体育教学过程的基本特点精选(九篇)

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第1篇：体育教学过程的基本特点范文

关键词：小学体育；教学过程；特点；技能学习；教学策略

一、小学体育教学过程的特点

体育教学过程是对学生加强运动学习指导的过程，掌握这一过程的特点对于体育教师将起到很好的理论支撑作用。

1.行为性

体育教学中的行为教育对学生的发展具有深远的影响力。小学阶段是学生形成社会基本规范与行为的重要学段。学生通过运动学习过程的感悟与实践，初步形成与社会生活相适应的，具有个性化特征的行为与习惯。因此，教师在体育教学过程中，可以通过分析学生运动行为习惯的现行状态，针对小学生的生理、心理特点，运用体育学习活动与运动技术学习，激发小学生的运动学习兴趣、启发小学生通过运动学习正确认知运动学习行为对生活行为的引导与促进作用，积极地将在运动学习中获得的行为知识与技能，灵活地运用到生活与学习中。

2.方法性

教师在体育教学中，要注意不同教学方法与手段的灵活运

用。教师要以学生为本，以小学生的发展为中心，着重向小学生传授简单的、容易学会的，具有趣味性的体育活动内容与方式，要让小学生在玩中学、在玩中练、在玩中想，让小学生在丰富多彩的运动学习过程中保持浓厚的兴趣与积极性。

3.安全性

体育教学中的安全教育对学生的发展具有深远的影响力。小学体育中的安全教育的重点应该是对小学生运动安全的教育，保证学校体育场地设施的安全性。教师在体育教学过程中，要向小学生传授自我保护、保护他人的基本方法和基本技能；练习之前检查场地安全、个人安全措施的落实；练习之中要关注学生练习的安全性；练习之后要保证学生的安全恢复。教师要把安全运动、安全卫生、安全预防作为体育教学的内容，在小学生运动实践过程中，以运动的方式提高学生的运动安全意识，使得学生保持身体的正常发育与身心健康。

二、小学生技能学习的要点

1.学习内容的生活性

小学生的运动健身大多数在于平日里的锻炼，让其不断地跑、跳、投，就是健身最简单的方式，教师没有必要对于这些还不懂得太多的小孩子们给予太多的技术性过强的运动技能学习的练习方式，而是可以大多数以生活中的活动来代替，通过运动学习，促使小学生正确认知生活中体育的多样性与适用性。这样更有利于小学生今后技能的学习与发展。

2.运动方式的协调性

运动方式的不同，对于小学生运动素质的培养也是有所不同的，其中，运动教学过程中的协调灵活极为重要。因此，全身的协调性、灵活性将成为小学生进行运动的一大重要因素。

3.组织方式的简易性

根据创新教育理论及学校体育教学的特点，体育教师在课堂教学中应大力培养学生的创新能力。尝试改变教学分组形式，提高学生学习的主动性，处理好知识学习与身体活动之间的关系。组织方式的创新应该从体育教学的实际出发，以“量”的多少和合理性进行正确评价。组织方式的创新应给小学生选择的权利，这种选择体现在内容、难度、量、方法、条件、手段和学习的组织形式等方面。

三、小学体育教学的策略

开展体育教学的策略研究是提高体育教学质量的基本保证。应该结合小学教育的特点以及小学生生长、发育的规律，从教师、条件、资源、适应、家庭、评价等方面进行研究，可以提高教学策略的针对性。

在小学体育教学过程中，要坚持以学生为主体，教师起主导作用的模式进行教学。以学生探究为主，把互动化、多样化、个性化的学习融合在一起，以身体活动为基础，通过开放教学，使学生动脑、动智、动情，主动地、直接地去学习掌握技术与技能；培养学生探索运动学习创新的精神和创造的能力。

体育教学评价是评价活动在体育教学活动领域的具体表现。体育教学评价既要重视学习的结果，又要看重学习的过程。《全日制义务教育体育与健康课程标准》规定：对学生体育学习应该从体能、知识与技能、学习进度、情意表现与合作精神等四个方面进行评价。新的结构评价注重综合教育的效应，关注学生的运动参与表现和态度，对体育学习以及认知的能力，掌握与应用科学的、合理的运动实践方法以及体育的综合能力。因此，只有将主观评价和客观评价有机地结合起来，才能使体育教学评价更加全面，

并为终身体育奠定基础，目标实现和教学目标达成的整体优化产生积极的效果。

第2篇：体育教学过程的基本特点范文

关键词：体育教学过程因素职能整体效应

1、前言

体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。但对于相关因素的认定，目前国内说法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根据系统“要素—结构一功能”基本理论，不同观点指导下，必然产生不同的整体效应。本文试图从获得最佳教学效果出发，通过认识和理解体育教学及其过程，客观地分析并确定其基本构成因素及其职能，并根据系统原理和效益原则，就如何增强体育教学整体效应展开讨论。

2、提高认识摆正位置

纵观我国学校教育的目的任务主要是通过各科教学活动实现的基本事实，教学与学校教育并存。体育作为学校教育中的一育，始终与其教学活动紧密地联系在一起；只有抓好体育教学工作，才能从根本上保证学校体育目的任务的实现，显然是无可非议的。体育教学的基本组织形式——体育课的有关规定性看，它是从小学到大学唯一连续开设的必修课，具有长期性和连续性；它必须依照并达到国家统一颁发的体育教学大纲的基本要求，具有强制性和统一性；它固定教师、班级、课表上课，有体育场地器材设施的基本保证，具有可实现性、稳定性和实效性：它用于教学的总时间在学校各科教学中排名，小学第三、中学第四，乃至大专院校也占有相当比重，足以显示其重要性；并且它还是唯一必须面向全体学生的学校体育组织形式，有其明确方向性。这些充分展示体育课在学校体育中的核心位置和由此必将对学校体育的存在与发展产生的关键性、决定性作用。且体育作为一门教育性课程，包括了纳入学校教学计划的体育方面的有目的、有计划、有组织的各种活动，承担着学校教育中一个方面的目的任务。因此，搞好体育教学就成为学校领导、教师和学生义不容辞的责任。它既是师生应尽的义务，也是教师从事劳动和学生享受体育教育的一种权利。因而，理当端正态度，摆正位置。

