不到的效果。

第8篇：小学教育的概念范文

关键词：新课改；小学；低年级语文；有效教学

1小学低年级语文有效教学实施的现状

1.1教师教学观念滞后

在传统小学低年级语文教学中，教师始终受到传统教学观念的影响，认为只要给学生传授书本知识，帮助学生解决疑问就行了，没有真正结合学生的要求去开展教学，更没有认真完成新课改中教学大纲的目标，使得许多学生没有养成独立思考问题的好习惯，过度依赖教师，长期以往，导致学生的学习积极性大幅下降，学习能力没有得到更好的培养。可见，我国小学低年级语文有效教学开展的教学效果并不理想，需要教师和学生一起共同努力，真正提高学生的语文学习能力。

1.2教学方法过于单一

在小学低年级语文教学中，教师的教学方法过于单一，导致语文教学效果不明显，甚至下降，这就要求教师正确运用教学手段和教学策略，抓住学生的心理特点和爱好，真正寻找出适合学生学习的好方法，促进学生的全面发展。在语文课堂上，教可以抓住学生的心理，安排合适的教学活动，运用良好的教学手段吸引学生积极参与到活动中来，不仅可以激发学生的学习积极性，还可以调动学生的学习兴趣，更加热爱学习语文知识，提高语文课堂教学有效性。

1.3教育模式相对落后

伴随人们物质生活水平的不断提升，人们对创新思维能力越来越重视，这就要求小学低年级语文教学一定要顺应时代的发展潮流，真正发挥人的作用。特别是在语文教学中，教师需要转变传统的教学模式，真正做到课堂上以学生为主体，真正发挥学生的主观能动性，增强师生之间的沟通和交流，正确引导学生培养创新思维。由此可见，小学语文教师需要不断创新教育模式，在原有的模式上加以创新和发展，真正取得较好的教学效果，培养学生的学习能力和学习方法，提升小学语文课堂教学效率。

2小学低年级语文有效教学实施的策略

2.1激发学生的兴趣

对于小学低年级学生而言激发学生的兴趣需要从以下几点做起。

2.1.1自由法

在课堂上学生可以主动自由的回答老师所提出的问题。改变了传统教学模式下由老师点名回答问题的方式，这种自由回答问题法能够让学生感受到来自老师的重视，从而更加积极的提问，从而回答中获得更多的知识，相应的学习兴趣也越发浓烈，但是自由是相对的，如在其他同学站起来回答问题时要告知学生要尊重同学，待别人回答完毕之后再站起来进行回答或者补充，这样不仅能够激发学生的学习兴趣还能帮助学生塑造完美的人格。

2.1.2奖励法

小学生非常容易被新奇的事物所吸引，更是对游戏乐此不疲。因此，在语文教学过程中可以通过小小的鼓励来激发他们的学习兴趣。

2.2更新教学理念

新课改中要求小学教师建立一个和谐的语文课堂，正确引导学生，让学生建立自主构建知识点，这就要求教师不断更新教学理念，在树立正确的教学观念基础上，才能合理恰当地运用教学方法教育小学生。教师在更新教学理念的同时，还需要全面掌握语文课本知识以及不同年龄阶段学生的特点，进而选用合适的教学方法，提高学生对语文教材的学习效率。教师需要在上课之前将文章内容加以熟悉，之后结合文章主题思想去正确引导学生，真正理解文章的中心思想。而不是单一地带领学生去阅读整篇文章，或者让学生自己阅读文章内容，只要学生知道文章内容即可，无需领会更深层次的含义，这种教学观念不适应当前社会的发展形势，要求教师紧跟时展要求，在深入了解学生需求和书本知识的基础上，开展语文教学，提高语文课堂教学效率和质量。

2.3不断丰富教学手段

作为小学语文教师，要不断地进行学习，及时地更新教育教学理念，并将其融会贯通，应用到小学语文的课堂教学过程中，努力提升课堂教学的有效性。

2.3.1合作教学法

合作教学法，能够让学生在学习的过程中增强互相帮助和配合的意识，在小学语文教学中首先将学生进行分组，然后在组之间的每一位成员均安排不同的任务，最终促使整个任务得到完成。

2.3.2使用多媒体教学

小学低年级学生普遍对动画、图片和视频更加热衷，那么在教授课文的过程中可以利用图片和动画的方式提升学生的学习热情。通过多媒体呈现出的有趣的现象，会增强学生的学习兴趣，同时会帮助学生制定自己的人生计划和未来梦想，学习成绩和学习的效果将会得到明显的提升。

