研究性学习及成果精选(九篇)

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第1篇：研究性学习及成果范文

关键词：学习评价；网络学习行为；学习评价指标选取；学习效果

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）19-0021-04

一、引言

互联网的飞速发展给教育教学产业带来了日新月异的变化。传统的面授教育模式等方式方法已不能满足人们对于学习知识的需求，越来越来多的人希望能通过网络获取到优质的学习资源，近几年国内外远程教育课程、公共教育服务平台、网络培训班等新型教育模式的相继出现，给传统的教育教学模式带来了巨大变革。由此带来的对学习者学习评价的方式方法需要有新的途径来解决。传统试卷考试的学习评价方式已不能满足新型的网络学习。目前，我国虽然有很多网络学习平台，但经过调查与统计发现，对于网络学习的学习效果评价还存在不完善不科学等缺陷，尚未建立完善实用科学的网络学习评价指标体系。

二、理论研究

学习行为指的是在有遗传基因的基础上，在环境的作用下，通过一系列生活经验及学习所获的知识和技能。但纵观目前的研究现状来看，关于网络学习行为的具体定义在国内外还存在一定争议，比较常见的概念有“在线学习行为”、“数字化学习行为”等。沿用最多的定义是：“在线学习行为是指学习者再由现代信息技术所创设的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境中开展的远程自主学习行为[1]”。

评价，就是指依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学方法，测量对象的功能、品质和属性，并对评价对象做出价值性判断[2]。学习评价作为学习系统中最终要呈现的部分，其反馈调节机制具有不可不忽视的重要作用。学习评价有三要素，分别为：评价对象，评价指标体系，评判者。三者的关系如图1所示。

其中评价指标体系的建立是近年来的研究热点，目前常见的指标体系中以考试成绩及问卷调查的结果为主要指标。根据评价的时间段及目的的不同，学习评价分为三类：形成性评价、总结性评价、诊断性评价，其中以形成性评价和和总结性评价使用居多[3]。

网络学习评价属于学习评价的子范畴，具备学习评价三个方面的含义（价值判断、评价发展、参照标准）。然而，网络学习评价与传统的面授学习式学习评价相比，又有很多不同之处，比如教与学在空间或时间上的分离，学习环境、学习所需的软硬件条件等。在网络学习中主要依靠学习者的自觉性，既自主学习等主观因素，因此，网络学习评价也会表现出其独特的特点。

（1）网络学习评价充分利用了互联网络的技术优势，缩短了评价的周期，提高了评价的效率，增强了评价的准确性，能够对评价结果进行及时反馈与评估，同时降低了教学资源的使用量；

（2）网络学习评价不受时间与空间的限制，无论学习者在什么时间与地点，通过怎样的方式进行网上学习，都可对学习者进行测量与评价，大大降低了人力资源的消耗，节省了时间；

（3）网络学习评价可从多角度对学习者进行评价，而不仅仅是口头问答、平时表现、纸上答题这些片面的指标去评价，符合学习者多变的行为特征及科学的评价方式。

过程性评价是近年来教育评价研究中备受关注的面向学习者学习过程的一种评价方式，过程性评价并非一个新名词。早在1967年，斯塔弗尔比姆（Dr.Daniel L.Stufflebeam）及其同事所提出的CIPP评价模式中就包含了过程评价。在CIPP模式中给出的解释是：“过程评价是对所确定方案的实施过程的评价，为方案的制定者提供反馈信息，用于发现方案实施过程中的潜在问题[4]。”

本文中所强调的过程性评价既是对学习者在网络上进行学习过程中的诸多行为表现进行深入科学的研究。

三、现状分析与比较及研究意义

1.本研究中存在的问题

通过对大量的学习平台及文献资料进行使用及深入分析后发现，目前国内外关于网络学习行为的研究中存在的问题主要有：

（1）收集和整理学生在学习过程中的信息及背景材料。在教师与学习者远距离分离的情况下，学习资料的单一性与评价的效度和信度有直接的关系[5]，评价指标来源单一，选取具有局限性，经常造成评价结果的片面性，甚至是错误评价，对学习者、教学过程组织者，授课教师都有很大的误导性；

（2）偏重学生的成绩评价，而忽视对学习方法、能力及学习全过程中的行为评价，因而评价不能全面反映学习中的事实，对教学也缺乏指导意义；

（3）评价主体单一且太过主观性，现有网络学习评价体系中仍旧以单一的教师为评价主体，将教师作为评价体系中的唯一评价来源，学习者是他们评价的对象，是被动的、消极的，教师对学习者的评价也具有强烈的个人感彩，不能科学正确的反应出学习者的学习效果。

2.具体表现

本研究通过对用户在网上学习的行为信息进行有效抓取和深入分析，依据现有学习评价理论和网络学习评价模型对所抓取的信息进行建模分析，得出用户在网上学习的习惯、学习风格、学习效果等结论，对于构建个性化、智能化的学习系统具有极为重要的意义。具体表现为以下方面：

（1）有利于网络学习资料的开发。研究学习者在学习过程中使用学习资料的行为方式和喜好，有助于学习资料设计者开发出更符合学习者学习方式和学习习惯的教育资料，提高学习效率。

（2）有利于教师对课程的把握和运用。网络教学过程中，教师如果能够更多地了解学生在网络学习中的行为特点和规律，就能够更好地分配授课时长和改进课程设计，引导和服务学习者有效学习。

（3）有利于对学习资源及学习者做出全面科学的评价。对学习者在整个学习过程中的学习行为进行研究，可全面反映出学习行为与学习效果的相关性，可以为教育管理提供可靠的评价依据，进而采取有效的管理控制方式。

（4）有利于给网站资源开发与管理人员提供科学有效的改进意见。如果系统设计者能更多地了解学习者对网络教育平台的使用方式和特点，将有助于其开发出更合理易用的网络教育平台。此外，如果能解决对学习者行为的跟踪、采集、分析和评估等问题，将有助于开发出个性化、智能化的自适应网络学习系统[6]。

四、研究介绍

1.研究框架

本文通过对成熟理论的研究与分析，分析总结出现有网络学习评价方法的不足，针对性的进行完善，使指标的选取更具科学性与合理性，能真实贴近地反映出学习者的学习效果。本研究主要从以下几方面进行研究：

（1）学习者日常的学习行为都有哪些，哪些行为可以多方位反映出学习者的学习效果；

（2）针对某一大型学习平台的学习用户进行相应学习行为数据的收集、计算；

（3）将所得到的有效数据与学习者最终的学习成绩进行相关性分析，得出结论。

2.研究对象

本文选取陕西省某大型网络学习平台中的一门为时30天24个课时的课程，对选择该课程的228人日常的学习行为进行采集分析。

3.研究方法

（1）文献分析法：研究开始前阅读了大量相关文献资料，对本研究的研究背景与研究现状进行了充分了解。深入理解了学习评价、网络学习评价、学习评价体系等相关内容，对该研究的进展与不足进行了分析总结，找到研究的突破点。之后对研究中所涉及到的相关术语及概念进行界定，运用已有的研究成果展开分析研究。

（2）调查统计法：在进行了相关理论的研究之后，对学习者在网络学习平台上的所有行为进行统计与提取。运用SQL语句对数据库中的数据进行提取。之后进行统计及相关性分析，确定各个指标与学习结果之间的相关性，进而确定二级指标与三级指标。

五、指标的选取原则

指标在评价中起着主要作用，所以指标的选取应遵循以下六个原则：与目标的一致性、直接的可测性、体系内指标相互独立、指标体系的整体完备性、指标的可比性、可接受性。除此以外，为了使指标与目标相一致，可以通过分解目标的方式来形成指标体系。

六、指标的分析

根据以上指标选取原则，以陕西某网络学习平台为研究基础，以学完一门完整的教学过程为时间节点（在该平台中以一门15课时，需要30天来完成的课时为基础）。研究对象为该学习平台选择该课程是所有用户共220人。通过采用SQL Sever 2010 Data Mining 数据挖掘工具对数据库中的信息进行处理，采用 SPSS20.0、Excel2010进行统计分析。本研究首先选取了学习者基本特征、学习者行为特征、学习者学习效果三类数据表。从用户日志及数据库中提取所有用户在该学习平台上的行为数据作为单项指标（从用户每次登录平台开始记录，直到学完整个课程并得出考试成绩期间所有的行为数据）。