3、把握相关因素及其职能

对于体育教学，国际上并无统一定论。就国内而言，无论是《体育理论》，还是《学校体育学》和《体育教学论》中，虽都有过界定，但其说不尽同。归纳起来，其共同点是①体育教学是根据学校教育计划和体育教学大纲安排进行的；②体育教学必须向全体学生传授体育卫生保健知识和人体运动技术技能，并通过学习掌握和运用的过程，锻炼学生身体，形成多种身体技能，提高机体工作能力，增进健康，增强体质；③体育教学是一个促进学生身心全面发展的“教育过程”；④体育教学是教师教和学生学的“双边活动过程”。从“三论”观点来看，体育教学过程则是教师在特定的环境中，把从体育教学大纲、教材、体育文献和教学论中获得信息和有关学生体质、健康、体能、技能、智力和心态方面的信息，加工成教学信息，用一定媒介手段将其传输给学生；学生接收从教师、教材及其它来源（如报刊、电报、同学群体等）中得到的信息，将其加工（如认知、体验、反复练习和运用等）；再按教学目标要求和教师的要求，用答问、练习、测验、运用等方式，把学生关于掌握体育课程大纲教材质量和效果，反馈给教师（当然也同时反馈给学生），教师再加工传输，学生再接收并加工，如此控制往复，直到全面实现体育教学目标。若站在管理学角度分析，则又可将体育教学过程视为一个“确定目标——组织实施——评估效果”的过程。总之，体育教学过程是一个十分复杂的动态过程。因此，潜心探求其相关因素，协调其关系，就成为事关体育教学整体效率和效益的首要课题。鉴于上述认识和理解，考察体育教学过程及其效果的相关因素，凡是从事过体育教学的教师都不难发现，它至少与教师、学生、教材和媒介手段等因素相关。对此，国内习称教学的“四大要素”，早已形成共识。但仔细加以考察之后，就会深刻感觉到，上述各因素效能是否得到应有发挥，又当怎样发挥其功能才会使体育教学过程的整体效率更高、产生的效果更好，实实在在又无时无处不涉及到一个评估的问题。评估事关效度，离开评估的体育教学无疑是盲目的，必然影响实现教学目标的速度水准。若站在管理学角度观察，体育教学过程中，管理者教师和被管理者学生都是人，而人是管理的核心，其积极性则是管理的动力。且人的积极性发挥程度与管理效能成正比。而科学评估则直接影响到师生积极性和创造性发挥的程度。显然，评估又是体育教学过程中一个不可缺少的重要因素。此外，上述五个因素的职能活动一般都是特定的教学环境中发生，即言之，·离开了特定教学环境，体育教学同样无法进行或没有好的效果。例如，有的学校体育馆里经常几个班挤满一堂同时上课，被此内容不一，形态各异，显得闹哄哄、乱纷纷，讲解听不清，观看示范注意不集中，散开练习还随时可能发生伤害事故；有的班级受“文化至上，升学第一”影响严重，体育课上学生要动不动，伯出汗耗体力影响文化课学习；有的教师间、师生间、学生间关系紧张，彼此缺少理解与支持等，类似这样的环境，断定不会产生好的教学效果。至此，笔者认为教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境都是直接影响体育教学过程及其效果的主要因累，缺一不可。它们的性质和功能彼此独立、相互区别又相互作用，集合起来构成一个具有特定功能的有机整体，堪称一个系统，其整体功能是实现体育教学目标。它们的性质与职能似可分别概括如下：

教师，与学校与教育并存，是活的知识技能载体，有思想有情感，不能为其它任何现代化教学手段所取代。在体育教学过程中，显然只有教师才能具体决定教什么和怎样教，对学生的影响是直接的、全面的，甚至是永恒的。教师既是教育者，又是管理者，要随时分析过去、把握现在、面向未来，并通过对过去、现在和未来的综合思考，围绕实现体育教学目标作出决策、制订具体目标计划，安排学习条件，提供教学信息，选择课堂教学内容及传输手段方法，评估体育教学过程，尤其是学生的学习效果，并实地领导执掌体育教学过程，协调各种关系，不时了解、激励、教导、指引和影响学生，因而在体育教学过程中起着主导的作用。

学生是教育的对象，是教学信息的接受者。学校教育目标，全部教学设计均指向学生、落实在学生身上。在强调自我教育、自我完善、自我发展、积极参与、公平竞争、团结协作等公民意识作用下，学生应该而且必须成为学习过程中的主体。这是因为学习过程中的认知、体验、运用及健身、健心的过程，除学生自身外谁也无法代替。但学生同时又是被管理者，只有当他们能主动参与教学过程，从智力、非智力和体力上全面投入，积极协同配合并充分发挥其主动性、积极性和创造性，才能取得最佳教学效果。

体育教材，既是教学的基本内容，又健身健心的重要手段方法。它以体育与卫生保健相结合的体系建造，包含了向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观念，培养的行为和习惯，集中反映了学校教育目标的基本要求和价值标准。既是传递的信息又是教学过程中的主要目标和成果；是预期达到的，也是实际的。因而，教材的建设与执行对学生的现在和未来发展有着深刻而长远的影响。

媒介手段，凡指教学过程中，教师用来直接或间接地向学生传递知识技能和思想情感的、刺激学生学习活动的各种交流形式或工具。包括讲课、讲解、示范、教具模型演示、电视技术、讨论、辅导、答疑、练习、游戏、比赛以及体育场地器材设施等，其主要职能是传递信息，促进学生学习。

评估，即指评价与估算，包括总结性评估和形式性评估。前者以作出总结为目标，关心教学实施的结果；而后者则以为教学实施过程提出改进意见为目标，关心的是实施过程中的问题诊断与计划调节。通过评估，揭示体育教学过程及其结果的有效程度，既为教师和学生提供教学活动中学生所取得的成绩，便于作出鉴定、区分等级、预言其未来发展；又为有关教学策略、手段方法提供效能资料，以指导调整具体教学目标计划、实施手段方法以及评估过程本身，确保体育教学沿着目标方向发展。环境，凡指为体育教学活动提供的背景。包括学校所处的自然环境、校园风气或社会环境、学生集体环境、师生群体环境、教师集体环境以及具体的课堂环境，其主要表现为对待体育及其教学的态度、人与人之间的关系与影响，集体的价值标准，集体内部的交往，外部联系以及有关物质条件特点等。无论是客观存在的，还是可以由教师操纵的，它支撑着整个过程，直接影响到学生的学习活动及其结果。

4、树立整体观点追求整体效应。

前已述及，体育教学过程及其效果至少受到六个方面因素的作用与制约，这些因素又都处在不断变化发展中，且每一因素的变化都会引起其它因素的变化和整体的变化；而整体目标的变化发展，又会要求各个因素发生相应的变化。这就揭示驾驭体育教学过程至少必须思考两个层次方面的问题。其一，从微观上看，在具体教学工作中，就要根据各因素互为条件、相互作用产生的各种变化所构成的千变万化的教学情境，实行动态对应协调。事实上，有经验的教师总是以每一具体教学情境的独特性为依据，确定具体的教学内容、目标、手段方法及评估标准，不时运用反馈调节其教学行为，以增强体育教学过程的针对性和实效性，并为此创造积累了大量有益的经验。它集中反映了教师们出色的工作，已引起了广大体育教师及其主管部门的普遍重视，并视为搞好体育教学的得力举措常抓不懈。对此，我以为不无道理。这是因为教师既是教育者、组织者、管理者，又是具体操作者，对体育教学过程及其效果负全面责任，起着决定性、关键性作用。其二，从宏观上看，就要树立整体观点，提高整体效应。这因为体育教学过程是一个由多种因素构成的十分复杂的动态过程，且几十年体育教学实践表明，尽管广大体育教师不辞辛劳地工作，可体育教学的整体效果仍然很不理想，显示原因决非单方面的。据1994年4月至1996年8月尺实地考虑58所中学后发现，其中只有27所环形田径场，而6校田径场上仅有一个沙坑；只有5校（8．6％）能基本保证雨天上体育实践课；95％以上体育教师感到体育场地器材设施数量不足而不方便组织体育教学；初三、高三毕业班停上或少上体育课学校比例分别为69％和89％；教材使用比例，田径、篮球占89．11％，武术2．91％，韵律体操舞路0．57％，器械体操0．9816，典型学校的体育课经常是“教师发球，学生自由”，观察98节体育课，69．38％属于“放羊”，课上学生练习密度小，初中19．89％—25．16％、高中17．63％—27．19％；专项练习密度更小，如跳远5．55％—7．4％、跨栏5．11％—6．91％、投篮4．16％—7．88％，学校课外体育活动，10校占17．2％无法开展，70．6％学校经常只有少数学生活动，业余训练清一色田径，79．3％学校领导体育教师只对代表队训练和比赛感兴趣。观察大专院校体育课21节（42学时），教学内容上二项基本教材16节，一项基本教材的5节；课上教师讲述教材对学生身心作用者5节（占23。2％）；运用评估指导学生、刺激其积极性者7节，占三分之一；绝大多数教师只重技术技能教学，而不能同时兼顾教育、教养双重任务。且所观大中学119节课，仅35节（占29％）是在单独教学环境中进行，余则2—4个班挤在相邻场地或挤满一堂，在彼此干扰情况下教学。这些现象进一步揭示当前体育教学实践中，的确存在包括学校领导在内的不少薄弱因素和因素的薄弱环节，这就要求根据系统原理和效益原则，首先下决心改善薄弱因素，使各因素同步发展，并逐步完善其功能指标体系。因为只有个体功能好，其整体功能也才可能好。进而言之，体育教学过程的整体功能，又并非各相关因素功能简单相加，也不是无原则的追求单因素夺魁可以获得的。例如，教师好，而“英雄无用武之地”，体育场地器材设施好，全部竞技化、标准化，而学生不愿投入或投入不积极，或根本不适应班级授课需要，：学生积极性高或班主任不支持或学校不予重视或根本不创造环境、条件等，都不会产生好的整体效应。因此，必须在追求各因素同步发展的同时，努力促进其协同配合，优化组合结构，使之在实现体育教学目标前提下，充分发挥其个体功能，才能获得较为理想的集体矢量，即“整体大于部分之和”。总之，由于认识上、操作上的原因，各因素在发展速度和水平上存有差异是客观存在的；在各因素间的有机结合上，尚待研究的问题也许更多。但为了从根本上全面大幅度增强体育教学过程的整体效应，加速体育教学目标实现，对其相关因素实行“齐抓共管”“综合治理”实乃当务之急。

