专业理财方法精选(九篇)

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第1篇：专业理财方法范文

1. 1 公共事业管理专业设立背景

公共事业管理专业起源于20 世纪的美国。由于西方国家第三部门的发展，对于公共事业管理人才的需求迫在眉睫。因此，美国一些高等学府相继开设公共事业管理专业。在我国20 世纪90 年代后期，在改革开放不断深入和社会经济发展不断加快的背景下，公共事业人才的少量供给逐渐与社会大量的人才需求产生矛盾。因此，我国在借鉴欧美等发达国家人才培养的经验基础上，公共事业管理专业应运而生，并在1999 年，由云南大学和东北大学率先招收公共事业管理专业的学生，随后各大院校陆续开办公共事业管理专业，目前已形成相对完整的教育体系。

1. 2 公共事业管理专业人才培养的重要性

公共事业是指负责维持公共服务基础设施的事业，它服务于社会公众整体的利益，与民生相关，与经济发展相连。公共事业管理的发展之本在于对人才的培养。一方面，社会对公共事业管理专业的相关人才的需求量大; 另一方面，公共事业管理这门学科出现较晚，知识体系尚未健全，培养模式不完善，加大了培养专业人才的难度。因此，对于公共事业管理人才的培养迫在眉睫。

2 公共事业管理专业人才培养中存在的问题

2. 1 社会各界对公共事业管理专业的认知偏见

对公共事业管理专业的认知偏见是导致公共事业管理发展缺乏动力的一个因素。近几年，此专业的就业率并不理想，导致人们对于此专业的发展前景并不看好。在很多的网站和论坛上公共事业管理专业常常被视为垃圾专业，有些网站上甚至将公共事业管理专业列入十大最差专业之一。这些舆论给该专业的学生带来了就业率低和专业差的双重打击。甚至一些专业老师，也评论该专业前途暗淡。考研和考公务员被大部分老师认为是最好的出路。这种普遍悲观的心态在思想根源上便严重影响了公共事业管理专业的人才培养。

2. 2 专业优势不突出，职位定向不明确

公共事业管理专业学习所涉及的层面过于广泛。在课程设置上就涉及政治学、心理学、管理学、经济学、会计学、统计学等多方面的内容。学习的内容虽然较为广泛，但是学习的深度不够。大多数学校在课程设置上缺乏特色，导致公共事业管理专业优势不突出。在就业职位方向上，公共事业管理专业同样缺乏优势。例如，会计学、酒店管理、人力资源管理等专业，在职业定位上都有明确的去向。相比之下，公共事业管理专业则十分不明确。以至于在未来的求职乃至考研方面都没有足够的优势。公共事业管理专业学生一般有以下四种发展方向: 考公务员( 进入政府机构) 、考研、进入企业或者其他社会上非营利组织、自行创业。纵观这四个途径，其实这也是其他专业学生未来的出路。此专业给人们留下的印象便是我能做的，他人也能做; 他人能做的，我未必能做。从这一方面分析，公共事业管理专业毫无自身竞争力，导致这一结果的根本原因在于专业优势不突出，职位定向不明确。

2. 3 高校人才培养模式与社会需求不对接

第一，对于公共事业管理专业这种应用型专业，实践环节是重中之重。但是很多高校的教学制度和教学方法的建设没有跟上公共事业发展的步伐。大多数学校没有及时搭建合适的教学实践平台，并且在实践教学上拨入的资金又是少又之少。另外，学校又因为学生外出安全等一系列原因不敢给予学生实践的机会。种种原因导致该专业的建设是缓步不前。学生只能另寻途径寻找实践，而学生又因为自身资源劣势或者能力不足等其他原因，致使大部分学生很难找到与专业对接的实践机会。这种严重缺失实践环节的教学模式对应用性较强的公共事业管理专业来讲无疑是瘸腿走路。第二，教学考评模式并不适应实际情况。在很多大学中，教师还仅仅以学生的应试水平来考量大学生的能力。这对培养复合型应用人才的公共事业管理专业是十分不适合的。教学考评模式的单一，使学生越来越注重应试考试，导致学生逐渐忽视对自身实践能力的培养。而社会需要的是具有综合能力的高素质人才，教学考评模式不创新，培养出来的人才自然无法与社会需求对接。

2. 4 教师专业水平有待提高

近几年，公共事业管理专业快速发展壮大，培养的人才数量也大幅增加。但是在另一方面，公共事业管理专业人才的质量却大幅下降。究其原因，则是该专业教师专业水平不足。由于公共事业管理专业是国外舶来品，高校在公共事业发展研究上的历史积淀不足。一部分老师并没有该专业的研究学习经验，还有一部分具有学科研究经验的老师却不能根据专业特点进行授课。大多数老师还停留在专业课程的传授，而忽略实践对专业发展的重要性。

3 关于公共事业管理专业人才培养方法的几点建议

要改变公共事业管理人才培养的现状，还要从多方位入手，不仅要在思想层面加以建设，改变学生们对本专业的认知，还要在教师个人能力的培养方面和专业设施建设方面多下功夫。

3. 1 帮助学生树立正确的专业认知

学生的思想建设十分重要，树立正确的学习态度是学好本专业的基础。这里可以从大学生职业规划入手，因为大学生最初对专业的认知往往决定了未来的大学生活的方向。刚刚进行高考后的大学生往往激情满满，但对于大学乃至本专业的了解还并不清晰。这时就需要职业生涯规划课程帮助学生对公共事业管理专业进行全面了解，树立正确的专业认知。另外，职业生涯规划的课程模式也应改进。在大一、大二乃至于大三每个学期都开设职业生涯规划课，每个学期的授课时长依次递减。最好由专门的老师进行授课指导，这样有利于老师根据每个学生的爱好特长，持续性跟进和指导。

3. 2 进行因校制宜的专业化培养

教学培养的过程中要由两个主体来做。一是教育部，教育部在规定的公共事业管理课程中，要对课程所学习的内容进行缩减，使系统性的知识更加专业化，以突出专业的优势。并且要对专业深造的途径进行建设，建立公共事业管理专业特有的深造学习途径。二是学校，学校要根据自身优势，利用好学校所拥有的资源，开设更具有专业性的课程。这样学生学习的内容不但有本校特色，还能使学生在学科深造和未来的就业发展中充分体现出自身的优势。

3. 3 加大对教育资源的投入

第一，加大对教育设施的投入，教育设施的完善对专业的发展至关重要。管理型专业的设施投入主要在于一些相关管理系统软件的购买以及教育实训基地的建设。校方应尽量结合学校自身资源的优势，与社会上一些非营利组织或者政府机构进行一系列的合作，为学生提供更多的实践机会。同时，购买先进的相关管理系统软件，为学生提升应用实践能力创造一个良好的环境。第二，加大对师资水平改善的投入，要加大力度提升教师专业水平，应鼓励教师多进行相关的学术交流、相关知识领域的进修，多开展专业相关课题的研究，为教师提供更多的专业培训。一方面，学校为教师提供资源，去欧美等公共事业管理制度发展较为完善的国家进行调研学习，提升专业素养; 另一方面，提倡教师多到公共事业政府部门或事业单位进行兼职或者担任相关的顾问，在实践中加深对公共事业专业的认知。学校也可以选择外聘一些在公共事业管理行业有经验的人士对学生进行授课，这不仅可以拓宽学生的视野，而且对于部分教师重理论轻实践的授课短板也是一个补充。