根据统计，目前该学习平台共有15项功能，可提取到的数据项有如表1所示。

之后通过SQL语句对所提取的数据进行预处理，包括对数据进行数据集成、数据变换、数据计算，经过筛选实际可作为研究对象的人数为201人。将所得到的数据进行筛选归纳总结后，对数据进行平均数、标准差、极大值、极小值的计算。

平均数最常用的是算数平均数和加权平均数。算数平均数是所有数据之和除以数据个数的商，记为x。公式为：

其中xi为第i个数据为数据总个数。

加权平均数是几个作用在不同比重的平均数在进行平均，公式为：

其中xi为第i个数据i=1，2，…，N，xl是f1个数的平均数，N为数据总个数。

标准差是方差的平方根，又称均方差，用S表示。方差是各个数据与平均数离差的算术平均数，用S2表示公式为：

其中xi为第i个数据i=1，2，…，N，xl为平均数，N为数据总个数。标准差是描述一组数据的离散程度，即标准差越小数据越集中与平均数，差异越小；标准差越大，数据越偏离平均数，差异越大。结果汇总如表2所示。

通过使用SPSS20.0对上表所有数据依次与学习成绩进行相关性分析，结果显示如表3所示。

本研究的人数为201人，查询相关系数临界值表，得到时，指标与学习成绩平均值呈不显著相关；当时，指标与学习成绩平均值呈显著性相关。

从以上结果中可以看出，所有指标中与学习成绩呈显著性相关的学习行为指标有：登录频率、查找资源频率、使用资源时长、使用资源频率、提问频率、回答问题正确率、回答问题频率、回答被采纳次数、上传资源数量、上传资源频率、下载资源数量、模拟仿真试卷使用频率、模拟仿真试卷使用成绩、参加线上活动的频率、作业得分、老师评价得分共16项。

与学习成绩呈不显著性相关的学习行为指标有：登录时间、发帖次数、回答次数、收发邮件数量、下载资源频率、电子笔记的使用频率、同步练习使用的频率共7项。没有与学习成绩呈不相关的学习行为指标。

经过以上分析与计算，确定了针对在该学习网站上学习的学习者的行为评价指标，这些指标能科学合理地反映出学习者学习行为与学习效果之间的关系，进而能对学习者的学习效果有更加全面的评价。

七、总结与展望

本文运用了文献分析法、实验验证法等一些科学研究方法，将常见的学习行为进行系统地归纳整理，再通过对数据的随机采集和科学的计算，找出学习行为与学习效果的相关性大小，进而得出科学合理的注重学习行为过程的评价指标。但由于实验部分的数据来源单一，数量较小，所以得出的结论不具有普遍适用性，希望在以后的研究中能通过大量的实验设计出一套适用于大多数学习平台的过程性评价指标体系，为学习者带来更好更全面的学习评价。

参考文献：

[1]彭文辉，杨宗凯，黄克斌.网络学习行为分析及其模型研究[J].中国电化教育，2006（9）：67-69.

[2]秦换鱼.网络学习的过程性评价研究[D].徐州：徐州师范大学，2011.

[3]秦换鱼.网络学习的过程性评价研究[D].徐州：徐州师范大学，2011.

[4]马建桂，牟慧中.学习者自主视野下的英语自学考试过程性评价[J].科教导刊（中旬刊），2011（8）：18-21.

第2篇：研究性学习及成果范文

关键词：美国大学;本科教学;工程专业

中图分类号：G423.06 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0128-03

一、前言

完全学分制是一种把必须取得的毕业总学分作为毕业标准的一种教学管理制度，它要求按照培养目标和教学计划中各门课程及教学环节的学时量，确定每门课程的学分，设置必修课和选修课，规定各类课程的比例，以及准予学生毕业的最低总学分。完全学分制是选课制、导师制和弹性学制相结合的教学管理制度，其根本属性与学年制有很大的区别，主要体现在培养目标、课程设置、教学内容、教学方法等几个方面。首先其培养目标更强调人才素质的全面培养与提升，尤其是复合型人才的培养;其次是课设置更有利于培养适应科技和社会发展的需要;在教学内容上，强调要根据科技、经济和社会的发展及变化，调整及时更新课程的教授内容;最后在教学方法上更要注重因材施教，侧重学生学习的个性发展和创新能力的培养。美国的大学学分制人才培养方式充分体现了“以学生为主体，尊重个体差异，注重个性发展”的思想，其主要特征：选课形式的多样性，学生学习的弹性化，学习过程导师制以及文、理、工相互渗透的通才教育。历史与经验都表明，美国大学的学分制的指导思想、课程管理管理运行机制、配套措施和办学经验都值得我们学习和借鉴。目前，学分制为主要特征的高校教学管理体制改革几乎在全国展开，复旦大学、清华大学、浙江大学、华中科技大学、武汉理工大学、河南大学等一批高校先后不同程度地实施了学分制改革。但就目前情况而言，我国各高校的完全学分制的改革与完善还存在着诸多制约因素。国内不少高校教务负责人坦言，学分制在我国多数高校执行得不够完全，不够彻底，导致学生学习过程指导和评价受到忽视，这显然不利于鼓励学生自主学习，对大学丰富的教育资源无疑也是种浪费。本文在详细调研了美国几所大学的机械专业本科课程设置、学分分布和选课指导等基本情况，通过深入分析研究其课程设置及管理运行机制，从而可为国内各相关院校的学分制改革提供借鉴与参考。

二、美国大学本科课程管理运行机制

美国大学实行以学分制和选课制为核心的本科课程管理制度。在大学本科课程管理权限中，学校一级通常负责全校性的通识教育课程管理，院系一级则负责院系主修课程的管理，本科课程的规划、实施、评价和更新等环节完善，运行过程严格。

1.学分制。现在美国各大学已经把学分制作为建立学生个性化主修计划、测评教师教学状况及教学成果、配置教授和教学资源、指导学生选课与学籍管理以及学费收取制度的重要依据，是美国大学管理本科课程的主要手段。美国的学分制最初采用了完全开放的累积方式，提出了一种课程量化测评标准制度。随着大学改革的不断发展与深入，学分制也不断发展与完善。目前美国高等教育的标准规范逐渐被各国不同的高校和不同的教育层次所采纳。美国学分制还有一个很重要的特点，学分转换的认可性，即与构建了不同层次的高校和不同类型教育的学分之间的相互认同。

