常用的体育教学方法精选(九篇)

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第1篇：常用的体育教学方法范文

1 方法育途径

1.1 让学生通过审美教学，最终学会独立审美

独立审美是美育教育的最终落脚点，所以，学生的自我学习，自我激励就显得弥足珍贵，教师的讲授固然重要，但是学生的自学更是对教学效果影响最为重要的因素。教学相长说的是在教与学的过程中，教师和学生都可以得到提高。“授之以鱼不如授之以渔”，教师一定要充分尊重学生的独立思考能力，因为所有能有效提高学生审美能力的学习，基本都是自主学习和自主思考的方法。合作学习的重要性毋庸置疑，但是并不是所有的学习领域都适合合作学习这样的模式，对于学习新知识是如此，对于领悟“美”的真谛也是如此，可是，由于种种原因，我们传统的教学都是简单的“授--受”的转换，教师只管宣扬自己的观念和主张，学生只管被动的接受，缺乏独立思考的过程，教学效果差。

1.2 充分利用现代信息技术激发学生审美情操

新形势下的教学工作带有很多的科技因素，随着现代信息技术的发展，教学内容变得丰富多彩，教学手段和工具层出不穷，教师要做到与时俱进，充分利用现代信息技术发展迅猛的时机，认真研究，在教学过程中，在课件制作中，都要充分运用录像机、投影仪、互联网等现代技术，将声、图、信息以多样的方式展现在学生面前，在传授知识的同时，把学生的视觉、听觉调动起来，通过教师声情并茂的讲解，增强审美能力，提高学习兴趣，从而真正的走入文章深入，去体会作者情感的波澜，愉快的学习，起到良好的教学效果。

2 注意的问题

教师要重视自身形象。一个优秀的人民教师，要处处注重自身修养，从穿戴，到言谈举止，举手投足之间，都要做到模范，板书要书写规范，美观大方，朗读用语规范，带有感情，语言艺术运用充分，风趣幽默，以身示范。尤其是个人的道德修养一定要加强，因为一个教师的人生观、价值观势必影响学生观念的形成，教师一定要站在为学生负责的高度，塑造2.审美教育在语文教学中不仅仅是课堂上的熏陶，也要延伸到课堂之外，进行良好的课外教育。学生的学习生涯很漫长也很短暂，要充分利用课内课外两个时间段对学生进行美育教育，理论是实践结合，美学与文学结合，在文字的激扬当中，更加深刻的感受美，理解美，创造美，进而可以更好的融入社会，融入生活。

第2篇：常用的体育教学方法范文

关键词：体育；教学方法；分类体系；分析；思考

教学方法是教学论中的一个重要范畴，是教学活动的直接方法论基础。从这种意义上说，教学方法的有效性关系到教学目的实现与否及实现程度。目前随着人们对体育教学的深入研究和各学科之间的相互交流与借鉴，以及新思想、新思维在体育教学中的渗透，涌现出许多新的体育教学方法，面对如此之多的教学方法，体育教学论没有对其进行很好的梳理。但对体育教学实践来说，搞清楚这些方法的实质和分类体系却是非常重要的，掌握这些教学方法的合理运用也是十分必要的。本文旨在通过对体育教学方法分类体系的研究，指导广大体育教师在教学实践活动中，选择最优化的体育教学方法，为优化教学过程，提高教学质量提供参考。

一、对体育教学方法分妻体系的分析

体育教学方法是指老师和学生在体育教学过程中，为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，双方共同进行相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。目前体育教学方法多种多样，内容极为丰富，为了使广大的体育老师更好地掌握与运用，许多研究者从不同的角度对体育教学方法分类进行了探讨，目前主要有几种观点：第一种观点是从学生获取知识的方式来分，分为教师的教法和学生的学法，前者主要有讲解、示范、语言法、直观法、完整法和分解法、预防和纠正动作错误法等；后者主要有观察、听讲、练习等方法。第二种观点是根据体育教学任务进行分类，可分为动作技能教学方法，如讲解法、示范法、纠正错误动作法、练习法、反馈法等，发展身体素质和运动能力的教学方法，如重复练习法、变换练习法、循环练习法、比赛法、游戏法、评价法等，思想品德教育方法，如说服法、榜样法、评比法、表扬与批评法。第三种观点是从信息收发的不同途径进行分类。可分为视觉信息类、听觉信息类和动觉、触觉、本体感觉信息类。第四种观点是教学方法来源进行分类。可分为传统教学方法，如语言法、直观法、练习法、比赛法、预防纠错法等；引进的教学方法，如掌握法、发现法、程序法、学导式教学法、问题解决法等：创造的教学方法，如情景法、小群体学习法、领会法、重点教学法和游戏教学法等。第五种观点是从方法论的角度对体育教学方法进行归类，归为三类：第一类是作为指导思想的教学方法，即以启发式为中心的教学原则。第二类是作为教学程序或操作的方法，即教学活动模式。教学模式是教学手段、方式的组合，它相对独立完整、能够完成一节课或一个单元的教学任务。其三是作为教学方式、手段的教学方法，是教学中最常用、最基本的方法。如老师的讲授、提高、示范、指导，学生的听讲、练习、联系、观察等。这是教学活动中的单项活动，从某种意义上说，它是教学活动的因素。这三种方法是相互依存的，具体体现办：教学原则指导着教学方式组成教学活动模式，也指导着教学方式和教学活动模式的具体运用。每一种分类体系都有各自的优缺点，比如第一种观点分类清晰，有利于对常用教学方法的理解。但只注意到教学活动的外部形式，把外部形式作为教学方法的基础，忽视了教学方法的内在含义，易于表面化。难以区分在新的教育观念基础上，运用各种新的教学方式和协调手段而产生的现代教学方法。第二种分类体系保证了每一项体育教学任务都通过相应的方法来实现，但教学方法分类过程中分类基础不够清楚。第三种分类体系对于成功有效地进行教学是非常必要的。但确忽视了教学方法是教的方法和学的方法的有机结合，仅以感官刺激来分类是不够全面和系统的。第五种分类体系肯定了实际教学工作中存在的教学方法的多样性，避免了因否定教学活动中存在的方法的多样性而出现的定义教学方法时不周全的现象，也避免了因分类不当而出现的论述中的混乱。从实践意义上讲，这样的分类层次分明、逻辑性强，便于从事实际教学工作的教师能清晰地掌握教学方法的理论，也便于分清教学方法的指导性和操作性，使教学理论能够真正地指导教学实际。

二、对体育教学方法分类体系的思考

对体育教学方法进行分类的主要目的是指导广大体育教师更清楚的认识某一种教学方法，了解这种教学方法的实质和适用范围，使其更好的服务于体育教学实践，实现体育教学目标。在体育教学实践中，体育教师在对体育教学方法分类体系有所了解的基础上，选择最优化的教学方法，还需要明确以下几个方面的问题：

(一)明确教学目标

体育教学目标的核心是传授体育知识技能，指导学生体育实践，培养学生掌握锻炼身体的方法和手段，促进学生身心健康发展。这是体育教学的指导思想，选择和运用任何一种教学方法都要以此为基本点。在具体的操作中，针对个体来讲，要教什么内容，达到什么指标，也要具有较强的目的性、针对性，这样才能使教学效果比较明显。例如，对一个不爱参加体育活动的同学而言，教师应多以表扬法调动其参加体育活动的积极性，培养他参加体育锻炼的习惯，从而促进其身心的健康发展。