第2篇：专业理财方法范文

【关键词】独立学院 ；项目教学；双师型教师

一、独立学院学生的特点

独立学院学生在学习、行为和思想上都具有自己的特征，我们应该认清并结合其特征因材施教，培养出合格具有独立学院特色的应用型人才。独立学院学生的学习、行为、思想特征主要表现在以下几方面：

1. 学习特点

独立学院学生内部的异质性强，部分学生偏科现象严重；他们与本二学生之间的智力水平没有差别，但有的缺乏学习主动性，学习自觉性差；有的学习没有恒心，心态浮躁，常立志却无恒志；有的没有正确的学习方法，学习效率不高，学习效果不好。

2.行为特点

独立学院学生自律性差，生活没有规律，用于上网或其他娱乐活动的时间较多；他们的自主意识较弱，易受外界影响；他们的爱好广泛、兴趣多变，常常是通而不精；他们的自我组织能力较差，学生干部的组织能力弱，学生的团队意识和服从纪律的意识较淡薄。

3.思想特点

独立学院学生思想意识多样化，主体意识和维权意识强；他们价值取向现实，责任意识、集体意识和协作意识相对淡薄；独立学院学生政治取向主流，政治态度积极，政治动机多元化；他们缺乏远大的志向，人生目标、学习目标都很现实。

4.思维习惯

独立学院学生看问题比较片面，不能用发展的眼光来看待问题，不能正确对待遇到的困难，他们很少通过调整自己不正确的方法和习惯去逐步克服困难；他们不善于总结经验，从成功中寻找不足，从失败中吸取教训，因此没能提高自己的能力和学习水平。

综上所述，独立学院的学生这几个方面的特点决定了学校的教学方法与手段应与其他院校有不同之处。但是目前独立学院由于师资力量不足，很多专任教师都是来自母体院校，这些教师把母体院校的教学方法和方式用在了独立学院，没有因材施教，致使学生缺乏学习兴趣，甚至厌烦学习。

二、财务管理专业教学方法改革若干建议

为了提高独立学院的教学质量，提高学生的学习兴趣，提高财务管理专业课程的教学效果，建议在以下方面进行改进。

1.根据课程内容和学生特点，合理设计教学方法。

在课堂理论教学与仿真实验模拟的同时，主要通过组织学生到行业和企业单位实地参观考察、实际工作岗位煅炼、企业管理沙盘模拟演练等方式展开。通过聘请具有行业丰富经验的兼职教师作校外辅导员，专职教师作为辅助来解答学生在实习过程中的具体问题，聘请社会上既有教授风范，又有丰富实践经验的社会各行业精英即“双师型”教师。加强教师实践教学和学生实践锻炼的针对性和高效性，提高实践教学的质量和学生的应用创新能力。为今 后财务管理课程教学方法的进一步创新与改革积累了宝贵的经验。

独立学院学生动手能力较强，偏重社会活动，故应强调实践教学，建议采取“3+1”模式，增加实践教学比例，改革实践教学方法，突破以往的教学实践模式，积极探索新模式新方法，加强对学生思维能力和创新能力的培养上，重视学生在教学活动中的主体作用，重视发挥学生的主动性和创新能力。

2.探索应用“项目教学”新模式。

将专业课程各教学单元分解成若干子项目，明确各项目的教学重点与难点，以项目形式设定教学环境，通过项目教学或案例分析激发学生学习兴趣，以此为引导引入理论教学的基本内容，最终达到“教、学、作”相统一。

3.通过集体备课的方式确定并丰富教学内容。

具体做法是统一课程组教师对各知识点及重点、难点的认识和把握，通过反复讨论，对各章节切入点的选择、重点与难点内容的阐释、案例的引用、课中及课后应讨论的问题、学生在课后应阅读的文献等进行了反复设计，以保证课程的整体性、系统性。

4.改革考核方式

教学质量监控与评价方面，强调多层面、多难度、多方式和多层标准，学生质量评价以能力水平为主要指标，重视综合素质与知识运用的考核，采用多标化的考核方式。更加注重学生学习过程的考核，形成一套学习过程和学习结果并重的考核方法，改变以往“一考定成绩”的考核模式。

5.突出本专业的教学特色

本专业的各个专业方向要紧密结合企业及行业的实际情况开展教学活动，突出应用型人才的培养，强化学生的实践能力。加强与相关企业的紧密合作，从人才培养的各个环节均邀请相关企业专家参与，使人才培养紧密结合市场的需求。

6.加大教改力度，推广教改成果。

建议每位教师在每学期开学前需提交本学期在课程改革的设想及实施计划并要求在年底工作总结中，要有对教改工作的总结部分。此外，对教学效果好，学生欢迎的教改成果在本专业中进行推广，要求本专业教师参加公开课活动，现场对教改效果的教师进行听课，并现场进行交流学习。

结合以上几点，本文通过阐述了独立学院学生在学习、行为、思想等方面的特点，提出了独立学院财务管理专业教学方法改革的一些建议，本文认为，独立学院学生动手能力较强，思维较活跃，因此可以加强实践教学环节，进行“项目式”教学，提高学生学习的兴趣，从而提高学习质量。

参考文献：

[1] 段雪辉.2007，对加强高校学风建设的几点思考.科教文汇.2.20～21.

[2]任翠翠.2006，独立学院学生思想政治工作探究.科教文汇.11.21.

第3篇：专业理财方法范文

关键词： 中职教育 烹饪专业 理论教学

一、热菜制作理论教学方法

传统热菜制作理论教学主要分为三个部分，包括原材料、菜肴特点和操作过程的讲解。随着中职院校烹饪专业教学的不断深入发展，逐渐发展出“八法教学”，教学内容包括菜肴命名、原材料选择、烹饪方法、烹饪过程、菜肴特点、学习要领、案例和营养。

（一）对菜肴的概念和命名方式的讲解

在理论教学中向学生介绍菜肴的菜系、发展历程和发展现状。比如“松鼠鱼”是苏菜中的一道名菜，清朝乾隆皇帝下江南时，品尝了这道菜以后龙颜大悦，封赏了店主。在教学中讲述这个故事，能够激起学生的求知欲，提高学生学习烹饪的兴趣。中国菜肴的命名十分讲究，其中有一定的规律可循。菜肴的命名方式主要有典故命名、形态命名、主料命名、夸张比喻命名、烹饪技巧命名、烹饪器皿命名等。比如“八仙过海”、“叫花鸡”等菜肴的命名就是典型的民间典故命名法；“狮子头”则是典型的夸张比喻命名法。

（二）对烹饪方法的讲解

在热菜制作教学中，有必要向学生讲授烹饪方法。中餐的菜肴种类较多，而且每一道菜都有其独特的烹饪方法，教师在理论教学中一定要将烹饪的方法讲述清楚。一些菜肴的烹饪过程和方法可能较为相似，教师要做好区分工作，避免概念混淆。

（三）烹饪原料的介绍

原材料包括主料、辅料和调料，这些材料在烹饪中都发挥了重要作用，而且不同材料的使用方法也不同。教师在热菜制作理论教学中，要向学生一一介绍这些原料在菜肴中起到的作用。只有实现所有原料的完美调和，才能制作出色香味俱全的菜肴。比如在“蒲棒里脊”这道菜的制作中，有两道加鸡蛋的工序。虽然同为加鸡蛋，但是两道工作的作用是完全不同的。第一道工序是为了增加菜肴的营养，第二道工序则是为了方面沾面包渣，增加美观度和口感。