2.选课制。美国大学的各大院系一般有严格设置规定的主修专业课和一些选修课。有的院系有严格的课程设置。要获得这个专业的学位学生必须完成这些课程和学分。有的课程不是每学期开设的，有时候是一年才开设一次，如果错过这年选课，就要等到下一年。这些情况学生都需要预先了解清楚，然后根据自己的实际情况，制定合理的学习和毕业计划。美国一般大学规定全职学生（Full time student）必须每学期至少修满9个学分（三门课左右），兼职学生（Part time student）每学期注册3个学分的课（最少一门课）。例如某专业规定整个课程设置是120个学分，四年课程。学生根据自己的经济能力和学习状况安排大学的学习时间。有的学生经济压力大，就在短期内把所有课程修完，一年三个学期选满学分（秋季、春季和夏季），每学期修12～15个学分（四到五门课）这样就可以少于四年时间修完学位。有的学生就按照学院的课程设置按期完成，还有的学生希望每门课拿到较高的分数（GPA），每学期仅修满9个学分三门课。这样学习相对轻松，可以有时间精力打工，或者重修考试不好的学分。那么这种情况下，学生有可能需要较长时间才能毕业取得学位。因此，尽管大学规定在4～5年内完成本科学习课程，学生可以根据自己的实际情况延长或缩短学习的年限，只要完成了学位要求的学分就可毕业。对每个在美国大学就读的学生来说需要权衡学习时间、学业任务，以及经济压力。从学业方面来说，美国大学每门课学习任务相当繁重，有不计其数的考试、作业、小组或个人项目、论文等。每门课拿到好的成绩不是很容易的事情。如果学生选课量过大，比如一学期五门课，那么到期中、期末的时候会被无数考试压得透不过气来，也无法保证很好的学习成绩。如果学习成绩不好，最终也会影响到就业。因为学生大学本科的课程分布和GPA（学习成绩）也会成为应聘工作时面试官对你的一种参考。从经济方面来说，美国大学本科是学生付费的，学校里虽然有名目繁多的奖学金提供给学生，但是毕竟不是长久的保障，延长毕业年限，但是势必毕业时间也延长，奖学金只能减免部分学费，而学生仍然面临生活上的经济上的压力。所以按照院系的要求完成专业课选修课，怎么选，选什么课，选哪个教授的课，学生一进校园就要有长远的规划。如果没有合理的计划和参考，在学期考试期间学生的负担会相当大。院系方面也会有专门人员提供这方面的咨询和指导，学生选课的时候学校都会建议去找这些专门的指导老师咨询，设置长远的选修计划和策略。对于大部分美国大学来说，每个学期开始的前两周是选课试听周。在学期开学前，学生必须已经注册好想学的课。否则等学期开学以后有可能某些课已经注册满，就不能再注册选修了。一般学生会提前注册五六门课试听，注册课程之后，在开学前两周的试听期，学生可以挑选自己感兴趣的课程作为这个学期的学习课程。一般第一堂课是教授们的课程介绍，学生可以了解到这门课的教学大纲，需要什么教材，作业量的多少以及截止日期，教授的期望，难易程度等信息，当然学生也可以通过和授课教师沟通来深入了解这门课是否符合自己的兴趣，而不是单纯依靠选课系统上简单的几句课程介绍就决定选课。开学两周之后，学生就要决定是否继续选课。如果没有取消注册这门课，学费就开始计算了。一般在期中考试之后，学生可以根据自己的考试成绩，还有一次机会取消选修这门课。但是期中考试注册后取消注册则要付部分学费。如果是必修课的话，学生可以有机会以后再次选修这门课，确保拿到好的分数。如果在接近学期末取消这门课的话，学生就需要付全额学费了。当然，各大学校对此有不同的详细规定。关于课程和选课，学生还有另外的途径。一是从曾经修过这门课的学长们口中得到一些关于这门课的相关信息，比如教授的授课方式，得分是否容易等。另外学生中间会流传一些网站给不同学校各个教授课程打分，学生可以登录这些网站了解以往的留言信息。但是这些信息只能参考，并不全面。

三、选课与学习指导

1.课程期内的选课。在美国，很多大学中有专门老师教授指导学生的选课和学习，有的学校系里专门设有研究生联系人指导非论文研究的本科生，并且给做课题论文研究的本科、研究生和博士生在选择课题、硕士博士论文以及专业方向上给予指导。当学生选择了课题和研究方向的专业指导老师之后，这个老师就取代系里的联系人作为学生的导师。这里新生包括大学新生和专业新生两个概念。大学新生指被大学工程院系录取的第一年新生，具体选择什么专业方向没定。专业新生指被大学工程院系录取一年的学生学习一年工程基础课，打算选择工程机械为正式专业方向、尚未深入学习任何工程机械专业的“新生”。当大学新生入学学习工程类基础课程一年以后，对其中有意选择各专业如机械工程为以后正式专业方向并且被机械工程专业正式录取的学生，工程学院基础指导办公室专门指导他们的专业课选课和制定学习计划。在专业课开课之前（大学开学后秋季、春季两个基础学期课程学期后，到第二年夏季短期学期课程中某些专业课也开始了）。在夏季课选课之前，学生必须和他们选定的指导老师预约会面面谈。在此之前，大学新生第一年的选课由工程学院内专门指导大学新生选课的老师指导完成。专业课新生指导的一般程序是：先审阅回顾学生一年内的学习进步情况，回答关于课程内容和要求的基本问题，然后为以后三个学期选课内容计划进行建议。在学习工程中，接受咨询的学生如果遇到问题可以打电话或者发电子邮件给他们的专业新生指导员寻求解决的方法。所有学生（包括本科、研究生和博士生）如有问题均欢迎向他们的指导员或者专业导师咨询。每个学期课程注册前的学习咨询对每个学生是必须要求的，这个硬性的要求直到学生成功地修完所要求学分的课程。有的学校对于本科生超学时的选课指导咨询则是学生自愿选择，不再强制要求。但是仍然强烈建议他们在注册最后一学期课程之前向系主任教授咨询，以确保他们最后的计划满足学院的要求。对于工程学院的学生还要要求完成一个长达2～3个学期的实习或者取得同等相似水平的经历。因此，第一个实习学期开始前，学生必须注册没有学分的合作教育讲座。这个讲座包括关于如何准备面试，找面试职位，如何实习报告等。对追求硕士以上学位的学生，最好在注册选课期间和导师约面谈。所有非本专业的选修课必须由他们的研究导师批准，以邮件、电子邮件形式留存。如果学生在入学之前有技术工作经验，并且此经验和一个以上的实习学期相等，他们可以申请高级学分。他们必须首先和合作教育办公室的教师讨论他们具备的以往经验。如果讨论结果非常满意的话，这个学生将完成优异实习申请表，然后被进一步评审，以获得优于普通实习的学分。

2.实习期内的选课。有时候学生在实习期间也希望选课，院系对此有条件限制，此学生在实习期间的学期选课每学期不能超过规定的学分。这个学生必须获得实习期选课批准表“获准在实习学期内选课”，选课程必须不能和实习责任的时间冲突。如果课程时间和工作时间冲突的话，实习雇主必须出具批准文书。如果学生在其他学校注册选课，这个学生必须要求在招生办公室取得“交换学生表”。在实习期间内，如果学生在其他学校选课必须把此学校课程的学习成绩复印件寄到学校的注册办公室。

美国大学本科课程设置主要表现为以下模式：自由选修型、分布必修型和核心课程型。这几种课程设置模式呈现的共同特点为：重视通识教育、注重课程设置的灵活性和多样性、强调课程设置的国际化。在课程管理中，将学分制和选课制有效地结合起来，在通识教育的基础上，开展素质教育和实践教学。因此，我们要积极借鉴高等教育先进国家的教学模式、教学方法以及教学理念，吸收其精华，并和我国高等教育改革与发展的实践结合起来，实现高等教育更为健康、全面的发展。

参考文献：

[1]夏船.美国大学学分制对英语专业学分制改革的启示[J].林工商学院学报，2011，27（2）：117-119.

第3篇：研究性学习及成果范文

【关键词】工作过程；应用型；汽车专业

应用型大学以应用型为办学特色，钦州学院是广西首批应用技术大学改革试点联盟单位。课程体系的建设是应用型大学转型发展和人才培养的重点，但目前课程体系的改革还未见成效，这就造成学生在知识、技能上都与企业的实际需求存在严重的脱节。因此，探索适合应用型大学发展的课程体系，提高学生的专业技能和专业素养，培养出适应社会需求发展的应用技术型人才至关重要。基于工作过程导向的课程体系建设将与企业相关的理论学习、技能训练达到统一的教学项目，学校按照企业的实际任务、工作过程和工作情景组织课程，形成以工作过程为导向的课程体系改革。基于工作过程导向的课程体系改革已经在我国高职教育中得到广泛应用，但在应用型本科院校中还鲜有应用[1]。因此，探索基于工作过程为导向的教学改革且适应北部湾地区的机械类专业应用型人才培养模式，有利于培养高素质的应用技术型人才，更好地服务于本行业及北部湾地区，促进北部湾地区经济的发展。根据我校转型发展需求，开展基于工作过程为导向的教学模式研究，对地方本科院校向应用技术大学转型具有积极的作用。