5、结束语

体育教学过程及其效果与教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境六个因素密切相关。只有树立整体观点，下决心促进各因素同步发展与协调配合，才能从根本上增强体育教学过程的整体效率和效益，保证体育教学沿着高效化方向发展。“有”版权所

主要参考文献

①贺强、张燕生、朱永杰主编《西方管理思想宝库》中国广播电视出版社1993

②崔伟《论体育教学系统》《体育学刊》1996年第1期

③《体育管理学》人民体育出版社1989

④金钦昌主编《学校体育学》高等教育出版社1994

第3篇：体育教学过程的基本特点范文

一、缺乏对学习主体―学生的应有认识，忽视学生主体的主观能动作用，过于强调教师的主导作用。

在“教师中心论”和“知识传授论”的影响下，传习式成为体育教学实践的主要模式。以教师为中心，以传授技术为中心，满堂“灌”，在体育教学中颇为盛行。“统”（材、统一组织、统一要求、统一评价标准）和“灌”占据了全课的时间。学生就在教师的“主导”下，统一模仿教师的动作要领，学生没有自己的思维空间，没有学习的主动权，一直处于“要我学”的被动地位；学生的体能、技能、智力、兴趣爱好得不到重视，个性得不到发展；教师的主导作用和学生的主体作用不能有机地结合起来，师生双方处于失调状态，教师发令，学生强应，造成身体极度疲劳，精神状态低迷，学生学习体育就毫无乐趣。无乐何来“好”，无“好”就难以“知”。古代教育家强调的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”仍有现实的指导意义。

二、忽视了教学环境对学生行为的影响，以致影响认识过程。

体育教学过程是由教师、学生、教材（即教学内容）和教学环境四个基本要素构成的。在四个因素中，对学生个体而言，除学生自己外，其他均可泛指为环境因素。行为科学认为，人的行为是个人因素与环境因素的“综合效应”。体育教学过程是在特定的教学环境条件下的特殊动态过程。“动”必然引起“变”（知、情、趣、意、行交织而复杂的变化）。“动”是“变”的动因，“变”是“动”的结果，二者是相互联系而又相互影响的因果关系。因此，“动”和“变”是体育教学过程的重要特征。在体育教学中，常见的变化有：由于教学场地大，教学班组多，相互干扰严重，因而容易导致学生的注意力分散；由于室外教学受气候条件的影响大，因而容易激起情绪、情感；由于教学内容与场地器材因分组轮换，因而激发不起学生的兴趣；随着疲劳的出现与积累，或教法组织不当，又容易引起动作变形。这些相互交织而复杂的变化，在一定程度上会影响学生的认识和学习过程。由此可见，在体育教学环境中，学生的心理因素和环境因素都会直接影响学生的认识过程。

三、教育、教养、发展是体育教学目标的整合，任何偏颇都不符合体育与教育方针的要求，不利于学生身心的和谐发展。

由于体育教学的特定教学环境和特殊教学方式，在体育教学过程中，教学群体存在着极为明显的个体差异。在活动过程中，学生在思想、体能、技能、智力、性格、气质和兴趣等方面，欲求能在课中自我实践与表现，个体差异性就最易全面、充分、具体、及时而突出地显露出来。寓教育、培养于活动之中，体育教学就是一个对学生进行德、智、体、美全面教育、培养和发展过程。由于体育教学在培养学生个性方面具有独特的作用，因此也是学生个性的培养、形成、发展的过程。由此可见，传统体育教学的那种只注重传授技术或增强体质，对学生的思想品德教育与个性发展是不利的。因为人的个性发展是以生理、心理的和谐发展为特征的。

总之，以体育运动为基本手段，这就决定了体育教学的教学方式，以及教学设施与其环境不同于其它课程教学。这样，离开了学生的其它心理因素和教学环境因素，仅以认识论的认知过程来揭示体育教学过程中学生的认识过程，无疑是偏离了教学过程的本质来谈体育教学。体育教学是学校教育的重要组成部分。教育要面向现代化、面向世界、面向未来，要为社会主义建设服务，那么，培养全面发展的人才，是体育教学的重要任务。因此，我们要转变传统的体育教学观念，遵循学生身心发展的规律，从单一教育转向全面素质（思想、体能、技能、智力和个性）教育、人才教育，这才能反映体育教学过程的本质特性。

综上所述，我们可以得知体育教学过程具有身心发展的一致性、教育性、教学主体（教师主导作用与学生自觉能动性）的双向性，群体性、竞争性和娱乐性等特点。由于体育教学是实现我国体育目的任务的基本途径之一，是学校体育工作的基本组织形式，是一种有目的、有计划、有组织地对学生进行教育、培养、发展的教学活动，因此，体育教学过程应当是：

（一）体育教学是在特定环境条件下，以动态教学为特殊教学方式，是一种有目的、有计划、有组织地对学生进行身心教育、培养和发展的教学过程。

第4篇：体育教学过程的基本特点范文

关键词：体育教学；整体效应；教学思考

体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。但对于相关因素的认定，目前国内说法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”等。根据“要素——结构——功能”系统基本理论的指导下，必然会产生不同的整体效应。下面就从获得最佳的体育教学效果出发，探讨体育教学过程中的基本构成因素及其职能，如何增强体育教学整体效应展开讨论。

一、提高认识，摆正位置

体育作为学校教育中的重要组成部分，始终与教学活动紧密地联系在一起，只有抓好体育教学的各种因素，才能从根本上保证学校体育目的、任务的实现。从体育教学的基本组织形式——体育课的有关规定看，它是从小学到大学唯一连续开设的必修课，具有长期性和连续性；体育教学是依照国家统一颁发的体育教学大纲的基本要求来进行的，具有强制性和统一性；它固定教师、班级、课表上课，有体育场地器材设施的基本保证，具有可实现性、稳定性和实效性；并且它还是必须面向全体学生的学校体育组织形式，有其明确方向性。这些充分展示体育课在学校体育中的核心位置，体育课对学校体育的存在与发展产生关键性、决定性作用。而且体育作为一门教育课程，包括了纳入学校教学计划有目的、有计划、有组织的各种活动，承担着增强学生体质和促进学生身心全面发展的任务。因此，搞好体育教学是学校领导、教师和学生义不容辞的责任，也是实施素质教育的一个重要方面。