（四）讲解烹饪过程

对热菜烹饪过程的讲解主要包括对烹饪流程和操作方法的讲解，具体指刀工、配菜、调料及制作过程、装盘等的讲解。其中对制作过程的讲解是重中之重，教师在这部分的讲解过程中，一定要条理清晰，避免毫无章法。

（五）讲解菜肴烹饪的特点

中国菜肴的菜品丰富，具有一菜一风格的特点。菜肴的色、香、味都是菜肴的特点，一些菜肴在装盘方面有自己的独特风格。当然并不是所有菜肴都需要这样面面俱到，选择一些有特色的菜系进行讲解即可。

（六）对烹饪要领的讲解

每一道菜的烹饪都有一定难度，比如“鱼香肉丝”这道菜，虽比较常见，但在实际烹饪过程中还是很有讲究的，刀工、抹味、上浆等都是控制的难点和要点，也就是所谓的烹饪要领。

（七）讲解例子

中国菜肴菜品众多，在教学中不可能每一个都讲解。教师在热菜制作理论教学中，讲究的是培养学生融会贯通的本领，让学生举一反三。事实上，很多菜肴都是有一定的相通之处的，只要掌握其中的要领就制作出不同的菜肴。

（八）讲解菜肴的营养

热菜制作的核心是味道，但最终目的却是营养。我国传统的菜肴制作明显对营养有所忽略，导致膳食失衡的现象。随着人们生活水平的提高，健康饮食的观念日益深入人心。菜肴想要有更好的发展，必须强调营养的均衡搭配。

二、理论教学在实践教学中的表现

在烹饪专业热菜制作教学中，理论教学和实践教学是密不可分的，理论教学的最终目的是促进实践教学更好地发展。

在实践教学中，对理论教学内容的演示，加强学生对理论教学内容的理解。教师在演示过程中应该将动作要领和制作方法传授给学生，让原本枯燥的理论教学内容变得有趣，提高学生的学习兴趣。比如，通过对滑炒和滑溜的演示，让学生更直观地看到两者的区别，最终达到教学目的。学生在观察老师的做法后，接下来就要自己动手制作了。传统的教学方法缺乏对菜肴制作方式的升华和创新，导致教学活动始终停留在学习某一样菜的制作方法上。事实上，学生动手制作热菜的过程，应该是一个技术升华的过程，要求学生通过对这个菜的制作，掌握这一类型菜肴的制作要领。

学生制作完成后，老师要对学生的菜肴进行评价，并对烹饪过程中存在的不足进行分析。在这个评价和总结的过程中，一方面调动学生的积极性，另一方面让学生认识到自身的不足，让学生有针对性地提高自身技能。除了教师的评价外，还有学生的自我评价，包括学生对自己作品的评价和成败的分析，对其他同学菜肴的评价及成败分析等，这样不仅能提高评价的客观性和公正性，还有利于学生取长补短，实现共同发展。

三、结语

热菜理论教学一直是中职院校烹饪专业教学的重点。传统教学模式虽然认识到了理论教学的重要性，但是显然过于简略，导致学生的实践教学得不到有效指导。由此可见，理论教学内容的细化和教学模式的创新，对促进热菜制作教学工作的发展具有重要意义。

参考文献：

[1]徐家铨，宋贤能.烹饪专业热菜制作理论教学方法的实践与探究[J].新农村，2012（09）.

[2]周济扬.任务导向在中餐热菜制作课程教学中的应用[J].读写算（教研版），2012（10）.

第4篇：专业理财方法范文

关键词：问题式教学方法；非良构问题；就业能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）28-6747-03

高等院校计算机专业学生的培养目标包括专业基础理论扎实、专业技能熟练，具备较强的分析问题和解决问题能力、较强的团队协作意识和独立工作能力等。但传统教学方法注重知识的单向传递、忽略学生独立自主解决综合性实践问题能力的培养。近年来，随着计算机本科专业培养方案的调整，专业课程的课内学时在不同程度的缩短、与之相关的专业实践或实训内容亦不够完善。多种原因导致教学现状与学生培养目标之间还存在着矛盾，进而影响了学生的职业规划和就业能力。

20世纪80年代，一种探究性学习模式-基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL），在北美研究型大学广泛推广和应用[1]。PBL强调学习围绕复杂的真实问题或任务展开，以激发学生的创造性思维，鼓励学生自主探究以及对学习过程的反思[2-3]。

我们正在逐步实施的问题式教学方法本质上是一种基于PBL的、适合工科专业的教学模式。问题式教学是一种知识探究型的教学模式，可以弥补被动式知识传授型教学模式的不足。问题式教学过程是一项师生共同参与的教学实践活动，需要教师改进教学思路和教学方法，学生改变以往的学习习惯并提高对本专业的工程认知度[4]。近年来，在计算机科学与技术专业软件类课程的实践教学和专业实训环节，逐步实施了问题式教学方法，取得了良好效果。

1 问题式教学方法的实施过程

问题和如何解决问题是问题式教学方法的核心，学生是问题式教学过程的行为主体，而教师扮演着倡导者、促进者和协作者角色。

1.1 构建普适性与开放性并重的非良构问题

根据学生已具备的科学、人文、专业知识和生活常识，以及学生应该具备的工程项目经历、社会经验和学习能力，结合教师对本专业的认知和社会对本专业人才的预期来设计合适的综合性实践项目即问题，是问题式教学方法的核心和根本。

为了体现普适性，应该从学生所具备的认知结构、专业知识和技能出发，构建与现实紧密相关的实际问题。普适性问题可以增加学生的感性认识、便于相关信息的收集和判断，方便学习过程和学习效果的评价。另外问题的开放性也不容忽视，问题要有思考空间、要留疑点，具备一定难度的非良构问题可以激发学生的探究兴趣、引导学生进行创造性的思考，让学生在问题的牵引下去获取知识、增长能力。

1.2 组建有效的学习团队

根据学生的知识构成、学习习惯、能力差异等因素，将学生合理分组。学生具备的学科知识和专业技能是解决问题的基础。学习习惯体现了学生对新知识的好奇心和逻辑思维能力，对问题解决方案的制定非常重要。学生的实际动手能力（比如软件类课程中表现为环境配制能力、编程能力等）决定了问题解决方案能否顺利实施。

1.3 分工协作解决问题

学习团队成员需要对解决问题的目标达成共识，将问题划分成模块，按照学生的知识结构和个人特点进行合理分工。首先在现有知识范围初步确定问题解决方案。再进一步从功能、性能方面确定具体实现目标，形成具体的可操作解决方案。接下来进入方案实施阶段；对于计算机软件类问题，在方案实施阶段需要完成软件设计、数据库环境和应用程序环境配制、编写代码和系统测试等工作。

在问题式教学方法的实施阶段，教师是学习的促进者和协作者。学生在解决问题过程中遇到瓶颈时，需要教师引导学生学习更深、更广的知识和技能。

1.4 交流反思和评价

问题式教学方法的一个重要目的是让学生对实际问题的解决过程有全面了解并参与其中。各个学习团队之间进行学习过程的交流和反思，是问题式教学过程的一个重要环节，包括对问题解决方案的陈述、结果展示、质询和答辩等。不同团队之间进行学习成果和心得的交流分享，也是学习能力的提高过程。

