体育专业课程的指导思想精选(九篇)

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第1篇：体育专业课程的指导思想范文

教育专业培养目标设置的理论依据

1．多元化培养人才的需要

目前，无论是日本、美国、英国还是俄罗斯、德国和韩国，都出现了培养目标多元化的发展趋势。由于这种趋势，加上国内体育师资稳定数量，提高质量的现状要求，体育教育专业应着重解决培养目标多元化的问题，要改变单纯以竞技体育为主导，向健身、康复、娱乐、竞技和生活等全方位的培养人才方向转化。

2．基础体育教育改革的需要

当前基础教育师资素质的提升和教育结构的调整成为教育发展的重要趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会。因此，体育教育专业只有主动适应基础教育改革和发展的需要，认真研究、积极参与基础教育课程改革，才能为完成到2020年的基本目标作出应有的贡献。

3．形成区域特色的需要

随着现代大学制度和开放的教育体制的逐步建立和完善，高等院校之间的竞争不断加剧，竞争的实质是质量的竞争，尤其是人才培养质量的竞争，质量越高，社会对学校的认可和美誉度也越高，学校的竞争力越强。因此，作为建设特色鲜明的高校内在需要的体育教育专业培养目标的内容体系要根据学校的办学水平和办学条件体现出本地区、本学校的特色，培养目标是否有特色，决定人才培养质量，决定着人才流动的方向。

4．中小学及特殊人群体育教育发展的需要

中小学以及特殊人群体育教育是我国教育的一个重要组成部分，其体育意识、体育能力和体育习惯的培养是我国群众体育蓬勃发展的基础力量。因此，确立我国体育教育专业培养目标时不仅要满足社会多元化和基础教育改革的需求，形成区域特色，还要从长远的角度出发，以实现中小学及特殊人群体育教育的健康和可持续发展。

结论与建议

1．比较所得出的结论

由于我国高校体育教育专业课程改革较之基础教育改革起步较晚，而发展速度较快，导致了在教育观念、培养目标、课程设置等方面还存不完善之处，因此，确立体育教育专业培养目标，也是实现体育教育专业规范和科学发展的前提。通过对设置培养目标的指导思想、基本思路、理论依据等探讨，以及在借鉴教育比较发达国家设置培养目标的基础上，提出目前我国体育教育专业培养目标应为:适应我国现代化建设和基础体育教育改革与发展的需要，专业基础宽厚，能从事中小学以及特殊人群体育与健康的教学、训练、竞赛、科学研究、管理工作及社会体育指导等工作的复合型人才。

第2篇：体育专业课程的指导思想范文

关键词：中职 课程体系 建设

一、专业课程体系改革的指导思想

笔者学校重点专业课程体系为：计算机动漫与游戏制作――“设计与实践”双轨式课程体系；汽车运用与维修专业――“以工作任务为中心，以项目课程为主体”的专业课程体系；学前教育专业――“理实一体教学”课程体系；美发与形象设计专业――三位一体的课程体系；旅游服务与管理专业――“理实结合”的模块化课程体系。

我们结合学校重点专业的实际情况提出如下的指导思想：坚持以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位，适应学生终身学习的实际需求；坚持突出针对性、实践性、实用性的原则；坚持不断完善“设计与实践”双轨式课程体系、“以工作任务为中心，以项目课程为主体”的专业课程体系、“理实一体教学”课程体系，不断完善服务性、艺术性、技能性三位一体的课程体系和“理实结合”的模块化课程体系建设；坚持深入企业调研与企业密切配合，了解和掌握企业各专业群专门化岗位技能的要求；坚持由学科本位向职业能力本位的转变，努力提高中职学生适应社会和就业岗位的能力，使绝大多数的毕业生能够就业，以达到培养大批合格劳动者的目标。

二、课程体系及内涵

1.什么是课程体系

一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系。课程体系是否合理，直接关系到培养人才的质量。课程体系主要反映在基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的比例关系上。

2.课程体系的内涵

（1）课程体系坚持以就业为导向的课程观。专业技能课程的具体教学内容围绕形成岗位工作技能和职业能力这个中心而展开。职业基础课程和通用技术课程是为专业技能课程服务的，所包含的专项能力是形成岗位能力的基础能力。通用技术课程的具体教学内容围绕着铺垫好专业技能课程而展开；而职业基础课程的具体教学内容则关注学生的整体精神构建，围绕着职业道德、职业素养、职业通用能力这个中心而展开，既可单独开课，同时又强调将其贯穿于专业教学的始终。

（2）课程体系强调能力为本。必须树立以全面提高学生素质为基础，以提升学生职业能力为本位的指导思想，明确中职学生的职业能力的内涵是专业能力、方法能力和社会能力。

基于岗位能力本位理念建立课程体系，便于掌握课程教学中的重点和难点，同时还能够根据产业和经济结构变化和发展，适时调整更新课程内容，调整教学计划，紧跟市场需求，充分体现职业教育的特色。

（3）课程体系强调实践性。课程体系强调实践教学，突出职业技能训练，引入国家职业资格和技能等级的认证，将就业教育与职业资格高度融合，与国家职业资格制度接轨，学生毕业前考取相应的国家职业资格技能等级证书，从资质上满足企业用人需求，全面得到企业认可。

（4）课程体系强调校企合作。校企合作办学是就业教育最有效的办学途径之一，把教学过程与企业生产过程的各环节和要素有效结合起来，学生的职业素养和技能在真实的环境中得到更好的培养。

三、专业课程体系的主要内容

1.课程模块化

课程模块化是以课程的教育教学和管理功能分析为基础，充分考虑课程编制和课程实施的要求，合理安排教学时数，将课程内容按知识和能力要求，编排为合理的课程模块。模块化课程的特点是：

（1）每个模块相对独立，每学完一个模块可以获得一项技能、知识或能力；

（2）模块的内容依据职业岗位实际需要确定，实用性、应用性强；

（3）不以学科为中心组织教学内容，强调能力培养，围绕能力形成组织教学内容；

（4）每个模块内容不多，讲究“必需、够用”，针对性强；

（5）模块之间可以灵活组合，每个模块组合有明确的行为目标和具体要求；

（6）课程模块更新效率高，可以及时反映行业发展所产生的新技术、新方法、新工艺、新手段。

2.基本课程模块

（1）公共基础课程模块。主要包括语文、数学、英语、德育、体育等。公共课除为专业服务外，主要是培养学生的文化素质，满足生活需要。公共课模块教学的主要能力目标是以一般能力培养为主，兼顾职业能力的培养，为学生可持续发展、继续教育和重新求职创造条件。

（2）专业基础理论课程模块。主要包括同一大类专业中具有共同技术要求的专门课，是专业基础知识大平台。能力目标是培养学生有专业大类中较通用的能力，使学生除胜任主要岗位工作外，还可以具有转换相关岗位工作的能力。

（3）专门化课程模块。根据岗位群进行职业能力分析，按照不同岗位的主要能力设置若干个专门化模块。学生需要掌握某个岗位的专项能力，只需完成相对应的专门化模块的学习，接受实验技能训练、岗位单项技能训练。每个专门化模块的能力目标是培养学生某个岗位的主要职业能力，达到某个岗位所要求的专业技能水平，通过考核获得相应的技术资格证书。

（4）综合实训课程模块。主要包括毕业实习、毕业设计、实训。能力目标是提高学生的实际动手能力和工作技能，使学生能胜任岗位群中每个岗位的工作，成为复合型人才。

（5）素质拓展课程模块。主要包括学生的各种课外活动计划。能力目标是加强学生综合职业能力的培养，尤其是加强意志、品质、心理承受能力与合作精神的培养，促进学生特长发展和全面素质提高。

四、专业课程体系建设实施方法和步骤

1.研讨、完善本专业课程体系框架

各专业部要进一步研讨、完善本专业课程体系框架，使体系的结构更加合理、更加明晰、更加科学化。

2.以专业教研部（文化课教研室）为核心的模块课程开发

成立以专业教研部（文化课教研室）为核心的模块课程开发小组。在教学部（室）主任的领导下，组织教师全员参加，同时聘请有经验的行业专家参加。组织专业教师学习相关文件和课程体系改革的理论，进行课程改革培训。在此基础上，按示范校建设项目任务书要求，由承担任务的教师申报，经逐级批准后实施。

3.提交经过论证的项目课题实施方案

各专业承担项目、课题任务需提交经过论证的该项目课题的实施方案。

4.确定本专业主干课程的内容并将原有的课程内容进行整合重组

确定本专业主干课程，并从各专业实际情况出发整合重组为：专业基础理论课程模块、专门化课程模块、综合实训课程模块、素质拓展课程模块。

5.提炼专业核心内容，再确定核心的模块课程

各专业课程开发小组在确定本专业主干课程（本专业核心的模块）之前，需深入相关企业调研分析确定本专业学生就业的岗位所需的专门能力和基本能力，并根据就业岗位需求提炼专业核心内容，再确定核心的模块课程 。