(二)明确学生情况

体育教学方法是一个大概念，是面对所有学生来说的。在具体运用某一个教学方法时，却是一个具体的概念，是面对具体学生的。因此，我们在评价和运用某一个教学方法之前，必须考虑它是以哪个年级、哪个年龄的学生为教学对象，同时考虑不同学生的发展水平和个性特征。因为同一教法面对不同的学生时，就会有不同的评价，用错了对象，好的教法也会变成不好。例如，“问题解决学习法”需要学生具有较强的独立学习能力，所以小学低年级学生难以运用，而像教材游戏化、师生角色转换、情境教学法等教学方法恰恰非常适合他们。

(三)明确教材的使用范围

对不同体育教材的教学，有其相适应的，甚至是相对应的教学方法，并不是什么方法都可以运用的。例如，“探究性教学法”和“发现式教学法”就比较适用于有一定深度、原理性比较强的教材，而不适用于那些浅显的介绍性和锻炼性教材：“情景性教学法”主要适用于锻炼性教材和表现类教材；“游戏教学法”和“比赛教学法”主要适用于比较枯燥的锻炼性教材；“领会教学法”和“完整教学法”主要适用于某些球类教材；而“分解教学法”则多用于体操和游泳教材等。如果我们在运用教学方法时不充分考虑教材的特性，那就难以收到好的教学效果。

(四)明确不同方法的优化组合

从教学方法的分类体系我们可知，可选择和应用的体育教学方法是很多的，每种方法都有其独特功能和使用范围，不可能有适用于所有教学条件的万能方法。在教学过程中，并不是一种教学方法在起作用，多的情况是不同的教学方法共同构成一个完整的方法体系，多教学方法彼此联系、紧密配合、互相补充，综合发挥整体效能。故应根据系统理论和学科交叉的特点，探究体育教学方法在教学过程整体结构中的功能定位，使它在教学实施过程中，与其他构成要素有机结合，充分发挥自身的最佳功能。从而使单一与整体结合，传统与创新结合，包括讲解与示范结合，理论与实践结合，教与学结合等，体现教学活动的整体性和教学方法的综合优化组合。

第3篇：常用的体育教学方法范文

首先要求在体育教学方法的实施方面，更要强调启发性+多样性，有助于体育课程目标的实现，更有助于学生学会学习的方法和形成终身锻炼的意识)[2]本文结合当前中学体育教学的指导思想+教学方法+内容领域以及作者的亲身教育经验，分析了现阶段中学体育教学的指导思想+教学方法+内容+组织形式等方面存在的问题，并对当前中学体育教学方法的改革提出几点建议，为中学体育教学的发展提供一些参考。

2当前中学常用的几种体育教学方法

中学体育教学方法有一般教学方法+游戏法+心理训练法+运动训练法等，一般教学方法按内容和性质可分为技术教学法+身体锻炼教学法和思想品德教学法三类)[3]技术方法是针对动作结构比较复杂+练习时间持续较长+技术含量较高的教学内容而采用的一种方法)例如讲解法+示范法+完整法+分解法等；身体锻炼的教学法，主要是借用一些简易的器材+手段进行训练的方法，例如巡回锻炼法+负重锻炼法；思想品德教育的方法，例如榜样法+评估法)这几种教学方法主要是在长期的应试教育的影响中形成的一些方法，只片面地强调了进行身体锻炼+掌握运动技能，而忽视了对学生全面能力的培养，未能以全体学生为教育对象，这与当前对中学生的要求是不相匹配的)虽然说这些教学方法在应试教育过程中起到了重要作用，但随着时代的发展和社会的进步，这些教学方法相对陈旧，无形中影响了学生学习的主动性和创造性，也影响了学生的个性发展。

3当前中学体育教学方法应用中存在的问题

随着国家素质教育的全面实施以及体育(健康第一*指导思想的提出[4]，中小学教育改革从教育观念+教材+课程结构+教学方法等几个方面已全面展开，这给中学体育教学的改革带来了巨大的冲击力)因此国家教育部强调中小学体育教学也要从课程理念+课程内容+课程评价等各个方面都进行全面的改革，努力构建科学的体育课程体系)但由于缺乏改革的理论依据以及改革的理念目标，当前中小学体育教学改革中存在着盲目追求和形式主义)具体表现在以下几个方面：很多教师在教学过程中，通常把学生掌握运动技术的好+坏看作是教学的最终目的，并把它作为学生课程考核+评价的唯一标准)实际教学中，学生的身心素质具有很大差异，不可能所有的学生都在同一时段学会和达到同一技术水平)教学中有一部分学生跟不上教学进度，而一些身体素质较好的学生已经很好地掌握了的技术动作，无形之中，在同一标准的衡量下会将学生分为几等)特别是一些自信心不足的学生在屡次失败后产生了阴影，对体育学习失去了信心和兴趣)技能教学仍是灌输式的教学模式，教师讲解示范+学生模仿练习+教师巡回指导纠正错误+学生重复练习+复习等，教师依据教学大纲设定和执行教学步骤，学生只能按照老师的要求无条件地接受和学习，而学生并未能真正地参与到教学过程中去)教师也仍是把教学的重点放在动作上，使整个教学过程死板，气氛比较沉闷)有些教师为了丰富教学内容，在教学时，教学形式上花样繁多+热闹非凡，但往往由于太过追求华丽，适得其反，并没有很好地完成教学内容，更达不到好的教学效果[5])i*4t+op->hjIRi|+Kjz@QO当前大部分中学体育教学组织形式过于军事化，习惯把重点放在(一刀切*(步伐一致*的教学形式上，而忽视了学生个体的不同特长+兴趣+爱好，从而压抑了学生个性的发展[6])特别是在有些体育课上，课堂气氛严肃，师生关系紧张，教师习惯在课堂上制定过多的要求，并不许学生们触犯，使很多学生在上课时就处于高度紧张状态中)还有些学校习惯于按照统一的标准来要求学生，一成不变地强化身体素质的练习，训练运动技能，学生只能按照要求进行学习，缺乏学生自主创新的机会，从而也制约了学生创新性的形成。

4当前中学体育教学方法改革的几点建议

第4篇：常用的体育教学方法范文

［关键词］体育教学;教学方法;问题;策略

身体是我们做一切事情的前提，在没有身体的健康的时候，我们的其他的事情都是次要的，有一句常说的话就是身体是革命的本钱，在学习上也是同样道理，在没有身体的健康的情况下如何再谈学习。如果没有一个健康的体魄我们从何而谈去进行其他的发展，高校往往忽略了这一点，在体育教学方面上出现了非常多的问题，这些问题直接导致了我们大学生的身体素质普遍要下降和身体素质的不强壮，大学学校的体育教育虽然说是并不是很强调，但是他的存在还是非常重要的，大学学校的体育教育方法的不对依旧会导致我们身体素质的下降，并不能在这种情况下增强我们国民、祖国的未来、祖国的花朵的身体健康发展。现阶段，我们国家的高等教育中的体育教育方法上存在着非常多的问题，这些问题的存在严重的阻碍了大学学生的身体素质的发展。本文就大学高等教育中的体育教育方面教学上的方法出现的一些问题及对策进行了简单的分析和介绍。