评价环节是师生共同参与的活动。普适性与开放性并重的综合性实践问题涉及的知识领域比较广泛、与现实社会的结合比较具体，可能产生若干种可行的解决方案，因此教师制定的评价标准应尽量客观、合理，避免主观臆断。

2 问题式教学方法的收获

2.1 提高了学生的专业认知度

学生在解决普适性与开放性并重的问题时，需要做必要的问题背景调研、功能需求的确认、性能指标的定位等工作，可以从中了解社会对本专业人才的具体要求、专业的发展现状和就业前景、本专业与其他学科之间的联系。

2.2 培养学生解决综合实践性问题的能力

学生面对的是具备一定规模和复杂性的问题。为了最终解决问题，需要进行问题发现、信息挖掘与筛选、知识和技能运用、撰写问题解决方案和总结报告等工作，从中锻炼了学生的批判性思维能力、分析和解决复杂问题的能力、发现和运用学习资源的能力。

2.3 学生学习了专业相关的主流技术，锻炼了实际动手能力

学生在解决具体问题时，能够更好了解与专业相关的一些主流技术的应用场景及作用，并且对问题解决过程中的技能型操作工作必须亲力亲为。例如在解决计算机软件类相关的实践性问题中，软件架构、数据库环境、编程环境、软件测试工具的选择和配置等一系列问题的解决对学生专业技能的训练有很大帮助。

2.4 锻炼了学生的团队意识和协作学习能力

问题式教学方法的实施过程中，要将问题划分模块，每个模块有明确的任务特征、模块之间存在紧密的联系。各个学习团队要根据模块任务进行合理的分工。模块之间的联系促进了团队成员之间的协作；团队成员之间的优势互补提高了问题解决的效率和质量，也增强了学生的个人学习能力。

3 问题式教学方法对学生就业能力的影响

学生的专业技能、创新意识、与人合作与沟通能力、责任感等因素在就业过程中都起着重要作用。问题式教学方法实施过程中，学生所接触的是综合性的、与社会或现实活动紧密相关的非良构问题，比平时单纯的课程教学、课程实验中所接触的问题更具有普适性、开放性和广延性，因而具有更广泛的知识集聚性和应用扩展性。问题式教学方法的实施可以从以下几个方面对学生就业能力产生积极的影响。

1）提高了专业技能、开阔了专业视野、增强了就业能力。

普适性与开放性并重的非良构问题的基本内容不脱离学生的生活常识、并能最大限度地应用于较广泛的行业领域，因此可以更好地调动学生已有的感性认识、引起学生的探究兴趣。

在制定问题解决方案和方案实施过程中，学生可以从问题规划、资源获取、方案设计、实施管理等多方面并重地构建工程实践经历，从而开阔了学习和专业视野、使知识构成更加系统化。

学生通过解决问题的过程，逐步形成了探究型学习习惯，拓展了知识结构，锻炼了实际动手能力。开放性问题打通了专业课程乃至不同专业课程的界限，提高了学生运用知识的综合能力。

2）培养了创新意识，提高了人文素养， 增强了就业信心。

计算机专业学生普遍具有创新动机和愿望，具有较强的逻辑思维能力。但在传统的教学方法引导下，存在知识面狭窄、不能整合学科之间的知识等问题，导致了学生在一定程度上缺乏创新性思维。要提高学生的创新能力，不仅要求教师在教学中充分尊重学生的个性与创造精神，还要更多的从实际问题出发培养学生的探究能力、独立获得知识和运用知识的能力。

问题式教学方法中，问题的非良构特点可以促使学生在解决问题的过程中注重知识的综合运用和信息的挖掘与分析。学生在制定问题解决方案、方案实施、成果交流反思等环节，不但要综合运用本学科相关的专业知识，还会涉及管理、文学、法律法规（比如，软件的知识版权问题）等方面的知识，从而锻炼了知识整合能力。学生从专业局限中解脱出来、从拥有一技之长到拥有更广阔的创新意识和人文素养，综合能力得到了提升。

3）锻炼了团队协作意识，培养了良好的职业精神，提高了就业成功率。

许多企业对人才的要求中，与人沟通协作能力、责任感都是重要的衡量标准。问题式教学方法的实施过程中，通过问题的模块划分和团队成员之间的分工协作解决问题，使学生的团队协作意识得到经常性的习练。解决问题过程中，每个环节、每个个体的工作质量都与整个团队的工作密切相关，可以充分训练学生的责任意识。

4 结束语

改变只注重专业理论和课程教学的观念、忽视学生综合性实际能力的培养是问题式教学方法的初衷。几年来，我们在计算机科学与技术专业的软件类课程的实践教学环节，已经不同程度的实施了问题式教学方法。一些积极参与这项工作的学生感到在专业技能和知识的综合运用方面收效显著。学生在毕业前后的求职过程中，进一步体会到专业视野、创新意识、协作沟通能力和责任感这些不容易把握的因素对个人就业的积极影响。

参考文献：

[1] H.S.BARROWS， A taxonomy of problem-based learning methods[J].Medical Education，1986， 20（11）： 481-486.

[2] Peter Schwartz， Mennin Stewart，Graham Webb.Problem-based learning：case studies. experience and practice[M]. London：Taylor & Francis Group， 2001，2-4.

第5篇：专业理财方法范文

关键词：财经类高校 旅游管理 思路和方法

一、旅游管理专业在财经类高校中的培养现状

1、财经类高校旅游管理专业的现状

2012年高中毕业生可以报考旅游专业学校全国共有2236所，高校全国共有1097所，其中开设旅游管理专业的数量有482所，以高校办学性质为标准，开设旅游管理专业的仅有61所，在东北的吉林省、辽宁省和黑龙江省中财经类学校开办旅游管理专业共计8所，如在吉林省内的开设旅游管理专业的普通本科高校共计15所，除独立办学和民营办学外的财经类学校仅有吉林财经大学和吉林工商学院两所，因此以吉林省为例，在财经大学的教学环境特点下研究开拓财经类高校培养旅游管理专业学生的新思路、新方法是有助于旅游人才的发展的。

2、旅游管理专业学生在财经类高校中的培养目标定位

我国的旅游产业在随着改革开放和市场经济体制建立的过程中逐步被重视，而培养高等旅游人才的培养定位的更加明确和细致，根据我国旅游行业的发展现状以及借鉴国外人才培养的经验，基本上将旅游行业人才培养定位于四个层次，即中等职业层次和专科层次分别定位于培养服务型人才和服务管理型人才；本科层次和研究生层次定位于培养经营管理型和理论研究、战略管理人才。

以东北三省的东北财经大学、吉林财经大学、大连财经学院、黑龙江财经学院四所财经高校为例，从他们的旅游管理专业学生培养目标上可以归纳出部分情况。这四所财经类高校培养旅游管理专业学生的目标都定位在“在专业领域从事科学研究和实际操作及企业管理工作、或在旅游院校和科研机构从事教学和科研工作的高素质应用型人才”。