1 社会需求分析

以工作过程为导向的课程体系建设是以市场需求为依据，以就业为最终导向，通过工学结合、校企合作的形式实现。应用型大学课程开发的首要任务是社会调查与分析[2]。以市场需求为依据，充分开展调查研究工作。选取本地区具有代表性的行业企业进行充分调研，先后与北部湾汽车教育集团、钦州力顺机械有限公司、钦州泰禾运输集团、广州花都全球自动变速箱有限公司的专家进行访谈，分析重点的工作任务，为确定培养目标确定依据。

2 教学设计

按照“以行业需求为导向，以能力为本位，以学生为中心”的原则，将行业标准纳入到教学目标和鉴定标准中来，按照行业能力的要求来组织教学的内容，在教学设计中贯穿“工作过程系统化”的课程开发理念，设计适合应用型大学的培养目标的教学活动[3-4]。使学生主动参与到教学活动当中，提高学生的学习积极性，发挥其主观能动性，对学生专业能力和专业素养的养成有促进作用。

在课程的设计上，要求工作任务与专业学习的高度融合。课程内容源于实际的岗位工作内容，将毕业证、职业资格证进行两证融合，并把国家或行业标准考虑进来。以工作过程为导向的课程体系将理论知识、专业技能、工作方法和社会技能相互融合，解决了理论与实践的脱节的问题。本校在2013及2014级人才培养方案的基础上进行编订2016级人才培养方案，新的人才培养方案对课程体系进行了重新构建，包括四个模块。公共基础课程按照教育部新颁教学大纲要求；专业核心课程由专业基础课程及专业技能课程；拓展课程包含专业拓展和文化素质拓展等课程；专业实习是学生体验社会，适应企业工作岗位的综合实训环节。特别是专业核心课程需要老师进行社会调研、自主研发，比如汽车专业的核心课程《汽车发动机故障诊断》中的一个典型的工作任务――汽车无法起动，要以汽车发动机维护为主，培养学生的安全意识，掌握故障分析方法，掌握工具的使用方法，查阅维修资料，领会5S理念。

3 教学方法

以基于行动导向的教学观培B学生的综合应用能力，提高学生独立发现问题、解决问题的能力。在教学中进行小组教学，让学生具有团队意识，每个人都参与进来，打破了传统教学一言堂的模式，使学生能够独立地思考任务、制定计划，并进行准备工作、分析演示、练习训练、最后检查和评价[5，6]。实际教学中综合采用任务驱动教学法、现场教学法、分组讨论法等多种教学方法。采用多媒体与教学软件、现场理实一体化、网络教学、工学结合（实训课由企业兼职教师指导，完成工作任务），实现教学内容与企业岗位零距离。

4 课程考核与评定

课程的考核要有别于传统的闭卷考核，真正体现出学生的综合素质，体现出应用型大学的特色。所以对学习效果的评价要综合考虑。将课堂表现、创新思维能力、驱动项目的学习等内容考虑进来，减少或取消闭卷考试的卷面成绩，主要突出学生的学习过程考核。当然考核的标准要与汽车行业的工作岗位条件相结合，并把本专业所对应的职业资格证书的要求作为参照。比如，本专业的汽车协会就作为一个考核的平台，要求本专业的同学尽量都参与进来，由学生自己设计制造赛车来参加比赛，在专业课程的考核中老师会把学生小组互评的成绩作为总评成绩的一部分。

5 总结

以工作过程为导向的汽车专业课程体系通过校企合作和工学结合的形式，分析企业岗位需求，提炼出企业具体岗位群的典型工作任务，将工作任务导入的课程体系中并重构汽车专业课程体系（教学内容、教学方法、实践环境、考核方式等进行改革）。将理论学习、工作过程和职业应用能力以及学生的个性发展联系起来，实现学生与职业岗位的零距离对接，提高就业竞争力和质量。建立全面的“工作过程为核心的任务驱动”的教学理念，有利于新建本科院校应用型本科人才培养和教育教学改革工作。

【参考文献】

[1]王川.电子信息工程技术专业基于工作过程的课程体系设置研究[J].职教论坛，2012，（4）.

[2]卢义.基于工作过程导向构建汽车运用与维修专业技术人才培养方案的研究与实践[J].现代阅读，2013，（2）.

[3]磨虹任.高职院校基于工作过程导向的国际物流专业课程体系的构建――以柳州职业技术学院为例[D].桂林，2014.

[4]许淳.基于真实工作过程导向的工学结合实践[J].职教论坛，2012，（08）.

第4篇：研究性学习及成果范文

关键词：独立学院 教育统计 信息 应用

我国教育改革的不断深化以及信息全球化的发展形势，对教育统计工作提出了更高要求。独立学院是实施本科以上学历教育的普通高等学院与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院经过近15年的发展，已经成为我国高等教育的重要组成部分。在独立学院的发展过程中，教育统计既是上级教育行政部门下达的一项工作任务，又是学校发展建设中的一项基础性和经常性工作。实际上，教育统计的第二项功能往往被忽视，学校内部的统计数据对于学校发展的重要作用没有得到充分的发挥。这方面，在运用新机制新体制快速发展起来的独立学院内部显得更加突出。

1 独立学院教育统计工作现状

1.1 统计机构及人员配置。与其他传统公办大学不同，独立学院的办学更多考虑对成本的控制，没有设立专门的部门或者岗位来从事教育信息的统计工作。在多数独立学院，承担统计工作的部门一般为学校（院）办公室。

1.2 统计工作总体流程。独立学院在接到上级主管部门统计工作任务后，根据要求组织相关部门按照报表要求采集统计数据，学校负责统计的部门整理汇总，主管校级领导审核后报至上级主管部门。

1.3 独立学院教育统计信息的特点。①信息量大，数据关系复杂。由于独立学院具有办学主体多元化、产权关系复杂的特点，涉及校园、校舍、师资等方面的数据统计时也具有自身的特殊性，数据关系较公办高校要复杂一些，需要统计人员对原始数据进行分析、甄别、合并、计算等操作。②个别信息缺乏真实性。在独立学院上报的统计数据中，虽然数据关系正确，但并不能保证数据完全真实准确。原因有两方面，一个是学校内部统计信息由多个部门共同完成，掌握的标准也不尽相同;一方面是上级主管部门将统计数据与办学指标直接挂钩，数据达不到要求直接影响学校的办学和发展。③统计信息口径单一。独立学院的统计信息更适合教育行政部门了解和掌握一定区域内高等教育发展的总体情况，宏观指导高等教育的发展。在实际办学中，一些重要的数据并不在统计的范围内，在实际工作中使用的频率很高，但是在统计信息中往往被忽略。

2 独立学院教育统计工作存在的问题

2.1 指标体系缺乏对独立学院的针对性。随着我国教育体制的改革发展，已呈现出公办、民办等多种办学模式。但是，独立学院作为一种新生的教育产物，其办学模式存在着多样化、复杂化的特点，既不同于公办高校，又区别于传统的民办高校。但是在统计工作中，独立学院一般被归为“民办”一类，而专门针对独立学院的体系指标还不够完善。①多数指标未体现独立学院的办学特点。普通高等学校教育统计信息的基本办学指标与监测办学指标共归为五类院校标准，占据了教育统计信息的绝大多数比例，划分标准没有专门针对于独立学院的相关指标做出说明。而独立学院是新办本科院校，在各项指标上势必会与公立办学有一定差距。②主体调查内容延用落后指标，不能发挥信息的服务功能。过去沿用的一些统计指标已经明显落后于独立学院的发展步伐，不能反映出发展中出现的一些新情况、新变化。例如图书、语音室、多媒体等指标没有关照独立学院的办学实际。

2.2 统计过程缺乏强有力的监督。从工作的流程可以看出，信息在自下而上的呈报过程中，上级主管部门缺乏对信息准确性的检测程序。为了不被“停止招生”或者“亮出黄牌”，很多信息的填报上以凑指标为目的，难以保证真实性、科学性，于是上报结果时有些信息失真，没有利用价值。