6.关于各专业课程与课程之间比例的建议

（1）在遵循国家、省教材的基础上，加大实践教学内容，使文化课与专业课程比例达到3：7，专业课中实践课达到70%以上，或者公共基础课程达到30%，专业基础理论课程模块、专门化课程模块、综合实训课程模块、素质拓展课程模块4类共占70%，其中校本课程占专业课程的10%～15%左右。

（2）确定文化课与专业课、五大模块（公共基础课程模块、专业基础理论课程模块、专门化课程模块、综合实训课程模块、素质拓展课程模块）之间的比例。

（3）在课程设置方面，依据不同择业方向，对就业和升学两类班级按不同比例安排课时。如高考班文化课、专业课、实习课按4：4：1比例分配。（各专业根据本专业实际研定，以上比例均为参考。）

7.以工作任务为线索，确定主要课程及教学项目

课程设置要与工作任务相匹配。摆脱学科课程的思想束缚，突出工作实践（完成工作任务的过程）在课程中的主体地位，按照工作任务的逻辑关系设计课程。我们从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。体现职业教育特色，学习过程与工作过程相一致，适应一线岗位的需要。对专业核心课等理论课与实训课进行整合，开发出相应的教学项目，必要时可打破学科界限，教学模式应符合职业教育教学的特点，即做中学、做中教、实践中教理论，真正实现理实一体的教学模式。

8.以职业技能鉴定为参照设置课程

课程标准要涵盖职业标准，要选择社会认可度高、对学生就业有利的职业资格证书，具体分析其技能考核的内容与要求，优化训练条件，创新训练手段，强化技能训练，提高训练效果，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。

9.课程设置要把握三个融合

（1）把国家、省技能大赛内容有机地融入到课程中，有目的、有针对性地展开实训教学，使学生的专业技能培养得到进一步提升。

（2）把传统的课堂教学与职业岗位模拟融为一体，使之形成工学相互交替的、立体化的专业课程教学。

（3）把教、学、做融为一体，形成了以项目引领、以任务驱动的工学结合式课程体系。

10.研讨本专业的课程体系实施的各项成果

各专业课程开发小组要按示范校任务书规定的时间，分阶段研讨、评价本专业的课程体系实施的各项成果。重点是找出理论依据不足及与实际脱节或操作性差等问题，然后要几易其稿，进行归纳、整理、修改、补充和完善。

第3篇：体育专业课程的指导思想范文

    论文摘要:采用文献资料、专家访谈和对比分析等方法，以高等学校本科教学水平评估指标体系为蓝本，对重庆市高校社会体育专业建设各个方面进行现状评价分析，结果表明:当前重庆市高校社会体育专业建设还处于探索阶段，培养目标定位不够明确，培养方案尚不完善，尤其在专业课程设置、师资队伍、教学设施和实践基地等建设方面，还不能适应人才培养的质量和规格要求.提出加强师资队伍建设、全面开发新型课程资源、树立复合型创新社会体育人才，培养特色等具有可操作性的建议.

    1998年，教育部在第4次普通高校本科目录修订时，将社会体育专业列为正式专业.新的《普通高等学校本科专业目录》颁布后，我国高校掀起了新一轮的本科专业结构调整热潮，从1999年起，高校又连年“扩招”.在这样的背景下，我国社会体育专业在短时间内发展迅速，截至2009年9月，该专业办学点(本科)已经达到近300个.社会体育专业作为一个新设置的专业，其培养目标、课程体系、教学内容、教学方法以及学生就业方向等尚处在一个不断完善和发展的过程中，因此，怎样设置社会体育专业课程体系，合理安排教学内容，使之更好的体现出培养21世纪的全面复合型人才的要求，就成为摆在我们面前的重要课题.重庆市高校于2007年正式开始社会体育专业招生，科学、合理、全面地评价重庆市高校社会体育专业建设状况对于完善与推动重庆市高校教育学科发展，树立具有理工特色的社会体育专业人才培养模式，促进高校人才培养与社会体育需求的对接等有着积极重要的作用

1研究对象与方法

1. 1研究对象

    重庆邮电大学和重庆文理学院社会体育专业点(本科).

1.2研究方法

1.2.2文献资料法

从教育部相关部门获取有关全国社会体育专业的一些数据;通过中国期刊网检索、查阅近十年来国内体育类期刊，第六、第七和第八届全国体育科学大会和全国高校社会体育专业研讨会论文汇编中有关社会体育专业的文章.

1.2.2专家访谈法

    针对目前社会体育专业发展现状，就存在的现实问题和专业建设的相关问题与知名体育教育界专家进行交流与探讨，为获取理论支撑和先进理念提供参考.

1.2.3对比分析法

    对资料及研究结果与全国同类专业进行分析、综合、比较.

2结果与分析

2. 1指导思想与建设

    高校社会体育专业是主动适应经济社会和高等教育的快速发展，满足社会对体育人才多样化需求而开设的一门新兴体育专业.在高校社会体育专业蓬勃发展的今天，如何明确学校自身的专业建设指导思想与建设是目前各个学校必须巫待解决的首要问题.教育部颁布的社会体育专业培养目标是:培养具有社会体育基本理论、知识和技能，能在社会体育领域中从事群众体育工作.如今高校社会体育专业在培养目标方面主要集中在组织管理型、健身指导型、经营管理型和教学科研型四种类型.重庆市高校社会体育专业在培养目标上指出能在社会体育领域从事户外运动、群众性等体育活动的组织管理、咨询指导、经营开发及教学科研等方面工作的公益性和职业性专门人才;在专业特色方面确立培养社会体育领域的应用型、复合型人才，培养从事社会体育的组织管理、咨询指导、体育产业的经营开发及体育教学等社会急需的体育高级人才;在专业建设规划与方案实施方面主要依赖于人才培养计划为主

    结合相关参考资料可知，重庆市高校社会体育专业指导思想与建设方面在确定自身传统优势体育项目的基础上，能够立足登山、攀岩、定向越野等特色项目，充分确立商业性体育服务领域的培养目标，但这与现实有一定的出入，与社会需求、就业形势有一定的偏差;在专业建设和规划上没有形成系统的、长远的规划和可持续发展方案.

2. 2师资队伍

    教育教学中师资是教育资源中重要的人力资源，师资队伍数量的充足与否、质量的高低是专业建设的关键.目前两校体育教学部有专职教师84人，其中教授4人，副教授46人，讲师38人，博士1人，硕士研究生6人，在读硕士研究生4人.有国际级裁判1人，国家级裁判5人，一级裁判31人.从教学现状来看，专职教师均以具有研究生学历和副教授为主，相对于目前的招生情况，师生比为1:13，教师都能够以饱满的热情和充沛的精力投人到新专业的教学中，全院教师和员工能够团结一致，共同为社会体育专业的建设献计献策，贡献力量.但是，经过一年的教学实践来看，社会体育专业教师绝大部分是从体育教育专业或者是公共体育部改行过来的，他们缺乏系统的社会体育理论教育和工作实践，以至于知识结构、能力结构、教学思想、教学方法难以突破传统体育教育的框架，严重影响社会体育专业学生的素质.加之专业教师队伍的不确立，新进教师的教学经验不够丰富，以及对社会体育专业教学的认识不够深人、对教材的理解与教学尺度不够明确，对专业教学的把握等，教师的继续教育，教育科研的不断深化与扩展还需要逐步加强与完善.

2. 3教学基本设施

    体育专业的技能传授具有身体活动性特点，决定了该专业培养目标的达成必须以一定数量的、性能良好的体育场馆设施作保证.社会体育专业是面向社会体育领域的具有较强应用性、复合型的专业，教学设施的齐备直接影响专业建设的成败.ue’依据重庆市高校实际情况，目前在体育运动场地设施方面比较充足，室外运动项目的硬件条件得到保障.在实践教学基地建设方面也做了充分准备，分别在南充、沪州、眉山等地建立实习基地，为实践教学提供条件.在体育理论教学方面，目前还是完全依赖体育部自身的房间改成教室而成，随着招生规模的扩大不能够适应发展需要;在计算机配备方面数量只有仅有的30台，也显得过少;在图书馆馆藏资料方面，书日的种类过少，学术性期刊不齐全，体育阅读物不够丰富且涉及面狭窄;在实验室建设方面只有简单的一些解剖器具和旧款、简单的测试仪器，实验设备没有形成体系，实验设备的配备不够完善，实验器材单一，不能满足专业教学与实践的需要.