国内其他部分开设旅游管理专业的财经高校的培养目标也是不一样的，如中南财经政法大学的定位是培养能从事经营管理及教学、科研工作的高级专门人才；西南财经政法大学的定位是培养具有高管理素质的行业领导者为目标；山东财经大学的旅游管理专业定位是从事旅游管理工作的高素质、应用型高级专门人才；云南财经大学的两个专业方向定位是具有良好职业精神和职业素养、具备一定的专业管理理论知识和熟练职业技能，能够在一线工作进行组织和现场管理的高素质、复合应用型专门人才。

二、财经类高校培养旅游管理专业学生的特点与问题

1、财经类高校培养旅游管理专业学生的特点

国内的财经类高校主要以经济学和管理学为高校的支柱学科，因此在此学科范围内各高校的学科建设都较成熟，无论在教学硬件设备、师资力量、研究成果等等其他方面都是实力较强的，因此依托财经类高校的经济学科教学以及管理学科教学，在财经类高校中开设旅游管理专业，对于培养高素质的具有管理和经济学知识的学生是极为有利的，同时财经类学校经济和管理类的校友较多，各行各业都有，因此针对这些行业进行的实践教学或者实习，都将对学生提前适应专业环境或者岗位有很大帮助，财经类高校在人才培养方面根据市场实际需要，培养应用型人才，让其具备“经济和管理并重、知识结构合理、动手能力强”的“高素质管理技能型”特点。

2、财经类高校旅游管理专业学生培养过程中存在的问题

财经类高校培养旅游管理专业学生也并不是百分百的都占据各方面优势，20世纪80年代初国际旅游和入境游的增加使得很多语言学校开设旅游专业或相近专业，原因就是外语能力在旅游中的地位提高，经过近30多年的发展，国际游、国内游等大幅度的提高，加之国内旅游经济的比重迅速在第三产业中崛起，因此要求旅游管理人才的能力又不断的变化提高，以外语为基础，具备一定的管理和市场营销能力，同时经济素质、综合规划素质等等方面都成为了衡量旅游管理专业人才的一定标准，所以财经类高校旅游管理专业学生培养过程中也存在着部分问题。

第一，部分高校专业定位不明，学生目标不准。第二，部分专业方向设置不当，学生知识结构弱化。第三，部分财经类高校课程体系不完整，学生实践能力弱。第四，财经类高校师资队伍缺乏，科学研究水平低下。

三、财经类高校培养旅游管理专业学生的新思路和方法

1、财经类高校培养旅游管理专业学生应以适应时展需求的高级专门人才为目标

2、依托财经类高校优势为基础，加强知识复合，注重实践磨练

3、开展校企合作与校内知识融合，拓展学生全新能力和素质的有效方式

4、注重师资专业水平，合理布局课程结构，建立崭新立体式教学模式

第6篇：专业理财方法范文

答：从总体上看，目前，我国职教师资队伍数量不足，特别是“双师型”教师数量缺口较大、专业素质不高、培养培训体系薄弱等问题依然存在，还不能完全适应新时期加快发展现代职业教育的需要，与建设现代职业教育体系，全面提高技能型人才培养质量的要求还有一定差距。

针对这些问题，国家于2011年出台了《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》，今年6月7日，教育部又印发了《职教师资本科专业标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目管理办法》，进一步加强职教师资培养体系建设，提高职教师资培养质量。

问：职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目（以下简称“项目”）的培养目标是什么？周期是多长？包括哪些内容？

答：“项目”以加强“双师型”职教师资培养为目标，遵循职教师资培养的规律和特点，突出职业学校对专业师资的能力要求，开发覆盖职教师资培养过程的系列成果，促进职教师资培养工作的科学化、规范化，提升职教师资培养的整体水平。

“项目”开发周期为3年（2013—2015年）。中央财政设立专项资金，组织具备条件的全国重点建设职业教育师资培养培训基地，开发100个职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材，具体包括：88个专业项目（项目编号为VTNE 001至VTNE 088）和12个公共项目（项目编号为VTNE 089至VTNE 100）的成果。

专业项目成果主要包括专业教师标准、专业教师培养标准、培养质量评价方案、课程资源等。其中，专业教师标准是职业学校教师职业标准在专业层面的具体化，包括专业教师所应具备的知识、能力、素养等方面的内容和要求；专业教师培养标准主要由培养方案和培养条件构成，前者涵盖专业培养目标、学制要求、主干学科、课程体系、专业主干课程、主要实践环节及教学安排等，后者则包含培养过程所需的师资、实验实训设施设备、企业实践以及职业学校教学实践等方面的要求；培养质量评价方案主要包括评价目标、评价依据、评价指标体系、评价标准、评价实施、评价结果应用等方面内容；课程资源主要指专业课程大纲、主干课程教材及数字化资源，要求体现现代教育思想和职业教育教学规律，展示教师先进教学理念和方法，具有共享开放性，能够服务学习者自主学习。

公共项目则主要针对职教师资培养的共享需求和内容进行研究与开发，成果包括：创新职教师资培养模式与制度，借鉴和引进国外优质教学资源、开发教育类公共课程，建设职教师资培养培训资源平台，研制专业大类教师资格考试标准与考试大纲等。

问：职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目具有哪些特点？

答：职教师资本科专业培养资源开发项目是建国以来第一次由中央财政支持、遴选全国优质资源、系统开发有针对性的职教师资培养资源项目，具有以下几个特点：

一是实践性。项目针对职教师资队伍建设的突出问题，紧紧围绕实践环节和实践能力，开发相关标准、方案和资源，充分体现职业教育改革发展对“双师型”职教师资的突出要求。同时，各承担单位将项目开发与日常教学紧密结合，不断检验、修改和完善相关成果。

第7篇：专业理财方法范文

关键词：藏族大学生；个人理财；教育

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）30-0200-03

民族学院是唯一在内地开办的高等学校，面向、服务，建校五十六年来为培养了大批高素质的少数民族干部和专业技术人才。我校藏族学生具有个性质朴、刻苦勤奋和内向等特点，他们是社会与经济发展人才队伍的重要组成部分，其综合素质及能力状况对未来社会经济发展影响巨大。而大学期间是藏族大学生学习个人理财知识的黄金时间，具备基本理财意识、拥有良好理财及个人职业生涯规划能力，对藏族大学生未来发展非常重要，因此，笔者对民族学院就读的藏族大学生的理财现状进行了调查与分析。

一、藏族大学生个人理财现状调查结果及成因分析

（一）调查对象、方法

本次调查的对象为民族学院不同年级、不同专业（分为经管专业与非经管专业）的200名藏族学生，并从性别、生源地、家庭经济水平等方面进行调查与分析，200名藏族学生（其中男生115名、女生85名）来自大中城市32人，来自城镇59人，来自农牧区109人。覆盖面广、具有一定的代表性。本次藏族大学生个人理财现状的调查方法包括两种：访谈法和问卷调查法。首先，随机选择大约15名学生进行初步访谈，目的是了解我校藏族大学生理财的心理特征、在校期间理财状况、个人理财行为导向等基本情况，在此基础上科学设计理财调查问卷。本次藏族大学生理财现状调查问卷共发放了200份，收回有效问卷186份（已剔除填写不规范问卷），有效回收比例为93%，回收有效问卷数覆盖全校不同学院的在校藏族学生，其中经管专业占42%，非经管专业占58%，不同专业调查结果存在一定差异。