2.3 统计方法落后。①信息化工作意识薄弱。目前教育统计信息工作还是以手工为主，主要依靠各相关部门基层的统计工作，负责统计的工作人员主要针对上报信息，进行汇总、录入。因此利用信息化手段的水平较低，不能适应信息化发展的需要。②统计口径与实际应用不完全匹配。独立学院的教育统计信息，主要是根据上级要求来完成统计内容，不能满足综合性的人事、教学、后勤等全面统计的需要，难以实现信息的整合，甚至个别信息只是简单罗列，高层次、有深度的信息寥寥无几，甚至内容滞后，可用性差。③信息资源功能单一。当前高校教育统计的数据除了成为国家宏观调控高校发展的功能之外，其实也是高校对外交流，参与市场竞争的重要工具。这就要求学校掌握所有办学信息，依靠信息进行前景预测，掌握发展动态，但这一功能往往被高校忽视。

2.4 统计人员整体业务水平不高。随着信息化的发展，对统计人员提出了新的要求，引进能主动接受信息化这一新的管理手段的高层次人才，成为独立学院发展的必须趋势。

2.5 管理制度不够完善。目前，独立学院教育信息统计工作未引起上级部门足够重视，没有形成完整的管理体制。因为这项工作不属于一线管理工作，加之上报形式存在的问题，弱化了统计的功能。

3 推进独立学院教育统计信息在办学实践中的应用

3.1 改革指标体系。①建立独立学院教育统计信息指标。上级主管部门要根据独立学院自身特点，结合独立学院发展形势，对统计指标体系重新进行调整、更新和补充，同时对指标进行简化，增强信息的实效性。②完善主体调查内容。健全针对独立学院特点的主体调查内容，增强信息的实用性，在突出办学特点的基础之上，增强对教育统计工作和学校的整体办学情况的管理。

3.2 完善统计工作监督机制。针对于独立学院，要完善法规，制定监督标准，发挥群众监督的作用，如制定《独立学院教育统计信息公开条例》、《独立学院教育统计信息保护条例》和《独立学院教育统计信息监督办法》等。

3.3 加快独立学院教育统计信息化建设。①成立信息化管理机构，增强信息化意识。信息化管理机构的主要职责就是按照学院发展思路，总体规划、协调学校的信息化建设工作，不断提高信息化应用水平，同时负责公共信息平台共享数据的建设和维护、负责学校与各职能部门之间的信息化业务。②建立教育统计信息数据库，细化信息分类。高校教育统计信息主要分三类：学生类、教师类、办学条件类。独立学院员工队伍组成复杂，教师类分为自有聘任教师与校本部聘任教师;办学条件类中的资产、房产等分为产权与非产权，非产权又分为租借用等情况。③加强信息采集的科学性。按照信息分类，将信息划分到各职能部门，信息来源由各职能部门负责采集，涉及到有共享的信息，以信息源部门的口径为准。④建立信息查询管理平台。拓展信息和查询的空间，开辟信息查询系统或者网络办公平台，使得学校的各项统计信息能够更好的管理与使用。设置不同的信息查询权限，这样，既做到了关键信息的保密，也发挥了信息的实际作用，方便了数据的查询使用，提高了工作效率。⑤提高信息分析能力。对独立学院而言，教育统计信息的收集与统计，不只是为了上报，还为了通过分析统计信息，了解本校的情况，找出教学或管理中存在的问题。

3.4 加强队伍建设，提高统计人员的业务素质。独立学院的信息资源是独立学院发展的战略资源。开发和利用教育统计信息资源，关键是要有一支人员精干、知识结构合理的人才队伍。因此要努力提高统计队伍的计算机应用技术水平，注重加大人员的培训力度，学习新技术、新知识，提高统计人员在网络环境下操作计算机的能力和数据处理能力，熟练使用统计应用软件，合理利用教育统计信息平台。

3.5 建立健全规章制度。上级部门要制定起符合独立学院特色的、健全的法规，提高教育统计信息中各项数据的权威性，为独立学院发展提供优质高效的统计服务;独立学院自身也要依据自身学院情况，制定各种制度来保障工作的顺利进行。

3.6 扩大统计范围，拓展信息应用。以教育统计信息应用性研究为契机，独立学院的一些日常管理工作，也可以在此基础之上顺应信息化时代的发展，实现管理与使用的功能。如“档案信息管理”、“固定资产管理”、“办公用品领用管理”等日常办公。

总之，独立学院教育统计工作及其信息应用，是一个复杂的、不断发展的课题，只有树立改革意识，优化工作方法，推动实践创新，才能是教育统计信息更好地服务于独立学院的发展和中国教育事业的进步。

参考文献：

[1]中华人发共和国教育部.独立学院设置与管理办法[Z].2008.

[2]徐文彬.教育统计学[M].南京：南京师范大学出版社，2007.

第5篇：研究性学习及成果范文

论文摘要：为解决基础教育领域严重缺乏研究性学习指导教师的问题，本文以河北民族师范学校为例结合地方高师院校及学生的特点，对在高师院校教育学课程中开展研究性学习进行了理论的探索和初步的实践。

在我国的基础教育和中等教育课程体系中，“研究性学习”课程占有一席之地，而且受到越来越多的学者和教师的重视。然而，在研究性课程实施过程中，学校缺乏能够有效指导学生进行研究性学习的教师。

要想从根本上解决这个问题，就必须在基础教育师资培养过程中普遍开展研究性学习的教学实践，构建起高师院校研究性学习的教学模式，培养出具有研究能力和创新能力的教师。《教育学》是高师院校的公共必修课程，选择该课程开展研究性学习，能够影响到更大范围内的师范生，促使各学科专业的学生在进行研究性学习时积累经验、掌握方法、培养能力，为将来任教奠定基础。

一、研究性学习概念界定

一般人们从广义和狭义两方面来理解“研究性学习”这一概念。广义上，研究性学习是一种学习方式。狭义上，研究性学习是一种课程形态，是为充分展开“研究性学习方式”所提供的有计划的、相对独立的学习机会。

本研究中，笔者将高师学生的研究性学习从广义上来理解：在教师指导下，学生从学科领域和社会及生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式，通过自主学习、合作学习、探究学习去建构知识、应用知识并解决问题的一种学习方式。

二、地方高师院校教育学课程开展研究性学习的实施程序

（一）研究性学习前期准备

学生们由于长期处于接受式学习的思维定式中，所以在首次接触研究性学习时，很可能会表现出困惑、茫然和无所适从。因此在开展研究性学习之前，教师需要通过讲座等形式为学生开展研究性学习作必要的知识铺垫。

（二）实施过程和方法

第一阶段：成立课题研究小组，进行职责分工。

课题研究组人数一般以4～8人为宜，便于合作与集中。组员在小组中根据自身爱好和特长负责不同的研究任务，此外还要有不同的职责分工，例如，负责记录研究进展和活动情况的“记录员”、负责小组与教师以及其他小组进行联络的“联络员”等等。

第二阶段：选择和确定研究课题。

教师指导学生要注意选择研究课题的科学性、创新性、可行性，这是学生选择既有价值又适合自己的课题的必要条件。

第三阶段：制定课题研究方案。

课题研究方案制订的是否合理决定了课题研究效率的高低。研究方案应包括课题的名称、研究的方法与途径、实施步骤与进度、成果的表达形式、课题组成员的分工。在制订课题研究方案过程中，教师要注意指导学生根据课题内容的不同选择最适合的研究方法。

第四阶段：进行开题报告。

指导教师组成评审小组，所有课题小组参加。第一步由小组汇报：课题的由来、课题的意义、课题研究的可行性、研究的方法、计划进度及人员安排；第二步由评审小组和全班学生对其开题报告提出质疑，小组成员针对问题进行答辩；第三步是评审小组评议，综合各方意见，决定能否开题；第四步是向各组提供修改意见，组织学生丰富和完善其研究方案。

第五阶段：小组实施课题研究。

在本阶段，学生按照课题研究方案开展研究，通过不断地发现问题、解决问题，调整方案，使课题得以完成。在研究过程中，学生进行分工合作，通过查阅文献资料、开展调查、走访专家和有经验的实际工作者等方法收集相关方面的教育信息。之后对信息进行处理--判断信息的真伪，识别信息的价值；将资料整理、归纳，使其条理化、逻辑化；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。

第六阶段：成果交流，结题报告。

学生将本组的研究成果撰写成课题研究报告发表在网上，指导老师进行初步评审，同时，各组可以在对别组的研究成果进行质疑和评论中进行充分交流。

在成果交流之后，召开结题报告会。由每组汇报人员在限定的时间内简要汇报开题后课题的具体实施过程、小组成员如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的体验与收获。

（三）总结评价

研究性学习评价在研究性学习中非常重要，它直接关系到研究性学习能否沿着正确方向发展，关系到研究性学习意图能否实现。对高师院校学生实施教育学研究性学习进行评价应坚持评价主体多元化、评价方法多样化、评价内容多视角化、评价全程性、评价激励性原则，在研究性学习的前、中、后期进行开题评价、中期评价和结题评价。

参考文献

[1]周光礼，朱家德.重建教学：我国“研究性学习”三十年述评[J].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.