2. 4教学建设与改革

    高校本科教学建设与改革主要涉及培养方案、课程、教学方法和手段以及实践教学几个方面.川依据此，重庆市高校社会体育专业教学建设与改革在培养方案方面，体育教学部在专业申报时拟定了专门的人才培养方案，确立了人才培养目标和特色，从公共必修、专业核心、专业选修和公共选修四个方面确定了课程教学计划，规定毕业最低学分为i 82. 5分，每一学期课程分配与学时数，讲课与实践时间分配做了具体的规划(见表1).从总体上来看，课程设置方面公共基础课共7门，主要涉及政治思想、英语与计算机课程，总学分为34. 5，占总学分的18.9%;专业核心27门，学分数为75. 5，占总学分的41.4%，涉及体育基本理论、知识和技能领域;专业选修课27门，学分数为28，占总学分的15.3%;公共选修课8门，学分数为20,占总学分的i1%;实践教学学分24. 5，占总学分的13.4%(见表2).

   当前重庆市高校社会体育专业教学完全按照专业申报时的培养方案实施，教材的选择主要以高等教育出版社、人民体育出版社和北京体育大学出版为主，教师教学文件的准备采取自主备课形式，形成教案、教学大纲和课件三种教学文件.教学形式以教案结合多媒体课件进行教学，运动技术授课主要以具有丰富运动经验和具有国家一级及以上裁判级别的教授授课，并不断对学生停课情况、教师授课情况进行检查和追踪考核，促进了师生时间的互动联系和科学化管理.但是，从课程设置方面可以看出，存在课程设置重复现象、体育工具性课程缺乏、体育理论与运动技术课程比例失衡、公共任选课程不够明确等问题.

2. 5教学效果

    由于重庆市高校社会体育专业是刚开设的新型专业，在生源质量、招生数量、招生宣传和社会影响等方面与省内同类学校具有一定差距，所以在教学过程中教师从教材教学内容的难易度、授课知识的深度与广度、教学方法的生动性与灵活性、教学组织的紧凑性与逻辑性等方面下功夫，课堂是加强师生的互动联系，课下不断与学生进行交流，改进教学方法，充实教学内容与实际的联系.虽然现在社会体育专业学生总人数不算大，但是整个课堂教学井然有序，师生关系融洽、亲密，无论是体育理论教学还是运动技术的讲授，教学效果明显，学生学习积极性较高，对体育基本理论、知识和技能的掌握良好.

3对策探讨

3. 1明确定位培养目标，创立社会体育人才培养特色

    重庆市高校社会体育专业人才培养目标重点确立为商业体育服务领域，而不是单一的体育师范类专业，融“体育与社会”、“体育与健康”、“体育与休闲”、“体育与教育”、“体育与产业”为一体，系统掌握本专业基础理论及专业知识和技能，从事社会体育的组织管理、咨询指导、体育产业的经营开发及体育教学等人才，在面对社会体育快速发展的情况下应该结合重庆市高校实际确立以培养从事群众性户外运动组织、经营、管理类型人才为核心目标，构建“知识一素质一能力”为特征的综合素质教育的社会体育人才培养模式.

3. 2突出特色课程，构建合理的课程体系

    根据人才培养目标的要求，在突出重庆市高校社会体育专业培养特色的基础上，构建合理的基础课程、专业课程、选修课程和实践课程组成的课程体系.这一方面可以参考我部舒云久与陶冶老师完成的相关研究成果，在与重庆市高校实际情况充分结合之下，合理布置，科学分配.基础课程包括三个类型的基础课程，即培养文化素质的课程、堵养现代科学基础知识的课程、墙养思想品德、人文素质的课程以及工具性知识;专业课程的设置要考虑实用而有鲜明的特色，增加经济、管理、新闻、法律及指导性强的课程;选修课程要拓宽选修课程的知识面，因材施教是教育的基本原则，应根据学生自身情况，引导学生在学习过程中自主性地选修不同的课程，以满足社会对社会体育人才多样化的需求和学生个性化的发展;实践课程受多种主、客观条件限制，应该扩大学生实践课程的比例，与社会要求相接轨.”

3. 3加强教学硬件建设，完善教学资源的配置

    学校的硬件设施是学生顺利完成学业的物质保证.重庆市高校社会体育专业所需的硬件设施，急需改进和加强，在现有场馆和新兴专业场地的基础上应抓紧进行一些多媒体教室的配置，教学仪器与器材的购置，实验室的建设，图书资料的丰富及计算机的补充等，这将有助于更好地实现人才‘培养目标，给学生提供广一阔的发展余地.

3.4优化教师队伍结构，促进专业师资力量的建设

第4篇：体育专业课程的指导思想范文

关键词：高等职业教育；公体课程教学；专业课程教学；课程改革

作者简介：林甲换（1982-），男，浙江温州人，宁波城市职业技术学院讲师，研究方向为体育教育教学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）08-0070-04

如何在高职院校的体育课程改革中贯彻《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的指导思想，达到促进人才培养的作用，是当前高职院校公体教学课程改革的重中之重。《纲要》对学校公体教学课程改革提出了全面的指导意见，在课程目标、课程设置、课程结构、课程评价与管理等方面提出了具体要求，各高校可以自主设计教学环节、教学内容，以及设置课程、安排教师等，这样就为高校发挥自主性建设公体课程教学留下了很大的空间。

一、当前公体教学存在的问题

关于高职院校公体课程教学存在的问题可以从观念滞后与面向未来职业适应性不明显两个层面归纳如下：

（一）公体课程教学思想滞后

1.公体教学研究的创造性不足，导致理论层面的缺乏，无法有效指导我国高职院校公体教学的改革。有关公体课程教学的研究多是策略性的意见，具体可操作的研究成果较少。有的研究虽然进行了一些调查，但是比较表面，分析结果偏向于描述性数据，没有更深入的因果分析。另外，对学生个性化的研究也较少，对国外公体教学的先进研究成果吸收不足，如美国有一项创造性的体育研究，针对运动游戏（Exergame）即体育运动结合的数字化游戏，该研究指出“运动预习能够直接有利于身体的健康，也能够帮助运动技能想生活其他活动的迁移”[1]。美国体育教育指导指出对于学生而言，“每天60分钟或更多时间的体育活动是比较合适的”[2]。而现在，随着互联网的普及，越来越多的学生沉迷于游戏。针对当前学生玩游戏的时间增加而体育锻炼的时间减少，在公体教学中有效结合体育与运动技能是加强公体教学的一个手段。

2.公体课程教学观念滞后，无法与时俱进。这一点主要体现在公体教学无法紧跟高等职业教育的变化上。目前，随着招生策略的不断调整，高等职业教育的对象发生了变化，“公体课程教学对象变得复杂化”[3]。公体教学的对象不再是局限于初中或者职业中学的毕业生，而且即使是初中或职业中学的毕业生，随着社会条件的变化，他们知识水平、文化层次、身体素质都已经发生了重大变化。针对高职院校教育对象的改变，高职院校的公体教学在课程设置和教学目标等方面均应做出相应的改革和调整。然而绝大多数的学校的管理者没有意识到这点，致使办学思想落后。另外，一些高等职业学校没有明确的办学理念，盲目向普通高等学校看齐，这也是导致我国高等职业院校公体课程教学培养目标混乱的原因之一。

3.对公体课程教学传统观念上的误解。公体课程教学是职业教育的重要组成，这点已经得到研究者和学校管理者的共识，然而，问题就在于传统观念认为身体健康，拥有良好的身体素质水平的人在专业技能的学习上就更容易，这种习惯性的看法是否正确还有待斟酌。事实上，不少研究表明为了更顺利地掌握某项专业技能，必须发展与这项具体专业对应的最重要的身体素质。这就是为什么年轻的运动员并不能更容易地学会与他运动项目无关的专业技能，比如让游泳运动员学编程，恐怕就很难比身体素质一般的软件工程学生要有优势。然而，“除了专业技能所需的身体素质外，其他与职业不是那么紧密相连的身体素质也不能忽略”[4]。

（二）公体课程教学面向未来职业适应性不明显

1.公体教学体系职业特征不明显。杨金土指出，符合我国职业教育培养目标的高等职业教育应该是具有针对的职业教育[5]。其教学应该直接针对社会职业岗位，具有鲜明的职业定向性。而我国目前的高等职业教育的公体教学，大多忽视学生的岗位职业适应能力，没有针对特定的专业或考虑到面向未来职业适应性，这是因为目前我国公体教学体系存在如下几个问题：首先“体育教材体系内容不合理”[6]。我国目前的高职公体教学常常将重点放在追求教材系统化和完整性，忽视培养学生的体育兴趣，妨碍学生学习体育的积极性和主动性；其次，教师教学质量问题。目前高职院校的体育教师一般具备体育技能而普遍缺乏对于公体教学的重视，在公体教学方面的知识吸收不足，因而，无法承担起促进学生在体育锻炼中个性化发展；第三，随着学生数量快速的增加，体育教师面临日益繁重的工作量，难免放松对学生的管理，无法保证教学效果。

2.公体课程设置存在整齐划一的弊病。职业不同的需要具备相应的身体素质，因此，公体教学内容的安排就应该根据不同职业的特点做出相应调整。”[7]而目前高职院校的公体课程教学整齐划一，教学目标不清，设置课程很少能够针对不同的专业类型的学生。教学内容应该有利于学生习得体育保健与运动健身基本方法，有利于培养学生沟通能力、合作能力和适应将来工作的过硬的身体机能与素质。