（二）调查结果及成因分析

1.藏族大学生经济来源渠道单一，经济状况差异明显、经济困难学生比例较大。藏族大学生大部分来自边远地区和农牧区，家庭经济收入相对较低。我校藏族学生的资金来源除父母提供以外，还包括学校各种困难补助、国家开发银行的助学贷款、学校奖学金及社会奖学金、亲友资助、打工收入等等。本次问卷调查中藏族大学生经济来源的结果显示：我校90.6%的藏族大学生的经济来源主要依靠父母，生活费来源在两个以上的藏族大学生只占34.5%；有8.6%的大学生能依靠自己获得部分收入，完全依靠自己勤工俭学、打工解决经济来源的藏族大学生只有1名。综上，我校藏族大学生的经济来源主要依赖父母，渠道较单一。相对汉族大学生，藏族学生独立谋生能力相对较低，其中重要的原因是藏族学生汉语能力比较弱，远离家乡到内地求学，多数是第一次离开，对内地环境适应过程较长，较难利用兼职缓解其经济压力。

2.理财意识淡薄、没有树立正确的理财观，经济独立意识差。在进行个人理财访谈时，几乎所有藏族大学生都提出了“我无财可理”，认为理财是有钱人的事，学生只需做到收支平衡即可，殊不知，越是没钱的人越需要强化自己的理财观念，收支平衡正是学生理财的基本要求，有70%的藏族大学生知道“开源节流”这一基本的理财理念，但是对于“个人理财”的概念并不能准确表述，甚至有34%的学生认为“理财就是攒钱”。调查问卷统计结果还显示：非经管专业的藏族大学生有64%认为理财是毕业有收入之后的事，此比率在经管专业学生是41%。造成此现象的原因主要是藏族大学生在内地求学，受以往就业传统的影响，学习动机相对内地生源学生小，对学习重要性及其对就业影响的认识不够。而我校在对经管专业区内班学生的开课计划中，涉及“个人理财”、“财商”的课程极少，非经管专业基本无相关课程，再加上文化背景知识的缺乏和教师授课过程中理解上的一些障碍，直接影响藏族大学生对理财观的建立。即使有渴求掌握理财知识的藏族大学生也存在理财知识匮乏、理财技能薄弱的现象。

3.支出没有计划、无记账习惯，消费结构不合理。参与本次调查的200名大学生，来自大中城市32人，来自大中城市（如拉萨、日喀则等市）占16%，来自城镇的学生占29.5%，来自农牧区占54.5%，由于农区、牧区藏族大学生大部分生活并不富裕，本次调查结果显示：受访者的平均月支出在500元之内的有31人，占15.5%；500元～1 000元的126人，占63%；1 000元～2 000元的有34人，占17%；2 000元以上的有9人，占总人数的4.5%。在消费支出结构包括5项，分别是饮食、日用品、通讯、网络、交际和学习支出。经管与非经管专业学生在5项支出中的比率差别不大，其中饮食和日用品是维持生活的必须支出，具有刚性，占主要部分。但是通讯和交际支出比例明显过高，这与藏族大学生注重友情有关，而学习支出比例明显偏低，甚至有些学生此项目消费为0，说明部分大学生尚未认清自己的责任和位置，显示出消费结构不合理的特点。在是否记账方面，非经管专业有记账习惯的仅占其总人数的11%；而经管专业有43%的同学会将日常消费记账，还有同学甚至编制预算，对于此项目的回答可能与学生的专业有关。综合记账比率，无记账习惯的同学出现“经济危机”的可能性较大，具体表现是：收支不平衡，在月末或学期末时需要借钱，甚至借钱买票返家。

4.不了解大学生理财渠道与方式，风险意识淡薄。本次调查的结果显示：非经管专业没有学生选择理财产品投资，经管专业有5%的藏族大学生通过多种投资方式理财，如银行存款、货币基金（余额宝）、股票，其中投资额度2 000以下的占87%，2 000元以上的占13%。适合大学生投资理财的方式包括银行存款、商业保险、股票、基金、银行理财产品等，风险各有大小，出于稳健性的考虑，股票由于风险大并不适合在校大学生，银行理财产品由于起点高，大学生难以投资，其他几种均适合在校大学生。但是进行投资的藏族大学生中，有56%的学生无法列举或列举不全这些理财方式，也无法分析其风险和收益的关系，甚至有些学生已经将闲散资金投资于货币基金――余额宝，也无法说清楚其“七日年化收益率”的含义，这反映了藏族大学生在投资时，存在一定的盲目性，并未提前了解、分析理财方式与渠道、风险与收益，这样的投资对个人理财能力的提高影响甚微。

二、提高藏族大学生个人理财能力的建议

1.加强家庭与学校教育，使藏族大学生树立正确理财观、金钱观，提高“财商”。对藏族大学生的理财教育离不开家庭和学校的共同努力。首先，家庭要发挥对大学生个人理财和消费教育应有的教育职能，将藏族大学生视为“理性的经济人”，重视理财教育，让大学生明确理财是人生的必修课。家长要以身作则，用正确的理财观念和消费行为来影响孩子，让他们充分认识到：在人格基础上建立起巨大的财富，才能建立起金钱的财富。家长要教大学生认识金钱的重要性与作用，如果理性地对待金钱、如何去赚钱以及为社会创造财富、如何理性的“花钱”，使他们树立正确的金钱观。由于我校藏族学生远离家乡求学，家长通常会担心孩子受苦，而一次性给学生巨额生活费，学生如果理财能力不强、消费无计划，很可能出现花钱无度，甚至挥霍、浪费。因此家长应针对孩子的特点决定生活费的支付方式及金额，让孩子逐步学习如何妥善处理自己的金钱，怎样通过自己的安排使收支平衡。第二，学校也应在加强对藏族大学生“四观”教育，让藏族大学生树立正确的人生观、价值观、民族观和宗教观的基础上，大学生在拥有“知识财富”的同时，也要拥有理财观念和“财商”，具体做法包括：在新生教育时，应增加理财教育，进入大学之后，无论时间上还是金钱上相对高中有了更大自由，应树立正确的金钱观，在有限的金钱限度内，合理地、有计划地安排自己的活动，学会把知识变成财富和管理财富的技能，使自己在学校实现财务自由。

2.进行理财课程建设与改革，进行消费道德引导。藏族大学生作为一个特殊的消费群体，其消费状况与特点在一定程度上反映当前内地求学藏族大学生的价值取向和生活状态。因此，对于即将步入经济社会的当代藏族大学生，理财应是他们的人生必修课。让藏族大学生学习掌握正确的理财方法，最直接、最便捷的途径就是通过学校的全方位教育。目前民族学院开设的涉及理财的课程仅有《财务管理》、《公司理财》、《ERP沙盘模拟经营》等，涉及的专业主要是经管专业和信息工程专业等，这对于全校数千名藏族大学生的理财知识需求是远远不够的。因此，开设全校性的理财类选修课就非常必要，如《理财学》、《个人理财》、《证券投资学》、《创业常识与沙盘模拟经营》、《消费经济学》等，这些理财课程既有一定的知识性又有实用性，可以通过开设这些选修课，系统地向学生介绍个人理财理论知识与方法技巧，利用有限的财富和理财知识，合理安排收入与支出，最终实现财务自由，全面提升学生对个人理财和消费道德的理论认识。