2.3.3有效的作业设计策略

每个班级里的学生其学习情况都会存在差异，因此老师在作业设计方面要尽量地体现出其个性化，作业的设计同样按照学生学习情况区别对待。并且老师要对这些拓展训练作业进行认真的批改。

2.4有效教学要评价得当

在小学校园中，教师对于学生所实施的评价往往具有很大的影响，很多小学生都会对老师的肯定以及表扬兴奋和高兴，而对于老师的批评耿耿于怀，所以，语文教师在语文教育教学活动必须要重视对于学生进行得当的评价，教师不要对学生实施过度的表扬，原因就在于，适当的表扬能够激发起学生自身的学习兴趣，增强学生对于学习的自信心，但是，过度表扬或者太多的表扬会使学生产生一种不思进取以及骄傲自满的心理。教师更加不能够吝惜自己表扬，好学生都是老师鼓励和夸奖出来的，因此，虽然笔者反对乱夸学生，但是教师更不能够不对学生进行夸奖和表扬。在平日的语文教育教学过程中，教师对于那些回答问题正确的学生要适时以及适当加以表扬，对于那些回答错误的学生，教师同样要进行鼓励，从本质上对整个课堂学生的积极性调动起来，对整个语文课堂氛围进行活跃。

结束语：在新课程改革的大背景下，对于小学生的学习要求不仅仅是要掌握简单的生字词，同时还要提升普通话能力、文字的运用等能力。因此，作为小学语文老师，一定要在课堂教学方法上敢于创新，从激发学生的学习兴趣开始，逐渐提升学生的学习质量。

参考文献：

[1]刘金凤.新课改下小学低年级语文有效教学实施的策略研究[J].中国校外教育旬刊，2015（5）：123.

[2]林澄.新课程理念下小学语文低年级识字教学研究[J].新校园旬刊，2015（8）：46.

第9篇：小学教育的概念范文

关键词：语文课改 观念 教师

为了在有限的40分钟内，向学生传授尽可能多的知识信息，增大课堂容量，于是“满堂灌”的教学方法占据了课堂。反映在语文课堂上，教师为了确保“教学目标”落到实处，一味地强求学生死记硬背，这种把学生当作教学客体的做法，极大地损伤了学生的主观能动性和创造积极性，影响了学生个性的发展。以学生为教学活动的主体，为学生创造高度自由的想象与创造的环境，才是这种变化的内涵：课改的灵魂——“自主探究，合作讨论”学习；课改的意旨——创新能力的培养。归根到底：教师“以学定教”观念的变化，才是这种变化的实质。

教师的观念应如何改变呢？我认为，应从以下几个方面人手：

一、“计划教学”应向“开放教学”转轨

多年以来，有很多学校的语文课堂教学，从某种意义上讲是“计划教学”，“目标教学”模式贯穿于整个教学始终，课堂教学流程是预设不变的，教者的任务是把设计好的教学步骤，通过学生的配合予以实施。课堂上，教师往往拿着事先编好的教案和设计好的问题以不变应万变，对课堂上学生变化的学习需求淇不关心，一旦学生的思维游离了教师设计的轨道，教师或批评指贵，或视而不见，或强行扭回，课堂教学演化成了简单的知识

授受过程，简化成教师与学生之间的问与被问，告诉与被告诉的过程。

（一）开放教学目标。在整个课堂教学进程中，课堂教学目标是教学设计中要解决的首要问题，我认为语文课堂教学目标设计应具有模糊性，教学目标的调整要留有余地，要对既定目标从宏观上把握，在课堂教学操作

中，要根据丰富多彩的教学现实和学生多层面、多样化的学习需要，以课堂教学各种因素的变化适时调整教学目标，赋予教学目标一定的弹性，不要过于精细和太呆板，否则不利于语文教学。

（二）开放教学过程。许多成功的教学实例给了我们一个启迪：教师在课堂上故意作基础知识的错误讲解和示范，可以打破学生对老师的“盲从”，培养学生的“求异思维”。故意读一些错字，谁发现的错误多，老师就会奖励谁，可以想象，要建立起有效的奖励机制，学生的学习态度会由“被动接受”转变为“主动探究”。

（三）开放教学时空。根据教学内容及学生实际，教师所掌握的教学时间应更富有弹性，该长则长，该短则短，有的课用一课时完。也可在教室中进行，也可适当拓展到校外，另外，要注意改造教学环境，包括对学生座位的安排，整个教室的布局等，均要体现个性化，以利于合作，讨论学习。