二、把握相关因素及其职能

对于体育教学，国际上并无统一定论。就国内而言，无论是《体育理论》，还是《学校体育学》和《体育教学论》中，虽都有过界定，但其说不尽同。归纳起来，其共同点是：①体育教学是根据学校教育计划和体育教学大纲安排进行的；②体育教学必须向全体学生传授体育卫生保健知识和人体运动技术技能，并通过学习掌握和运用的过程，锻炼学生身体，形成多种身体技能，提高机体工作能力，增进健康，增强体质；③体育教学是一个促进学生身心全面发展的“教育过程”；④体育教学是教师教和学生学的“双边活动过程”。从“三论”观点来看，体育教学过程则是教师在特定的环境中，把从体育教学大纲、教材、体育文献和教学论中获得信息和有关学生体质、健康、体能、技能、智力和心态方面的信息，加工成教学信息，用一定媒介手段将其传输给学生；学生接收从教师、教材及其它来源（如报刊、电视、同学群体等）中得到的信息，并将其加工（如认知、体验、反复练习和运用等）；再按教学目标要求和教师的要求，用答问、练习、测验、运用等方式，把学生关于掌握体育课程大纲教材质量和效果，反馈给教师（当然也同时反馈给学生），教师再加工传输，学生再接收并加工。这个过程不断循环重复，每次循环重复都是在前一次的基础上的提高，直到全面实现体育教学目标。若站在管理学角度分析，则又可将体育教学过程视为一个“确定目标——组织实施——评估效果”的过程。总之，体育教学过程是一个十分复杂的动态过程。因此，潜心探求其相关因素，协调其关系，就成为事关体育教学整体效率和效益的首要课题。

鉴于上述对体育教学过程的认识和理解，体育教学至少与教师、学生、教材和媒介手段等因素相关。这几个因素，国内体育界习惯称之为体育教学的“四大要素”。但仔细加以考察之后，就会深刻感觉到，上述各因素效能是否得到应有发挥，应当怎样发挥其功能才会使体育教学过程的整体效率更高、产生的效果更好，实实在在又无时无处不涉及到一个评估的问题。评估与教学效果息息相关，离开评估的体育教学无疑是盲目的，必然影响实现教学目标的速度和水准。若站在管理学角度观察，体育教学过程中，管理者教师和被管理者学生都是人，而人是管理的核心，其积极性则是管理的动力。且人的积极性发挥程度与管理效能成正比。而科学评估则直接影响到师生积极性和创造性发挥的程度。此外，上述五个因素的职能活动一般都是在特定的教学环境中发生，换句话说，离开了特定教学环境，体育教学同样无法进行或无法取得良好效果。例如，有的学校体育馆里经常几个班挤满一堂同时上课，彼此内容不一，形态各异，显得闹哄哄、乱纷纷，讲解听不清，观看示范注意力不集中，散开练习还随时可能发生伤害事故；有的班级受到“文化至上”的思想影响，体育课上学生要动不动，怕出汗耗体力影响文化课学习；教师之间、师生之间、学生之间关系紧张，彼此缺少理解与支持等。类似这样的环境，断然不会产生良好的教学效果。笔者认为教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境都是直接影响体育教学过程及其效果的主要因素，缺一不可。它们的性质和功能彼此独立、相互区别又相互作用，结合起来构成一个具有特定功能的有机整体，堪称一个系统，其整体功能是实现体育教学目标。它们的性质与职能可分别概括如下：

①教师，与学校与教育并存，是活的知识技能载体，有思想有情感，不能为其它任何现代化教学手段所取代。在体育教学过程中，显然只有教师才能具体决定教什么和怎样教，对学生的影响是直接的、全面的，甚至是永恒的。教师既是教育者，又是管理者，要随时分析过去、把握现在、面向未来，并通过对过去、现在和未来的综合思考，围绕实现体育教学目标作出决策、制订具体目标计划，安排学习条件，提供教学信息，选择课堂教学内容及传输手段方法，评估体育教学过程，尤其是学生的学习效果，并实地领导执掌体育教学过程，协调各种关系，及时了解、激励、教育、引导和影响学生，因而在体育教学过程中起着主导的作用。

②学生是教育的对象，是教学信息的接受者。学校教育目标，全部教学设计均指向学生、落实在学生身上。在强调自我教育、自我完善、自我发展、积极参与、公平竞争、团结协作等意识及精神的作用下，学生应该而且必须成为学习过程中的主体。这是因为学习过程中的认知、体验、运用及健身、健心的过程，除学生自身外，任何也无法代替。但学生同时又是被管理者，只有当他们能主动参与教学过程，从智力、非智力和体力上全面投入，积极协同配合并充分发挥其主动性、积极性和创造性，才能取得最佳教学效果。

③体育教材，既是教学的基本内容，又健身健心的重要手段方法。它以体育与卫生保健相结合的体系建造，包含了向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观念，培养的行为和习惯，集中反映了学校教育目标的基本要求和价值标准。既是传递的信息又是教学过程中的主要目标和成果的载体；是可以预期达到的，也是实际的。因而，教材的建设与执行对学生的现在和未来发展有着深刻而长远的影响。

④媒介手段，泛指教学过程中，教师用来直接或间接地向学生传递知识技能和思想情感的、刺激学生学习活动的各种交流形式或工具。包括讲课、讲解、示范、教具模型演示、电视等技术、讨论、辅导、答疑、练习、游戏、比赛以及体育场地器材设施等，其主要职能是传递信息，促进学生学习。

⑤评估，即指评价与估算，包括总结性评估和形式性评估。前者以作出总结为目标，关心教学实施的结果；而后者则以为教学实施过程提出改进意见为目标，关心的是实施过程中的问题诊断与计划调节。通过评估，揭示体育教学过程及其结果的有效程度，既为教师和学生提供教学活动中学生所取得的成绩，便于作出鉴定、区分等级、预言其未来发展；又为有关教学策略、手段方法提供效能资料，以指导调整具体教学目标计划、实施手段方法以及评估过程本身，确保体育教学沿着目标方向发展。

⑥环境，凡指为体育教学活动提供的背景。包括学校所处的自然环境、校园风气或社会环境、学生集体环境、师生群体环境、教师集体环境以及具体的课堂环境，其主要表现为对待体育及其教学的态度、人与人之间的关系与影响，集体的价值标准，集体内部的交往，外部联系以及有关物质条件特点等。无论是客观存在的，还是可以由教师操纵的，它支撑着整个过程，直接影响到学生的学习活动及其结果。

三、树立整体观点追求整体效应。

综上所述，体育教学过程及其效果受到这六个方面因素的作用与制约，而这些因素又都处在不断变化发展中，每一因素的变化都会引起其它因素的变化和整体的变化；而整体目标的变化发展，又会要求各个因素发生相应的变化。这就要求我们在体育教学过程中必须思考两个层次方面的问题：

①从微观上看，在具体教学工作中，就要根据各因素互为条件、相互作用产生的各种变化所构成的千变万化的教学情境，实行动态对应协调。事实上，有经验的教师总是以每一具体教学情境的独特性为依据，确定具体的教学内容、目标、手段方法及评估标准，不时运用反馈调节其教学行为，以增强体育教学过程的针对性和实效性，并为此创造积累了大量有益的经验。它集中反映了教师们出色的工作，已引起了广大体育教师及其主管部门的普遍重视，并视为搞好体育教学的得力举措常抓不懈。对此，我以为不无道理。这是因为教师既是教育者、组织者、管理者，又是具体操作者，对体育教学过程及其效果负全面责任，起着决定性、关键性作用。