3.提高藏族大学生理财兴趣，应注重实践教育，通过多样化方式营造学校理财氛围。由于我校藏族学生在高中之前都在自治区读书，而的基础教育较内地落后，农牧区尤其如此，有些藏族大学生汉语能力不强、学习基础较差，来到内地后，接触来自全国各地的新同学，在学业上表现出学识浅薄、成绩不佳、抽象思维能力较差等特征。因此，对藏族大学生的理财教育必须结合其特点进行，与其他少数民族相似，藏族大学生擅长于形象思维，因此学校应注重利用多样化的方式营造学校理财氛围，这些措施包括：组织“校园理财知识竞赛”、“大学生沙盘模拟经营大赛”、“大学生理财规划大赛”、“网络虚拟投资大赛”、“理财读书笔记交流会”等活动；请有关个人理财专家、优秀校友走进大学校园，开展个人理财讲座，高屋建瓴地给学生介绍个人理财以及消费道德的新思想、新成果，还可请专业银行理财人员讲述银行卡的功能，合理使用银行卡理财的技巧等；在校园播放有关理财的电影，如《解构企业》、《华尔街》、《硅谷传奇》、《优势合作》等。此外，在内地的藏族大学生普遍存在缺乏自信的情况，有些藏族学生通过阅读书籍及选听相关课程，已经具备了一定的理财知识，但是却不敢进行投资活动，因为他们担心自己的实践经验太少，因此应有针对性地进行全面实践理财教育，提升藏族学生的自信。具体方法包括：第一，利用学校的自治区重点会计实验室进行理财训练、指导个人理财规划；第二，针对藏族大学生就业地主要为的特点，进行就业创业指导，让他们了解自身的特点及努力方向，合理安排大学的时间和金钱，对自身进行职业生涯设计，以理财教育带动就业，防止学生盲目创业；第三，组织以个人理财教育为主题的参观、勤工助学、社会实践等活动，尤其是对于贫困藏族学生，提供相关勤工俭学岗位，既能解决他们的生活困难，又能让他们融入社会，提高工作能力、沟通能力和理财实践能力，为今后就业、服务打好基础。

参考文献：

[1] 张琳.大学生个人独立收入状况的实证分析――以某高校本科生为例[J].中国建设教育，2009，（3）.

第8篇：专业理财方法范文

陈文

私人银行家俱乐部山东地区负责人

从2007年开始，我组建了青岛首个理财师俱乐部。从最初的理财师（AFP/CFP）到现在的私人银行家（CPB），我的成长是伴随着国内理财市场的发展而同步进行的。我们一起面对国内日新月异的理财市场，在深度的交流中提升业务技能，在实践中为客户提供最佳的服务方案。

彭少鹏

粤东道策启行金融理财师俱乐部理事长

在互联网金融的冲击下，金融产品销售成了夕阳岗位，定位于纯销售的理财人员难有前途。一个马云就可以把理财产品的收益率推高，把所有渠道销售一网打尽，我们必须从服务方式做出改变，从家族财富管理入手，达到更高的层次。

屈立楷

台湾理财促进会理事长，商允企管顾问上海有限公司高级培训师

CFP是独立理财顾问，每位顾问都有自己的见解，对于CFP的整合，这是一个必须突破的难点。成立一家公司，一时的热情没法让组织持久。公司要有长期明确的商业模式，并对市场的接受状况进行详细的检验；成立一个服务性非营利性组织，则要有明确的宗旨、服务对象及运作模式。

苗原

青岛五月的风理财师俱乐部负责人

虽然现在不做理财业务，但是正是因为做了对公，才能中立地担负起理财师的职责。有很多机会和客户公司高管接触，总能善意、中立地打动客户，帮到客户，也算是尽了理财师的职责。最大的感悟在于用心对待每一个客户，能中立地从客户角度考虑问题才是获得客户信任的终极方法。

罗剑

重庆银行贵阳分行零售银行部主管

我们需要冷静地运用各种手段和方法甄别收到的信息。不应对媒体的报道结论不加辨别地采信。也应把这个观点传导给客户，用基本的逻辑，证实和判断一则消息。如果理财师总是人云亦云，专业性将无所体现。君子爱财，取之有道。我们应该引导客户按照“道”的要求去赚钱，理财首先应该理心。

陈彬伟

粤东道策启行金融理财师俱乐部监事长

金融行业有2条路可以走，一条是管理路线，另一条是专业路线。理财师更主要的是专业路线，只有不断提升自身专业水平、跟上形势，才不会被淘汰。从2007年之前的公募时代，到2008年以后的信托时代，再到2013年的大资管时代，随着国家政策的完善和宏观环境的变化，财富管理会成为大众的普遍需求。

陈文彬

广发银行理财经理

我在银行从事过柜员、个人客户经理、个贷客户经理、公司客户经理、理财客户经理等岗位，这让我能更全面地为客户解决问题。我深知，提供服务或推荐产品都要以客户为中心，而不是为了业绩盲目营销。我的目标是真正站在中立的角度，不为业绩而做违职业道德的事。

傅超

湖北武汉超姐理财沙龙创始人

在银行工作21年，一度感觉很迷茫。在参加过多次商务沙龙活动后，每次都有新的感触。我希望通过沙龙平台普及金融理财知识，和更多的同业一起倡导诚信，共同维护金融行业的良性循环，拒绝为了任务而营销不合适的产品。理财市场前景广阔，目前市场虽不成熟，但互联网将是理财市场的契机。

刘志明

济南洛华保险有限公司创始人

CFP的核心价值是中立，理财师要始终保持利他之心，追随独立精神，秉持专业理念。如今，财富管理市场正成燎原之势，产品渐次丰富，供应主体亦不断增多。独立理财顾问模式可能成为一种创新型的财富管理经营模式。独立理财顾问应当成为我们努力追求的目标，这一过程同样值得我们珍惜。

任飞

福务网金融财经事业部副总经理

我先后在保险公司、第三方理财公司和互联网公司（金融）从业。为客户做理财服务、资产配置时，理财师首先要克制贪婪和恐惧这两类心理。不管客户是哪个类别，要保持平常心，不卑不亢为他们提供专业服务。不管我们从事什么具体工作，努力工作、快乐生活才是我们健康积极的态度。

刘孝臣

第9篇：专业理财方法范文

【关键词】个人理财规划 高职教育 教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0058-02

随着理财市场的逐渐成熟，很多高职高专院校把《个人理财规划》这门课纳入了金融及相关专业的课程体系。作为一门实践操作性比较强的课程，如何体现高职高专“职业化”的特色，理论实践并重，一直是值得授课教师思考的一个课题。笔者在多年教学中，对这门课的教学改革思路有一些体会，也摸索出一些不成熟的经验，抛砖引玉，请同行共鉴。

一、目前教学中一些不足

首先，是关于课程体系上需要改革。

目前市面上的《个人理财规划》的教科书琳琅满目，从课程体系上主要集中于两种组织结构，一是从理财规划的功能上划分模块，如现金规划、储蓄规划、消费规划、教育规划、投资规划、住房规划、养老规划等等;一是从涉及行业及理财工具划分模块，如银行产品规划、证券产品规划、保险产品规划、外汇规划等等。这两种组织结构都有合理的地方，但也都有所不足。先说第一种结构安排，这种安排方式比较符合实践中理财师为理财目标明确的客户提供服务时的思路，所以国家的理财师职业资格考试指定用书也采用了类似的体系结构。但是在教学中，几个模块虽然从功能上有所不同，但涉及的理财工具和基本计算方法都是一致的，造成大量重复。第二种结构安排是按照不同的金融行业划分结构，内容上重复比较少，也比较适合具体行业的理财现状，但不利于学生在整体上的融会贯通，往往面对实际案例感觉无从下手。