二、结合专业课程教学设置公体课程教学项目选择

高职院校的公体课程教学应注意结合专业课程教学，设置高职公共体育项目教学，建立公体教改目标。

（一）明确高职院校公体课程教学的观念

“学校到生涯”（STC）为目前美国职业教育的主流理念，“职业教育应该服务于学生顺利从学校毕业，进而融入社会。”[8]如何实现该理念？除了学科知识和专业技能的培训，更应该加强学生身体素质技能的教育。职业体育是有目的针对学生所学专业和将来可能从事的职业，开展必要的理论知识的教育，并进行特定的身体运动技巧与技能的锻炼。职业教育的核心是为了培养学生终身体育的思想。终身体育观念是终身学习观念在体育教育方面的延伸，只有在终身体育观念的指导下，学生才能拥有良好的体魄，才能应对未来面对的各种工作情境。

（二）明确不同专业对于公体课程教学的需求设置项目

张钦曾经进行过针对不同专业的学生对于公体课程教学需求的调查，他将工作类型分为“伏案型、站立型和运动型职业”三类[9]。他的调查报告显示伏案型职业容易引起肥胖、心脏病、高血压等现代文明疾病，瑜伽、形体、拳击、韵律操等体育项目较为适合这类群体。就站立型职业类型群体而言，血流不畅、静脉曲张、胃下垂、人体协调机能下降等现代职业病，则应该重点发展躯干肌肉力量，加强上下肢力量，胯关节柔韧性等。针对运动型职业人群容易出现过度疲劳、心血管疾病，增强耐力、锻炼力量素质的项目如爬山、远足、郊游、长跑、游泳等更为适合。叶松则更为具体地针对不同专业学生对体育素质的需求进行划分为“机械安装类、土建类、计算机信息类、医学类、土建类、服务类、艺术类、法律财经类、航空航天类”[10]九大类，高职公体课程教学可根据专业课程特点设置有针对性的公体课程教学项目。

（三）改革教师考核方式和学生的评价方式

公体课程教学改革必须辅之以相应的评价方式才能有效实施。针对与专业相结合的体育项目，高职院校需要对体育老师和学生的评价进行相应的改革。在教师考核方面，注意教师体育价值观的评价，加强教师对专业公体教学的技能与素养。就学生而言，应该改变只注重成绩的评价方式，从多方面测评学生的体育素质。张仲景等指出“公体教学根据受教育者的习得程度可分为初级、中级、高级三个阶段”[11]。只有达到第三个阶段才能意识到自我对运动的需要，养成终身体育的观念，积极主动的形成良好的锻炼习惯，掌握为将来从事不同职业培养不同身体素质的能力。

三、公体教学项目要适应专业课程教学

（一）高职公体教学适应专业课程教学开设训练项目

公体课程教学在教授内容上有所偏重，这是由不同学科和专业的不同特点所决定的。如我校正在开设体育教学项目为：舞蹈、健美操、柔道、太极拳、瑜伽等，此类体育项目主要以健身目的，动作得体大方，侧重力量和柔韧性的训练，能使学生身体的肌肉和韧带得到全面而充分的锻炼，令其身体匀称，体形健美，风度优雅。球类项目则更讲究力量、耐力、速度、灵敏等身体素质的发展，实效性大。游泳项目则注重心、肺的耐力和协调性的锻炼。总之，不同体育项目各有其特点，锻炼效果不同，但又相辅相成。因而，选择适合专业教育的体育运动项目会又发挥出积极的促进作用。

1.建筑、园林专业。园林与建筑专业学生毕业后一般面向园林公司和建筑工地就业，前面我们归类为运动型职业，园林专业、建筑专业构成的要素是山、水、树、石、路，他们在工作过程中所需的各种材料、机具、设备、搬运需要一定的体能，对身体素质要求不同于其他专业，因此在公体教学过程中根据专业需要多运用心肺耐力与力量耐力训练项目进行教学，如游泳、摔跤、耐力跑等。

2.酒店管理专业、旅游专业。酒店管理专业和旅游专业的学生大多数在毕业后会从事需要与不同人打交道的工作，这类学生的培养需要侧重学生的沟通能力、组织能力、领导能力、商务礼仪。因此，高职公体教学中就应针对性的开设培养这些能力的课程，如瑜伽、拉丁舞、交际舞、国际舞蹈等课程。

3.计算机、文秘类专业。计算机、文秘类学生毕业一般面向企业就业，工作环境特殊，对手指灵敏性、反应速度、爆发力、动作准确性等素质要求较高，还要培养适应大强度工作需要，在公体教学中根据专业需要多运用各种球类、轮滑、健美操、长跑、跆拳道、拳击等项目。

（二）高职公体课程教学服务专业特点方面的体能准备

高职院校以培养高技能实用型专业人才为目标，大多数学生毕业后会从事生产第一线工作，学生必须学会适应乏味紧张的流水作业，同时需要忍耐搬运各类设备、噪音、机械震荡等对身体的压迫，更有甚者，还需承担在室外难、险、高的环境下完成高精度的作业。这对高职院校学生体能提出了挑战，不能仅仅重视学生技术水平的培养，更要培养他们与职业特点紧密相关的职业体能。因此高职公体教学应结合专业特点，选择适合的体育运动项目，采用合理的训练方法，使学生体育锻炼兴趣与专业体能需求有机地结合起来。

1.抗挫折能力准备。目前针对高职院校学生的心理问题的研究越来越多，高职院校学生作为一个较为特殊的社会群体，他们在自身情绪调节、人格发展、交友、择业求职、社会适应等方面反映出的问题日益突出，并且研究发现，不同专业的学生在抗挫折能力水平上存在显著差异。研究还表明体育锻炼对学生抗挫折能力培养具有显著的积极效应，因而必须发挥高职院校公体教学的作用。当前最前沿的训练抗挫折能力的强化课是指在高职公体教学中应用互动式的趣味游戏进行学生的抗挫折训练，是从根本上提高学生抗挫折能力的一条有效的教改途径。例如跆拳道教学，由于跆拳道运动攻守对抗竞争在狭小的场地上，快速近身进行对抗，主动进攻与防守反击，抢夺主动权并进行有效得分，其拼技能、拼智力、拼体能、拼力量、必须要有一定的智慧，还需要特殊的体能，勇敢顽强作风，坚定意志和必胜精神。

2.力量素质准备。力量素质指人的机体或机体某一部分肌肉工作（舒张和收缩）时克服内外工作阻力的能力。力量素质是学生掌握职业技能的基础因素。例如，一个人若要跑得快就必须拥有强健的腿部力量，若要攀爬或提拉重物则就需要较强的上肢力量。所以力量素质是人体的基本素质，也是进行一切体力劳动和各类体育活动的关键。公体教学中应加强学生的力量素质训练，如蛙跳、杠铃深蹲起、引体向上、俯卧撑、立定跳远、负重跑等。但是力量训练有一定的风险，因而在学校公体教学中应注意适当强度的训练。

3.灵活性、柔韧性准备。灵活性是指人的一种应急反应能力，它涉及人的思维灵活、动作灵活。动作灵活性根据不同身体部分又分为手、脚和腰部的动作。柔韧性则指物体或人体受力后，不容易发生折断现象的性质。因此，高职院校公体教学中多运用原地单双脚跳、压腿、压腰、健美操、跆拳道品势、跑台阶、各种变向跑等。如跆拳道运动员在比赛场上是否灵活，除了各种技术熟练掌握外，更重要取决于掌握熟练步伐移动，步伐移动快的队员在比赛场上能体现快速、准确、灵活、多变的特点。

4.心肺耐力准备。心肺耐力是指心、肺和血管为肌肉在运动时输送氧气，利用氧气产生能量的能力。心肺耐力是高职院校学生身体素质的一项非常重要的指标，提高学生的心肺耐力对学生今后的职业生涯，特别是预防各类职业病和慢性疾病具有十分重要的作用。然而，目前现象并不乐观。我国高职院校学生心肺耐力能力呈现出明显的下降趋势。因而，提出一个针对提高高职院校学生心肺耐力的解决方案破刻不容缓，要从整体上培养学生关于心肺耐力的科学认识。首先应从观念入手，向学生展示健康的心肺耐力观念，即了解什么是心肺耐力以及它的重要性。接着引导学生进行健康的自我管理，要让学生知道如何锻炼自己的心肺耐力，即获得训练方法。这样学生就能形成一个关于心肺耐力的比较系统的认知，，从而有的放矢的进行锻炼。在公体教学中可以运用变速跑、游泳、长跑、跆拳道、各种球类等项目进行教学，提高学生心肺功能。

高职院校体育项目开设较丰富的基础上，应尽量与专业特点实际情况出发，安排体育项目与专业紧密结合。使公体课程教学改革能更好的为高职院校各个专业课程服务具有一定的可行性。当前教师考核方式和学生的评价方式不利于公体课程教学服务专业课程教学。课程改革必须在相应的评价方式下才能行之有效。针对与专业相结合的体育项目，高职院校需要对老师和学生的评价进行相应的改革。

参考文献：

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[3]刘艳霞 ，赵晓红. 职业中学体育目标定位与内容设置[J].天津体育学院学报，2002（4）：72-73.