第5篇：体育教学过程的基本特点范文

一、正确提高认识教师位置

目前，我国正处在社会主义初级阶段，初级阶段的各种特征对学校体育的发展有着重要的影响和制约作用。根据现阶段我国的国情以及学校体育教育自身的规律，现阶段我国学校教育的目的任务主要是通过各科教学活动实现的基本事实，教学与学校教育并存。体育作为学校教育中的必修课，始终与其教学活动紧密地联系在一起；只有抓好体育教学工作，才能从根本上保证学校体育目的任务的实现，显然是无可替代的。体育教学具有可实现性、稳定性和实效性，还是唯一必须面向全体学生的学校体育组织形式，有其明确方向性。且体育作为一门教育性课程，包括了纳入学校教学计划的体育方面的有目的、有计划、有组织的各种活动，承担着学校教育中一个方面的目的任务。总之，体育教学过程是一种系统运动过程，是师生共同参与，通过确定目标，激发动机，理解内容，进行身体反复练习，反馈调控与评价等环节组成的。因此，搞好体育教学就成为学校领导、教师和学生义不容辞的责任。它既是师生应尽的义务，也是教师从事劳动和学生享受体育教育的一种权利。因而，不论教师理当端正态度，摆正自己的位置。

二、把握相关因素 明确教学职能

体育教师是学校体育工作的具体执行着，其工作的成效直接关系到学校体育目标的实现。根据体育教师在学校体育中的地位、作用、工作性质和特点来完成体育教学工作。培养全面发展人才是学校教育的最终目标，在这一目标的激励和导向下，全体教师各任其职，各尽其职。而体育教师是学校体育工作的主要执行者和组织者，根据教育方针和学校体育工作的基本要求，通过学校体育的各个方面，发挥着自身的作用。在整个教学组织管理工作中，体育教师发挥主导作用。体育教学过程是一个十分复杂的动态过程。因此，潜心探求其相关因素，协调其关系，就成为事关体育教学整体效率和效益的首要课题。鉴于上述认识和理解，考察体育教学过程及其效果的相关因素，凡是从事过体育教学的教师都不难发现，教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境都是直接影响体育教学效果的主要因素，缺一不可。它们的性质和功能彼此独立、相互区别又相互作用，集合起来构成一个具有特定功能的有机整体，堪称一个系统，其整体功能是实现体育教学目标。

三、树立整体观点，追求整体效应

第6篇：体育教学过程的基本特点范文

关键词： 体育教学 健康艺术 快乐艺术 激励艺术 整体艺术

一、健康艺术

“健康教育”是体育教学的关键，只有树立“健康第一”的观点，以科学的态度和创新的精神面向广大学生，才能通过健康体育教育，使学生具有强健的体魄、健康的心理、良好的习惯、乐观的生活态度和较强的适应能力。

1.体育教学要把增进学生健康和增强学生体质放在首位。

学校体育为增进学生健康和增强学生体质服务，是由学校体育的本质所决定的，同时也是学校体育贯彻“健康第一”思想的直接体现。在体育教学中有计划、有目的地给学生讲授健康知识、传授运动技术技能、培养良好的体育兴趣和习惯，使身体和心理健康发展，不仅是他们完成学业和幸福生活的需要，同时还是他们终身健康的需要。

2.体育教学要帮助学生树立终身体育观念，培养学生的终身体育意识、习惯和能力。

体育教师在向学生传授体育和保健的知识与技能的过程中，要重视培养学生的体育态度、兴趣、习惯。为此，要因地制宜地开展各项体育活动，增强学生的体质，使学生在走向社会后，能充分利用在校学到的一些锻炼身体的知识、方法和技巧，经常自觉地参加体育活动，增强体质，促进健康，提高生活质量。

3.体育教学要提倡“健康体育”的新观念。

学校体育的目的是促进学生的健康，因此我们评价的标准也应该围绕这个核心目标，从生理、心理、社会三个方面评价学生的健康，在课程的结构、设置上要突破应试教育模式的影响，应以学生为主体，根据教学的内容和特点，确保每天有1小时的体育活动时间，力争吸引全体学生积极参加体育锻炼和各种健身练习。

4.体育教学要加强心理健康教育，促进学生的身心健康发展。

体育教学不仅要育体，还要育心。体育教师要充分发挥体育课的特点，有效地影响、干预学生的心理品质，从而使学生的心理品质朝着健康的方面发展，以适应社会发展的需要。

二、快乐艺术

快乐体育指的是深层的心理或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。在尊重学生在体育运动中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，并认为体育教学过程本身就是快乐的和有吸引力的。其基本内涵主要有：

1.注重学生在体育教学过程中的主体地位。

传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，在教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的有效手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。

2.追求学生个性的和谐发展。

传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体力，这样教育出来的儿童、少年动作成人化，理论成人化，思想成人化。这在竞技体育中表现得尤为明显：国内少年和国外少年竞技能力相差无几，但经过发展，国内少年成长速度就不如国外了。随着现代教育的发展，国内外教育界日益重视发展和完善学生的个性，经济发达的国家都把发展学生个性列为体育教学的重要任务之一。快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。

快乐体育与学生的个性发展存在着辩证关系，一方面学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来。另一方面快乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相承，在增强学生体质的基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下，学生能培养独立性、自主性、创造性，以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，个性全面发展。

3.体育教学活动本身应是快乐的、有吸引力的。

体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，为深化旨在追求运动乐趣的体育学习，学生自发、自主的学习活动是一个非常重要的条件，满足学生的运动欲求，他们就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高、越明确，其满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是带有强制性的，而必须是能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更深层次的求知欲。

三、激励艺术

管理心理学告诉我们，人们的学习和工作绩效取决于他们的能力和激励水平（即人们积极性的高低），用公式表示为：工作绩效=能力×激励。由此可见，要使每个学生在课堂上最充分地发挥他们的才能和创造性、主动性，使他们都保持高昂的情绪和强大的向心力去实现教师规定的学习任务和目标，教师就应经常采用多种方法手段去激励他们的积极性，以充分发挥他们的自身潜能。

1.教学导语激励。

诱发兴趣，引起注意，是组织教学的重要一环。为激发学生的兴趣，集中学生的注意力，许多教师在导语中注意说明教学的目的和作用，此时教师不能作空洞的说教，而要联系实际，指出所要讲授的知识在生活和实践中的作用与意义。

2.布置任务时的激励。

教师在布置教学任务时（特别是有难度的任务时），如果常用命令式的口气，必然会伤害学生的进取心，或使学生产生误解，理解为完成任务是为了老师，使学生的心境处在比较被动的状态，因而学得吃力、乏味。如果教师采用激励的方法去布置任务，就可以利用学生的自尊心、责任感和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。因此教师在布置练习时应用激励的语言，以激发学生学习的自觉性和主动性。

3.让学生自己选择，满足不同层次的需求也是一种激励。

体育教学在强调增强体质的同时，要使学生爱好体育，尝到参加体育的乐趣，使学生由受教师支配的被动状态变为主动参与体育锻炼，就需要满足不同层次学生的需求。因为人的需求是有层次的，当一种需求得到满足以后，还会有另一种更高层次的需求出现，成为一种新的激励起点。教师的任务之一就是帮助每个学生顺利达到不断提高的需求水平。愈能满足这种需求就愈能调动内部驱动力。让学生自己选择练习内容，是激励他们主观能动性的具体措施，也是给学生提供表现自己、实现目标的可能。他们自主选择运动项目与难度，能加深对有关知识的理解和运动美学知觉能力，在运动中经历完整的身心统一，发扬良好的体育风尚和互爱精神，树立完成任务的信心，因此往往能获得意想不到的效果。如在教跳远的复习课中，可以根据课的任务和学生掌握技能的情况，有计划、有步骤地设置多个不同要求的“练习点”，在每个练习点上安排不同形式的练习，在完成练习的基础上设计诸如“破层次记录”的比赛游戏，让学生依据自己的技术、技能，选择符合自己的练习，可使学生始终处在积极、主动的练习之中。