一、高等教育上的体育教学方法的基本内涵和高校体育教学方法的分类

高等教育的教学方法的基本内涵就是通过对特定的课程与教育目标的指向，但是受到一定的课程方面的内容的制约，它是为所有的老师学生规定的需要所有的学生和老师共同遵循的教育与学习方面的操作规范与步骤。高等教育的体育教学方法同理就是指在体育教育学习的过程之中，老师和学生一起共同联合起来以完成体育教育和学习方面的一些目的和任务所需要采取的活动运动方式方法的总称。方法对于体育教学方面是非常重要的，没有方法教师的体育教学就是事倍功半，但是如果采取了一个确定的、正确的、高校的、合理的体育教学的方法，那么，教师的体育教学就会事半功倍，从而与没有方法的体育教育相差出来天差地别的差距，从而导致高校学生的身体素质的不均衡以及学生的身体素质的不高。这就是高校体育教学方法的内涵。从高校体育教学方法的内涵定义我们就可以看得出来，教师的在体育课上的教育就是一个客观的因素，并且是外在的因素，大学的学生上体育课并进行学习就是学生主观上的因素，并且是外因，没有学生的存在那么教师的体育教育就是不复存在的，我们也就可以这样的理解就是教师的“教”和学生的“学”是双向的、是互动的、是缺任何一个因素都是不能完整的，没有教师的“教”就没有学生的“学”，通过学生的“学”来落实老师的“教”，但是因为有老师的“教”的引导就无法完整的、科学的进行学生的“学”，学生的“学”实现了教师的“教”。教师的“教”与学生的“学”是紧密的联系的、是不可以分割开来单独存在的，单独的存在就没有了体育教学，也就没有办法来谈体育教学方法。高等学校的体育教学方法就很多种，这些方法就包括:发现式的教学方法、问题式的教学方法、掌握学习式的教学法、范例式的教学方法、程序式的教学方法、暗示式的教学方法以及学导式的教学方法等等。在这多种的方法中，任何教师最希望的就是掌握学习式的教学方法，因为这个方法是在大学的学生有充足的时间和空闲的条件的情况下来掌握学习材料的一种最佳的、最有上课教学效率的教学方式。但是这种教学的方法是存在很大的问题的，因为这个是在要求接受体育教育的学生有足够的时间的情况下进行的教育，所以这样的教育方式就需要学生的很多的时间了，虽然这样省去了教师的很大的时间，也减轻了教师的教学压力和任务。除了掌握学习式的教学方法，范例式的教学方法也是非常有效的，因为范例式的教学方法很容易理解就是用那些简单的、明确的、清楚的以及典型的教学范例进行对学生的体育教学。所以说范例式的教学方法也是一种不错的选择对于教师来说。程序式的教学方法就显得有些机械和呆板，这样的体育教学方法就是通过使用教学的器材和机器以及教学需要的教材，呈现出来学习的程序、学生的学习上反映出来的状态和将学生的反应是否正确的状况然后及时的反馈给学生，让学生知道自己的不足和有点，这是一种让学生能进行特殊学习、个别学习的体育教学方法。

二、大学校园里的体育教学方法存在的普遍的问题以及对应问题的分析和策略

在现阶段的大学的体育教学，教师往往就是受到了现在的竞技体育的影响，然后再高校的体育教学方法上采用传统的教授学生以运动技术为目的的方法，基本上就是采用通过体育理论课上的讲解，然后在体育课上的教师的示范，学生的练习的这种传习式的体育教学方式方法。这种方法在现代的体育教学上是存在着很多的问题的，也是有很多需要改进的地方的，在新的体育教学形式下，我们需要有一个和用一个新的体育教学的方法，在运用新的体育教学的方法之前，首先需要进行教师的体育教学理念的革新，教师目前所用的传统的体育教学方法理念都是已经不再适应于新课程的体育教要求了。在教师沿用的传统的体育教学方式方法上需要教师达到的教学目标教师产生了很多的不适和困惑。这样也导致了教师的体育教学产生了问题。

(一)教师教学方法上出现的过重的注重形式，轻视了实效。在我们现阶段的大学的体育教学上，大学体育课程纲要对原来传统的大学体育课程进行了深度的改革，提出了体育教学方式方法上的创新是体育与健康这个体育课程教师教学的重点。但是在现实的教师的教学过程之中，有很大的一部分的体育老师只关注了在“新”上的做文章，也因此做出来很多的，创造出来了很多的新的教学方式方法，虽然这样做是对的，也是符合大学体育课程纲要的，也能够推动体育方面教学改革的发展，但是也正是因为教师过分的重视了“新”忘记了实效，这些就是包括使用那些非常高级的体育设施，这些设施都是不怎么常用的，下了体育课就会产生无法进行练习的状况，这些在一定的时间上会使学生产生一种耳目一新的感觉，但是也同时存在哪些操作上的不方便，这也就导致了教学的实效性不强。所以，在现在新的的教育形式下，教师需要进行那些新的也同时实效性强的体育运动。

(二)高校的体育教学上出现的注重老师，轻学生的状况。经过这么长时间的传统的“以教为中心”、“教师说，学生做和练”的教学方法，虽然新的大学体育课程纲要进行了改革，出现了一定的效果，但是还是在实行中还存在着问题。这种问题就是如何把这种模式改变成能够使学生主动的、能动的以及思想行动上的积极的学。目前，大学体育教学上存在的这种问题比比皆是。

(三)高校的教师在体育教学上的过分注重训练，轻视教育的问题。体育学习也是一种课程，训练但同时也更需要进行教育，这样才能让学生的体育运动能够更加正确的发展。教师在这个问题上的错误认识导致很多学生单纯的进行了大量的训练，但是没掌握到这种训练的技巧，导致取到了事倍功半的效果。

(四)高校的教师在体育教学上的重技能，轻能力的问题普遍的存在。体育教师最擅长的就是把自己已经掌握的技能传授给自己的学生，这是在长期的传统教育教学方法上从而产生的问题。这种方法要求的是再短暂的时间内使得学生掌握到技能，但是因为这样教师也就忽略了对学生能力的培养。只教会了学生技能，忽略了教会学生的能力，学生的能力包括学生的观察的能力，学生的创新能力，学生获取知识信息的能力以及学生自学的能力、学生的分析思维能力等等这种个人能力。所以体育教师教育学生需要重视学生能力的培养。通过以上那些的问题的分析，我们可以发现高校的体育教育存在着很多的问题，所以在大学教育教学方法上需要注意以下几种问题。(1)高校的体育教育需要实现学生的体、智方面的和谐的统一。在这个新的时展情况下，高校的体育教师在体育教学方面应该尽量的满足学生的发展和进步的需求，这就需要学生在这个教师的体育教学方面能够看到教师的鼓舞，以使学生体和智方面的发展。这就需要在这个教学的过程之中，教师就需要尽量的做得到适合学生的特点，这样才能让每一个学生都有个性的发展，找到适合自己的最好的体育训练方式方法。促进学生的体和智的和谐发展。(2)高校的体育教育需要让教师的教学方法和学生的学习方法进行有机的结合。大学的体育教学活动是一个需要教师和学生共同进行的双向的活动，离开任何的一个因素，就会导致大学体育教学的不完整以及影响到学生的体育学习和教师的体育教学的积极性。所以，在这个过程之中，需要教师处理好这个师生关系以及教师、学生、教学材料、要求以及教学的手段方法这些方面的关系。教师在体育教学的过程之中是一个不可或缺的方面，学生的学习也是同样。(3)高校的体育教学活动一定要克服僵化的、模式化的教学方式方法。经过这么长时间的传统的体育教育，一定产生了那种模式化的教学。在这个过程之中，教师需要突破这个体育模式化的教学，这就需要老师进行体育教法的创新和实用的设计。这样就需要教师掌握到学生的兴趣以及对体育方面的爱好，这就需要合适的运用那些高校体育教学方法，通过优化教学质量效果、过程等等，做到教师的引路，学生的修行，学生的独立获得知识。