[4]曲宗湖.域外学校体育传真[M].北京：人民体育出版社 ，1999.

[5]杨金土.我国高职教育形势刍议 [J].中国职业技术教育，2003（26） ：29-31.

[6]游蕴琦.对高校体育教育若干问题的思考[J].中国成人教育， 2009 （12）： 140-141.

[7][8]杨华薇，杨美华.高职院校中体育教育存在的问题及解决途径[J].中国成人教育，2012（23）.

[9]张钦.高职院校结合专业类型设置体育课程研究[J]. 教育与职业， 2012 （2）： 132-133.

第5篇：体育专业课程的指导思想范文

关键词：体育教育专业；培养目标；课程设置；培养模式

一、确立人才培养目标

高等体育教育一切活动的宗旨是为了培养适应社会发展需要的高质量人才，人才的培养需要一个科学完整的培养过程，而这一过程的每一环节都应当以人才培养目标与规格为依据，这既是人才培养工作的出发点，又是人才培养工作的归宿。根据我校体育教育多年办学的成功经验，明确体育教育专业教学计划修订的指导思想，按照复合型人才培养目标的要求，既要掌握“必须够用”的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键是要具有综合职业能力和全面素质。因此，在培养目标方面，应适应经济时代的要求，进行“高素质、广适应、能力强、重创新”的人才培养。

二、转变观念，构建“知识、能力、素质”协调发展的人才培养模式

在人类即将步入知识经济时代之际，对人才素质的要求越来越高。以素质教育为核心改革传统的教学模式，归纳起来就是要实现两大转变。首先从单纯重知识的传授向同时加强能力转变。教学过程中，以体育教育改革发展的理念为先导，从传统的重视知识传授的思想转变为重视素质、创新、敬业、合作和开拓能力的培养；摒除单一知识领域的局限，重视学科交叉、渗透和整合，形成培养复合型人才的知识结构，促进学生综合能力和综合素质的提高。第二，从单纯的“教学”向“全面的教育”转变。根据体育教学发展规律，努力构建“知识、能力、素质”协调发展的人才培养模式，以培养学生能力和素质为目标，以社会需求为导向，在知识、素质与能力的三维空间中，综合考虑调整学生的知识、能力、素质结构，把传授知识，培养能力，提高素质三者结合起来，融为一体。进一步提高高校人才培养的质量，提高毕业生的就业竞争力，真正实现科教兴国。

三、调整课程设置体系，改革教学内容

课程设置是人才培养目标的具体体现，是为实现人才培养目标服务的。课程设置既要考虑社会需要，学科发展需要，又要考虑学生个性发展的需要。当前，我校体育系的课程设置从内容上首先多为强调知识技能掌握方面的内容，而忽视知识的运用和能力的培养方面内容的设置，忽视人才的个性特征的培养。其次过多强调学生从事学校体育教育的工作能力，忽视了其它学科，特别是人文学科和自然学科的教育。要根本上改变这种状况，必须转变教育思想和教育观念，从可持续发展的视角，以一种充分发挥学校在全面教育人、培养人方面的优势，全方位造就体育教育专业人才培养的观念。在课程结构构建上体现提倡宽口径、厚基础，开设系列选修课程“注重基础，重视知识、提高素质、培养能力、突出个性、因材施教”的指导思想，在构建课程体系和教学内容时，以“社会需求、学科体系、学生发展”为三大支柱建立课程体系的基本框架，妥善处理基础与专业、理论与实践、课内与课外、主干学科与相邻学科、教育学等方面的关系，精心设计适应复合人才培养的教学内容。在专业课程设置方面，要在素质教育思想的指导下，增设教育类课程和社会人文课程，对学生的知识、能力、素质结构进行整体优化，以提高学生的人文素质，强化人文类基础课程，突出师范性，适度增加职业道德、个性人格以及创新能力等的培养，把掌握知识与技能、发展能力、培养高尚的职业道德和个性品质陶冶等目标有机结合起来，不断完善学生的知识结构与能力结构，全面提高学生的综合素质能力，拓宽学生就业空间。

四、加强实践教学环节和综合素质教育

能力的培养关键在于实践环节，要加大实践教学的比例，寻找理论与实践最佳结合点和切入点，使学生参与性教育活动正规化、系列化。教育实习应以课程教学为主，并担任一定的课余运动训练和班主任工作。目前，放任自流的教育实习严重影响了学生能力的培养。为此，要尽可能创造良好的实践环境，放手让学生实践，如组织各种体育运动俱乐部、体育教学小组、心理咨询工作室、各种兴趣小组等。突出学生未来岗位教学能力的培养，并建立科学、合理有效的教学实践管理与评价体系，作为培养体育教育专业人才的普通高校来说，在非教学或跨教学方面的培养形式除参与学生日常管理工作、实习等常规措施外，我们应该创造条件建立教学、训练、教育实习基地，鼓励学生参与校内外的训练、竞赛组织管理、裁判、社区体育指导等各种社会实践活动，不断提高其理论水平与实践技能，全面提高学生适应未来社会需要的较成熟的专业知识和专业技能及适应现代化职业岗位的各种综合素质。

五、改革教学方法和考核评价制度

针对学生反映强烈的教学方法过死，教学实践形式单一，学生难以参加教学和社会活动，课堂信息量太小，考核评价形式单一等问题。在术科课堂中，教师给学生留下一定的时间和空间，让学生根据教学目标，自主学习，合作学习，探究学习：在理论课教学中，力图做到理论与实践相结合，让学生运用一些基本理论去分析和解决问题，采用灵活多样的教学方法，加强学生在教学活动中的主体地位，培养学生主动学习的意识和能力。在考核评价方式上，体育院校转变以考试分数作为衡量教育成果唯一标准的评价方式，开始从内容、标准、方式上对原有考试模式有计划地进行改革，使之从主要反映学生对知识的了解和掌握程度方面转移到综合体现知识水平、能力强弱、素质高低的轨道上来。同时，还对选拔优秀学生、综合素质测评、奖学金等制度进行改革，使之更加符合培育复合型创新人才的需要。总之，构建新的教育评价体系，改革传统的评价内容，坚持推行对学生德、智、体、美的全面考核，知识、能力、素质的综合评价，使之更加符合培育复合型创新人才的需要。

参考文献：

[1]黄汉升.面向21世纪我国普通高校体育教育专业课程体系改革的研究[J].体育学刊，1997，（3）：69-72

[2]季可异.全国普通高校体育教育专业教学内容和课程体系改革的理论与实践[M].厦门：福建教育出版社，1999

第6篇：体育专业课程的指导思想范文

【关键词】国际经济与贸易专业；旅游服务贸易；课程体系

国际贸易包括货物贸易、服务贸易和技术贸易。随着我国加入WTO，在货物贸易保持快速发展的同时，服务贸易在我国的影响与日俱增，但发展服务贸易我们并不具备人力资本的比较优势。我校国际经济与贸易专业自2002年开设以来，一直局限于“货物贸易”单一的人才培养模式，这与我国国际服务贸易人才需求紧迫性要求极不适应。因此要处理好货物贸易与服务贸易和技术贸易知识的比例关系，增设服务贸易相关课程，建立国际经济与贸易专业人才分方向定制化、模块式培养模式，有利于推动国际经济与贸易专业人才教育培养的深层改革，实现培养模式与市场的对接。

1 我校国际经济与贸易专业课程体系的实施现状

1.1 专业培养目标模糊不清，课程体系设置混乱

我校国际经济与贸易专业的前身是涉外经济，开设于2002年，升本后改为国际经济与贸易专业，2008年开始招第一届本科生，本科和专科共存，2013年开始停止招专科生，其间经历了太多的变化，从专科到本科，专业名称的变化，专业教师的流动等等诸多的原因，难免由于历史惯性或者经验不足使专业培养目标模糊，专业培养目标的模糊导致了专业课程体系的混乱，许多课程的设置很不合理。

1.2 课程的设置上贪多求全，难有特色

课程的设置量贪多从众，难有特色，这几乎是所有高校的通病。普通本专科教育在国民教育体系中拥有垄断优势地位，我校作为民办教育机构，不愿意自己与普通本专科教育之间径渭分明，造成了我校在课程体系的设置上有向本专科院校相同或相关专业靠拢的倾向。我校国贸专业开设至今，周课时量都安排太多，全程所修学分要求太高，教学上是典型的“全天候”、“满堂灌”，结果学生疲于奔命，缺乏创造力。