[2]金建生.研究性学习理论及实施模式探索[D].陕西师范大学，2002.

第6篇：研究性学习及成果范文

关键词：研究学习 实验活动 地理教学

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0103-01

研究性学习，是人们对于有意义及发现式学习经验进行总结的基础上，以学生自主探究为主，所提出的一种学习方式[1]。在普通高级中学课程的教学计划中，增设研究性学习课程，在中学的教学领域，掀起了一轮课程改革的新热潮。实施研究性学习，给发展教育事业带来了新的活力。

1 研究性学习的定义、必要性及要求

1.1 地理学科中研究性学习的定义

在地理学科中，研究性学习是指学生通过教师的指导，从社会和学习生活中，将研究的专题进行选择并确定，通过对地理科学的研究方式进行模拟，去获取地理的信息，运用地理的知识及技能，分析地理信息间的因果关系，并将解决地理问题的建议和方法提出来。它要求学生广泛地与社会进行接触，在社会的课堂中，进行全面地发展。地理研究性学习与研究在本质上，有一定的区别。它虽然也是一种学习，但是，它强调和不是结果，而是过程。研究性学习对于创新实践及主动探究的精神比较重视，强调的是学生终身受用的能力和知识。

1.2 地理学科适合开展研究性学习

新课程标准地理的理念是，既要对生活中有用的地理进行学习，还要学习对终身发展有用的地理，学习最高的境界就是学以致用。研究性学习，是从社会和学习生活中，进行选择且确定的研究专题，然后，将对地理问题进行解决的建议和方法提出来，适应学习生活中有用的地理的基本理念。

地理研究性学习，对于学生自主学习和独立思考的能力比较注重培养，课程的灵活性比较大，通过改变教与学的方式，使教师和学生之间建立起民主平等以及教学相长的教学气氛，使学生分析和解决问题的能力得到了有效地提升，让学生学会学习，而不是局限在获取知识上，在对学习方法的掌握上，使接受式的被动学习，转变为探索性主动学习[2]。研究性学习不但重视学术水平和研究成果的高低，还重视丰富的学习内容和多样性的研究方法，要求学生既要学会对资料的收集分析和归纳整理，还要学会对反馈信息的处理，并且对于研究的过程更要重视。在整个的高中阶段，地理研究性的学习课程，无论对于学生地理学科素质的完善，还是综合能力的培养，都有重要的现实意义，对于高中地理的教育改革，也是必然的趋势。

1.3 地理教学中研究性学习的要求

1.3.1 对教师的要求

设置研究性学习的课程，不但是以学生为本的现代教育理念的体现，也是新世纪改革的一个突破口。开展研究性学习活动在不断地深入，无论对于地理教师自身素质的局限突破，还是自身角色定位的偏差，都是一个推动，教师不断地对知识领域进行拓宽，将适合开展研究性学习的知识体系形成，对教育教学的方法进行大胆地改革，将新型的师生关系逐渐地建立起来。

（1）研究性学习具有综合性和开放性，强调地理教师需要将学科知识体系的封闭性打破。教师在对学生进行研究性学习指导的过程中，应该建立一个相应的多元化和开放式的知识体，将自身素质的局限进行突破，将社会对地理教师要求的知识体系逐渐形成[3]。学习内容开放性是研究性学习主要的特点。研究性学习所涉及的的内容非常广泛，既有传统和新兴学科，还有科自然和人文科学，以及单科性和多学科的综合，同时，还有偏重于社会实践和文献研究及思辨等。

（2）研究性学习具有探究和实践性，以及社会性，强调地理教师对自身的角色定位进行调整，不但要将单纯的知识传授及结论教学定势进行改变，还要将教学只是了服务考试的思想观念进行改变，对于学生的自主学习和调查研究能力，要重视和培养。

1.3.2 ρ生和家长的要求

学生需要对传统的学习观念进行转变，在多元化学习环境中，相信能够学到更多的知识，不但与同学之间的关系会更融洽，还会提升综合的能力。

对于教师的工作，家长要进行配合，给学生的自主学习提供一定的空间。学生在对研究性学习进行参与的时候，很多家长都认为没有用，甚至有些家将学生应该做的事情代劳了，还有的家长认为这不是学习，是学生在放松自己等。这些情况对于研究学习的的进展都是一个阻碍。家长不应该干涉学生，应该经常与任课教师沟通。

2 研究性学习取得的成果及存在的问题

2.1 取得的可行性成果

在理论与实践的距离进行缩短的方面，研究性学习方法的成效十分显著，对于学生学习生活中有用的地理新理念，帮助学生进行了深刻地理解，某高中一年级学生，在进行研究性学习开展以后，极大地提升了学生学习地理的积极性，学生的思维也相对活跃了，一些创新观点也逐步地提了出来。

2.2 存在的问题

2.2.1 耗费时间太长

对于研究性的学习方式，每次需要的时间很长，因为条件有限，每个学期都不能太多地利用这种方式。也就是说，研究性学习在消耗的时间上，与应试教育体制的课程表时间存在一定的矛盾。

2.2.2 评价体系难以全面建立

地理教师的课时比较多，若全员都去参与，不仅教师的工作量非常大，研究性学习的目的也很难达到。也就是说，研究性学习评价，与应试教学教育评价存在一定的矛盾。

2.2.3 开展研究性学习的难度大

很多学生在对资料进行收集和分析时，都不够深入细致，只是通过图书资料和网络，来进行拼凑，还有的学生热情虽然比较高，但是，无论从资料的选题、收集和分析，还是最后论文的形成，都没有将自己的主体地位体现出来，还有的学生全部过程都是家长代劳，将学生实践能力的作用削弱了。

3 结语

综上所述，研究学习作为一种全新的学习方式，需要不断地探讨和创新，不但要培养学生的实践能力，还要培养学生的创新意识，以利于学生个性的发展。

参考文献：

[1] 郑洁.结合乡土地理在高中地理教学中开展研究性学习的实践研究[D].南京师范大学，2011.