参考文献:

［1］孙焕江．河北省普通高校体育教学模式现状及对策的研究［D］．石家庄:河北师范大学，2010．

［2］许剑．体育教学模式概念的系统分析———兼论体育教学模式概念的三元运行机制［J］．体育与科学，2006(3)．

［3］王德慧．体育教学论内容体系优化与完善［D］．重庆:西南大学，2009

［4］张恳，胡永南，向京．试论体育教学方法的概念、分类及其运用［J］．西安体育学院学报，2003(2)．

［5］齐辉．高等学校体育教育本科专业《学校体育学》内容知识体系建构的研究［D］．北京:首都体育学院，2011．

［6］王建忠．对普通高校公共体育教学示范性实施策略的研究［J］．科教新报，2010(27)．

第5篇：常用的体育教学方法范文

关键词： 说课法；学校体育教学；应用

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）04-0218-010引言

说课法是体育教学中常用来考评教学者教学能力的一种方法。说课法要求教学者在没有学生互动配合的条件下，利用简短的时间，将一节课的教学目的、教学内容、教学重点、难点的教学方法、教学组织措施等逐一演示出来，使评课者对教学者的教学意图有所了解，从而进行评价的一种方法。笔者在数年的学校体育学教学中，深感理论与实践结合教学的必要性，因此在学校体育学教学中引入了说课教学法，以使学生教学基本能力得到综合培养。

1说课法对高校学校体育学教学的辅助作用

1.1 说课法有利于培养学生的理论联系实践能力在学校体育学教学中，教材中有大量的关于体育教学方法、教学组织、教学设计方面的内容，仅靠理论教学，学生对这些实践性强的内容体会不深，理解不透，对学生日后的教育实习以及实践教学能力产生影响，高校学校体育学教学效果无法充分体现。在说课教学中，学生通过自己亲身体会、亲身运用，通过反复的练习，对教学方法、手段的运用的时机、效果，教学组织措施的使用都会有切实的体会，达到理论联系实践的效果。

1.2 说课法有利于培养学生的语言表达能力语言表达能力作为体育教育专业学生的一项基本功，必须常抓不懈。有些学生学习成绩很好，但由于性格过于内向、害羞，不善于语言表达，在日后的教学中并不能真正发挥所长，教学效果不佳。有些学生登上讲台时过于紧张，声音发颤，语言表达词不达意，归根结底是平时锻炼少，语言基本功不过关。作为体育师范生，语言表达能力是必须突破的一关。很多学生通过数次说课练习，在人群中大声讲话，胆量得到了锻炼，语言表达能力得到提升，自信心增强，在教育实习中都有良好的成绩。

1.3 说课法有利于提高学生的对教学设计、组织、实施的教学各环节的把握在学校体育课教学中，教师对教学设计、教学组织、教学方法等教学技能进行了传授，但学生对这些知识缺少综合应用能力的训练。在说课教学中，学生要对教学目的深入理解，对教学内容合理选择，对教学设计认真思索，对教学手段方法筛选运用，对教学组织严密设计，这是对学生综合能力的考量，也是学生各方面知识融汇串通的实践，有利于学生迅速提高。

2说课法在高校学校体育学教学中的应用策略

说课法在高校学校体育学教学中的训练需要经过认真的研究，仔细规划，制定好实施的详细计划，逐步实施，不能操之过急。

2.1 第一阶段：语言表达能力训练阶段该阶段的时间安排在学校体育学教学的初始阶段，侧重于对学生教学基本功—语言表达加以训练，可以让学生在讲台上向全班师生讲述生活故事、影评、读书观感等，题材、文体不限，时间简短，3-5分钟即可，锻炼学生的胆量及语言表达能力。

2.2 第二阶段：教学专项能力训练阶段随着各种学校体育的教学方法、手段、教学组织法、教学设计等知识逐渐传授给学生，说课的第二阶段可随之进行。如课堂教学了体育知识教学的常用教学方法，即可组织学生对其中的讲授法、问答法、演示法等教学方法进行演练，发现学生在各种教学方法运用上的优点及不足之处，由教师进行点评，促进学生及时掌握该项知识点。

2.3 第三阶段：说课综合训练阶段该阶段应在学校体育学的教学接近中后阶段才开始，该阶段要求学生有良好的语言表达能力的基础，同时对体育教学方法、教学设计等有一定认识。在说课法运用中，首先让学生事先准备，提交说课稿，教师审阅，修改后，在全班师生面前进行说课练习。要求学生能将教学目的要求、教学手段方法的运用、教学主要内容、教学组织措施等方面通过10-15分钟简短的展示出来，体现学生对一节课的综合把握。

3说课法体育教学注意事项

3.1 说课教师要有较好的应变能力如果说课教师没有理论与实际相联系的较强应变能力，那么面对评委们的提问和置疑很容易“卡壳”。

3.2 体育说课不要过分依赖多媒体演示体育教学有其他学科不一样的特点，如示范优美、动作刚劲的教师可以通过现场示范来代替过多的语言，动作本身就是无声的语言，是最好的“多媒体”。

3.3 不要忽略教学预计说课者对说课内容应该有一个预计，并作为说课的一项内容。预计中应包括教学过程中可能出现的问题、意外伤害情况、时间控制上的调整以及补救措施等。

3.4 说课整体要流畅，各个环节过渡要自然比如，“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”，“下面我重点谈谈对这节课重难点的处理……”，“接着说说本节课的教学特色……”。

3.5 弄清理论与实践的关系说课的目的是，在教学实践的基础上逐步提高体育教师的理论水平，然后再用理论指导教学实践。应当明确的是理论来自实践，首先应抓实践，否则，说课的“理论依据”就便成了“纸上谈兵”。

4小结

说课法有利于弥补学校体育学教学中理论知识较多而实践运用较少的弊端，通过练习，让学生既锻炼了自身的能力，又能很好的把书本所学转换为自身所用，既克服了学校体育学教学中的单调枯燥，又调动了学生学习的主动性、积极性，使学生学以致用，收到良好的教学效果。

参考文献：

[1]胡建业.浅析启发式教学法及运用[J].中国校外体育，2011，（06）.