1.3 课程设置上左摇右摆，顾此失彼

专业教师流动性相对较大，容易使课程体系设置不稳定。专业或课程负责人更换，则课程设置不合理，有时重理论轻实践，有时轻理论重实践，处理不好理论课与实践课之间的关系。目前毕业生就业压力相对较大，在“以就业为中心设置课程”，培养“宽口径”人才的指导思想上，大量非专业核心课甚至是跨专业的课程也进入了专业选修课的行列，处理不好专业必修课与专业选修课之间的关系。

2 我校国际经济与贸易专业旅游服务贸易方向课程体系的构建

基于以上的现状及建设海南国际旅游岛的背景，计划把国贸专业分成“货物贸易”和“旅游服务贸易”两个方向，拟构思国贸专业旅游服务贸易方向课程体系如下：

2.1 培养目标

1）本专业坚持“面向现代化、面向世界、面向未来”的人才培养理念，立足海南、服务全国、辐射亚太和欧美，培养具有良好政治素质和职业道德、知识结构合理、富有创新精神和实践能力，具备经济、管理、法律以及国际贸易方面的知识，能够将国际商法、国际运输、国际金融、国际商务、国际旅游、国际展览、信息技术等专业知识运用于国际旅游服务贸易业务的应用型高级人才。

2）毕业生在涉外旅游企业中从事旅游服务组配、旅游服务客源组织、旅游服务贸易方案设计与运作设计、旅游后服务方案设计、旅游后服务提供等业务，或在旅游服务贸易研究机构中从事旅游服务贸易研究、开发业务，在高校从事旅游服务贸易教学工作业务，也可继续攻读相关学科的硕士、博士学位。

2.2 基本要求

2.2.1 能力-素质要求

主要包括以下几点：

A.综合素质――思想政治素养，课程设置：

思想与社会主义初级阶段理论、理论课、经济法、思想道德修养与法律基础、形势教育、体育、大学生心理健康、军训、户外运动，以上课程评价要达到合格。

B.综合素质――社会文化素质，课程设置：

微积分、线性代数、概率论与数理统计、人文类选修课、音乐欣赏、摄影、中国金融史、近代史纲、社会实践、公共关系、商务礼仪、心理学，以上课程评价要达到合格。

C.从业基本技能，课程设置：

就业能力就业指导、英语词汇、大学英语、第二外语、大学语文、财经应用文写作，以上课程评价要合格通过CET四级、六级；数据库、统计应用软件、金融计算应用软件，以上课程评价要计算机一级合格。

D.专业能力，课程设置：

微观经济学、宏观经济学、统计学原理、基础会计学、市场营销学、旅游学、酒店管理、国际贸易、国际贸易实务、旅游市场营销、报关、外贸单证、外贸英语函电、国际商法、国际金融学、国际贸易谈判、国际结算、财经写作、国际服务贸易、国际旅游服务贸易、电子商务、物流管理、国际货运服务贸易、服务贸易英语口语、国际会展服务贸易、国际旅游服务贸易信息系统、国际金融服务贸易、国际旅游服务贸易实务，以上课程评价要达到合格。

E.岗位适应与拓展能力，课程设置：

实验实训、实习（认识实习、生产实习、毕业实习）、设计（课程设计、毕业设计），以上课程评价要达到合格。

2.2.2 培养规格

本专业突出应用型、复合型人才的培养特色，要求学生具有扎实的服务贸易、旅游服务基础等多学科知识背景，及综合运用管理学、统计学和国际贸易知识和解决实际服务贸易问题的能力。通过本专业教学计划所规定的学习，学生基本达到以下培养要求：

（1）热爱祖国，有理想、有道德，愿为祖国现代化建设服务；

（2）具有较高的英语水平，能熟练读、写、听、说和查阅英文文献；

（3）具有较强的计算机应用能力，以及获取信息和处理信息的能力；

（4）身心健康，达到国家规定的大学生体育锻炼标准；

（5）熟悉经济学、管理学、贸易学等学科的基础知识；

（6）了解国家经济、法律、会计、国际贸易等法规和政策，及对外开放的方针政策、贸易理论前沿和国际服务贸易市场发展动态，及服务贸易基本规则；

（7）具有良好政治素质和职业道德、知识结构合理、富有创新精神和实践能力，具备经济、管理、法律以及国际贸易方面的知识，能够将国际商法、国际运输、国际金融、国际商务、国际旅游、国际展览、信息技术等专业知识运用于国际旅游服务贸易业务的应用型高级人才。

【参考文献】

第7篇：体育专业课程的指导思想范文

[关键词]高职院校 体育课程 异变

一、引言

如今我国职业教育进入了高速发展期。据教育部网站，截止2010年统计，我国高职高专院校已达1246所，在校学生达到了966.1997万人。随着高职教育的规模与数量的发展，高职体育课程改革也迎来了前所未有的机遇。但高职院校体育课程改革相比其他学科课程改革，无论是改革的力度，还是改革的广度还有很大的差异。在改革过程中，高职院校体育课程改革出现很多异变，偏离了“健康第一”的体育课程指导思想。本文通过对高职院校体育课程改革近几年的研究成果进行分析，查找体育课程改革中异变的原因，并给出建议。

二、高职体育课程改革中的异变

1.套用普通本科院校的体育课程标准。高职院校与本科院校是我国高等教育的重要组成部分，但二者在培养规格、学制长短、培养目标上都有着显著的区别，高职院校着眼培养应用技术型人才，本科院校培养应用型或者研究型人才，由于学制、培养目标上的差异，其课程结构与课程理念也各有特色。但长期以来，我国高职院校体育课程没有自己统一的、独立的课程理念，一直沿用本科院校的课程标准，体育课程目标、课时划分、课程结构、教学形式与方法等方面没能体现出自己的特色，这显然忽视了高职院校学生与本科院校学生客观存在的差异。也有学者提出不同的观点，认为高职院校学生在入学初期，年龄与本科院校学生并没有差异，理应执行统一的标准，这一观念的逻辑是，年龄相同，即体质差异不大，所以应执行一样的课程标准。显然，这一观点忽视了体育课程不只是一个需要体质保证的课程，还需要智力的支持。由于我国升学机制的原因，高职院校学生相比本科以上学生在心智方面还存在一定的差距。

2.“三自主”教学模式的变异。“三自主”教学模式是指，学生自主选择学习内容、自主选择学习时间、自主选择授课教师。“三自主”教学模式体现了以人为本的先进育人理念，确立了学生在学习中的主体地位，倡导在完成“健康第一”体育课程目标基础上，让学生可以根据自己的爱好与兴趣选择学习的内容，选择自己信任的教师，学习的时间也更为灵活。但高职院校在运用“三自主”教学模式进行体育课教学过程中，也存在对“三自主”教学模式理解不够透彻，只注重形式、忽视教学效果等问题。如有的高职院校在进行“三自主”教学模式时，没有根据高职院校办学理念，即培养高技术应用型人才，盲目开设一些新、奇、特项目，没能把学生专业技能与体育课程有机结合起来，只强调体育课程的功能，忽视了高职院校培养目标。高职院校的师资、体育硬件条件与本科院校存在明显的差距，在进行“三自主”教学模式时，不考虑本院校的实际情况，造成师资能力与学生选课的矛盾、学生选课与硬件条件的矛盾，使得“三自主”教学模式流于形式，达不到激发学生学习积极性的目的。

3.“健康第一”的体育课程目标被忽视。很长一段时间里，我国体育课程目标，实际上是以掌握技能为目标。新课改提出了“健康第一”的课程目标理念，这一课程目标为体育课程指明了方向。高职院校也应该在这一目标下，开展好体育教学活动。近年来，在高职院校兴起了基于“工作过程”“职业能力”为导向的课程改革理念，应该说这一理念符合高职院校办学目标，特别是一些专业课程通过“工作过程”“职业能力”的改革，让学生的实际操作技能得到大幅度提升。但这一理念客观地说，还存在一定的争议，容易陷入高职学生“唯专业技能”发展的误区，忽视对人的教育功能。特别是体育课程是不是适合运用“工作过程”“职业能力”为导向的课程改革理念争议更大。有的高职院校在进行体育课程改革时，只围绕“工作过程”“职业能力”进行改革，“健康第一”的课程目标理念被严重忽视。

三、高职体育课程改革异变的原因分析

1.忽视了高职院校与本科院校课程的差异。高职院校与本科院校在办学理念、培养目标上存在很大的差异，两个层次的学生群体本身也不同，而且高职院校的师资结构与能力、体育教学管理水平、体育场馆器材等与本科院校相比也存在巨大的差异。高职院校体育课程的改革不能从属于本科院校，应体现自己的特色。比如，同样进行“三自主”教学模式，高职院校由于自身条件的限制，不应套用本科院校的标准，而应根据自己的现实条件。如果不根据本身的条件盲目进行改革，师资与学生选课、场馆器材与项目之间的矛盾将无法化解，即使进行了“三自主”教学模式，但因以上矛盾无法化解，教师授课的质量、学生学习的积极性将无法保障。