其次，教学方法也需要改进。

原有的教学模式大多采用的教师讲授的方式，学生在掌握理论的基础上最多也就是接触一些案例。这种方式对于理论为主的课程比较适合。而对于《个人理财规划》这一类实践性较强的课程就不太适合，学生一旦遇到现实问题，往往还是无法解决。

最后，现有考核方式也需要改革。

现在各大院校也在进行考试形式的改革，从原有试卷考试的单一方式已经形成了考试、考查相结合，平时成绩和考试成绩相结合，作业、报告、论文等多种考核方式相结合的现有考核体系。但是对于《个人理财规划》这门课程，多数院校还是以试卷考试为主，考核的核心内容也大多落实到学生对于理财数据的计算上。但对于专业的理财规划师来说，数据的计算虽然是一项基本功，但借助理财计算器等工具以后，对计算能力的要求已经放在了次要的位置;而对于理财规划师来说，更为重要的是为客户“量身”设计理财方案的统筹能力，但对于这种统筹能力的考核，传统的考核方式基本无法体现。

基于以上几点，笔者认为，现有高职高专院校中《个人理财规划》这门课程并没有很好的体现职业特色，学生学习后也缺少和实际工作的衔接，迫切需要进行改革。

二、教学改革的几点思路

1.课程体系建设的改革

我认为在《个人理财规划》的教学中，可以把教学内容组织为“财务运算基础”、“客户认知流程”和“专项规划能力”这三个部分。其中，“财务运算基础”这一部分包括在理财过程中涉及的单利复利以及年金的相关运算，并把理财计算器的使用融入教学过程中，让学生更贴近岗位实际操作流程。“客户认知流程”这部分包括理财规划师在实务中客户沟通、客户管理以及客户分析的整个流程。整个流程可由电话沟通、面谈沟通、信息收集和数据分析等几个模块构成，通过项目驱动教学方式，带领学生完成模拟演练。“专项规划能力”可以借鉴现有课程体系中功能模块的部分，利用案例教学，把不同家庭生命周期所面对的不同理财目标分解介绍，并从现金、投资、消费等全方面进行整体规划，培养学生为客户“量身”设计理财方案的统筹能力。

2.教学方法的改进

传统理论讲授式的教学方法并不适合《个人理财规划》这门课程，笔者认为可以理论结合实际，摸索多渠道多层次的教学方法。总体上，教学渠道上可以包括课内和课外两个方面，层次上包括理论学习和实践演练两个方面，同时还要结合教学体系和内容上的不同，统一安排不同的教学方法。教学过程可以按照以下模式进行安排：

（1）“财务运算基础”部分

这一部分以课内教学为主。在原有的理论讲授基础上，对于计算方法，在原有教材中利用公式计算、查数学用表计算等方法的基础上，增加对于理财计算器的使用方法的学习和操作演练。目前，在理财规划师的工作中，对资金现值终值的运算成为了一项职业基本功，对于理财计算器的使用也是比较普遍的，增加这一部分的教学和实操演练，对于学生未来和职业的“对接”非常有利。

在训练学生计算能力的操作演练中，需要使用大量的案例数据对学生进行强化训练，使学生在看到相关数据后，能立刻反应到需要的公式，也能迅速利用理财计算器计算出答案，并且在保证速度的同时也保证准确率。在这个教学环节，可以利用“基本功大赛”、“分组竞争”、“通关达标”等课堂组织方式提高学生练习的积极性。

（2）“客户认知流程”部分

这部分的教学可以利用课堂内和课堂外相结合进行教学。

a.课堂内部分

如前所述，笔者在这一部分的课堂教学中将客户认知流程分解为电话沟通、面谈沟通、信息收集和数据分析等几个模块，通过项目驱动教学方式，结合一些相关的教学软件和计算机设备带领学生完成模拟演练。

其中对于电话沟通、面谈沟通部分，通过设置不同的情境，启发学生分角色现场模拟，完成沟通任务;信息收集部分，启发学生思考并列出需要收集的信息，再设置不同的情境，现场模拟客户信息的收集工作，最终自主完成“客户信息表”的编制、录入和管理维护等工作;数据分析部分，在掌握编制财务报表这一基本功的基础上，结合对客户家庭结构、生命周期的分析，找到关注点，重点分析相关财务指标，得出对该客户的理财分析报告。

在这一部分中，教师提供的案例需要前后贯通，即在一个统一的情境案例中通过与客户的沟通和信息收集完成“客户信息表”，在客户信息表的基础上，完成财务报表和理财分析报告。

而在理财分析报告完成后，笔者在教学中又增加了一个理财规划师再次与客户沟通的环节，这也是符合理财规划师的实际工作流程的。在这个环节中，启发学生思考客户针对理财分析报告可能会产生的各种问题以及理财规划师该如何回答。在一次课堂的情境模拟中，曾有一个学生代表客户向理财规划师提出一个问题：如果我按现在的收支情况继续下去，十年后我的财务状况会怎么样呢？在现实中，人们确实是出于对未来的不确定才产生的理财需求，这个问题非常符合理财客户的心理。后来，笔者把这个问题编入教案，并要求学生在理财分析报告中增加了对客户未来财务状况的预测和分析的部分。

b.课堂外部分

这一部分的教学可以借助校企合作单位，给学生提供观摩学习的机会。笔者所在学校曾组织相关专业学生，利用两周时间，参加了某保险公司的“客户回访”活动。当时学生分成几个小组，每一组保险公司配有专业工作人员，即“师傅”，在师傅的陪同协助下，共同完成对若干公司老客户的电话、走访和调查等活动。这次活动中，这个“大学生团队”的工作表现得到了保险公司领导的高度肯定，学生也在这次实践活动中，接触了认知客户的流程，提高了与客户沟通的专业能力，实现了校企合作的双赢。

除了以上形式，笔者还给学生布置了一个以自己家庭为客户的课后作业，让学生和家人通过沟通，完成自己家庭的理财分析报告。通过课后作业实现对学生客户认知流程的实践演练。

（3）“专项规划能力”部分

这一部分笔者主要还是借助案例教学的方法，并且同样需要案例的前后贯通。在“客户认知流程”部分已经完成理财分析报告的案例的基础上，重点分析不同家庭所处生命周期的理财目标。在理财目标确定的基础上，进一步对现金、储蓄、消费、投资、保险等方面进行综合规划，从而实现客户在生活品质（消费管理、住房需求等）、子女教育、养老或财产分配传承方面的理财目标。

这一部分的课外教学，可以组织学生向家人、朋友提供理财建议，还可以在校园内或社区中开展“理财小课堂”，让学生向周围的人们介绍理财技巧并提供理财方面的咨询。通过校外的实践活动，提高学生处理问题的能力和对理论知识的融会贯通。

3.考核方法的改革

对于《个人理财规划》课程，传统的试卷考试仅能考查学生对理论知识的掌握程度，但缺失对理财规划能力的考核。笔者认为，可以采用考试成绩和平时成绩相结合的综合成绩来计分，考核方法不应拘泥于一次考试，考核点也应是理论和实践相结合。