第6篇：常用的体育教学方法范文

关键词：问答式教学法；体育教学；运用

中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.01.003

2001年最新颁布的《体育（与健康）课程标准》中提出，在教学过程中教师应高度重视教学方法的改革，在研究教师的教法的同时注重学生学法的研究和探索。体育教学方法是指在体育教学过程中，师生为完成体育教学任务，以身体技能教学为主，以人体运动为基本手段，实现增强体质、增进健康的体育教学目标而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。按照教学方法的外部形态（信息传递途径）和这种形态下学生的认知活动可以将体育教学方法分为：以语言传递信息为主的体育教学方法、以直接感知为主的体育教学方法、以身体练习为主的体育教学方法、以比赛活动为主的体育教学方法、以探究性活动为主的体育教学方法【1】。体育教学方法的合理运用是体育教学正常进行的重要保证。也是连接体育老师和学生，完成教学内容、实现教学目标的桥梁。

问答法又称谈话法，是体育教学方法中以语言传递信息方法中的一种，指教师按照一定的教学要求向学生提出问题，引导学生独立思考并要求学生回答，通过问答的形式来引导学生获取和巩固技能与知识的方法。是一种历史悠久、行之有效的方法。很多古代的教育家都利用这种教学方法进行教学。如：古代希腊哲学家苏格拉底也曾用这种方法进行教学，并将之称为“产婆术”。 我国古代教育家孔子，也常用提问法来启发学生思维，传授知识【2】。问答法有助于激发学生的思维，调动学生的积极性，培养他们独立思考和语言表达的能力。但在实际教学应用中，正确的运用问答法还需对教师和学生有一定的教、学要求，才能将其价值最大地发挥。

1问答法在体育教学中运用的作用

1 .1活跃课堂气氛，促使教师和学生形成平等的学习关系

在教学过程中，教师提出新问题，学生不能立刻得到答案，而是需要根据老师的提示积极思考，激发了学生的好奇心、挑战问题和展现自我的欲望。学生在学习的过程中，也可以随时向老师提出疑问。在问与答的教、学过程中，让学生充分地参与到课堂学习中，同学间相互合作，老师与学生间的交流，老师在课堂教学过程中与学生不再是简单的传授者和接受者，而是平等、合作共同学习的平等关系。

1.2 增加学生的体育与健康基础知识，养成主动锻炼的习惯

《体育（与健康）课程标准》中要求学生掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。体育的教学不仅仅是简单的运动技能的教学，还应掌握其背后基本原理的教学。因为基本原理的学习不仅能够促进学生运动技能的学习与掌握，还能开拓学生的知识面，学生不仅要知其然且还要知其所以然。

由于学生获得知识是经过自己思考和体验的结果。因此，更容易内化到学生已有的知识结构中，从而在学习效果上更具有稳定性和持久性。问答法能有效地将基础知识和运动技能的学习相结合，深化学生对体育的认识，要让学生明白，学习体育不应将体育技能与知识仅限于课堂上、考试中，还需能够自主地应用于课后和生活中，从而真正地参与到体育锻炼中，养成终身体育的习惯。

1.3培养学生养成“自主、合作、探究”的学习习惯

自主、合作、探究的学习方式是现代人必备的品质，是作为促进学生个体发展的基础教育不可忽视的一个目标，在体育教学中培养学生的自主、探究、合作的意识是体育教学目标之一。问答法要求学生在课前要根据老师上课内容做相应的准备，如查阅相关的资料、观看视频及预习相关的内容等。课上积极思考老师提出的问题并能够主动地参与同学间的 讨论、相互观察、相互学习，在合作学习的中，提高发现问题和解决问题的能力，并在合作学习过程中发展社会交往的能力。课后对老师留下的任务积极自主地完成。对不能理解的问题要多思考、多问、多看、多查。

1.4 激发学生学习体育的兴趣，形成正确的体育观

问答法教学中学生并不能直接得到答案，而需要在学习过程中结合自身的体验，仔细地体会每个动作的完成及所产生的身体的变化，不断地去思考、联想才能得出答案，有利于激发学生学习兴趣、调动学习积极性，促使学生主动地参与到体育锻炼和学习中，经过对基础知识的学习，有利于学生能够正确、科学地认识体育，树立正确的体育价值观。

2在体育教学中应用问答法的要求

2.1 对老师的要求

2.1.1 老师在课前要了解学生和熟悉教学内容

老师在设计问题时应与学生所具有的水平相适应。问题过于简单则不能调动学生学习的积极性，若问题超出学生的能力又会打击学生的学习兴趣。所以，老师在进行教学之前需了解学生的现有的运动技能和基础知识掌握情况，对学生的整体情况作出分析，对处于不同水平的学生合理地提出要求，并根据学生的实际水平设计问题的难易。此外，教师在教学准备时需要对教材内容进行加工，便于学生在学习时容易掌握。教师应对所要教授内容的应用要做到应用自如，对教学过程中可能出现的各种问题做好应对准备。

2.1.2问题设计时要有目的性和逻辑性

目的性要求。在问题的设计时应紧扣教学目标和内容。老师希望通过每节课的学习，学生能够掌握什么技能或知识及掌握到什么程度，老师的提问应根据每节课的教学内容有针对性地设计问题，且应根据学生的实际水平及学生未来发展的水平提问。

逻辑性要求。在提问时应注重问题间的顺序。问题的设置，由小到大，由简到繁，由已知到未知。层层推进，步步深入。提出的问题难度呈梯度增加，环环相扣，由浅入深、由易到难、循序渐进，把思维进一步引向深化，使学生在获取知识中获得成功的喜悦，同时也能激发学生的求知欲望，从而更主动地继续钻研和探索。

2.1.3提问时需做到语言简洁，提问适时

问答式教学法只是教学方法的一种，教师应根据教学的实际需要，选择和巧妙地融合不同教学方法，不能机械地采用一节课只用一种教学方法，应相互取长补短，有效地实现教学。教师在提问时应使用通俗易懂和高度概括的语言，避免使用难懂的专业用语及长篇大论，应根据教学内容将问题进行整理、提炼、加工，便于学生记忆、回答。因为体育课主要是以教授运动技能为主的实践课，要求教师每节课的提问要给学生充分的思考时间，让学生在亲身体验中感知技能与知识的运用。

2.1.4 对学生给出的答案要及时总结与点评

学生在学习体验过程中对技能与知识的感知只是点与点的简单相加，老师需根据学生的感知进行归纳、总结与点评。评价的内容不仅仅要让学生知道是什么？还要告诉学生为什么？怎么用？且在评价的过程中除了老师对学生大的评价还应注重学生的自我评价及同学之间互相点评的作用。

老师还应对学生的课外学习提出要求，因为课堂只是学习的过程，课堂的时间完全不能满足学生拥有健康的体质，要想拥有健康的身体，熟练的掌握技能，学生还应意识到对运动技能和基础知识的学习不应仅限于课堂上，在课外、家里也要不断地学习，并能将自己所学的知识得以运用，为个人与家庭提高生活质量服务。树立正确的体育价值观。

2.2 对学生的要求

2.2.1学习过程中及时向老师和同学提出疑问

无论是在观看时，还是在练习时，对不能理解的运动技能及相关的知识要多问为什么？怎么办？在老师和同学做动作时要多看，多想。在老师归纳、总结和点评时，认真听讲，并在自身体验的过程中，仔细地体会老师点评的重点、难点及需注意的地方。只有不断地主动去思考，并亲身的体会才能真正地掌握运动技能及相关的知识且能够自如地运用。