4.沟通心灵的融通激励。

在体育教学过程中，特别是在分组练习的时候，由于各种各样的原因，同学与同学之间、教师与学生之间有时会发生矛盾。遇到这种情况，教师应采取“大事讲原则，小事讲风格”的态度，要有容人之短、不计恩怨的胸怀，并根据学生的特点，合理地运用语言对学生进行批评教育，要做到“理中有情”，相互沟通。

美国心理学家罗森塔尔研究的“皮格尔马利翁”效应证明一个人在受到别人语言评价时，这种评价在一定程度上可以改变被评价者对自己的看法，并因此改变自己的行为。如果不了解学生的特点，不能区别对待学生，不研究语言的艺术，就会导致负效应发生。而如果融通和理解得到了学生的认可，他们就会以更大的激情投入学习和训练，且这种效应会长时期持续下去，对提高教学质量有百利而无一害。

5.幽默也是一种激励艺术。

列宁曾说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”体育教师要想使自己语言具有幽默感，深得学生喜欢并非易事。但只要有意识地加强语言修养，尽可能将多类知识融会贯通，掌握语言技巧，就一定能提高语言表达能力，增强幽默感。

四、整体艺术

体育教学过程及其效果与教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境六个因素密切相关。只有树立整体观点，下决心促进各因素同步发展与协调配合，才能从根本上增强体育教学过程的整体效率和效益，保证体育教学沿着高效化方向发展。

考察体育教学过程及其效果的相关因素，凡是从事过体育教学的教师都不难发现，它至少与教师、学生、教材和媒介手段等因素相关。对此，国内习称教学的“四大要素”，早已形成共识。但仔细加以考察之后，就会深刻感觉到，上述各因素效能是否得到应有发挥，又当怎样发挥其功能才会使体育教学过程的整体效率更高、产生的效果更好，实实在在又无时无处不涉及一个评估的问题。同时，由于上述五个因素的职能活动一般都是在特定的教学环境中发生，因此，离开了特定教学环境，体育教学同样无法进行或没有好的效果。

教师，与学校和教育并存，是活的知识技能载体，有思想有情感，不能为其它任何现代化教学手段所取代。在体育教学过程中，显然只有教师才能具体决定教什么和怎样教，对学生的影响是直接的、全面的，甚至是永恒的。教师既是教育者，又是管理者，要随时分析过去、把握现在、面向未来，并通过对过去、现在和未来的综合思考，围绕实现体育教学目标作出决策，制订具体目标计划，安排学习条件，提供教学信息，选择课堂教学内容及传输手段方法，评估体育教学过程，尤其是学生的学习效果，并实地领导执掌体育教学过程，协调各种关系，不时了解、激励、教导、指引和影响学生，因而在体育教学过程中起着主导的作用。

学生，是教育的对象，是教学信息的接受者。学校教育目标、全部教学设计均指向学生，落实在学生身上。在强调自我教育、自我完善、自我发展、积极参与、公平竞争、团结协作等公民意识作用下，学生应该而且必须成为学习过程中的主体。这是因为学习过程中的认知、体验、运用及健身、健心的过程，除学生自身外谁也无法代替。但学生同时又是被管理者，只有当他们能主动参与教学过程，从智力、非智力和体力上全面投入，积极协同配合并充分发挥其主动性、积极性和创造性，才能取得最佳教学效果。

体育教材，既是教学的基本内容，又是健身健心的重要手段方法。它以体育与卫生保健相结合的体系建造，包含了向学生传授知识和技能，灌输思想和观念，培养行为和习惯，集中反映了学校教育目标的基本要求和价值标准。既能传递相关信息，又是教学过程中的主要目标和预期达到的效果。因而，教材的建设与执行对学生的现在和未来发展有着深刻而长远的影响。

媒介手段，指教学过程中，教师用来直接或间接地向学生传递知识技能和思想情感的、刺激学生学习活动的各种交流形式或工具。包括讲课、讲解、示范、教具模型演示、电视技术、讨论、辅导、答疑、练习、游戏、比赛及体育场地器材设施等，其主要职能是传递信息，促进学生学习。

评估，即评价与估算，包括总结性评估和形式性评估。前者以作出总结为目标，关心教学实施的结果；后者则以为教学实施过程提出改进意见为目标，关心的是实施过程中的问题诊断与计划调节。评估能揭示体育教学过程及其结果的有效程度，既为教师和学生提供教学活动中学生所取得的成绩，便于作出鉴定、区分等级、预见其未来发展，又为有关教学策略、手段方法提供效能资料，以指导调整具体教学目标计划、实施手段方法及评估过程本身，确保体育教学沿着目标方向发展。

第7篇：体育教学过程的基本特点范文

关键词：体育教学；方法；分类；合理性；研究

教学方法是教学论中的一个重要范畴，是教学活动的直接方法论基础。从这种意义上说，教学方法的有效性直接关系到教学目的实现与否及其实现程度。目前随着人们对体育教学的深入研究和各学科之间的相互交流与借鉴，以及新思想、新思维在体育教学中的渗透，教学中涌现出许多新的体育教学方法，面对如此之多的教学方法，体育教学论没有对其进行很好的梳理。“教学方法的分类,就是将千百年来在教学中创造出来的众多的教学方法，按照某些共同特点，把它们归属到一起；又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地分析、认识它们，掌握它们各自的特点，它们起作用的范围和条件，以及它们发展运动的规律。”由于在教学实践活动中涌现出来的教学方法是形形的，各有各的特点，而教学方法的特点又可从不同的角度去认识，或者说各种分类的基础、依据、标准不同，因此，对教学方法进行比较科学的分类，特别是要对在现代教学理念和现代教育技术基础上诞生的现代教学方法进行分类就更为困难。

一、体育教学方法的定义

1.教学方法的定义

在定义教学方法的概念方面，各教育家们众说纷纭，大体归纳为以下几种：

（1）从教师指导作用的角度出发，认为教学方法是教师组织学生学习认识活动和控制活动的方法。这种定义突出了教师的指导作用，把教学方法仅仅看成是教师单方面的活动方式和方法。持这一类观点的有美国的克拉克、斯塔尔，前苏联的列尔涅尔等教育家。

（2）从教师和学生相互活动的观点出发，认为教学方法是师生为完成教育目的和任务的共同活动方式、方法或途径。持这一观念的主要有前苏联教育家兹威列娃、摩奥斯聪，法国的教育家・加里，南斯拉夫的涪・鲍良克，日本筑波大学教育学研究会的学者，以及我国的许多教育学专家。

（3）从教师和学生相互交流的角度出发，认为教学方法是教师与学生交流的媒介或手段。美国的辛吉亚・威斯顿、P.A.格兰顿持这一观点。

（4）认为教学过程的本质是刺激―反应过程，因而教学方法是“发出和学生接受学习刺激的程度”。美国得克萨斯大学的拉斯卡和哥伦比亚大学的马克・基根持这种观点。

2.体育教学方法的定义

根据教学方法的定义，可以归纳体育教学方法的定义为：体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的活动。

二、传统的体育教学方法的分类

教学方法的分类，就是将千百年来在教学中创造出来的众多的教学方法，按照某些共同特点，把它们归属到一起;又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地分析、认识它们，掌握它们各自的特点，它们起作用的范围和条件以及它们发展运动的规律。由于在教学实践活动中涌现出来的教学方法是形形的，各有各的特点，而教学方法的特点又可从不同的角度去认识，或者说，各种分类的基础、依据、标准不同，因此，对教学方法进行比较科学的分类，特别是要对在现代教学理念和现代教育技术基础上诞生的现代教学方法进行分类就更为困难。回顾与分析体育教学方法体系的演变过程：教学方法的分类多样、标准不一，虽然有许多人主张对教学方法进行分类，但由于教学方法本身的复杂性，所提出的分类依据也多种多样，所以出现了各种各样的分类方法。