第7篇：研究性学习及成果范文

关键词：乡土地理；课程资源；研究性学习；探究

一、地理研究性学习模式构建

地理研究性学习，是指学生在教师的指导下，围绕一定的地理专题，通过模拟科学研究的方式去获取地理信息、应用地理知识和技能分析其因果联系，并寻求解决方案的学习活动。当前，以研究性学习理论为指导，探索适合中学地理研究性学习的模式，以最大限度地提高研究性学习的实效性，具有重要意义。地理研究性学习的设计思路是让学生在教师引导下，相对独立地去发现、创造，其基本程序如图1所示。

二、地理研究性学习模式运用实效

1.实践运用

教师结合所在地乡土地理课程资源的特点和问题，基于不同年级段的课标要求和学生的心智特征，设计参考课题或挖掘、发现的自然与人文地理研究课题。教师选择恰当时机、合适方法和场所组织学生开展研究性学习。其具体应用以“重庆市城市生活固体废弃物的污染与防治”课题为例。

本课题涉及的教学内容有“城市化对地理环境的影响”（必修2）、“区域工业化和城市化进程”（必修3）、“固体废弃物污染及其危害”（选修6“环境保护”）；研究目的是通过对目前重庆市生活固体废弃物处理情况调查，针对存在的问题，提出可行的改进意见与建议，培养学生的环保意识，明确自己应尽的责任与义务。具体做法如图2所示。

2.实效分析

从问卷调查中得知，学生从一开始就喜欢研究性学习，初步调查结果显示，100%的学生表示有兴趣，其中12.5%的学生认为较有意义；课程结束进行的调查结果显示，96.2%的学生表示喜欢，3.8%的学生认为课题较繁杂，不是很喜欢，但学生均表示参加研究性学习虽累但收获了快乐。课题研究表明有如下五种实效。

（1）促进多学科综合学习，激发探究兴趣。笔者指导的课题涉及两门以上学科知识（如地理与化学、生物、语文等学科），促进了学生对不同学科知识的综合运用。调查中，95.2%的学生认为通过课题研究，发现了自己在学科知识方面存在不足，可巩固已学学科知识，90.5%的学生认为激发了学习相关知识和从事科学研究的兴趣。学生感叹：“发现自己对地理学科中环境污染的分布及表现认识不到位，对化学学科中有关有机物的降解知识掌握不好；让学习更贴近社会现实，增强社会意识，激发我的求知欲”。

（2）提升实践能力，培育探索精神。学生走出课堂，深入社会，从周围环境中去寻找问题，通过调研考察、问卷设问、专家采访、上网咨询等多种渠道获取所需信息，进而综合分析资料，提出可行的解决措施和建议。地理研究性学习将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，推动他们去关心社会、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，促进学生实践能力的提升。如探究“重庆市城市生活固体废弃物的污染与防治”课题时，学生考察了沙区街道，提出了改进分类箱、宣传分类的好处、加快建设我市现代化垃圾处理场等建议。

（3）形成科学态度，强化使命感与责任感。依托乡土地理课程资源开展研究性学习，能使学生了解祖辈的生存环境，深刻理解他们的生活方式，培养学生对家乡的感情，继而上升至对祖国的感情。学生提到：“在研究性学习中通过社会实践让我们更接近科学，更了解科学，培养了我们良好的科学态度”，“我体会到了科学真理背后，需要付出太多，但用自己的汗水，却锤炼了一种精神，相信对每个人都十分有益”。

（4）提高沟通能力，凸显团队精神。在课题结题总结中，许多学生谈到，课题活动大大培养了自己的社交能力。课题活动以小组为基本的实施和评价单位，组长的威信、能力、责任心和小组成员之间的合作，对课题质量至关重要。由于编组和选举组长完全尊重学生个人的意愿，因此小组的团结和凝聚力从一开始就有了保证。学生在课题组最大的成绩之一是：“体会到了团队合作力量强大且增进了友谊；明白了同学合作、伙伴间互相合作，既分工又协调才能获得更大效益的道理”。

（5）增强抗压能力，培养耐性意志力。在课题调查中，87.5%的学生认为在设计课题研究方案时感到困难，许多学生都谈到在项目实施中曾遇到过失败，如不知道具体应找哪些部门进行调查；由于经验不足，以至于课题研究进展不大，资料来源广泛，查阅时难以集中等。有学生提到“某次调查对我们是很好的锻炼，我也切实感受到语言交流作用，尽管有拒绝，但我认为整个社会还是支持我们的”，“我们明白了做任何事都要从一点一滴做起，一步一步的积累经验。对待失败与挫折，我们学会了坚强的面对，不再轻易说放弃”。不难发现，学生经受挫折与磨练，能够促使他们不断成长。

三、地理研究性学习注意事项

1.选材体现与时俱进

地理研究性学习的选题应根据学校所在地社会经济与环境发展中的突出问题及与学科的相关性进行选择，侧重于热点（公众的关注度）、现实（学生亲身经历、身边感知参与、观察反思、讨论批判的事物焦点）、难点（学生学习教材的难点）等。

2.方式注重学研结合

地理教学所传授的知识和形成的学习能力是学生开展研究性学习必不可少的基础，地理学科教学的许多内容可以在研究性学习中拓展和延伸，而地理研究性学习中学生形成的能力、得到的信息和新知识又由学生很自然地迁移到地理学科学习中。

3.评价强调以评促学

富有成效的结果对学生的学习能产生积极的推动作用。研究性学习积极的结果将对研究性学习的过程起到重要的促进作用，同时良好的研究性学习过程也一定能在较大程度上帮助学生取得较好结果，因此，研究性学习注重过程，同时它又强调以预期的良好结果推动研究性学习的过程，以他人的结果来激励学生。

第8篇：研究性学习及成果范文

关键词：高中英语；学校因素；学生因素；评价体系

当前，研究性学习作为一种综合实践活动课正在走入成千上万的中小学校，在广大师生的共同努力下取得了一定的成果，但是，作为一名英语教师，笔者认为以前很多学校的英语研究性学习都仍然停留在形式化、表面化的阶段，在开展研究性学习过程中暴露出诸多制约因素，影响了研究性学习的有效开展。

一、学校因素

研究性学习对教学设备、教学环境等都提出了很高的要求，如：图书馆、实验室、互联网以及实施研究性学习所必需的经费等，但是一些地区尤其是西部地区的中学，由于经费不足，根本不具备开展研究性学习的条件，即使是有条件的中学，在应试教育的大环境下，仍然以高考为中心，灌输式教学仍是主流。老师、学生、家长关心的仍然只是考试的内容和分数。而研究性学习更加注重的是培养学生将理论应用于实践的能力，这在许多人眼中是与高考背道而驰的。因此，他们内心并不赞成在现行的教学活动中实施研究性学习，开展研究性学习纯粹是为了应付检查，不少学校的负责人根本就不了解研究性学习，无视研究性学习的学段差异和地域差异，盲目跟随其他地区和学校的做法，脱离自身的实际情况，提出的研究性课题往往不具有可行性和意义性，这种情况大大降低了学校开展研究性学习的积极性，影响了研究性学习的成效。甚至某些学校为了完成任务，在研究性课题的开发上“越俎代庖”，即在课程实施之初，完全由教师来统一指定研究的主题，在实施过程中也不允许学生偏离教师设定的研究方向。这些现象违背了学生发展的规律，影响了学生进行研究性学习的积极性，使得研究性学习促进学生自主、合作、实践和探究能力发展的作用成为空谈。

二、学生因素

研究性学习要求学生能够主动发现问题，进而自主进行研究，最后解决问题。受现行学校管理体制的制约，很多学生都没有足够的机会去了解、认识自然和社会，在学生挑选研究课题的过程中，发现确实有特长的学生很少，多数学生在选题上缺乏目的性和自主性，随大流的居多；有些学生的学习动机并不端正，仅仅是为了应付高考。这类学生对于研究性学习本身就存在抵触情绪，这也导致了研究性学习在高中英语教学中不能有效地进行。

三、教师因素

能够将研究性学习很好地应用到自己的教学实践活动中，并具备研究性学习所要求的基本知识和素养，真正按照新课标的要求将研究性学习有效贯彻落实的教师寥寥无几。大多数教师受制于现行的考核机制，对于研究性学习没有兴趣，也不认为研究性学习对于学生的学习会有实质性的帮助，而一些具备指导学生开展研究性学习的英语教师，由于学校领导把开展研究性学习看作是应尽的义务，缺乏物质奖励，在考核教师时也没有政策上的优惠，严重挫伤了指导教师的积极性，因此，这些英语教师更热衷于竞赛辅导，在指导学生进行研究性学习时，为了突出学生的“自主”，布置了某课题后，放任自流，只做一个完全的旁观者，最终不能使学生得到实质性提高。另一些教师则走向另一个极端，教师仍充当权威，事事包办代替，应付检查了事。研究性学习从选题、撰写开题报告到结题等所有的环节，都需要教师倾注大量的心