2.2.2做好课前的预习和课后的复习

问答法有利于发挥学生的主动性，通过老师的提问寻找答案的过程，养成自主学习的习惯，要求学生在课前做好预习工作，为课上的学习做好准备，且课后应积极地将老师所传授的内容进行消化、吸收，并认真完成老师布置的任务。良好的学习习惯不仅是培养学生自主学习的重要组成部分，也是提高课堂教学质量的关键。

3结论

俗话说“教学有法，但无定法，贵在得法”。体育课的教学是以运动技能为主要内容的实践教学。要求体育教师能够根据教学内容和学生的实际水平选择正确的教学方法。作为现代体育教学方法，问答法有利于培养学生“探究、合作、自主”学习能力，是传统教学方法的补充。问答法在体育教学中合理的应用，不仅利于活跃课堂教学气氛、能巧妙与其他教学方法衔接、促进教学质量的提高，同时利于培养学生的自主学习能力和形成正确的体育价值观。

参考文献：

[1]周登嵩.学校体育学[M].北京：人民体育出版社，2004.

[2]毛振明，于素梅.体育教学方法选用技巧与案例[M].北京：

北京师范大学出版社，2009.

[3]中华人民共和国教育部.体育（1―6年级）体育与健康（7一

12年级）课程标准（实验稿） [S].北京：北京师范大学出版

第7篇：常用的体育教学方法范文

【关键词】 新疆；高校；冰雪运动；教学内容；教学手段；教学方法

冰雪运动是在北方冬季寒冷的气候环境下非常流行的一项休闲运动，在北方各高校中也逐渐普及，大学生通过参加冰雪运动不仅可以提高对疾病的免疫力和抵抗力，而且还可以增强大学生的体质。因此，科学合理的在高校中开设冰雪运动的选修或必修课程，必将对学生的健康素质以及这些冰雪项目的普及与发展产生重要的推动作用。在2009年世界大学生冬运会的体育科学大会上教育部副部长章新胜曾指出体育对人的全面发展具有重要的影响作用，每一个大学生都应该掌握一到两项运动技能，养成终生体育锻炼的习惯。由于新疆冬季比较漫长以及体育场地设施有限等方面的影响，冬季能在室外开展的体育项目十分有限，导致体育课的教学效率大大下降。近年来，随着全国大范围阳光体育运动开展的不断深化，如何抓住机会，将新疆的气候特征变为地缘优势，在新疆的普通高校中积极开展冰雪运动，使冰雪运动成为新疆冬季体育课程的一大亮点，这应该是作为新疆高校的体育部门领导重点思考的问题。

一、新疆高校冰雪运动课程教学内容分析

1、实践教学内容

根据滑冰运动的特性和体育课程的特点，滑冰运动的实践部分应该是滑冰课程的重中之重，因为体育离不开实践。在实践部分的教学内容一般都是选取了滑冰项目最基本的技术动作和技术要领以及滑冰运动的各种身体练习的方法，它是完成滑冰教学任务的重要组成部分，也是学生和老师进行滑冰课程学习的依据和纽带。对于本次新疆高校滑冰课程实践教学内容的调查来看，在冬季的教学中基本上新疆大部分学校都采用了速度滑冰作为滑冰课程的主要教学内容，但是由于南疆部分地区的冰期较短，所以南疆的一些学校采用轮滑作为滑冰课实践部分的内容。在北疆的部分学校，在夏季的体育课程中，也有部分学校将轮滑引入体育课程作为辅助冬季滑冰体育课程的内容，用轮滑鞋来代替冰刀进行部分技术动作的训练，因为轮滑和滑冰在技术动作上有很多的相似之处。从目前的实践内容看，新疆所开设的滑冰课程基本上都是以速度滑冰作为教学的主要内容。目前在新疆开设滑冰的学校中还没有学校进行花样滑冰和冰球项目的学习，原因有多方面的，这与运动项目本身难度大以及场地设施条件有关，也和目前新疆滑冰课程的师资状况以及指导教师技术水平有关。但是从新疆的实际情况和目前高校公共体育的情况来看，新疆还不适合开展花样滑冰和冰球这两个项目的学习内容，这样也可能会导致新疆的滑冰课程教学内容显得比较单一，这就要求教师多在教学形式、教学方法上下功夫来提高学生对滑冰课程的兴趣程度。

2、理论教学内容

体育理论也是体育课程中重要的一个方面，对于滑冰课程也是一样的，滑冰课程的理论部分是整个滑冰教学过程中不可缺少的一个环节。它对于提高学生的悟性和自我学习的能力具有重要的作用。在本次调查中，新疆的这十所高校在滑冰课程教学时，绝大部分教师都会对学生进行理论课程的教学，理论课的时间大概都是在2-4个学时左右，理论课程的内容主要有滑冰运动的发展史、滑冰运动的规则、冰上项目赏析等等几个方面。调查的结果显示：有90%的新疆高校都进行滑冰理论课程的教学，只有10%的新疆高校没有进行滑冰理论课程的教学。通过对十所院校的实地考察，我们发现新疆高校滑冰课程教学中理论课程的形式是多种多样的，大部分高校使用的手段和形式一致，但也有一些不同，这十所学校理论课所使用的手段和形式主要有三种：（1）单独集中讲解理论；（2）理论和电化教育手段同时进行；（3）理论与技术穿叉进行；有70%的新疆高校的滑冰课教师都是用的这种方法，这也是非常常见的一种公共体育理论课的教学形式；有10%的新疆高校的滑冰课教师将理论和电化教育手段同时进行，例如：在滑冰技术理论讲解的同时，结合录像画面进行；这种形式比例还是比较少的，这与学校的教学条件以及教师的教学习惯有一定的关系；有20%的新疆高校的滑冰课教师将理论与技术穿叉进行，我比较认同这种方式，通过一段时间的实践联系，进行一堂理论讲解，有利于学生对技术动作的理解升华。但是从总体上来看，新疆高校滑冰课程的理论部分教学还是远远不够的，无论是从内容的深度看，还是从理论内容的结构看，都显得比较肤浅和单薄，特别是对滑冰项目的技术原理与方法与日常冰雪运动的保健锻炼，以及冰上运动的赏析等等都不够深入。

二、新疆高校冰雪运动课程教学手段分析

我们通常所讲的体育教学手段就是指为了达到教学的最终目标和教学效果的最优化所采用的方法，它有时需要媒介物，例如：身体练习的媒介物和操作物等，也有可能是实物或设备等等；采用有效地体育教学手段可以在老师和学生之间搭建一个良好的沟通桥梁，为学生和老师的信息传递提供穿梭的平台，进而达到调控体育教学过程的效果。在体育教学中，教学手段和实践相结合可以达到有效推动教学目标的目的，也可以说，教学手段是为实现教学目标而创生的。我们在日常的滑冰课程教学中也需要有效的教学手段来达到完成教学目标的目的。在本次调查中我们发现：目前新疆高校在滑冰课程教学中使用的教学手段各不相同，这与学校的条件以及教师接受新事物的能力有着密切的关系；在本次调查的十所高校中有30%的高校在滑冰课程中采用过录像教学；有20%的高校在滑冰课程中采用过一般电化教学；有40%的高校在滑冰课程中采用过多媒体课件教学；有10%的高校在滑冰课程中采用传统、录像和电化相结合教学；可见，在滑冰课教学过程中也和其他体育项目一样都采用了现代化的手段作为教学的辅助手段，以期提高教学质量。我们在实地访谈中方发现，年纪较轻的教师一般都喜欢采用多媒体课件、录像等现代教育技术来提高教学质量，年纪较大的老师参与使用现代化教育手段的不是太多，他们常用的就是传统的教学方法，他们一般不会去花更多的时间开发滑冰滑雪的多媒体课件。因为目前新疆的滑冰师资队伍缺乏专业人才，有些老师技术动作的讲解与示范会和标准的动作存在一些误差，这就容易让学生产生一定的错误动作，所以，我比较建议在专业技能不是非常精湛的情况下使用多媒体、录像教学手段以及电化教学来促进滑冰课程教学有效进行。