传统的体育教学以学生掌握运动技术为主要目标，传统的体育教学方法是以保证基础知识、基本技能的传授为主，而现代体育教学方法则以发展学生的创新能力为出发点去全面发展学生，挖掘学生的潜力。

传统的体育教学以学生掌握运动技术为主要目标，这就造成了传统的体育教学过分追求运动竞技的成分，追求运动技能学习的精确度、速度、高度、远度，教学过程总是从讲解动作要领和示范动作开始，然后再进行辅助练习、分解练习，最后进行完整练习和反复练习直至掌握动作要领。所采用的教学方法主要有讲解示范法、分解教学法、重复练习法、循环练习法、保护与帮助法等。这种教学方法忽视了学生的个体差异，忽视了对知识的理解，忽视了师生之间和生生之间的相互交流，忽视了学生学习能力的培养等，学生在学习中难以体会到运动的乐趣。传统体育教学只注重传授技术而没有考虑学生是否能接受，教学内容是否符合他们兴趣的需要，教师只扮演一种“灌输式”的指导者的角色。

传统的体育教学方式也过于死板，一节课是规定的“四段式”即开始、准备、基本和结束四个部分。并且传统的体育课每堂课都必须坚持队列的练习。

三、现在几种较新的体育教学方法的分类

现代教学方法种类繁多，虽然其观点各异，流派纷呈，但是按照伯克屈的观点，现代教学方法都应是一种广义的教学方法，它已经突破了传统教学方法的内涵和外延。现代体育教学方法一般都把老师的教和学生的学相结合，已经不是传统方法中只有老师的传授，而学生只是填鸭式的接受老师传授的运动技能。在现在较新的体育教学方法中，比较常用的几种教学方法分为：

但根据新的《体育与健康课程标准》的目标，它把体育教学方法分为：

1.体育健康知识和运动技术理论教学方法

讲解法、谈话法、问答法、讨论法、比较归纳法等。

2.动作技术教学方法

（1）泛化阶段教学法：情景质疑法、启发法、发现法、直观法、示范法、多媒体法、模拟法、辅助练习法、暗示法、比较法、分解法、预防与纠正错误动作法等。

（2）改进与提高阶段教学法:纠正错误法、部分完整练习法、对比法等。

（3）技能巩固阶段教学法：重复练习法、变换条件法、完整练习法、自练法、过渡练习法、强化法、比赛法、循环练习法等。

3.发展学生身体体能的方法

负重法、持续法、间歇法、游戏法、综合法、比赛法。

四、结论与建议

1.结论

在对传统的体育教学方法和现在的体育教学方法的比较中可以看出，在现在的体育教学中已经有了很多新的突破，也有越来越多的不同的分类方法。传统的教学方法只是单一的一种方法，也只适合教师在教学过程的某一阶段使用，现在随着现代科学技术的发展,出现了幻灯、投影、录音、录像、电影、电视、语言演示室、电脑、电子计算机等现代教学手段，它们被广泛地推广使用，使传统的教学手段获得了更新，推动了教学方法的革命。特别是现代化教学手段的视听设备日益自动化、微型化、智能化、综合化和教学手段应用范围的日趋广泛。现代化体育教学手段的应用，可以在保证教学质量条件下，更节约教学时间，提高教学效果。

2.建议

（1）对现在体育教学方法进行了分析探讨后，我认为目前的体育教学方法分类体系已经不适应当前的体育教学改革，所以要重建体育教学方法体系：主要包含体育健康知识和运动技术理论教学方法；运动技术教学方法；发展学生身体体能的方法；激励与评价运动参与方法；发展学生心理的方法（包括社会适应能力）五个方面。

（2）在教学过程中，学生是教学过程的主体，所以在选择合适的体育教学的方法的时候要考虑学生的具体情况。在进行体育教学方法的分类时，要考虑到学生的主体地位，在教学过程中才能让学生产生学习体育的兴趣。在上体育课时老师也要根据学生的实际情况选择使用哪种体育教学方法。

（3）“创新是一个民族进步的灵魂。”创新对改变传统的教学模式，激发学生的兴趣，改革新的体育教学方法都有重要的意义。因此，对现在的体育教学方法的分类要有所创新。

（4）根据教材的使用范围。对不同体育教材的教学，有其适应的，甚至是相对应的教学方法，并不是所有的方法都可以适用。因此在进行教学方法的分类时要考虑到教材的不同，所使用的方法也会不同。

（5）体育教学方法的分类方法很多，每种都有其独到之处，迄今为止似乎还没有一种达成共识的分类方法。随着教学方法的发展，体育教学方法也会体现出更多的多样性和复杂性的特点。这种形形的分类都有其各自重要的意义，但在教学的过程中如何更好地使用教学方法仍有待于研究。

参考文献：

［1］张恳，胡永南，向京.试论体育教学方法的概念、分类及其运用［J］.西安体育学院学报，2003，20（2）：100-102.

［2］王三策.教育论稿［M］.北京：人民教育出版社，1985：248.

［3］毛振明.体育教学论［M］.北京：高等教育出版社，2005：130.

第8篇：体育教学过程的基本特点范文

关键词：创新教学；发散思维；素质教育；创新能力

积极创新、开阔进取是素质教育的重点，也是时代教育的基本要求。尽管体育教育制度在不断发展和完善，但是现行的教育模式无法适应现代创新人才培养的需要。创新是国家进步和发展的原动力，而素质教育的重点是培养学生的创新能力和实践能力。尤其在体育教学过程中，需要帮助学生培养创新能力和实践精神，才能适应素质教育发展的需要。

一、教学方法创新

在体育教学过程中，教学是老师教学、学生学习的互动过程，老师应该发挥主导性的作用，积极突破并实践教学方法创新。俗话说教学有方法，但是方法多种多样，重点是方法的创新性。采取好的教学方法可以激发学生的思维，引导他们培养并实践创新能力；创新能力是一种具有独创性、主动性的思维模式。体育老师如果拘束于某种习惯性的、特定的教学方法，缺乏创新动力，这样老师在教学过程中会束缚学生的主动性、积极性、创新性，从而扼杀学生的自主创新。因此，老师在选用教学方法的时候，必须结合学生的特点，引导学生积极投入体育课程中，诱导他们自我创新、自我实践、自我总结，从而最大限度地开发创新能力。

1.预设教学情景，启发学生灵感

学生是学习的主体，学生的自主学习性、积极性是直接影响到创新能力的关键因素。学生的学习活动会受到教学环境以及其他客观环境的影响。在体育教学课程中，老师可以为学生创设不同的教学环境，学生可以借助现有的生活经验，在不同的情景中感受不同的环境，从而产生灵感和启发。这个过程主要是基于“情景―好奇―新鲜感刺激―诱导创新”这个理论的。

2.加强左侧肢体部位练习

在生物学上，人体的大脑分为左半球和右半球，而依据大脑两个半球对人身体交叉支配的特点，老师可以引导学生在体育课程中，主动加强左侧肢体的运动，比如：可以用左脚支撑摆动、跳跃、投篮等动作，这样方便开发全脑特别是右脑的开发，同时还有利于左脑和右脑的协调配合能力，从而有利于激发创新能力的培养。

二、培养发散思维

所谓发散思维其实就是从多方面思考、探究多样化的思维模式，也是创新思维的核心所在。而在体育教学过程中，老师应该积极引导学生打破传统的规则，可以从多个方面对知识、技术、概念、理论进行发散思考，从不同的层面去探索和追求、想象、思考，从而能够提出更多的见解和认识；即便是同一个问题，也可以从多个层面来解决。学生可以通过对事物、理论进行多层次的认识，透过事物的本质加深对本质事物的认识，从而提高识别能力，达到发散思维的能力。老师要更多地关注“授人以渔”的思维模式，而不是传统教学中的“授人以鱼”的思维，帮助学生掌握的理论和方法。