2.高职院校进行体育课程改革的主体能力不足。我国高职院校无论是规模与数量在短短十年内集中增长，大部分高职院校都是通过以前的中职学校升格而来，教师的学历结构、年龄结构很不合理，体育教师专业能力水平还有待提高，进行课程改革的整体能力还明显不足。这主要表现在：（1）教师知识储备不足。过去的中专学习体育课程以高中体育课程为参考，教师除上好体育课外，对教学科研的要求并不高。教师没有教学科研的压力，主动进行学习的积极性不足，造成知识严重老化，新的体育专业知识学习不够，过去的专业知识因得不到应用而退化，这样进入高职院校之后，突然增加的科研任务就导致教师表现出知识储备不足。（2）缺乏进行教学改革的环境与动力。高职院校体育课程事实上被大多数院校边缘化，体育教师进行科研的唯一动力就是评定职称，院校本身对体育课程改革的重视程度不高，也挫伤了一部分想进行体育课程改革的教师的积极性。所以，由于高职院校体育教师知识储备不足，加之，缺乏进行体育课程教学改革的环境与动力，造成高职院校体育课程改革主体能力严重不足，使得体育课程发生不同程度的异变。

3.缺少对体育课程改革的政策支持。高职院校在快速发展的同时，也在不断地进行适合我国特色的课程改革。但高职院校的课程“重专业课改革，轻公共课改革”是不争的事实，大部分关于课程改革的经费都向专业课程改革倾斜。体育课程作为高职院校的公共课程，不被重视，往往被边缘化，在课题申报、经费支持等方面远远落后于其他课程。对公共课程，特别是体育课程改革的投入很少，是高职院校普遍存在的严重问题，导致教师进修、场馆建设、器材购置、科研经费等无法得到保障，造成体育课程改革难以深入开展。

4.体育课程目标混乱。“健康第一”的课程目标与理念，已经很明确地指出了体育课程的功能与目标。但有的院校还是沿用技能为中心的课程目标和理念，只进行一些具体教学方法或者组织形式上的微观教学改革，体现不出“健康第一”的课程目标与理念；有的院校依据高职院校培养目标，生拉硬套把体育教学内容与学生专业技能盲目对接，这就造成体育课程成为专业学习的附属品，同样偏离了“健康第一”的课程目标与理念。无论是以技能为中心，还是以学生专业技能为中心的体育课程，都不能体现“以人为本”“健康第一”的课程目标与理念。

四、建议

1.建立高职特色的体育课程体系。高职院校体育课程在改革中要不偏离改革的主线，就需要建立自己独立的、有特色的课程体系，摆脱对本科院校课程体系的依赖。这个课程体系要符合高职院校师资力量、场馆器材、管理水平的现实情况，在不忽视“健康第一”的前提下，开设一些有利于专业技能成长的体育课程。比如，高职机械专业可以开设举重课，电子专业可以开设锻炼精准与耐心的射箭课程，学前教育专业可以开设健美操课。

2.加强体育教师科研能力的培养。高职院校要专门对公共课教师，特别是体育课教师的科研能力进行再培训，可以采取“请进来、送出去”的办法，鼓励教师脱岗培训，积极邀请专业体育院系科研专业进校培训，鼓励教师大胆进行科研活动，加大年度考核中科研能力的权重，营造良好的科研氛围。

3.加大对体育课程改革的支持力度。高职院校要走出唯技能课程为主的错误指导思想，加大对体育课程的扶持力度，在经费投入、课题申报、教师培训等方面，给予体育课程与其他专业课程同等重要的地位；树立公共课程特别是体育课程科研先进者的典型，鼓励年轻教师从事课程改革科研活动。

4.整合高职课程理念。首先，无论是什么样的改革，要始终坚持“健康第一”的课程目标与理念，坚决抛弃以运动技能为中心的课程理念；其次，探索围绕“工作过程”“职业能力”为理念的体育课程指导理念；最后，要积极研究、整合与发现适合高职院校的体育课程指导理念。

五、结束语

高职院校体育课程改革刚刚起步，在这一过程中难免发生不符合教育规律、教学目标等问题。本文通过对高职院校近年来的体育课程改革进行回顾，对发生异变的原因进行了深入的分析，给出了建立高职特色的体育课程体系、加强体育教师科研能力的培养、加大对体育课程改革的支持力度、整合高职课程理念等建议，期望对我国高职院校体育课程改革提供一些参考。

[参考文献]

[1]李胜明.普通高校体育教师实施“有效教学”途径的思考[J].乐山师范学院学报，2010，25（5）.

第8篇：体育专业课程的指导思想范文

摘 要 高职体育教学活动的创新要重视课程设置、体系建立和多方面的文体活动设置，保证高职体育教育适应职业教育的基本要求，形成优势化教学模式的转变。本文首先分析了高职体育教育的职业化问题，并提出了高职体育职业化教育创新措施。

关键词 高职体育 职业化 创新 问题 措施

从教育的长远性考虑，随着经济全球化进展和网络时代来临，职业教育呈现出前所未有的优势化。对于体育教学而言同样要走职业化的发展创新之路，而目前，我国高职体育教育的职业化发展仍然存在一定的问题。本文首先分析了高职体育教育的职业化问题，并提出了高职体育职业化教育创新措施。

一、高职体育教育的职业化问题

处于工业化、城市化、市场化、全球化进程中的中国，经济和社会发生了翻天覆地的变化，教育的改革却远远没有跟上经济社会的发展。具体来讲，表现在这样几方面：

（一）职业课程资源整合不明显

可以把课程资源分为素材性课程资源和条件性课程资源。素材性课程资源指能进入课程、成为课程素材或来源的资源，比如教科书、网络信息、社区提供的信息等；条件性课程资源指有助于课程的进行，但只是提供有助于课程进行的条件，并不形成课程本身。对于高职体育课程而言，必须要进行多元化的课程整合，但是目前高中体育课程整合平台没有搭建起来。例如：体育课和健康教育课程应该有效融合，但是在目前的高职体育教学过程中，却没有体现这一理念，健康教育的内容还不够完善，并且体育课程的任务重点不突出，教学内容安排不符合选项课的分组分层次教学的特点。其次，体育课程资源的整合缺乏职业化的转变，体育教学应该与其他专业课程教育相同，有着职业化的教育目标，并做出相应的职业化发展。但是，目前，职业院校的体育课程资源仍然以高校的体育教育标准为主导，没有设立专业化的课程体系，使得高职体育教育课程资源的整合力度不够，不能更好地推进高职体育素质教育[1]。

（二）职业特色体育教育课程改革缓慢

在教育课程改革的浪潮下，体育课程改革是整个教育课程改革的一个重要组成部，高职学院体育教育课程改革基本方向是：培养运动兴趣，在体育教学中切实发挥学生的主体性；改革课程内容，建立终生教育的课程内容体系。但是，目前在课程目的上，注重知识技能的训练，过于强调知识技能的传授，忽视学习态度和学习习惯的培养，以及学习能力养成，忽视学生全面素质的提高。在课程组织实施上，过于强调接受式学习和机械训练，忽视学生的主体性，以及独立研究的学习方法。而转变这些情况，必须要在体育教育课程设置方面要充分体验体育的乐趣。开设具有一定学术水平和针对性较强的理论课程，理论教学要突出学生终身体育的运动项目。如：健身跑、武术、健美操、游泳和健美锻炼方法，便于学生毕业后因地制宜地从事体育锻炼。通过一定时间的学习锻炼，使其成为大学生的运动专长，以满足走向社会后参加健身、竞赛和社交活动之需要。

二、高职体育职业化教育创新措施

通过对高中体育教育存在的问题的分析可以看出，高职体育教育必须要推行职业化教育的创新，要通过创新化的举措实现体育职业化教育的转变。

（一）岗位导向下的课程设置

职业学校开设专业的生存与发展取决于其培养的人才是否能满足社会的需求。从专业内部来讲，培养目标决定了专业的特色与定位，而培养目标的实现又以专业课程体系为依托。所以，课程体系的设置是为专业人才的培养而服务的，其合理性最终取决于是否满足对专业人才的社会需求。高职院校培养的是生产、管理、服务第一线的应用型人才，因此，体育教学模式应以岗位需求为依托，针对该岗位工作时的身体姿态、客观环境与特定需要，确定该岗位的关键素质和素养。如：土木工程专业，可以开设拓展运动、攀岩等教学内容。又如：旅游专业、导游公关、美容人员要求具有良好的体态，应对重视健美操的训练；烹饪专业毕业后的学生，两臂必须承受连续性、高强度的工作。不同的专业学生对体育学习内容的选择有所不同，职业学校可以模仿高效的“选课制”，开展适当的职业学校“体育选修课”。总之，岗位导向下的课程设置要顺应“就业为导向”的高等职业教育办学指导思想，为学生今后从业提前做好体能准备。结合职业院校的专业情况，以市场需求为导向，在培养方向、培养目标上进行适当调整，使专业课程和就业规模与社会需求相匹配，各学院应该“以就业为导向，把脉市场需求，优化专业课程设置[2]”。