三、新疆高校冰雪运动课程教学方法分析

体育教学方法是为了完成既定的教学目标以及教学任务，所采用的各种方法的总称，它也是体育教学过程中一个关键的概念。因为体育课程与其他学科的课程存在着一定差异，有其自己的特点，所以在教学方法的选择上也有一定的差异。滑冰运动相对于跑步来说还是相对复杂的，它需要借助冰刀与冰面的摩擦来完成一系列的动作，因此，我们把滑冰运动的学习也分为了几个阶段，每个阶段的教学任务也各不相同。所以说正确的运用合适的教学手段会对滑冰课程教学效果起到重要的推动作用，更利于培养学生对于滑冰运动的学习积极性。可以说，调查新疆高校滑冰课程中教师所使用的教学方法就显得非常重要。我们在传统的体育教学中会发现，讲解法、示范法、分解法等教学方法是在日常体育教学中比较常见的。而在滑冰教学实践课中，传统的体育教学方法也很常见，但是随着近年来教育研究整体的进步与发展，一些新的体育教学方法也出现在了我们日常的体育教学当中，比如：程序教学法、表象教学法、反馈教学法等等。在新疆高校也有一些教师将这些新的教学方法引入了滑冰课程的教学。从本次研究的调查结果来看，基本上92%的教师在滑冰教学的过程中都采用了传统的教学方法，对于新的教学方法，新疆高校的教师主要采用的是表象教学法和程序教学法，有24%的教师在滑冰教学的过程中采用了表象教学法，有28%的教师在滑冰教学的过程中采用了程序教学法，而只有12%的教师在滑冰教学的过程中采用其他的教学法。从结果来看，我们发现从整体上来看还是有很多教师还是没有对新的教学方法进行开发和体验，造成这种原因的因素是多方面的：首先，滑冰课程教学并不是所有老师都熟悉的传统体育项目，很多老师在教学生的时候，仅仅刚刚能掌握一些滑冰的技术动作，还不能将教学方法加以升华和提升；其次，教师的传统观念在影响着教师使用新的教学方法，因为传统的教学确实在滑冰课程教学中依然发挥着不可替代的效果，特别是在传统的体育身体素质论的影响下，教师在滑冰教学中的教学观念还未及时转变过来。此外，新疆经济教育闭塞的大环境，也影响着教师对新的教学方法的使用和钻研。

【参考文献】

[1] 王国元.我国高校体育教育专业的回顾与展望[J].北京体育大学学报，2001（3）.

[2] 郭德福.北方高校冰雪教学模式设计与构思[J].冰雪运动，2004（2）.

[3] 国家体育总局.2001～2010年体育改革与发展纲要.体育科技，2001（3）.

[4] 陶玉晶，张强.冰雪运动的产业化发展[J].冰雪运动，2004（7）.

[5] 黄丽敏，朱力新.冰雪资源的利用与中学体育教师的素质[J].冰雪运动，2003（4）.

第8篇：常用的体育教学方法范文

关键词：体育课程；体育教学；教学目标

乔恩・威尔斯认为：“课程即学习计划，据此，由目标去决定什么样的学习是重要的。”课程是指一定学科有目的的、有计划的教学进程。这个进度有量质方面的要求，它也指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排。

一、体育课程的概念和特点

体育课程是增强学生的体能，传授体育的知识、技能，为学生终身体育奠定基础的课程，它与德育课程、智育课程和美育课程相配合，共同实现促进学生身心全面发展的目标，是学校全面发展教育的一个方面。首先，体育课程是运动认知型课程，主要是通过人体本体感觉形成的认知。体育课程是进行运动活动与身体练习，并通过这些运动活动与身体练习实现体育课程的目标。其次，体育课程是一门生活教育课程，体育为学生带来了快乐、健康、幸福的生活，已经成为学生现实生活中一个重要的组成部分，也为学生未来的生活做了重要准备。人的主观世界是通过活动的体验在一系列的情感意志冲突中不断升华。并且体育课程不仅仅是认知活动，在进行运动性认知的过程中还大量涉及发展人的情感、情绪、态度、价值等，尤其是对人的意志力的培养，具有其他课程无法取代的作用。同时，我更认为体育课程是一门综合性课程，它涉及方方面面：体育、生理卫生、健康、环境、娱乐等领域的理论与方法，还涉及身体发展、人际关系、运动技能技巧等实际活动方面的内容，具有综合性的特点。

二、体育课程的学科基础

体育课程的学科基础有生物学基础、心理学基础、社会学基础、教育学基础。

生物学基础：人体生理机能适应性规律是根据生理学新陈代谢规律提出来的，人体在运动过程，分为三个阶段：“工作阶段”“相对恢复阶段”“超量恢复阶段”，这三个阶段的规律为体育课程如何安排练习，有效地提高身体机能水平提供了理论依据；人体生理机能活动变化规律是指在运动的过程中人体的机能活动能力是逐步进入工作状态的，逐步上升，达到一定的高度，最后逐步下降的阶段性特征、体能发展的适应性规律。体能包括心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力和身体成分，也包括力量、灵敏性、神经肌肉协调性，平衡及反应。不同年龄、性别的学生的体能发展有一定的共性，各种体能的发展变化也有其特殊的个性，只有遵循体能发展的规律才能更好地促进学生体能的发展。

心理学基础：体育具有特殊的认知领域――身体认知。体育课程学习中，学生通过运动技术或技能的练习产生丰富的身体体验，获得对自身的认识。可见，运动技术是人在从事以运动项目为中心的身体练习过程中，在自身内部之间和自体与客体之间的相互关系中通过综合体验所获得的身体认知。因此，不仅体育理论知识属于知识的范畴，体育运动技术――特殊的身体认知也隶属于人类知识的范畴。同时，体育课程对促进非智力因素具有特定的作用。

社会学基础：体育课程是社会文化的重要组成部分，既受社会政治、经济等方面的影响，同时对社会发展也有一定的影响，即保存、传递和重建体育文化。

教育学基础：体育是学校教育的重要组成部分，也是国民教育的构成要素，它与德育、智育紧密结合，肩负着为社会培养全面发展人才的历史使命，对促进社会的精神文明发展具有积极作用。

三、体育课程的教学目标

体育教学目标是体育课程的亚目标，它是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准。制定教学目标需要分析教学对象和体育教学内容，从而编制出体育教学目标，并且制定的教学目标要具有整体性、连续性和层次性。