血，如果真的想要学生通过研究性学习有收获，把课题做成精品，不仅需要调动学生的积极性，更需要指导教师具有严谨、负责及精益求精的治学态度。如果教师能力缺乏或者受其他因素影响热情不高，即使勉强结题，也不会做出精品，成果经不起推敲。

四、完善的评价体系

研究性学习旨在培养和发展学生的探究精神和实践能力，是“学以致用”的有效表现形式。由于研究性学习是一项极其复杂的综合性活动，目前尚无一定的、可遵循的评价标准，一些学校的研究性学习内容往往存在随意性，较少考虑到学生的知识基础和内容的系统性。在进行评价时，出现了以下问题：一是评价主体单一化，基本上由几位教师担任评委，一言定乾坤；二是评委在进行评比时，个别人主观好恶严重，认为文科研究性学习无用，重理轻文，评价有失公正；三是评价方法欠科学，有些学校评价研究性学习，仅仅依据成果展示，未考虑到学生在思想、情感方面的表现。还有的学校实行教师和学生共同评价，但是学生参与到评价过程中，事先已知各项评价方案，因此，在研究性学习活动的实际开展中，可能会出现学生为了追求与评价标准相吻合，而充分发扬自身的优点却刻意掩盖了缺点的现象，致使评价不能及时发现并帮助学生解决存在的问题，丧失了评价的有效性，也使研究性学习成为一种表演而没有真正实现培养和发展学生能力的目的。评价机制的不完善影响了学习者参与研究性学习的积极性，也不能对研究性学习的实施效果进行准确及时的反馈，不利于学习者研究性学习能力的提高。

总之，作为新生事物的英语研究性学习，目前仍处于初创、实验阶段，还存在许多方面的问题，只有不断发现问题、提出问题，正视其存在的问题，不断探索和改进，方能使研究性学习发挥其真正的效用。

参考文献：

[1]霍益萍.让教师走进研究性学习[M].南宁：广西教育出版社，2001.

[2]胡永生.中学生研究性学习的方法与范例[M].上海交通大学出版社，2001.

[3]邹尚志.研究性学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4]吴清霞.基于研究性学习背景下的高中英语课程探微[J].和田师范专科学校学报，2009，28（4）：143-144.

第9篇：研究性学习及成果范文

关键词：研究性学习；课题；组织

研究性学习是综合实践活动课程的重要组成部分。新课程标准要求研究性学习课程化推进，要求基于学生自身兴趣和需要，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，有组织、有计划地通过课堂教学与课外活动相结合的方式，获取知识、应用知识、解决问题。经过几年来的探索与实践，我校在研究性学习课程的组织形式方面形成了可推广的一般模式。

一、研究课题的生成

综合实践活动的自主性、开放性、生成性和实践性决定了学生是课题的主人，研究性学习的主题应以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生的学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，由学生基于兴趣与知识能力层次而自我选定。但事实证明，当学生对于研究性学习体验少、认识浅时，由学生完全自主确定研究课题的确有一定的难度，可操作性较差。实践中，我们将综合实践活动的推进按学生的实际发展水平分为三个阶段，在不同阶段采用不同的方式生成研究课题。

第一阶段――针对初次接触综合实践活动或对综合实践活动尚缺少经验的学生，即高一新生所开展的第一个课题，由学校统一规定为班级文化建设项目设计。

第二阶段――针对有一定综合实践活动经验，但实践经验尚不充足的学生，如进入高中阶段的第二、三个课题，由学生自主结组提出选题，教师组织一定单位内的选题分析讨论，以可行性分析报告和答辩为主要方式进行选题，选出可行性强，研究价值高的主题，进行二次选题结组后开展活动。

第三阶段――针对综合实践活动经验较充足的学生，如进入高中阶段的第四、五个课题。在前几个课题的研究基础上，学生具备了一定的课题选择和研究能力，由学生完全自主结组提出选题，论证后进行研究。

在主课题生成之后，子课题生成可以选择在课题生成课上进行。由师生共同提供主课题的背景材料，根据研究价值与可行性分析，结合兴趣取向选择确定研究角度，生成子课题，在大课题组内完成子课题小组的自由结组。

二、活动指导的开展

综合实践活动过程中，活动指导是教师最主要的活动之一。根据指导的范围和目的，可分为一般性指导和针对性指导两种组织方式。

一般性指导――指面向大集体（行政班级组合、年级等）的，以集体授课、讲座等方式进行的关于诸如什么是研究性学习、如何选择研究课题、如何书写开题报告、常用研究方法介绍、如何选择成果汇报方式、如何书写调查报告、如何撰写结题报告等共性指导，也包括对常用研究具体实施方法的进一步讲解等，多在活动开展前期，特别是在综合实践活动研究性学习推行初期（如学生的第一次活动）进行。

针对性指导――在活动开展过程中，针对生成性问题做专门指导。如报告的具体撰写问题、调查研究过程遇到的困难或与预设相距较大的问题、成果汇报具体方式的选择问题等。可以以课堂讨论或个别辅导形式进行，视具体情况灵活组织。

三、研究性学习过程中主干课型的组织

1.开题课

开题课是在主课题和子课题选定，完成活动小组组合后，组织小组进行开题展示评价的环节，通常以同主题小组同课的方式进行。具体课堂组织可参考以下流程：小组展示（开题报告）――答辩（由其他小组及教师提问）――小组互评（分项目讨论打分）――组间交流（评分及说明）――教师指导发言――组内修订。这样的组织既有利于总结前期工作，为后续研究提供保障，又强化交流和组间的竞争与合作，提高该环节的活动成效。

2.成果汇报课

成果汇报课按内容可以分为中期汇报与结题汇报。旨在为学生构建一个交流展示研究成果的平台，同时通过交流互评体现多角度的评价机制。具体课堂组织可参考以下流程：小组展示――组内互评（由小组成员对活动中每个同学的表现给予评价）――小组互评（讨论打分）――组间交流（评分及说明）――教师指导发言――选优并表彰优胜者。

在该课型组织过程中要注意鼓励创新，一方面强调汇报方式的多样性，另一方面注意汇报平台的多样性，指明课堂展示只是一种汇报形式，还可以选择网络、宣传园地、组织主题活动等形式进行汇报展示。另外，要关注成果评价的客观性，不以成果展示形式的差异作为评定活动过程的唯一标准，而要引导学生关注过程的真实性、方法的多样性、操作的有效性和成果的价值性。

3.结题总结

结题总结的组织多采用较大范围的集会型大课堂形式，一方面选择优秀小组或课题进行终结性成果的集中展示；另一方面作为一些实用型课题研究成果的推广平台，如提出倡议、发起新活动等；再有就是对课题完成情况做出终结性评价。其中在评价方面强调评价方式多元化，指导意见具体化，研究成果发展化。即要汇总多方面评价作出总体评价，多角度进行表扬与肯定；无论是肯定还是在谈不足时，均明确举出具体环节的实例，避免泛泛而谈；对研究成果的发展提出中肯意见和建议，鼓励成果的进一步深化，指出研究活动的结束并不是课题的结束，提高综合实践的效力。

四、课题研究的拓展延伸

某些研究课题具有强大的现实意义、教育意义和旺盛的生命力。深化这些课题的价值在于有意识地推进课题结题后的拓展。我们的做法是尝试将课题与德育教育活动、校园文化建设活动、社区服务等有机结合，组织相关主题活动，发挥同学们在课题研究过程中所收集资料、所获得研究成果和所提出倡议建议等的功能，在研究性学习课程之外展现研究性学习的收获，使学生真正体会到科学研究的实用价值，提高社会责任感，自觉提高自身认识，服务于社会。

总之，将研究性学习以课程的形式，有规划、有步骤、讲方法地实施推进，一方面有力促进了学生自主探究的科学素养的养成；另一方面在研究性学习的过程中，学生通过学以致用解决实际问题的活动体验，在钻研精神、思考习惯、团结协作、关注社会等方面也有巨大收获，促进了学科学习，提高了综合素质。