（二）校企联合下的模块体系

高职体育教学模块的体系要有校内训练和校外训练两方面的发展。对于校内训练而言要强调自主学习的模块体系，这种自主学习的模块包括三方面：课前导学、学法助学、过程监控。而在具体的实施过程中包括：1.课前导学。教师要指导学生制订个性化的运动计划，对知识进行重点剖析、难点解惑、讲评等。2.学法助学。在自主学习模式中，要创新一些教学方法。例如：学习少林拳。首先让学生观看武术影像资料，然后组织小组进行多媒体跟随式自主学习。3.监控。对设计的活动进行必要的有效指导控制。对于校外的训练则要进行校企联合的模块体系设置。模块设置应该采取“1+1+1模式”，即一年内分为三个学习阶段，第一阶段进行基础课传授；第二阶段进行体育专业课程设置；第三阶段与企业联合进行体育活动的参与。而第三阶段的课程体系模块设置是之前所没有的，之前的高职体育课程设置只是对体育专业系的同学进行为期半学期的实习活动，而没有渗入到全面的体系之内。将校企联合的形式渗透到每年的教学活动之中，从高职院校角度看，需要做到：①建立校企合作的组织机构。学校要成立校企合作指导和管理机构，做好校企合作规划与资源优化。②建立符合校企合作需要的学校管理制度。③建立合作项目管理制度。及时吸纳学生及家长、用人单位、行业专家、政府部门及新闻媒体等的反馈信息，不断提高校企合作的质量[3]。

（三）体育文化下的文体活动

体育文化，是一切体育现象和体育生活中展现出来的一种特殊的文化现象，就是说，人们在体育生活和体育实践过程中，为谋求身心健康发展，通过竞技性、娱乐性、教育性等手段，以身体形态变化和动作技能所表现出来的具有运动属性的文化。对于高职院校而言，体育文化的建设属于整体校园文化建设的一部分，体育文化的影响能够使得高职院校内的学生更深刻地体会到校园内积极向上的风范。在体育文化的影响下，开展多元化的文体活动，使得高职体育教育的内容更为丰富多彩，也更多地体现出心理教育，文化影响的特点。例如：以多种手段取代传统的言传身教的教学方法，作为体育科目，特别在室内课、理论课上，教师可将更多最近发生的体育事情更直观搬上讲台。通过体育赛事的文化熏陶，促进学生对体育运动的兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，而将一些体育竞赛安排成有趣的游戏，即通过有趣的游戏竞赛来引起大学生对体育运动及锻炼的极大兴趣，才能真正达到使学生自觉地参加到体育锻炼的队伍中来。另外，文体活动要利用双休及节假日，丰富大学生的业余体育文化生活。例如：爬山、野炊、露营等活动可以开阔学生的眼界，激发体育运动和锻炼的兴趣。同时，要积极引导学生参加社会实践，有计划、有针对性地安排健美操、武术、体育保健、网球等专长的学生利用学习、周末、寒暑假的时间走出校门，走进社区和市民当中去开展社会体育指导服务，锻炼学生的实践能力和专业服务技能，创造更多的社会效益。

综上所述，高职体育教学活动的创新要重视课程设置、体系建立和多方面的文体活动设置，保证高职体育教育适应职业教育的基本要求，形成优势化教学模式的转变。

参考文献：

[1] 徐涵.职业教育人才培养模式创新[J].中国职业技术教育.2010（03）.

第9篇：体育专业课程的指导思想范文

关键词：普通高校； 社会体育； 人才培养模式

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-142-001

体育教育专业人才培养模式是指高校为实现体育教育专业学生对于专业知识、实践能力及整体素质构建而组织的教学模式。目前体育专业人才培养模式是上世纪90年代初体育专业进行设置的，虽然随后有一定的修改，但随着我国整体经济水平提高，人民的生活对于健身、健康等方面的需求越来越高，原人才培养模式的问题越来越突出，例如人才培养过“专”、学生对社会适应能力不强、模式过于单一、课程设置未考虑社会实际需求、人才培养与学生就业脱节。在“互联网+”的创新背景下，如何以职业为导向对体育专业人才培养模式进行深化改革迫在眉睫。

1.社会体育专业人才培养模式改革的指导思想与目标

1.1指导思想

社会体育专业人才不仅要求知识的体系完善，更强调理论与实践相结合，注重学生实践能力的培养，在一定程度上侧重知识的实用。因此对社会体育专业人才培养模式的改革首先要从思维变革，以多维度创新理念为前提，以职业为导向，强化学生专业技能，增强学生综合素质为主线，构建职业、就业一体化实践教学体系。关键节点在师资队伍建设质量，重点打造“双师型”教学团队，并运用现代信息技术手段促进教学，建立科学、灵活的考核体系，遵循学生的生理特点，建立科学、高效、实用的人才培养模式。

1.2社会体育专业人才培养模式目标

基于上述指导思想，学生在校的四年时间通过系统化、实用化的培养，使学生具备一定的理论基础和较强的实践能力，并建立科学的教学体系，打造一支能力突出的师资队伍及产、学、实践、就业一体化的教学模式。

2.目前社会体育专业人才培养模式现状

2.1教学内容相对体育科技发展滞后

虽然体育教育专业使用的教材历经修订数次，但教材本身就相对体育科技最新、最前沿知识有滞后性，未能解决教学内容的滞后性。所以在学生学习过程中不能汲取先进的理论，不能掌握最新的体育科技发展。

2.2教师队伍不能满足新的教学体系和社会需求要求

学生最终的素质和能力，除了学生自身原因外，专业教师的能力高低对培养出的学生质量有很大的影响。但我国普通高校体育院系大部分教师是“单一”型教师，自身的知识结构、整体素质无法完全满足教学、社会需求。所以对人才模式的改革在一定程度上更是对教师自我能力提升的督促，只有师资队伍质量整体得到提升，人才培养才能有坚强的“基石”。

2.3课程设置不科学

在普通高校的社会体育专业课程设置中，以竞技类为主，其他大众亟需的项目开设的较少，如传统体育、社会体育、康复体育等项目。还有课程开设不能衔接学生实习、就业等环节，只强调“专业”，而忽视休闲性，如健身、户外旅游、体育产业、营销等方面的课程开设较少。这些导致学生的就业能力受限，发展空间受到限制。

3.高校社会体育专业人才培养模式研究策略

3.1学校管理层要在思想上高度重视

人才培养模式要变革要创新，需要有巨大的推动力量。对于高校而言，推动力量只能自上而下，利用学校的行政力量，以学校相关的管理条例的形式去自上而下进行贯彻。学校管理层在思想上重视，在制度上能坚决执行，使院系、教师看到这种要变革创新的决心，再辅之以一定的激励措施，才能使教师由被动转变向主动创新过渡。

3.2汲取国内外先进经验

社会体育专业人才培养模式改革要重视学生的综合素质的提高，也要重视对学生进行人格的培养。在此过程中要汲取美国、日本、英国等教育比较发达国家的先进经验，并结合本地区、本校的实际情况，构建社会体育人才培养的创新模式。

3.3在教学中要引入动机理论、情景教学等先进教学理论，以刺激学生学习主动性

社会体育专业人才培养模式改革应按需施教、因材施教。但社会体育专业的学生由于自小生活环境不同、个人受教育程度不同、个人特长不同、成长经历差异较大，故在身心方面的个体化差异较为明显。如何调动学生学习的主观能动性，使学生具有旺盛的求知欲和学习的驱动力，是摆在每一位专业教师面前需要解决的问题。所以，在教学环节中要引入动机理论，情景教学等先进教学理论，激励学生由“要我学”变成“我要学”，促使学生学习，使他们掌握扎实的理论和实践技能。

3.4社会体育专业人才培养模式改革要以就业为导向

教育部规定如某专业连续几年就业率较低，将亮黄牌限制招生，如果没有改观将停止招生，所以社会体育人才培养目标要以就业为导向，提高学生就业率和就业质量。而要提高学生就业率，就要加强学生专业知识、专业技能和职业技能一体化教学。在校内应该建立学生实践技能培训中心，使学生在其中能够得到系统的专业技能培训，然后利用校外的实习基地进行顶岗实习，让学生得到职业技能的锻炼和训练。

总之，社会体育专业人才培养模式的改革是一个多方联动、多维度创新的过程，更是随着时代的变迁而要做到与时俱进，以适应社会的需求和人民的需要，培养学生具备良好的职业道德素质和社会责任感，以及为社会体育市场建设和社会体育事业发展服务的本领。

参考文献：

[1]张广群.社会体育专业人才培养模式改革初探[J]辽宁师专学报，2015（2）：64-67