老师的教学艺术性工作在于如何正确地引导学生掌握自主学习、自我创新的技巧和技能。老师应该在学生掌握基本的学习能力的基础上，积极引导学生发散思维，从实际情况出发，引导学生充分应用现有的知识和能力，对现有的知识和理论进行发散训练，从而实现预期的教学目标。与此同时，老师还可以给学生更多的时间和空间进行发散性探究，帮助学生自主学习，体验成功的收获；通过发散思维的引导，老师可以帮助学生掌握学习策略，掌握创新能力的关键所在，这也正是授人以渔的理论应用。

三、推行素质教育，发展创新教育

素质教育是时代教育的特点，也是当前教育的发展趋势，它开始渗透到各个学科的教育教学过程中，对于学生的创新素质和能力提出了更高的要求。尤其是在体育教育工作中，体育教育工作者不仅要关注教学理论动态，积极优化教学手段，同时还要抓住素质教育的核心，不断提高教学质量，培养创新能力强的高素质人才。创新教育是素质教育的基础，也是素质教育的基本工作。

参考文献：

[1]朱娜.对高校体育教学中培养学生创新能力的探讨[J].体育世界：学术版，2011.

第9篇：体育教学过程的基本特点范文

关键词：高职院校 体育教学 运动训练

1 体育教学与运动训练的概念及特点

1.1 体育教学的概念和特点。①体育教学的概念。体育教学是指为了实现体育教学的目的和体育教学的任务，以采取和运用适当的方法和手段，通过教师和学生共同参与、教师指导学生，使学生掌握体育教学中的基本的运动技能和技术，卫生保健常识、加强学生体质，以培养终身体育能力以及良好的思想道德品德的有组织、纪律的教育过程。②体育教学的特点。体育教学的特点包括系统性、统一性、教育性。系统性是指在高职院校中体育教学的对象是大学生，其在成长过程中身体器官、身体形态发展是有序的，肌肉的线条，骨骼的生长发育，身体器官和内脏的健全，运动的协调，这些都是有先后顺序的，在体育教学中，增强学生体质不仅是近期任务，而且在今后的生活中，具有奠定身体素质的终身性的特点，长远看，还能增强国民素质，所以说体育教学是系统性的。统一性表现在身心的统一，不仅仅表现在身体结构和生理的机能的统一，体育教学既要注重身体的发展，又要注重心理的健康。通过体育教学，让参与者感受到积极的情感体验，重过程并积极参与，学会创造和谐的人际关系，在完成体育教学过程的同时，感受协调、流畅、默契的成功带来的愉悦和欢喜，让学生的活动更自由、更充分，从而达到内外兼修的目标。教育性是指在体育教学过程中，每种活动都是有目标、有任务、有组织、有原则、有规则，并且这些规律和规则都是通过多次的实践摸索，总结出来的，也是在不断改进的，参与者需要克服自身生理的和心理的困难，掌握相应的技术和动作，所以说体育教学是具有教育性的。

1.2 运动训练的概念和特点。①运动训练的概念。运动训练是指在教练员的指导下，全面发展运动员的身体和提高专项运动技术水平的过程。②运动训练的特点。运动训练的特点是：为了创造更好的更优异的专项运动的成绩而总结和制定出来的内容和方法；参与训练的专项运动员要担负剧烈的运动量并且不断提高自身的身体机能和技能技术达到专项运动的最大负荷；要根据不同项目结合不同运动员的自身特点，具有发挥专项运动员的长处和潜力分别对待的特点，其中包括很突出的个人训练；训练是为了比赛取得优异成绩，所以训练和比赛是紧密地联系在一起的。

2 体育教学与运动训练的相同之处

首先，体育教学与运动训练都具有教育性，二者的教育性体现在：在体育教学或运动训练中每项教学内容或每个专项运动训练均有一定的目的任务、规则要求、组织原则、需要学习、掌握动作技术、以及克服困难等，运动训练作为一门科学，主要研究的内容与很多学科有着密切的联系，要了解和掌握并且运用多种学科的相关知识。从社会科学上涉及运动社会学、教育学、运动心理学、运动美学、运动医学等学科。从身体机能上要涉及运动生理学和运动解剖学的知识；这些知识，作为专项运动员都应该学习和掌握。在体育教学环节中，同样也需要让学生学习这些构成体育环境的基本要素。同时，体育教学还需要教师使用配套教材、在合理的教学环境下、有目的的选择教学条件、采用多种教学方法、是学生掌握体育教学的教学目的和任务。其次，二者都具有培养目标对象积极向上的情操。在体育教学和运动训练中，加强学生与专项运动员的思想感情和作风的培养，培养他们团结、热爱集体，培养友爱、互助合作、关心他人的思想和意识，培养竞争意识、胜不骄、败不馁，坚忍不拔、机智果断、勇敢顽强的优良意志品质，开朗和活泼的性格。

3 体育教学与运动训练的差异化分析

体育教学与运动训练有相同之处，但是二者不能互换，因为二者特点上有很多不同之处。体育教学的主体对象是学生，它是通过体育教学的过程，来达到使学生学习和锻炼的目的，它体现在增强学生体质、促进学生身体和健康的发育发展、不光是身体，也包括心理健康、卫生常识、使学生在德、智、体、美、毅力等方面得到全面的发展，并且能成长为国家的建设者和接班人。运动训练的主体对象是专项运动员，它的最终目的是在于使运动员在竞技场上得到优异成绩，在训练过程中将其积累的竞技能力和运动成绩发挥到赛场。运动训练直接的目的，是为了不断的提高运动员运动的技术水平，创造出优异成绩。

4 体育教学与运动训练互补的研究

根据体育教学与运动训练特点以及异同分析，得出在体育教学过程中要借鉴运动训练的手段，而在运动训练过程中要吸取体育教学的经验，使二者的各自目标对象的需求得到满足，加强体育教学与运动训练的互补。

4.1 体育教学要借鉴运动训练中的手段，来发展目标对象的身体素质。体育教学的主要目的是发展学生的身体素质，通过体育教学，使学生能够达到锻炼身体、增强体质、能够承受一般的运动及工作负荷，作为社会的建设者和接班人能有一个强壮的体魄和健康的心理。学生要做到上述内容，在锻炼的过程中，要尽可能的加强运动负荷，学习专项运动员在运动训练中的意志品质、采取运动训练的手段，积极加强身体训练，从体格、体力、体能上塑造，只有这样，才能拥有健康的体魄，强健的体质。

4.2 运动训练的专项运动也要教学化、教材化，学习体育教学的方法。运动训练高强度的体能，如果忽略了体育教学过程中的学，有吸引力、有趣味的学，很难对目标对象产生兴趣和吸引力，竞技性的项目如果纯粹的为了锻炼，机械化的运动，强制性的不科学的训练，不借助其他学科知识，会使专项运动员产生心理上的压力，不得排遣。换个角度说，体育教学中如果采用运动训练的强制体能大量消耗模式，例如力量训练、体能测试等项目如果只是纯粹的按照健身锻炼的要求，很难调动学生的积极性，学生也不会对体育教学产生兴趣。被动的接受不会提高体育素养。所以，运动训练学习体育教学中的教材化、教学化，两者互学所长。

根据体育教学与运动训练两者各自特点进行异同分析，研究他们相互之间的关系和互补的内容及各自优势，进行高职体育教学，才能顺利的展开体育教学工作。

参考文献：

[1]靖桥，王晓强，张贵婷.高职院校体育教学改革初探[J].中国职业技术教育，2006（25）.

[2]叶宋忠.高职院校体育课程现状分析与改革设想[J].福建金融管理干部学院学报，2006（03）.