（四）开放教学手段。新课程教材的实施为教师提供了创造的平台，教师必须用新的教育理念变革自己的教学方法，要注重新语文的生活性、实践性、开放性、多样性和灵活性，教师要针对不同的教学内容，多角度、多层面地进行思考、设计、判断、实践和创新，遵循“教无定法”、“以学定教”的原则，建立开放式的学习小组，在小组内展开讨论，或向小组成员请教，在互助小组学习中不仅学会了学习，也学会了合作。开放式的教学应当容纳各种教学方法、各种教学手段的教学，教学手段要走向多样化，促使课堂教学取得良好的效果。

（五）开放师生关系。因为亲密和谐的师生关系，能助长学生的创新胆识，刚进学校大门的孩子并不缺乏创新胆识，只不过是随着年龄的增长，胆识在老师和家长的“紧箍咒”中逐渐消失了，显而易见，平等的师生关系尤为重要。时而是学生的师长，时而是学生的兄弟姐妹和知心朋友，时而是知识和能力的吸纳者，时而是知识和能力的创造者。让学生在课堂中能保持积极、兴奋的状态，引导学生从接受式学习中，采用尝试体验、探究合作、学会反思、谋求创造的新型的学习方式。

二、“由教定学”应向“由学定教”转变

世界上的一切发明创造都与已知元素密切联系，都建立在旧的知识的基础之上，从某种意义上来说，长期以来，我们的“课堂教学过程观”定位在“教师引导学生进行的特殊的认识”上，这种教学模式在一定范围内，忽视了学生作为一个人的存在，更忽略了学生的情感世界、精神世界等东西，直白地说：教师的“教”制约着学生的“学”，扼杀了学生的创新意识和创新能力的胚胎的萌发。凡老师们都知道，直接影响教师怎样教的是备课，而备课的准绳是“教参”，所谓备课，绝大多数教师误认为就是抄“教参”，至于如何“备学生”，则成了一句空话。要实现语文课堂教学的真正革命，必须紧紧围绕着由教向学的转变，去开展各种有益的探索，要变以往的重教师、重教学为重学生、重学法，即“由学定教”、“以学论教”，看学生是否动起来了，提高课堂教学的实效。

（一）“学情预测”是备课的指南针。商务信息是经济工作者讲究的“市场预测”，据此，能避免商家投资的盲目性，如果备课时，教师也能讲点“学情预测”的话，那么教师会从生理、心理深人地了解学生的个体差异，了解学生的智力差异，并通过个案调查、座谈及出预习题等方式予以实施．当然，有许多的资深教育专家还强调，“学情预测”还包括对学生的生活环境和生活经验的了解，由此最大限度地开发教学资源，则能大大增强课堂教学的针对性。

（二）“减法思维”是备课中的一剂良药．在设计教案时，教师应“蹲下身来看学生”，用学生的眼光审视教学内容，设身处地地想学生所想，疑学生所疑，变过去的“加法思维”为“减法思维”，简化头绪，使之目标集中凸现成效。

（三）“有的放矢”是上课时的秘诀。苏报姆林斯荃基说：“思维是从吃惊开始的。”惊奇的情绪能振奋思维的兴奋点，学生越惊奇越会迫切地想知道，就越加积极思维，由于种种原由，师生之间的思维方式存在着一定的

差异，教师再细致再周密的教学设计，也不能完全替代学生的思维过程，所谓教学方案，只能是“大体则有”，“定体则无：’。要使课堂教学真正成为学生的主阵地，教师必须根学情对原教案及时作出调整。

三、“单一评价”应向“综合评定”转换

涉及课堂教学的评价有两个层面：一是有关行政或业务部门对教师教学水准的评定；二是教师对学生状况的评定，但无论是哪个层面的评定；均带有“一锤定音”的片面性……学生的学习成级仍是评定的砝码，实施教学评价，旨在激励教学，为此，应构建多维度评价层面，改变一个模式、一种方法的陈旧的评定模式，使评价手段，方式及方法呈多样性。比如，对老师课堂教学能力的评价不光看其教学的达成度，还应关注是否在教学过程中营造思维空间、人格空间及学生独立活动空间，看一看级学过程中是否处理好了关系等。而对学生的评价方法，可采用口试、笔试、实践考核相结合的“综合式”评价，应多采用具有“多元性”特征的发展性教师及学生评价。

四、“有模式”应向“不惟模式”过渡