体育教学目标是体育教学内容的前提。体育教学内容是体育课程内容的一个有机组成部分。体育教学内容是那些以体育教育为目的，以身体练习、运动技能学习和教学比赛等为形式，经过组织加工后可以在教学环境下进行的内容的总称。体育教学内容具有身体运动性、健身性、娱乐性、非阶梯性四个特点。

体育教学方法是为了实现体育教学目标。体育教学方法要根据体育教学目标、教材内容的特点、学生的实际情况及教师的条件来选择，并且体育教学方法要具备整体性、启发性，灵活性。在体育教学过程中，常用的体育教学方法有语言法、直观法、完整法与分解法、预防与纠正错误法和游戏与竞赛法。现代体育教学方法有自主学习法、探究式教学方法、发现式教学方法、合作学习法和领会教学法。

总之，体育课程和体育教学在学校体育中占据了重要地位，在教学中，仍需要我们进行不断的探索与研究。

参考文献：

第9篇：常用的体育教学方法范文

（1）健康性原则

该原则指的是在体育运动训练中，必须要以增进学生健康为目的采取训练措施，以健康为前提去发展体能，在此基础上帮助学生掌握运动技能，增强综合素质。从广义上而言，体能指的就是人体对外界环境的适应能力，它包括与运动有关的运动体能以及与健康有关的健康体能。一个人可利用的体能取决于其健康状况。因此，在体育运动训练中，健康是发展体能的前提，只有如此方能促进学生身心全面发展。贯彻该项原则具有以下几点要求：

首先，贯彻健康性原则的根本目标就是为了增强体质和增进健康，围绕这一目标，运动训练则必须应在身体健康的前提下进行。其次，在思想上，健康性原则始终应处于首要地位，尽管我们提倡体育训练应不畏困难、挑战极限，但是必须控制在健康的范畴之内。再次，在体育运动训练的始终都必须要贯彻健康性原则，在训练项目的选择和实施过程中，都必须要时刻关注健康。最后，健康性原则不仅需要思想上引起重视，同时还要体现在体育运动训练之中，比如，训练过程中做好安全防护措施，训练设施也要具有安全性，确保训练是在卫生、健康、安全的环境中进行。

（2）全面性原则

该原则指的是在进行体育运动训练时，为使受训者各方面能力都得到和谐、全面的发展，那么应当采取多样化的训练活动。由于人体是一个统一的有机体，只有全面地进行训练，才能够提升使身体各个部分的机能，因此，发展体能应确保在训练方法以及内容上身体的各个部分都可得到有效训练。贯彻该项原则的主要有以下几点基本要求：

首先，全面发展是前提，强化薄弱环节是关键，要做到强弱兼顾。人们的运动喜好和生活习性各不相同，身体状况互有差异。从对高校新生的体能检测来看，其体能发展并不平衡，为使其能够全面发展，那就必须要突破弱项，克服短板，以实现全面发展的目标。所以，强弱兼顾可以更好确保受训者的全面发展。其次，要协调身体素质和运动能力之间的关系。两者之间相辅相成，提高了运动能力提高了，身体素质也会随之提高，同样，身体素质的发展也会增强运动能力。所以，二者需协调训练才可实现全面发展。再次，训练内容必须科学合理。并应充分考虑个体差异，做到因人而异，因材施教，才可更好实现全面发展的目标。最后，运动训练是一个长期的过程，不可一蹴而就，必须要循序渐进，遵循科学原理。否则就容易造成意外伤害，这对全面发展显然是不利的。所以，高校体育训练也必须如此，做到由简到繁、由易到难，讲实际、讲科学、有步骤、有计划，方可实现全面发展。

（3）针对性与个体化训练原则

个体化训练原则。体能训练具有个体针对性，其主要目的是使个体体能得到有效发展。不同的受训者，其运动能力、健康状况以及身体素质是不同的，所以，我们应确立适合于受训者自身实际情况的训练模式与方法，因材施教。按建制施训这样的群体模式是大方向，只有对不同个体进行的个体化训练，才可促进群体发展。

针对性训练原则。它指的是平时的体育运动训练必须与应对复杂多变环境以及作战要求等相结合，从而使受训者的应变能力和实战能力得到提升。针对性训练是体能准备的一个重要措施和必经环节。

2.体育运动训练对高校体育教学的启示

运动训练的内容是多方面的，从我国高校当前体育教学现状来看，高校体育教学的运动训练内容和体育训练内容的相应标准还相差甚远。目前各高校大都采用的是传统的教学方式。虽然这和运动训练具有诸多共性，但其中的差异性也十分明显的，具体而言，体育运动训练对高校体育教学主要有以下几方面的启示：

（1）训练内容和训练过程对体育教学的启示

运动训练主要针对竞技运动而进行的，从广义上而言，竞技是大众进行身体娱乐的一种形式，从狭义上而言，它又是一种高水平的体育活动，因此，竞技具有其娱乐作用，同时人们还能从中获得更高的精神享受，若人们能够全身心参与其中，那么就能够获得身心上的满足和愉悦。当高水平的运动员在进行竞技比赛的时候，他们能够对观众产生强大的吸引力，并让人们有想参与体验的强烈愿望。尽管高校体育教学和运动训练两者是不同范畴内容，并且具有明显的差异性，但是我们必须承认的是，锻炼健康的体魄是体育教学的主要和最终目的，德育仅仅只是体育教学的附属，这一点和运动训练是一致的。运动员在长期的运动训练过程中，可以掌握人体技能的规律性和一套有效的锻炼方法，从而可提供科学依据以便人体进行锻炼。尽管当前我国的运动训练体系还有待进一步完善，但运动训练本身就是一项专业的训练活动，它能够有效指导高校的体育教学。

（2）训练方法和训练原则对体育教学的启示

运动训练过程中实际上具有很多的教学因素，因此，在进行某项运动训练时，其采用的方法以及遵循的原则都和体育教学有共通指出，此外，通过不断地总结训练方法和训练原则，运动训练还可将其专业的训练方法用来指导高校体育教学。比如，运动训练过程中采用的演示法、语言法等，这些都逐渐变成高校体育教学中较为常见的教学方法，而运动训练中的针对性与个体化训练原则、全面性原则等，也都演变为高校体育教学中的常用原则，只是两者的侧重点不同。由此可以看出，高校体育教学中采用的教学方法和原则同运动训练在很大程度上是一致的。这也是由于运动训练具有很强的“竞技”性质和专业性，从而可以为高校体育教学提供借鉴，并有效地指导高校日常的体育教学工作。

（3）先进知识和科学技术对体育教学的启示

运动训练中所采用的科学技术和先进知识也可为高校体育教学提供借鉴，从而帮助高校体育教学提高教学效果和效率，进而实现其育人的目的；尤其是运动训练中经常采用的一些科学的训练方法和手段，以及一些器材等等，这些为运动员整体水平的提升创设了良好的条件，在指导运动员的日常训练中发挥了巨大的作用。同样的，这些科学方法以及器材等等都可以引入到高校体育教学当中来，使其在高校体育教学中发挥其应有的作用，这样能够更好地提升高校学生的综合素质，并更好实现其教学目标。